總結(jié)是一種思考和反思的方式，可以幫助我們認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足?？偨Y(jié)要體現(xiàn)個(gè)人的思考和成長(zhǎng)，不要簡(jiǎn)單羅列事件或事實(shí)。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望能對(duì)大家的寫作有所幫助。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇一
摘要從一次化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯中發(fā)現(xiàn)的諸多問題出發(fā)，對(duì)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文從選題到撰寫、再到答辯提出了幾點(diǎn)建議，包括論文選題的取向、論文撰寫的規(guī)范性等。
關(guān)鍵詞化學(xué)教育碩士學(xué)位論文論文選題論文答辯。
4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位(ed.m)，并于開始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到的57所學(xué)校。
化學(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、政治理論、教育技術(shù)和外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。
作者作為某高校化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考。
現(xiàn)以某高校級(jí)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡(jiǎn)單思考。
1論文選題及答辯中的問題分析。
某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過學(xué)員4位，24位學(xué)員分成a、b兩組參加了論文集中答辯。
每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國(guó)知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。
24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見表1。
無論是學(xué)員論文的答辯過程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書。
顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。
然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺是基于想象中的學(xué)困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究?jī)?nèi)容來看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么?諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問題。
從論題的結(jié)構(gòu)上來看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文。
《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過相關(guān)研究，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。
由此可見選擇這樣一個(gè)論題來進(jìn)行研究，沒有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來的。
《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。
高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒有。
(3)答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過程中表現(xiàn)出的流暢的語(yǔ)言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。
因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
通過仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。
一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值;二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫論文過程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式;三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過最為科學(xué)、直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題。
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。
作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對(duì)較低、來自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：(1)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究;(2)化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的.應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究;(3)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。
作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問題入學(xué)，經(jīng)過2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。
當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問題。
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規(guī)范問題。
目前，我們?cè)诖疝q過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：(1)論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。
(2)文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。
當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問題。
(3)文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。
如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開題論證問題。
開題論證是學(xué)位論文撰寫過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過程還要重要。
論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。
如果忽視了開題論證這一環(huán)節(jié)，無論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，都是難以補(bǔ)救的。
因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開題論證會(huì)議，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽取導(dǎo)師及專家的意見與建議。
作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過，早發(fā)現(xiàn)問題，早補(bǔ)救!
2.4論文的送審答辯問題。
我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個(gè)環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)。
學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過答辯專家的盲審，給出初步評(píng)審結(jié)果，并提出具體的修改意見。
教育碩士論文的答辯往往都采取會(huì)議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬(wàn)字甚至十幾萬(wàn)字的學(xué)位論文概貌直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學(xué)員都必須要面對(duì)的事情。
我們?cè)诖疝q過程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因?yàn)楣ぷ魈?，也可能是因?yàn)閼B(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結(jié)果可想而知。
因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專家提出的修改意見，認(rèn)真寫好論文答辯報(bào)告，還要對(duì)專家可能提出的問題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。
3結(jié)束語(yǔ)。
由于教育碩士特殊的培養(yǎng)模式，必然帶來一系列難以解決又必須積極探索的問題。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇二
摘要：美術(shù)教育的價(jià)值取向是指人們對(duì)美術(shù)教育功能的肯定與選擇。美術(shù)教育作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，其價(jià)值取向經(jīng)歷了歷史的演變，當(dāng)前呈現(xiàn)出“各取所需，多元并存”的新格局。通過對(duì)美術(shù)教育價(jià)值取向的歷史追溯，審視我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)教育，可得出：“多元并存”是美術(shù)教育價(jià)值取向的必然選擇。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育價(jià)值取向策略研究。
凡事物存在都有其原因，美術(shù)教育也不例外。追溯到美術(shù)教育價(jià)值的起源，我們不得不談?wù)劽佬g(shù)的起源。目前對(duì)于美術(shù)教育的起源眾說紛紜，比如勞動(dòng)說、模仿說、游戲說等等，筆者傾向于多元論的起源說。美術(shù)最初起源無論是什么原因、什么時(shí)間，它必須要建立在工具和技藝的基礎(chǔ)之上。隨著美術(shù)的發(fā)展，為了傳承的需要，美術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。
美術(shù)教育的價(jià)值取向在歷史的進(jìn)程中經(jīng)歷了多次的變遷與演進(jìn)。它的存在受到歷史的制約，在當(dāng)時(shí)促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展，對(duì)于當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展仍有不可忽視的作用。下面簡(jiǎn)單介紹幾種有代表性的價(jià)值取向：
1.美術(shù)技法論。美術(shù)教育的起源決定了美術(shù)教育的價(jià)值取向。美術(shù)技藝催生了美術(shù)教育。所以，美術(shù)教育的價(jià)值取向最初應(yīng)該歸于美術(shù)這門技藝的繼承，過多于強(qiáng)調(diào)美術(shù)的技法，而忽視了教育的功能。但是今天的美術(shù)技藝，已經(jīng)不能單單地理解為是美術(shù)技藝法、美術(shù)技巧或者說是美術(shù)技術(shù)，它所指代的范圍遠(yuǎn)比這豐富。
2.社會(huì)本位論。在班級(jí)授課制產(chǎn)生以后，美術(shù)教學(xué)得以在學(xué)校開展。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的社會(huì)性目的。美術(shù)教育應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)相一致、相聯(lián)系。這無疑是美術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)步，但是這一時(shí)期過分強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教育的社會(huì)目標(biāo)，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的人，忽視了個(gè)體發(fā)展的需要。
3.工具論。20世紀(jì)，工具論廣為流傳。美術(shù)教育被當(dāng)作是對(duì)兒童進(jìn)行教育的工具和手段。這實(shí)際上是一種以兒童為中心的觀點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了深刻的影響。這一價(jià)值取向是對(duì)社會(huì)本位論的反駁，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展。這一時(shí)期，是以里德、羅恩菲爾德為代表的。
在小學(xué)教育階段，藝術(shù)教育是美育的重要部分和途徑，也是素質(zhì)教育開展的一個(gè)重要方面。美術(shù)教育的人文價(jià)值在現(xiàn)當(dāng)代也得到了充分的重視。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的美感和對(duì)美術(shù)的興趣愛好，在美術(shù)教育中感受文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；美術(shù)教育在小學(xué)階段得到了一定的發(fā)展。
1.審美價(jià)值取向。世間萬(wàn)物存在都有其特定的價(jià)值，生活中本不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學(xué)美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美非常重要。小草經(jīng)過冬日的嚴(yán)寒，沖破土壤，冒出新芽的時(shí)候，這呈現(xiàn)給我們的是生命的.力量，是一種美。當(dāng)我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教育中，通過美術(shù)作品來呈現(xiàn)出這種美，是一種創(chuàng)造之美，是一種藝術(shù)之美。在小學(xué)美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然中的事物、社會(huì)上的人以及美術(shù)作品呈現(xiàn)出來的萬(wàn)物的美的發(fā)現(xiàn)，是提高個(gè)人審美水平的有效方式之一?？梢栽诿佬g(shù)教育中培養(yǎng)小學(xué)生提高審美水平，以及對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尋求美與樂趣。
2.教育價(jià)值取向。美術(shù)教育是小學(xué)教育中的一門課程，是小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生進(jìn)行美育教育的一種途徑。美術(shù)教育作為小學(xué)教育中的一部分，其教育價(jià)值是顯而易見的。美術(shù)教育，實(shí)際上是通過美術(shù)技藝之一手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的追求，從而實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和教育目的。教育價(jià)值取向，主要是體現(xiàn)為美術(shù)作為一種教育的工具來實(shí)現(xiàn)教育目的。
3.創(chuàng)新價(jià)值取向。創(chuàng)新無論是對(duì)于一個(gè)民族，還是對(duì)于個(gè)人的發(fā)展，都是十分重要的。美術(shù)本身是一種發(fā)現(xiàn)新異性和創(chuàng)造新異性的事物。藝術(shù)是人們感覺和經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，源于現(xiàn)實(shí)生活，但又高于現(xiàn)實(shí)。小學(xué)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索世界，逐漸建立對(duì)于事物的新經(jīng)驗(yàn)，將模糊性的概念逐漸清晰和明確。美，每個(gè)人都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人創(chuàng)造出來的美都是不一樣的。因此，美術(shù)教育在小學(xué)教育階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的美、創(chuàng)造新的美的能力。
通過對(duì)小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值取向的探討，希望為小學(xué)美術(shù)教育的開展提供一些參考和借鑒。小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值取向，從美術(shù)教育的起源探討，從美術(shù)與教育的結(jié)合探討。上述三種小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值取向并不是孤立的，三者之間有著扯不斷的聯(lián)系，不能單純地區(qū)分，追求單一的某一種價(jià)值取向；“多元并存”是現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值取向的必然選擇。
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇三
［摘要］新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”，更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn)，也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么，在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學(xué)這一學(xué)科更是如此，單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究，具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移，啟發(fā)宏微辨識(shí)。
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記，能真正做到融會(huì)貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類表征，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí)；使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角，懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析，使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體，進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來，通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念，深化平衡思想。
我們常說，化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一，理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡；引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯；通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí)，首先通過“水是否導(dǎo)電？”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”，寫出水的電離方程式h2oh++oh-，再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì)，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導(dǎo)電性，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí)，判斷平衡的移動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究能力。
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程，并通過自主實(shí)踐探究，掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，從“做”中“學(xué)”，從而提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”導(dǎo)入氯氣的漂白性；然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并就這個(gè)問題，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論，分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，作為高中化學(xué)教師，我們需貫徹真正的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力；通過滲透化學(xué)變化觀念的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì)，歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率；通過引入探究實(shí)驗(yàn)的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇四
