豐富的詞匯量是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們需要勤于查閱詞典。怎樣寫一篇完美的總結(jié)是一個(gè)需要我們思考和實(shí)踐的問(wèn)題?？偨Y(jié)是提升自我的必經(jīng)之路，一起來(lái)看看吧；
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材簡(jiǎn)介：《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教材簡(jiǎn)介：《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了“我”十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟“啟示”打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)“我”的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為——《釣魚的啟示》（板書課題，由“釣”你想到了哪個(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分“釣”和“鉤”，再書空寫。）齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）。
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書“釣魚放魚啟示”）。
品詞析句，深入體驗(yàn)。
感受“我”的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，“我”愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）。
2、析句。屏幕出示句子：
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導(dǎo)：同學(xué)們，知道“我”在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導(dǎo)：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
（二）感受“我”為什么依依不舍。
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會(huì)有人知曉。
（三）感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：“衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該——生說(shuō)（把魚放回去。）。
2、句二：
引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）。
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的'想法。（父親這樣做恰恰是愛“我”的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）。
情感升華，自學(xué)探究。
1、導(dǎo)讀：
為了自學(xué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說(shuō)——生讀“孩子，你得……湖里去。”
為了讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)——生讀“孩子，你得……湖里去。”
11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問(wèn)道——生讀“爸爸，為什么？”
父親心意已決，他平靜地說(shuō)——生讀“你還會(huì)釣到別的魚的。”
畢竟才11歲，兒子哭鬧著爭(zhēng)辯著說(shuō)——生讀“‘可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！覡?zhēng)辯著，哭出了聲。”
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學(xué)后文，圈點(diǎn)批劃。
【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣?！俊?/p>
板書設(shè)計(jì)。
釣魚。
放魚。
啟示。
教學(xué)反思：葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬(wàn)法，讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟“啟示”打好基礎(chǔ)。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
在《欣賞與設(shè)計(jì)》這一課教學(xué)中，我反思本次教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)成功與遺憾并存，成功之處在于：
4、在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)中，我由圖形的美引申到生活中要做到語(yǔ)言美、行為美、心靈美、既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；5、注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，在設(shè)計(jì)圖案這一環(huán)節(jié)并不是統(tǒng)一要求全部學(xué)生都使用彩筆繪畫、涂色，而是為學(xué)生提供了多種選擇，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。
本次教學(xué)活動(dòng)的遺憾主要在于，教學(xué)引入部分學(xué)生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時(shí)耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圖案的時(shí)間有些緊張，而且用彩筆的學(xué)生因工作量大，在設(shè)計(jì)時(shí)也耽誤了一些時(shí)間。所以在展示、欣賞環(huán)節(jié)沒能充分把學(xué)生的作品一一展示、匯報(bào)，顯得較為倉(cāng)促。另外，如何引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以及在教學(xué)時(shí)“放”和“收”的度把握得不夠好。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、今天，我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開課本第57頁(yè)，齊讀“單元導(dǎo)讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）。
確實(shí)，人生會(huì)有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》，看看釣魚這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）。
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚的？
四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，他們終于調(diào)到魚了?。ɑ脽羰荆喊?，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
（1）你覺得有多大，用手勢(shì)比畫一下。
（2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
（3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì)。
匯報(bào)1：“我”不愿意放魚的原因是什么？
