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對高校教師資源共享的冷思考論文篇一
當代社會飛速發(fā)展，各類信息可以瞬間傳播到學校每個角落，大學生在接受科學文化知識熏陶的同時也受各種各樣社會思想和觀念的影響，在激烈的社會競爭和壓力面前，會形成獨具個性的應對方式。研究表明，在面對壓力時選擇積極應對方式處理問題會增加成功率，也有利于提高大學生的心理健康水平，如果選擇消極應對方式則會影響最終效果。高校是學校教育的最高層次，也是塑造學生正確觀念，培養(yǎng)做事能力的關鍵時期，所以教育工作者應該把握這一重要階段，在教授文化知識的同時，也要引導學生樹立正確的人生觀，學會健康的生活方式及積極處理問題方式，幫助學生解決實際困擾。
武術是高校體育課程中一項重要內(nèi)容，在發(fā)展學生體質(zhì)，傳播中國傳統(tǒng)文化，激勵學生進取精神方面起著重要作用。
武術最本質(zhì)的特征是技擊性，從原始社會人類與自然做斗爭，到民眾的自身防護都有所表現(xiàn)。技擊對于培養(yǎng)人執(zhí)著追求、勇于拼搏的品質(zhì)有突出價值，通過武術技擊的特點，幫助學生面對競爭和壓力時選擇正確的應對方式，培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)教育價值最大化，這是本研究的重要目的。
一、應對方式對大學生心理健康的影響。
大學生在日常學習和生活中，會遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現(xiàn)了各種各樣處理問題的方式。心理學稱為應對方式，指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。有的大學生面對壓力時會積極主動應付、尋求社會支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽之任之。大部分學生會選擇積極應對方式，但仍有部分學生的應對方式傾向于消極，這是年的調(diào)查結果。隨著物質(zhì)生活的極大豐富，社會觀念在快速發(fā)生變化，我們在校園聽到更多的報怨，推諉，看到更多的消極和躲避現(xiàn)象，這必須引起極大的關注。
不同的應對方式表現(xiàn)出積極和消極的不同態(tài)度，這些態(tài)度會影響任務目標實現(xiàn)，除此還會給大學生帶來其他影響嗎?研究表明，積極應對方式會提高大學生心理健康水平，而消極應對方式會降低他們的心理健康水平。這一研究結果提醒大學生應采用積極的應對方式處理問題，對消極應對方式應該學會一些矯正方法，促進自己的心理健康。
二、學生面對壓力的應對方式。
面對迅速發(fā)展的社會，學生不自覺地受到各種社會習氣的浸染，一些優(yōu)良的傳統(tǒng)品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡。現(xiàn)代物質(zhì)生活條件明顯優(yōu)越，但是社會競爭卻日益激烈，壓力越來越重，導致大學生選擇不合適的應對方式。對此，有學者提出在高校開設國學課程，重新樹立傳統(tǒng)道德規(guī)范等建議，足見問題之嚴重。
1.遇到困難表現(xiàn)出沮喪的精神狀態(tài)?，F(xiàn)代大學生伴隨著社會快速發(fā)展這一特殊的歷史時期成長起來，他們養(yǎng)尊處優(yōu)地長大，習慣了被人照顧，習慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚的精神狀態(tài)好像只能在勵志劇中才能看到。遇到困難，臉上的表情寫滿了不幸，精神沮喪到讓人擔心會發(fā)生什么事。經(jīng)常在媒體上看到某某大學生因挫折憤世離去的消息，這也證明了他們心理脆弱的程度。殘酷的現(xiàn)實打擊著愛幻想的學生，巨大的落差感讓他們遇到困難時更顯得無精打采，聽之任之。意志不強，迎難而下成為形容當代大學生最準確的詞匯。
2.社會觀念導致不健康的生活方式。大學生的生活方式隨著社會快速發(fā)展也“與時俱進”，睡覺時間越來越晚，第二天早晨快到上課才會懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進教室，老師一講課學生就趴桌子;圖書館進的越來越少，反而成了網(wǎng)吧、臺球室的常客;健康的體育活動不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差，原本的作息規(guī)律變得雜亂無章。這樣的生活方式期待學生積極面對人生，勇于進取是不現(xiàn)實的，只會讓學生越來越慵懶，遇到困難很難積極面對了。
3.解決問題的錯誤方式。學生在大學階段應該增強綜合素質(zhì)、培養(yǎng)獨立處理問題的能力，以便更好適應未來的工作崗位。因此，在學習專業(yè)知識時應該尋找優(yōu)化的方法;在處理同學之間的關系時，應該友好互助，增強社會交往能力;在處理矛盾時，應該冷靜，積極找到突破口。然而，學生遇到困難時缺少毅力和解決問題的信心，他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩，解決不了就退避遠之，躲避不掉就忍受。對此，應該使學生認識到，每一次經(jīng)歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應是獨立思考，勇于探索，找到解決問題方法的過程。
三、武術的靈魂—技擊性。
中國武術是在人類為了生存而與自然競爭中產(chǎn)生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。學武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛(wèi)的需要，提高心理上的安全感。我們對武術的`認知主要來自于武俠電影，一個個見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。那些快如閃電，連綿不斷的肢體動作震蕩人心，激發(fā)人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚善的氣節(jié)鼓舞著積極向上的人生態(tài)度。
我國武術素有套路和散打兩條路線。套路動作固定，表演性更強。散打則因綜合了武術的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。散打講究攻防對抗和實戰(zhàn)技巧，充分體現(xiàn)了武術的技擊本質(zhì)。在武術課中學習真正實用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來的武術技藝精髓得以真實延續(xù)。體育的人文價值意義，在于通過體育運動這個載體，幫助學生豐富情感，端正生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。在實用武術技巧中，習者可以在見招拆招中增長應變智慧，在對抗中樹立積極應對方式，在挫折中吸取經(jīng)驗教訓，在困境與順境轉化過程中豐富感受，振奮精神。
四、武術課堂上培養(yǎng)大學生積極應對方式。
以武術為載體，以技擊特性為切入點，幫助大學生在學習武術的過程中，轉變消極應對方式，端正人生態(tài)度，學習積極的行事哲學。
1.技擊精神能激勵學生堅定理想信念。歷史上，武術一直作為一種軍事群體作戰(zhàn)技術和個體私斗技術存在和發(fā)展，無疑這對培養(yǎng)人們敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。面對強敵不示弱，用精神力量支撐技擊過程。面對壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅定。武禮武德是中國傳統(tǒng)文化的基本精神在武術上的具體體現(xiàn)，是習武者通過習武過程的錘煉而達到的一種高尚的精神境界，這也是大學生需要領悟、鍛煉的。對學武學藝、做事做人，都有極強的引領意義。
2.技擊過程能培養(yǎng)學生精益求精的精神。缺少學習動力，加上平淡的生活節(jié)奏，在這一代大學生身上難覓青春活力。他們對任何事情都表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)心世界的消極懈怠。人最難能可貴的品質(zhì)就是認真做事，武術技擊動作可以鍛煉學生的運動感覺能力。動作力度和使用時機等都決定了技術質(zhì)量和效果，如果把握不準，就會遭受對手的打擊。這就需要學生認真學習技藝，做到精益求精。在技擊過程中可以培養(yǎng)學生注意力專注，嚴格認真做事的態(tài)度。從武術技擊過程入手，細致研究每個動作細節(jié)，認真對待每個對手，培養(yǎng)積極思維習慣、認真做事習慣，讓學生感受到學習的意義。
3.武林爭霸賽能鍛煉學生的意志品質(zhì)。真正的高手來自于平時的千錘百煉?，F(xiàn)在物質(zhì)生活極度豐富，衣食無憂的生活讓學生滿足于現(xiàn)狀，安逸的環(huán)境使學生意志薄弱。根據(jù)武術技擊對抗的特點，在課堂上設立爭霸賽場，給學生創(chuàng)建鍛煉意志、大展身手的平臺。教師根據(jù)學生的情況進行比賽編排，從初級賽開始層層推進，一個個對手輪番挑戰(zhàn)，讓學生在爭霸的過程中感受困難和艱苦，營造一個不退縮，不氣餒的運動氛圍，鍛煉學生的意志品質(zhì)，塑造良好的心理素質(zhì)。
4.段位制能鼓勵學生追求超越。段位制是一項評價習武者水平等級的制度，其更重要的意義在于引導和激勵作用?？梢砸龑Т髮W生通過晉級方式加入武術鍛煉行列，通過武術鍛煉增進信心，通過進段鼓勵學生不斷超越。學生學習和生活慵懶疲沓，做事目標不明確，面對壓力時常表現(xiàn)出聽之任之的態(tài)度，這些應對方式嚴重阻礙了學生的學業(yè)進步，沒有遠大理想和勇于超越的氣質(zhì)，怎么會有斗志昂揚的精神狀態(tài)。教師要鼓勵學生樹立遠大理想，培養(yǎng)向更高目標前進的勇氣，同時在技術指導、心理指導等方面也要有細致安排?？级纬晒Φ膶W生，就成為其他同學學習的榜樣，逐漸形成良性循環(huán)，促使更多的學生參與武術考段。
在社會飛速發(fā)展的環(huán)境下，當代大學生的思想觀念和行為方式都發(fā)生著改變。一些消極應對方式影響著大學生的心理健康和個人成長。通過武術的技擊性，幫助大學生建立積極的應對方式。技擊精神可以鼓舞堅定信念，技擊過程教導學生做事認真細致，通過比賽和考段幫助學生鍛煉意志，樹立理想，追求進步。引導學生形成積極應對方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續(xù)努力，結合多學科知識幫助學生解決現(xiàn)實問題。
參考文獻。
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對高校教師資源共享的冷思考論文篇二
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
論文關鍵詞：教師教學能力培養(yǎng)。
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質(zhì)量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質(zhì)量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
參考文獻：
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對高校教師資源共享的冷思考論文篇三
1李忠秀老師(理學院物理系，教授課程：大學物理)：
老師講課突出重點，內(nèi)容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。
2栗麗(園林與藝術學院，教授課程：農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計分析)。
老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。
3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學英語)。
老師年輕漂亮，善于調(diào)動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。
4.王園秀(生物科學與工程學院，教授課程：微生物學)。
老師講課十分認真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯(lián)系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
5.易啟洪(馬克思主義學院，教授課程：馬克思基本原理)。
老師講課重點突出，授課條理清晰，認真負責，嚴謹，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內(nèi)容和社會實際結合起來，授課內(nèi)容通俗易懂。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇四
（一）。
一、創(chuàng)新學生的管理體系，注重以人為本。
1．轉變觀念，建立新型的管理模式。
構建新型的學生管理工作新體系，最主要的是轉變觀念，重視思想政治教育。教師要與學生共同研究知識，拓寬視野，升華對問題的思考，讓每個學生都有自己的感悟。要建立人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發(fā)展的新型教學管理模式。
2．創(chuàng)建社區(qū)化管理。
“社區(qū)化管理”，就是把學生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個小小的社區(qū)，可以在社區(qū)設立一定數(shù)量的學生活動和管理機構。輔導員要與學生及時溝通和聯(lián)系，對社區(qū)內(nèi)學生進行統(tǒng)一管理，以社區(qū)為單位開展一系列活動。這種方式有利于學生與輔導員之間保持密切的聯(lián)系。
3．增強黨團的作用。
高校基層的黨團組織要充分利用這種優(yōu)勢，創(chuàng)新黨團的活動形式，組織在校大學生開展各種有意義的文藝活動和實踐活動，在活動的過程中培養(yǎng)學生的集體榮譽感，以增強學生的團隊意識。
4．建立素質(zhì)評價的新體系。
建立素質(zhì)評價體系，規(guī)范相應的獎懲措施，充分激發(fā)學生的積極性，這樣才會讓學生積極參與，而不是被動地接受。
5．拓寬學生交流渠道。
做好學生的管理工作還應努力拓寬學生的交流渠道。首先，可搭建一個網(wǎng)絡交流的平臺。如設立班級主頁、建立qq群等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時間和空間的限制。在虛擬社區(qū)里，學生可以自由表達自己的觀點和想法，這將充分激發(fā)學生參與班級事務和活動的熱情，有利于培養(yǎng)學生的榮譽感、認同感、歸屬感。另外，還要鼓勵學生積極參加學校的社團活動，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。
二、加大高校教學管理的力度。
1．更新教育管理者的理念，提高自身管理素質(zhì)。
教育管理者的理念是加大教育管理力度的關鍵，作為教育的管理者，應加強自身的管理理念，全面提高自身素質(zhì)，這能夠有效地加強高校教育管理。一般地，人們往往認為教育管理執(zhí)行力度的缺失，是由于管理環(huán)節(jié)的復雜和教育管理人員的素質(zhì)，其實，影響教學管理力度的直接因素在于領導。更新領導的教育管理觀念，提高其管理素質(zhì)可制訂出有效的教育管理規(guī)定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強教育管理的執(zhí)行力。
2．確保完善的教學管理制度。
完善的教學管理制度對加強教學的管理以及規(guī)范師生的個體行為有很大的影響作用，與此同時，也保障了教育管理目標的實現(xiàn)。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內(nèi)容也較繁雜，所以這其中的責任也顯得更重，針對這種情況，高校要結合自身的特點，制訂出科學合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應包含教學信息監(jiān)測與反饋制度、教學質(zhì)量評估體系、職工績效考核制度和決策執(zhí)行機制等，要完善教學管理制度，就應切實地制訂出合理、有效的上述制度和體系。
3．創(chuàng)新教學管理模式。
教學管理的規(guī)定是建立在合理的教學管理模式的基礎上，恰當合理的教學管理模式對教學管理的執(zhí)行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權的剛性管理模式，這種傳統(tǒng)的管理模式不利于教學管理人員之間工作范疇和責任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權的剛性管理模式不同的是可增加教學管理人員之間的溝通，但是會在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優(yōu)勢，對此教學管理領導者應積極地將兩種教學管理模式相結合，創(chuàng)造出合理的教學管理模式。