作為素質(zhì)教育的重要組成部分，人文教育和自然科學(xué)教育都已受到教育界廣泛的重視。人文性的重要作用在當(dāng)前的化學(xué)教育工作中還沒有得到應(yīng)有的重視，自然科學(xué)教育仍然占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這就會(huì)對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才產(chǎn)生影響，在化學(xué)教育中處理好人文教育和自然科學(xué)教育的和諧關(guān)系，對(duì)化學(xué)教育的有效結(jié)果有著重要的影響。
一、實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育結(jié)合的意義。
自然科學(xué)不僅有著豐富的知識(shí)要素，也有一定的文化內(nèi)涵，化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是一種方法，也是知識(shí)的積累和重要的思想來源。在提倡素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升已成為化學(xué)教育需要完成的目標(biāo)，在化學(xué)教育中滲透愛國(guó)主義和辨證唯物主義教育，是科學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展過程中積累起來的一種文化形態(tài)，能夠讓人自覺的弘揚(yáng)道德價(jià)值，接受審美教育，實(shí)現(xiàn)人文教育與自然教育的和諧統(tǒng)一。在教育中滲透人文教育的功能需要涵蓋到幾個(gè)方面：一是最基本的教育功能。教育功能是教育的本質(zhì)功能，不僅是單純的教授文化知識(shí)，還包括思想、價(jià)值、觀念的培育。在任何教育活動(dòng)中，都不能忽視政治方向、民族意識(shí)與價(jià)值觀念的培養(yǎng)；二是文化素養(yǎng)功能。教育可以起到傳道授業(yè)解惑的作用，文化素養(yǎng)功能包括文化的傳遞、儲(chǔ)存和發(fā)展幾個(gè)層面，同時(shí)還包括智能的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授兩個(gè)重要的內(nèi)容；三是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展功能。在教育活動(dòng)中，要注重受教育者特長(zhǎng)、愛好和興趣的培養(yǎng)，幫助受教育者養(yǎng)成強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)。有學(xué)者曾經(jīng)提出，單純的自然科學(xué)與文學(xué)教育相同，化學(xué)教育活動(dòng)作為典型的自然科學(xué)，如果僅僅注重學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，那么并不符合素質(zhì)教育的要求，因?yàn)槿说陌l(fā)展不僅需要物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要滿足他們的精神需求。因此，科學(xué)教育與人文教育是和諧統(tǒng)一的整體，在培養(yǎng)綜合性人才的過程中兩者相輔相成，共同促進(jìn)化學(xué)教育目標(biāo)的完成，這與教育的終極目標(biāo)是一致的。
化學(xué)學(xué)科屬于科學(xué)教育的有機(jī)組成部分，作為化學(xué)教師，不僅要注重為受教育者傳授基本的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)人文教育的培養(yǎng)，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)化學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，這可以采用以下幾個(gè)形式：
1、注重化學(xué)教育歷史資料的選擇。化學(xué)家改造世界的主要資料就是化學(xué)史，化學(xué)史中的人文素材是非常豐富的。人類在漫長(zhǎng)的社會(huì)生活中積累了更多與化學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，才形成了厚重的化學(xué)史料。因此，可以將科學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造中體現(xiàn)的刻苦努力故事融入化學(xué)教材，讓受眾在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受人文精神教育。利用化學(xué)史，可以讓受教育者從中領(lǐng)悟出很多的道理，對(duì)于化學(xué)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。
2、重視化學(xué)教育過程中的真善美有機(jī)統(tǒng)一?；瘜W(xué)教育中不缺乏美育的蹤跡，美育教育也是人文教育的重要內(nèi)容，美育就是通過審美教育來提升受教育者創(chuàng)造美的能力，不少教師認(rèn)為，美育是文科教師肩負(fù)的重任，實(shí)際上，在自然科學(xué)中，美育思想也是非常豐富的。化學(xué)中的美育因素是非常多樣的，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以利用色彩美、和諧美來實(shí)現(xiàn)真善美的有機(jī)統(tǒng)一，這也是鍛煉受教育者人文精神的'一項(xiàng)重要途徑。
3、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透人文教育。美在任何學(xué)科中都存在，化學(xué)學(xué)科也相同，化學(xué)學(xué)科的色彩是非常繽紛的，令受教育者眼花繚亂，化學(xué)中蘊(yùn)含的美不僅蘊(yùn)含在化學(xué)自然現(xiàn)象中，在自然規(guī)律中也有著深刻的美感。化學(xué)規(guī)律和諧、化學(xué)反應(yīng)協(xié)調(diào)，化學(xué)中的美需要我們用心去挖掘，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的重要渠道，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓人們感受化學(xué)世界中蘊(yùn)含的美。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，需要重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，更新教學(xué)知識(shí)。例如，在過渡金屬性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，可以傳授一些關(guān)于我國(guó)瓷器制作的相關(guān)知識(shí)，讓受教育者了解古人是如何制作瓷器的，這不僅可以拓展有關(guān)化學(xué)的知識(shí)，還可以將人文教育落實(shí)到實(shí)處。
4、加強(qiáng)化學(xué)教育與實(shí)際生活的聯(lián)系。生活中的化學(xué)現(xiàn)象無處不在，化學(xué)教育應(yīng)融入到生活場(chǎng)景當(dāng)中，才能更好的促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)一步改變。化學(xué)學(xué)科是開展環(huán)保教育的一項(xiàng)有利素材，在化學(xué)課堂上，可以列舉出一些世界中的公害事件，這不僅可以提升受教育者的環(huán)保意識(shí)，也能夠強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)，幫助人們樹立起積極向上的價(jià)值思想，提高他們的環(huán)境道德價(jià)值觀念，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的有效方式。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)施人文教育是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)改革的一項(xiàng)重要舉措，作為化學(xué)教師，必須要意識(shí)到人文教育的重要性，積極挖掘多樣化的素材，主動(dòng)將其融入到化學(xué)教育中，對(duì)受教育者進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀與方法論的教學(xué)，為他們的發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)。
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇五
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科成為了小學(xué)教育基礎(chǔ)的重要組成部分，同時(shí)美術(shù)教學(xué)成為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的必備學(xué)科之一。通過個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生全面化發(fā)展，為以后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。某位學(xué)者曾說過“多一把尺子，就會(huì)多一批人才”。因此教師通過特色教學(xué)，擴(kuò)展知識(shí)的廣度、深度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，促使學(xué)生全能發(fā)展成為社會(huì)的有用之才。
1.1固定思維模式。
起初學(xué)習(xí)美術(shù)，學(xué)生的美術(shù)天賦各有不同，幾乎所有同學(xué)對(duì)美術(shù)概念的認(rèn)知度和思想范圍都不在一個(gè)方向上，而教師的審美觀基本接近（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。按照固定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的作業(yè)，從而抹殺了有些學(xué)生開啟新思想的信心，以此擴(kuò)大了學(xué)生“思維局限性”的范圍。例如，教師給一個(gè)半成品圓，讓學(xué)生自己組合完成任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞完成了作業(yè)，但是分?jǐn)?shù)卻出乎意料，有現(xiàn)實(shí)規(guī)模的，得到表?yè)P(yáng)，而一些學(xué)生通過科幻想象等完成的作業(yè)，有教師的不認(rèn)可、有學(xué)生的嘲笑各方面的因素，打擊了學(xué)生的自信心，讓這些學(xué)生創(chuàng)新思想沒有得到施展，在以后的學(xué)習(xí)規(guī)模中形成了固定思維模式。從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒有任何意義。
1.2學(xué)生缺乏主動(dòng)性。
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于塑造美術(shù)框架、構(gòu)思模塊、如何繪畫等各方面的知識(shí)，學(xué)生都很欠缺，因此他們沒有對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性和積極性。但是“愛美之心人皆有之”，人都喜歡美的事物，然而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)美術(shù)真正的“美”，從而沒有調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，來更好的激發(fā)他們的發(fā)揮空間。
1.3師生缺乏交流。
美術(shù)教學(xué)模式的單一，比如，沒有組織學(xué)生戶外寫真，只是在課堂上根據(jù)一個(gè)標(biāo)本自由發(fā)揮，學(xué)生不能衍生物品特征（實(shí)物接觸），不能更好的發(fā)揮想象力。最重要的是學(xué)生與教師之間沒有更多的交流互動(dòng)，教師沒有從思想、心理各方面去重視學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，因此教師不能很好地掌握學(xué)生的喜好特點(diǎn)，無法引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)揮能力。由于這些問題的'存在，學(xué)生無法提高事物的審美觀，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。
2.1激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于任何人，只要是感興趣的事物，都會(huì)對(duì)它產(chǎn)生好奇，對(duì)它進(jìn)行研究、分析。對(duì)于學(xué)科也一樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，就會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。每個(gè)美術(shù)教師都希望學(xué)生在學(xué)習(xí)期間全身心投入到課程中，由于有些同學(xué)沒有美術(shù)天賦，從而放棄美術(shù)的學(xué)習(xí)，不能說美術(shù)與以后生涯毫無關(guān)系，但它現(xiàn)在至少可以減輕學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生有一個(gè)夢(mèng)幻完整的童年。從而加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知度，對(duì)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀具有重要意義。讓學(xué)生用美的眼光來欣賞美術(shù)課程，來激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)生的眼里世界是五彩繽紛的，他們的思想單純，而在此時(shí)就是大膽引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、大膽激發(fā)他們豐富的想象力。使學(xué)生對(duì)美術(shù)概念有了新的認(rèn)識(shí)，從另外角度去發(fā)現(xiàn)美術(shù)的有趣。有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
2.2建立個(gè)性化施展舞臺(tái)。
在美術(shù)教育的最前端，開設(shè)一個(gè)話題讓學(xué)生自由發(fā)揮施展個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)，來施展他們的魅力，激發(fā)他們的想象力。學(xué)生通過這些活動(dòng)，拿起手中的畫筆，給他們一個(gè)自由空間盡情發(fā)揮，中途學(xué)生有不足的或者無法繼續(xù)完成的，老師給予耐心的教導(dǎo)，與學(xué)生多多交流與溝通，來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。不論學(xué)生作業(yè)完成的好與不好，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)有自己的看法和意見，讓學(xué)生對(duì)繪畫信心十足，來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.3組織室外活動(dòng)。
一般的教學(xué)活動(dòng)都在教室，但對(duì)于美術(shù)課而言，它內(nèi)容的延伸性與擴(kuò)展度較廣，需要借助一定的工具和外景配合，才能體現(xiàn)美術(shù)的生動(dòng)與活力。對(duì)于小學(xué)生來說，好動(dòng)就是他們的一大特點(diǎn)，或許加入一些戶外活動(dòng)，可能會(huì)讓學(xué)生全神貫注投入到學(xué)習(xí)中。教師通過組織室外活動(dòng)（尤其是夏天），不僅使學(xué)生對(duì)審美有了定位，而且使學(xué)生的視野范圍更加開闊，對(duì)美的認(rèn)知度有了提升。才能讓學(xué)生的想象力超常發(fā)揮，有些畫面還能讓學(xué)生的靈感突現(xiàn)，激發(fā)美術(shù)的創(chuàng)新潛能，完成與眾不同的美術(shù)作業(yè)，對(duì)美術(shù)課程有新的認(rèn)識(shí)，能從全方位描述事物特征，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)教育中，美術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，要讓學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的思想抓起，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，來體現(xiàn)美術(shù)的真正意義。利用一些個(gè)性化的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的價(jià)值觀和審美觀提升一個(gè)層次。讓學(xué)生在成長(zhǎng)的路上發(fā)現(xiàn)和探索美術(shù)的奧秘。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇六
摘要：美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生美感及藝術(shù)性的學(xué)科內(nèi)容,而色彩教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中最為關(guān)鍵的組成部分,每一種色彩的搭配都會(huì)達(dá)到不一樣的效果,因而教師在開展色彩教學(xué)中要尤為注意。色彩教學(xué)會(huì)讓美術(shù)作品更具吸引力,并且還能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,可以更好地表達(dá)自己的情感思想。本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前美術(shù)教育色彩教學(xué)的現(xiàn)狀,并對(duì)其存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析,然后在此基礎(chǔ)上提出完善色彩教學(xué)的有效對(duì)策,進(jìn)一步促進(jìn)美術(shù)色彩教學(xué)取得更理想的教學(xué)效果。
美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)是極其關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù),不同色彩代表了不同視覺意義,有效運(yùn)用色彩搭配能夠獲得更好的視覺體驗(yàn)。根據(jù)畫作表達(dá)的含義運(yùn)用不同色彩的色相,同時(shí)兼具不同的明度,以突出作品的層次感,因而在教學(xué)過程中教師對(duì)色彩教學(xué)要尤為注意,特別是要注重藝術(shù)呈現(xiàn)形式教學(xué),讓學(xué)生能夠自如運(yùn)用色彩的搭配。文中簡(jiǎn)要分析了目前美術(shù)教育中色彩教學(xué)顯現(xiàn)出的弊端,并給予行之有效的教學(xué)改進(jìn)策略,謹(jǐn)以此為之后的教學(xué)提供有益的參考理論。
從目前情況分析,美術(shù)教育中色彩教學(xué)存在極大的弊端,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。究其原因在于教學(xué)內(nèi)容比較固化,且教學(xué)方式較為單一,從而讓色彩教學(xué)變得枯燥無味,美術(shù)教育失去原有的色彩,難以吸引學(xué)生的注意力,久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。在授課過程中,教師的教學(xué)方法缺乏個(gè)性,不能突出色彩教學(xué)的魅力,這使得學(xué)生在接受知識(shí)的過程中只是機(jī)械地進(jìn)行模仿,并沒有投入更多的精力去思考如何進(jìn)行色彩的搭配。這樣的教學(xué)模式會(huì)慢慢腐蝕掉學(xué)生的創(chuàng)新力,使其作品缺乏個(gè)人色彩。更重要的是,教師在教學(xué)過程中,一般情況下都會(huì)運(yùn)用外界條件進(jìn)行寫生,而對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)并沒有投入更多的精力,這在很大程度上影響到學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,對(duì)于學(xué)生潛力的激發(fā)也有一定的影響。因而要想改善現(xiàn)階段色彩教學(xué)存在的弊端,就需從教學(xué)方法及模式著手,從而促使美術(shù)色彩教學(xué)取得更好的效果。
二、美術(shù)色彩教學(xué)目的及弊端。
色彩教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分應(yīng)當(dāng)引起廣泛的關(guān)注,這在某種程度上對(duì)教師的教學(xué)水平提出更高的要求,教師要從色彩教學(xué)目的性層面分析,抓住色彩教學(xué)的基本要素展開教學(xué)活動(dòng)。從目的性層面分析,色彩教育是為了最大限度提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng),培養(yǎng)他們的觀察力,突出色彩表現(xiàn)能力。美術(shù)色彩教學(xué)中,教師對(duì)于色彩飽和度的教學(xué)更為詳細(xì),而且注重教會(huì)學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用性。這在某種層面上來說需要合理把控教學(xué)內(nèi)容,并且詳細(xì)為學(xué)生介紹色彩理論的具體應(yīng)用,從而使其掌握色彩認(rèn)知理論。進(jìn)行色彩教學(xué)過程中,教師方式基本比較相似,而色彩教學(xué)中創(chuàng)新思維是非常重要的因素,這直接關(guān)系到學(xué)生作品中的色彩搭配,而教師往往難以運(yùn)用創(chuàng)新思維展開教學(xué)活動(dòng)。除此之外,課堂教學(xué)還是很多教師的首選教學(xué)模式,更多關(guān)注的是學(xué)生的速成訓(xùn)練,這種教學(xué)模式主要針對(duì)靜物進(jìn)行臨摹,學(xué)生基本上都是帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的,自主能力培養(yǎng)欠缺,從某種程度來說大大降低了創(chuàng)新領(lǐng)悟性,在教學(xué)過程中拿捏不準(zhǔn)的情況比較常見,從某種層面來說,對(duì)于色彩的運(yùn)用是非常不利的因素,同時(shí)限制學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以在今后的美術(shù)色彩教學(xué)中,教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生色彩運(yùn)用能力的訓(xùn)練,充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì),滿足色彩教學(xué)需求,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
三、完善色彩教學(xué)方式。
