文學作品是人類精神世界的鏡像，反映了人們對生活、世界的思索與感悟。情感表達是一門藝術，需要我們不斷地學習和提高。總結需要提煉出核心要點，簡明扼要地表達出來。
教學現狀的思考篇一
《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學體育教學極為重要。我國目前的農村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發(fā)展。這是新一輪基礎教育改革必須面對的一個問題，現針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務能力不強，專業(yè)教師欠缺
農村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們缺乏最基本的體育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經費相當緊張，有的學?；@球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。
3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型
這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學內容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學內容方面，要根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內容的改造，已經為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現代教育觀念告訴我們，學習的內容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經?？梢栽诓賵錾峡吹綄W生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內，必然會產生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學中，這些內容沒有受到應有的重視，而現在，我們可以較多地選取適合我們需要的內容來充實教學，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內容選擇的重要組成部分。
組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當的運動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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教學現狀的思考篇二
我國是農業(yè)大國，農村人口占中國人口的百分之八十以上，要實現全面建設小康社會的目標，重點在農村，難點也在農村。改革開放三十年來，中國發(fā)生了翻天覆地的轉變，很多大城市開始大規(guī)模的建設。在城市建設感到力不從心的時候，建筑工地、各類市場中注入了一股新鮮的血液——農民工。為了減少貧富差距，改善農民生活水平，也為了更好地建設中國特色社會主義中國，加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展進程，實現農村剩余勞動力的合理轉移，增加農民勞務工資收入具有重大意義。有關數據顯示，農村人口轉移到城市務工的潛在空間巨大。因此，通過工業(yè)化帶動城市化創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，實現農村人口的大規(guī)模轉移，增加農民務工性收入就成為現實選擇。
《xxx規(guī)劃》中指出：建設社會主義新農村是我國現代化進程中的重大歷史任務。要按照生產發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主的要求，堅持從各地實際出發(fā)，尊重農民意愿，扎實穩(wěn)步推進新農村建設。堅持“多予少取放活”，加大各級政府對農業(yè)和農村增加投入的力度，擴大公共財政覆蓋農村的范圍，強化政府對農村的公共服務，建立以工促農、以城帶鄉(xiāng)的長效機制。搞好鄉(xiāng)村建設規(guī)劃，節(jié)約和集約使用土地。培養(yǎng)有文化、懂技術、會經營的新型農民，提高農民的整體素質，通過農民辛勤勞動和國家政策扶持，明顯改善廣大農村的生產生活條件和整體面貌。建設社會主義新農村是全面建設小康社會的重要內容，努力建設新農村，縮小城鄉(xiāng)差距，讓農民能夠安居樂業(yè)，共享經濟繁榮的成果。
看著好多好多建設農村發(fā)展農村的國家政策，我們不禁再想，這些政策在地方到底有沒有被落實，有沒有切實地市農民受益，有沒有它們的不足。帶著這些疑問，我們愛國主義彩虹實踐隊在浙江，云南，廣西進行了農村生活現狀的調查，被調查對象是當地的農民，小組發(fā)放問卷600份，經篩選整理回收有效問卷500份。以下是本小組根據此次問卷整理出的內容。
一、外出務工人員已成為農民收入的主要來源之一。
在國家和黨的政策方針的指導下，農民的思想發(fā)生了很大的轉變，它們不在在自己的鄉(xiāng)村守著自己的一畝三分地，而是大膽的邁進了繁華的城市，在鋼筋混凝土中追尋自己的夢想。在500份的調查中我們可以看到百分之34的人們外出打工養(yǎng)家，而且這其中的一大部分人都是年輕人，這說明他們靠天吃飯的思想已經發(fā)生了比較大的轉變，他們要用自己的雙手去建設祖國的未來，去開拓自己的明天。另外還有近百分之21的農民通過個體經營的方式找了謀生的手段。剩下的百分之45的農民靠務農和其他辦法養(yǎng)活自己。是什么刺激越來越多的農民兄弟外出務工呢?我們看下面一組數據：
外出務工人員月收入。
外出務工人員月收入500以下500—10001000—15001500以上。
人數73127151149。
百分比14.60%25.40%30.20%29.80%。
從表中可以發(fā)現，農民工從事體力勞動的工資一般是保持在一千元左右，平均年收入可以在7000元以上，年結余也可以達到5000元左右。對比靠家里為數不多的土地賺錢的話，確實要強很多。關鍵的是他們建設了城市，對國家的建設起到了很大的作用，而且自己開闊了眼界，這對以后自己的發(fā)展也有很大的好處的。
根據調查，農民不再滿足于吃住行等一些生活的所需，在教育、醫(yī)療方面也開始重視起來。所占的比例加在一起達到了百分之37，教育和娛樂比例占了百分之38左右，完全達到了小康生活的其中一個標準。我們看到了農民兄弟們即將拉開嶄新生活序幕的新篇章。
二、新農村建設卓有成效。
在調查中我們發(fā)現，新農村建設卓有成效，成果表現在方方面面，我們知道，新農建設的新具體這些方面新房舍、新設施、新環(huán)境、新農民、新風尚。我們從中選取了三個角度進行調查。
圖表1農村娛樂方式。
從圖中我們可以了解到，看電視和棋類牌類占了很大一部分，現階段，農村中越來越多的農民渴望接觸大山鄉(xiāng)村外面的世界，家電下鄉(xiāng)給了廣大農村兄弟更多的福利和優(yōu)惠，使得他們與外面的世界更好的聯系起來。
(二)住房情況調查。
現在農村的自建房仍然占了農民住房的絕大多數，大約占了百分之70。但是現在的住房已經在各方面有了很大的改變，現在富起來的農民兄弟在當地政府的鼓勵和支持和支持下都蓋起了“新房舍”，“新房舍”就是農村要因地制宜地建設各具民族和地域風情的居住房，而且房屋建設要符合“節(jié)約型社會”的要求，體現節(jié)約土地、材料和能源的特征。
電器電視機洗衣機冰箱空調電腦生產設備。
數量4413192101438148。
由上表我我們可知，電器化已經在弄村達到普及，更多的農民兄弟使用“新設施”受益，“新設施”就是要完善基礎設施，道路、水電、廣播、通訊、電信等配套設施要俱全。讓現代農村共享信息文明，這是新農村的重要“硬件”，所以電器化設備的普及也是農村逐漸步入小康生活的重要指標之一，現在一般家庭的家用電器都應該在兩種以上，農民已經習慣了使用這些電器去享受生活。
二、農民素質有待進一步提高。
在國家大力建設新農村的今天，我們更應該看到提高農民自身素質的重要性，根據調查，我們發(fā)現農民對國家大事還不夠關注。
圖表2對國家大事和政策法規(guī)的了解程度。
教學現狀的思考篇三
高中信息技術課已經開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學生認識計算機，到學習一些簡單處理軟件，到把信息技術整合成一門象樣的完整體系，比如科學教育出版社的《高中信息技術》教材，拓展講述信息及信息技術的很多內容：從信息技術與社會，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理?？梢娊滩膶π畔⒓靶畔⒓夹g的分析更具體化了，定義的更科學了，內容更專業(yè)化了，信息技術學科逐步發(fā)展成一門有完整理論支持的學科了。與此同時，高中階段對學生的要求也高了，不僅僅要了解計算機的組成，還要從概念的角度理解計算機與信息及信息技術、社會的關系，體現了信息技術學科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標準實驗教科書的一大特色。此外在考查層面，不僅僅是象征性考查學生的掌握情況，而是改革成一年一度的學業(yè)水平測試。可見也有完整有效的考查體系來確保學生的掌握情況。隨著課程改革的不斷推進，信息技術教學要反映信息技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協(xié)調發(fā)展，增強學生的社會參與意識和社會責任感，促進生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。這也是學習息技術的最終目的。
（二）學生狀態(tài)的現狀
雖然信息技術課的地位有所提高，但大多數學生學習信息技術的態(tài)度不端正，大多學生認為信息技術課就是放松課，可以上網聊聊天、打打游戲來緩解一下學習壓力。其實并不然，21世紀人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學信息技術教育是我國教育信息化建設的重要組成部分。信息技術課已經定為學生的必修課。隨著計算機技術和網絡的發(fā)展，一些網絡游戲、網絡聊天等對中學生有極大的誘惑力，我記得有人說過：幾乎找不到不喜歡玩電腦的學生，但喜歡上信息技術課的學生卻為數不多?！皩W生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”已成了普遍現象。我們應該認真研究，采取措施，改變這一局面，真正發(fā)揮信息技術課的作用，實現我們的教育目標。
