方案的設計要具備可操作性和可實施性。制定方案時，應充分發(fā)揮團隊協(xié)作的力量，集思廣益，形成共識。在這里，我們?yōu)槟扑]了一些實用的方案案例，希望能夠為您的工作和生活帶來幫助。
估算的教學方案篇一
教學目標：
1、結(jié)合選購電器問題，經(jīng)歷自己選擇信息、估算和計算的過程。
2、會進行加、減法的估算，初步學會用語言描述估算的過程和結(jié)果。
3、感受估算在生活中的應用，培養(yǎng)估算意識，提升生活經(jīng)驗。
教學課時：1課時。
教學重難點：明確兩個符號分別是在什么情況下使用。
教學過程：
一、問題情景。
1?師生談話。
師：同學們，前兩天我去商場逛了逛，準備買兩件家電。下面就請同學們看一看老師在商場了解到的一些情況。（出示情景圖）。
2?觀察情境圖。
師：下面，請同學們說說你從圖中都發(fā)現(xiàn)了哪些信息！
（學生說出三件家電的價格等）。
二、自主探索。
1?提出問題。
師：下面，同學們就從這些電器中任選兩件，然后，試著估算一下大約需要多少錢？
（學生自己嘗試解決，算完之后和其他同學進行交流，說說自己的想法。教師巡視了解學生的估算情況。）。
2?交流算法。
學生可能會出現(xiàn)的情況：
一臺電視機和一臺洗衣機：
1280≈1300。
988≈1000。
1300+1000＝2300（元）。
一臺洗衣機和一臺音響。
3240≈3200。
988≈1000。
3200+1000＝4200（元）。
一臺電視機和一套音響。
1280≈1300。
3240≈3200。
1300+3200＝4500（元）。
3?解決問題。
師：剛才，有的同學估算買一臺電視機和一套音響大約需要4500元，那么，如果我們只帶著4500元錢，夠買一臺電視機和一套音響嗎？大家可以商量商量！
（小組交流，也可以實際算一下）。
通過實際計算，學生明白：估算的結(jié)果4500元只是一個近似的數(shù)，實際要用1280+3240＝4520（元）。
師：看來呀！我們今后去買東西時，估算結(jié)果所帶的錢不一定夠用，我們要適當?shù)囟鄮б稽c錢！
二、嘗試應用。
第1題:先讓學生說一說從圖中你都知道了些什么。之后出示問題，第（2）個問題：因為我們把1280的近似數(shù)看作1300，所以把850看成800要比把850看成900的結(jié)果更接近一些。因為前一個數(shù)多估了，后一個數(shù)只有少估，才能使估算和計算的結(jié)果更接近些。
第2題:這道題用小組合作的方式進行探索交流。讓學生說一說判斷的過程和方法。
第3題:重點提示：手搖車最少500元，最多750元。媽媽已經(jīng)帶了380元，所以最少還要500-380＝120（元），最多還要帶750-380＝370（元）。
估算的教學方案篇二
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學的問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的設計，把估算力量的培育與同學生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的問題創(chuàng)設情景，使同學產(chǎn)生估算的愿望，并在同學把握了估算意義的基礎上，選取典型實例，讓同學體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學解決實際問題服務。而從同學的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。
同學表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學習力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學設計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學問又知道多少呢？深知要給同學一滴水，老師要做長流水，這長流水不應僅停留在學校數(shù)學課本上，還應閱讀把握作為數(shù)學這門學科更廣泛的學問。
估算的教學方案篇三
本節(jié)課主要教學加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機、電飯煲、自行車、電風扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導學生學習加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學生在小組內(nèi)嘗試進行估算后，我利用卡通掛圖進行交流，呈現(xiàn)了表達估算過程和結(jié)果的一般形式，使學生更加透徹地理解估算的思考過程，并學會正確地表達結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學生進一步鞏固例題所學習的估算方法。教學中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導學生用估算的方法加以解決；再鼓勵學生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設計意圖，有利于吸引學生主動參與估算活動。在練習中發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠正確的表達中估算過程。
隨堂練習主要幫助學生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項練習，有利于幫助學生突破加法估算的難點，為正確進行加法估算打好基礎。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學生進一步體會加法估算的現(xiàn)實意義，增強根據(jù)問題特點合理選擇估算的意識。
在教學中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學生不會正確進行估算，課后將繼續(xù)輔導學困生，跟蹤指導。
估算的教學方案篇四
每一節(jié)課的設計必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個知識系統(tǒng)中的作用和位置時才真正地考慮教學的目標,以教學目標為基準對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學生的特點也就是學情,預設好學生的反應,設想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時應如何及時地進行處理.
