讀后感是在閱讀一本書或者看完一部電影之后，根據(jù)自己的理解和感受，對其中的情節(jié)、人物形象、主題等進行概括和評述的一種文章形式。讀后感可以幫助我們更好地理解和消化所讀所看的內(nèi)容，同時也是對自己思考和感受的一種總結(jié)。我想我們都應(yīng)該寫一篇讀后感來深入思考所閱讀的作品了吧。如何在讀后感中給出建議和評價？以下是小編為大家收集的一些讀后感范文，供大家參考借鑒。這些范文包含了不同題材、不同風(fēng)格和不同觀點的讀后感，希望能夠給大家提供寫讀后感的靈感和思路。每篇范文都有其獨特之處，通過閱讀這些范文，我們可以學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和方法，更好地提升自己的寫作水平。希望大家能夠在閱讀這些范文的基礎(chǔ)上，寫出一篇自己滿意的讀后感，與大家分享自己的閱讀心得。閱讀這些范文，我們可以獲得很多啟發(fā)和思考，同時也能夠提高我們的寫作能力和表達能力。讓我們一起來看看這些精彩的讀后感范文吧！
九年級課文孤獨之旅讀后感篇一
讀課題。嘗試各種語氣。
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：
（重新理解課文標題）。
引導(dǎo)3：
交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅強。
孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……。
找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據(jù)”）：
哭——。
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）。
沒有哭——。
對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。
但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。
孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結(jié)合這個故事)。
引導(dǎo)1：
孤獨是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的。
對這個問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時學(xué)生的兩個問題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？
2、既然和父親之間的對話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）。
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）。
引導(dǎo)2：
讀課文中寫父親的。
第3段、第5段、第22段……。
（注意內(nèi)容上的共同點；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）。
第29段、第30—第32段……。
（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）。
第33段……。
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）。
（賣蛋，賺錢，回家，念書?。?/p>
引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué)、出遠門，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）。
結(jié)論：
孤獨感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）。
簡析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：
“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！?/p>
不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉(xiāng)”的可能?！u蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇二
2.以虛擬的小說空間，擴展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。
3.以文觀己。
[自讀程序]。
一、導(dǎo)入??。
二、課文學(xué)習(xí)。
1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
2再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。
(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)。
(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。)。
(解說：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)。
三、結(jié)束語。
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
[自讀點撥]。
一、關(guān)于題目。
明確：
1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
3.“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
二、關(guān)于“孤獨”
三、體會精美傳神的語言。
[自讀思考]。
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2.文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇三
一、主題和題目含義。
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
