通過對市場調研的總結，我們意識到產品需求有待進一步挖掘。寫總結要站在一個客觀的角度，準確而嚴謹?shù)乜偨Y自己的表現(xiàn)。這些總結范文可以幫助我們了解總結的寫作技巧和表達方式。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇一
我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應的分層。
1、硬性分層：即老師只根據(jù)學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰(zhàn)b層題目，b層學生挑戰(zhàn)c層題目，c層學生挑戰(zhàn)課外資料?；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分中等層次學生適當?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養(yǎng)成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。
二、分層布置數(shù)學作業(yè)的好處。
這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優(yōu)效教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。
3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。
三、實施分層作業(yè)的思考。
由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的`工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設的引導學生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的。
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小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇二
長期以來，在應試教育的教學實踐中，作業(yè)的目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無益于學生的真正成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。新課程作業(yè)設計要在激活學生思維、引發(fā)學生創(chuàng)造性思維、實現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學教學中對作業(yè)設計的一些做法。
一、設計趣味性的作業(yè)，讓學生成為學習的熱情者。
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進學生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業(yè)形式。《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“從學生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計，應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生主動學習的熱情。例如，在學習了“10以內各數(shù)的認識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學?；▔镄螺d了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設計讓學生從實踐中認識數(shù)，體驗數(shù)的樂趣。
二、學生自主設計作業(yè)，提升學生分析和解決問題的能力。
加德納的多元智能理論認為：每個學生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。課程標準鼓勵學生自主學習，強調學生是學習的主人，必須發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生自主設計作業(yè)，就是學生在老師的引導下，依據(jù)教科書和學習內容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內容和形式，就是學生把自己在超前自學或課堂學習中遇到的問題和感悟、質疑等內容，或根據(jù)自己對社會、對生活、對家庭的認識、感受，以給自己、同學或老師出題的形式設計作業(yè)，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復習課中，我向學生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學生將這個這個故事融入數(shù)學知識進行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學問題。其中，有個學生是這樣設計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車木棍，一共需要多少元錢？這種設計方式發(fā)揮了以往作業(yè)評價未曾發(fā)揮的作業(yè)。學生在編題過程中學會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值意識。
三、設計操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學生的推理判斷能力。
小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學習一些抽象的規(guī)律性數(shù)學知識，教師應借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學生學活知識。在教學中我經常布置操作性作業(yè)，讓學生動動手，動動腦，進行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學的知識，還激發(fā)了學生學習的興趣。例如，在學習“圓柱體積”后，設計的作業(yè)是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。
四、設計社會實踐性作業(yè)，拓展學生的學習空間。
愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識能力。”社會實踐性作業(yè)就是充分利用學校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內外，展開綜合性學習活動，以拓展學生的學習空間，增加學生學習實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學習所得。
如，學習《年、月、日》課后，可以請學生根據(jù)課上學到的知識，做一個年歷。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發(fā)展。
五、設計分層次性的作業(yè)，關注學生的個體差異。
人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業(yè)的時候，要根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學了《長方體和正方體》之后，可以設計如下的作業(yè)：
b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
總之，數(shù)學新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息！
參考文獻：
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［2］王巍。小學教學評價：教學。光明日報出版社，-04.
［3］李志宏。新課程學生發(fā)展性評價之三：數(shù)學學科發(fā)展性評價。開明出版社，-08.