（1）這條魚是“我”好不容易才釣到的。
（2）鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。
（3）周圍沒有人，不會(huì)受到限制和批評(píng)。
匯報(bào)2：找出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚！一條我從來(lái)沒見過(guò)的大鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
a、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。
b、指導(dǎo)朗讀，特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。
c、既然四周輕悄悄的，沒有任何人的影子，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
兒子：四周沒有人，有誰(shuí)知道呢？我們還是不放吧？父親：孩子，正因?yàn)闆]有人看見你的行為，你更應(yīng)該把魚放呢。否則，你就自己欺騙了自己。兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德。
爸爸要我放魚的態(tài)度非常堅(jiān)決，是爸爸不講理、不愛我嗎？找出描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
（2）父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子，你得把它放回湖里去。”
（3）“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。
a：談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么。
b、父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，他在想些什么呢？
c、分角色朗讀父子的對(duì)話。
7、示句子：從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問(wèn)題。a、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚，并從中獲得啟示的事情。）。
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）【理解】b、我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
1、句中的“魚”分別指什么“魚”？
2、他每次都會(huì)怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）。
4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人，所以——。
轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
七、引起共鳴，升華啟示。
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你會(huì)怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫的方法畫下來(lái)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
對(duì)作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。
（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺得這篇作文可以從幾個(gè)畫面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？
4、編寫腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的.漫畫審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對(duì)于兒童畫來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫的研究。
通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫出從人物的眼角處畫兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題。
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字。
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)。
設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)。
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3．有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程。
（一）直入啟示，初步感知。
1、配樂朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的.啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4．滲透寫作方法。
5．出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6．資料引入：鱸魚體長(zhǎng)（可達(dá)60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1．體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚時(shí)的情感變化？
2．出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（）。
3.指名讀3至10自然段。
4．學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（感激）。
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6．深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導(dǎo)讀書。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒有人看見。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
（四）強(qiáng)化啟示，明理做人。
1．學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容。
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過(guò)那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
（五）總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、大家都讀過(guò)課文了，作者記述了他剛滿十一歲時(shí)和父親一次釣魚的經(jīng)歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過(guò)去了，卻仍然不能讓他忘懷。
3、請(qǐng)同學(xué)們打開書，回顧課文內(nèi)容，找到釣魚這件事給“我”的啟示。指名讀。
【出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。】。
4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，“是”指的是怎么做？（把大鱸魚放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鱸魚）“實(shí)踐起來(lái)卻很難”指的是什么難？（把大鱸魚放回水中）。