教學(xué)方式?jīng)Q定了色彩教學(xué)的最終教學(xué)效果,因而美術(shù)教學(xué)首先要改變以往較為落后的教學(xué)理念,注重色彩教學(xué),將學(xué)生作為教學(xué)的主體,而不是將學(xué)生的思想禁錮在教師的思維的'框架之內(nèi),這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升是非常不利的因素。在教學(xué)過程中,真正體現(xiàn)學(xué)生主觀意識(shí),促使學(xué)生藝術(shù)思維得以最大呈現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自身的藝術(shù)魅力,借助色彩傳遞自己內(nèi)心的情感,并且將情緒與感受通過作品呈現(xiàn),只有具備真情實(shí)感的藝術(shù)作品才能更打動(dòng)人,從而促使學(xué)生的色彩運(yùn)用更具藝術(shù)感染力,彰顯作品生命力,突顯出活力。在色彩教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)思想,將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的色彩敏感度方面,同時(shí)兼具一定的辨識(shí)力,從而讓學(xué)生感受到色彩教學(xué)的魅力,自主增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),從而更好地將色彩運(yùn)用到美術(shù)作品創(chuàng)作之中。除此之外,教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),之前的教學(xué)中學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng),很多學(xué)生并不能融入到課堂之中。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)間,借助課堂講授融入實(shí)踐的形式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,這樣能夠在某種程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自身的創(chuàng)造性,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
(一)完善教學(xué)模式,強(qiáng)化色彩對(duì)比與鑒賞教學(xué)。
隨著新課改的推行,美術(shù)教育教學(xué)模式也發(fā)生了極大的改變,很多教師改變以往固有的教學(xué)模式,在教學(xué)手段的運(yùn)用上體現(xiàn)出創(chuàng)新性。近些年來,多媒體設(shè)備教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用,并且發(fā)揮了極其關(guān)鍵性的作用,促使美術(shù)教育更加生動(dòng)直觀,不僅受到教師的青睞,更在某種程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在日常教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)活動(dòng),特別是在進(jìn)行色彩性質(zhì)教學(xué)時(shí),借助三維立體的模式,或是效果對(duì)比開始授課,并且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,如將色彩相關(guān)知識(shí)、一般基礎(chǔ)規(guī)律等進(jìn)行有效的組合,在課堂教學(xué)中得以呈現(xiàn)。在之前的教學(xué)中,學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多問題,這其中較為明顯的就是對(duì)知識(shí)理解不夠透徹。而多媒體技術(shù)在教學(xué)中可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)作用,通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)美術(shù)色彩教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。尤其是針對(duì)比較難講授的優(yōu)秀作品,或是色彩表現(xiàn)方法的教學(xué)上,可以借助多媒體設(shè)備將其蘊(yùn)含的知識(shí)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生真正感受到色彩運(yùn)用的魅力,從而強(qiáng)化學(xué)生色彩鑒賞能力。
(二)借助色彩心理展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
色彩知識(shí)是色彩教學(xué)的重要內(nèi)容,在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)色彩知識(shí),這是色彩運(yùn)用的基本要素,從而強(qiáng)化學(xué)生色彩心理把握能力。在之前的美術(shù)色彩教學(xué)中,教師對(duì)作品的認(rèn)知還停留在基本層面,由于學(xué)生經(jīng)歷不同,導(dǎo)致他們對(duì)色彩心理感受也有著差異性,重新塑造在某種程度上會(huì)讓學(xué)生的色彩運(yùn)用具有獨(dú)特性。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力,對(duì)色彩的表現(xiàn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),從而改變學(xué)生模仿他人色彩運(yùn)用的習(xí)慣,基于學(xué)生心理活動(dòng)層面思考如何開展色彩教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生通過色彩的運(yùn)用彰顯自己內(nèi)心的情感,在藝術(shù)創(chuàng)作中融入真情實(shí)感,必然會(huì)讓作品更具吸引力。所謂色彩心理,其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)教學(xué)的具體要求而展開不同的教學(xué),教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),特別是針對(duì)冷暖色調(diào)給予有效的分析,從而更深刻地理解色彩中蘊(yùn)含的意義。實(shí)施平面設(shè)計(jì)過程的同時(shí),色彩選擇需要參考不同的作品需求,展現(xiàn)不同季節(jié)特征,引起共鳴。所以美術(shù)色彩教學(xué)中,進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)過程的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力也是其中非常重要的一個(gè)教學(xué)要求。
(三)掌握好色彩的整體控制,注重細(xì)節(jié)教學(xué)。
教師在整個(gè)教學(xué)過程中需要進(jìn)行良好的把控,特別是在色彩教學(xué)中要真正將學(xué)生的潛力激發(fā)出來。在美術(shù)色彩教學(xué)中對(duì)畫面的整體性,還有對(duì)細(xì)節(jié)的把控方面,教師應(yīng)給予學(xué)生有效的指導(dǎo),具體來說應(yīng)從如下幾方面著手:第一,教會(huì)學(xué)生把握整體與局部關(guān)系,從而促使學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠從作品完整性層面進(jìn)行色彩的搭配,并且進(jìn)行色彩的感知與分析,真正了解物象與自我之間的關(guān)聯(lián)性,從而確保學(xué)生的作品更具感染力,并且具有一定的創(chuàng)造力,同時(shí)彰顯視覺沖擊力。在教學(xué)過程中,教師要注重學(xué)生色彩細(xì)節(jié)的處理,這直接關(guān)系到作品最終的呈現(xiàn)效果,因而學(xué)生在進(jìn)行色彩的細(xì)節(jié)處理時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo),進(jìn)一步促使學(xué)生的創(chuàng)造力得以最大限度發(fā)揮,不僅在精神層面做到色彩有效處理,而且還要做到感情色彩處理。第二,細(xì)節(jié)處理,這是色彩處理中非常重要的因素。有部分教師認(rèn)為,色彩運(yùn)用只需注重基本方向就可以,很少有教師會(huì)注意到細(xì)節(jié)部分,然而細(xì)節(jié)處理是教學(xué)的重要部分。例如:在部分煙盒設(shè)計(jì)中,國(guó)外很多煙盒的設(shè)計(jì)上都有特殊的元素,比如極為明顯的圖案與配色,消費(fèi)者購(gòu)買時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)上述圖案,從某種程度來說起到一定的警示作用。然而國(guó)內(nèi)煙盒設(shè)計(jì)相對(duì)比較單一,基本上都是通過文字?jǐn)⑹龅男问竭M(jìn)行展示,這從某種程度來說并不能對(duì)消費(fèi)者起到任何的警醒作用。所以教師要將更多的精力投入到這部分教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的處理,從某種意義上來說能夠增強(qiáng)作品的情感傳遞效果,具有非常積極有效的教學(xué)意義。也只有通過完善色彩教學(xué)的整體把控,才能使美術(shù)色彩教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,美術(shù)教育中色彩教學(xué)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果有極大的影響力,并且直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)造力及思維能力的發(fā)展,所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知與運(yùn)用,強(qiáng)化美術(shù)色彩教學(xué)效果。
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇七
有些教學(xué)內(nèi)容不容易用實(shí)驗(yàn)來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生去工廠參觀實(shí)物。但多數(shù)學(xué)校沒有這個(gè)條件，這時(shí)一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實(shí)物有一定差距，但同樣能給學(xué)生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過人為簡(jiǎn)化的，可以排除一些與所學(xué)知識(shí)無關(guān)的情節(jié)，突出所要認(rèn)識(shí)的部分。因此，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的作用。在繪制和使用這些圖像時(shí)，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設(shè)法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節(jié)，使學(xué)生一目了然。化學(xué)教學(xué)所涉及的物質(zhì)及其變化，是從宏觀深入到微觀領(lǐng)域的，對(duì)于微觀粒子的形象、結(jié)構(gòu)及內(nèi)部運(yùn)動(dòng)狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，常常使用示意圖、模型等這些相對(duì)直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實(shí)性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的`形象，這是微觀粒子結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，只講它是正四面體結(jié)構(gòu)，告訴鍵角，畫出平面結(jié)構(gòu)，學(xué)生是很難理解其空間結(jié)構(gòu)的。而做出甲烷的球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學(xué)生通過觀察模型，甲烷的分子結(jié)構(gòu)很容易就在頭腦中形成了一個(gè)明晰的形象，它的空間構(gòu)型就很直觀的表現(xiàn)出來。
2、充分運(yùn)用幻燈、影視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
加強(qiáng)直觀教學(xué)幻燈、影視計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，給化學(xué)教學(xué)，特別是在直觀教學(xué)方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實(shí)物、設(shè)施；還能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化的演示，還能夠?qū)κ墁F(xiàn)實(shí)條件限制不能進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示；而對(duì)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等能變靜為動(dòng)，比模型能更加形象、生動(dòng)的表示或模擬出來。因而教師應(yīng)注重開發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程更加直觀生動(dòng)。例如還可以將有機(jī)反應(yīng)機(jī)理制作成三維動(dòng)畫，能比較真實(shí)的體現(xiàn)出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結(jié)構(gòu)”制作成cai課件，將化學(xué)世界變靜為動(dòng)，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標(biāo)一點(diǎn)，萬(wàn)語(yǔ)千言”。
3、促進(jìn)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)想象能力。
在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的想象，豐富學(xué)生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應(yīng)想象為各種價(jià)態(tài)的原子互相之間“爭(zhēng)奪電子的斗爭(zhēng)”等等。這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)貼切的比喻等都是引發(fā)學(xué)生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學(xué)生的聯(lián)想和想象。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和把握化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)，大膽、自由地進(jìn)行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、類比、聯(lián)想等方法技巧對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行想象、加工和創(chuàng)新的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)、模型以及生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學(xué)教學(xué)的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮形象思維的作用相關(guān)的策略方法，對(duì)于高中化學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇八
數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡(jiǎn)單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授業(yè)解惑的同時(shí)，更重要的是傳道，應(yīng)作為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導(dǎo)者和監(jiān)督者促進(jìn)小學(xué)生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師所教授學(xué)生的不是簡(jiǎn)單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)積極服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先必須要更新自己的教學(xué)觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，明確自身的角色與任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教育改革。
一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師任何時(shí)候都不應(yīng)忘記，自己所面對(duì)的是一群心智尚未成熟的小學(xué)生受眾，因而必須采取這個(gè)特殊群體所感興趣的教學(xué)方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務(wù)。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生的感情互動(dòng)，才能有效達(dá)成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合，以形象化的表達(dá)方式來闡述抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識(shí)點(diǎn)”，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的.學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學(xué)要密切重視學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，并在這一過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的思路和思考機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)指出，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對(duì)這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手、從點(diǎn)滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)合理滲透啟發(fā)式、誘導(dǎo)式拓展教育。
三、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。
課堂教學(xué)中，小學(xué)老師應(yīng)立足于“以人為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力培育“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達(dá)自己的方法與思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而順利完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在對(duì)學(xué)生成績(jī)量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識(shí)掌握水平簡(jiǎn)單的被“分?jǐn)?shù)”代表，卻不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的全面評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和學(xué)生參與教學(xué)等綜合情況的全面評(píng)價(jià)，改革傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇九
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一種重要的手段，對(duì)培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)有著重要的作用。
論文關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標(biāo)或目的，都是為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，推動(dòng)人類的文明進(jìn)步。本文擬從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)教育創(chuàng)新進(jìn)行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實(shí)踐指導(dǎo)。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個(gè)基本術(shù)語(yǔ)，可以說是一種復(fù)合概念。教育主要指教育者按照一定的社會(huì)要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術(shù)體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤(rùn)或潛在的超額利潤(rùn)的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，具有特定的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動(dòng)的本質(zhì)是教育家審時(shí)度勢(shì)地對(duì)教育結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設(shè)計(jì)教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。而教育創(chuàng)新的外部取向?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)部取向?yàn)楂@取相對(duì)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)[1]，其根本目的在于發(fā)展先進(jìn)文化、發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力，同樣蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義。