（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進修學校附屬小學）。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇三
小學數(shù)學教師在評價作業(yè)活動中，應將有意識的將作業(yè)評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業(yè)評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分數(shù)應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生作業(yè)中存在的“對分數(shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業(yè)內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
作業(yè)評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學數(shù)學課程標準永恒的“主題”。小學數(shù)學作業(yè)評價教學活動同樣如此。因此，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務，不能簡單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學作業(yè)中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。
作業(yè)評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數(shù)學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進步”“、人人掌握必須的數(shù)學知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領中下等學生一起“前進”。
眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據(jù)小學生的學習認知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標要求，小學數(shù)學教師應該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業(yè)等形式，讓學生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。
總之，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學生在有效作業(yè)評價過程中，學習能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇四
小學數(shù)學教師在評價作業(yè)活動中，應將有意識的將作業(yè)評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業(yè)評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分數(shù)應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生作業(yè)中存在的“對分數(shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業(yè)內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
二、實施探究式教學策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的能力性。
作業(yè)評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學數(shù)學課程標準永恒的'“主題”。小學數(shù)學作業(yè)評價教學活動同樣如此。因此，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務，不能簡單的“講作業(yè)”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業(yè)練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學作業(yè)中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。
三、實施分層性教學策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的整體性。
作業(yè)評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數(shù)學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進步”“、人人掌握必須的數(shù)學知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領中下等學生一起“前進”。
四、實施多樣性教學策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的靈活性。
眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據(jù)小學生的學習認知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標要求，小學數(shù)學教師應該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業(yè)等形式，讓學生主導特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。
五、總結。
總之，小學數(shù)學教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學生在有效作業(yè)評價過程中，學習能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇五
長久以來，學生的數(shù)學作業(yè)作為一項常規(guī)性的數(shù)學學習任務就是不停的做題、計算。教師也較多地偏重作業(yè)使學生形成數(shù)學運算技能的操練功能,重視作業(yè)的迎査等短期功利價值,學生作業(yè)興趣盡失，于是學生也成為了作業(yè)的工具和應試的機器。比如每次翻閱數(shù)學作業(yè)時，作業(yè)本上清一色的對號，無任何錯題跡象，評語除了一個大大“優(yōu)”字,還在后面附加多個諸如“真棒！”、“加油”之類的看似鼓勵實則畫蛇添足式的評語。這些現(xiàn)象說明數(shù)學作業(yè)的有效性問題在曰常的教學工作中沒有引起足夠的重視。
所謂作業(yè)的有效是指能有效的達到教學的預期目標，調動學生參與作業(yè)活動的全過程,促進學生的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在學生的智力、技能和情感都能得到發(fā)展，從而提高學生的學習素養(yǎng)。要想發(fā)揮作業(yè)的有效性作用，就必須調動學生參與作業(yè)活動的全過程。而整個作業(yè)活動的全過程又包含很多諸如學生情感、態(tài)度等內外因素,這就需要在數(shù)學作業(yè)的難度、趣味、標準、意義、監(jiān)控等方面下功夫。因此，在數(shù)學教學中作業(yè)的布置及有效性的問題解決應體現(xiàn)作業(yè)布置的趣味性，設計的層次性，注重作業(yè)的探究性，力求形式多樣化、生活化，評價的多元化,要做到作業(yè)布置、檢查與批改有針對性的記錄等等。
實踐作業(yè):優(yōu)化設計,開放靈活。
數(shù)學。
小論文。
相關信息。
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等。在作業(yè)完成的呈現(xiàn)方式上,也可以不拘泥于以上形式，可以是口頭的、書面的、電子的、活動展示的?？梢元毩⑼瓿桑部梢詢扇?、多人或小組合作作業(yè)。在作業(yè)完成的時間限制上，可以采用短期與長期結合,。