（三）考查形式的現狀
首先，從2017年江蘇省學業(yè)水平測試的要求來看，任務還是相當的艱巨，學生必須測試合格才有資格填報高考志愿。考查范圍分為必修和選修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動腦子，那么考試當中必然面臨很大的困難。比如2017年學業(yè)水平測試的部分操作題目，如果上課不認真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導致題題都扣分，最后極有可能會不及格。
另外，考試是在軟件環(huán)境里進行的，需要對軟件的特點進行研究，注意怎樣打開題目，怎樣瀏覽題目，怎樣答題，怎樣保存操作結果等等，都要老師的輔導。選修部分涉及高二教材的算法與程序設計，內容有一定的難度，更要求學生要一點一滴的積累語法、思考算法、識記語句與函數等等。但是從以前的教學來看，凡是腳踏實地聽老師講課的生掌握的都很好，而開始就不重視的學生是一問三不知，考試的時候手忙腳亂。選修部分內容繁多，知識點多，動腦的地方多，對于學習習慣不好的學生到最后什么都不懂。在以前監(jiān)考中發(fā)現有的學生就連一個簡單的vb表達式的結果也選不出來，一個簡單的vb程序也補充不完整。實在是令人擔心?？梢娦畔⒓夹g課的形式還是比較嚴峻，學生思想不重視，目標不明確，態(tài)度不端正，最終沒有實現提升學生信息素養(yǎng)的目的，也沒能實現提高學生動手、動腦的能力。所以讓學生正確認識開設信息技術課得初衷以及端正學生學習信息技術的態(tài)度已是迫在眉睫。
二、???????改變信息技術課現狀的策略
（一）正確認識中學信息技術課的新課程目標要求，努力提高學生的信息素養(yǎng)。
信息技術由計算機知識與技能的培養(yǎng)轉變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)是由兩方面因素促成的：首先，信息技術不等同于計算機技術，前者包含后者。其次，人類步入信息時代之后，伴隨信息技術的發(fā)展，信息文化逐步走向繁榮，并成為信息社會的重要文化形態(tài)。也就是說，信息技術課程的目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體構成的，而知識與技能成為信息技術課程目標是較為基礎的方面。信息技術課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標,既是信息社會的現實要求,也是信息技術課程發(fā)展的必然,更是學生發(fā)展的需要。
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教學現狀的思考篇四
初中歷史教學面臨著許多困惑，主要表現在以下幾個方面：學生的學習興趣不高，態(tài)度不夠認真。據筆者對本校1300多名初中一、二、三年級學生進行問卷調查發(fā)現，對歷史學習感興趣并認真主動學習的人僅占10%左右；為了應付考試不得不學的人占42%左右；偶爾學習的人占35%左右；完全不學的人占13%左右。從某縣中考成績看，近十年會考的總分值是60分，每年的會考成績都在30分左右，最低一年的成績是25分。從歷史學科的地位來看，學生、家長甚至老師和學校領導把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學科。從教學改革方面看，歷史學科的教改努力明顯落后于其他學科……凡此種種說明初中歷史教學特別是農村初中的歷史教學已經面臨困境。筆者認為分析其原因，對于改變初中歷史教學的現狀，發(fā)揮歷史教學應有的作用是非常必要的。筆者通過觀察研究認為，造成初中教學困境的主要因素有以下幾個方面。
一思想觀念的滯后是影響初中歷史教學的重要原因
1．歷史無用論思想嚴重
許多人對歷史在培養(yǎng)人方面的作用認識膚淺，認為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學就只是教會學生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與價值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經驗在解決現實問題的作用。當今時代是以經濟為中心的時代，是以金錢作為價值標準的時代，許多人認為，歷史知識不能直接帶來經濟效益，也不能培養(yǎng)學生求生掙錢的技能和本領，并且會考成績只占60分，與數、語、外等學科相比差距很大，因此，許多人認為學習歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響到學生學習歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學校管理者及教師對歷史教學的態(tài)度。
2．許多人存在學歷史非常容易的觀點
他們認為只要認識字就能學歷史甚至教好歷史；學歷史不外乎就是死記硬背一些事件、原因、意義等，更何況當今信息時代人們可以通過多種媒介如電影、電視、電腦、課外書籍等獲取歷史知識，誠然通過這些渠道可以學好歷史，但是他們沒有認識到通過歷史教學來學歷史的基礎作用，這種基礎作用體現在歷史學習方法的獲取，歷史思維能力的訓練，歷史價值觀的培養(yǎng)和歷史知識的系統(tǒng)性等，這是通過其他渠道不能比擬和取代的，正因為有了學歷史非常容易的觀點，所以學生上課不認真聽，不認真思考，甚至有的老師也教學生“熱炒熱賣”的方法，而用不著平時去花時間和精力，從而使歷史教學流于形式。
二教學內容的抽象性，教學方式和教學方法的落后是歷史教學陷入困境的根本原因
1．從教材的內容看
初中歷史教師特別是農村初中歷史教師采取的教學方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學方式，很少采用合作探究的現代教學方式。從教學方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質較高、語言功底較深、態(tài)度比較認真的教師會“一講”到底，有時會旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認真的教師就是“勾”重、難點。這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學生當成了裝知識的容器，不能很好地調動學生主動學習的積極性，自然不能達到歷史教學的三維目標。而合作探究的現代教學方式及現代教學方法、如：講故事、資料研習法、問題探究法、歷史調查與訪談考案、歷史劇等http://基本沒采用，因此學生對歷史學習感到枯燥、無味和厭倦。
三初中歷史教學面臨的客觀條件制約著歷史教學的發(fā)展
1．從教師隊伍看
據調查，初中歷史教師特別是農村初中歷史教師50%左右不是學歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在學科中地位較低，評優(yōu)晉級經常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學積極性和進取心。
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教學現狀的思考篇五
摘要：為了全面推進素質教育的發(fā)展，教育部頒布了《全國學校藝術教育總體規(guī)劃（-）》，并制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各門課程的課程標準和指導綱要。隨著中學美術課程改革的不斷深入，進一步加快我院美術教學改革步伐，更好地與中學新課程教學接軌，就成了我們目前工作的重中之重。針對我院美術教學和教育實習工作中存在的一些問題，對此還需要我們認真研究和解決。
關鍵詞：美術教育教育實習問題討論。
自19“兩江師范”開始，新師范教育已經有了一百零六年的發(fā)展歷史。幾經不斷的沉浮和變更，20世紀80年代我國高師美術教育才走上穩(wěn)步發(fā)展的軌道，20世紀90年代末伊犁師范學院美術專業(yè)開始起步，特別是近幾年我院美術專業(yè)有了跨越式的發(fā)展，并形成了自己的美術教育體系。隨著我國中學美術教育改革的不斷深入，我院美術教育和教育實習也面臨著新的發(fā)展和新的考驗。
一、我院美術教育發(fā)展現狀。
我院美術教育現有美術教學班級十余個，在校學生已有320余名，美術教育在學科建設、師資培養(yǎng)、教學設備、教材建設、課程改革、教學管理等方面形成了自己的辦學特色，為邊疆地區(qū)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀美術教育師資。目前我國基礎教育改革的迅速發(fā)展，也給高師美術教育提出了新的發(fā)展機遇和新的挑戰(zhàn)，為了適應新形勢的不斷發(fā)展，高師美術教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程結構、教學方法等都進行了積極的探索和實踐。
目前，人才培養(yǎng)目標和美術課程改革是高師美術教育改革的核心工作。因為課程是教育觀念和教育思想的集中體現與反應，是實現教育培養(yǎng)目標的重要途徑，也是組織教育教學的主要依據，它影響著教育的總體水平和人才培養(yǎng)的質量。像教學計劃的制訂，教學大綱的編寫，教材的確定，教學方法，教學手段等具體工作都是圍繞課程設置而展開的。所以說高等院校的師范美術教育不僅要與中學美術教育相適應，而且要緊扣課程設置做好文章，從根本上落實中學美術人才培養(yǎng)的措施和任務。
我院美術專業(yè)制訂了新的美術教育人才培養(yǎng)方案，并進一步完善了新的美術教學大綱和美術課程體系。新人才培養(yǎng)方案和新美術大綱的制定以及新美術課程體系的設置，進一步突出了教師教育課程的重要作用。除學習好通識課程外，還將《美術課程與教育論》、《美術教育研究方法》、《美術教學模擬課堂》、《中小學美術綜合實踐活動設計》、《中學美術技能技法》等5門課程作為師范生的教育研究與拓展課程。也進一步增強了實踐教學課程的內容，例如：實習支教、藝術考察等社會實踐課程。我院美術專業(yè)人才新培養(yǎng)方案、新美術教學大綱、新美術課程體系的制定，充分證明了我院對美術教育人才培養(yǎng)的高度關心和重視。新美術人才培養(yǎng)方案的制訂和落實，也為我院美術師范生進一步適應社會的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
二、美術教學中存在的一些主要問題。