1、智能教育。當(dāng)今社會(huì)需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競(jìng)爭(zhēng)者最初的投資能有效吸收技術(shù)擴(kuò)散的成果，沿著技術(shù)的進(jìn)步曲線進(jìn)一步將自己的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)推向更高水平。對(duì)高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學(xué)研使教育形式的成果直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。對(duì)企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢(shì)的高新技術(shù)、高質(zhì)量服務(wù)回報(bào)也需要通過智能教育，催生大批高新技術(shù)和優(yōu)秀人才才能實(shí)現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)——新的產(chǎn)品和服務(wù)，進(jìn)而引致價(jià)格下降和市場(chǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大，誰(shuí)能最先掌握新知識(shí)、新技術(shù)，就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得比較優(yōu)勢(shì)。正是由于社會(huì)上迅速膨脹的對(duì)知識(shí)的需求，使得終身教育成為社會(huì)生活的基礎(chǔ)，成為人們生活的必需，勞動(dòng)者對(duì)教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進(jìn)步的需要。高等教育的目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強(qiáng)實(shí)用性的通才上來，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在課程設(shè)置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導(dǎo)，兼顧專業(yè)和人文社會(huì)科學(xué)[3]，幫助學(xué)生打開視野，培養(yǎng)學(xué)生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關(guān)懷精神，讓學(xué)生在擁有專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面的同時(shí)，追求學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)由分化走向綜合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)營(yíng)協(xié)作就成為是一種必然的趨勢(shì)。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行理性的優(yōu)化和決策，在先進(jìn)技術(shù)的市場(chǎng)上建立最初的領(lǐng)先和主導(dǎo)的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學(xué)的教育，使技術(shù)教育與管理教育互為補(bǔ)充，使學(xué)生不但具有一定的技術(shù)知識(shí)，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計(jì)劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟(jì)核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)上的新商品并給企業(yè)帶來利潤(rùn)，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應(yīng)用、新市場(chǎng)開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實(shí)施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通常都是采取滲透和結(jié)合的方式進(jìn)行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國(guó)家創(chuàng)新體系的一個(gè)重要途徑就是通過大力發(fā)展科學(xué)研究、工程研究與基礎(chǔ)科學(xué)，實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)同，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎(chǔ)研究領(lǐng)域愈來愈離不開政府的投資。對(duì)基礎(chǔ)研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識(shí)，提高了在不同科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域解決復(fù)雜問題的意會(huì)能力，而且開啟了企業(yè)和大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，基礎(chǔ)研究的公共支持體系已經(jīng)促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的研究，同時(shí)也提供了一批能夠解決復(fù)雜問題的高級(jí)人力資源。戰(zhàn)后美國(guó)創(chuàng)新系統(tǒng)的一個(gè)明顯特征是大學(xué)在r&d計(jì)劃中扮演了一個(gè)研究中心的角色。在研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個(gè)美國(guó)r&d費(fèi)用中，大學(xué)所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國(guó)進(jìn)行的將近60%的基礎(chǔ)研究在大學(xué)[5]。雖然對(duì)這些基礎(chǔ)研究領(lǐng)域投資的預(yù)期利益回報(bào)水平要低于開展應(yīng)用研究活動(dòng)的預(yù)期利益回報(bào)水平，然而一旦在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得突破，將極大地增強(qiáng)本國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟(jì)就緣于自身在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域沒有取得突破，當(dāng)美國(guó)在一些核心領(lǐng)域沒有對(duì)日本繼續(xù)開放之后，危機(jī)就接踵而來。由此，政府應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新的引導(dǎo)和扶持，充分發(fā)揮政府與市場(chǎng)在推動(dòng)創(chuàng)新中的互補(bǔ)作用，完善市場(chǎng)機(jī)制的建設(shè)。通過教育創(chuàng)新，加快學(xué)術(shù)科學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)國(guó)家的生活水準(zhǔn)是該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長(zhǎng)，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準(zhǔn)的三個(gè)變量。生產(chǎn)力的增長(zhǎng)是國(guó)家長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，其增長(zhǎng)在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結(jié)合上面。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和資本一樣，是一個(gè)生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤(rùn)所做的投資決策努力，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速率是由人力資源的儲(chǔ)備總量來決定和驅(qū)動(dòng)的。因此，如果向教育和科學(xué)研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度就會(huì)比它應(yīng)該達(dá)到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長(zhǎng)方面細(xì)縮的差別就有可能導(dǎo)致未來經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國(guó)家和地區(qū)實(shí)施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國(guó)家和地區(qū)的gdp增長(zhǎng)率快于重視物質(zhì)資本投入的國(guó)家，且差距越來越大?？梢?，熟練的、技術(shù)上有競(jìng)爭(zhēng)力的人力資源，是爭(zhēng)取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長(zhǎng)狀況的關(guān)鍵構(gòu)成之一。
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十
摘要：
伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學(xué)是必不可少的部分。通過色彩認(rèn)知，有效地將現(xiàn)實(shí)與美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系起來，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)作進(jìn)一步探究，希望為我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育貢獻(xiàn)一份力量。
關(guān)鍵詞：美術(shù)色彩藝術(shù)修養(yǎng)色彩教學(xué)。
1引言。
小學(xué)時(shí)代是人的認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)校肩負(fù)著對(duì)學(xué)生各方面的教育工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的作用。此時(shí)的小學(xué)生還處于對(duì)世界的認(rèn)知朦朧的狀態(tài)，但其對(duì)色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學(xué)生對(duì)美術(shù)課，對(duì)色彩方面的知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學(xué)有利的推進(jìn)了孩子審美觀，促進(jìn)在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。
美術(shù)其藝術(shù)表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點(diǎn)、線條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會(huì)使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生在審美上提高，進(jìn)而在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的起到積極的影響。通過美術(shù)課中色彩的學(xué)習(xí)，有利于向?qū)W生傳導(dǎo)積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。在美術(shù)課色彩方面的教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)一些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進(jìn)一步的推動(dòng)了小學(xué)生對(duì)色彩、物理特性的興趣，增強(qiáng)其求知欲[1]。
3.1視覺與色彩。
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實(shí)生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個(gè)顏色都有著其不同的意義。在世界上每個(gè)國(guó)家縱然在語(yǔ)言上、信仰上各不相同，但人們對(duì)于色彩的感知都有著相同的認(rèn)知，如紅色，在我國(guó)的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進(jìn)取心，激勵(lì)人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應(yīng)用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對(duì)人的眼睛較為有益，綠色在當(dāng)前時(shí)代中也是環(huán)保的象征。如藍(lán)色，藍(lán)色是永恒的象征，藍(lán)色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍(lán)色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍(lán)色還表示秀麗清新、寧?kù)o、憂郁、豁達(dá)、沉穩(wěn)、清冷。
3.2色彩與知覺。
我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的`存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對(duì)色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導(dǎo)，將這一物體反映到大腦中進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)大腦也感知到物體的色彩并將色彩進(jìn)行相應(yīng)的存儲(chǔ)。這樣大腦就能完成對(duì)色彩的存儲(chǔ)，例如當(dāng)我們看到綠色，第一時(shí)間的就會(huì)想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍(lán)色，我們想到遼闊，這是藍(lán)天留給們印象[2]。
4提高學(xué)生的色彩教學(xué)質(zhì)量的具體途徑。
4.1掌握色彩的觀察方法。
所謂觀察有許多種類，而對(duì)于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對(duì)不同物體、不同角度則會(huì)產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會(huì)產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個(gè)角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對(duì)象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進(jìn)行觀察與比較，通過對(duì)色彩諸要素的對(duì)比聯(lián)系中讓學(xué)生學(xué)會(huì)色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也包含了審美基礎(chǔ)，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中[3]。
4.2正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的色彩。
藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開生活，當(dāng)然美術(shù)也不應(yīng)遠(yuǎn)離生活?？梢越柚钪械亩喾N細(xì)節(jié)元素來進(jìn)行美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，這樣也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外，它也是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。因此，當(dāng)前美術(shù)的學(xué)習(xí)是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準(zhǔn)備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)階段，廣大的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的美術(shù)，在觀察過程中對(duì)生活和自然界中的事物能夠擁有一個(gè)明確的認(rèn)知概念。
4.3結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系生活。
通常情況下小學(xué)生在美術(shù)課上，老師都安排對(duì)一些較為有名的作品進(jìn)行賞析，通過對(duì)這些名人作品的鑒賞，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)理解，觀察名人作品有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達(dá)的思想。通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)和老師的講解，使得學(xué)生在對(duì)色彩的理解上上一個(gè)臺(tái)階[4]。
5結(jié)束語(yǔ)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)美麗的認(rèn)識(shí)日益加深，這就使得人們對(duì)美的研究在生活中和學(xué)習(xí)中有著重要的作用，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中對(duì)美、對(duì)色彩的認(rèn)知尤為重要，對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，由此可見，在小學(xué)美術(shù)教育中，通過各方面的學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的對(duì)色彩的感知就很有必要了。
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十一
化學(xué)物質(zhì)里的有毒成分以及其他成分很復(fù)雜,教師要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到有害物質(zhì)對(duì)環(huán)境和水質(zhì)的破壞,并且還要讓學(xué)生明白化學(xué)物質(zhì)的有毒性是可以進(jìn)行控制的。不但要讓學(xué)生弄懂復(fù)雜的化學(xué)成分,還要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明確這些有毒分子處于環(huán)境中發(fā)生的變化,這一個(gè)比較難的過程,對(duì)于教師來說,也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
雖然中學(xué)生綠色化學(xué)傳授的知識(shí)是有關(guān)于環(huán)保的,但是這些知識(shí)僅僅只是停留在原理和理論上,如何將綠色化學(xué)的教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)的環(huán)保措施當(dāng)中,這將是一個(gè)難題,也是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。比如,對(duì)助劑或者溶劑的毒性進(jìn)行測(cè)試,并且開發(fā)出無毒原料來代替助劑,這對(duì)于教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn),對(duì)于學(xué)生來說更是一個(gè)挑戰(zhàn)。
2.3教師的能力和技能。
綠色化學(xué)除了要求教師要有基本的化學(xué)知識(shí)以外,還要求教師要對(duì)環(huán)保知識(shí)及其他領(lǐng)域的知識(shí)有一定的了解,因此也對(duì)教師的能力和技能有了較高的要求。另外,綠色化學(xué)教學(xué)還要求教師在傳授知識(shí)的時(shí)候,教會(huì)學(xué)生如何分解材料、如何用環(huán)?；瘜W(xué)成分來代替有毒材料,等等。如果學(xué)校不對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)無法滿足知識(shí)的需要,因此,教師的能力和技能對(duì)于綠色化學(xué)來說也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。
2.4教學(xué)方法的挑戰(zhàn)性。
綠色化學(xué)的教學(xué)方法也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),并且要求教師改變過去的“粗放型”教學(xué)方法,從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”教學(xué)方法,同時(shí),這也是綠色化學(xué)對(duì)教學(xué)的一個(gè)要求。教師不但要幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí),還要使學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性,在整個(gè)化學(xué)課程中,要將環(huán)保無污染的理念貫穿于整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域,又要把綠色化學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)融入到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中去,從原理到實(shí)驗(yàn)過程,各個(gè)環(huán)節(jié)都要采取環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)。
3.1改進(jìn)不環(huán)保的實(shí)驗(yàn)方法。
在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,應(yīng)該盡量采用環(huán)保的實(shí)驗(yàn)方法,并且選用一些無毒無危害的材料。比如綠色自燃實(shí)驗(yàn),在之前的課堂上,教師都采用的是白磷來給大家做實(shí)驗(yàn),但是白磷是一種危害性極強(qiáng)的物質(zhì),而且白磷在燃燒的過程中發(fā)揮的有毒氣體會(huì)對(duì)空氣造成污染。因此,可以用其他一些無毒的物質(zhì)或者材料來代替白磷,比如碳粉等。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