5、看來(lái)同學(xué)們讀懂了這個(gè)啟示的字面意思。為什么“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！蹦?？老師讀這句，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)大紅的部分。讀完后ppt畫一張白的。我們還需要再次走進(jìn)這個(gè)故事，走近故事中的這對(duì)父子，去深入體會(huì)他們的內(nèi)心世界。
二、整體感知，懂得難處。
1、過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。
2、請(qǐng)大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚的原因，換句話說(shuō)，就是把大鱸魚放回水中為什么這么難？找到后用括號(hào)括出來(lái)。再用詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的概括一下寫在旁邊。
（學(xué)生讀書思考、標(biāo)注；老師巡視、指導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題及出色的，做到心中有數(shù)。）。
3、指名匯報(bào)。方式：先讀語(yǔ)句，然后說(shuō)出概括的詞語(yǔ)，教師進(jìn)行提煉，將關(guān)鍵詞板書。
【來(lái)不易、誘惑大、無(wú)人知、錯(cuò)誤小】。
三、感同身受，依依不舍。
過(guò)渡語(yǔ)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只滿足于知道了內(nèi)容，還要能夠感同身受才夠好。
（一）處理第2、3自然段?！敬蚴镜?、3自然段】。
1、自己練練，看誰(shuí)能夠?qū)⒛愕睦斫?、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數(shù)--學(xué)生應(yīng)圍繞那些感受來(lái)談、來(lái)讀！--不容易、時(shí)間長(zhǎng)、興奮、驚喜、喜歡魚等）。
2、指名讀。叫起學(xué)生a后先問(wèn)：你想讓大家從你的朗讀中聽出什么？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）。
學(xué)生a讀--問(wèn)其他學(xué)生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學(xué)生b結(jié)合前面a說(shuō)的對(duì)a的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)a讀得好，就讓大家都像a那樣讀讀；如果評(píng)價(jià)a讀的……不到位，可讓b讀讀，b若讀得好，讓a學(xué)著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。
這少叫3個(gè)學(xué)生匯報(bào)讀。（內(nèi)容要不同的，可用“誰(shuí)愿意讀讀其他內(nèi)容？或誰(shuí)還想讓大家聽出不同感受？”引導(dǎo)）。
注意這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生讀為主，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，老師不要拆出好多詞讓學(xué)生談理解、體會(huì)。
（二）處理打示第4-7自然段。
2、指一組讀。誰(shuí)聽出了這位父親的態(tài)度是什么樣的？用原文的話回答。（語(yǔ)氣是平靜的，但是又是不容爭(zhēng)辯的、沒有商量余地的，父親在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。）。
3、父親的語(yǔ)言中有一個(gè)詞表現(xiàn)了這種堅(jiān)決、不容爭(zhēng)辯，哪個(gè)詞？
【打示：孩子，你得把它放回**去。“得”打紅】。
【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去?！氨仨殹贝蚣t】。
既然這里這個(gè)“得”字就是“必須”的意思，父親為什么不用“必須”，而用“得”呢？
（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚的機(jī)會(huì)。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學(xué)生說(shuō)不到位，老師直接告訴學(xué)生。
4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴(yán)于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）。
5、誰(shuí)來(lái)做這樣的父親，讀讀描寫父親的內(nèi)容？指名。
誰(shuí)愿意與他配合，讀讀“我”的內(nèi)容？指名。
兩人對(duì)讀。
6、問(wèn)讀“我”的學(xué)生：你此時(shí)是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）。
評(píng)價(jià)：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內(nèi)心。
（三）處理第8、9自然段。
1、師朗讀過(guò)渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
想想：我還會(huì)怎樣向父親乞求呢？父親又會(huì)怎樣說(shuō)呢？想好后，寫下來(lái)。
2、找同學(xué)提醒大家不再說(shuō)什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)？（第8、9自然段）。
3、學(xué)生寫，老師巡視、指導(dǎo)。在巡視過(guò)程中選出要匯報(bào)的2-3人（記住，也可告訴該生“一會(huì)你讀”“你第2個(gè)讀”等），要想好順序：應(yīng)一個(gè)比一個(gè)好。
寫完的同學(xué)自己讀一讀、改一改。
4、指名匯報(bào)。2-3人。
預(yù)設(shè)：（“根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會(huì)知道！”）我（哽咽）地說(shuō)。
（“即使無(wú)人知曉也要放回去，因?yàn)檫@是道德問(wèn)題！”父親（堅(jiān)定）地說(shuō)。
（“就只差兩個(gè)小時(shí)了，沒人知道我們是什么時(shí)候釣上鱸魚的?！保┪移怀陕暳?。
（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規(guī)定做?！保└赣H依舊平靜地說(shuō)。
評(píng)價(jià)語(yǔ)：聯(lián)系上下文確定內(nèi)容；用詞準(zhǔn)確、豐富；提示語(yǔ)富有變化……。
5、但是，這些話我并沒有說(shuō)出來(lái)，因?yàn)椤皬母赣H那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道--”
點(diǎn)一學(xué)生接。學(xué)生可能順著接“父親的話是沒有商量余地的”，可再問(wèn)一次“從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點(diǎn)一學(xué)生接“我得把大鱸魚放回**去”如學(xué)生還說(shuō)不到這兒，老師就自己說(shuō)出來(lái)。
6、過(guò)渡語(yǔ)：盡管我對(duì)大鱸魚是那樣的依依不舍，但爸爸堅(jiān)定的表現(xiàn)讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的“是”！
7、師小結(jié)：我們通過(guò)讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來(lái)的話，沒有展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心、情感補(bǔ)充出來(lái)，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。