借著這一次與上海老師的會面,也讓自己從中獲益不少.對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進行了設計上的考慮.結(jié)合學校的實際,我首先考慮了學生的實際,結(jié)合學生的生活實際我把教學的例題進行了修改,這是自己原有的設想.應學生本準備秋游活動,在這一組織中學生必須經(jīng)歷一個買門票,進行游園活動的過程,所以我把它整個設計搬進了課堂,這樣就更利用學生感受自己所解決的數(shù)學問題是來源于自己的生活中的.因為在原有的設想中,學生要進去買門票的話一定要考慮要準備多少錢去買票從而由計算準確值引入在可以采用估算來進行問題的解決,這是由于在實際中我們準備錢的數(shù)量是不需要那么準確無誤的.同時這樣的處理也便于學生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準確值要大一點才行,這才是符合實際的情況和需要的。后面的練習設計我也是結(jié)合了玩活動摩天輪是否可以同時承受所有同學的重量，能否同時一起讓同學們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設計讓學生慢慢感受估算。這除了學生可以采用計算出準確值的情況下進行判斷，也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進行比較判斷。讓學生明確如何估算。
在整個教學實際進行中，學生的估算方法教學是注重了引導和小結(jié)。學生對于如何估算是比較清晰的。另外學生也基本了解如果需要運用估算的時候要注意的問題，那就是必須結(jié)合實際的情況。，有時候需要把估算的記過稍微估計得大一點，有時候需要把估算的結(jié)果稍微估計得小一點。但是正如上海老師所說，由于學生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時在例題的設計中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學生是還是停留用了算準確值的結(jié)果來進行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習中，考慮學生出現(xiàn)的問題，及時地安排一組練習，就是讓學生快速地進行判斷和問題解決，從而使學生在這一練習過程中感受使用估算確實存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進行補充了。
確實由于自己在以后教學中沒有遇見這樣的學生反應狀況，對于學生大預設未能估計得那么準確，如何根據(jù)學生的事情狀況對自己的教學進行適時的調(diào)整，在目標的達成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動，學習真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會有不斷的進步。
估算的教學方案篇五
下面就估算課的教學談談一些教后感想。
為了達到更好的課堂效果，我首先對前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進行了復習。課堂上我用比較貼近學生實際生活的買西紅柿情境引入，加以語言的激趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生沉浸在有趣的數(shù)學學習之中。
估算在實際生活中是應用性很強的一種計算方法，因此，做每道題之前我都讓學生說說是怎么估計的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學生先估一估，培養(yǎng)學生估算的意識，養(yǎng)成做題之前先估算的好習慣，而在筆算之后通過再回想剛才的估計是否差不多來提高估算的正確性。由于學生平時對加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識地把這種方法遷移到今天教學的除法上來，成效較好。
教案設計的時候我就比較重視在教學過程中培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，這對學生主動獲取信息和知識的能力是很有幫助的。比如在學習例1時，我首先讓學生仔細讀題，追問：“你讀了這道題目，覺得哪里需要提醒大家注意？”學生很快從問題中找到了答案，問題中出現(xiàn)了“大約”兩個字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十數(shù)除以一位數(shù)時，我經(jīng)常問學生你們怎么算的這么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，因此在估算時，學生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時時活用這種觀察思考的能力來學習本課的其他知識。
雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學生腦子里有很強烈的觀察思考意識，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來進行估算。使學生對估算能更清晰地理解。
對典型錯誤的思考還需要進一步深入。在學生估算練習中，我巡視了，輔導了，也展示了學生中的錯題，讓其他學生糾正了，但這個錯題是不是學生的錯誤典型呢？需要進一步思考。由于大部分老師在讓學生做題之前就該對學生的錯誤有個預設。在課前，我也有作這樣的預設，但當我的這種預設在學生錯題中沒有找到的時候，我就隨意找了一位學生的錯題來糾正，顯得這種糾錯有點形式化。
在上課前，我仔細分析了教材，花了很多精力在讓學生掌握估算，能正確進行估算上，注重加強估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十數(shù)除以一位數(shù)與估算整十數(shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒有充分考慮到要創(chuàng)造性地運用教材場景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領悟到的一點，創(chuàng)造性地運用教材能幫助學生更好地掌握新知識，在以后的教學中要多多注意。
計算教學的歷史是很久遠的，估算對計算的驗證起著不可估量的作用，日常生活中的應用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時，不僅要讓學生會正確進行計算，更重要的是讓學生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算的教學方案篇六
試估算某個方陣出操的同學人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學習毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。
每一種算法都是同學思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學感受到勝利的喜悅。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學習共性。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習共性，這種學習共性，有助于開發(fā)同學的創(chuàng)新潛能。
估算的教學方案篇七
教學內(nèi)容：
p48～49例1和“試一試”，例2和“想想做做。
課時目標：
1.引導學生基本掌握整十數(shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算。
2.通過獨立思考，自主探索，借助實物操作形成“自己的算法”。通過討論和比較，明確算理。
教學重點：
明確算理。
教學難點：
掌握整十數(shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法。
教具和學具準備：
多媒體教學課件教學，口算卡片。
教學過程：
一、復習。
1、除法口算：出示口算卡片，視算。
2、導入新課。
二、新授。
1、教學60÷3。
出示場景圖。
觀察場景圖，說說知道了什么？
出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？
學生口答算式，老師板書：60÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說說你是怎樣算的？
2、教學“試一試”600÷3。
考慮：你準備怎么算？交流算法。
比較：60÷3和600÷3在算法上有什么相同之處？
4、教學120÷3。
觀察題目，理解題意。
出示問題：每班分得多少支？你會列式嗎？
學生口答算式，老師板書：120÷3。
先自己想一想，結(jié)果是多少，然后告訴你的同桌。
組織全班交流：說說你是怎樣算的？
三、練習。
1、做p49頁想想做做第2題。
看誰算的又對又快？選擇一兩題讓學生說說算法。
2、做p49頁想想做做第3題。
算一算，連一連。
3、做p49頁想想做做第4題。
讀題，理解題意。
獨立完成，交流想法。
4、做p49頁想想做做第5題。
讀題，理解：什么是“單打”單打是幾人一組？“雙打”呢？
獨立完成，交流想法。
5、做p49頁想想做做第6題。
看圖，涂色部分和長方形有什么關(guān)系？獨立完成，交流想法。
追問：為什么列式120÷6？
四、課堂小結(jié)，拓展升華。
提問：這節(jié)課你學到了什么知識？還有什么不明白的地方？
板書設計：
估算的教學方案篇八
人教版《九年義務教育六年制小學教科書數(shù)學》三年級下冊“乘法估算”。
1、掌握乘法估算的方法，能根據(jù)題目的特點估算。
2、培養(yǎng)學生估算意識和估算能力。
掌握估算的方法。
根據(jù)具體問題進行估算。
復習引入。
師提問：今天，我們一起來學習估算。誰知道什么是估算呢？
生答：就是估計著算，大概的算一下。
生答：就是求咱們剛學的近似數(shù)。
生答：在實際生活中，有時也只要算出近似數(shù)，不需要算出準確數(shù)。這樣的計算叫估算。