這篇小說共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）。
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分（從“日子一天天過去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗――長大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題――對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫。
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素，突來的暴風(fēng)雨，使杜小康意識到自己的責(zé)任，迅速地成長起來。第20小節(jié)，雨過天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細膩的心理描寫。
描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節(jié)，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨的侵擾。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了?！蔽恼聦τ诙判】档男睦砻鑼懞芗毮仯鎸陋?，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。
教學(xué)設(shè)計示例。
一、整體感知。
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）。
二、通讀全文。
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的`過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。
主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ摹?/p>
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
（4）但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實是無論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。
（7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、討論概括。
請同學(xué)們說說題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔(dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析。
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇四
作者及工作單位。
綏德實驗中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜。
教材分析。
《課標》要求，七-九年級學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的'方法，體會小說的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析。
九年級學(xué)生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當?shù)慕榻B。
教學(xué)目標。
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習(xí)主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點和難點。
1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。
2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對孤困難的勇氣。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇五
學(xué)會微笑，樂意無窮；學(xué)會贊美，朋友遍地；學(xué)會交流，思想改變；學(xué)會堅強，總會變強。
明明有那么多可以去學(xué)習(xí)的，可是我偏偏學(xué)會了孤獨，也許這就是公平的原則，上帝讓我擁有了老師的寵愛，也從而讓我失去了同學(xué)的情誼；上帝讓我擁有了完美的繪畫技術(shù)，從而卻讓我失去了同學(xué)的幫助；上帝讓我擁有動聽的聲音，卻也讓我時常不能唱歌。上帝給了我這么多，卻也奪走了我的許多情感，在這之中，我慢慢學(xué)會了很高的境界——孤獨！
學(xué)會孤獨后，我發(fā)現(xiàn)這就是一個折磨，它讓我變的清冷，讓我變得傲慢，讓我變得連自己都不認識了，其實我多想打開自己的心房，和同學(xué)一起討論題，和大家一起玩耍，和老師一起微笑，可我發(fā)現(xiàn)，在沒有學(xué)會孤獨之前，我的心門還留了一絲縫隙，還透露出一絲陽關(guān)。
那時每當同學(xué)過來問我題的時候，我總會很簡單的將思路說一下，因為我覺得思路比答案更重要，可是我沒有給同學(xué)解釋，讓大家以為我很驕傲，漸漸遠離我，我開始學(xué)會孤獨，將門慢慢關(guān)上！
在者，有時同學(xué)叫我出去逛街，我卻總是拿著手機一言不語，最后以一句：我沒時間告終，然后同學(xué)就再也不會理我，再也不會叫我出去玩，以為我就是一個做題狂，可是我多想解釋：我不是不想和你們一起逛街，只是我還要上課，但我卻并沒有說，因為孤獨這種東西總會悄悄的來到，慢慢地浸透那一絲光明，也許當最后一絲光明也被孤獨浸透時，我就會成為那個孤獨吧！
孤獨帶給了我什么呢？驕傲？冷清？好像都包含了，但是我卻以為我可以克服孤獨，因為在孤獨包圍者的空間里，我的心還是熾熱的，我的心中還是充滿著光明的！可是，但同學(xué)們都不愿再理我的時候，因為我的孤獨不再理我的時候我明白了：孤獨學(xué)會了，就擺脫不了了吧！