教師可以引導學生完成一些實踐性作業(yè),讓學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，訓練學生應用數(shù)學分析問題和解決問題的能力，讓學生具有應用數(shù)學的意識，真正體驗到數(shù)學是有用的。實踐性作業(yè)大體可以分為四類:調查類、操作類、實驗類、應用類。
調查類：比如，學習了二年級上冊數(shù)學第二單元“100以內的加法和減法”以后,可以設計這樣的作業(yè)：你知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡嗎？請你調查一下，自己做一個表格。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，自己提出兩個數(shù)學問題并解答。再如學習了二年級上冊數(shù)學第七單元“認識時間”，可以設計實踐作業(yè):我們認識了鐘表和時間，知道了時間的重要,就讓我們制定一個作息時間表吧,讓我們的日常生活在時間老爺爺?shù)膸椭逻^的更充實、快樂。五年級上冊“可能性”的學習，可以設計“調查生活中的可能性”收集生活中有關可能性的?問題，用“可能、不可能、一定、不一定”表述出來，設計制作成卡片和同學交流，使學生能綜合運用收集、加工、處理等多種方法完成特定的數(shù)學任務,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生合作交流的能力。教師要關注學生在活動過程中表現(xiàn)出來的興趣、參與度以及學生的生活經驗和知識面。
操作類：學習了二年級上冊角的知識，可以設計“做活動的角”，讓學生通過操作進一步認識角，同時滲透角的大小，體會角的大小與邊的長短無關。教師重點關注幫助學生動態(tài)的理解角，關注學生通過操作獲取知識的能力情況。這樣的操作可以調動學生多種棒官參與活動,把學生推向思維活動的前沿,使學生得到自主探索、主動發(fā)展的機會。教師應盡可能創(chuàng)造操作實踐的機會，讓學生在操作活動的過程中去思維、去探索、去學習。
實驗類：實驗是一種有目的、有計劃、有步驟，自己動手的探究活動。如,在學習體積(容積)的時候,可以讓學生做一個“曹沖稱象”的實驗。通過實驗可以鞏固知識點，拓寬知識面。因此,教師在課內外巧妙設置有一定難度而通過努力又能解決的實驗課題，可以激發(fā)學生不斷探索、求知的強烈欲望,促進他們知識向縱伸發(fā)展。
應用類:例如“我是小小設計師”,如果你家的地面要進行重新裝修,你愿意為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好,在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？3.在客廳、餐廳的四周貼上大理石條,共需要多少米？需要的數(shù)據(jù)可以上網查詢、可求助他人、也可以展開市場調查。再如，1千米的直觀表象建模。學生在學校的操場上分組進行,完成走1千米。這樣可以讓學生對一千米有一個直觀表象，通過在操場上走一走用多長時間，具體感知1千米有多長。從而再推廣到現(xiàn)實生活中，如走1千米用12分鐘,從家走到學校用了12分鐘還沒到學校，說明從家走到學校1千米多；從家走到學校用不到12分鐘,說明家到學校不到1千米。再如從家到超市走了30分鐘，走了多少千米。和時間聯(lián)系，把千米的認識推廣到現(xiàn)實生活中，為以后的學習打好基礎。教師關注點在學生是否動腦學數(shù)學、用數(shù)學,能否在這個過程中積累數(shù)學活動的經驗,體會到學習數(shù)學的樂趣,在表述操作過程和思維過程中的語言表達能力。學習的最終目的在于應用。教學中，教師要善于引導學生運用所學知識來解決生活中簡單的實際問題,在解決問題的過程中鞏固知識、開啟心智、訓練思維、發(fā)展能力。
學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素,這樣將布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,使數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等4學生喜聞樂見的形式巧妙結合,讓作業(yè)變得更生動、有趣,使學生一看到作業(yè)的內容就躍躍欲試,成為一個主動學習者。
常規(guī)作業(yè)：分層設置,三級評價。
“課標”指出.?數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于每個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不一定相同，這就要求教師應從實際出發(fā),實施有差異的分層教學。心理學認為每個學生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”。只有學習任務處于最近發(fā)展區(qū)時,學生的興趣才能激發(fā)，學習才有效率。分層布置作業(yè)就是貼近每個學生的實際來布置作業(yè)，讓每個學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學練習。
小學作業(yè)有效性應堅持分層精選,從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個維度來體現(xiàn)層次性。因此，在設置作業(yè)前,應思考:理一理--今天學生學得怎么樣,不同的學習內容和應該形成的能力，不同的學生達到了什么程度;想一想7”-令天作業(yè)應該如何布置,基礎題、提高題、發(fā)展題分別是什么;問一問--今天作業(yè)你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作,有效地避兔了作業(yè)分層的盲目性,也體現(xiàn)了“以生為本”的分層作業(yè)理念。一般把作業(yè)分成三個層次：基礎練習、提高練習、發(fā)展練習。
基礎練習：重在基礎知識和基本技能的操練,練習的內容與例題相仿。這一層次的練習要結合題目的內容讓學生理清算理，明確思路,檢查學生對新知.的理解情況，強化正確的認識，矯$學生錯誤的理解。這類練習一是教師要了解全班學生聯(lián)系的情況，充分發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。二是練習的數(shù)量要充足，讓學生經過較充分的練習，其基本題目的正確率接近百分之百。當然,基礎練習并不是簡單地、機械地重復練習，它需要學生認真思考，經過努力才能完成。主要適合于基礎較差的“學困生”。
提高練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生,即新知的內容在其表達形式上有所變化和提高。
發(fā)展題的設計是應用求面積的方法解決實際問題,拓展學生的思路,擴展學生的認知結構，增強了學生解決實際問題的能力。
以上三個層面的設計照顧到了不同學生的實際和需求?；A題--面向全體，就是要考慮到每個層第12頁面的學生;提高題--借助分層練習，使每個學生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習，在原有基礎上各有所獲,各有提高,讓每個孩子都能享受到成功的喜悅;發(fā)展題--學有余力的學生自主選擇。這樣把作業(yè)的選擇權交給學生，改變“一刀切”的做法,提高了作業(yè)的針對性，既讓學生感受到一份責任，又充分調.動了學生作業(yè)的積極性，品嘗到“跳一跳，能得到”的挑戰(zhàn)性。
傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內容是“統(tǒng)一制”:同一內容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一要求。較少注意學生的學習思維,作業(yè)習慣,作業(yè)過程，學習情緒，創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面的評價一個學生的素質及發(fā)展?jié)摿?。所以對作業(yè)的科學評價十分重要,如果沒有這一環(huán)節(jié),前面的作業(yè)形同虛設,根本沒有多大作用，我們在這方面也做了一些嘗試:主要采用個體評價、小組評價和教師評價相結合的三級評價方式。嘗試評價過程互動化,把評價的主動權下放給學生,加強師生、生生互動。如采用自我批閱、同座間、學習小組間互批,這種方法不僅可以提髙學生的學習興趣、責任感和自身的評價能力,激發(fā)學生認真完成作業(yè)，工整書寫,而且在批改過程中，幫助學生通過互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，從別人的作業(yè)中獲得靈感。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇六