第一，師范不“師”和師范性不明顯。國家明確規(guī)定，高師美術教育專業(yè)是專門為基礎教育培養(yǎng)合格美術師資的，但是現實生活中的高師美術教育往往與美術院校的美術專業(yè)混為一談，甚至追求精英教育。培養(yǎng)的參照標準是美術院校的標準，存在向美術院?？待R的傾向。從培養(yǎng)模式、課程設置、教學方式畢業(yè)創(chuàng)作等方面都在效仿美術院校。不是積極強化師范性，而是有意無意地忽視了師范性。評價學生學習質量也往往與美術院校學生的繪畫水平直接做比較，以培養(yǎng)多少畫家為自豪。存在師范不“師”的主要根源，一是部分美術專業(yè)教師對師范要“師”還有模糊的認識；二是美術專業(yè)學生在學習中存在著“重技輕理”的學習態(tài)度。顯然高師美術教育，離培養(yǎng)新時期美術教師的要求相差尚遠。
第二，培養(yǎng)模式缺少個性和特色。國家教育部就頒布了高等學校本科專業(yè)目錄對美術學（師范類）的培養(yǎng)目標及主要課程都有比較明確的要求，這就基本上確定了高師美術教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和任務。為了達到這一目標，我們的培養(yǎng)模式應該是多樣化的，但是在現實的培養(yǎng)目標中，培養(yǎng)模式缺少個性和特色，培養(yǎng)模式上照抄照搬現象比較嚴重，主要的表現特點是學習老學校的辦學方法，認為“老大”（師大、老藝校）辦學有經驗。近年來我們在基礎課和文化課上經歷了“一三分段制”和“二二分段制”模式的嘗試，盡可能地突出“一專多能”的特點，但是教學效果并不是很好，事實我們很難做到“一專多能”。所謂的.“一專多能”其結果是學生既不博又不專，造成了綜合水平的下降，個性化發(fā)展不明顯。嚴重影響了師范生全面發(fā)展。
第三，以培養(yǎng)畫家為追求目標，忽視了美術教師素質和能力的培養(yǎng)。我院美術教師（包括外聘）有不少來自美術院校的畢業(yè)生和在社會上有一定成就的畫家，他們的專業(yè)水平比較好，喜歡美術創(chuàng)作，但是他們對美術教育和教學規(guī)律不熟悉，不重視教育理論的研究，對美術教育規(guī)律的研究和探討不關心。專職教師搞科學研究和寫論文也是與評職稱有一定的關系的。以上這些問題的存在嚴重影響了基礎教育人才的培養(yǎng)。老師要通過自己辛勤而富有創(chuàng)造性的勞動為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的美術教育人才。
第四，生源文化水平低下給我院美術教育專業(yè)帶來了一定的困惑。在多年的美術教學工作中，我們對招來的生源有以下自己的感受，一部分學生確實喜歡和熱愛美術專業(yè)；有一部分學生文化基礎不好，為了圓自己大學的夢；還有一部分是為了服從父母的意愿等。以上諸多的因素也都和美術擴招有關。擴招給我們帶來了生源，擴大了辦學影響，并帶來了一定的經濟收入，但是也給我們的教學管理和教學質量等方面帶來諸多的負效應。長期下去，勢必導致人才培養(yǎng)質量的“滑坡”。
三、我院美術教育實習的基本情況。
教育實習是高等師范院校教學工作的重要組成部分，是全面檢驗和提高教學質量及辦學水平的重要手段。教育實習的主要目的，就是通過教育實習檢驗學生已學的相關專業(yè)知識，培養(yǎng)學生具有從事中學教學和班主任工作的初步能力。進一步理解黨的教育方針和政策，了解基礎教育的基本現狀，增強學生從事教育工作的光榮感和責任心，進一步堅定黨的教育事業(yè)的信心。通過教育實習，不斷促進教學實習質量的進一步提高。我院對教育實習工作給予了高度的關心和重視，對教育實習工作做了周密的部署和細致的安排，并制定了教育實習大綱、制訂了實習教學計劃，建立了中學實習（支教）基地，對實習指導教師，實習時間，實習人數，實習注意事項等有嚴格而認真的要求。經過不斷的探索和實踐，我院的美術教育實習工不斷走向科學化和規(guī)范化，并取得了顯著的成績，受到了社會的贊譽。但是，由于我們在美術專業(yè)培養(yǎng)中的師范不“師”和師范性的不明顯，以及培養(yǎng)模式缺少個性和特色等原因，在我們的美術教育實習工作中暴露出來不少的問題，歸納起來有以下幾個方面。
一是大部分實習生在學校讀書期間從不練習寫粉筆字和楷書，為了圖方便和省事，習慣于寫草書和行書。因書寫能力差和不規(guī)范，造成了美術課堂教學質量的不高，嚴重地影響了同學們的學習積極性。
二是不認真研究教學規(guī)律。教學規(guī)律是一個科學的系統(tǒng)工程，它包括熟悉教學大綱、制訂教學計劃、熟悉教材、備課、上課和課堂教學管理等各個教學環(huán)節(jié)。在美術課堂教學過程中還需要貫穿不同的教學方法和教學手段。因為實習生沒有很好地掌握美術教學規(guī)律，缺乏駕馭課堂教學的基本能力，造成了課堂教學的隨意性，教學秩序比較混亂，甚至在課堂上出現尷尬的局面。
三是不少實習生對自己的教案不熟悉，甚至有的照本宣科讀講稿，因為過于緊張和拘謹，教態(tài)很不自然，肢體語言單一，上課不能挺胸直腰和不敢正視學生，有的不修邊幅，嚴重缺乏言傳身教和為人師表的最基本常識。語言和教態(tài)的不佳給課堂教學帶來了不少負面效應。
四是實習生上課抓不住課堂教學目標與重點和難點，這是很多沒有教學經驗的實習生存在的一個主要問題，而一堂課成敗的關鍵就看你能否熟悉課堂教學目標和重點難點，能否正確地講授，同學們對課堂教學內容和知識能否正確理解和掌握。
五是黑板畫是美術課堂直觀教學的一個重要原則，可是實習生在美術課堂教學中表現得力不從心，主要原因還是繪畫基礎不扎實，作畫力度不夠，線條不流暢，黑板畫速度太慢，學生的耐心有限，課堂教學紀律渙散，黑板畫環(huán)節(jié)的不流暢，無法滿足學生的學習要求。
六是充分準備好范圖與教具等相關的教學資料是課堂組織教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是實習生往往不重視或者忽略了這個關鍵細節(jié)，因此在課堂教學顯得腳忙手亂，難以控制課堂教學秩序。課堂教學效果不想而知了。
七是美術課堂作業(yè)的輔導，是美術老師必須認真對待的一個教學實踐過程，對教學內容的易難程度，學生普遍的接受能力，一定要做到心中有數，對“吃不飽”和繪畫能力比較差的同學要進行認真的個別輔導，可是實習生也欠缺這方面的教學經驗。
八是課堂作業(yè)評價要做到人性化和科學化，作業(yè)評價是課堂組織教學中最后一個重要過程，有的實習生覺得課堂時間不夠用了，就匆匆結束課堂教學，其結果造成了課堂教學的虎頭蛇尾，削弱了課堂作業(yè)評價的積極作用。
綜上所述，我院的美術教學和教育實習（支教）工作在新的形勢下，也在不斷地完善和發(fā)展。一是我們要進一步加強師資隊伍建設，充分發(fā)揮教師是教育事業(yè)中的第一資源的積極作用。二是我們要進一步完善新人才培養(yǎng)方案和新美術課程體系的建設，突出教師教育課程的重要作用。三是要徹底改變師范不“師”和師范性不堅定的錯誤觀點。四是針對師范生在實習工作存在的問題，需要我們進行認真的討論和解決。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，開拓創(chuàng)新也是美術教育事業(yè)發(fā)展的不竭的動力，我們相信有能力將我院的美術教育和教育實習（支教）工作推向一個新的發(fā)展階段。
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教學現狀的思考篇六
4、教師占有課堂時間多，每個學生主動學習時間少；教師提出問題后便急于讓學生回答，由于學生思考的時間不足，無法對問題進行深入的探究。也有的老師在課堂教學中設計了很多問題，但只是一問一答地解決，達不到引發(fā)悟性的目的；有時教師滔滔不絕地講，其間雖然也給學生參與提供了一定的機會，但是沒有給學生留足時間，這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的。因此，在課堂上我們爭取多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與時間和思考的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。
5、師生一問一答活動多，師生、生生有效活動少；課堂教學方式、方法死板。
6、教師關注教案完成多，關注課堂教學動態(tài)變化少；
7、群體回答問題多，學生個體回答問題少；
8、不能把握“有效課堂”，更談不上“高效“”課堂。課改意識不濃，課改理念不新。
9、課標要求教師不熟，不精，教學重難點把握不準。
“自選動作”缺乏足夠的信心。
二、構建新的數學課堂教學觀
1、數學教學要重視與現實生活中的聯系，開發(fā)育人功能
首先，要把小學數學間接經驗的知識與小學生直接的日常生活緊密聯系起來，引導學生對生活中有關數學的現象、經驗進行總結升華，感受從社會生活背景中抽象出的數學。其次，要提供學生運用數學知識解決現實生活問題的機會，會學數學和用數學。再次，引導學生走向社會，拓寬視野。能用數學的眼光重新發(fā)現和認知熟悉的生活世界。從而達到學生發(fā)展的長遠目標。
2、數學教學要重視學生知識獲得的過程體驗，使學生主動積極的學習
改變學生的學習方式，使學生主動的參與，積極地探索，努力地動手實踐，在“做中學”。
3、數學教學要重視促進學生數學思維的發(fā)展
數學學習的本質是要促進學生數學思維的發(fā)展，從這個意義上說，沒有思維要求的反復練習，不能算是真正的數學學習。要引導學生從不同的角度，尋找解決問題的方法，體現出“有方法、方法多、方法好、方法落實”的既保底又不封頂的教學層次，是不同層次的學生的潛能得以開發(fā)，從而促進學生的思維往深度發(fā)展。
4、數學教學要關注學生的差異，開發(fā)學生的潛能，使每個學生在原有的基礎上提高。
學生不僅是教學的對象，而且是教學的資源，使課堂生活的共同創(chuàng)造
者。不同的學生有著不同的經驗，是教學的基礎性資源，學生在課堂學習活動中形成的觀點，是教學的生成型資源。教師要學會關注學生，傾聽學生，判斷學生，研究學生。
5、追求師生積極、有效、高質量的.互動
變教學的超長穩(wěn)定性為教學的動態(tài)生成性。師生有效互動的結果，學生有高質量的表現，動態(tài)生成出眾多的新問題、新思想、新觀點、新創(chuàng)意這是課堂教學的最佳境界。