四、靜心內(nèi)省，有舍有得。
1、過(guò)渡語(yǔ)：細(xì)細(xì)品味了釣魚、爭(zhēng)辯、放魚的全過(guò)程，我們?cè)賮?lái)看看釣魚帶給“我”的啟示。
【打示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?。
自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？
（即使道德中的“是”是什么--應(yīng)該放掉大鱸魚，但因?yàn)獒灥竭@條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時(shí)間只差兩小時(shí)，而且沒人知道，說(shuō)到這4條時(shí)，指相應(yīng)的板書。所以我還是不愿意放。這就是實(shí)踐起來(lái)真的是很難！）。
2、小結(jié)：你們看，作者通過(guò)釣魚、爭(zhēng)論、放魚的具體事件，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)傳神地寫出了道德實(shí)踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語(yǔ)，而是扎根在我們每一個(gè)讀者內(nèi)心，讓我們深有感觸了。
3、師讀：“轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。”【打示：第10自然段】。
指名學(xué)生接讀：當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
4、指名，說(shuō)說(shuō)：釣魚這件事，給我的人生帶來(lái)怎樣深遠(yuǎn)的影響？（學(xué)生自由談）。
第一個(gè)魚指的是那條放回**的大鱸魚。
第二個(gè)魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽(yù)和地位。
第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。
小結(jié)：
1、3個(gè)魚字指的就是這條鱸魚，而第2個(gè)“魚”指的是像這條鱸魚一樣的，會(huì)誘使人做錯(cuò)事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號(hào)引了起來(lái)。
再讀讀這段話。自由讀。
6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時(shí)刻警示這我，每當(dāng)遇到誘惑我的事物，我就會(huì)想起它。它指引我進(jìn)行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。
五、【機(jī)動(dòng)】拓展：君子慎獨(dú)，事理入心。
1、過(guò)渡語(yǔ)：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對(duì)做得好--天知地知》。其實(shí)，這種遵守道德的樸素思想，在我國(guó)2000多年前的著作《禮記中庸》中就已經(jīng)提到。
【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨(dú)也?！俊?/p>
【在最隱蔽的言行上能夠看出一個(gè)人的思想，在最細(xì)微的事情上能夠顯示一個(gè)人的品質(zhì)。而品德高尚，有修養(yǎng)的人往往能夠嚴(yán)于律己，表里如一，即使在一個(gè)人獨(dú)處時(shí)也能做到謹(jǐn)言慎行，不做壞事?！窟@部分內(nèi)容要說(shuō)得再淺顯些，否則學(xué)生聽不懂。
2、結(jié)束語(yǔ)：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無(wú)字之書，有心人總能從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更多更美的篇章呢。
無(wú)人知難。
非來(lái)不易是勇氣、力量。
錯(cuò)誤小放。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫的方法畫下來(lái)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
對(duì)作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。
（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺得這篇作文可以從幾個(gè)畫面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？
4、編寫腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
教學(xué)反思：
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對(duì)于兒童畫來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫水平說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫的研究。
通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫出從人物的眼角處畫兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
１、多媒體課件。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
一、課前談話。
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習(xí)作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區(qū)分：一點(diǎn)魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啟示》。
師：在釣魚的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家拿起書，認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）。
（1）讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。
（2）想想課文寫了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？
3、學(xué)生自讀課文。
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）。
學(xué)生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
生：在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因?yàn)榫嚯x開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應(yīng)，后來(lái)還是把魚放了。
師：還沒有說(shuō)到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚—放魚—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
（同桌之間相互講述主要內(nèi)容）。
3、師：（指板書）通過(guò)一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫事的過(guò)程中蘊(yùn)含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進(jìn)文本吧。
三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。