“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣?！彼?新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”為喚起學生的學習興趣,作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。
這種趣味濃厚的作業(yè),不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力,而是把知識點融在情景之中,讓學生根據(jù)自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況,靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達到了訓練的目的,還激發(fā)學生內在的智力潛能與學習數(shù)學的興趣。
2設計層次性的作業(yè)。
學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的,為此教師在設計作業(yè)時,應盡可能照顧這種差異,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè),讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c,中等學生可選擇b,稍差可選a。
此種設計可調動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調、枯燥。同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。
3設計開放性的作業(yè)。
現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜、信息不完備的現(xiàn)實情境之中,它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此在作業(yè)設計中,要與現(xiàn)實性挑戰(zhàn)性相結合,讓學生學會多角度思考問題、分析問題,以訓練學生的發(fā)散思維,引導學生會思考,善思考,強化學生的創(chuàng)新意識,使學生學會創(chuàng)新。
4設計自主性的作業(yè)。
學生是數(shù)學學習的主人,應享有學習的主動權。在作業(yè)設計中應盡可能地給學生提供自主探究,獨立獲取新知的機會,盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此,我們可以根據(jù)教學內容的特點和學生實際,放手讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計,自我控制,自我解答。
例如:一位老師在單元復習時,讓學生整理單元知識網絡,并根據(jù)整理的.內容設計階段練習,分為三個階段:一段――基本題,可參照例題編寫;二段――變化題;三段――開放、實踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨立完成,也可以組成小組合作完成。
通過這樣的自主性作業(yè),學生在探究數(shù)學知識的同時,也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法,增強了主人公意識。自主性作業(yè)給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會,讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來,較好的發(fā)揮了學生的積極性。
5設計綜合性作業(yè)。
教師要建立數(shù)學與其他知識領域的聯(lián)系,精心設計出充滿想象力的綜合性作業(yè),以此來開發(fā)學生的潛能。
學習了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術中的好多簡筆畫就是用非常簡單的圖形拼組起來的,因此給學生在黑板示范了一個,像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個站立的小人就畫好了。教師激勵學生:“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動形象的作品來?！比缓笞寣W生兩人一組互相合作,互換角色,一個做動作,另一人畫出來表示這個動作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學生興趣盎然,創(chuàng)作出很多簡筆畫作品。跳遠的、跳舞的、做操的簡筆畫。學生不僅能夠把動作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。
6優(yōu)化作業(yè)評價。
6.1用常識的眼光去批閱學生的作業(yè)。我們應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光去批閱學生的作業(yè),從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的常識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。
6.2“等級+簡語”來評價描述學生的作業(yè)水平。這種評價具有很強的激勵性、導向性、評價時重在激勵,貴在引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數(shù)學的自信心,形成積極的情感態(tài)度。喜歡數(shù)學的學生,一般做題較認真,能獨立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價:“優(yōu)+解題思路與眾不同;優(yōu)+奇思妙想;優(yōu)+字跡工整;優(yōu)+格式規(guī)范”不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生,作業(yè)一般馬虎,對教師批改過的作業(yè)不認真看,錯了也不想思考錯在哪里。為此,對待這樣的作業(yè),評語要講究藝術性,既不能傷了學生的自尊心,還要用委婉的語氣表達批評。
6.3鼓勵和批評兩結合,評價描述學生的作業(yè)水平。人的內心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚,激起學生對學習的熱情。因此,評價的結果應具有激勵作用,更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來,這樣有利于學生的學習信心,促進學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇七
以往數(shù)學教學當中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應將數(shù)學作業(yè)看成學生解決實際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺。數(shù)學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數(shù)學的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實踐的能力和創(chuàng)新意識。因此筆者布置作業(yè)時，根據(jù)學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業(yè)。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業(yè)———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè)，使學生意識到原來數(shù)學就在自己的身邊。
（二）布置小學數(shù)學作業(yè)要形式多樣，具有層次性。