在化學(xué)課堂上,教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“減量、減廢”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者改造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外,也要給學(xué)生灌輸節(jié)省資源的觀念,帶領(lǐng)或者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)教材中的化工生產(chǎn)工藝流程進(jìn)行分析,或者重新設(shè)計(jì)一條生產(chǎn)工藝流程,必要的時(shí)候,還可以借助計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助設(shè)計(jì),通過這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)造性。
3.3更新教學(xué)手段。
原來的化學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能再適應(yīng)綠色化學(xué)的要求了,教師必須及時(shí)更新教學(xué)手段。通過有效的教學(xué)工具、教學(xué)材料以及訓(xùn)練手段來向?qū)W生傳授知識(shí),讓他們形成綠色化學(xué)的意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。新的教學(xué)手段有多媒體(投影、錄像、光盤等)以及計(jì)算機(jī)技術(shù),便于學(xué)生和教師獲取知識(shí)和技術(shù),同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來思考問題。
4總結(jié)與體會(huì)。
隨著經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的發(fā)展,化工污染的程度也在隨之而加深,樹立環(huán)保的理念要從教育開始,因此,必須要推行綠色化學(xué)的教學(xué)方式。使學(xué)生樹立環(huán)保和節(jié)約資源的理念,從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)保與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十二
綠色化學(xué)已經(jīng)成為了新時(shí)代化學(xué)教育的主要發(fā)展方向,將綠色化學(xué)和環(huán)?；瘜W(xué)的觀念灌輸給學(xué)生,使化學(xué)能夠造福人類,而不是成為污染環(huán)境的根源。
綠色化學(xué)的概念起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,他們最先開始意識(shí)到環(huán)保的重要性,并且將這個(gè)概念融入到學(xué)生的教育當(dāng)中,以此來實(shí)現(xiàn)真正的綠色化學(xué)。首先是美國(guó),美國(guó)不但在中學(xué)生課堂中提出了綠色化學(xué),還將其寫進(jìn)教材中,積極開發(fā)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和綠色污染化學(xué)材料,從而提高學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)。不僅如此,美國(guó)的相關(guān)協(xié)會(huì)還舉辦了一系列的關(guān)于綠色環(huán)保的主題活動(dòng),讓學(xué)生和公眾都充分參與了進(jìn)來。
現(xiàn)在,美國(guó)還在不斷修整中學(xué)化學(xué)教材,在其中大量介紹了綠色化學(xué)的知識(shí),并告訴學(xué)生哪些化學(xué)物質(zhì)是有毒的,從而避免污染。美國(guó)還在一些大學(xué)中設(shè)立了關(guān)于綠色化學(xué)的專業(yè),并且舉辦綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng),對(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一些大學(xué)生已經(jīng)開始使用安全無毒的化學(xué)原料,或者是采取有效措施來減少資源的消耗。這也說明學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了一定的提高。
后來,另外一些國(guó)家也紛紛開始實(shí)施綠色化學(xué)的教育,比如日本,日本編寫了一些關(guān)于綠色化學(xué)的教學(xué)培訓(xùn)資料。而我國(guó)的綠色化學(xué)觀念相對(duì)來說較落后,一直到上個(gè)世紀(jì)90年代末,我國(guó)一所大學(xué)開始編寫《綠色化學(xué)》的教材,其他一些高校也紛紛進(jìn)行效仿。但是比起其他發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)在這方面的普及程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前,我國(guó)已經(jīng)開設(shè)了一些關(guān)于綠色化學(xué)的教育培訓(xùn)課程,為綠色化學(xué)的發(fā)展提供了條件,奠定了基礎(chǔ)。
到21世紀(jì)初,多個(gè)國(guó)家已經(jīng)設(shè)立了綠色化學(xué)的.獎(jiǎng)項(xiàng),用于獎(jiǎng)勵(lì)在這個(gè)領(lǐng)域有一定的貢獻(xiàn),或者有一些成就的人,美國(guó)還專門設(shè)立了培訓(xùn)機(jī)構(gòu),用于培訓(xùn)綠色化學(xué)領(lǐng)域的人才,并且鼓勵(lì)他們參加綠色化學(xué)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十三
綠色化學(xué)教育雖然說在當(dāng)前我國(guó)的化學(xué)教育中已經(jīng)被提出了有好幾年的時(shí)間，但是具體到落實(shí)狀況中仍然存在著較多的問題影響著綠色化學(xué)教育的實(shí)施效果，這些問題有教師方面的，也有學(xué)生方面，當(dāng)然也存在一些教學(xué)模式的問題。
因?yàn)榫G色化學(xué)教育這一概念所提出的時(shí)間并不是特別長(zhǎng)，所以相關(guān)教育工作者對(duì)于這一觀念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學(xué)學(xué)科的教育過程中，就表現(xiàn)在不論是化學(xué)教師還是學(xué)生都沒有充分意識(shí)到綠色化學(xué)的重要意義，綠色化學(xué)的觀念極為淡薄。導(dǎo)致這一問題存在的原因是多方面的：
1.1.3最后，對(duì)于中學(xué)生來說，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說應(yīng)該能夠接受綠色化學(xué)的概念，但是實(shí)際狀況卻并非如此，由于當(dāng)前并不存在較為完善的綠色化學(xué)教育體系，化學(xué)教師也不會(huì)重點(diǎn)去突出綠色化學(xué)的觀念，所以很多學(xué)生無法真正意識(shí)到綠色化學(xué)的魅力，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為綠色化學(xué)教育過于嘩眾取寵，華而不實(shí)，這種偏見的存在也是比較普遍的。
當(dāng)前我國(guó)綠色化學(xué)教育因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足等問題，其整體的體系仍然存在較大的問題，這就在較大程度上影響著綠色化學(xué)教育的發(fā)展，具體來說：
1.2.3最后，對(duì)于綠色化學(xué)教育過程來說，如果進(jìn)行充分的實(shí)踐教學(xué)，就必須依靠大量的物質(zhì)條件支持，而這在很多地方都無法得到實(shí)現(xiàn)，教育資源的不足也是制約綠色化學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.1革新化學(xué)教育傳統(tǒng)觀念。
針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育過程中存在的觀念意識(shí)不強(qiáng)等問題，我們應(yīng)該采取必要的措施革新當(dāng)前的傳統(tǒng)化學(xué)教育觀念，尤其是要重點(diǎn)針對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行思想觀念的革新，具體來說，首先在本學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)化學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)，共同研討綠色化學(xué)教育的要點(diǎn)和教學(xué)方式，進(jìn)而提高對(duì)于綠色化學(xué)教育的重視程度；其次，主要化學(xué)教師走出去，尤其是可以去一些較為發(fā)達(dá)的城市中學(xué)習(xí)相應(yīng)的綠色化學(xué)教育模式，改變自身的傳統(tǒng)化學(xué)教育理念，逐步的融入綠色化學(xué)教育概念；最后，學(xué)校還可以組織專業(yè)的研究人員來針對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行綠色化學(xué)教育，提高化學(xué)教師對(duì)于綠色化學(xué)教育的認(rèn)識(shí)程度。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐教育。
針對(duì)當(dāng)前存在的較為落后的化學(xué)教學(xué)模式，化學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地謀求一些新的變化，改革現(xiàn)有的“教和學(xué)”模式，積極引入實(shí)踐教學(xué)模式，充分的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來提高中學(xué)生對(duì)于綠色化學(xué)教育的興趣，并且使學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)教育的真正內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，比如，通過具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求中學(xué)生來發(fā)現(xiàn)對(duì)于環(huán)境存在危害的一些氣體，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶，并且課后要求中學(xué)生展開實(shí)踐調(diào)查，了解這些氣體的產(chǎn)生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學(xué)教育模式。
2.3適當(dāng)革新化學(xué)教材。
當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教材中存在很多不適合于綠色化學(xué)教育的內(nèi)容，針對(duì)這些問題，我們必須革新化學(xué)教材內(nèi)容，邀請(qǐng)專門的專家針對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教材進(jìn)行綠色化學(xué)的植入和滲透，從教材中體現(xiàn)出綠色化學(xué)理念。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)的化學(xué)教育過程中，滲透綠色環(huán)保意識(shí)的重要性毋庸置疑，但是具體的執(zhí)行效果卻并不是十分理想，仍然存在著較多的問題影響著綠色化學(xué)的教育發(fā)展，基于此，在今后的化學(xué)教學(xué)中，作為化學(xué)教師應(yīng)該充分的利用綠色化學(xué)教學(xué)知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生綠色化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過采取多樣的綠色化學(xué)實(shí)踐手段，加強(qiáng)綠色化學(xué)教育的實(shí)效性，最終加強(qiáng)學(xué)生們綠色環(huán)保的重視程度，達(dá)到最終的目的。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十四
綠色化學(xué)是近來發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，又稱環(huán)境無害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)、原子經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
綠色化學(xué)的目的在于不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物，最終實(shí)現(xiàn)零排放和零污染。
綠色化學(xué)是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。
用化學(xué)的技術(shù)、原理和方法去消除對(duì)人體健康、安全和生態(tài)環(huán)境有毒有害的化學(xué)品，它更加關(guān)注人類的生存質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)人和自然的和諧發(fā)展。
目前，世界各國(guó)都在進(jìn)行綠色化學(xué)的研究。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十五
自1991年美國(guó)環(huán)保局提出綠色化學(xué)這一新術(shù)語(yǔ)以來，綠色化學(xué)已逐漸成為世界各國(guó)普遍接受和大力實(shí)施可持續(xù)發(fā)展方針的重要組成部分，引起了化學(xué)界和工業(yè)界的新變革。
隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對(duì)環(huán)境問題日益關(guān)注，使得傳統(tǒng)化學(xué)舉步維艱，難以進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí)人類更加清楚地認(rèn)識(shí)到不能再急功近利，片面追求物質(zhì)享受，一定要在發(fā)展的同時(shí)顧及生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性，否則人類將無法生存下去。
因此，綠色化學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為整個(gè)化學(xué)界一顆耀眼的明珠，它是進(jìn)入成熟期的使人類和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展更高層次的化學(xué)，是粗放型化學(xué)向集約型化學(xué)的轉(zhuǎn)軌。
近年來，綠色化學(xué)受到了世界各國(guó)高度的重視，綠色化學(xué)與技術(shù)已成為各國(guó)政府關(guān)注的重要問題和任務(wù)之一。
定期在美國(guó)、歐洲和亞洲舉行的有關(guān)綠色化學(xué)主題的會(huì)議不斷增多，反映了科學(xué)界以及公眾對(duì)綠色化學(xué)日益增進(jìn)的關(guān)注，綠色化學(xué)組織和綠色化學(xué)網(wǎng)絡(luò)在美國(guó)、意大利及英國(guó)等國(guó)的創(chuàng)立也表明綠色化學(xué)已是世界科技發(fā)展的熱點(diǎn)。
為了使化學(xué)呈現(xiàn)一片新的生機(jī)，為了人類的生存和未來，大力推廣綠色化學(xué)，很多國(guó)家設(shè)立了綠色化學(xué)獎(jiǎng)：世界上第一本“綠色化學(xué)”(greenchemistry)雜志問世;美國(guó)出版了第一本“綠色化學(xué)”教科書。
目前我國(guó)也已加入這綠色化學(xué)的研究行列，綠色化學(xué)及綠色化學(xué)教育在我國(guó)也得到相當(dāng)程度的重視。
我國(guó)在1995年中科院化學(xué)部確定了“綠色化學(xué)與技術(shù)”的院士咨詢課。
召開了“工業(yè)生產(chǎn)中綠色化學(xué)與技術(shù)”的研討會(huì);由國(guó)家科委主辦的第72屆香山科學(xué)會(huì)議就是以“可持續(xù)發(fā)展問題對(duì)科學(xué)的挑戰(zhàn)――綠色化學(xué)”為主題，這個(gè)會(huì)議宣告了我國(guó)的綠色化學(xué)研究和開發(fā)工作已正式開始起步了，這對(duì)我們化學(xué)教育工作者的教育指導(dǎo)思想也提出了新的課題。
1、綠色化學(xué)的內(nèi)涵及綠色化學(xué)的必要性。
綠色化學(xué)亦稱環(huán)境無公害化學(xué)或環(huán)境友好化學(xué)，是用化學(xué)的技術(shù)和方法消除那些對(duì)人類健康或環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑的使用和副(廢)產(chǎn)物等的產(chǎn)生，力求使化學(xué)反應(yīng)“具有原子經(jīng)濟(jì)性”，實(shí)現(xiàn)廢物的零排放。
其目標(biāo)是把傳統(tǒng)化學(xué)和化工生產(chǎn)的技術(shù)路線從“先污染、后治理”變?yōu)椤皬脑搭^上根除污染”。
是當(dāng)今國(guó)際化學(xué)科學(xué)研究的前沿之一，是具有社會(huì)需求和科學(xué)目標(biāo)的新型交叉學(xué)科。
它不但具有重大的社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)效益、也表明化學(xué)的副作用是可以避免的。
中科院院士，在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)朱時(shí)清的積極倡導(dǎo)下開設(shè)了一門獨(dú)立的綠色化學(xué)新課程。
199月26～28日在清華大學(xué)召開了有國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)參加的“大學(xué)綠色教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，共同對(duì)“綠色大學(xué)化學(xué)課程體系”、“大學(xué)綠色教育問題”等進(jìn)行了交流與研討。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是在高等院校進(jìn)行綠色化學(xué)教育最合適的課程之一，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本身的特點(diǎn)決定的。
由于綠色化學(xué)這一領(lǐng)域剛剛形成不久，“具有原子經(jīng)濟(jì)性”這一重要的基本概念在1991年才由美國(guó)著名有機(jī)化學(xué)家trost在《science》上提出，19以前出版的教材都未能反映綠色化學(xué)的內(nèi)容，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)用教材也需要做一定調(diào)整。
目前我國(guó)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有些內(nèi)容已改為少量或半微量實(shí)驗(yàn)，文獻(xiàn)闡述了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的綠色化學(xué)教育問題，但仍需要進(jìn)一步調(diào)整。
應(yīng)先從綠色化學(xué)的基本原則出發(fā)選擇更新一些具有時(shí)代性與綠色化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，如汽油無鉛化、洗滌劑無磷化、原子經(jīng)濟(jì)性減少?gòu)U物的排放等。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)增加分析化學(xué)內(nèi)容：擴(kuò)展一些新開發(fā)的環(huán)境友好工藝中采用的新試劑和新技術(shù)。
如：有機(jī)化學(xué)教材中介紹friedel-crafts烷基化反應(yīng)。
一般是使用反應(yīng)是用液體酸催化劑，如：h2so4，hf;或用lewis酸，如：alcl3、zncl2等催化。
由于使用h2so4，hf類酸催化劑后，酸廢液的后處理工藝復(fù)雜，產(chǎn)生的廢液會(huì)污染環(huán)境，催化劑再生困難;alcl3、zncl2類酸催化劑選擇性不高，分離產(chǎn)物時(shí)催化劑被水解放熱，并產(chǎn)生大量的hcl氣體。
近年來國(guó)內(nèi)外報(bào)道的負(fù)載型固體酸催化劑和其它固體催化劑。
如用蒙脫土為載體的固體酸催化劑(k10)，金屬鹵化物，硅膠型催化劑，在friedel-crafts烷基化反應(yīng)中表現(xiàn)出了優(yōu)良的環(huán)境友好催化性能。
這樣于點(diǎn)點(diǎn)滴滴中滲透綠色化學(xué)教育的內(nèi)容，在介紹基本原理的同時(shí)讓學(xué)生了解到新的應(yīng)用和發(fā)展。
也可在教材中以專題形式增加綠色化學(xué)的內(nèi)容。
設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)。
從傳統(tǒng)化學(xué)取其精華，棄其糟粕，完善教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)化學(xué)到綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變。
文獻(xiàn)闡述了如何處理對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境構(gòu)成嚴(yán)重危害的在實(shí)驗(yàn)中使用的各種各樣的試劑，闡述了農(nóng)藥對(duì)環(huán)境所造成的危害及與綠色農(nóng)產(chǎn)品相適應(yīng)的未來的化學(xué)農(nóng)藥也應(yīng)該是直接應(yīng)用于綠色農(nóng)產(chǎn)品的綠色農(nóng)藥。
可開展與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的一些課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行廢物利用研究，如：從電鍍液中回收鉻化合物。
回收干電池、鎘鎳電池等實(shí)踐活動(dòng)是很有意義的。
不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了鞏固和提高，更重要的是進(jìn)行了綠色化學(xué)教育。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，既要考慮實(shí)驗(yàn)成功、尤其合成實(shí)驗(yàn)還要考慮具有高的原子利用率，能用簡(jiǎn)單、安全、對(duì)環(huán)境友好的操作快速、定量地把價(jià)廉易得的起始原料轉(zhuǎn)化為天然或設(shè)計(jì)的目標(biāo)分子，還要考慮最少的廢物和副產(chǎn)品，而且要求對(duì)環(huán)境無害，可見其難度之大。