過(guò)度：我們先從啟示開始。
1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對(duì)反義詞？（板書：是非）。
生：把魚留下就是錯(cuò)的，把魚放了就是對(duì)的。（板書：留放）。
師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？（燈片6）。
預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚大美。
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。
師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚大的？
師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！
生：這是在突出魚的大。
師：你能讀出魚的大嗎？
預(yù)設(shè)二、來(lái)之不易。
師：這么大的魚釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：從作者釣魚的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么？
生：作者是個(gè)釣魚“高手”。
師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚“高手”的呢？
師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢(shì)比畫一下。
師：這條魚確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）。
出示：啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。
預(yù)設(shè)三、漂亮。
師：看來(lái)這條大鱸魚確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮。
師：從哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）。
師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。
生：興奮、高興、得意。
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚辛苦。
生：我釣到這條魚很不易。
師：多細(xì)心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？
預(yù)設(shè)五、體會(huì)無(wú)人知道。
生：無(wú)外人知道。
師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡。
師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見得？你從哪看出來(lái)的？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。
5、小結(jié)。
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，所以，當(dāng)父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去?！钡臅r(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭(zhēng)辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚越美，越愛不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運(yùn)用。
1、《中彩那天》中的鋪墊。
b、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）。
c、讀句子。
d、交流。
2、學(xué)以致用。
a、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
c、小組討論。
d、交流。
五、小結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫中，也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫作手法，你們想學(xué)嗎，下節(jié)課再見。
六、板書：
一事一議是（放）實(shí)踐非（留）。
寓事于理遵守規(guī)定難。
鋪墊。
文章。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字。
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)?。
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)?。(本周內(nèi)完成)。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
１、理解父親沒有商量的余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
２、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化的過(guò)程。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
１、理解與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
（一）、我先說(shuō)一說(shuō)為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法：由于這是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解，所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開始，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！弊岆y點(diǎn)在課的一開始就和學(xué)生見面，目的是為了讓他們對(duì)這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)。首先是站在父親的角度來(lái)理解，我讓學(xué)生通過(guò)讀父親決定讓“我”放魚這句話明白：在放不放魚這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過(guò)抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì)兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親在決定讓“我”放魚時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)，或者說(shuō)是曾經(jīng)猶豫過(guò)，通過(guò)父親決定放不放魚的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來(lái)體會(huì)：在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚的三個(gè)理由，并與父親幾經(jīng)爭(zhēng)辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴(yán)的“我”只好將鱸魚放回湖中，通過(guò)體驗(yàn)“我”把魚放回湖中的沮喪和無(wú)奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@一難點(diǎn)。