數(shù)學作業(yè)形式多樣，學生做作業(yè)就有好奇心，對數(shù)學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節(jié)課后，留給學生一道口頭作業(yè)，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數(shù)學學習水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學生的水平，將作業(yè)分成a、b、c三個層次。a層適合水平差一點的學生，b層適合中等水平的學生，c層適合優(yōu)秀的學生。以圓錐的體積為例，a層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。b層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。c層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學生學習完小數(shù)的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數(shù)學的濃厚興趣。
（一）及時面批。
作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，學生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
（二）暫不評價。
每一個學生的智力水平和學習態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。
（三）雙向交流，鼓勵上進。
教師與學生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節(jié)，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數(shù)學小日記。數(shù)學小日記寫在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據(jù)數(shù)學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。
（四）多方面評價。
語文教師批閱學生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結構入手，而且還特別關注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數(shù)學作業(yè)時，不能只關注對與錯，還要從學生解題思路、方法、算法、計算結果、書寫等多個方面入手，給學生一個全面的評價。現(xiàn)在筆者給學生作業(yè)上有三個層次的評價，如果學生本次作業(yè)評價結果是“優(yōu)甲a”，至少說明，本次作業(yè)全對才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“a”。總之，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新意識、動手操作能力的活動，教師與學生交流的平臺，教師掌握教學境況，實施個別輔導、鼓勵學生上進的必要過程。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇八
就當前的作業(yè)現(xiàn)狀而言，關注作業(yè)內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現(xiàn)作業(yè)的價值卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重。對現(xiàn)有的作業(yè)進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業(yè)應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢，設計活動化的課外作業(yè)，因此對學生和家長就作業(yè)的看法進行了一次調查分析。
(一)、問卷調查的數(shù)據(jù)結果。
1、有48.2%的學生回答“學習數(shù)學對解決生活實際沒有大的幫助”，有30%的家長回答“學習數(shù)學對解決生活實際沒有大的幫助”。
2、有53.3%的家長認為自己的子女“不喜歡”做數(shù)學作業(yè)，有42.3%%的學生回答“不喜歡”做數(shù)學作業(yè)。而當調查“你喜歡做哪一科作業(yè)?”時，語文、數(shù)學和英語的百分率相差無比，分別是28.5%、29%和29.4%。
3、六成多人每天碰到難的作業(yè)會選擇一個人解決;一成多人選擇和同學合作完成;選擇放棄的有三成多的人。
4、應教師、家長要求而做作業(yè)的學生占了絕大部分;而感興趣的只有少數(shù)一部分人。
(二)對調查結果的反思。
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內容存在著不滿意的現(xiàn)象，其表現(xiàn)在：
--學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業(yè)面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓練。
--家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。
反思以往的教學過程，學生的數(shù)學作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發(fā)展。而《數(shù)學課程標準》指出：“兒童的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄耙P注學生的個性差異和不同的學習需求，”據(jù)此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、以學生的發(fā)展為基礎：課外作業(yè)活動化的設計。
課外作業(yè)是課堂教學的延伸，它的活動化設計，可以最大限度地拓展學生的思維空間，讓學生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，豐富他們的生活，展示他們的個性，使學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
(一)設計作業(yè)要注意：
1、多樣性。作業(yè)在設時應采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等)，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現(xiàn)作業(yè)，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
2、開放性。在布置作業(yè)時，教師既要培養(yǎng)學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數(shù)學的目的”。
3、激勵性。作業(yè)的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業(yè)的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數(shù)學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業(yè)，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強加給他的作業(yè)。
課外作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學生的實情、學情，讓所有的學生都認為“自己能行”;學生有差異，要區(qū)分對待，“不同的人學習不同的數(shù)學”;使學生在做經過精心設計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握數(shù)學知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