由于農村高中招生的生源較差, 加之擴容，學生的數學素質差異很大，數學基礎極差，雖然教師和學生從高一到高三在數學上投入了大量的時間與精力，但學習效果不盡人意。具體分析主要存在以下幾方面的問題：1、學生在初中未養(yǎng)成良好的學習習慣。2、高一新生數學思維能力較差，加之高一教材第一章進入抽象的集合與簡易邏輯，然后再是抽象的函數，搞得學生進入高中學數學就不適應。覺得學數學太難。外加部分高中數學教師處理不好從初中到高中階段的銜接問題，只知照本宣科，不能深入淺出，不知先慢后快。3、高中數學與初中數學的落差太大，銜接不好，加之高中數學教材章節(jié)之間的過渡性差，學生學起來很吃力。4、高中教師受于高考升學的壓力，不能關照每一個學生，只照顧班上高考有望的，因此多數學生學數學無興趣，更談不上有激情了。5、高中學校和教研部分只認定數學有效分，不認可增長幅度，對教師的考評不公平。6、高中數學教師的負荷太重，一般都是兩個班的數學十六節(jié)正課，八節(jié)輔導，還要擔任一個班的班主任，周六還要上課。７、教螄對新課改精神理不到位等多因素。因此要大面積提高數學教學質量，關鍵要激發(fā)學生學習數學的興趣，要激發(fā)興趣，就必須要保證學生聽得懂，做得來，在數學學習上有成就感。培養(yǎng)學生的數學能力，使我們的教學適合每個學生，這就要求每個教師在教學中不斷分析研究學生的學習狀況，因材施教，對癥下藥，使學生在有限的時間里全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，追求有效的教學，提高數學課堂教學的有效性。
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教學現狀的思考篇七
課堂教學是學校教育的主體，課堂教學有效研究是中學課程改革的核心問題。要將素質教育要求落實到數學學科教學中，就必須要優(yōu)化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學模式。
“教學模式”一詞最早出在上個世紀70年代美國喬伊斯和韋爾的關于教學理論的論述中，上個世紀80年代引入我國。雖然系統(tǒng)完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，但做為教學活動的基本結構，在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形，而且每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，傳統(tǒng)教學模式中最典型的是課改前我國教育界倍加推崇的蘇聯著名教育家凱洛夫提出的：復習舊課—導入新課—新授知識—鞏固訓練—布臵作業(yè)的“五步教學法”。在當時的時代背景下，這一教學模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。但作為一種傳統(tǒng)教學模式，這種教學法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學為中心；以教師的講授為中心。片面強調-教師的主導作用，忽視學生的主體作用，只教學生學會書本知識，不教學生“會學”知識，不能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，沒有把學生當作學習的主人。
上個世紀九十年代以后，從西方引入的“反傳統(tǒng)”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。尤其是最近十年，伴隨著新課改的實施，各種教學模式百花齊放、爭相斗妍，比較知名的有“成功教育”教學模式、主體教學模式、創(chuàng)新教學模式、合作學習模式、“雙主”教學模式、“嘗試教學模式”、“自學輔導教學模式”等等，其中反響最大的是“先學后教，當堂訓練”教學模式、自主學習教學模式和“學案導學”教學模式。這些模式最大的共同點，是以學生的自學為主，最大限度地體現學生學習的主體性。由于學生課業(yè)負擔過重、學習基礎薄弱等多種因素影響，學生往往很難發(fā)揮其主體作用。不管是什么好的教學模式都尚未達到人們理想的教學效果，特別是數學課教學越來越激發(fā)不了學生的學習積極性，教學負擔加重，教學雙方都苦不堪言。因此各種教學模式往往流于形式，很難達到初衷目的，甚至有些教學模式不僅扼殺了學生創(chuàng)新的欲望，而且抹煞了學生的學習興趣。
反觀當前課堂教學的現況，一個不容忽視的問題是，我們的課堂教學，大多數只注重教師的教，而忽視學生的學。課堂教學經常處于“教師問，學生答；教師講，學生聽；教師寫，學生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導，教師辛苦，學生痛苦。如何擺脫這一現狀呢？我們應該大力開展和推廣以學生“學”為主的課堂教學模式的研究工作，應該是一條行之有效的辦法。
教師的價值和作用沒有得到充分體現，實際上課堂教學的層次在很大程度上依靠教師的個人素質和專業(yè)水平。其次，很多教學模式，通常都注重小組合作與展示，造成課堂時間浪費，只好向課堂兩頭延伸，大量擠占了學生課余生活時間。此外，很多教學模式都要求教師編寫學案，大大增加了教師工作強度，客觀上給新教學模式的推廣造成了障礙，等等。所有這些都有待在我們今后的研究中加以改進。 我們這里推崇的是高中數學實驗式教學模式，這是建立在數學實驗的基礎上的一種新的教學模式，它不同于單純的數學實驗課，更不同于各種教學模式的實驗，是把數學實驗和數學教學有機的整合，從而形成一種新的教學模式。
高中數學實驗式教學模式以“自主探索、動手實踐、合作交流，讓學生體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”和“數學教學是再創(chuàng)造再發(fā)現的教學”為基本理念。在數學教學中，教師通過選擇和使用合適的課程材料，恰當的教學工具，先進的教學技術，組織學生進行適當的數學實驗或演示，使學生在數學實驗與操作的過程中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗數學、理解數學的一種教學模式。它不是單純的數學實驗，它是數學實驗與數學教學的有機整合，它是基于數學實驗基礎之上的一種新的教學模式。數學實驗教學模式強調學生的實踐與活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也符合數學新課程標準的要求，能夠從根本上解決知識經濟時代對人才的需求與數學教育中忽視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)之間的矛盾，與當前社會對數學教育的要求相一致。
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教學現狀的思考篇八
當前的高中作文教學,熱議紛紛,有關于作文知識重建的思考,有關于作文教學過程的探導,有關于中外作文教學的比較……對高中作文教學的研究,已從“教學”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學科性質、教學內容(知識)等實質層面對作文課程進行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強大,它對教學的強力干預,不容規(guī)避。在應試背景下,高中作文教學只能無奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。
一位從高三回到高一任教的教師真誠地反思:“記得他們剛上高一時,有幾個學生的作文很有靈氣,我打心里喜愛和佩服?？墒窃谖业淖魑恼n堂上,學生經我的高考模式作文的訓練,開始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風格慢慢靠近我的訓練模式了,考試的分數也不斷在‘豐收’,但他們飛揚的作文個性難得表現了,我心里有一種說不出的悲涼和歉疚?！弊魑慕虒W中的此類尷尬現狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。
教師推薦的美文、時文往往帶有隨機性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長遠的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導。在閱讀材料和《語文讀本》的使用上,大部分教師放手“無為”。學生對閱讀材料或熟視無睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓練和閱讀習慣,停駐于淺顯的閱讀層面。
正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語言運用,培養(yǎng)語感,這種‘揣摩謀篇’的教學能夠有機地把語言訓練和思維訓練結合起來,成為我國語文教學的特色,獨步于世界教壇。”對補充材料的閱讀要引導學生“揣摩謀篇”、“把語言訓練和思維訓練結合起來”,從而有效地提升語文素養(yǎng)。語文教育專家潘新和先生大力呼吁語文教學應由“閱讀本位”過渡到“作文本位”,這是一個頗具顛覆性的觀點,啟示我們:閱讀,以作文為基點和歸宿,可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。
教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導價值,教師應挖掘其隱性價值,為作文教學服務。比如在教學李密的《陳情表》時,可以補充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過溫縣令、漢中太守等職。指導學生結合文本及補充材料,運用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:
從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……
從個體關系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……
從整體角度思考——“補鈣”、“鏡子”……
教師再指導學生從中挑選話題,寫成片段或小型文章。這樣,既訓練了學生的表達能力,也深化了學生對文章的感知。從寫作的視角指導閱讀,閱讀便不會停步于浮光掠影的淺讀層面。
鄭桂華博士將中學作文課堂教學分為兩種基本流程:“一是四階段指導模式,即‘教師寫前指導——學生作文——教師批改、評講——交流展示’;另一種為兩階段指導模式,即‘學生作文——教師批改’?！彼赋?“這兩種模式其實大同小異,即基本由學生獨立完成,學生在作文的.‘進行時’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價值?如何在作文過程中及時修正,改進表達?等等。即使以后學生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見,但是學生當時的作文情景已經不可復現,指導和訓練都無法融為課程的有機部分?！编嵐鹑A博士指出了當前中學作文指導課忽視了過程性的指導,這是一個“理念”的問題。因為我們將作文視為一次性活動,而“作文”其實是一個反復的動態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學應關注學生謀篇布局的構思階段,并予以及時、必要的指導與幫助。