4．重要決策有效執(zhí)行的保證。
重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實。高校教學管理決策的合理性、科學性并不代表著其具有執(zhí)行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計劃，做好動員工作，運用科學合理的方法來保證其規(guī)范化及全面化。換言之，保證重要決策執(zhí)行的有效性，可確保決策執(zhí)行的良好效果，從而有利于高校教學管理的建設。
三、結束語。
綜上所述，要改革創(chuàng)新高校的管理體制，就要從學生、教師以及教學方面入手，真正改變傳統(tǒng)的理念和傳統(tǒng)的模式，使高校的管理在創(chuàng)新的同時趨于完善。
（二）。
一、高校網(wǎng)格化管理模式。
1.高校網(wǎng)格化管理的難點。
高校網(wǎng)格服務管理信息化是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到跨部門的業(yè)務協(xié)同與復雜業(yè)務流程再造，而且還需要采集和管理大量的數(shù)據(jù)、辦理各類動態(tài)事件以及這些事件的跟蹤與評估。這就使得高校網(wǎng)格化管理存在較多的困難和問題：（1）如何運用網(wǎng)格化服務管理的模式，建立新的數(shù)據(jù)更新與采集機制，整合校內(nèi)已有的數(shù)據(jù)資源。（2）如何設計網(wǎng)格化管理體系，提高系統(tǒng)在管理環(huán)境內(nèi)的開放性和包容性。（3）如何整理跨部門業(yè)務流程中的復雜數(shù)據(jù)，構建規(guī)范、統(tǒng)一、精簡、優(yōu)化的信息化流程，實現(xiàn)以信息技術促業(yè)務流程重構。（4）如何構建開放、閉環(huán)、安全的信息環(huán)境，滿足高校網(wǎng)格化管理動態(tài)變化要求。（5）如何建立信息化的監(jiān)督評價體系，健全高校網(wǎng)格化管理服務結構體系。
2.高校網(wǎng)格化管理模式。
高校的管理服務相對來說區(qū)別于其他管理服務，具有管理服務對象單一、管理內(nèi)容多樣、管理信息化程度高等特點。高校網(wǎng)格化管理模式下，把整個高校設為總格，各部門（學院）為一級網(wǎng)格，其下屬的科室（系部）為二級網(wǎng)格，科室（系部）相關崗位為單元網(wǎng)格，形成一個四級管理的網(wǎng)格化高校管理模式。在這一模式下，網(wǎng)格化高校管理工作以網(wǎng)格化管理、網(wǎng)格化服務和網(wǎng)格化參與為其核心內(nèi)容。網(wǎng)格化管理包括基礎信息數(shù)據(jù)的采集與日常更新、工作任務協(xié)同處理、師生輿情收集處理等；網(wǎng)格化服務包括行政窗口服務、網(wǎng)絡在線服務等；網(wǎng)格化參與通過線上線下民主議事、網(wǎng)絡信息互動等建立高校管理部門與普通師生之間的信息交流渠道，實現(xiàn)師生共同參與學校事務管理的目的。
3.高校網(wǎng)格化管理服務信息化框架。
根據(jù)所提出的網(wǎng)格化高校管理模式的特點，高校網(wǎng)格化管理服務信息化框架可以設計為4個體系層次，分別為基礎保障層（云服務）、數(shù)據(jù)資源層（數(shù)據(jù)庫）、系統(tǒng)管理層（管理系統(tǒng)）、展示應用層（應用服務）。通過對云設備、云平臺、網(wǎng)格業(yè)務系統(tǒng)、基礎數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、服務系統(tǒng)、參與系統(tǒng)等內(nèi)容的建設，完善整個業(yè)務管理和信息交互應用，實現(xiàn)“云、網(wǎng)、格”共建、管理高效、師生滿意的高校管理新格局。
二、基于云服務的網(wǎng)格化管理平臺。
1.網(wǎng)格化管理平臺架構思路。
構建基于云服務的網(wǎng)格化管理平臺的目的就是為了實現(xiàn)業(yè)務操作、管理服務、數(shù)據(jù)共享、信息保障的方便快捷和安全有效。因此，其架構思路主要應考慮以下幾個方面：（1）網(wǎng)格管理流程數(shù)字化。高校內(nèi)的各部門機構之間在開展工作的過程中，必定會存在多種業(yè)務的交叉，這需要機構之間共同進行業(yè)務協(xié)調(diào)辦理。所以，要注意利用好信息技術手段，盡可能地簡化網(wǎng)格化管理系統(tǒng)的流程內(nèi)容以及當前直線業(yè)務系統(tǒng)中數(shù)據(jù)和流程的協(xié)同性。
（2）管理平臺架構開放性和兼容性。在設計管理平臺的時候，應根據(jù)高校網(wǎng)格化管理數(shù)據(jù)類型的多元性、業(yè)務流程的多頭動態(tài)性以及業(yè)務功能的可擴展性要求，構建一個開放性的基礎數(shù)據(jù)模型和保障平臺，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容可修改、資源信息可拓展、管理系統(tǒng)可更替的目標。
（3）管理業(yè)務流程的可重構性。網(wǎng)格化高校管理是一種多業(yè)務、多層級的管理服務模式，這在一定程度上影響了高校管理工作的效率，要想在這種多級管理機制下提升高校管理效率，就必須要依賴信息化技術。因此，在技術創(chuàng)新動力的支持下，設計網(wǎng)格化高校管理體系應該充分利用信息化技術在扁平化管理中的潛力，通過技術創(chuàng)新改革高校管理業(yè)務流程再造，提升工作效率。
2.網(wǎng)格化管理平臺總體架構設計。
高校的網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的網(wǎng)格化管理，它具有一定的管理統(tǒng)一性，即所服務和管理的對象、內(nèi)容基本從屬于同一個單位?；谶@一特點，高校管理服務平臺中的信息數(shù)據(jù)可以進行統(tǒng)一建設，各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”經(jīng)由網(wǎng)絡接入，形成完整的信息化數(shù)據(jù)服務平臺，并部署于同一個云數(shù)據(jù)中心。這種集約式建設模式可以極大地降低平臺建設成本，也符合高校信息化建設和高校自身資金不足的要求。高校管理服務平臺主要所面向的用戶有4類，除了部門（學院）、科室（系部）、崗位（單元網(wǎng)格）外，還有一類特殊用戶，那就是社會公眾（包括單位和個人）。平臺底層由網(wǎng)格化業(yè)務操作基礎系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理基礎系統(tǒng)兩大系統(tǒng)支撐，在此基礎上，有管理、服務和參與三個業(yè)務子系統(tǒng)，而最后一級則是信息與資源服務系統(tǒng)和業(yè)務管理客戶端系統(tǒng)。各級各類管理用戶依照不同的管理職能由業(yè)務管理客戶端系統(tǒng)接入管理平臺，進行高校管理。社會公眾一方面則通過高校參與系統(tǒng)來監(jiān)督、評價高校管理，實現(xiàn)高校社會化管理，接受社會監(jiān)督的目的；另一方面通過信息與資源服務系統(tǒng)享受高校提供的服務，進一步擴大高校社會化服務的內(nèi)容與方式。因此，網(wǎng)格化管理平臺可以設計為如圖2所示。
3.網(wǎng)格化管理流程協(xié)同設計。
由于網(wǎng)格化高校管理業(yè)務流程相對較為復雜多樣，因此在梳理、整合不同業(yè)務流程基礎上，可以將業(yè)務工作處理歸結為：業(yè)務獲取、業(yè)務分配、業(yè)務處置、業(yè)務核查、業(yè)務反饋、業(yè)務評價、業(yè)務歸檔等7個步驟。這樣做的主要目的是：簡化高校管理業(yè)務工作。7個步驟均是業(yè)務工作的關鍵點，減少了任一環(huán)節(jié)都有可能影響業(yè)務處理的完整性，而增加環(huán)節(jié)又可能會帶來一些不必要的麻煩，加大業(yè)務流程的復雜性。（2）規(guī)范高校管理業(yè)務工作。有了這樣一個規(guī)范化的業(yè)務流程設計，就可以將多樣復雜的業(yè)務流程進行統(tǒng)一處理，既可降低信息系統(tǒng)的復雜性，也為基礎崗位開展業(yè)務工作降低了難度。（3）提升高校管理業(yè)務工作效能。7個步驟作為一體式的流程，只要把握好業(yè)務工作中的這些環(huán)節(jié)，就能實現(xiàn)業(yè)務事件處理的流水線式操作。
4.基于云服務的環(huán)境支持設計。
高校網(wǎng)格化管理區(qū)別于一般的高校管理，具有管理數(shù)據(jù)量大、業(yè)務動態(tài)性強、用戶多的特點，所以，需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術和云計算技術來構建一個云網(wǎng)共聯(lián)的云服務支撐環(huán)境，實現(xiàn)對人、事、物等各類信息的集中管理與服務。各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網(wǎng)格）作為“云端”通過網(wǎng)絡接入云共享數(shù)據(jù)中心，通過云共享數(shù)據(jù)中心的管理和服務功能開展高校網(wǎng)格化管理服務。未來隨著高校內(nèi)用戶的增加及其業(yè)務的擴展，可在云端動態(tài)地配置存儲、服務和網(wǎng)絡等資源，實現(xiàn)動態(tài)擴展需求。而在數(shù)據(jù)和業(yè)務流程項目成果安全方面，可以考慮利用數(shù)據(jù)加密認證技術、網(wǎng)絡物理隔離技術和虛擬防火墻技術等來確保系統(tǒng)安全。
三、結語。
實施網(wǎng)格化管理是高校信息化改革工作創(chuàng)新的其中一項重要內(nèi)容。文章作者在調(diào)研了當前網(wǎng)格化社會管理和高校局部管理網(wǎng)格化的工作內(nèi)容、工作特點、業(yè)務流程和信息化現(xiàn)狀后，提出了四級管理的網(wǎng)格化管理模式，并據(jù)此設計出基于云服務的網(wǎng)格化管理平臺。這一平臺的運用將實現(xiàn)高校管理工作的精細化、規(guī)范化、實效化和信息化創(chuàng)新，為提高管理效率提供了保障。
（三）。
一、面向教學創(chuàng)新，構建知識管理新模式。
(1)高校不同于其他性質(zhì)的學校，最主要的區(qū)別是高校具有教學、服務、科研這三位一體的功能，其中教學是重要組成部分，它是將傳授知識、培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟發(fā)展的新型人才作為教學的主要目的的學校。高校創(chuàng)新的主要任務是在知識經(jīng)濟時代下進行創(chuàng)新，所以它最主要的任務是應該通過了解知識經(jīng)濟對人才的要求來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)新內(nèi)容包括教育理念的創(chuàng)新、教學管理體制的創(chuàng)新、教學模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這些是在教學過程和教學體系中進行創(chuàng)新改革的不可或缺的重要因素。高校的管理新模式要達到教育創(chuàng)新的目的，就應該為學校的教學工作和發(fā)展方向的全局考慮，必須在各個方面對教學資源給予重視，達到創(chuàng)新教學的可持續(xù)發(fā)展的目的。
(2)進行創(chuàng)新性教學。只有實現(xiàn)教學知識創(chuàng)新并把創(chuàng)新知識應用到實際教學活動中才能更好地促進高校知識管理，更好地進行教學知識資源的積累與共享。高校要發(fā)展必須要進行教學創(chuàng)新。只有構建新的教學體系才能適應知識經(jīng)濟的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多的適應知識經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新性人才。而且在科學技術迅猛發(fā)展的的今天，新知識也層出不窮地出現(xiàn)，這些都促使著教學內(nèi)容的.更新，這樣才能夠及時將新知識、新思想傳授給學生，讓學生及時了解最新知識，促進自身的發(fā)展。與此同時，現(xiàn)代教學技術在不斷發(fā)展，為教學方法和手段的創(chuàng)新提供了新鮮的血液，促進了現(xiàn)代教學的發(fā)展。教學創(chuàng)新應該得到高校的鼓勵與支持，同時高校也應該引導教學創(chuàng)新。在進行教學研究或者課題研究時，高校應給予高度重視，并且在進行扶持時在一定程度上向教學創(chuàng)新傾斜，注重研究成果向教學實踐轉變，能夠應用于教學實踐中。高校還應該建立創(chuàng)新激勵機制，對那些教學創(chuàng)新作出貢獻的人員給予獎勵。眾所周知，創(chuàng)新就像投資，總會帶著一定的風險，所以高校應該盡量減少對創(chuàng)新過程與創(chuàng)新方法的約束，在創(chuàng)新過程中要允許失敗的發(fā)生，達到保護高校成員進行教學創(chuàng)新的積極性的目的。高校還要重視引進創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，使自身的核心競爭力得到提升。
(3)改變高校組織結構，建立學習型組織。我國高等教育正不斷走向大眾化，高校辦學規(guī)模在不斷擴大，也增加了高校的管理幅度和管理層次，高校的組織系統(tǒng)也變得越來越復雜。知識經(jīng)濟的要求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的金字塔式的組織結構能適應得了的，新的組織結構在知識經(jīng)濟的促使下產(chǎn)生，所以有必要通過建構學習型組織來適應知識經(jīng)濟的要求。學習型組織需要培養(yǎng)一種漫布于整個組織的學習氛圍。在此基礎之上，高校通過創(chuàng)建學習型組織來加強對人才資源的開發(fā)，對人才資源進行管理，要加大財力投資，通過建立學習型組織，形成持續(xù)學習的理念與機制，從而能夠營造良好的學習環(huán)境，濃厚的團隊學習氛圍，使學生受到激勵，從而將學習能力轉化為創(chuàng)造能力，提升自身的素質(zhì)。
二、保障構建知識管理模式的措施。
2.1資源保障。
為了保障知識管理模式的形成，高校應該采取建立教學知識庫的措施。因為高校教學知識庫為教學創(chuàng)新提供重要基礎和源泉，是高校知識管理基本資源的來源，為高校管理提供保障，只有建立和完善高校教學知識庫，才能夠在更大程度上對教學進行創(chuàng)新。高校教學知識庫要做好課件、案例、教學參考資料這些基本的教學知識資源的組織與整合，在此基礎上建立知識導航系統(tǒng)，為學校成員更好地搜索知識提供快捷的服務，讓使用者利用知識的效率得以提高。教學知識庫不能因循守舊，而要隨時更新，促進新陳代謝。為了利于知識的交流與共享，應該讓學校成員有下載與教學有關的資源的權利，并讓他們能夠在電子討論系統(tǒng)中進行自由的交流與討論，在系統(tǒng)上寫下他們的實踐經(jīng)驗，在討論數(shù)據(jù)庫中進行存儲，以便需要的人查閱使用。雖然沒有人對教學知識庫的構建設有硬性的要求，但是高校在構建知識庫的過程中應該做到在符合通用標準的同時又要符合本校的實際情況，使自身的資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在適應市場需求的要求下作出適當?shù)恼{(diào)整。教學知識庫的資源應該包括各個方面，不能僅限于高校內(nèi)部，這樣不利于高校成員獲得完善的教學知識。所以在教學知識庫中，不僅要能夠檢索校內(nèi)的資源，還要能夠對校外的資源進行檢索，這樣才能真正使高校教學知識庫成為交流學問與共享的寶庫。
2.2技術保障。
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，高校知識管理也應該與時俱進，將網(wǎng)絡環(huán)境作為硬件基礎。高校應該利用互聯(lián)網(wǎng)，構建校園數(shù)字化網(wǎng)絡，完善校園網(wǎng)絡體系，使高校知識管理的途徑更為方便。高校在構建數(shù)字化網(wǎng)絡的過程中，應該將管理顯性知識與管理隱性知識同時進行，建立顯性知識庫，如建立教案、教學案例、授課錄像等，有利于顯性教學知識的積累與傳播；建立類似“知識地圖”的專家系統(tǒng)，使學校成員在解決問題時能尋求到更多的解決問題的方法，使學校成員有更多的解決難題的渠道。
三、結語。
綜上所述，雖然現(xiàn)在很多高校已經(jīng)在運用知識管理的模式對教學進行管理，但是由于存在的各種原因，高校知識管理模式還存在許多不足，面臨著很多問題和挑戰(zhàn)，但隨著人們不斷地探索，這些問題都是能夠克服的。高校進行知識管理模式的創(chuàng)新，促進了知識資源的不斷積累與傳播，為實現(xiàn)教學可持續(xù)發(fā)展作出了突出貢獻。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇五