所以大家千萬不要學(xué)習(xí)孤獨，因為它會給你帶來無比痛苦的感情，被遺忘的孤獨之情??！
九年級課文孤獨之旅讀后感篇六
杜小康正在等待磨難，磨難也在等待杜小康，他注定是逃不脫的。
鴨子，肥美的鴨子。磨難，無盡的磨難。
一大早的天空，本該照在杜小康臉上的陽光被黑乎乎的烏云遮住了，本該照在鴨欄的陽光也是一樣。
這個村莊頭上頂著烏云，到處都是黑色的，包括這件將要發(fā)生的事情，他們都是黑色。
中午，朝這個村莊靠近，那份屬于杜小康的黑暗，也在朝這里靠近。
暴風(fēng)雨和狂風(fēng)一起來到了杜小康家的院子里，鴨欄被狂風(fēng)吹壞了。杜小康和父親撲上去時，晚了，鴨子倉皇而逃，他們被分成了許多支隊伍，向不同的方向奔去。
杜小康忘記了父親，像探測器一樣追著那些鴨子，他知道鴨子是父親借錢買的，決不能弄丟。
他去找鴨子了，找了很久，一直在找。他緊跟著他們，不停地用手撥前面的蘆葦，作文臉被蘆葦劃破了，蘆葦茬戳破了他的腳，他還在追。他在找到處亂竄的鴨子。
暴風(fēng)雨已經(jīng)快停了，而還有十幾只鴨沒有找到，他還要去找。
他還要去找。
他們分頭去找。
天已經(jīng)黑了，爸爸回到了家卻不見杜小康的影子。
而另一邊的杜小康找到了鴨子，但他在蘆葦蕩里迷路了，那無邊無際的蘆葦叢使杜小康迷失了方向。
他在大聲呼喊著父親，但父親聽不到，就像他聽不到父親的呼喊聲一樣。
杜小康把蘆葦踩倒躺下了，那十幾只鴨也緊跟著蹲在他的身旁。
杜小康哭了，但那不是悲哀的哭。
或許他可能自己也不知道為什么哭。
杜小康的心里回想起了母親，回想起了油麻地的孩子們，這些盡是美好的回憶。
愿這些回憶永遠種在杜小康心中，陪他度過人生中的磨難。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇七
杜小康的美夢破碎了，而在等待他的只有磨難，他只能靠鴨子而活，鴨子也是他們唯一的希望，也就是這些希望，引來了磨難。
這些鴨子個個膘肥體壯，就連隔壁的狗看到它們時都有些蠢蠢欲動，可是天卻變了臉，像一盆打翻了的墨汁在天上翻滾，這樣的天氣，讓杜小康感受到了一絲不安。他把屋內(nèi)的爸爸叫了出來，爸爸聽著鴨子陣陣叫聲說：“不好，大雨馬上要來了?！笨蛇@時，風(fēng)那只碩大的手把鴨欄帶上了天，那數(shù)百只的鴨子也被帶走了，爸爸大叫了一聲，他的心碎了，他們的心血沒了。
杜小康不顧一切，拼盡全力追趕著鴨子，路上的蘆葦葉在它的臉上留下了一道道印跡，他的腳如同針刺一般疼痛，他不顧腳下的疼痛，因為，他曉得是頭一年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳，他一邊追，一邊呼喚著鴨子們，然而平時那么聽話的小家伙，現(xiàn)在就像瘋了一樣直亂竄。
暴風(fēng)雨馬上要來了，可依然還有十幾只鴨子沒找回來。
爸爸看了看他的臉和他那烏得發(fā)紫的嘴唇，爸爸讓杜小康回屋里休息一下，他去找。
杜小康搖搖頭說：“還是分頭找吧”。說完，走了。
杜小康找到了那十幾只鴨子，但面臨的一個巨大問題是，他迷路了。父親聽不到他的聲音，他也聽不到父親的聲音。
他累了，他哭了，他不知道自己為什么會哭，但不是悲傷，而那十幾只受了驚的鴨子，卻依然伴著它。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇八
所謂的長大，就是在經(jīng)歷過很多事情將來的感覺，可是，磨難終究會來到我們的身邊。對于這晴天霹靂般的磨難，杜小康，萬萬沒想到，這場磨難的制造者居然是一群鴨子，一群在杜小康和他爸爸的萬般呵護下成長的鴨子。
剛從睡夢中醒來，本該見到的是太陽公公，可是天陰沉沉的，烏云婆婆在天空中飄蕩著。天黑漆漆的，窗外的蘆葦?shù)胤路鹣褚黄诤?。杜小康一外出，甚至感覺迎面吹來的風(fēng)像一團黑煙。
臨近中午時，天變得更灰，更暗，雷聲從東邊一直滾到了西邊，如萬輛戰(zhàn)車隆重到來。
磨難正悄悄潛伏在鴨欄里，看按時間，籌備下手了。不大一會兒，暴風(fēng)雨開始了怒吼，它怒吼的聲音蓋過了其他動物的吠叫聲，除去一群特殊的動物——鴨子，它們發(fā)出的求救聲響徹云霄，霎時間天地昏暗，仿佛世界末日到來通常，周圍，蘆葦?shù)乩锇l(fā)出一片咔嚓咔嚓的響聲，不一會兒一大片蘆葦就都倒下了。
鴨子們像瘋了一樣，一陣卷地大風(fēng)吹來把鴨欄幾乎卷入天空，鴨子們，嚇得東逃西散，等到杜小康和他的爸爸沖上去時，鴨群早已被分成無數(shù)股，東南西北方向全部都有。杜小康一心只想著鴨子，哪兒還有哪些爸爸，他朝最多的一群鴨子追去，鴨子們飛快的跑，杜小康也使勁跑，緊緊跟在鴨群后面，他一邊撥弄著眼前扎人的蘆葦，一邊呼喊鴨群，他的臉被蘆葦葉劃得面目全非，他感到腳像被針扎了一樣痛，這群特別溫順的小東西今天卻變得這樣瘋狂，自顧自逃竄。
雨小了，可是依然有十幾只“小東西”沒找到，杜雍和于心不忍，讓兒子進屋子里歇一會兒，他看著兒子渾身都是傷的樣子，心疼得厲害。
可是他卻說：“不了，分頭去找比較快一些！”話一說完，他立刻又去找了。
天黑了，杜雍和空著雙手回來，可是小康還沒回來，就連忙呼喊兒子，他朝著那個方向找去，可是哪兒可以找到。
杜小康成功找到了那幾只鴨子，但找不到回去的路了。他依偎在鴨子身旁睡下了。
今晚的天可真藍呀！
九年級課文孤獨之旅讀后感篇九
這個故事生動感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當以討論、感悟為主，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時安排。
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。
1．注意字詞。
厚實一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，
沒頭沒腦日甚一日乖巧給予。
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的.寫作思路。
明確：這是長篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解。
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會有如下一些：
(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?