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教學現狀的思考篇九
**省地稅局在“十一五”規(guī)劃中，高瞻遠矚地提出了“以人為本”的戰(zhàn)略思路；在03―干部教育培訓規(guī)劃中，提出了“雙基”考試人人過關的戰(zhàn)略要求；在今年的工作目標中又提出了“績效管理”的戰(zhàn)備方針，明確了“七個一百”人才工程建設的具體目標。這說明**地稅決策層經過多年探索實踐，已經準確定位了人力資源在地稅事業(yè)進程中的核心要素地位，更加豐富了人力資源作為隊伍建設的戰(zhàn)略內涵，日益完善了促進人力資源發(fā)展的長效機制。
作為**地稅隊伍的一名基層稅務工作人員，本人經歷了省、市、縣局近幾年在強化隊伍建設尤其是提升人員素質方面的創(chuàng)新進程和改革舉措，感受到了地稅事業(yè)發(fā)展對自身能力所帶來的時代沖擊和無形壓力，也增強了自我塑造、自我提升的發(fā)展意識和內在動力。在品味發(fā)展機遇帶給我們切身收益的同時，也在思索省、市、縣局如何搞好基層教育培訓工作，提高我們各方面的能力，立在不敗之地，適應時代發(fā)展，促進地稅事業(yè)發(fā)展進程。
一、當前教育培訓工作的現狀。
可用三組詞概括；“少且不精、散且不專、嚴而不實”。具體說：“少且不精”指的是培訓組織的次數少、時間短，但與此相對應的培訓內容的精細程度不高，“培訓精品”的產出量不多；“散且不?！敝傅腵是培訓范圍一般是“大鍋飯”式的全體人員，培訓的形式是“大合唱”式的集中講座為主，培訓內容是“大雜燴”式的一鍋湯，但相對的重點不突出，層次不分明；“嚴而不實”指的是強調短期反應，培訓的要求很嚴格、各項紀律制度貫徹到位，但相對忽視了長期績效，對培訓效果的及時檢測和跟蹤評估不夠。
二、搞好教育培訓工作的建議。
教學現狀的思考篇十
初中歷史教學面臨著許多困惑，主要表現在以下幾個方面：學生的學習興趣不高，態(tài)度不夠認真。從歷史學科的地位來看，學生、家長甚至老師和學校領導把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學科。從教學改革方面看，歷史學科的教改努力明顯落后于其他學科凡此種種都說明初中歷史教學已經面臨困境。筆者認為分析其原因，對于改變初中歷史教學的現狀，發(fā)揮歷史教學應有的作用是非常必要的。筆者認為，造成初中教學困境的主要因素有以下幾個方面。
１ 思想觀念滯后是影響初中歷史教學的重要原因
1.1 歷史無用論思想嚴重。許多人對歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認識膚淺，認為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學就只是教會學生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與價值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經驗在解決現實問題中的作用。當今時代是以經濟為中心的時代，是以金錢作為價值標準的時代，許多人認為，歷史知識不能直接帶來經濟效益，也不能培養(yǎng)學生求生掙錢的技能和本領，與數、語、外等學科相比差距很大，因此，許多人認為學習歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學生學習歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學校管理者及教師對歷史教學的態(tài)度。
導致歷史教學流于形式。
２ 教學內容的抽象性，教學方式和教學方法的落后是歷史教學陷入困境的根本原因
2.1 從教材的內容看。過分強調政權的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學生生活密切相關的生活史、人物史內容較少。以川教版歷史為例，中國從古代到現代史內容的重點是政權的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民-國到中華人民共和國等，在表述制度和措施時語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權制、尊儒術興太學、科舉制、專制等，這些概念對于初中學生特別是農村初中學生來說學習有些吃力，因為不適合他們的知識能力基礎和生理心理特點，同時地方教材因沒有列入考試范圍而沒有得到應有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠。
2.2 從教學方式和教學方法看。初中歷史教師特別是農村初中歷史教師采取的教學方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學方式，很少采用合作探究的現代教學方式。從教學方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質較高、語言功底較深、態(tài)度比較認真的教師會“一講到底”，有時會旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認真的教師就是“勾”重、難點，這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學生當成了裝知識的容器，不能很好地調動學生主動學習的積極性，自然不能達到歷史教學的三維目標。而合作探究的現代教學方式及現代教學方法，如：資料研習法、問題探究法、歷史調查與訪談考案、歷史劇等基本沒有采用，因此學生對歷史學習感到枯燥、無味和厭倦。
３ 初中歷史教學面臨的客觀條件制約著歷史教學的發(fā)展
3.1 從教師隊伍看。據調查，初中歷史教師，特別是農村初中歷史教師50%左右不是學歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學科中地位較低，評優(yōu)晉級經常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學積極性和進取心。
史劇的編排就需要經濟和時間來支撐，而在現實學校教學中這是受到很大限制和約束的，如時間不能任意調整、安全責任的承擔、資料的提供、資金的來源等，這就嚴重制約了教學方式和教學內容的改變。
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教學現狀的思考篇十一
新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。主要表現在三個方面：
一：
小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。
我們質疑這種華而不實的小組討論，而真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間。切不可學生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場。布置的討論題要緊扣課堂教學目標，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當的滿堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時，對準確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。
缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學有時還美其名曰“精講”。
在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節(jié)的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。
閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。學生學習語文的主動性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！
呂叔湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數是9160課時，語文是2749課時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！這個問題是不是應該引起大家的重視？”
面對現狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。湖北宜昌正在進行“課內外銜接實驗”，山東高密一中正在進行“語文實驗室計劃”……我和各方人士一樣，也在進行思考與嘗試。
教材不是教學內容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據需要，順其自然，恰到好處。
語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。
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教學現狀的思考篇十二
民族聲樂教學是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，其豐富的音樂形式以及特色鮮明的樂器，不僅能夠提升學生音樂素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動國家文化軟實力建設，為社會主義現代化事業(yè)源源不斷的輸送高素質聲樂人才，促進全民藝術修養(yǎng)與文化底蘊提升。從民族聲樂教育的現實情況出發(fā)，明確其中存在的問題，并結合這些問題有計劃有目的的制定相關對策，成為了當代高校民族聲樂教育工作者的重點工作內容。
一、民族聲樂的存在意義分析。
（一）民樂包含的內容分析。
民樂即中華民族特色音樂，由于我國擁有數量極多的少數民族，每一個民族都有極具鮮明特征的文化特色，故而我國的民樂內涵非常豐富。而民族樂器的數量則更多，除了打擊樂器、拉弦樂器以外，還有吹管樂器、彈撥樂器等，二胡、古箏、嗩吶都是極具代表性的民族樂器。民樂的歷史可以追溯到我國的西周時期，現代的民樂大多經過歷史的沉淀得到了進一步的升華與創(chuàng)新。
（二）民樂的主要特點分析。
中國民樂區(qū)別于其他的音樂形式，其表現手法非常豐富，同時演奏的時候韻律感非常強，音色也有很大的區(qū)分與特色，而各民族藝術家在對其創(chuàng)作的時候，各個區(qū)域的背景、創(chuàng)作意圖也要較大的不同。通常情況下，我國北部的民樂大多較為粗獷有力，而南部的音樂相對更為柔和優(yōu)美。由于民族音樂不僅包含豐富的音樂特設，還獨具各民族的文化內涵，因此我們可通過對民樂的分析，研究我國歷史與民族特色。