【論文摘要】高等學校的課程資源共享已日益成為一種趨勢，高校教師是課程資源共享中重要的一環(huán)，是課程資源共享成果的應用者，其共享能力的高低直接關乎課程資源共享的效果。從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和現(xiàn)代教育技術應用能力三個維度對高校教師的課程資源共享能力進行了建構，希望能就教師課程資源共享能力的探討來為課程資源共享效果的提高尋找一個入口。
【論文關鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。
有學者認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源，既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現(xiàn)象，其開放共享、知識公益的理念已被大規(guī)模地推廣應用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開發(fā)能力和信息技術應用能力三個維度來建構我國高校教師應具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對實現(xiàn)課程資源共享來說，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個民族不朽的靈魂和不竭的動力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時也是課堂教學中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn)，是課程教學不斷向前發(fā)展的不竭動力。沒有高校教師的創(chuàng)新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經(jīng)驗的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切。它包括課程目標、內(nèi)容的來源和保障課程活動進行的內(nèi)容和材料”。由此可見，課程資源不是現(xiàn)實的課程，而是課程實施的條件，是一種潛在的可能構成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說是待開發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實施者開發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉化為顯性的課程。課程資源的開發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地擴展現(xiàn)有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動力支持。因而，課程資源的開發(fā)直接關系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問題。如果課程資源的開發(fā)相對滯后，共享就會因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學有效的開發(fā)是高等學校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開發(fā)對高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開發(fā)能力應是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發(fā)技能的提高應基于以下兩點。
1．要適應角色的轉換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實執(zhí)行者，課程開發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實踐者的教師理應成為課程資源開發(fā)的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發(fā)。高校教師只有從促進自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識參與課程開發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉變，調(diào)動起自身參與的主動性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進行創(chuàng)造性地工作，進而在參與過程中不斷提高課程開發(fā)的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價值，也要重視自身資源的開發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結構、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開發(fā)密切相關。因而高校教師在開發(fā)外部課程資源的同時，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進，在交流經(jīng)驗、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發(fā)中還擔負著發(fā)現(xiàn)新知識的任務。任何新知識、新技術、新領域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學習者和發(fā)展者。在高等學校，教學和科研都是教師重要的工作。科學研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴充教師自身具體的課程知識資源，在教材內(nèi)容的基礎上構建出教師素質(zhì)中有待開發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術應用能力。
進入21世紀以來，以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術有了突破性的進展，獲得了前所未有的發(fā)展機遇。以信息技術為載體的資源就是信息技術資源。多媒體教學軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源是信息技術資源的重要形式。網(wǎng)絡這一信息傳遞載體具有無與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動便捷的優(yōu)勢。網(wǎng)絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進，諸如上述以信息技術為基礎的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)被越來越廣泛地運用到教學實踐中，打破了各種資源的時空限制，將個性、準確、最新的信息隨時隨地提供給任何一個人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺和必要的技術支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現(xiàn)代教育技術能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術水平是實現(xiàn)共享的基礎，對共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學方法和教學手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術與學科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時代的高校教師必須掌握新的教育技術理論與技能，不斷提升自身的教育技術素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責無旁貸，應破除舊的教育觀念的束縛，加強教育觀念的轉變，采取開放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強自身教育技術應用能力的學習，積極推動課程資源共享的實現(xiàn)。
參考文獻。
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[4]劉國昌．談高校教師的現(xiàn)代教育技術培訓[j]．教學研究．，11（33）：65。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇六
1.臉上總帶著微笑，對待學習對待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。
2.平靜面對生活和學習中的各種壓力，微笑著面對各種困難，能與各種不同性格的同學和平相處，能夠容納別人的缺點。專業(yè)學習勤奮努力，學習成績優(yōu)秀。
3.善于與上級溝通，善于整合資源為己所用，有相當強的組織能力。本學期成功的組織了幾次較大型的活動，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質(zhì)強。
5.對學習對工作態(tài)度總是認真努力。因為每一件事情都是盡心盡力去做了，所以心想事成也是理所當然的。與周圍的同學相處融洽，和大家的關系都很好，對不好的東西能敬而遠之，獨善其身。
6.待人和氣，與人為善，與同學們關系融洽。對自己喜歡的專業(yè)課程能投入極大的熱情去學習，能長時間的專注地進行思考和實驗，專業(yè)學習學有所成，藍球場上也有很棒的表現(xiàn)。
7.善良、文靜、認真、積極。專注于專業(yè)學習，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，專業(yè)學習有長足進步。
8.性格直爽，有一說一，善良誠懇，關心周圍的人。真誠的把同學的事情當成自己的事情，為同學的不幸著急。專業(yè)學習認真踏實，發(fā)展自己多方面的興趣特長，綜合素質(zhì)強。
9.外表文靜，內(nèi)心熱情，善于與人打交道，思維靈活，不拘泥于常規(guī)。簡單的完成一件工作并不能讓你滿意，總是要想出創(chuàng)新的方法去完成工作，你才能體會到成功的喜悅，本專業(yè)最聰明的學生之一。
10.善良、誠懇，認真。對于大學三年的時間有自己的計劃和安排，在學習中不斷加深了對自己、對本專業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動的去爭取。
11.外表文靜，內(nèi)心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點，有穩(wěn)定的目標，有自己努力的方向，認真的做好每一件事情，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有顯著進步。
13.善良、文靜、認真、積極。專注于專業(yè)學習，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，不斷進步。本學期獲得國家助學金獎勵。
14.認真而勇敢的女孩子。能夠平靜對待挫折，努力克服眼前的困難，積極面向將來。學習上積極主動，生活中與同學和睦相處，能為他人著想。
15.能夠適應環(huán)境的變化，能夠迅速的投入到新專業(yè)的學習中去，具有較強的自學能力，迅速的趕上了同學們的進度。生活態(tài)度積極，臉上常帶有笑容，大學生活過得積極健康向上。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇七
【內(nèi)容摘要】教學能力是評定教師專業(yè)素養(yǎng)的一個很重要的方面,良好的教學能力能夠推進國家全面進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的進程。然而，在全面實施新課程的背景下，教師的教學能力顯得跟不上社會發(fā)展的需求，因此，本文主要針對此現(xiàn)狀，以高中體育課程新標準為指導，對高中體育教師教學能力現(xiàn)狀及其發(fā)展策略進行探究。
新課改要求體育教師要將新的教學理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學方式，由此來提升學生體育素養(yǎng)。研究也表明，高中體育教師只有順應新課程教學的教學模式，相應地改變自己的教學模式，提升自己的教學能力，更好地適應新時代的要求，為社會培養(yǎng)高品質(zhì)的人才。
新課程背景下高中體育教師首先應該具有良好的語言表達，組織管理，課程開發(fā)，了解學生的基本素養(yǎng)；再者教師應該具有專業(yè)性、智謀性的教學能力；最后，雖然體育教師教課內(nèi)容屬于體力活動，適應新課程教學的體育教師還應該具有學術研究和教學研究能力。其上幾個方面內(nèi)部指標在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構成了整個高中體育教師教學能力結構體系。可知，將整個體系進行優(yōu)化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業(yè)，以達到國家體育教學事業(yè)的欣欣向榮。
（1）不過分依賴學生的體育興趣，各項技能全面發(fā)展根據(jù)實地了解，高中體育教師的教學內(nèi)容過分依賴學生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據(jù)學生的興趣愛好而進行教學，為學生減壓，以培養(yǎng)學生的堅持運動的意識。但是,這樣按照大多數(shù)學生興趣來進行的體育內(nèi)容的選擇，卻損害了少數(shù)學生的學習熱情和積極性。在新課程不斷落實的背景下，體育老師在教學內(nèi)容的選擇上存有更大的權力。有些教師把教材中學生不感興趣的項目直接拋之腦后。例如使大多數(shù)學生頭疼的田徑項目,很多學生認為其枯燥無聊、負荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時不再進行田徑內(nèi)容的教學。然而,學生體質(zhì)卻沒有向著體育老師預想的方向發(fā)展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學如同樓房的地基是整個體育教學的基礎,它擁有自己的獨有特征，這是其他體育運動不可代替的。田徑項目能夠對學生的耐力、靈敏度、力量等進行訓練,能夠提升學生的各項身體機能，還可以培育學生頑強、堅持的品質(zhì)。從田徑運動這一項體育運動去想那些被體育教師扼殺的體育項目，有好多雖然不受學生歡迎，但是卻能夠很好地提升學生各方面的素質(zhì)，所以體育教師應該考慮多方面的影響，既要結合學生的興趣又要結合體育項目本身的特征，做到最優(yōu)質(zhì)的選擇，建設好新課程背景下的高中體育教學。
（2）正確理解教學中的“以人為本”不要過分強調(diào)學生的主體性“以學生的發(fā)展為中心,關注學生在體育學習中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。體育教學過程是師生接觸、共同進步的過程。老師在體育課上是學生學習的引導者，老師組織活動，引導學生參加，同時讓學生在活動進行親身踐行，兩者在同等的平臺上進行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象:如大力度地提高學生的主人公意識，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時間，體育教師必要的教學內(nèi)容的傳授也被視為沒有給學生足夠的主動權。如果這種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)的話，那又何談師生在同等的平臺上進行交流；又何談在教師的引領下，更好地發(fā)展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導作用，調(diào)整師生兩者之間的關系，使兩者在相互平等的基礎上共同發(fā)展。
（3）加強體育教師師資建設，貫徹落實素質(zhì)教育貫徹落實新課標、推動體育健康課程教學改革需要對體育教師進行更好的教學培訓。對于體育這門學科來說，體育教師是進行課改的重要的人物，起著至關重要的作用。教師的教學好和不好直接關系著著體育教學的質(zhì)量。所以，對教師的培訓是非常重要的，學校一定要將教師培訓放在首要工作。對此，我們需要在兩方面進行努力:一方面是教學方式和方法的培訓，讓體育教師掌握新穎且高效的教學手段，才能更好地進行教學；另一方面是教師心理的培訓，讓老師正確的面對體育課程，正確的認識到自身的優(yōu)缺點。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對自己的教學才會更有信心。在教學實踐過程中,體育教師需要把新課標、新內(nèi)容與以前的內(nèi)容優(yōu)勢進行整合與互補，并且需要進行在不斷地上課教學中，去更加完善自己的教學方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達到親身經(jīng)歷，言傳身教，同仁相互交流活動，共同成長的新光景。