(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的。
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的.理解；一類是關(guān)于文章局部內(nèi)容甚至是重點語句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評價。
4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請參看“教學(xué)設(shè)計(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美。
五、學(xué)習(xí)遷移。
1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。
拒絕可憐。
阿紅。
父親進城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的。”表叔想了想，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包?！?/p>
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經(jīng)過詳詳細細告訴他。
我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?/p>
我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔?！?/p>
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報》第9期)。
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經(jīng)歷過的。
六、布置作業(yè)。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇十
“孤獨？是什么？我很好奇?！笔桥⒄J真詢問的聲音。
“啊？曼妙的東西啦。”旁人漫不經(jīng)心似是陶醉某物回答。
“正經(jīng)點好嗎？”女孩眼神逐漸危險。
“呃……啊……”他虛心似的仰頭望天，片刻，他又轉(zhuǎn)身蹲下，面色神秘，“今天，你會知道的。”
雨過天晴的空氣并不清晰，深藍的天空，灰白的云層。一只烏鴉從小女孩的眼前略過停在電線上凝望她。
人與動物的視線對上三秒，同樣漆黑的瞳孔。三秒后，動物先躁動哀悼似的亂叫幾聲，便離開往別處飛。小女孩不為此生出別的情緒，只是理了理衣裙，便繼續(xù)面無表情的去尋找她需要的答案。
女孩漫步在街道上，看著結(jié)伴而行的談笑玩鬧，偶爾幾人只身一人，但都低著頭操作這手機，可能不需要同伴吧。
“小朋友，要氣球嗎？”一位布偶熊打扮的人突然攔住了小女孩的去路，聲音從布偶熊內(nèi)發(fā)出，但不妨他的語氣明朗。
女孩剎住腳步，有些生氣，但看清眼前漂浮的卡通氣球，她似乎有些高興，就想著原諒布偶熊，伸手拿過氣球準備走，卻又聽見：
“小朋友，要付錢哦。”布偶熊高興的搖了搖手中的價格牌。
女孩頓了頓，還是忍下情緒付了錢，走時順便踮起腳將布偶熊的頭拍反轉(zhuǎn)過去。
布偶熊目送小女孩離開，也頓了頓，將玩具頭擺正，手里拿著氣球，忽然，松開了手。氣球成群升入空中飛散，布偶熊又發(fā)出幾聲明顯的笑聲，變轉(zhuǎn)身潛入人群，沒了影。
女孩因憤怒險些摔倒，手中氣球不料飛走，女孩氣息忽然起伏，又平靜了下來，她沉默著回家。
家中無人，她走到客廳感受到有風(fēng)聲，望去，陽臺忘關(guān)進，模糊間陽臺有一黑影，女孩向前看。
是氣球，卡通氣球，還是玩具熊形狀的！女孩笑了，笑的極為燦爛。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇十一
孤獨之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版)，作者是曹文軒。選入九年級上冊課本時，做了刪改，并加了標題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)淼木拍昙壣蟽浴豆陋氈谩方贪?，希望能幫到大?