1、趣味性作業(yè)--增加作業(yè)的趣味性，使學生樂學樂做。“興趣是最好的老師”，《數(shù)學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創(chuàng)新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。
如1：學習“24時計時法”后，教師布置學生以下作業(yè)：晚上自己從睡下看一下時間到起床時看一下總共睡了多長時間;上學前，看一看鐘表是幾點，中午回到家再看看是幾點，然后說一說自己離開家多長時間;寒暑間教師讓學生根據(jù)自己的實際情況制定出了各具特色的作息時間表。
如2：在學了兩步計算后可布置學生課后一起玩“算24點”的撲克游戲。
這些作業(yè)一改以往單一、枯燥的作業(yè)形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺，具有一定的視覺享受。
2、操作性作業(yè)--在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”
操作性作業(yè)，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的課外作業(yè)。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識去研究分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業(yè)需要父母的協(xié)助下才能完成。
3、綜合性作業(yè)--注意新舊知識的綜合運用，做到培養(yǎng)學生的應用意識，使作業(yè)成為溝通書本知識和學生實際生活的橋梁。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理證明，數(shù)學為其他學科提供了思想和方法，在其他學科都可以看到數(shù)學知識的應用。如：學習統(tǒng)計圖知識后，讓學生自主組成學習調查小組，把學校門前經過車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調查的統(tǒng)計圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對玉環(huán)縣道路、空氣污染情況以及改進的發(fā)展情況。
此外，把綜合性作業(yè)分還可以分為以：(1)記錄在報紙、課外書、或者電視上等途徑看到、聽到的難題、趣題，可以先自己試試解答再向老師提出疑問。
(2)學習心得、學習中對某個問題存在不同的看法，也可以是生活中一些積累。如有學生再還有自己的想法時,就會對我說：“我還有想法…”“你看我這樣想行不行…”這些點滴言語是教師與學生溝通的一個機會，能從中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。
這些作業(yè)，涉及閱讀、收集整理等多項訓練，且富有一定層次性。學生可自主選擇內容，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發(fā)展個性。培養(yǎng)了良好的學習習慣，極大的提高學生的應用數(shù)學意識與能力。
4、開放性作業(yè)--開拓學生思維的積極性、靈活性、創(chuàng)造性。開放性作業(yè)是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，增強學生的創(chuàng)新意識與能力?？梢詮囊韵聨追矫骟w現(xiàn)：
(2)個人無法完成，需要小組合作完成。除獨立完成的作業(yè)外，教師也可以適當布置作業(yè)，讓學生通過小組合作完成。如：計算出本班同學的平均身高、平均年齡、平均體重，利用放學時間到附近菜市場調查某一種蔬菜的價格，并計算出這種蔬菜的平均價格等。學生在互相合作中展開活動過程中，提高了解決簡單實際問題的能力。
(3)學生通過調查或結合自己生活的實際，可以從不同的角度提出問題、解決問題。如：學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數(shù)量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。
這樣的開放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂。
我們以分析三冊教材為例，列出三冊所學知識體系與課外作業(yè)活動化對應表。
知識體系單元綜合性開放性操作性趣味性。
數(shù)與計算。
制作幾張數(shù)學算式卡片?估計一下你和你爸媽的體重，你和他們相差多少?
第4單元：表內乘法(一)如果你有20元，可以換幾張5元、2元、10元，還可以怎么換?“六一兒童節(jié)”，校門口每隔5米插了兩面彩旗，從第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米?1、制作1-6乘法口訣卡片。2、把口訣背給你爸爸聽1、據(jù)4×6畫一畫。
2、和爸爸進行口訣接龍等游戲。
第6單元：表內乘法(二)學校準備組織去效外野餐，請你設計一購物方案，列出所需的物品、數(shù)量和單價，要求不超過50元/人，并說說你的理由。把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9分別填入方框內組成三個等式(每個數(shù)只能出現(xiàn)一次)。
+=。
--=。
×=。
1、針從“9”走到“12”，一共走了幾分?2、繼續(xù)制作7-9的乘法口訣卡片。3、16根小棒擺成一個正方形要4根，最多可以擺幾個，最少可以擺幾個。1、舉行口訣接龍。
2、小組口訣對答。
第8單元：數(shù)學廣角8元可以有幾種拿法?三個朋友一起，互相握一次手，可以握幾次?穿一穿：拿三件外套，三條褲，有幾種搭配方法?擺一擺，2、3、4可以擺出幾個兩位數(shù)。
空間與圖形第1單元：長度單位量出七巧板里三角形的長度，算出三條邊的長度和。路的這端到那端共種有8棵樹，每兩棵樹之間都是2米，這段路共長米。估一估你的文具家族的長度，再量一量。
找一找：生活里用到米和厘米單位的記錄下來。
第5單元：觀察物體照鏡子，當時間撥到9時、3時、5時等時間，你發(fā)現(xiàn)什么?猜一猜，做一做，對折后剪三個洞，打開后有幾個洞?再對折呢?1、觀察你爸爸可以從哪幾個面著手，都一樣嗎?1、找一找生活中哪些物體是對稱圖形。2、畫一副對稱圖形。
(三)課外作業(yè)活動化的組織形式。
課外作業(yè)的組織形式要有的放矢。對布置的課外作業(yè)，學生可以獨立完成，也可以自己選擇伙伴合作進行，學生可以先進行同伴討論，然后再獨立完成;也可以先獨立思考，再與同伴交流探討。還可以在父母的幫助下完成。具體有以下幾種組織形式：
1、個人自主型作業(yè)：學生一個人可以獨自完成，不需要他人幫助來完成。
2、小組合作型作業(yè)：一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作學習進行。分組時可以按照作業(yè)不同而分組，有按照家庭的遠近的差異分組的，有按照能力差異不同分組的等等。
3、家庭協(xié)助型作業(yè)：一些作業(yè)學生不能獨立完成，可以讓家長參與其中，可以增強孩子和父母的交流，對提高家庭素質有潛移默化的作用，也使作業(yè)具有濃厚的親情感。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇九
新課標指出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面。發(fā)展學生的智力和刨造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
目前，小學生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設計上多下功夫，根據(jù)《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業(yè)進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。
一、作業(yè)要讓學生變機械重復為快樂實踐，重在培養(yǎng)學生學習興趣。