（4）指導學生掌握體育基礎技能，改善學生心理和社會適應方面的能力一項課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關鍵的課程，對于學生來說更是必不可少的一門教學，它開有幫助學生掌握更多的自我保護技能，還可以使學生增強體質(zhì)，保持一個良好的身體素質(zhì)。從我們的體育教學中可以看出高中生對人際關系與體育道德兩方面的認知有所欠缺，因此教師在教學中培養(yǎng)學生社會適應能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質(zhì)訓練外，還應該包含道德、心理素質(zhì)提升教育，教師應該增加“實戰(zhàn)訓練”，例如：球賽、事件模擬活動，使學生親身經(jīng)歷，從中體味蘊含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計得失等等?？傊?，高中體育教學是一項非常重要的教學任務，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學觀念和落后的教學形式，積極地向新課程要求下的教學靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學生的需要。
參考文獻。
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對高校教師資源共享的冷思考論文篇八
從目前高等學校教師隊伍的招聘機制來看，高校在招聘時更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學能力與素養(yǎng)方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數(shù)新入職的青年教師來說，由于此前并未系統(tǒng)地受到過教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓，無論是教學實踐經(jīng)驗還是專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗都較為缺失，這一點恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。對于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價標準無疑將會給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會將工作后的多數(shù)時間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作――教書育人。因此，入職初期的教學技能與素養(yǎng)方面的培訓顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導與培訓。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180°的改變――從被教育者轉變?yōu)榻逃?。顯然，這一轉型并不是每個人都能夠在短時間內(nèi)適應的，特別是對于之前從未有過教學經(jīng)驗的高校青年教師。
課程改革與完善對于整個社會來說，教書育人是一項神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業(yè)。現(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個宏觀的角度開展的，課程設置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時間往往是他們整個職業(yè)生涯當中最重要的汲取知識與經(jīng)驗的階段，他們對于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開展應當更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎上進行入職教育課程的改革與完善。
(一)職業(yè)道德教育。
高校教師不僅承擔著對學生傳授知識的責任，同時又要引導和培養(yǎng)當代大學生的道德觀、世界觀、人生觀及價值觀。青年教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會的青年教師來說，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠沒有成形，同時在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經(jīng)驗與積累去引導即將要面對的學生。此時的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進而做到身體力行。隨著研究性高水平大學的建設與發(fā)展，對青年教師的要求標準無疑也在提高。然而由于時間的限制，很多高校在入職教育時往往將重點放在了教學技能的培訓當中，而對于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無論在課時安排還是培訓形式上都差強人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當中，教師的職業(yè)道德教育絕不能“形式化”，而應當在整個入職教育過程中設置更多的課時與課程形式，這對于青年教師乃至整個高校今后的建設與發(fā)展來說，意義遠比教學技能的提升來得重大。
(二)職業(yè)規(guī)劃指導。
教育對于青年教師來說更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會閱歷與實踐經(jīng)驗，往往難以用全局務實的觀念來審視和規(guī)劃自己的.職業(yè)生涯，同時對于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識薄弱的重要原因。對于高校青年教師來說，只有立足于學校與專業(yè)學科的發(fā)展方向，有計劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學習與工作，同時又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導是整個入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過程中，關于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒有進一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因為閱歷與經(jīng)驗的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應給予足夠的重視，這對青年教師的長期發(fā)展至關重要。
(三)教學技能培訓。
研究性高水平大學已經(jīng)逐漸成為各大高校競相追逐的一種發(fā)展趨勢，在這種趨勢的帶動下，青年教師到高校從事教學工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進入高校的門檻并不是教學技能，而是他們的科研能力。然而，當他們成功踏進高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學仍然是占據(jù)他們多數(shù)時間的一項重要工作。而多數(shù)有著高學歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓，教學實踐經(jīng)驗幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時都會將大部分時間放在教學技能的培訓上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經(jīng)驗的優(yōu)秀教師代表為青年教師進行教學技能的講解與傳授。然而，課堂教學畢竟是一項實踐性很強的工作，僅僅靠紙上談兵是遠遠不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗的傳授，更多的是實踐的鍛煉。就這一點來說，讓剛入職的青年教師直接上講臺授課顯然不現(xiàn)實。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學競賽則是一個值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學的氛圍，同時以競賽的形式來開展教學實踐活動，也更能激勵青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學技能與方法。這樣就可以實現(xiàn)經(jīng)驗與實踐的結合，使青年教師在短時間內(nèi)得到教學技能的培訓與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學技能培訓中還有一點是值得探討的。
目前的高校教師入職教育模式往往是將當年同一批進入高校的青年教師組成一個班為單位進行培訓。然而，這些青年教師們來自不同的專業(yè)，今后將要任教的學科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴謹、邏輯性強的特色，而文科的課程又具有溫婉細膩的獨到之處。在此前提下，顯然不同學科的課堂教學方式與技巧也不盡相同。將不同學科的青年教師放到一起進行教學技能的培訓，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進行到教學技能培訓的環(huán)節(jié)時，應考慮將不同學科的青年教師分組進行教學經(jīng)驗的傳授與實踐，以求達到更為明顯的培訓效果。
三、結束語。
綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是現(xiàn)階段的入職教育模式與課程設置并沒有更多地站在青年教師的立場去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對于其今后的發(fā)展是至關重要的一個啟蒙環(huán)節(jié)，他們對于教師職業(yè)的認知及對職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，都寄希望于入職教育當中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發(fā)展中，應更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓機制，這對于青年教師的發(fā)展、學校的發(fā)展乃至我國高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇九
（一）高學歷與多方向。
學歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學校師資力量和教學水平的高低。通過訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學位，學位排序為碩士學位占第一，其次為學士學位，第三為博士學位，。從高校青年體育教師的學位獲得情況來看，高校青年體育教師均受過高等體育教育，碩士、博士學位獲得者多于本科所學體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項目多不是自己的專長，缺少專業(yè)運動員水平技術展示?！氨鴳Z慫一個，將慫慫一窩”，高校相關部門應該加大高學歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。
（二）專項技術分析能力偏差大。
高校青年體育教師是體育師資隊伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對其項目技術分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進一步學習專項技術分析，雖在本研究方向技術分析尚可滿足教學現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術數(shù)據(jù)分析儀器進行研究型教學，不利于體育專業(yè)學生專項課學習。部分教師文化水平較低只會用通俗的白話對其項目進行技術分析，專業(yè)專項技術分析能力較低。專項技術分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會影響學生對本項目的求知欲，應加大高校青年體育教師專項技術分析能力的培養(yǎng)。
（三）教學輔助練習少。
高校青年體育教師在授課過程中，多數(shù)是長驅直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點難點的教學，忽略了導入課的學習和專項輔助練習，輔助練習是體育學習過程中，學生學習某項技術的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學生學習技術學習的效果和對技術的理解，不利于體育專業(yè)學生畢業(yè)后授課。體育教學中應加大教學輔助練習的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個臨界值。
（四）教學方案撰寫陳舊。
高校青年體育教師的教學方案，在保證學生基本技能掌握的.前提下，應該根據(jù)所授課的特點大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術等。應該與時俱進，跟著時代的腳步，不斷充盈自己的教學方案，滿足學生自身的求知欲望，教學方法、教學手段多樣化和教學目標等級化，不能一味的陳舊呆板?，F(xiàn)代的大學生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡時代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。
（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一。
通過訪談了解，極少數(shù)學校會每年公派青年體育教師去進修相關專業(yè)課程的學習，由于青年體育教師的工資收入不高，個人消費去培訓的教師幾乎沒有，多數(shù)學校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽課形式學習老教師或者是相關教師的授課手段、方法等，之后并作以評價，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學能力的提高，但青年教師教學經(jīng)驗較少，獲獎機會微乎其微，多數(shù)不參加校級說課比賽，積極性不高直接降低了說課對青年教師教學培養(yǎng)的效果。
（六）高校教師網(wǎng)絡培訓課程受限。
現(xiàn)如今為了進一步提高高校教師教學能力，各省采取了網(wǎng)絡遠程培訓這種形式進行的。為了提高報名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓，不能按時結課的教師將影響其職稱的評定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓機會。另有一個原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學體育與健康等課程，缺少專業(yè)的專業(yè)技術科的課程。通過對技術科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學習自己專項課，而且很想通過遠程這種形式學習專家們授課的新方法、新手段和了解本專項發(fā)展趨勢等?？梢娂寄苷n教師在這方面的求知欲較強，應進一步完善各課程的網(wǎng)絡授課內(nèi)容。
（七）思想道德素質(zhì)。
高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學生在身體上承受一定的生理負荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強思想道德素質(zhì)的學習，在教學過程中，激勵學生發(fā)揚不怕苦不怕累和團結向上的這種精神，積極主動的通過教學傳播體育正能量，為學生在校求學期間的增添精神上的助力。
二、結論。
各高校領導部門應完善青年體育教師教學能力培養(yǎng)的規(guī)章制度，增加在青年體育教師教學能力進修的機會和經(jīng)費，突破培養(yǎng)形式單一這種局面；高校青年體育教師在教學方案設計和教學輔助練習等方面，應該更新教學觀念，與時俱進，不斷加強本專業(yè)前沿知識和思想道德素質(zhì)學習，用科學的知識武裝自己，采用適當?shù)氖侄畏椒ㄏ蛏鐣鬟f正能量。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十
摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學能力的要求。
體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養(yǎng)的學生及時滿足社會發(fā)展的人才要求，能夠加快我國體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。