（三）民樂藝術傳承發(fā)展的時代價值分析。
在如今信息不斷發(fā)展的形勢下，我國人民群眾尤其是青年一代容易受到外來文化與外來音樂的沖擊，而我國的民樂藝術的生存空間被逐步壓縮。因此，政府各職能部門與藝術類院校需要在目前我國社會多元化文化背景下，做好民族音樂教育研究，更好地保護發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。
（一）教學理念落后。
在新一輪教學改革背景下，高校教學環(huán)境與文化環(huán)境都發(fā)生了巨大轉變，高校聲樂教學理念也需要進一步更新。但是，一些高校聲樂教學中教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中過度關注技術運用與專業(yè)技能，教師依舊占據課堂主導地位，學生被動接受知識，這在很大程度上阻礙了學生能力的發(fā)展，不利于學生審美能力、創(chuàng)造力以及欣賞水平等綜合素養(yǎng)的提升。
（二）教學方法單一。
目前民族聲樂教學中，教師通常會反復進行樂理研究訓練，或者糾正學生發(fā)音，課堂上學生之間的互動少，師生互動少，小組合作和集體活動少，單一的教學方法不利于激發(fā)學生學習熱情，也會阻礙學生審美情感與想象力，這樣一來學生的綜合聲樂素養(yǎng)也無法得到全面發(fā)展。
（三）課程設置不合理。
從目前聲樂教學情況來看，課程設置的不合理，直接導致了教學內容的重疊，反復的教學不僅消耗了大量時間和精力，增加了教師的工作量和工作壓力，還會浪費很多優(yōu)秀的教育資源，增加學校的`經濟負擔。另外，學生總是學習同樣的內容，也會覺得乏味、枯燥，這樣一來會大大降低聲樂教學效率和質量。
三、民族聲樂教學可行性優(yōu)化路徑。
（一）優(yōu)化民族聲樂教學觀念，并彰顯教學“藝術性”
隨著高校音樂教學改革的不斷深入，教師作為民族聲樂教學的主要參與者，首先需要更新自身的教學意識，完善教學理念，從而不斷建立起系統(tǒng)的、科學的、靈活的教學體系。具體來說，可以從兩個方面轉變教師的教學觀念：第一，增強對民族聲樂的重視程度，將民族聲樂和美聲唱法二者進行良好的融合，也就是說，教師在著重教授美聲唱法的過程中，也不要忽視民族聲樂在藝術教學中的地位。這就需要教師在音樂教學過程中，將各種音樂類型的價值意義放置在平等的位置上，促使學生能夠全面的了解音樂藝術，為之后的學習打下堅實的基礎。第二，為弘揚民族音樂文化而努力，通過各種方式凸顯民族音樂的藝術性。我國的民族音樂中蘊含著我國優(yōu)秀的文化內涵和民族精神，教師在教學的過程中，從其背后的歷史背景、基本理論知識、演唱技巧等隱藏在民族音樂中的文化精髓為出發(fā)點。這就給教師提出了更高的要求，不僅需要其在音樂教學中有相當高的造詣，對于演唱技巧和理論知識熟練掌握，同時還需要教師具有良好的文學素養(yǎng)，深刻地了解音樂相關文化知識?？偠灾處煾伦陨淼慕虒W觀念，應該具體體現在民族聲樂教學中的“民族性”和“藝術性”兩點。
（二）強化民族聲樂教材與課程建設，豐富師資力量。
首先，確保民族聲樂教材和課程的科學性和完善性。學校對于教材選擇要給予更多的重視。選擇教材時，在激發(fā)學生的興趣，符合學生現實情況的基礎之上，要更具有時代特征以及民族音樂特征。在情況允許的情況下，學?？梢越M織專業(yè)的教師隊伍，建設適合自身情況的民族聲樂教材，選一些優(yōu)秀的曲目，也可以將學校教師創(chuàng)作的，有學習意義的民族聲樂融合其中，并加強對基礎知識和專業(yè)技巧的理論知識編寫。除此之外，了解人體發(fā)聲器官結構，以及發(fā)聲原理等知識對于學生來說是很重要的，從而增強教材的全面性。針對課程建設方面，合理的調整必修課和選修課二者的課時組合，盡可能的增加學生感興趣的課程學時，從而在拓展學生知識范圍的同時，也促使學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來。其次，不斷完善師資隊伍建設。第一，為高校聲樂學院的教師提供更多的提升自己專業(yè)技能的機會。音樂藝術隨著時代的發(fā)展具有不同程度的變化，這就需要聲樂教師不斷完善自身的專業(yè)素質和理論知識體系，從而促使課堂教學效率和質量都能得到有效的提升。第二，學校加強對人才的引進力度。高校對于聲樂學院教師的錄入標準具體分為以下幾個方面：掌握經典的、原汁原味的民族音樂演唱技巧；文化素養(yǎng)高和經驗豐富的，從而促使民族聲樂教師隊伍的結構逐漸實現科學化，完善化。
（三）完善民族聲樂教學模式，激發(fā)學生學習的積極性。
良好的民族聲樂教學模式對于提升課堂教學質量和效率具有很積極的作用。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學模式是“一對一”，即一個教師對一個學生進行專門的教學。這種教學模式雖然切實的遵守了“因材施教”的教學原則，但是對于學生來說，一直面對一個教師，難免會產生厭煩，疲憊的情緒。因此，教師在進行“一對一”教學的同時，也可以適當的增加“集體教學”，或者是“小組合作”等教學方式，促使各種教學模式相互配合，相互補充，實現完美的配合。這樣不僅保證了因材施教的教學優(yōu)勢，同時也緩解了學生厭倦的情緒，并有效的激發(fā)了學生的音樂學習興趣。例如，學校可以定期的為學生邀請一些著名的民間音樂表演藝術團體來學校表演，鼓勵學生來參觀、學習。在表演結束之后，學生可以向民間藝人提出自己感興趣的問題，藝人們進行解答。而這樣雙向式的教學模式，促使學生的興趣被充分的調動出來。
（四）健全音樂學知識結構。
演唱者要想通過優(yōu)美動聽的歌聲來感染聽眾，除了掌握高超的演唱技巧，還需要通過自己的演繹表現出音樂作品中的主題、內涵、情感等。因此，民族聲樂學習者不僅要掌握正確科學的發(fā)聲技巧、呼吸方法、咬字吐字方法、共鳴方法等，還要深入了解各個民族的風俗習慣、風土人情等。目前，我國大部分藝術高校的聲樂專業(yè)開設了民族聲樂課程，通過理論學習，學生能對民族音樂的概況有宏觀的把握。但多數學校和教師沒有對這門課引起足夠的重視，而是將重點放在了西方美聲唱法的教學上。事實上，民族聲樂和西方聲樂同等重要，教師應在教學中幫助學生健全民族音樂的知識結構。首先，教師應該要求學生模仿民間藝人演唱，強調原汁原味的風格，教導學生在與風格表達與技巧運用上找契合點，強調實踐與理論的互動。其次，教師應該在教學中大量補充民族聲樂教學理論，包括研究民族聲樂的歷史傳統(tǒng)，要求學生閱讀聲樂典籍文獻資料，如《曲律》《樂府傳聲》《唱論》，吸取曲藝表演藝術家積累的演唱經驗，了解民族戲曲的演唱傳統(tǒng)等，如此才可以拓寬民族聲樂教育理論的學術視野和加強民族聲樂體系的構建。
四、結語。
通過對民樂的傳承價值、民樂教育中存在的問題以及解決對策的研究可以發(fā)現，民樂作為我國民族文化的一種藝術形式，其在民族文化融合與民族音樂發(fā)展中發(fā)揮著不可取代的作用。當代教育應該積極承擔起傳承民樂的偉大責任，通過優(yōu)化教學手段、更新教育理念等手段，促進民族音樂在當代的發(fā)展。
參考文獻：
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教學現狀的思考篇十三
十指有長短粗細之分，人的天資也各有不同。不管你是否承認，它就擺在那兒，日復一日，年復一年，點滴累積著各自不同的人生。
教書十余載，送走無數學生，每屆都會遇到這樣一些孩子：他們記憶力不好，新知忘得快，舊知記不牢；他們接受能力不好，即使老師深入淺出，嘮叨千百遍，他們也一臉懵懂；他們自制能力不好，無法約束自己的頭手腰腳固定在桌椅上，非得老師一遍遍軟硬兼施，才能熬完一節(jié)課。
讀一二年級的他們，寫字認字實在是件費力的事兒。識字過目就忘是常態(tài)，張冠李戴、指鹿為馬并非他們所愿，只感嘆“它認識我，我不認識它”；寫字短橫少豎不自知，寫啥像啥，寫啥又不像啥，甚而完全無從下筆。往中高年級走，理解課文就是最頭疼的事兒。寫作手法攪成一鍋粥，情感表達愣沒體會出來，啃爛筆頭揉碎試卷作不出個答。至于寫作文，那可是為難他們，也難為老師，滿紙紅色似滴滴血淚。 于是乎，順理成章地，他們的學業(yè)成績總是玩尾巴，多則及格線下徘徊，少則手指腳趾夠數。你正為他們的學習焦慮不安時，他們卻一臉樂天安命，下課照樣活蹦亂跳，上課照樣自得其樂。
對于這一群體，教育界曾多次修改過對他們的稱呼，從“差生”，到“后進生”“學困生”，再到“潛能生”，就像把60分以下叫做“待合格”一樣，換湯不換藥的中國式稱呼光鮮其表，能給他們一定的心理慰藉，實質卻沒變。
我常想，判定一個孩子是否為所謂“學困生”“潛能生”的標準是什么？恐怕只有一個——學習成績。這個標準卻不是掌握在老師們手中，而是全社會共同鑄就的一把架在孩子、家長、老師頭上的大標尺。孩子的前程靠它丈量，老師的水平靠它丈量，家庭的幸福指數靠它丈量。這一尺子下來，無數人為之折腰。 曾經有個女孩就在此群體之列，數學成績屈指可數，其父找老師找校長找領導，層層問責：怎么沒教好我的孩子？老師只有一句話：“我盡力了?！蹦愣腵。 著名教育家陳鶴琴老先生說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！蔽也恢浪窃谑裁刺囟ǖ臈l件和情境下說出來的，也不知道他說謂的“好”究竟指什么好、好到什么程度，我只知道若要我把所有孩子教成一個樣，就像要求車床里生產出來的東西沒有次品一樣，我承認我做不到。我若能做到，個個考研讀博成大家，社會上很多人就失業(yè)了。
調侃至此，心有凄凄。親愛的孩子啊，若沒有那
把架在我們頭上的大尺子，我們的生活會不會兩個樣？你不必為那苦學不會的知識糾纏，我不必為你掛滿紅燈的試卷煩惱。我愿用牽著蝸牛散步的速度陪你走過春夏秋冬——我會告訴你別人學習二年級的知識，你就學一年級的，咱慢慢來；我會告訴你多讀書吧，教育家蘇霍姆林斯基說它會讓你明白自己的不足進而尋求突破；我會告訴你跳舞、畫畫、做手工都是不錯的選擇，它會讓你將來找到謀生的手段；我會告訴你快樂就好，不管你成績如何，你照樣會長大；我還會告訴你，講禮貌的你讓我多么喜歡！
孩子，我是如此地愛你，可愛你，不容易。
教學現狀的思考篇十四
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。
結語：
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
教學現狀的思考篇十五
目前我國大氣、土壤、水體、植被等各個環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經接近或達到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問題正在變成嚴重的社會問題,對此問題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會公眾的深度參與和監(jiān)督.