創(chuàng)設情景。
師：你能幫老師估算出結(jié)果嗎？
生：714+987=1701。
生：714+987≈1700，把714看成700，把987看成1000。
師：同學們，你們說哪種方法對呢？
生1：第一種對，算得很正確。
生2：第二種對，現(xiàn)在要我們算得是大約多少元。
學生展開討論。
師總結(jié)：在加法估算的時候，就是把接近整十整百的數(shù)看作整十整百后，再進行計算。
深入探究。
師出示問題：三年級每班平均捐款202元，4個班大約多少元？
師：請你試著估算出他們的結(jié)果。并說一說你是怎么想的。
生：把202看成200，然后200×4=800元。
生：乘法估算和加法估算一樣，把要估算的數(shù)看成整十整百的數(shù)，再計算。
小組合作練習。
你現(xiàn)在知道了乘法估算的方法，那就來完成下面的練習吧！
師出示練習題，
媽媽要買5袋餅干，每袋1元8角，帶多少錢合適？
要求（1）你試著估算；（2）說一說你是怎樣估算的？
師：你們的答案都一樣嗎？
生：有的一樣，有的不一樣。
師：誰能說一說，為什么用相同的方法而得出不一樣的結(jié)果呢？
生：因為前三個算式都只有一個數(shù)接近整十整百，所以得數(shù)都一樣。而后兩個式子都有兩個數(shù)接近整十整百，有的同學只把其中一個數(shù)看成整十整百了，所以容易弄錯。
師出示例11。
生：列式解答。
生1：58≈6060×3=180（元）。
生2：50×3=150（元）8×3=24元150+24=174（元）。
師：用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠。
學生解答，并匯報結(jié)果。
生：200元錢不夠。
三、鞏固練習，完成做一做。
四、小結(jié)。
師：這節(jié)課你有什么收獲？指名回答。
生2：要想把乘法估算的結(jié)果與準確結(jié)果接近，就要根據(jù)題目的具體情況而定。
生3：我們生活中如遇到要估算的情況，我們知道怎么做了。
從現(xiàn)在學生們的情況來看，他們習慣于精確計算，對估算的意識很淡薄，對估算在生活中的應用價值與作用，還沒有真實的體驗和感受，從而使他們在認識和行為上都“不太習慣”。具體表現(xiàn)在：估算方法的運用不靈活，要求估算結(jié)果卻進行精確計算等，因此如何讓學生明白估算的作用與價值，弄清精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的`估算意識，在學習生活中自覺運用估算，是我們進行教學的目的。但估算意識的培養(yǎng)，不是一下就能完成的，需要有一個長期的練習與積累的過程，需要我們教師經(jīng)常的給學生創(chuàng)設估算的情景與機會，作為估算的起始課，我認為最重要的就是讓學生掌握估算的方法，在此基礎上，讓學生感受估算的意義與價值。
估算的教學方案篇九
《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開頭。
筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。
在以往的學校數(shù)學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。
算
并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法。
沒有講，由于只要同學會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決。
在進行練習時又遇到了一個難題。p32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個問題。我是這樣處理的。
我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：
對嗎？
（2）讓同學學會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。
（3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算。
估算的教學方案篇十
新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發(fā)言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計算出準確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。
小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。
實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數(shù)遠比精算次數(shù)多。在教學中該如何處理這部分的.內(nèi)容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養(yǎng)三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習慣。