常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業(yè)練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。學了《望廬山瀑布》后，學生們情不自禁地唱起了歌；學習《富饒的海洋》之前，讓學生們去找海洋知識，并練習說一句優(yōu)美的話來贊美；學了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本?。簩W了《狼牙山五壯士》，讓學生學了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運花瓣》的實驗；講起了《窮人》后來發(fā)生的故事。應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。
二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學生學習主體性。
（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文作業(yè)設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的`不同合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設計成“快餐”型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
（2）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性。另外，對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。
三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，注意多種學科整合。
科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于學生綜合素質的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發(fā)展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。使學習語文成為一種樂趣更是享受。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇十
摘要：語文是一門基礎學科，語文作業(yè)的設計和課堂教學是相輔相成的，語文作業(yè)的設計既要符合語文教學的要求，又要符合學生的心理特征。這樣，語文作業(yè)的設計所產生的效果才會事半功倍。因此，在優(yōu)化作業(yè)設計上，應該力求做到語文作業(yè)布置的目的性、層次性、趣味性、實踐性和開放性。
關鍵詞：語文作業(yè)；目的性；層次性；趣味性；實踐性；開放性。
一、目的性。
語文作業(yè)要有助于鞏固課堂的教學效果，因此，在語文作業(yè)布置上一定要注重作業(yè)布置的目的性，切記無的放矢。“在中學階段，對大多數(shù)學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”如《從百草園到三味書屋》一文很長，但對初一的學生來說，最重要的是第一、二兩段。特別是第二段，寫法極為精妙，有點有面，詳略分明；有動有靜，抓住了事物的特征；語言準確，采用了多種修辭方法，繪形、繪色、繪聲，巧妙地運用了關聯(lián)詞語；描述的順序變化有致，頗具典范性。除了在課上指導學生反復誦讀、深入領會外，還可布置學生仿照該段的范例，用“不必……也不必，單……就……”這一組復雜的關聯(lián)詞語來造句或者寫一個自己喜愛的地方。
二、層次性。
所謂“層次性”是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。因此，初中階段在閱讀方面要繼續(xù)培養(yǎng)學生理解、欣賞和評價的能力。積累型作業(yè)主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎知識進行積累。這種類型的作業(yè)往往放在一星級或者必做型作業(yè)里。如，學完《出師表》，要求學生整理本文的古今異義詞語和“開張圣聽、妄自菲薄、引喻失義”等四字雅詞。學完《智取生辰綱》要求學生整理古今意義的古白話詞匯。
理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如，《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學生的理解程度。又如，在教學《楊修之死》時，可安排學生課下自讀，完成作業(yè)：按順序歸納課文寫楊修犯曹操之忌的事件。
三、趣味性。
我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的學習是枯燥的?？梢姡d趣在學生學習中具有較強的催化劑作用。學生在學習中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，()語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。
在教學《孔乙己》一課時，課上我充分利用電教資源，借助《孔乙己》的電影片段，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠人性的偉大，學生心靈受到強烈的.震撼。我借此設計了三個作業(yè)：
1.眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？
2.孔乙己是時代的落伍者。造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？
學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會，生命有了深沉的思考。一個人，一旦有了強烈的興趣，他就會處處思考，不怕困難，并且堅韌不拔地去解決困難，學習將會收到良好的效果。
四、實踐性。
語文是最開放的學科，應在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學生的語文能力，而實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學中多設計一些實踐型作業(yè)能促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高。特別是對于綜合活動課，因為它有綜合性、實踐性、開放性、生成性的特點，我們可引發(fā)學生在大膽質疑、調查研究、合作交流、社會參與、探究發(fā)現(xiàn)等活動中，提高學生的語文實踐能力，形成終身學習的大語文觀。比如，《我愛我家》綜合性學習活動課，為使學生體味“愛”的含義，老師布置的作業(yè)是，讓不同學習小組搜集不同類別的材料：照片、物品、家長采訪、信件等。小組成員共同篩選整理，小組交流賞析，寫出家的感受。成果展示交流會上，文章真切感人，令人回味無窮。
五、開放性。
語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。《義務教育語文課程標準》中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?，語文作業(yè)要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。
語文作業(yè)要向當代社會開放。教師應積極利用報紙、電影、網絡等資源來設計作業(yè)，引導學生關注生活中的語文學習資源。例如，可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”,對街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”,使學生充分認識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以結合課文設計富有時代氣息的作業(yè)，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等；學完《濟南的冬天》，為濟南旅游部門設計一張宣傳冬季濟南游的宣傳海報。
總之，語文作業(yè)作為鞏固教學效果、提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與方法，作業(yè)設計既要講究目的，也要講究層次性、趣味性、實踐性和開放性，只有這樣，才能不斷提高語文課堂教學效果，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
注：此文為課題《優(yōu)化學生的校內作業(yè)設計策略》研究之成果論文，課題立項號為：gsg0381.