作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號：x3關鍵詞：生態(tài)保護公眾參與政策實踐民主話語
教學現狀的思考篇十六
近年來，我區(qū)中小學教師通過學習實踐《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風建設，師德水平顯著提高，教師隊伍整體素質不斷增強。忠誠黨的教育事業(yè)、關心愛護學生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動。涌現了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f，具備這些素質的中小學教師在我區(qū)占絕大多數，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅力量，又是我區(qū)教師隊伍的主流主體。
然而，常言道：“太陽底下也難免會有陰影”。不可否認的是，隨著改革開放的不斷深入，國內外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經濟、市場經濟的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現象在我區(qū)中小學教師隊伍中也累見不鮮。
教育家葉圣陶先生曾經說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。
“安貧樂道、廉潔從教”、“認認真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場經濟和社會轉型期某些人“金錢至上“的一些負面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學的功夫放到了校外。白天在學校教書敷衍塞責、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導。動員自己教的學生晚上或者周末假日集中補課。有的甚至家長沒有讓孩子補課的意愿，還要暗示動員。說你家孩子學習怎樣怎樣，如果不補課學習就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長反映很強烈。也遭到了學生、家長、社會的強烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關一些中小學表現比較典型。區(qū)教育局紀委、人事監(jiān)察科為此還專門進行了查處。
不求上進，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現在教學工作中,馬虎應付，不去認真鉆研教學業(yè)務,不去探討改進教學方法。更不愿意去研究學生的學習心理。上課缺乏激情,教學方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學基本功的訓練，“三筆字”寫得實在令人難以恭維，課堂教學語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學時一味依賴從網絡上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進取精神。
這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學校表現尤為明顯。部分教師由于在偏遠落后山區(qū)學校任教多年，產生了強烈的自卑感?！凹矣形宥妨?，不當孩子王”，他們認為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學校學生學習成績普遍比較差，后30%較多，因而認為，自己再怎么努力也是白費力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。
還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學習現代教學技術和教學手段、更不愿意學習借鑒他人的先進教學方法。有的五十歲不到便產生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅守教學第一線。不再擔任主科教學，只是做些教學輔助性工作、或者轉行搞后勤。有的甚至干脆在學校吃閑飯，等待退休。
有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認為學習好的同學便“一好百好”。評優(yōu)評先只看學生學習成績，不問思想道德表現。在平時上課只關注優(yōu)生，提問發(fā)言只點優(yōu)生的名，后進學生則機會很少。對待后進學生的缺點錯誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進生違反課堂紀律或者頂撞時，一時沖動甚至口無遮攔，出現“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學生帶來嚴重的心理傷害以及強烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽。
“傳道授業(yè)解惑”，在我們國家，自古以來就被認為是教師責無旁貸的神圣職責。新中國成立以來，黨和國家更是一再強調：教育工作者的主要職責就是要“教書育人”，促進學生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學率的社會輿-論與錯誤導向下，不少教師開始背離了這一基本職責。一些人只重智育不重德育。主觀認為，學生成績好便是好學生，成績差便是壞學生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學,只顧完成教學任務,對學生的思想道德教育的花費幾乎是“惜時如金”，問之甚少。當學生犯了錯或出了問題時，不是從育人的角度去教育幫助學生認識和改正。而是簡單粗暴，呵斥責備了事。
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教學現狀的思考篇十七
摘要：嬰幼兒時期是個體心理發(fā)展最迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快[1]。0―3歲是兒童學習和成長的關鍵期，在人一生的發(fā)展中占有非常重要的地位。早期教育即是針對0―3歲兒童的教育，而我國目前的早教剛剛處于起步階段，還存在著一些問題亟待解決。本文通過一組早教調查訪談，搜集了一些早教的問題，并提出相應的解決策略，希望能為廣大的早教者提供一些參考。
關鍵詞：早期教育0―3歲兒童親子園。
0―3歲是兒童生理和心理變化最大的時期，兒童智力的50％包括很多行為習慣，都是在此階段奠定下的基礎。因此中國有句古話：“三歲看大，七歲看老”。經濟發(fā)達國家已經把0―3歲的早期教育列入國家計劃，如美國提出早期優(yōu)先計劃（ehs），是由政府對低收入家庭的嬰兒及孕婦進行資助的一項社區(qū)計劃；日本制定了以發(fā)展學前兒童心理為保教重點的乳嬰教育計劃方案。在我國，上世紀二三十年代學前教育之父陳鶴琴首次在內地開展了學前教育的相關研究，建立了多所幼稚園，是我國學前教育事業(yè)的奠基人。但目前所有的師范類院校對學前教育的研究僅局限于3―6歲的幼兒，3歲之前的早教研究基本上屬于空白。雖然近幾年來，大量數據表明，人們普遍開始關注早期教育，我國的早教機構也如雨后春筍般慢慢浮現出來，但剛剛處于起步階段，難免存在很多問題需要我們的努力。這些問題主要存在于家庭及早教機構中，筆者就此問題展開論述，并提出一些自己的看法。
一家庭中的早教。
依據新精神分析主義者埃里克森的理論，0―1.5歲時兒童處在信任與懷疑的心理矛盾時期，這個時期需要建立安全感，此時，兒童教養(yǎng)者的行為決定了在此階段心理發(fā)展的成功與否，并構成了日后兒童社會行為的原型。因此父母的早期教養(yǎng)對兒童的一生都會產生不可磨滅的影響。目前家庭早教的現狀如下：
（一）早教不足，只養(yǎng)不教，忽略兒童的自我意識。
大部分的家長認為0―3歲的嬰幼兒不懂“世事”，只要給他們足夠的營養(yǎng)以及教他們一些基本的常識就能使兒童身心正常發(fā)展。在他們看來，小孩子能有什么情緒，無非是生理的要求得不到滿足哭鬧幾下而已。殊不知，這完全忽視了兒童自我意識的存在，對其身心發(fā)展會產生潛移默化的影響，阻礙著嬰幼兒情感智力的正常發(fā)展[2]。
因此對育前準父母的育兒知識普及是必須的也是迫切的，孩子的胎教、孕婦的孕期健康、嬰兒出生后的教養(yǎng)都離不開科學而系統(tǒng)的知識[3]。在城市，一些年輕家長因為工作忙，將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，雖然他們有著豐富的育兒經驗，但是并不了解科學的育兒知識，往往耽誤了兒童在“關鍵期”部分能力的發(fā)展。中國是個農業(yè)大國，大部分是由農民組成，與城市相比，農村的教育相對比較落后，主要表現在家長觀念和師資方面。農村的家長普遍認為兒童不需要有更多的文化，只要認識幾個字，會簡單的加減運算就可以了。長此以往，加上農村的教學質量差，教師流動性大，農村孩子的教育是一個很讓人頭疼的問題。
（二）早教過度，急功近利，脫離自然，違背兒童的成長規(guī)律。
童”的做法是不科學的，這是家長狹隘的智力開發(fā)。
針對這些問題，為了普及早期教育的科學知識，我們可以效仿北京尹家村的“串門式”早教，城市以社區(qū)為單位，農村以各居民組為單位，在社區(qū)領導和村委的共同參與下，對各個家庭的父母宣傳科學早教知識，從而達到普及早教的目的。
二早教機構。