教學(xué)目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受;。
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;。
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點：
1.了解環(huán)境描寫的作用;。
2.體會成長中的感受教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會圈點勾畫，快速捕捉主要信息;。
2.在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受;。
3.教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、整體感知。
1、作者、作品簡介。
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地擔(dān)負起生活的重擔(dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)。
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述了在的環(huán)境中經(jīng)受，逐漸的故事。
三、研討與賞析1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(分組討論，交流)。
示例。
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象。
(1)、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長的心理歷程。
提示：出發(fā)時到達蘆葦蕩時安頓之后時間久了那天雨后天晴。
茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強。
(2)、你認為杜小康是一個怎樣的孩子?
我認為杜小康是一個的孩子。
四、拓展延伸。
感悟孤獨。
(1)、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。
(2)、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種需要。
(4)、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們在小說三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢?用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見，暢談自己的感受。)。
五、小結(jié)杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開出絢麗之花。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇十二
你終于喝醉了，醉倒在街頭巷口。你不知道什么人把你帶到這里來，更不知道這是哪里，又該如何走回去，也許在你的家中還有人在以難忘外等待著你的歸來。
那時候你的腦海當中始終都只有一個念頭，就是當音樂停止的時候，你叫我一下子沖出去，無論誰叫你的名字都不會回頭。
后來當你醒過來的時候，你就決定要退出這個圈子。
因為實在不喜歡，因為實在是不知道有什么樣的意義。
走出這個圈子之后，你變成了一個自由自在無拘無束的人，你可以去看天上的星星，你可以去喝井里的水，你也可以去爬到樹上半夜三更去看月亮。
你真真正正的變成了一個自由自在的人，就好象是江湖上的一抹風(fēng)突然呼嘯而過，誰也不知道是誰經(jīng)過了。同樣的你也變得積極無名，沒有人會記得你的名字。
你是真正的自由了，也是真正的銷聲匿跡在眾人的視野當中。
有時候你也會感覺孤獨，但是孤獨沒有關(guān)系，有清風(fēng)為你作伴，有那么多的大自然中美景，伴隨著你走這一段漫長的人生歲月。
即便是生活孤寂一點，清冷一點也沒有關(guān)系，熬夜熬就過去了。
因為比起那些不喜歡的東西，你還是比較看好孤獨。
九年級課文孤獨之旅讀后感篇十三
每天，當你睜開眼，除了風(fēng)聲，周圍一片寂靜;除了藍天和一望無際的蘆葦蕩，就只剩下鴨群的陪伴;除了父親排徊的身影，就只剩下自己孤身一人。那是多么的孤獨啊!然而這篇文章的小主人公就是在這孤獨的環(huán)境中成長，學(xué)會了堅強。
小主人公杜小康，因為家庭變故，不僅失學(xué)，還要離開母親和小伙伴去放鴨。在這孤獨的旅程中，他哀求過.哭過.甚至連做夢都想回家。漸漸的，他明白回家是不可能的事情，他開始沒有那么恐懼了。但是厄運卻在一次降臨——一場暴風(fēng)雨，使他的鴨群走散和父親走失，可是他并沒有哭，他變了，他變得堅強起來了。
小主人公經(jīng)歷了許多跌蕩起伏，但是他沒有放棄生活，最終在一場暴風(fēng)雨中學(xué)會了堅強。從主人公的遭遇，我們可以明白，逆境不是末日，在逆境中磨練出來的是一把“寶劍”。著名的音樂家——貝多芬，因為失聰，使他變得孤僻，甚至狂躁，但是他仍然堅持創(chuàng)作，在那孤獨的日子里，他沒有沮喪，反而是逆境，讓他譜寫出了不朽的樂章。
不要害怕逆境，要像逆境勇往直前!
《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡練，情節(jié)完整，完全可以作為一個短篇小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。
讀后感：古今中外，各行各業(yè)的姣姣者，哪一個沒經(jīng)歷過挫折與苦難，哪一個沒經(jīng)歷過風(fēng)雨的洗禮?而且，在一次次的風(fēng)雨后，他們開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷，香遠益清。
與杜小康相比，我們的學(xué)習(xí)條件、家庭條件都比他好，最少，我們不至于因家庭貧困而失學(xué)。
在人生的旅途上，每個人都要長大，我們也不例外，無論什么時候，我們都要笑著面對一切。
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