所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業(yè)能力，進而又有教師職業(yè)能力之稱。職業(yè)能力是老師利用專業(yè)理論知識和專業(yè)技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢[1]。
高校是培養(yǎng)社會發(fā)展專業(yè)性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統(tǒng)的體育學科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學只是側重培養(yǎng)學習者的體育技能和身體素質(zhì)。現(xiàn)如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調(diào)動學習者的積極性，而且能夠激發(fā)學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發(fā)展趨勢相適應、學校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學的內(nèi)容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現(xiàn)社會大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
3新課改下高校體育教師發(fā)展教學能力的要求。
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發(fā)展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統(tǒng)高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創(chuàng)新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發(fā)揮自身的想象力；對于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學經(jīng)驗進行體育動作練習，老師在教學中占據(jù)著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠將體育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現(xiàn)了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉變，在充分開發(fā)教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優(yōu)化教學質(zhì)量[3]。
3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內(nèi)最大限度的實現(xiàn)教學效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學能力。在傳統(tǒng)的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發(fā)展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內(nèi)進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發(fā)揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。
3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發(fā)展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統(tǒng)一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學目的。
3.4處理信息的基本能力?，F(xiàn)如今，人類社會的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的ppt，根據(jù)需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學效果。
3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業(yè)的基礎，教學研究能力越高，老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標?，F(xiàn)如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養(yǎng)自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發(fā)展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學能力，能夠更好的實現(xiàn)教學效果、及時完成教學目標。
參考文獻。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十一
學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內(nèi)容。因為學校體育在實現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質(zhì)。為了有效地增強學生體質(zhì)，促進其身體及其機能的正常發(fā)展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實現(xiàn)體育教學的科學化。
一、獨生子女化與體育教學的相應改革。
獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數(shù)。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內(nèi)容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調(diào)整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質(zhì)量和學校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發(fā)展服務的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環(huán)境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產(chǎn)生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調(diào)整體育教學內(nèi)容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統(tǒng)的教學方法相比較有一定的優(yōu)勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這有利于培養(yǎng)獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養(yǎng)獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化。
1.兒童化。
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質(zhì)，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化。
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化。
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調(diào)動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
三、小學生身體素質(zhì)發(fā)展的特點。
身體素質(zhì)是人體在運動中所表現(xiàn)的各種機能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質(zhì)調(diào)查結果中，顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，小學體育教學應重視全面地發(fā)展學生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質(zhì)。
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節(jié)損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質(zhì)。
速度素質(zhì)是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)。
耐力素質(zhì)是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質(zhì)練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)。
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)。
柔韌素質(zhì)是指運動時各關節(jié)的活動幅度或范圍。兒童少年關節(jié)的關節(jié)軟骨較厚，關節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關節(jié)的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發(fā)展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質(zhì)雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學生體質(zhì)強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習會造成機體發(fā)展不均衡，體育教師應采用全面發(fā)展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十二
研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。隨著全球化時代的到來，為給國家培養(yǎng)更多能參與全球競爭的國際化人才，同時吸引大量外國優(yōu)質(zhì)生源到我國接受研究生階段教育，服務于國家外交及經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，研究生教育的國際化已成為必然趨勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中也明確提出：“要擴大教育開放，通過各種形式提高交流合作水平，提升我國教育的國際影響力和競爭力，要進一步擴大外國留學生規(guī)模，不斷提高來華留學教育質(zhì)置。”
與世界高水平大學相比，我國高校的研究生教育國際化尚處于起步摸索階段，尚未形成統(tǒng)一體系和模式，不同層次高校國際化發(fā)展水平極不均衡，國際化項目形式較單一,受益學生范圍小，來華攻讀碩士和博士學位的外國留學生數(shù)量少，生源質(zhì)量還有待提高，處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校尤其如此。
―、全球學生國際流動情況概述在全球化競爭日益激烈的情況下，國際間的學生流動(studentmobility)日益頻繁，但流動目的國仍然集中在美國、英國、澳大利亞和加拿大等國。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織(unesco)2013年發(fā)布的權威信息，2011年，全球430萬國際流動學生選擇的流動目的國中，赴美、英、澳、加、法、德六國學生數(shù)占53%,其他所有國家占47%。國際學生的大量招收給上述六國帶來了豐厚的‘‘外交紅利”，也給其帶來了巨大的經(jīng)濟利益，招收國際學生的學費收入緩解了本國政府對國民教育財政投入的壓力。同時,大量招收國際學生給本國高校創(chuàng)造了長期穩(wěn)定的多元化校園文化氛圍，與將其本國公民培養(yǎng)成全球公民的目標一致。
值得注意的是，近年來，日本、韓國、馬來西亞等國家制定了一系列激勵政策，鼓勵學生雙向流動，成為了新興的留學目的國。韓國提出要使其國際學生人數(shù)在2020年達到20萬，并為此在簽證政策、獎學金、質(zhì)量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計劃到2020年使其外國留學生數(shù)量從目前的13萬人擴大至30萬人。馬來西亞政府也通過向外國學生提供獎學金、放寬勤工儉學政策和移民政策等優(yōu)惠條件，吸引留學生。
二、國內(nèi)離校研究生教育國際化新趨勢。
1.研究生全球流動更加頻繁。
2014年，我國留學生輸出人數(shù)約為50萬人，繼續(xù)保持世界第一大留學生輸出國地位。根據(jù)國際教育協(xié)會iee發(fā)布的《2014美國門戶開放報告》數(shù)據(jù)顯示，2013-2014學年，留美中國學生人數(shù)總計有27.4萬余人，其中40.3%學生攻讀本科,42.1%攻讀碩士和博士學位。與此同時，來華留學人數(shù)逐年遞增,2014年,作為亞洲第一大留學目的國，共有來自203個國家和地區(qū)的37.7萬各類外國留學人員在我國留學，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數(shù)僅占4.8萬，約占全部來華留學生的12.73%。來華外國研究生的增多，與中國學生一起進行學習和科研活動，對校園國際化氛圍的形成大有裨益。
2.研究生教育國際化形式更豐富。
與以往相比，研究生接受國際化教育的形式更加豐富，除赴國外繼續(xù)攻讀更高學位外,利用寒暑期學習短期海外課程，通過中外合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)項目或學分互換項目，到國外進行一學年或一學期的交流學習、課題研究或實習，出國參加國際會議等多種交流形式在我國高校廣泛開展。
3.中外合作辦學機構和項目發(fā)展迅速。
通過國外著名高校在中國建立校區(qū)，合作辦學項目引進國外優(yōu)質(zhì)課程等方式，學生不出國門，用更少的花費就可以接受國外高校相同質(zhì)量的研究生教育。
4.研究生師資國際化程度逐步提升。
外教的聘請不再僅限于語言類專業(yè)，擔任專業(yè)課外教數(shù)量增加，國外院校高水平學者教師來華短期授課次數(shù)增加。同時，具有海外學習和工作經(jīng)歷的本國教師數(shù)量逐年提升，為研究生培養(yǎng)的國際化提供了師資保證。
5.學生個人對接受國際化教育的需求日益高漲。
除政府及高校的統(tǒng)一規(guī)劃和布局外，更多的研究生向往通過各種途徑接受國際化教育，參與國家交流活動，提高自己的外語水平，增加自身的競爭力。
三、南昌大學研究生培養(yǎng)國際化現(xiàn)狀。
南昌大學作為江西省唯一一所省部共建的“211工程'’重點建設大學，作為江西省內(nèi)留學生人數(shù)最多的高校，學校非常重視國際化辦學，先后與30多個國家(地區(qū)）的80余所高校、科研機構建立了穩(wěn)定的交流與合作關系。學校積極開展研究生教育國際化，除積極爭取國家留學基金委及江西省支持選派優(yōu)秀研究生赴國外學習外，也為在讀研究生設立了出國深造獎學金。結合學科優(yōu)勢，學校成立了倫敦大學瑪麗女王學院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)食品部成立食品科學與技術聯(lián)合實驗室，選派優(yōu)秀研究生赴合作院?；驅嶒炇遗c國外導師共同進行科研項目。學校重視通過合作辦學項目提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，19%年，與法國普瓦提埃大學合作舉辦了碩士層次企業(yè)管理專業(yè)教育項目。截至目前，已有1000余名學生通過該項目赴法留學。設立南昌大學獎學金，廣泛招收碩士和博士來華留學生。注重利用已有國際交流與合作資源助力于研究生的'聯(lián)合培養(yǎng)。如我校人文學院在國際交流學院及海外兩所孔子學院設立了漢語國際教育專業(yè)碩士實習基地，使該專業(yè)學生畢業(yè)前100%具有對外漢語教學實踐經(jīng)驗，30%具有海外教學經(jīng)歷。當然，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校相比，我校的研究生教育國際化還處于初級階段，國際合作交流項目數(shù)量少，形式單一，學生受惠面小，雙語或外語授課碩士課程少，來華外國研究生數(shù)量和質(zhì)量還有很大的提升空間。