目前，我國大部分幼兒園還沒有承擔起嬰幼兒早期教育中心機構的責任。在功能上還不能滿足廣大家長關于家庭教育培訓的指導、育兒營養(yǎng)保健的指導、兒童測評與咨詢等的需要。而隨著早期教育如火如荼地開展，各種早教機構相繼建立，一些困難也擺在我們面前：課程模式設置不合理、教師隊伍建設滯后、教育理念的不適應，以及家長參與度不高。以至于許多專家認為：“許多早教變成了片面灌輸知識技能、急功近利、讓兒童身心疲憊的訓練”。我國早教機構的現狀如下：
（一）費用高、監(jiān)管盲區(qū)。
不少地區(qū)和部門領導對學前教育不夠重視。調查數據顯示我國公共教育經費只有1.3％。
[4]左右在用于學前教育。使得教育經費嚴重短缺，學前教育發(fā)展困難。從美國進入中。
國的金寶貝幼兒早教中心，一節(jié)課45分鐘收費在150-250之間，一個星期1~2節(jié)課，按24節(jié)課一周來算，需要提前一次性付5000~6000元學費，已趕上大學的學費。同時，早教機構不受物價局收費監(jiān)管，參照行業(yè)標準自行定價，目前早教機構只需到工商部門注冊，不需到教育部備案，導致其無人監(jiān)管。
（二）課程模式設置不合理。
現在中國早教機構運用的理論絕大部分并不是根據我國社會狀況和文化背景而專門建構的，只是單純從歐美地區(qū)引進的，例如常見的蒙臺梭利模式。以皮亞杰理論為基礎的high/scope模式和camii-devries模式等。雖然這些教育模式存在合理的理論基礎，在一定范圍內取得了良好的效果，但直接借鑒引用并全盤照搬在我國并不能實現它們的效果，相反可能會因為文化的背景的不同而起到不好的效果?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，所以我們一定要具體分析之后慎重引用。
（三）教師隊伍建設滯后。
在我國，幼兒早期教育發(fā)展得比較晚，幼兒學前教育專業(yè)的課程還不充分，導致從事這一行業(yè)的教師素質不是很高，從而影響了教育質量的提高。因此我們應該對早教中心的教師要嚴格進行招生篩選，在師資上具備良好的條件，同時給在職教師提供培訓深造的機會，提高教師的工資待遇及必要的保險和福利。
（四）教育理念不適應。
幼兒早期教育的目標不僅僅是提高兒童的智力，同時也包含了兒童身體素質的增強與健康保育，其中的任何一方面都不容忽視，要給兒童全面的發(fā)展與教育?！耙杂變簽橹行摹钡恼n程理念在語義表達上存在片面性。因此，許多教師常常誤認為課程不需要事先規(guī)劃，課程發(fā)展只需要以“幼兒”為指標，沒有目標也無妨。這種想法在幼兒早教中容易犯片面主義的錯誤，只是單純地教授或生活關注并不能滿足兒童發(fā)展的需要。如果一直不注意到這些問題，幼兒的教育就會雜亂無序，甚至導致教育失敗。
（五）家長參與度不高。
很多家長只是一味地把兒童送到早教機構，把孩子完全交給早教機構，其他的一概不予理會。這種做法不利于兒童身心的發(fā)展。
早期教育，其目標是實現兒童群體的理想發(fā)展。它將游戲活動作為主要的教育手段，教育活動遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展。以此提高家長的科學育兒水平，實現幼兒學習、家長培訓的指導思想，形成教師、家長與幼兒進行互動游戲的`教學模式。，是“親子教育”的最大特點，目的是通過親子間的互動游戲使孩子得到良好的發(fā)展，使家長成為一名合格的教育者。
針對以上問題，我們的早教機構應當與時俱進、推陳出新，研究出一套真正適合自己，適合嬰幼兒發(fā)展的運作模式。目前，我國政府尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化的國家教育規(guī)劃。發(fā)展嬰幼兒早期教育應該是我國政府繼控制人口數量之后，著力提高人口素質的一項重要的奠基工程。在全國范圍內適當地增加公辦親子園的比例，以保證親子園的質量；各早教機構也應該加大對課程研究的投入，在注重嬰幼兒智力開發(fā)的同時，也要關注兒童非智力因素的發(fā)展，讓兒童全面、健康地發(fā)展；在社會范圍內開展正規(guī)化的專業(yè)培訓工作，保障0-3歲早教指導人員的高素質；加強親子園與家長的溝通與協(xié)作，動員與交流，充分發(fā)揮家長在孩子早期教育中不可替代的作用；明確親子園內部的管理職能，做到職權明晰，責任到人，為親子教育的有序開發(fā)奠定堅實基礎。親子園要以嬰幼兒的早期教育發(fā)展為目標，合理規(guī)范收費標準，使更多的孩子能夠接受早期教育。
三結語。
0-3歲兒童早期教育的重要性不言而喻，應該受到政府、社會以及廣大家長的全力支持。另外，單親家庭、殘障兒童、以及外來務工人員子女的早教問題也需要我們的關注。目前我國對于殘障兒童的專門特殊教育機構十分缺少，沒有足夠的能力接收這些兒童。正常的幼教機構也只能接受正常幼兒入學；對于外來務工人員的子女，政府應該開辦一些適合他們的早教中心，對這些兒童的早教更需要我們全社會的支持。
教學現狀的思考篇十八
近日發(fā)生的一起導游傷人事件，再一次引起了公眾對于旅游-行業(yè)無序競爭的關注。4月1日下午4時許，吉林市霧凇旅行社導游徐敏超帶著該旅行社一行40人的“夕陽紅”旅行團在麗江古城四方街游覽。因與昆明某旅行社的隨團陪同導游彭某發(fā)生爭執(zhí)，彭某棄團離去，徐敏超情緒激動，繼而揮刀連傷20人。傷者包括15名外地游客，5名為當地人，其中2人傷勢嚴重，生命垂危。
同時，一位從業(yè)12年、長期工作在一線的導游，因為出版自揭行業(yè)內幕的書而被-迫離開了自己喜歡的旅游-行業(yè)。這本《叫我如何不宰你》的書中寫道：“如今的旅游市場，充滿了欺騙。整個騙局的大部分工作，是由導游來完成的。但設下騙局的，恰恰是旅行社、旅游管理部門以及旅游者本身。但是，由于導游工作的特殊性，整個行業(yè)的黑鍋，幾乎由導游一個人來背負著?！?/p>
近年來，由于在旅游市場上頻繁出現的“欺詐事件”，游客一提導游便聯想到了“黑”。而在這背后，是旅行社之間的無序競爭和導游職責的缺位與導游-行業(yè)長期面臨的生存困境。 “我是導游，我沒有底薪，可是我要吃飯，怎么辦？”北京某旅行社的一位導游接受《中國經濟周刊》采訪時直言，“我們缺少必要的生活保障，唯有從游客身上想辦法?！? 游客為何一提導游就想到“黑”？導游的生存狀況究竟如何？ 3月下旬至4月下旬，《中國經濟周刊》記者在北京等地，對導游的生存狀態(tài)進行了深入了解。
游客抱怨：導游為何演變成了“導購”
“香港5日游，團費2200元，便宜吧？可是去了就上當了。最令人氣憤的就是帶我們去購物，到處是陷阱?，F在的導游，應該改名叫‘導購’，太黑了?！?月10日下午，記者在北京西單時代廣場一樓的咖啡廳，見到了一臉郁悶的王小姐，王小姐是北京一家外企的部門主管，前一天剛從香港旅游歸來。她告訴記者，在香港的5天時間里，她所在的旅游團，在導游的哄騙下，一共進了10家購物店?！捌骄惶烊杉遥@叫什么旅游呀？分明是宰人。”王小姐氣憤地說。
《中國經濟周刊》獲悉，一份由國家旅游局和中國消費者協(xié)會共同公布的《2017年度全國旅游投訴情況通報》(下稱《通報》)顯示：2017年全國各級旅游質監(jiān)所共接到39006人次、11570件旅游投訴，投訴人次占旅游總人次的千分之0.025；正式受理投訴10465件，比2017年增加3443件，同比增長49.03%。該《通報》指出，“景點強制消費屢見不鮮，假冒偽劣藏身購物點”；“行程安排不盡合理，景點游玩走馬觀花”；“出境游中凸顯‘零接待費’、‘負接待費’，暗藏消費陷阱”等問題是投訴增加的主要原因，究其根源，主要是經營者守法意識和履約意識薄弱、旅游-行業(yè)發(fā)展不成熟，行業(yè)惡性競爭、消費者理性消費的意識不強等。
“近50%的投訴增長率的確令人憂慮，就我們地區(qū)來看，在所有投訴中，與導游有關的，或者更確切地說，與強硬要求游客購物、違反旅游合同等有關的投訴大約占了7成?！?月23日，《中國經濟周刊》記者在云南西雙版納采訪時，當地旅游部門的負責人表示，“目前最突出的問題，體現在購物這一環(huán)節(jié)上，強制購物，產品價高質差，是最讓游客反感的問題之一?！痹撠撠熑烁嬖V記者。
根據國家旅游局的統(tǒng)計數字，截至2017年9月，國內擁有導游資格證的人數達47.27萬人。而在現有的導游隊伍中，越來越呈現出年輕化、低學歷的狀況。其中，30歲以下的占80%，大專及以下學歷者占80%。而且初級導游占97%，高級導游和專家型導游人數少得可憐。
導游自曝：“‘回傭’‘人頭費’和‘停車費’是行業(yè)慣例”
“廣州199元泰國五日游，要知道，199元人民幣，連起碼的泰國簽證費(泰幣1000銖，相當于港幣200元)都不夠，更不用說一路上吃喝住行了，談何利潤？任何一個有理性的人都會明白，這是一個陷阱?！?月 8日， 記者連線正在大連帶團做全陪的導游小曲。 據小曲介紹，上海2380元泰新馬十日游、北京1880元香港四日游、重慶800元張家界雙飛四日游、江蘇660元海南島六日游、四川500元泰國六日游?！斑@些報價能有利潤嗎？捫心自問，機票任你打折，車還得坐吧？飯還得吃吧？覺還得睡吧？可是很多游客對旅游市場所提供的產品的價值失去了理性的判斷，這是一種悲哀”
在交談中，小曲向記者透露了“零團費”，甚至“負團費”的內幕：“這么便宜的團費，肯定連成本都抵不上，奧秘就在購物這一環(huán)節(jié)上，目前，東南亞不少地區(qū)的地接旅行社(負責地方接待的旅行社)都采取零團費(免收旅游服務費)，甚至‘倒貼錢’的方式，來接待大陸的旅游團體，說明白點兒，就是大陸帶出來一個旅游團，負責地接的旅行社可以不收任何費用，免費接待。要是趕上商務團、會議型團隊或老板團、太太團等‘富貴團’，地陪旅行社甚至會按人數付給全陪旅行社人頭費，來‘買’團。”
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