采用多媒體、internet等信息教育手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
用多媒體演示對(duì)環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)和已對(duì)環(huán)境造成的危害，同時(shí)介紹減少有毒有害工藝。
在綠色合成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(cad)，可以在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，同時(shí)利用三維動(dòng)畫效果形象地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，取得更好的教學(xué)效果。
綜上所述，將上述綠色化學(xué)教育貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可行的。
綠色化學(xué)的研究因體現(xiàn)了人類可持續(xù)發(fā)展的要求，從而方興未哀，為化學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開展環(huán)境教育提供了契機(jī)。
如果在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極運(yùn)用綠色化學(xué)的研究成果，將綠色化學(xué)教育的思想貫穿其中，其產(chǎn)生的影響也將會(huì)是積極而深遠(yuǎn)的。
綠色化學(xué)是當(dāng)今國(guó)際化學(xué)科學(xué)研究的前沿，是使人類和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展更高層次的化學(xué)，是學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要內(nèi)容。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十六
論文摘要：從教育創(chuàng)新的內(nèi)涵出發(fā)，分析了教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容：智能教育、終身教育、通才教育、管理教育和創(chuàng)業(yè)教育，指出了教育創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一種重要的手段，對(duì)培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)有著重要的作用。
論文關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一切創(chuàng)新的目標(biāo)或目的，都是為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，推動(dòng)人類的文明進(jìn)步。本文擬從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)教育創(chuàng)新進(jìn)行研究和分析，希望能為教育創(chuàng)新帶來一些有益的理論啟示和實(shí)踐指導(dǎo)。
“教育創(chuàng)新”，涉及到“教育”與“創(chuàng)新”這兩個(gè)基本術(shù)語(yǔ)，可以說是一種復(fù)合概念。教育主要指教育者按照一定的社會(huì)要求和人的自身發(fā)展要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。而創(chuàng)新主要指一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)移，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種重新組合并引入生產(chǎn)體系使其技術(shù)體系發(fā)生變革以獲得企業(yè)家利潤(rùn)或潛在的超額利潤(rùn)的過程。顯然，這里的“創(chuàng)新”是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，具有特定的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵。
從某種意義上講，教育活動(dòng)的本質(zhì)是教育家審時(shí)度勢(shì)地對(duì)教育結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行重新組合，按照教育效益最大化的原則重新設(shè)計(jì)教育生產(chǎn)函數(shù)的創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。而教育創(chuàng)新的外部取向?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育生存和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)部取向?yàn)楂@取相對(duì)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)[1]，其根本目的在于發(fā)展先進(jìn)文化、發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力，同樣蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義。
1、智能教育。當(dāng)今社會(huì)需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新者的培養(yǎng)通常是通過教育來完成。通過智能教育，使競(jìng)爭(zhēng)者最初的投資能有效吸收技術(shù)擴(kuò)散的成果，沿著技術(shù)的進(jìn)步曲線進(jìn)一步將自己的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)推向更高水平。對(duì)高校而言，通過各種形式的產(chǎn)學(xué)研使教育形式的成果直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。對(duì)企業(yè)而言，具有較大優(yōu)勢(shì)的高新技術(shù)、高質(zhì)量服務(wù)回報(bào)也需要通過智能教育，催生大批高新技術(shù)和優(yōu)秀人才才能實(shí)現(xiàn)。
2、終身教育。終身教育認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的全過程，前階段用于受教育，后階段用于工作。[2]新科技將會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)——新的產(chǎn)品和服務(wù)，進(jìn)而引致價(jià)格下降和市場(chǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大，誰(shuí)能最先掌握新知識(shí)、新技術(shù)，就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中獲得比較優(yōu)勢(shì)。正是由于社會(huì)上迅速膨脹的對(duì)知識(shí)的需求，使得終身教育成為社會(huì)生活的基礎(chǔ)，成為人們生活的必需，勞動(dòng)者對(duì)教育的需求不再是某一年齡段而成為生存的第一需要。
3、通才教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足科技進(jìn)步的需要。高等教育的目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、有較強(qiáng)實(shí)用性的通才上來，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在課程設(shè)置上融人文思考于專業(yè)課教育之中，以專業(yè)課程為主導(dǎo)，兼顧專業(yè)和人文社會(huì)科學(xué)[3]，幫助學(xué)生打開視野，培養(yǎng)學(xué)生宏大的視野、開闊的胸懷、深刻的人文關(guān)懷精神，讓學(xué)生在擁有專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面的同時(shí)，追求學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的提高。
4、管理教育?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)由分化走向綜合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)營(yíng)協(xié)作就成為是一種必然的趨勢(shì)。管理教育是為了幫助管理者提高分析、判斷能力，運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行理性的優(yōu)化和決策，在先進(jìn)技術(shù)的市場(chǎng)上建立最初的領(lǐng)先和主導(dǎo)的地位，牢牢控制隨后而來的.產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新流，保持經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。教育中滲入管理科學(xué)的教育，使技術(shù)教育與管理教育互為補(bǔ)充，使學(xué)生不但具有一定的技術(shù)知識(shí)，而且兼?zhèn)浣M織能力、協(xié)調(diào)能力計(jì)劃能力、決策能力、創(chuàng)新能力及經(jīng)濟(jì)核算能力。5、創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種發(fā)展。通過創(chuàng)新，將科技成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)上的新商品并給企業(yè)帶來利潤(rùn)，創(chuàng)新過程中的新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝應(yīng)用、新市場(chǎng)開拓和新管理模式的推行，都基于創(chuàng)新，著眼創(chuàng)業(yè)。在實(shí)施過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都是在教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通常都是采取滲透和結(jié)合的方式進(jìn)行。
三、教育創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
教育創(chuàng)新參與國(guó)家創(chuàng)新體系的一個(gè)重要途徑就是通過大力發(fā)展科學(xué)研究、工程研究與基礎(chǔ)科學(xué)，實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)同，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展[1]。
1、教育創(chuàng)新是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種手段。在教育創(chuàng)新的過程中，隨著創(chuàng)新環(huán)境變化，基礎(chǔ)研究領(lǐng)域愈來愈離不開政府的投資。對(duì)基礎(chǔ)研究的支持不僅可以產(chǎn)生新的科技知識(shí)，提高了在不同科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域解決復(fù)雜問題的意會(huì)能力，而且開啟了企業(yè)和大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)之門[4]。在大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家，基礎(chǔ)研究的公共支持體系已經(jīng)促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的研究，同時(shí)也提供了一批能夠解決復(fù)雜問題的高級(jí)人力資源。戰(zhàn)后美國(guó)創(chuàng)新系統(tǒng)的一個(gè)明顯特征是大學(xué)在r&d計(jì)劃中扮演了一個(gè)研究中心的角色。在研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算上，高校依賴各州政府和聯(lián)邦政府。在整個(gè)美國(guó)r&d費(fèi)用中，大學(xué)所占的份額從1960的7、4%增加到了1995年的將近16%，而且在1970—1995年間美國(guó)進(jìn)行的將近60%的基礎(chǔ)研究在大學(xué)[5]。雖然對(duì)這些基礎(chǔ)研究領(lǐng)域投資的預(yù)期利益回報(bào)水平要低于開展應(yīng)用研究活動(dòng)的預(yù)期利益回報(bào)水平，然而一旦在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得突破，將極大地增強(qiáng)本國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。日本80年代末的泡沫經(jīng)濟(jì)就緣于自身在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域沒有取得突破，當(dāng)美國(guó)在一些核心領(lǐng)域沒有對(duì)日本繼續(xù)開放之后，危機(jī)就接踵而來。由此，政府應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新的引導(dǎo)和扶持，充分發(fā)揮政府與市場(chǎng)在推動(dòng)創(chuàng)新中的互補(bǔ)作用，完善市場(chǎng)機(jī)制的建設(shè)。通過教育創(chuàng)新，加快學(xué)術(shù)科學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
2、教育創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)國(guó)家的生活水準(zhǔn)是該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r最明顯的指示器，生產(chǎn)力的增長(zhǎng)，失業(yè)率水平是最能直接影響大多數(shù)人生活水準(zhǔn)的三個(gè)變量。生產(chǎn)力的增長(zhǎng)是國(guó)家長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，其增長(zhǎng)在于更高層次的投資和調(diào)節(jié)不同類型的投資二者的結(jié)合上面。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，投資主要包括資本投資和人才資源投資等。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和資本一樣，是一個(gè)生產(chǎn)要素，它是“內(nèi)生”于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的，起源于企業(yè)為獲得最大利潤(rùn)所做的投資決策努力，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速率是由人力資源的儲(chǔ)備總量來決定和驅(qū)動(dòng)的。因此，如果向教育和科學(xué)研究與開發(fā)工作投入過少，那么經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度就會(huì)比它應(yīng)該達(dá)到的水平低。這種速度的降低通過積累，意味著增長(zhǎng)方面細(xì)縮的差別就有可能導(dǎo)致未來經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出上的極大差距[7]。二戰(zhàn)以來，不同類型發(fā)展模式的國(guó)家和地區(qū)實(shí)施的不同發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的較大差異表明：重視人力資本投資的國(guó)家和地區(qū)的gdp增長(zhǎng)率快于重視物質(zhì)資本投入的國(guó)家，且差距越來越大?？梢姡炀毜?、技術(shù)上有競(jìng)爭(zhēng)力的人力資源，是爭(zhēng)取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力增長(zhǎng)狀況的關(guān)鍵構(gòu)成之一。
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十七
很多教師提出這樣的問題:學(xué)生只能對(duì)教師講過的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿,稍加變式或改變情境,學(xué)生就不能很好地應(yīng)對(duì);知識(shí)在學(xué)生的頭腦中似乎只能短暫地停留,考試過后就消失得無影無蹤了。以上問題的緣由是學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)的知識(shí),只是機(jī)械地按照解決問題的步驟來做,并沒有理解為什么這樣做。這樣的學(xué)習(xí),習(xí)得的知識(shí)很容易忘記或在其他信息的影響下被改變成錯(cuò)誤的形式;即使學(xué)生記住了這些知識(shí),充其量也只是一些零散的事實(shí)和孤立的知識(shí)點(diǎn),并不能成為解決新問題的有力武器,其后果是學(xué)生抱怨在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了大量無用的知識(shí),社會(huì)抱怨學(xué)生高分低能。因此,必須改變課堂教學(xué)過于關(guān)注事實(shí)的記憶與程序和技巧訓(xùn)練的現(xiàn)狀,把具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法(即核心概念)的理解作為重要的教學(xué)目標(biāo)。
1核心概念的特性。
核心概念(bigidea)是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念(idea)是表示對(duì)觀察到的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,它和我們?nèi)粘Ｉ钸\(yùn)用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實(shí)證的某種想法[1]。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[2];是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系,它能對(duì)很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,既可以解釋為什么人們會(huì)聞到花香,也可以解釋為什么金屬可以拉成絲,還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器;核心概念不僅能對(duì)很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋,而且能對(duì)原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測(cè),如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認(rèn)識(shí),美國(guó)物理學(xué)家蓋爾曼(-mann)和茨威格()預(yù)測(cè)了夸克的存在。再如,依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念,當(dāng)我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護(hù)蠟?zāi)?葉為刺狀,會(huì)推測(cè)它是生長(zhǎng)在干旱地區(qū)的植物,而且還可以預(yù)測(cè)它的根系會(huì)很發(fā)達(dá)。
1.2核心概念蘊(yùn)含思想方法具有遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因”[1]。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊(yùn)含思想方法,如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。1.3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測(cè)較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念,它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實(shí),使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念,可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念,也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。
2核心概念的教育價(jià)值。
2.1提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),重要的不是知道了多少事實(shí)和規(guī)則,而是能夠把所學(xué)遷移到真實(shí)情境中,面對(duì)問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策,能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。由于核心概念具有廣泛的解釋空間,所以它是可遷移知識(shí)。運(yùn)用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象,更為重要的是能對(duì)新情境、新問題作出預(yù)測(cè),因此對(duì)核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面,由于核心概念蘊(yùn)含思想方法,它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問題的思想方法,如要獲取性能更佳的材料,其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì),仿生合成新藥等亦是運(yùn)用以上的思想方法。從認(rèn)知發(fā)展角度,如果學(xué)習(xí)重心是“事實(shí)”或“現(xiàn)象”的了解與記憶,那么這種認(rèn)知是低水平的;相反,對(duì)核心概念的理解則是要使學(xué)生通過對(duì)特定現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解,發(fā)現(xiàn)一般性的理論,并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”,而且能夠認(rèn)識(shí)“為什么―――原因、條件、目的、理由”、及“會(huì)怎么樣―――結(jié)果、影響、作用、意義”,還能夠知道“如何做”,從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價(jià)值的方向。