３、最后談一談在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實(shí)際，借助對(duì)話還原生活，例如為了引導(dǎo)學(xué)生理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓學(xué)生思考：對(duì)于一名著名的建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，可能面對(duì)哪些利益的誘惑？學(xué)生借助這一問(wèn)題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過(guò)類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
今天，我細(xì)細(xì)拜讀了《釣魚的啟示》這一課。
有這么一句話讓我刻骨銘心：到的只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放到湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我想：我也是這樣的一個(gè)人呀！
那一天，我來(lái)到學(xué)校，屹立在教室門口，來(lái)了一個(gè)同學(xué)，讓我檢查了作業(yè)，才能走進(jìn)教室，我的一個(gè)好朋友：小明來(lái)了，他大搖大擺的給我做了一個(gè)早上好的招呼，我也朝他一笑，心想：今天來(lái)的這麼早，肯定是來(lái)補(bǔ)作業(yè)的，我可不能讓他走進(jìn)教室，小明不緊不慢地走到我的面前，拿出了我最喜歡看的一本書《大于神秘驚奇》還是第三部呢！他把書揍到我的手里，吹著小曲進(jìn)教室了，我看著手里這一條大大的誘惑人的魚，又看看進(jìn)教室小明的身影，咽了一口口水，又想起了那句話，心想：我不能做作者小時(shí)候那樣的人，我要做作者的爸爸，雖然有很大很誘惑人的魚，我也要把它放回屬于他的地方，我回過(guò)頭，叫住了小明，并叫他拿作業(yè)給我檢查，終于，我控制住自己的欲望，堅(jiān)持了自己的正義，我做了一個(gè)和作者爸爸的人。
哈哈！原來(lái)我也是和作者爸爸的人。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
生活是一首詩(shī)，詩(shī)言有盡意難盡；生活是一杯茶，茶香滿口情悠悠；生活是一盞燈，閃爍出無(wú)盡的光明；生活是一汪水，透射出純潔的'心靈。
那一次，我和爸爸扛著魚竿，到河邊去釣魚。爸爸給我裝上魚餌，我一甩，把釣鉤甩到了水里。過(guò)了一會(huì)，浮子動(dòng)了一下，我興奮的大叫起來(lái)：“我釣到魚了！”我把釣竿拉起來(lái)一看，大吃一驚，原來(lái)是個(gè)空鉤子。爸爸說(shuō)：“釣到魚之前，不要高興的太早，等把魚釣上來(lái)再高興也不遲啊！”我并沒有在意爸爸的話，不過(guò)，這次我是認(rèn)真的。眼看著一條小魚朝這邊游過(guò)來(lái)，我又按耐不住心頭的喜悅，一下子就提起了釣竿，可是又沒有成功。小魚咬鉤時(shí)，我就沉不住氣了，沒有等小魚完全把鉤子吞進(jìn)去就把魚竿提了起來(lái)。這時(shí)爸爸又說(shuō)：“釣魚要沉住氣，魚兒總是先試探一下，并沒有真正上鉤。”這一次，我按照爸爸說(shuō)的去做。我仔細(xì)看著水面，一條魚游過(guò)來(lái)了，我沉住氣，等魚兒完全吞下魚餌時(shí)，我一提釣竿，魚果然也跟著跳出了水面。
是啊，無(wú)論何人，若是失去耐心，便失去了靈魂。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2．體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、，引入新課。
1．美國(guó)有個(gè)叫詹姆斯的建筑師，他被我們中國(guó)人所熟悉，并不是因?yàn)樗诮ㄖ系某删?，而是因?yàn)樗囊黄恼拢裉?，我們就一起走進(jìn)這篇文章。
2．揭題，齊讀課題。
區(qū)別“釣”與“鉤”，（“鉤”像魚鉤掛魚餌。）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，劃記不理解的詞語(yǔ)以便交流。
2、檢查生字詞語(yǔ)。（出示課件）。
出示詞語(yǔ)，指讀，齊讀。
理解不懂的詞語(yǔ)，文中還有什么不懂的詞語(yǔ)（理解詞語(yǔ)的方法可以是聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，還可以借助工具書字詞典。）遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法弄懂，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文該有的態(tài)度。
3、再次讀題，讓學(xué)生自己根據(jù)課題質(zhì)疑（作者得到了什么啟示，釣魚為什么會(huì)帶來(lái)這樣的啟示）。
4、課題是“釣魚的啟示”那么作者到底釣魚得到了什么啟示呢？先找出來(lái)讀一讀。（課件打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解啟示）。
5、為什么釣魚會(huì)給作者帶來(lái)這樣的啟示呢？我們一起來(lái)看看作者經(jīng)歷了怎樣的事情。（請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看作者經(jīng)歷了什么事情，這件事情是按什么線索寫的。）。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
學(xué)生自學(xué)圈畫。
2、交流反饋：我釣到魚后，心情是怎樣的，你從哪知道的？我為什么得意呢？（一，很難釣上來(lái)。二，很大，很漂亮。三，花了很長(zhǎng)時(shí)間。）再讀句子。
3、這么難得釣上一條大鱸魚，爸爸讓我放生，我的心情又怎么樣呢？你從哪里知道的呢？
（再次，慢慢的。）。
四、課后練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)到這里，你能完成大屏幕上的填空題嗎？
但因?yàn)榘职值脑挍]有商量的余地，我只好_______.事情過(guò)去34年后，我從中得到了深刻的啟示________________________。
五、小結(jié)課文，引起下堂課。
我們整體感知了課文的內(nèi)容，在鱸魚捕撈開禁前的兩小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，會(huì)怎么樣影響我的成長(zhǎng)？這些內(nèi)容我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
那是三年級(jí)的一個(gè)中午，這是我第一次去釣魚。
中午，我們吃完午飯，開著車不一會(huì)兒就到了今天的目的地——良渚文化村。那兒的`水清澈見底，映著一棵棵金黃的銀杏樹。湖面上不時(shí)有一兩片樹葉落在上面，密密的樹葉仿佛像一件黃里透紅的皮大衣“穿”在湖身上。我們把魚竿拉直，在魚鉤上穿上魚餌便迫不及待甩向湖面。銀光閃閃的湖面上一下子出現(xiàn)了一圈圈漣漪。10分鐘，20分鐘……我終于等不下去了，“啪”的把魚竿一放，拿著網(wǎng)兜捉蝴蝶去了。就當(dāng)我?guī)е鴰字缓麧M載而歸時(shí)，看見媽媽把魚竿一提，“啊，一條魚！”我興奮的跑了過(guò)去，當(dāng)我趕到媽媽那里時(shí)，我朝桶里一看，原來(lái)不只一條，已經(jīng)有三條了。
媽媽見我回來(lái)了，就說(shuō)：“來(lái)，文文，你再來(lái)試試看?！庇谑牵矣譂M懷信心地開始釣魚，10分鐘，20分鐘，30分鐘……忽然，浮標(biāo)一下子沉了下去，我猛地一拉，緊跟在魚線后面的是一條魚，一條真正的魚，一條我自己釣的魚。我掩不住心中的喜悅，歡呼起來(lái)。
在回家的路上，媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“文文，你知道你為什么前面釣不到魚嗎。那是因?yàn)槟愠敛蛔?，后?lái)你有了信心就沉住氣了，所以魚就釣上來(lái)了。”
是啊，生活中也是這樣，在交往中，偶爾會(huì)碰到一點(diǎn)讓人生氣的小事，免不了想發(fā)脾氣，其實(shí)只要沉住氣，就可以把事情化解了。
在這次釣魚中，我不但學(xué)會(huì)了怎樣才能釣到魚，還知道了凡事都要沉得住氣，方才可成就一番大事業(yè)啊！
那個(gè)秋高氣爽的中午給了我很久的回憶和忘不了的啟示。