2創(chuàng)設生活情景。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。
我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。
估算的教學方案篇十一
教學內(nèi)容：（人教版）教科書第46頁例三、練習十二第1-3題。
教學目標?：1、使學生掌握乘法估算的方法，會進行兩位數(shù)的乘法估算。
2、培養(yǎng)學生的估算意識，歸納概括、遷移推理的能力，以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，自主探索、勇于嘗試的勇氣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。
教學重點：掌握估算的方法，會進行兩位數(shù)的乘法估算。
教學難點?：正確進行估算，培養(yǎng)學生的估算意識。
教具準備：電腦課件。
教學過程?：一、生活引入。
（做好事）。
指名口頭解答。
思想教育：一個人做的好事很少，但很多人都做好事，那么好事就變多了。
指名口頭解答。
思想教育：一個人丟的垃圾很少，但是如果每個人都不講衛(wèi)生，亂丟垃圾的話，那么我們就只能生活在垃圾堆里了。
二、嘗試討論。
指名列式。
比較算式與復習1、2算式的異同。
根據(jù)學生回答，板書課題：兩位數(shù)的乘法估算。
小組討論兩位數(shù)的乘法估算算法。
三、交流歸納。
小組匯報。并指名上黑板板演本組的方法。
把各組的方法與精確值相比較，選出最佳的一種，歸納算法：（板書）第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
四、鞏固練習。
小組討論。
匯報討論結(jié)果。
老師這里也有一些可以運用估算來解決的問題：
1、一套學生桌椅53元，學校要給四（3）班買68套，大約要花多少錢？
2、我們學校有29個班，平均每個班有63人，全校大約有多少人？
3、學校每月節(jié)約電費17元，一年大約可以節(jié)約電費多少元？
4、小麗每分鐘步行51米，1小時大約走多少千米？
分小組完成，每組指定一個代表上黑板解答，本組同學可以幫助。最后評出最佳的合作小組。
五、質(zhì)疑提高。
1、這節(jié)課學習的是什么內(nèi)容？
2、怎樣進行兩位數(shù)的乘法估算？
3、關(guān)于兩位數(shù)的乘法估算，你還有那些問題沒弄明白？
練習：1、用估算的方法，檢驗下面各題算得對嗎？
47×52=3414?????????????69×51=2992。
2、一本書有50頁，每頁排23行，每行26個字。這本書大約有多少萬字？
3、說出下面哪些內(nèi)容是估算？
（1）全世界的人口有52億。
（2）這輛公共汽車上大約有40人。
（3）我們班有68名同學。
（4）在跳繩比賽中，東東跳了98下。
（5）小紅3分鐘能寫85個字。
4、擴展題：一箱蘋果32元，買52箱大約需要多少錢？（先估算，再算出精確值，把兩個結(jié)果比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）。
六、課堂作業(yè)?。
練習十二1、2、3。
第一步：求出兩個因數(shù)的近似數(shù)。
第二步：把兩個近似數(shù)相乘。
估算的教學方案篇十二
二年級期中測試出現(xiàn)這樣一題：一輛自行車398元，一臺電風扇207元，買一輛自行車和一臺電風扇大約需要幾百元？顯然，出題者的意圖是要學生進行估算，而學生中出現(xiàn)了兩種答案：（1）398接近400，207接近200，400+200=600（元）答：買一輛自行車和一臺電風扇大約需要600元。（2）398+207=605（元）605≈600答：買一輛自行車和一臺電風扇大約需要600元。
雖然結(jié)果都是大約600元，到底何種思考方法合適呢？答案是肯定的，也是唯一的——它不同于求近似值，即不能“算著估”。但我們在估算教學中，常會冒出“算著估”的現(xiàn)象，估算雖然有估的成分，其計算結(jié)果要求沒有精算那么高，可是估算教學帶給我們的思考卻是那么深邃，特別是低年級學生剛剛接觸估算，更應該引起我們的高度重視，我們要走出“算著估”的'誤區(qū)，朝著“估著算”的方向努力，要先估后算，而不是先算后估，這樣才能體現(xiàn)估算的內(nèi)在價值，提高估算教學的實用性。
估算的教學方案篇十三
1、使同學經(jīng)歷實際生活中運用估算的過程，掌握乘法的估算方法，并且養(yǎng)成估算的習慣。
2、重視培養(yǎng)同學應用數(shù)學的意識，了解估算在生活中應用的必要性，發(fā)展同學估算能力，讓同學擁有良好的數(shù)感。
3、在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，形成具體問題采用具體的方法分析的辯證觀點。
教、學具準備：課件、同學收集生活中要求估算的素材。