四、欠發(fā)達地區(qū)高校提升研究生培養(yǎng)國際化策略與建議。
1.大力推動與國外頂尖高校在線教育。
除少量國家和地方政府以及學校資助項目外，對于普通研究生來說,無論是出國進行長短期學習，還是在國內(nèi)就讀中外合作辦學項目，對其家庭的經(jīng)濟條件都有較高要求，這也是制約經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校研究生國際化水平的重要因素之一?！按笠?guī)模在線開放課程”(moocs)以及國外名校提供的遠程教育課程，可以為學生提供低成本、高質(zhì)量的在線優(yōu)質(zhì)課程。經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高?？梢試L試利用有限的教育國際化經(jīng)費購買類似教育產(chǎn)品和設備，提高研究生培養(yǎng)的國際化水平。
2.實施教師海外培訓計劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進計劃。
研究生培養(yǎng)的國際化離不開國際化的師資。一方面，我們應該有目的有計劃地加大外籍教師特別是專業(yè)類外籍教師的聘請力度。另一方面，應有計劃地選派高校優(yōu)秀中青年教師到國外進修深造和開展科學研究，并與重點學科、重點實驗室、重點項目建設相結合，加強對緊缺課程師資、骨干師資的培訓。出臺激勵措施鼓勵這些歸國教師開發(fā)雙語或外語授課課程。南昌大學與英國倫敦大學瑪麗女王學院進行了深度的合作，每年互派師資進行深度的科研合作，特別是在臨床醫(yī)學和生物醫(yī)學方面簽訂了年輕教師的聯(lián)合培養(yǎng)與繼續(xù)深造的合作協(xié)議。
3.結合學校學科優(yōu)勢，深化合作辦學項目的深度和廣度。
注重中外合作辦學項目的質(zhì)量和內(nèi)涵建設，著眼長遠，真正將引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學校相應學科的發(fā)展作為合作辦學的首要任務。南昌大學的臨床醫(yī)學作為優(yōu)勢學科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過這批高層次人才與國外頂尖高校合作，從而能夠結合本地優(yōu)勢與國外高校的先進教育資源，打通臨床醫(yī)學類留學生從本科至碩士、博士的貫通式培養(yǎng)模式。
4.大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學生，增強學校國際化氛圍。
結合學校學科優(yōu)勢，通過開設高水平高質(zhì)量的外語授課課程吸引優(yōu)秀外國留學生前來進行研究生階段學習，加強中外學生交流,增強學校國際化氛圍。通過與國家教育部、外交部、省外辦等政府機構的合作，南昌大學與多個國家的省州政府簽定了留學生外派計劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國家的留學生來華學習，其專業(yè)覆蓋面涵蓋了醫(yī)學、工程、語言、經(jīng)濟，以及基礎科學等各個方面，多元的文化碰撞，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，已有不少留學生在漢語大賽、專業(yè)競賽中嶄露頭角。
五、結束語。
在教育全球化的今天，研究生教育的國際化需要不斷探索、不斷改革、不斷總結其過程，因為授課語言的制約，我國在制訂相關政策時不可完全照搬英語國家發(fā)展模式,而應借鑒一些官方語言非英語國家的研究生教育國際化成功經(jīng)驗。我國研究生教育國際化出現(xiàn)了一種新的態(tài)勢，即學生流動更加頻繁，國際化形式更加豐富，中外合作辦學發(fā)展日益迅速，師資國際化程度逐步提升，學生個人對接受國際化教育的需求曰益高漲。南昌大學作為地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的一所綜合性高校，在學校綜合改革試點方案中“削減本科生數(shù)量,2020年研究生數(shù)量占全部學生數(shù)的1/3”的目標下,提升研究生培養(yǎng)的國際化水平對學校的發(fā)展尤為重要。但因為基礎薄弱等原因，目前學校的研究生培養(yǎng)國際化還有很大的發(fā)展空間，建議采取大力推動與國外頂尖高校在線教育,有計劃地實施教師海外培訓計劃和國外優(yōu)質(zhì)師資引進計劃,結合學校學科優(yōu)勢，深化合作辦學項目的深度和廣度，大力招收優(yōu)質(zhì)外國留學生，增強學校國際化氛圍等措施，使研究生教育國際化得到更大的持續(xù)發(fā)展。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十三
教什么？有時候會困擾我們教師，如何安排教學內(nèi)容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區(qū)的實際情況不同，特別是新課程推出后，沒有具體的教學內(nèi)容，在放寬對教學內(nèi)容的限定后，給體育教師帶來的疑問是——教什么？體育課的制訂需要根據(jù)不同年段的水平特點、教材特點、氣候特點以及不同教材搭配等情況來綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學內(nèi)容的時數(shù)比例，要堅持實踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個教材的教學計劃。例如，蹲踞式跳遠這一教材，應該劃分為幾個教學課時，每個課時應安排什么教學內(nèi)容，不同內(nèi)容的重難點是什么，這些都應該明確。最后，國家體質(zhì)健康測試的一些內(nèi)容也會占據(jù)體育課的課時，如何將這些內(nèi)容融入到教材中也是需要考慮的問題。例如，學生體質(zhì)健康標準監(jiān)測有較大的調(diào)整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級學生的共性指標外，高中各年級組還有立定跳遠、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內(nèi)容作為體育課成績的一部分，是為了讓學生身體素質(zhì)的提高有較好的時間保證，符合教材選擇要符合本地區(qū)的特點。這是我們要知道教什么的問題。
2怎么教。
怎么教？這是教學策略問題，當我們定好教學內(nèi)容，就考慮用什么方法來教會學生所要學的內(nèi)容。教師在處理一個教材時，更多的是關注教材本身的重點難點，針對教學重難點來設計教學思路，挖掘教學手段和方法。怎么教，更注重教師對教學手段的掌握，對教學方法的運用，對教學技巧的領悟，理論指導實踐的傾向更濃。在教授女生行進間雙人傳接球第一次課時，一般都會把學生的腳步動作作為重點，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點。圍繞重難點設計教學手段，一般都會考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習方法依次有：
（1）2人走動中徒手傳接球練習；
（2）2人跑動中徒手傳接球練習；
（3）2人走動中傳接球練習；
（4）2人慢跑中傳接球練習。但是教學中往往會出現(xiàn)這樣的問題，單個練習時，看不出有什么不妥，但是當最后完整練習時，女生的帶球走現(xiàn)象很明顯，前面設計的徒手、慢跑等練習形同虛設，練習中還是要反反復復強調(diào)，教師教得煩累，學生學得茫然。這對于完成教師預設的教學目標就會有一定的難度。傳統(tǒng)的教學方法固然有它的可取之處，但是我們在教學過程中也要時?？紤]，在不多的教學課時里，能否有更好的方法來完成我們的教學任務呢？在教學實踐和反思中，筆者對教學手段進行了一些改變。練習方法。
（1）原地正面提膝傳接球練習；
（2）原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩暎?/p>
（3）左右側向原地小跑傳接球練習；
（4）行進間傳接球練習（由慢到快）。這個練習手段的變化，使女生帶球走的現(xiàn)象大有改觀，因為這個練習從頭到尾都在用節(jié)奏的方式，來刺激學生傳接球時跨步接球，上步傳球的腳步節(jié)奏，當學生適應了這個節(jié)奏，在行進間練習時就較少出現(xiàn)帶球走的現(xiàn)象了。在強化了腳步動作和節(jié)奏的練習后，讓學生進行慢跑中傳接球練習，這個練習當中也會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法中，學生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動作和節(jié)奏練習的基礎下，學生對腳步節(jié)奏熟悉，對運動中的傳接球有了適應，教師在講解和對比原地與行進間傳球路線的不同后，學生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學任務。這就是在教學方法上下功夫，更明顯地體現(xiàn)教學效果。
3怎么學。
于素梅《體育學法論》一書中定義：體育學法是指在體育教學過程中，學生為學習和掌握運動技能等所采取的行為方式和認知策略。學法有聽講法、觀察法、模仿法、練習法、提問法、討論法和展示法等。在日常教學中，怎么教的問題探討得較多、較深，因為涉及教師層面較多，教師比較關注；但是怎么學涉及學生層面較多，模糊性更強。怎么學的問題總覺得是一個“黑箱”，我們教學中知道學生會遇到一些學習困難，但是不太容易解決產(chǎn)生這個結果的原因。因為，人的大腦不象一張光盤，刻錄什么內(nèi)容就能輸出什么資料，人是一個復雜的個體，當我們將一個動作呈現(xiàn)在學生面前，學生經(jīng)過自己的視覺表象，輸出所學的動作各異，在學生頭腦中加工處理的過程就是我們?yōu)橹Щ蟮摹昂谙洹?。但是，這個學習的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來判斷學生內(nèi)隱的認知策略。那么，如何才能讓學生學得會、學得好，這是我們教師必需認真研究的問題，學法的探討開始在部分教師中熱衷起來。怎么學是從學生的視角來審視教師的教學方法和手段是否有效的關鍵。這中間還有一個重要的紐帶——學法指導，學法指導的好壞直接影響教師的教學效果，是體現(xiàn)教師教學智慧的最有力的環(huán)節(jié)。學法指導就是要教會學生學習的方法，能夠較好掌握動作技術。掌握學生學習的規(guī)律，知道學生學習的策略，了解動作表象的加工過程，是進行有效學法指導的關鍵。學法指導可以多種多樣，其來源可能是依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經(jīng)過討論研究總結出來的一些行之有效的手段。學生練習過程中，他們的動作反應了其在學習中對動作的理解和技能習得的反饋，根據(jù)這個經(jīng)驗，我們要讓學生知道如何聽講，如運用不同的語氣，提高學生聽講前的注意力；如觀察教師動作前，要求學生重點觀察哪一部位；如模仿動作的時候增加情景設計，提高學生對動作的理解等。要讓學生互相學習，學會互相評價來提高對動作的認識。以情景教學為例，在學習搶籃板球的卡位動作時，如果教師先預設比賽場景動作，模擬比賽畫面，那么搶籃板球的卡位動作也就很自然地體現(xiàn)了，這比簡單的設計起跳時機，練習跳搶籃板球的動作對學生運動表象的刺激來得更深，更有利于學生理解所做動作的目的，有利于學生對動作的把握。一開始學生可能對卡位動作不熟悉，教師根據(jù)前面的情景教學，再講解動作要領，就便于學生對動作的順序和結構的關注了。然而動作要領講解即冗長又不利于學生記憶，教師就應該在學法指導上下一番功夫，讓學生簡便記憶動作。如編順口溜：取位準、下盤穩(wěn)、身貼緊、合理頂，用“準、穩(wěn)、緊、頂”4個字形象地將卡位的整個要學的動作歸納其中，學生從視覺表象轉化為運動表象就更加容易，學習就更加簡便，效果就更加明顯。教法是學法的基礎，學法是教法的智慧表現(xiàn)，而連接教與學的學法指導，是教師鉆研教材、研究學情，提高教學效果的法寶，值得很好地挖掘與開發(fā)。
4學得如何。
學得如何是教與學結合的成果，是檢驗教的方法和學的方法，以及教與學之間的學法指導成功與否的最直接的顯現(xiàn)，教與學所圍繞的最終結果是學習效果。如何評價學得好壞，應該從幾個方面來考量：首先，要看教師對整節(jié)課的預設，從教學目標來判斷教師是否了解學情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學目標是初步掌握某個動作，那么對學生學會技能動作的要求就低；如果是較好掌握某一動作，那么對學生學會技能動作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動作，那么學會該動作的程度就更高了。其次，要看學生學習目標，也就是學生最后所學動作是否完成了學生自己所要求達到的程度，他們對課的體驗是輕松愉快的，還是沉重有負擔的。再次，要看教學過程中，教師所采取的學法指導是否合適，在教師教和學生學之間是否搭建了很好的平臺，有沒有亮點和創(chuàng)新之處等。經(jīng)常聽課的教師可能會有這樣的感觸，某個教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時候發(fā)現(xiàn)，課上得好，是教師在指導學生學會某一動作時，很有方法和手段，學生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個人特色的風格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優(yōu)秀的教師，經(jīng)常對這些教師感慨地說：“一直在模仿，卻從未能超越。”所以，學法指導是應該值得重視和開發(fā)的，未知的東西多，卻有無限的“風光”在其中。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十四
1.1現(xiàn)狀。
當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學教學培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院?；蚴菓眯洼^強的院校，由于學生人數(shù)較多，且部分同學的數(shù)學基礎較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學教學過程中忽視了數(shù)學素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學生認識到高數(shù)學習與應用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對高數(shù)這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數(shù)知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養(yǎng)不僅不利于高校學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠發(fā)展。
1.2原因分析。
1.2.1教材原因。
教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現(xiàn)階段高校高等數(shù)學所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學運用的實際能力。這樣的結果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數(shù)學沒用，漸漸失去學習的信心。
1.2.2教師原因。
教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學生高等數(shù)學應用能力的關鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應用性。
1.2.3學生原因。
學生缺乏數(shù)學應用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學模型是解答數(shù)學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。
1.2.4應試教育的影響。
考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分數(shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數(shù)學應用能力，同時學生的關注點只會放在應試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學校應該制定合理的、科學的檢測辦法。
2.1教學內(nèi)容改革。
2.1.1數(shù)學應用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結合。