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五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我和爸爸一起去小溪邊釣魚。
爸爸準(zhǔn)備了一些小蚯蚓和一根用細(xì)竹做成的魚竿。我們來(lái)到離奶奶家不遠(yuǎn)的小溪邊，只見水面在陽(yáng)光的照射下，波光粼粼，煞是好看。溪水清澈見底，水底下有很多光滑的鵝卵石，我們還能看到一群群的小魚在水里歡快地游來(lái)游去。
開始釣魚了。爸爸從盒子里輕輕地把蚯蚓拿起來(lái)，小心翼翼地掛在魚鉤上。然后把魚竿輕輕一甩，甩到了小溪里。我們等啊等，等了很久，還不見魚兒上鉤。我有點(diǎn)不耐煩地說(shuō)：“魚怎么還不上鉤呢，釣魚真沒意思！”爸爸聽到了，摸著我的腦袋說(shuō)：“你才釣了一會(huì)兒，就沒有耐心了。再等等吧?！庇诌^(guò)了一會(huì)兒，我們的魚竿還是一點(diǎn)都沒有動(dòng)靜。見爸爸一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，眼睛緊盯著魚竿。我想：爸爸真傻啊，我才不要繼續(xù)等，浪費(fèi)時(shí)間。于是，我就去旁邊小樹下休息了。
過(guò)了很久，我隱約聽到爸爸的喊聲：“釣到了！釣到了！”我趕緊跑過(guò)去看，只見一條小魚咬在魚鉤上拼命地掙扎。我高興地喊著：“哇，我們釣到魚了！”爸爸一邊把魚從魚鉤上取下來(lái)，一邊說(shuō)：“不是我們，是我。你可沒有付出一點(diǎn)努力哦。”聽著爸爸的話，我的臉一下子就紅了。接著爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟我說(shuō)：“琪琪，做任何事情都要堅(jiān)持到底，哪怕最后沒有收獲，我們也無(wú)愧于心，因?yàn)槲覀兣^(guò)了?！?/p>
從那次釣魚后，我一直牢牢記住爸爸的話。每次遇到困難想放棄的時(shí)候我就會(huì)想起爸爸的話，重新振作起來(lái)，堅(jiān)持到底。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件。
２課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
三、深入體驗(yàn)課文情感。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感?。浚?。
（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語(yǔ)句。
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
（2）釣到大魚時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（語(yǔ)句：?。∵@樣大的魚！我還從來(lái)沒有見過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）。
“可是不會(huì)再釣到這么大的.魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)。
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
我父親。
釣魚得意。
放魚依依不舍不容爭(zhēng)辯。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
不久前，我隨爸爸和他的朋友們到附近的郊區(qū)釣魚。雖然是夏末，但晚上的氣溫卻很低，凍得我得瑟發(fā)抖。我們本可以到附近的旅館住上一宿，可爸爸提議說(shuō)：“咱們點(diǎn)上篝火，來(lái)感受大自然的夜晚有多么美”。大家都說(shuō)這個(gè)點(diǎn)子好。
篝火點(diǎn)燃了，起初燃燒的很旺，后來(lái)慢慢地熄滅了。把我凍醒了，我仰望著星空，大聲地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，快起來(lái)，你看，多美啊，能看到所有的星星啊!”我充滿了驚奇。
這就是生活嗎?那一夜所感受到的快樂，就是生活的真諦，雖然身處在逆境，但因?yàn)橛忻涝谏?，有溫暖和親情陪伴，一切都顯得那么明快，不帶一絲一毫的灰暗。
生活中一切美好的事情都是由于選擇而帶來(lái)了快樂，或許你覺得自己不夠好，自己的功勞不夠大，但只要你懂得珍惜愛。那么在你的內(nèi)心深處，就會(huì)抱有一顆惻隱之心對(duì)待自己生活的世界。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
世上無(wú)難事，只怕有心人，這句話說(shuō)得確實(shí)沒錯(cuò)，只要你做一件事情，堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)成功，這是我從釣魚中得到的啟示。以下是本站小編為大家整理的關(guān)于五年級(jí)釣魚的啟示。
作文。
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一滴水，可以折射太陽(yáng)的光輝，一件平常的事，能襯托出許多大道理，在生活中，每一件小事情，能讓我們得到生活的規(guī)律。
星期六的上午，叔叔正帶著我和我的爸爸去附近的魚塘釣魚，走著走著，天氣像撒嬌的孩子一下子就變了一個(gè)臉，陰云片片便遮住了紅紅的太陽(yáng)。陣陣寒風(fēng)吹打在我們身上，刀割一樣，扎進(jìn)我嫩嫩的皮膚中。終于到了，爸爸來(lái)到魚塘的一個(gè)空地，把包一打開，像叮當(dāng)貓的百寶箱一樣，有魚竿、魚網(wǎng)、魚食、魚線、各色各樣，爸爸遞給了我一根魚竿。
我掄起魚竿向前拋去，魚鉤在空中滑過(guò)一條優(yōu)美的弧線，落進(jìn)水塘，我便坐在椅子上等待魚的出現(xiàn)，一分鐘過(guò)去了、二分鐘過(guò)去了、三分鐘過(guò)去了、五分鐘過(guò)去了，魚還是沒有出現(xiàn)，我就開始燥動(dòng)，爸爸對(duì)我說(shuō)：“像你這樣浮躁地釣魚，運(yùn)氣再好也是釣不到魚的。”我一聽便豁然開朗，就一直坐在椅子上等，沒想到過(guò)了二十分鐘，果然有了眉目，一直浮在水面上的浮漂，一下子沉入了水中，我便生熟地一拉一放，大魚便浮出了水面，爸爸用網(wǎng)子一網(wǎng)，那魚便成了甕中之鱉。太陽(yáng)慢慢地從烏云中鉆了出來(lái)，照在我紅紅的臉蛋上，我們提著我們的戰(zhàn)利品回家去了。
釣魚告訴我們要耐心地面對(duì)生活中的種種困難，不要半途而廢，再大的困難也會(huì)戰(zhàn)勝的。
生活中每天都會(huì)發(fā)生許多事，也許你到后來(lái)都未真正注意過(guò)它，可是只要你認(rèn)真觀察。認(rèn)真思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其它每件事情中都包含著一定的道理，值得我們慢慢品味。其中我印象最深刻的是那次釣魚。
那天，我和媽媽的幾個(gè)朋友一起去魚塘釣魚，剛到魚塘我就看到滿塘的小魚都在游來(lái)游去，我興奮極了，等他們把線穿好了，我就連忙拿過(guò)魚竿，釣起魚來(lái)。
這時(shí)候我心里想：這可是我第一次釣魚呀，魚會(huì)上鉤嗎?我能釣到魚嗎?這時(shí)候我的腦海里閃出了許多的想法。突然，魚竿抖動(dòng)了一下，我心想：誰(shuí)都沒有我這么厲害，第一次釣魚居然這么快就上鉤了，哈哈哈。可是我把魚鉤提起來(lái)一看，我又失望到了極點(diǎn)，原來(lái)是魚把餌吃了，跑了。
我收拾好心情，有開始向小魚們攻擊，我的眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著魚竿，眼看著小魚從我的魚竿旁邊一次又一次地游過(guò)，卻不能釣起：眼看著別人早已釣起一條又一條，可自己還是一無(wú)所獲：眼看著一次又一次地錯(cuò)過(guò)，我多么想放棄呀，可是就在這時(shí)候，我居然釣到了一條魚，我高興地喊著：“我釣到了，我成功了”!
世上無(wú)難事，只怕有心人，這句話說(shuō)得確實(shí)沒錯(cuò)，只要你做一件事情，堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)成功!