師：同學們，隨同著金黃的落葉，秋天來到了我們的身邊。紅星小學準備組織同學們?nèi)ス珗@秋游，但是遇到了一些問題想請你們來解決，一起來看看吧。（出示圖片第60頁例5的主題圖）。
（這里由秋游中遇到的買門票與車票的問題直接引入本課。是因為“秋游”是同學所熟知和喜愛的活動，能為同學創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)同學解決問題的愿望。）。
“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，一共需要104套票。應該準備多少錢買票？”
師：你們能解決這個問題嗎？請用自身的方法算算，看誰算得又快又對。
板書：49×104。
1探究把因數(shù)估計得大些的情況。
（1）同學獨立解決這個問題。
教師請解決好的同學上黑板寫出過程，并介紹一下自身所用的方法，適當?shù)丶右越忉尅?/p>
（前面同學已經(jīng)學過三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而且同學也有一定的實際購物經(jīng)驗，在此基礎上讓同學根據(jù)實際情況獨立解決這個問題，最后在全班匯總，研討各種解決方法的可行性。在這里老師放手讓同學嘗試，培養(yǎng)同學獨立解決問題的能力。）。
（介紹：用筆算算出的，這樣的結(jié)果很準確。）。
應該準備5000元。（介紹：先利用四舍五入的方法，求到各個因數(shù)的近似數(shù)，再計算出結(jié)果）。
（2）同學在小組內(nèi)交流，選擇合適的算法，并說明理由。
（教師充沛地尊重同學學習的主體地位，引導同學通過在小組中的討論，在主動探索的過程中了解到解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)同學分析和推理的能力。）。
（3）小組派代表在全班匯報交流。
（4）小結(jié)。
師：這些方法都是正確的。但生活中我們在做準備時，一般都采用估算的方法。同時為了使準備顯得更充沛，在估算時不一定要采用四舍五入的方法，而是將數(shù)字估計的大些。對于這個問題而言，當然是選擇把錢準備多些的方法更符合實際。
把板書補充完整：49×104≈5500（元）。
教師揭示課題：今天，我們就是要用乘法的估算來解決我們生活中的問題。
2研討可以用四舍五入方法的情況。
（1）出現(xiàn)解決的問題。
師：現(xiàn)在同學們來到“海洋世界”的水上扮演館，這時他們又發(fā)現(xiàn)了一個問題。你們還能選擇正確的方法來解決嗎？試一試！
課件出示：
在“海洋世界”的水上扮演館中,觀眾的看臺分成了12個區(qū),每個區(qū)有58個座位,大約可以同時容納多少人觀看扮演?”
（2）解決問題，并找出合適的方法。
師：請獨立完成在練習本上。
再請同學們在小組內(nèi)找到認為合理的方法。
小組派代表說明自身的選擇，全班討論出合適的方法?！?。
（3）小結(jié)。
師：我把同學們的意見整理了一下，意思就是在這里它只要求大家了解大概能容納多少人，就要使結(jié)果盡量地接近準確值，所以同學們可以用把兩個因數(shù)四舍五入的.方法來估算。說得真有道理，我也同意你們的意見。
師：我們找到的估算方法有這么多，那你認為，乘法到底該怎樣估算呢？
同學在小組內(nèi)討論交流，再在全班匯報。
（讓同學在交流討論的過程中了解到解決問題時應當根據(jù)具體的情況采用不同的方法，并培養(yǎng)了同學分析問題、歸納方法的能力。）。
小結(jié)：把同學們的意見歸納起來就是，估算時，一是要使計算簡便，（把兩個因數(shù)看成整十或整百的數(shù)）；二是要根據(jù)實際情況采用不同的方法，在作準備的時候可以把因數(shù)估計大些，有的時候也可以用四舍五入的方法使結(jié)果更接近準確值。一句話，就是估算方法有很多種，卻沒有固定的方法，要根據(jù)不同情況選擇不同的方法。
師：來到了游樂場。（出示圖片）這些是游樂場局部的游玩項目，有摩天輪、極速風車、旋轉(zhuǎn)木馬······。
1、解決游玩中數(shù)學問題。
師：他們在游樂場中又碰到問題了，繼續(xù)嗎？
師：摩天輪的問題解決了，接下來請同學們自由選擇你喜歡的游樂項目，并從中選擇一道數(shù)學問題，用你喜歡的方法來解決。
（2）自選題。
b：玩超速風車每人每次需要18元，四年級104名同學，需要準備多少錢買票？
18×104≈2000（元）18×104≈2200（元）。
2010020110。
2、解決返程的數(shù)學問題。
師：秋游活動即將結(jié)束，他們準備乘車返回學校，請同學們幫算一算：從游樂場到學校的路程是125千米，同學們乘車返回時，客車每小時行63千米，3小時能否返回學校。
（使同學能靈活地在實際生活中運用所學知識來解決問題。）。
自我評價和小結(jié)。評價一下自身在這節(jié)課中的表示以和收獲。
師：估算的方法是多種多樣的，我們掌握的數(shù)學知識也是多種多樣的。當數(shù)學知識運用到生活實際的時候，也是要注意是否與實際情況相符。希望大家都能在生活實際中用好我們的數(shù)學！