對于數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學科要求緊密結合。對高等數(shù)學教學內(nèi)容進行改革，要從專業(yè)學科的實際情況出發(fā)，要結合該專業(yè)對數(shù)學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向學生展示數(shù)學的魅力所在;也可以向學生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創(chuàng)新能力以及應用能力的培養(yǎng)。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數(shù)學的片面看法，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，而且還能在專業(yè)學習中體會到數(shù)學的重要性，從而在專業(yè)學習和應用中提升數(shù)學應用能力。
2.1.2增強數(shù)學建模意識和能力。
數(shù)學建模的宗旨在于能夠用數(shù)學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數(shù)學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學知識，還增強了數(shù)學的應用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應用在實際生活中，有效提升數(shù)學應用能力。
2.1.3尊重差異存在。
針對不同基礎的學生，要進行針對性的練習。對于基礎較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎較為薄弱的學生，老師應積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結構，加強對基礎知識的學習和理解。
2.2教學方法改革。
2.2.1營造良好的教學情境。
在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關系，向學生傳遞積極情緒，改正學生對高等數(shù)學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業(yè)的了解，將數(shù)學理論知識與專業(yè)知識相結合進行講解，促進學生對專業(yè)課中數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，更好地應用數(shù)學解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學的重要性，提高教學質(zhì)量和效率。
2.2.2精心設計教學方案。
在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關聯(lián)和邏輯關系的講解，使得學生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學生的學習興趣，有足夠的自信運用數(shù)學解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應用進行講解，結合專業(yè)知識，建立起新的關系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學應用能力。
2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學應用能力。
用發(fā)展的觀點看待數(shù)學，摒棄原有的教學方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。具體來講，在學習新的數(shù)學知識或理論時，可以聯(lián)系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學技術和設備，如多媒體等設備，用生動的方式將復雜的數(shù)學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環(huán)境中，學得更多的'知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，不僅要改革教學內(nèi)容，對學生進行針對性的訓練，還要應用現(xiàn)代技術，為學生講述實際生活中對數(shù)學的要求，增加學生才干。
2.3教學模式改革。
2.3.1采用多樣的教學模式。
對高等數(shù)學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內(nèi)容，設計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學實驗課，要學生通過實踐，提升數(shù)學建模能力，運用計算機技術，解決實際問題，加強數(shù)學應用能力。
2.3.2積極鼓勵學生。
要想學生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學應用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數(shù)學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學的應用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學生不明白的地方下手，結合學生學習情況，剖析條件與結論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數(shù)學、應用數(shù)學的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學應用能力。
3、結語。
現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力方面的建設較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及原因的基礎上，從改革教學內(nèi)容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉移到培養(yǎng)學生的應用能力上，促進學生向著綜合、全面、應用型方向發(fā)展。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十五
體育即指身體的教育，是以身體活動為手段的教育，體育成績綜合考量一個人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展，所以，體育是專業(yè)而持久的運動。突出國內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國綜合實力，參與國際政治的外交手段。專業(yè)素養(yǎng)是指某個專業(yè)領域內(nèi)在的知識、規(guī)范和要求，是在學習和工作過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德作風和修養(yǎng)意識等方面。良好的專業(yè)素養(yǎng)應該是由專業(yè)、全面、高效、奉獻、樂觀、用心等這些關鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業(yè)的體育知識和教學能力，更要求全面的個人素質(zhì)。現(xiàn)階段高校體育教師則注重專業(yè)預備教育和入職輔導教育以及在職教師的專業(yè)發(fā)展教育，過多限制于職前教育，所以，導致高校體育教育難以實現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無法適應高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專業(yè)化教育。它對高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實生活中教師隊伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專業(yè)缺陷等問題。面對新時期的素質(zhì)教育改革，高校教育更應提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國不少高校的體育教師不僅忽視文化知識和師德教育的自我學習和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會誘惑不斷地侵蝕著個別教師的心，嚴重影響了我國高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見，積極提升我國高校體育教師的專業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務，也是提升我國高校體育教學水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時期加強高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專業(yè)素養(yǎng)的建立可通過多種方式和途徑來完成。其中專業(yè)素質(zhì)是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運動技能的教育通過反復學習和鍛煉就可達到標準，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實際教學過程中不斷完善師德和能力。其次，社會的發(fā)展離不開教育，更離不開具備師德的教育。高校教育是我國體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導者。高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會通過學生影響家長乃至整個社會。為了適應教育現(xiàn)代化和新課改教育的進一步發(fā)展，高校體育教師必須轉變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動為主動，結合課改精神，根據(jù)學生的切實需要，完善教學能力和方式。在傳授知識的同時，也要加強自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的.積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求。
體育新課改對高校體育教師進行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標規(guī)定教師教學變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專業(yè)要求，轉化為體育教師的內(nèi)在價值追求和教育思想自覺，進而發(fā)展成為自身的體育專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊伍。高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了兩個方面。具體而言，一是體育教師的專業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專業(yè)知識、技能實操、教學水平等方面的學習和實踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達到的道德水平和道德境界。
（一）教育理念。
教育理念即指教師的教育思想或實施教育的思路。高校體育教師應創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)學習興趣，學會理解和學會應用為主，改變傳統(tǒng)教授或應試教育，開啟互動平臺，給予學生展現(xiàn)自己訓練成果的機會。如今所說的體育新課改亦指陽光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉變。體育新課改也要求體育教師加強專業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國高校的體育教育面臨著機遇同時也面臨著挑戰(zhàn)。這個矛盾主要體現(xiàn)在對高校教育的培養(yǎng)理念和教學改革。因而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學中提高體育教學的質(zhì)量和效果；有助于在與學生交往中以專業(yè)技能來開發(fā)學生智力，以思想品德來塑造學生品格。一個具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻。
（二）知識結構。
高校體育課程不止要創(chuàng)新教學，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領域進行研究。體育教師要不斷加強體育專業(yè)知識的學習和體育教育的修養(yǎng)，對體育教學中的現(xiàn)象和問題不斷反思，使高校體育課程建設不斷成熟。體育是集合人體所有運動技能的綜合學科，涉及社會科學和自然科學等多種學科理論，要訓練標準動作，不僅要對理論知識徹底熟悉，還要對人體機能進行調(diào)整，才能達到完美的訓練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗和體育理念，才能設計出具備體育精神和文化的教學課堂，沒有體育精神的課程設計也同樣無法引導學生的運動意識和體育意識。
（三）綜合能力。
隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會對體育人才的要求，社會對高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專業(yè)化的水平。高校體育教師應具有國際先進的教研意識和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時掌握學生的心理健康和體能狀況，與學生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵學生學習體育的積極性，實現(xiàn)體育教學的可持續(xù)發(fā)展。
（一）培養(yǎng)專業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)。
教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學科，一個具備良好身體素質(zhì)的運動員，若是沒有清晰的思路和專業(yè)的知識一樣無法獲得勝利，更何況是一個不具備良好心理素質(zhì)的運動員。所以，高校體育教師不僅要有專業(yè)知識的厚實基礎，更應具備高尚的師德修養(yǎng)。因為教師的思想和行為會直接影響學生。譬如現(xiàn)階段社會上出現(xiàn)負面教育新聞，有些學校教師對教育事業(yè)缺乏責任心，他們的行為不僅給學生帶來了嚴重的心理傷害，更給教師形象和社會秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開始令人擔憂。為了重塑教育的嚴肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價值觀念勢在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚正能量，以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標，不斷提升職業(yè)道德水平和教學創(chuàng)新能力。
（二）加強文化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
高校體育教師要學以致用，將個人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學設計中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學生。還要不斷學習文化知識和體育理論，提升自身在文化和專業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學理論與藝術概論以及課外輔導的能力以及創(chuàng)作能力。學習新課改教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標教學大綱的改革要求，明確自身的教學任務和教學原則，利用專業(yè)知識和道德修養(yǎng)相結合來制定以人為本的教學計劃。組織高校學生學習體育知識和道德理論。以教書和育人為教學標準，在掌握體育教學知識結構的前提下利用師德情感感動和陶冶學生的情操和品格。
（三）學會利用先進的教育思想和教育手段。
面對新課改，體育教師應加強學習新的體育教學理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實際的需要，不斷改進教法，優(yōu)化教學過程，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓，引進先進體育設備，提高教學條件，總結工作方法，搭建平臺讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學會利用現(xiàn)代的教育思想來指導體育教學，并借用科學的教育規(guī)律來創(chuàng)新教育模式；二是學會利用先進的科學知識來豐富學生的頭腦，并借新課改的教學手段去調(diào)動學生的學習積極性；三是學會利用職業(yè)道德的愛心去幫助學生的健康成長。