這件事發(fā)生在倆年前的一個(gè)夏天，那天我和幾個(gè)朋友去家鄉(xiāng)的一個(gè)遼闊的水湖釣魚。當(dāng)時(shí)主要是因?yàn)槲覀兊募亦l(xiāng)停電了，才讓我萌生了釣魚來(lái)。
我們把我們以前用過(guò)得釣魚竿拿來(lái)用，而且還在石縫里找來(lái)了一些蚯蚓。到了水湖我們把蚯蚓穿到各自的魚勾里去然后再扔都水里去，湖里時(shí)不是的都有很小的浪打到坡上來(lái)。突然我的魚鉤抖了一下，這意味著魚兒上鉤了，我的心一急就把魚鉤用力的耍了上來(lái)，結(jié)果連誘餌蚯蚓都沒有了，朋友們都哈哈大笑起來(lái)，這時(shí)走來(lái)了一位叔叔說(shuō)：釣魚要有耐心，要等到魚兒完全上鉤才可以耍上來(lái)的，就想做事不能有一點(diǎn)兒馬虎一樣，只要你不要用一點(diǎn)兒馬虎做事來(lái)才會(huì)成功。我們都明白了，叔叔走了之后我們陸續(xù)釣到了很多魚。
我們把魚分了之后，就在家鄉(xiāng)的大成數(shù)分別了。各自回到家中，我很高興今天能有這樣的收獲，今晚媽媽做了一道美味蒸魚和幾個(gè)菜一個(gè)湯，我吃飽了之后就到房間去睡了。
從此之后每當(dāng)我做起事來(lái)我都會(huì)有所警戒，有所收獲，絕對(duì)不能馬虎大意。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
今天，我到奶奶家去玩，纏著奶奶給我買了個(gè)釣魚桿。
回到家后，我就把哥哥喊來(lái)一起釣魚比賽，于是，我們就開始釣了。我先釣，我先把蚯蚓掛在鉤子上，把釣魚桿甩到了水里頭，說(shuō)起來(lái)也真怪，我一把釣桿甩到水里后魚就咬鉤了，一下子我就釣到了3條，我釣到第四條的時(shí)候，覺的這是一條大魚，我想，嘻嘻，簡(jiǎn)直是得來(lái)全不費(fèi)功夫，這下哥哥一定輸了，于是，我使勁拉終于把那個(gè)“魚”拉了上來(lái)我回頭一看，啊！竟然是一支破鞋，太氣人了。叮叮叮，時(shí)間到了，輪到哥哥釣了。只見哥哥一絲不茍的做在那，一釣就是一條，好歷害。我想，還是悄悄的.把哥哥釣的魚放了好，這樣我就一定會(huì)贏，于是，我就把哥哥的魚放了，哥哥最后也釣了三條，就這樣打成了平局，我覺的心很不安，我想，我不應(yīng)該把他的魚放的，最后，我把真相告訴了哥哥，哥哥說(shuō)：“沒關(guān)系，知錯(cuò)就改就行了。
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W?？墒锹犃酥炖蠋煹恼n，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
五年級(jí)釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，爸爸帶我去松山湖釣魚，那是我第一次釣魚，我懷著又高興又好奇的心情去釣魚。
爸爸準(zhǔn)備好兩根魚桿，遞給我一根，并高興地對(duì)我說(shuō)：“這次是你第一次釣魚，要加油哦!看看能釣多少條。”我信心十足的答道：“我一定會(huì)釣到魚的。”由于我第一次釣魚，爸爸先教我拋桿，收桿和放魚餌，我一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了，并能熟練地操縱這三個(gè)步驟。終于能釣魚了，我興奮地拋出了第一桿，由于太緊張了，風(fēng)一吹，我就以為有魚上鉤，迅速地拉起魚桿，結(jié)果沒有魚上鉤，害得我白高興了一場(chǎng)。我只好再放第二桿，爸爸教育我：“不要太心急，慢慢來(lái)。”這次我可沒想上次一樣，但是我等了好久都沒魚上鉤，突然，魚桿抖動(dòng)了一下，我立刻把魚桿收上來(lái)，但是魚“跑走”了。爸爸對(duì)我說(shuō)：“魚桿不要收太快，等魚咬住了才收?！蔽矣珠_始第三次放桿，等了好久魚都沒有上來(lái)，我第四次，第五次地放桿，結(jié)果都跟前面一樣，一無(wú)所獲，眼看別人已經(jīng)釣到不少魚了，而我還是沒收獲，慢慢有點(diǎn)不難煩了。爸爸看見我不耐煩了，就語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“女兒，做一件事不能遇到一點(diǎn)困難就放棄，要堅(jiān)持不懈，有恒心地去做，才能做好。”我聽了爸爸的話，總結(jié)了前面兩個(gè)方法，過(guò)了不久，我就有了一條“戰(zhàn)利品”，雖然只是一條小魚，不過(guò)也感受到了成功的喜悅。
這次釣魚我明白了一個(gè)道理：做一件事要堅(jiān)持不懈，有恒心，才能成功。
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