教學反思：本課從設計上體現(xiàn)“從同學動身，為同學的發(fā)展而預設”原則，課堂上充沛調(diào)動同學的自主參與和交流合作，在合作交流中經(jīng)歷知識的形成過程。整節(jié)課樸實、自然，時刻體現(xiàn)對同學發(fā)自于內(nèi)心的關(guān)心和引導，突出的表示在以下方面：
1、找準同學的認知起點，放手讓同學自主探究。我從同學的已有生活經(jīng)驗和認知基礎動身，讓同學“試一試”，獨立地找到解決問題的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)所找到的方法是多種多樣的，在這里，我并沒有將本節(jié)課的觀念強加給同學，而是尊重每一位同學的觀念，讓他們在互相的交流討論中找到合適的方法，知道要根據(jù)不同的問題采用不同的方法來解決。
2、引導同學主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)同學的學習能力。在課堂上，我注重營造良好的學習氛圍，引導同學自主探究、合作交流，以感受他人的思維方式和思維過程，改變自身在認知方式上的單一性，協(xié)助同學發(fā)展和深化對數(shù)學的認識。
3、整節(jié)課中，以問題為紐帶，引導同學通過解決問題、講解問題、分析問題等方法，特別是協(xié)助同學自身形成對解決問題的獨立見解，探索估算戰(zhàn)略，培養(yǎng)同學的問題意識和估算意識。
本節(jié)課也存在一些遺憾之處：
1、是在同學對玩超速風車游戲時，四年級104名同學需要準備多少錢有爭議時，有的同學說將18×104看作18×100來估算，得出的結(jié)論是錢不夠；有的同學說將18×104看作20×100來估算，得出的結(jié)論卻是能買到票。對此，我只是引導同學去找到正確的答案，卻錯過了一次進一步挖掘錯誤的原因，從而將知識引向深入的機會。
2、課前，我設想：在導言后告訴同學，我們秋游時，無論坐車還是玩游戲都要注意平安，對同學進行平安教育。但是課堂上忘記了。
估算的教學方案篇十四
估算是現(xiàn)代社會非?；A的一項技能，它涉及到我們的日常生活、職場工作甚至投資理財。如何在學生學習初中數(shù)學的時候培養(yǎng)出一個好的估算能力，已經(jīng)成為了眾多數(shù)學教師面臨的難題之一。在我任教的初中數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)采用一些新的教學方法有助于提高學生估算能力。在這篇文章中，我將分享我的教學心得和體會。
第二段：鋪墊。
我們剛開始會教學生估算是基于數(shù)學常識，例如四舍五入、估算整數(shù)等等。但是這些方法對于精細的估算并沒有多少幫助，因此我開始探索一些更深層的教學方法，比如推理技能和背景知識。
第三段：方法一。
首先，推理技能是教學估算的重要內(nèi)容。學生們可以通過了解問題的背景信息和相關(guān)因素，從而來推斷出問題的大致答案。例如，一個問題是詢問“某個國家的GDP有多少億美元？”相信大多數(shù)學生并不會知道準確答案。但是，如果我們給出國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和人口數(shù)量，在一個簡單的模型下，學生們可以推斷出答案的大致范圍。這種方式可以讓學生發(fā)揮出他們的聯(lián)想能力，進一步提高他們的估算能力。
第四段：方法二。
其次，背景知識也是學生估算能力提高的重要因素。更多易于理解的背景知識，可以使估算變得更簡單。例如，我們可以讓學生更清楚地了解航班、酒店或是購物折扣相關(guān)的數(shù)學概念。這將使學生將數(shù)學知識從書本中轉(zhuǎn)移到實際生活中，并加強他們對相關(guān)知識的理解和記憶。
第五段：結(jié)論。
總體而言，教學估算是一個既重要又富有挑戰(zhàn)的任務。通過展示和讓學生掌握推理技能和背景知識，我們可以幫助他們在學習中更好地應用數(shù)學。我相信，教學估算需要通過不斷地嘗試、調(diào)整和改進，才能夠在學生中間得到普及及提高。這個過程將需要數(shù)學教師和學生共同努力，探索出最佳的教學方案。
估算的教學方案篇十五
每個學生的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采用的估算算法是不同的。教師不要急于評判，更不能簡單地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要學生能運用適合自己的策略，把問題解決，都要進行鼓勵。重要的是學生在解決問題的同時提高估算的意識和能力，培養(yǎng)數(shù)感，并通過同學之間的交流，體會算法多樣性的思想。例如在二年級上冊加減估算教學中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運算，所以學生所采用的策略是呈多樣性的：
（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。