2.2有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)布魯納在《教育過程》中指出:把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對(duì)本學(xué)科實(shí)現(xiàn)了理解,也就是說,能夠把所學(xué)的知識(shí)與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來[4]。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法,它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué),將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.3減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國(guó)中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重,其原因一方面來自升學(xué)壓力,另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生記憶盡可能多的.事實(shí)。為了面面俱到,教師不得不采用講授式為主的教學(xué),這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的積極思考,學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機(jī)械地練題,不會(huì)就模仿,忘記了再訓(xùn)練,反反復(fù)復(fù),曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍,這樣機(jī)械地訓(xùn)練,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知!通過前面的分析已知,核心概念可以統(tǒng)攝事實(shí)與概念,使知識(shí)形成有機(jī)的整體。信息加工理論告訴我們,被組織成塊的信息更容易記憶,因此通過核心概念組織起來的知識(shí),學(xué)生是容易記憶的,而且這些知識(shí)因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值,那么這些知識(shí)更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的,教師只要選取可以支持概念理解的典型事實(shí),把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上,就可以達(dá)到“少即是多”的教學(xué)境界。
3如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)。
3.1構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段,學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動(dòng)以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu),因?yàn)槟承┖诵母拍钍强鐚W(xué)科的,如“當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí),會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化,但是在宇宙中能量的總量不變”這個(gè)核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及。溫?哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是[1]:(1)能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象,而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的;(2)提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策,而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福,以及環(huán)境和能源的使用;(3)當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時(shí),他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意;(4)具有文化上的意義,例如對(duì)人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)―――反映科學(xué)史上的成就,來自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。溫?哈倫據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育上的14個(gè)核心概念,但并沒有提出在不同階段,學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言,構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務(wù)。
3.2以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式,一種是先選定核心概念,然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元;另一種是分析教材內(nèi)容,區(qū)別事實(shí)與概念,再把這些事實(shí)和概念與某個(gè)核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容:課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì),常見合金的主要成分、性能和用途;課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng),給出了金屬活動(dòng)性順序;課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護(hù)。通過對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖,即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實(shí)性知識(shí),其上位的是金屬和合金這2個(gè)概念,這些事實(shí)與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念相聯(lián)系。當(dāng)確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)也納入本單元的知識(shí)體系中,這些知識(shí)自然地有機(jī)地結(jié)合在了一起。
3.3通過問題與活動(dòng)的設(shè)計(jì)激活學(xué)生原有知識(shí),幫助學(xué)生建立事實(shí)、概念和核心概念間的聯(lián)系對(duì)核心概念的理解不能一蹴而就,也不能是貼標(biāo)簽、喊口號(hào)式的,要把核心概念與具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,這種聯(lián)系可以通過基本理解來表述,通過問題來激發(fā),通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)與理解。仍以“金屬與金屬材料”單元為例,表1給出該單元部分內(nèi)容的問題與活動(dòng)設(shè)計(jì):挖掘化學(xué)史的創(chuàng)新教育功能,應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判、積極追求真理的創(chuàng)新意識(shí)。如在空氣一課題教學(xué)中,通過拉瓦錫研究空氣實(shí)驗(yàn)及對(duì)稀有氣體性質(zhì)的認(rèn)識(shí)為重點(diǎn),介紹空氣的探索史,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)不斷深入,對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)不斷豐富。對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)過程,其實(shí)就是我們認(rèn)識(shí)發(fā)展的縮影,每一次認(rèn)識(shí)的突破都是以創(chuàng)新為基礎(chǔ),這些背后蘊(yùn)藏的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律都能給學(xué)生較多的啟發(fā)。
4.2發(fā)揮實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的創(chuàng)新教育功能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中扮演重要的角色。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有許多開展創(chuàng)新教育的素材,其中以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)對(duì)開展創(chuàng)新教育尤為突出。新課程提倡化學(xué)實(shí)驗(yàn)的人性化。教學(xué)中可以從綠色化、探究化、趣味化、簡(jiǎn)約化和生活化對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思,并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn),可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),深入進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。在本課題的教學(xué)中,應(yīng)用課本的裝置對(duì)空氣里氧氣的含量進(jìn)行測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中,存在燃燒產(chǎn)物污染空氣、操作要求高及容易產(chǎn)生誤差等等問題。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中這些問題進(jìn)行討論,提出改進(jìn)措施,并讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)等等。這些不僅讓學(xué)生能更理解本實(shí)驗(yàn)的原理,而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為他們提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教育是當(dāng)代的主旋律。其關(guān)鍵在于教師具有創(chuàng)新的理念,教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教育的功能,努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍,讓學(xué)生能以創(chuàng)新的視角認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平跨躍式發(fā)展?？傊?不同的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展有著不同的作用。但是以上4種視角應(yīng)該成為教學(xué)中最基本的認(rèn)識(shí)角度。教學(xué)中,可以從sts視角切入,從探究的視角深入,從理性視角提升,最后以創(chuàng)新視角達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華,高效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展,提高中學(xué)化學(xué)的教學(xué)水平。
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十八
伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變革，多元文化和審美取向逐漸形成了一種新的生態(tài)。為了和時(shí)代發(fā)展潮流以及社會(huì)對(duì)二胡人才的需求相適應(yīng)，筆者提出了二胡人才在教學(xué)、理論、創(chuàng)作等方面的培養(yǎng)方式。其中一共有四種基本能力的培養(yǎng)：第一種是演奏能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有傳統(tǒng)、民間樂曲、其他弦樂器演奏；第二種為教學(xué)能力，其內(nèi)容包括大型民族管弦樂、室內(nèi)音樂、地方樂種；第三種為理論能力，主要培養(yǎng)內(nèi)容有演奏理論、教學(xué)理論以及實(shí)踐指導(dǎo)；第四種為創(chuàng)作能力。
（一）浸入文化，多元教學(xué)。開展現(xiàn)代二胡教育的過程中存在的最大問題是文化身份認(rèn)同。文化首先表現(xiàn)在語(yǔ)言上，而東方語(yǔ)言和西方語(yǔ)言不通，西方倡導(dǎo)“主客二分”的體系，東方倡導(dǎo)的則是“主客合一”的語(yǔ)言特征，這就導(dǎo)致我國(guó)在文化的選擇上和西方之間存在著較大的差異。其次，表現(xiàn)在音樂上，其孕育出一種以演奏家為中心，并將唱奏等作為核心的.音樂觀念。這種觀念在實(shí)踐過程中，具有其獨(dú)特的文化意義，其和區(qū)域人民的血緣和族群均存在著一定的聯(lián)系。其中最為關(guān)鍵的是，演奏者進(jìn)行音樂演奏的過程中，將身體實(shí)踐貫穿其中，加上實(shí)踐和空間的影響，使其具有相對(duì)鮮明的文化意義[1]。實(shí)施二胡教育的過程中，將音樂作為一種文化進(jìn)行教學(xué)，也就是多元化音樂教學(xué)。對(duì)其進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的分析，需要將不同民族的生活方式、思維以及價(jià)值體系等同樣看作是一種發(fā)展的必然，并普遍承認(rèn)，通過這種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)世界文化多樣性具有充分認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)代二胡進(jìn)行教育的過程中，要將思想中的平均律和對(duì)歐洲音樂的偏見摒棄，將一些已經(jīng)被抽離的文化成分還原，使二胡教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的文化沉浸過程。例如：進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)員對(duì)唱歌、制作或者演奏樂器等多個(gè)方面進(jìn)行討論，或者在課堂上進(jìn)行即興創(chuàng)作，可以讓一部分學(xué)員演奏樂曲，另一部分學(xué)員跟隨著旋律伴舞等。此外，教師還可以讓學(xué)員跟隨著樂曲進(jìn)行詩(shī)歌朗誦或者編排音樂劇等?？偠灾诂F(xiàn)代二胡教學(xué)過程中，要以文化作為先導(dǎo)，保有“文化持有者”這一眼光，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，保障對(duì)音樂的表演和對(duì)文化的傳承均在原生文化這一環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而讓二胡教育回歸音樂本身。
（二）以人為本，合作探究。當(dāng)下，現(xiàn)代二胡教育教學(xué)資源和教學(xué)手段均得到了空前的發(fā)展。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，導(dǎo)致二胡教學(xué)形式得到了一定的改變，同時(shí)也使二胡教育的內(nèi)涵發(fā)生了一定的變化。在二胡教學(xué)中，應(yīng)秉承“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)員的不同經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們進(jìn)行具有一定針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)員的生活環(huán)境、文化環(huán)境等制定不同的指導(dǎo)策略。開展二胡教學(xué)時(shí)實(shí)施合作探究的方式，它與一對(duì)一的“口傳心授”模式并不產(chǎn)生沖突，該教學(xué)方式的實(shí)施內(nèi)容主要是：教師引導(dǎo)學(xué)員站在人本的角度對(duì)二胡的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，用平等的眼光看待不同的文化和人類行為等。教師和學(xué)員對(duì)音樂作品和作品背后的文化、相應(yīng)的社會(huì)語(yǔ)境進(jìn)行討論和剖析。在這樣的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)員對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)發(fā)展和完善，從而將二胡的學(xué)習(xí)看成是一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和對(duì)自身能力進(jìn)行提高的一種新型渠道[2]。
（三）走進(jìn)田野，融入生活。當(dāng)下的二胡教育背后是西方音樂體系下的教學(xué)方式，但這種教學(xué)體制超越了一定的地方性，導(dǎo)致中國(guó)民間藝術(shù)之間相互割裂。因此，要實(shí)現(xiàn)多元化地音樂教育，需要摒棄歐洲音樂教育中的“一元論”，提高對(duì)音樂多樣性的認(rèn)識(shí)，借助不同的文化和生活方式，樹立正確的價(jià)值觀。采用教學(xué)聯(lián)盟和游學(xué)機(jī)制的方式，拓展二胡教學(xué)的視野，突破西方體制。采用多元教學(xué)方式，可以將學(xué)員帶到田間、地頭等可以和大自然充分接觸的地方，親身感受到音樂的樂趣。例如：在進(jìn)行《最后的荒原》這一曲目的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)員播放一些關(guān)于荒原的影視作品，讓學(xué)員通過更有質(zhì)感的方式感受音樂表達(dá)的內(nèi)涵。如有條件，可以將學(xué)員帶到野外真實(shí)的荒原中，充分感受環(huán)境的蕭條和荒涼，從而激發(fā)學(xué)員對(duì)這一音樂內(nèi)涵的認(rèn)同感。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，現(xiàn)代二胡教學(xué)過程中要浸入多元文化，并秉持“以人為本”的原則，通過探究合作進(jìn)行現(xiàn)代二胡的討論。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員走出傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地，充分感受音樂的內(nèi)涵，通過與大自然的親近，激發(fā)學(xué)員內(nèi)心的藝術(shù)激情。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇十九
摘要：目前，遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的魅力已成為被世界各國(guó)普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統(tǒng)的院校教育中成熟的教學(xué)體系相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進(jìn)行《證據(jù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究實(shí)踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個(gè)性”原則，積極探索《證據(jù)學(xué)》課程的新型教學(xué)模式。本文分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的狀況以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，并以《證據(jù)學(xué)》課程為例提出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源建設(shè)的一些具體措施和建議。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種在不同的時(shí)間和空間條件下，借助現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)。讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地通過有效地信息媒介手段進(jìn)行個(gè)別化自主性學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。從傳統(tǒng)校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學(xué)模式，向教師指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，多種教學(xué)形式和多種教學(xué)媒體并存與交互使用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師指導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的核心。隨著遠(yuǎn)程開放教育工作的開展和電大遠(yuǎn)程開放教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，我們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到教學(xué)資源成為遠(yuǎn)程開放教育工作持續(xù)發(fā)展的一個(gè)不可或缺的支持條件，教學(xué)資源建設(shè)已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的重要體現(xiàn)，具有較高水平的教學(xué)資源建設(shè)是體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育水平的體現(xiàn)，它是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程教學(xué)資源建設(shè)已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，關(guān)系著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的順利發(fā)展。
