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歐姆定律教學反思精品篇一
測量小燈泡電阻的實驗，要求學生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學生學會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學生對歐姆定律的理解，為學生提供了常用電學器材綜合使用的機會，提高學生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數據，會引發(fā)學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學過程中，我發(fā)現學生只對操作感興趣，對于分析實驗數據得結論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現象，結合這節(jié)課的問題，舉了一些科學家發(fā)現科學規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學家們在研究問題時分析數據的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。
實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。
上課時引導學生提出問題、作出猜想和假設，幫助學生設計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發(fā)現了很多問題：學生連接好電路后電路不通；有部分學生能畫電路圖卻不會連實物圖。
（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；
（2）教師不要急于讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；
（3）基于上課過程中出現的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學習。
歐姆定律教學反思精品篇二
歐姆定律編排在學生學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎。
：歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內容之一。
本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為實驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數據的處理和分析。
歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學要用到前面所學到得大部分知識，這就要求教師了解學生對所學知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學生的動手實驗打下基礎，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究，教師巡視指導。
通過本課的教學，看到學生的動手能力較弱，用時較長，并且學生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學生的精力明顯不足，無法應對。這是以后進行實驗探究要繼續(xù)摸索的方面。
歐姆定律教學反思精品篇三
關于歐姆定律一課的教學已經完成了，為了總結經驗和查找不足，我準備從三個方面反思。
1、歐姆定律這一內容是初中電學知識的基礎和重點。從電學這一部分的前后聯系來看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學的引申和擴展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個物理量單位及兩個變換式。難點是指導學生運用對歐姆定律的理念去分析解決實際問題。培養(yǎng)學生有一個正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學習我采用了利用舊知識來認識理解新的物理意義。教學中，注意了培養(yǎng)學生好的解題習慣；注意了加強對學生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學生的解題思路，靈活運用知識的能力。課前備課中我注意了并融入了學生對本節(jié)課的設計建議。如：學生喜歡師生互動，想回答問題，合理分配時間，運用幽默語言，回顧上節(jié)課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。
由舊的內容引入新的內容時，我感覺學生對上次課的內容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個新的公式產生了，但有對公式認識理解基礎的學生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關于單位的注意
事項及公式變形，以及運用公式解決簡單問題能力，這些學生都做的較好。但是由于實際問題中并不象例題和課后練習題那樣簡單明了，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個導體上的三個量。從學生反映來看似乎懂了，但我認為學生的基礎有限，以后解決問題時還會有多數同學不注意或注意不到這一點。由于考慮到學生的實際情況，對于同一性并沒有過多的強調和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關，所以有必要和學生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關系，以及簡單的電路圖。
我感覺本節(jié)課大致達到了和完成了預期設計目的。學生學習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺得應該再有一個相對應的例題講解會更好的讓學生清晰一些。這與時間的安排還欠科學性有關，導致后面的時間還是緊了一些。另外，在對學生提出的一些建議還是落實的不太到位：如科學分配時間，多給學生思考的時間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學中，我會讓學生的建議在教學設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學生，走進學生。讓課堂變得高效，讓師生協作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律教學反思精品篇四
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究i、u、r三者之間的關系時，為什么只探究電流i與電壓u之間關系以及電流i與電阻r之間的關系？按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關系”？這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器？如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的.，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關系實驗中，應該如何操作？如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題？學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。
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