（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計算用了估算，第二部是精確計算。在如此積極、開放、熱烈的課堂氛圍中，常有出乎教師意料之外的學生擴展性逆向思維體現(xiàn)：如有的學生把100分拆成30+45+25，其中3028，4543，2524，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說到底，估算教學并不是最終為了讓學生學會估算而按部就班地設計教學過程，重要的是讓學生參與到估算教學活動中來，拓展學生的思維，明了解決問題的廣博性和兼容性。這樣對學生的人文思想也多有益善！
數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，有成功解決實際問題的數(shù)學化能力。但由于學生的實際情況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學中，有的學生能迅速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學面對問題無從下手。因此，教師在課堂教學中并要善于構(gòu)建學生間合作、互動平臺，讓每個學生能積極的投入到課堂教學中來。
一方面，讓思維活躍的同學看到解決一個問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進而提高他的思維高度。對另一部分基礎薄弱的學生而言，通過同學之間的合作、互動，同樣會掌握實用簡單的估算方法，去解決實際問題，感受到成功的體驗。由于估算沒有固定不變的模式，教學中，常會出現(xiàn)一些漫無目的的估算，使有的學生為估算所亂、為估算所累。這時學生間的合作、互動可以幫助學生學會靈活運用，找到解決問題的支點。如：34+44大約等于幾？反應敏捷的同學會得出大約等于80，但也有部分同學一味地套用“取整拾”法。
把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到具體情境，個位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學中，應充分給學生自主探索的時間和空間，發(fā)揮小組合作的智慧。在和他人合作、互動中，讓學生個體提高切身體會，真正理解估算的內(nèi)涵！
估算的教學方案篇十六
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。所以本節(jié)課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據(jù)不同的實際情況進行估算，讓學生掌握并熟練除法估算的方法。
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內(nèi)容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發(fā)學生解決問題的欲望和學習興趣。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。
估算的教學方案篇十七
《體育場》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培養(yǎng)學生對具體的事物用不同的方法進行估算，在估算的過程中培養(yǎng)學生的估算能力。在于同學交流的過程中掌握估算方法。讓學生在大量的實踐活動中加強對數(shù)學知識的感受和體驗，關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中情感體驗等方面都有很好的嘗試。
在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高。整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。在學生掌握估算技能后讓學生估算一張報紙一個版面的字數(shù)，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數(shù)學來自身邊，感受到數(shù)學的價值，增進了估算的意識。在整個的過程中想讓學生獨立思考，然后同學之間相互交流，從中選擇比較好的估算方法。
學生的反饋：
a、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字數(shù)，再估算。
b、先數(shù)出每一行字數(shù)，再數(shù)出共有幾行。
c、先數(shù)出其中一篇文章字數(shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。在這個過程中主要引導學生怎樣平均分更加合理簡便，包括在解決估算某報亭10月上旬營業(yè)額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。
估算教學不僅僅是單純技能的教學，更重要的是作為一種意識與能力培養(yǎng)的目標，因此在以后的教學中，要時時注意使學生體會估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺檢驗結(jié)果合理性的意識與習慣。
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