一、目前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的狀況。
我國(guó)廣播電視大學(xué)在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展歷程，教學(xué)資源有了較為豐厚的儲(chǔ)備，已建設(shè)了一批較為優(yōu)秀的文字教材和音像教材，這是我國(guó)廣播電視大學(xué)與高等院校專家教授多年來辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是我國(guó)廣播電視大學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。但是，隨著遠(yuǎn)程開放教育的飛速發(fā)展，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需要，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源亟待更新。教學(xué)資源必須隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)需求的變化而不斷改進(jìn)。
課題組在研究中，首先對(duì)電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源進(jìn)行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業(yè)及作業(yè)評(píng)講?，F(xiàn)有的許多文字教材內(nèi)容多而雜，使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生自學(xué)。我認(rèn)為，作為遠(yuǎn)程教育使用的教材，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自學(xué)為主，要區(qū)別于普通高校學(xué)生使用的教材，要弱化教材的學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)教材理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系性，即講授理論知識(shí)少一點(diǎn)，結(jié)合生活、工作實(shí)際多一點(diǎn)。除了教材之外，在平時(shí)作業(yè)中，我們習(xí)慣性的以理論知識(shí)的考察為主，要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容較多，忽略了理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。這樣，使得學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學(xué)的作業(yè)。
其次，課題組依據(jù)課題組設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，從“學(xué)生基本情況”、“學(xué)習(xí)環(huán)境、條件”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”、“學(xué)習(xí)情況”、“網(wǎng)上資源及其應(yīng)用”等方向進(jìn)行數(shù)據(jù)收集研究。認(rèn)識(shí)到目前的教育教學(xué)資源體現(xiàn)出得單一、死板等現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的全新教學(xué)模式。課題組成員在多年的遠(yuǎn)程教育工作中，切實(shí)了解到其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2、教學(xué)資源的重要性。
教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源。在當(dāng)前電大遠(yuǎn)程開放教育工作中，使用的教學(xué)媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課程和動(dòng)態(tài)信息資源（例如教學(xué)輔導(dǎo)、答疑等）。
遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源除了傳統(tǒng)教育使用的文字教材、音像教材以外，還有ip課件、cai課件等新型教學(xué)資源，它們的學(xué)習(xí)方式可以是利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊直播課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過計(jì)算機(jī)下載教學(xué)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇重復(fù)聽課和重復(fù)學(xué)習(xí)。除了必要的面授輔導(dǎo)以外，學(xué)生可以依靠網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行自學(xué)，因而，教學(xué)資源較傳統(tǒng)教育顯得更為重要。
3、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異性。
三、《證據(jù)學(xué)》課程的遠(yuǎn)程教學(xué)立體化資源教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（一）證據(jù)學(xué)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、研究對(duì)象的特殊性。證據(jù)是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據(jù)學(xué)有其獨(dú)特的研究對(duì)象和范圍，它是專門研究如何運(yùn)用訴訟證據(jù)和有關(guān)法律規(guī)范的學(xué)科。具體包括訴訟中運(yùn)用證據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，證據(jù)制度的沿革，證據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則等。
2、實(shí)踐性很強(qiáng)。證據(jù)學(xué)的內(nèi)容與訴訟實(shí)踐密不可分，證據(jù)的制度和規(guī)則只有在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中才能得以體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵。
3、與三大訴訟法學(xué)息息相關(guān)。證據(jù)學(xué)是以刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)為基礎(chǔ)建立的一門獨(dú)立學(xué)科，它是進(jìn)行“三大訴訟”活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。證據(jù)學(xué)的學(xué)習(xí)，必須同上述三門課程緊密結(jié)合，必須讓教學(xué)對(duì)象即學(xué)生明確只有學(xué)好證據(jù)學(xué)才能保證“三大訴訟”的順利進(jìn)行。
（二）學(xué)生特點(diǎn)。
從目前的招生情況看，絕大多數(shù)學(xué)員是高中、中專、技校的畢業(yè)生，應(yīng)該說具有基本的文化素質(zhì)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理解能力和自學(xué)能力。盡管這些學(xué)生在其高中、中專和技校學(xué)過一些基本法律常識(shí)，也在我國(guó)開展的普法活動(dòng)中受過一些訓(xùn)練，但只是對(duì)法律的基本常識(shí)有了一定的了解和初步的認(rèn)識(shí)，沒有系統(tǒng)的法律概念和知識(shí)。
在職成人參加學(xué)習(xí)，工作與學(xué)習(xí)的矛盾較為突出，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出了多樣化、個(gè)別化的趨勢(shì)。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)。
遠(yuǎn)程教育依托于網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生卻難以對(duì)這些資源進(jìn)行有效利用。隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，單純的遠(yuǎn)程教育方式已經(jīng)落伍，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)洪流中面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。課題組成員認(rèn)識(shí)到，《證據(jù)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要達(dá)到針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，必須在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)和教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)問題：
1、充分了解學(xué)習(xí)者的基本情況和學(xué)習(xí)需求。
學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，是參與教學(xué)活動(dòng)的重要的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開的，教學(xué)設(shè)計(jì)的效果也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要充分了解學(xué)生情況和他們的學(xué)習(xí)需求。了解的內(nèi)容包括：
（1）學(xué)生的基本情況：包括性別、年齡、職業(yè)、居住地點(diǎn)等；
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：包括對(duì)課程的了解程度、希望的學(xué)習(xí)方法、希望運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決哪些問題。通過了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，觀察學(xué)生的基本狀況。以確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式。
2、制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的總體設(shè)計(jì)方案，這個(gè)方案應(yīng)當(dāng)考慮到各基層教學(xué)單位的具體教學(xué)條件和教學(xué)狀況，根據(jù)各種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)。教學(xué)方案應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)提供的各種的教學(xué)要素，把具體的每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的分解和落實(shí)。
3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
（1）教師充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、合理建設(shè)和整合教學(xué)資源。
電大遠(yuǎn)程教育有中央電大、省級(jí)電大和分校電大三級(jí)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)平臺(tái)功能，建設(shè)和整合教學(xué)資源，開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行合理的分配和整合。
首先，省級(jí)電大教師根據(jù)《證據(jù)學(xué)》課程的特點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，從宏觀的角度制定針對(duì)課程學(xué)習(xí)過程的資源，包括有：課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)分析、作業(yè)評(píng)講、典型考點(diǎn)解析、動(dòng)態(tài)自檢自測(cè)、綜合練習(xí)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。除了這些日常性的網(wǎng)絡(luò)文本性資源以外，還可以制定一些個(gè)性化的教學(xué)資源和拓展型資源，例如：相關(guān)法律法規(guī)的整理、模擬法庭中對(duì)證據(jù)的分析及應(yīng)用、各種經(jīng)典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導(dǎo)、考察和動(dòng)態(tài)的實(shí)踐、綜合能力的檢驗(yàn)，使學(xué)生可以在較于傳統(tǒng)教育的死板教學(xué)模式的多項(xiàng)化、靈活的新型遠(yuǎn)程教育模式中快樂、自主、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，分校電大教師可以在省級(jí)電大教師建好的現(xiàn)有資源的情況下，從微觀的角度，針對(duì)本地區(qū)的學(xué)生特殊情況和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況補(bǔ)充一些更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的教學(xué)資源。例如：本地實(shí)際案例分析、本地區(qū)法律工作者（律師、法官、檢察官）談?wù)劰ぷ髦凶C據(jù)的運(yùn)用等等。分校電大教師補(bǔ)充的這些具有地方性色彩的教學(xué)資源，體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特色，更有助于學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。
（2）建立網(wǎng)上課堂，開展教學(xué)活動(dòng)。
遠(yuǎn)程開放教育作為一種區(qū)別于常規(guī)化的面授教學(xué)模式，要使其實(shí)現(xiàn)與面授教學(xué)相當(dāng)甚至更好的教學(xué)效果，就必須真正發(fā)揮其自身的特點(diǎn)和作用，必須在實(shí)踐中找到一條綜合應(yīng)用多種媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的方法。
教師是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者，針對(duì)課程的非實(shí)時(shí)教學(xué)主要在市校在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)及各分校的課程學(xué)習(xí)討論區(qū)中進(jìn)行。網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)中，分校教師可以根據(jù)分校和學(xué)生的選擇安排在省校教學(xué)答疑室和分校課程教學(xué)討論區(qū)中進(jìn)行。網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)可以由省校教師和分校教師同時(shí)參加，共同進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容可以是專題討論、問題解答、作業(yè)評(píng)講和復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。非實(shí)時(shí)教學(xué)主要由分校教師完成。
學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)上網(wǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以到不同的個(gè)性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點(diǎn)分析等等）方便地獲取自身有用的教學(xué)資源，也可以到課程討論區(qū)發(fā)布各種與課程有關(guān)的基礎(chǔ)理論、案例分析等信息。
4、必不可少的實(shí)踐教學(xué)。
《證據(jù)學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，注重與案例的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和運(yùn)用，單靠網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)傳授知識(shí)難免有些紙上談兵的味道，學(xué)生缺乏實(shí)際的感受，所以，必須輔以實(shí)踐教學(xué)。
本課程專項(xiàng)實(shí)踐通過對(duì)相關(guān)司法機(jī)關(guān)和單位（公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、人民法院、律師事務(wù)所）進(jìn)行實(shí)地考察，聘請(qǐng)相關(guān)的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解或者進(jìn)行專題講座，這樣既可以鞏固平時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還可以對(duì)《證據(jù)學(xué)》理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有更加直觀的感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。各分?？梢酝ㄟ^自身學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求選擇參觀考察的單位和方式。
課程專項(xiàng)實(shí)踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進(jìn)行。因?yàn)橥徤婕案鞣N證據(jù)，是學(xué)生集中實(shí)踐的好形式。旁聽庭審可以由學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行。便于學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和小組討論的展開。模擬法庭可以由學(xué)習(xí)小組為單位在不同地點(diǎn)進(jìn)行。同學(xué)們通過參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，得到能力和素質(zhì)的綜合鍛煉。
5、面授教學(xué)的作用。
《證據(jù)學(xué)》課程的面授教學(xué)可以圍繞以下內(nèi)容開展：開課之初的《證據(jù)學(xué)》課程的理論性、原理性、方法性內(nèi)容的學(xué)習(xí)；網(wǎng)上教學(xué)安排和引導(dǎo)；必要網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)等。
6、三種學(xué)習(xí)形式的有機(jī)結(jié)合。
《證據(jù)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須探索三種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上資源。
面授教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可以在網(wǎng)上發(fā)布信息，進(jìn)行任務(wù)分配，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源展開知識(shí)預(yù)習(xí)和討論，教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果可以通過教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)、小組發(fā)言記錄和總結(jié)等形式體現(xiàn)在網(wǎng)上，形成三種學(xué)習(xí)形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)上體現(xiàn)的結(jié)果。
四、研究實(shí)踐初步效果。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種區(qū)別于常規(guī)的面授教學(xué)的教育方式，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。課題組成員為檢驗(yàn)此次研究實(shí)踐成果，課題組設(shè)計(jì)向?qū)嵺`分校征求了意見，分校表示此次《證據(jù)學(xué)》教學(xué)改革在教師、學(xué)生的得到的廣大好評(píng)，認(rèn)為體現(xiàn)了法學(xué)專業(yè)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好的掌握理論實(shí)施，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和較少了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是一次較為成功的教學(xué)改革活動(dòng)。這將為法學(xué)專業(yè)的其他課程教學(xué)帶來啟發(fā)性影響，更好的掌握學(xué)習(xí)者對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的切實(shí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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化學(xué)教育中的情智教育分析論文篇二十
二、立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“綠色”習(xí)慣。
1．利用廢棄物進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2．在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。
3．對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓其更加環(huán)保。
三、化學(xué)聯(lián)系生活，提升學(xué)生的“綠色”素養(yǎng)。
1．組織環(huán)保講座。
2．開展家庭小實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)污染。
四、總結(jié)。
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