對高校教師資源共享的冷思考論文篇十六
摘要：剖析了福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了成立大學體育聯(lián)盟設想以及實現(xiàn)“優(yōu)勢互補，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養(yǎng)與人才引進計劃、制定合理與規(guī)范的獎勵機制等師資隊伍建設的具體措施。
引言。
大學城建設的興起，給高等教育帶來機遇與挑戰(zhàn)。“優(yōu)勢互補，資源共享”是大學城建設的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師“分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補”的現(xiàn)狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，提高高校教學質(zhì)量和科研能力，切實促進高等教育的改革與發(fā)展。本文運用文獻法、專家訪談法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計法，剖析了福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資現(xiàn)狀，并提出成立大學體育聯(lián)盟設想及其具體措施。
1．師資數(shù)量分布。
截止6月(本文調(diào)查截止時間均為206月)，本研究的福州地區(qū)大學城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數(shù)情況見表l(其中男教師115名，占總數(shù)比69．7％；女教師50名，占總數(shù)比30．3％)。
隨著高校招生制度的改革，擴招和辦學規(guī)模的進一步擴大，在校學生數(shù)急劇擴大，使得大多數(shù)教師處于超負荷工作狀態(tài)。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出，到，全國高等院校當量生師比應達到1：14。
按照這一標準，福州地區(qū)大學城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數(shù)量的不足已成為制約大學城高校體育教育發(fā)展的瓶頸問題。
2．師資年齡結構。
年齡結構是指人才群體結構中不同年齡成員的比例、構成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮。一般來說，教師隊伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級職務的最佳平均年齡，一般認為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。
從表2可知：教授年齡較合理，但數(shù)量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數(shù)量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學院、福州大學和閩江學院；助教的年齡和數(shù)量總體也較合理。
3．師資職稱結構。
教師職稱結構是指學校中教師的專業(yè)、教學水平和科研能力相應的教學職位稱號的結構。它可以從總體上反映學校人員的教學和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質(zhì)狀況的尺度之一。
在福州地區(qū)大學城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結構比例標準1：3：4：相當，顯示福州地區(qū)大學城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。
4．師資學歷結構。
學歷是由學?；驀页姓J的表明受教育者受教育狀況的標志j。美國著名經(jīng)濟學家、諾貝爾獎金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發(fā)如果以學歷為標準的話，那么學歷層次與腦力勞動能力之比是25：1，大學：中學：小學比例是25：7：1。以國外大學為例，德國要求大學教師都要有博士學位，加拿大規(guī)定大學教師都要有博士學歷，而美國，助教一般由研究生擔任。截止底我國高校教師中具有研究生畢業(yè)學歷的教師占教師總數(shù)的31．35％，其中具有博士學位的教師有3．49萬人，約占教師總數(shù)的6．55％。
福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資的學歷學位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學校教師中具有碩士學位以上教師人數(shù)達到40％的差距較大。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：8所高校公共體育教師的學歷結構非常不平衡。
5．師資專業(yè)結構。
專業(yè)結構是指教師中各專業(yè)教師所占的比例。目前福州地區(qū)大學城高校公共體育教師共有l(wèi)0種專業(yè)(見表4)，表面上看專業(yè)結構較合理，但各校專業(yè)結構中所占人數(shù)比例非常不平衡?；@球、足球、田徑專業(yè)在各校師資隊伍中占大多數(shù)比例，而其它專業(yè)所占比例較少，有的高校就1到2個專業(yè)，不利于新時期高校滿足學生“三自主”的體育教育發(fā)展需求。
6．師資學緣結構。
教師學緣結構是指隊伍成員完成某一級學歷(學位)教育的畢業(yè)高校、所學專業(yè)等類型、層次、分布等方面的構成情況l6]。合理的學緣結構應是“遠緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，而不應出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學術風格和思想的相互滲透和競爭，活躍學術氣氛。
福州地區(qū)大學城高校公共體育教師學緣結構較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學畢業(yè)的教師所占比例過大。如果按照地區(qū)統(tǒng)計，福建以外院校畢業(yè)的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學畢業(yè)生。這樣的學緣結構不利于大學城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學科的建設和發(fā)展，也不利于體育教師自身的發(fā)展。
7．教師科研能力與職后培訓。
從收回的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析，從以來，福州地區(qū)大學城高校每位公共體育教師人均發(fā)表數(shù)3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)表數(shù)量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來沒有發(fā)表，也有五分之一的公共體育教師在一年當中發(fā)表2篇以上。從教師承擔的課題來看，福州地區(qū)大學城高校公共體育教師共承擔校級課題23項，省部級課題11項，國家級課題4項；但有將近90％的教師(包括高級職稱)沒有課題，教師整體科研意識薄弱。在職后培訓方面，大多數(shù)教師參加職后培訓的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業(yè)能力之目的的比例非常少。在學歷學位深造、裁判晉級等方面，參與的人數(shù)也很少，表明福州大學城高校前階段對公共體育教師的職后培訓不重視。
8．高校的獎勵機制。
師資隊伍要優(yōu)化，必須要建立激勵機制。從福州地區(qū)大學城高校165位體育教師收回的有關“您對獎勵機制的重視程度”的問卷統(tǒng)計分析可知，將近80％的體育教師重視獎勵機制，但是大學城高?，F(xiàn)行的體育教師獎勵機制存在制定不規(guī)范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎勵機制滯后的矛盾，影響了教師教學、科研的積極性和創(chuàng)造性。
1．成立大學體育聯(lián)盟，實現(xiàn)教師資源校際共享要擺脫職稱結構、專業(yè)結構分布不均勻的現(xiàn)狀，最好最快的途徑是實現(xiàn)教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀，充分挖掘重點高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學和科研能力。要實現(xiàn)教師資源校際共享，必須設置實際負責運作和管理監(jiān)督的專門機構，由某高校牽頭組織福州大學城高校討論成立“大學體育聯(lián)盟”的方案事宜，并根據(jù)自愿的'原則，成立“大學體育聯(lián)盟”，．并掛靠在福州地區(qū)大學城某一高校或掛靠在福州大學城管理委員會。大學體育聯(lián)盟由董事會和辦公室組成，董事會由大學城各高校體育部領導組成，辦公室人員由負責牽頭的高校體育部指派。董事會主要是決定共享的目標和政策，審批共享的規(guī)劃與計劃，制定共享的內(nèi)容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負責協(xié)調(diào)各校的關系和落實共享事項，通過與有關學校職能部門和體育部的緊密協(xié)調(diào)，把共享事宜落到實處，并對實際推進情況進行監(jiān)督。
(1)教師資源校際共享的內(nèi)容。
通過對專家發(fā)放問卷與訪談來設計福州地區(qū)大學城高校公共體育教師校際共享的問卷內(nèi)容指標，并經(jīng)效度與信度檢驗之后發(fā)放給大學城高校體育部領導、公共體育教師和大學生，問卷統(tǒng)計分析結果如下：大學城高校公共體育教師校際共享的內(nèi)容是：跨校上體育選修課、跨校擔任教練、跨校做專題講座、跨校擔任體育指導員、通過網(wǎng)絡平臺與學生互動交流及統(tǒng)一開設體質(zhì)弱勢群體課程。
(2)教師資源校際共享的方式。
通過對165位福州地區(qū)大學城高校公共體育教師、15位體育部領導開展了有關“請您選擇福州大學城高校公共體育教師資源有可能實現(xiàn)跨校共享的方式”問卷調(diào)查。有85位教師選擇短期聘任，占總數(shù)的51．5％；有92位教師選擇臨時聘任，占總數(shù)的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數(shù)的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數(shù)的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數(shù)的13．9％；有13位領導選擇短期聘任，占總人數(shù)的86．7％；有12位領導選擇臨時聘任，占總人數(shù)的80％；有10位領導選擇雙職聘任，占總人數(shù)的66．7％；有5位領導選擇人才租賃，占總人數(shù)的33．3％；有4位領導選擇人才借用，占總數(shù)的26．7％。然后請專家根據(jù)體育教師與體育部領導的選擇確定福州大學城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認同：短期聘任、臨時聘任、雙職聘任是福州大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享的可行方式。
(3)教師資源校際共享的保障。
首先，人事制度改革是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享前提保障。通過推進教師人事和分配制度改革，嚴格教師資格制度，實現(xiàn)全員聘用制，完善激勵和約束機制，為大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學城內(nèi)的高校合法流動，體育教師根據(jù)自身的專業(yè)特點和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學城內(nèi)的高校根據(jù)本校體育教育的需求情況，對緊缺與熱門的體育專業(yè)教師，通過招聘和聘任方式引進人才開設需求課程，完善體育課程體系，滿足學生對體育教育“三自主”選擇的需求，增強學生參與體育鍛煉的積極性，從而增強學生的體質(zhì)。
其次，開通校際巴士是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源實現(xiàn)校際共享的交通保障。根據(jù)福州大學城發(fā)展的前景，今后校與校之間必將開通環(huán)繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學習、工作上需求，也有利于投資方益回報，為大學城高校教師資源共享開辟綠色通道。
再者，實行聯(lián)合學分制是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學分制是高等學校的一種教學管理制度。它的重要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業(yè)標準。在實現(xiàn)公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學體育聯(lián)盟召集8所高校構建統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學分制，并簽訂《福州大學城體育選修課聯(lián)合學分制》；在校際學分的互認上，各校應積極主動實行大學體育聯(lián)盟確定的相關學分互認或相互轉換的方式，保證學生在課程選修時，各校都予以認可，學生拿到規(guī)定的學分后準予畢業(yè)。
最后，教師人事考核與獎懲也是福州地區(qū)大學城高校公共體育教師資源校際共享的激勵保障。實現(xiàn)教師考核制度，有利于高校對教師的管理，有利于提高體育教學的質(zhì)量。在福州地區(qū)大學城高校實現(xiàn)公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據(jù)共享教師工作態(tài)度、出勤情況和工作效率三個方面對聘任的教師進行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實事求是原則、重視實效原則、堅持統(tǒng)一標準全面考核的原則以及考核與獎懲升降相結合的原則，并且把考核的結果作為獎懲的依據(jù)。對成績突出的，給予一定的榮譽或物質(zhì)鼓勵；對失職違法但又末構成犯罪的，追究責任，分別按情節(jié)輕重給以恰當?shù)膽?、處罰。
2．合理制定人才培養(yǎng)和人才引進計劃。不斷加強師資隊伍建設。
各高校必須合理制定人才培養(yǎng)和人才引進計劃，鼓勵現(xiàn)有的教師攻讀更高的學歷，或規(guī)定年輕的教師在評定職稱時必須獲取碩士學位，否則不予以評定。在引進人才方面，各高校根據(jù)自身的師資隊伍建設現(xiàn)狀，不僅要強調(diào)學歷、生師比，而且也要強調(diào)學緣、職稱及年齡結構，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數(shù)量不足、學歷偏低、學緣結構不廣、年齡結構偏大的現(xiàn)狀。
3．制定合理的、規(guī)范的獎勵機制。充分調(diào)動教師教學與科研的積極性。
必須要求各高校制定合理的、規(guī)范的獎勵機制，既要鼓勵在教學和科研方面做出突出貢獻的教師，又要引導廣大教師積極投入教學和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學發(fā)展服務。
三、結論。
“優(yōu)勢互補，資源共享”是大學城建設的理念和目標，鑒于福州地區(qū)大學城高校公共體育教育師資隊伍建設存在生師比偏大、年齡結構偏大、職稱結構不合理且不平衡、學歷結構偏低、學緣結構不合理且不平衡、專業(yè)結構不全且分布不均、科研能力較差及獎勵機制不規(guī)范等現(xiàn)狀，本文認為成立福州地區(qū)大學城大學體育聯(lián)盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學質(zhì)量和科研能力；其次，各高校要通過制定合理的人才培養(yǎng)計劃和人才引進計劃、制定合理、規(guī)范的獎勵機制等途徑加強師資隊伍建設，不斷完善大學城高校公共體育教育師資隊伍專業(yè)結構建設，切實促進高校公共體育教育的改革與發(fā)展。
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