（作者單位甘肅省漳縣城關中學）。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇十一
摘要：作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)之一，是教師課堂教學效果的反饋，是課堂教學的延續(xù)，精心設計的作業(yè)不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能，發(fā)展學生的思維能力。然而在現(xiàn)實教學中，作業(yè)的針對性、實效性較差，未能發(fā)揮其積極作用。為了減輕學生負擔和提高作業(yè)的效果，教師應在平時教學中對作業(yè)進行優(yōu)化設計，主要介紹了優(yōu)化作業(yè)遵循的原則和實施的策略，并作出了具體的分析和示例。
關鍵詞：職高數(shù)學；作業(yè)設計；優(yōu)化策略。
現(xiàn)今高中優(yōu)質教育資源的稀缺，有很多學生進入了職高，職業(yè)高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學班，也有直接面臨就業(yè)的中專班。而在升學班中學生的作業(yè)情況也各有不同，大致有這么幾個現(xiàn)象：
1.作業(yè)設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.作業(yè)數(shù)量太多，采取題海戰(zhàn)術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。
3.作業(yè)的形式單調，內容乏味，缺少情趣，學生大量的作業(yè)只局限于數(shù)學運算，純粹的計算與學生生活聯(lián)系少，呈現(xiàn)的形式單一，缺少動手實踐探索。
4.作業(yè)評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業(yè)的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。
二、優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則。
1.針對性原則。要緊扣教學目標，然后針對目標選擇和布置作業(yè)，保證總目標的落實。
2.主體性原則。學生是學習的主體，作業(yè)要為發(fā)展學生的能力服務，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考、感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。
3.實效性原則。布置作業(yè)要適度，要重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
4.差異性原則。設計作業(yè)時要根據(jù)不同層次學生對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式的接受能力作適當調整，分層布置。
5.探究性原則。在設計作業(yè)時，教者要充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，設計開放性作業(yè)，為學生提供探究的機會，引導學生觀察、體驗、思考，鼓勵自主探究，培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。探究性作業(yè)主要有想象型、操作型等題型。
6.適時鼓勵原則。對學生來說，得到老師的表揚是一件非常榮幸的事。教師要適時肯定各個學生的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。
1.承認差異，因材施教，分層布置作業(yè)。
每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生根本不知從何“入口”.設計題型可以按照以下的要求進行：
a檔：作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。
b檔：作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學生，通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
c檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的.學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。
2.題目要精選。
所謂精選數(shù)學作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學進度，從課本和練習冊中，把作業(yè)題選精，或教師有針對性地自行設計數(shù)學作業(yè)題，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數(shù)學思想方法，可以收到事半功倍的效果。
（1）精心選擇典型作業(yè)。
設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數(shù)學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。
（2）精心選擇易錯作業(yè)。
通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。
3.作業(yè)要趣味化、生活化，題型要多樣化。
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生的學習動機。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業(yè)互相穿插；知識類、生活類、史料類作業(yè)互相滲透。讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。
4.作業(yè)的評價。
在作業(yè)少而精的基礎上，研究性地批閱學生的作業(yè)不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發(fā)現(xiàn)學生練習中的優(yōu)點和思維中的亮點，善于研究學生出現(xiàn)差錯的原因，以加強作業(yè)評價和后續(xù)教學的針對性；更要“因材而評”,根據(jù)學生的個性、學習習慣和數(shù)學水平等，給予不同的評價尺度和評價策略，對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態(tài)度不端正者，應嚴格要求。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點，如：“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。我們要充分重視作業(yè)評語的作用，教師在對學生進行評價時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。同時，不只是課堂上統(tǒng)一講評，還要加強個別指導，應在作業(yè)本上多做指導性、啟發(fā)性的批注，體現(xiàn)教師的耐心、細心，指導學生思考、解決問題的路徑。
教師合理而科學地設計數(shù)學作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學生過重的作業(yè)負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教育目標，提高教育教學質量。
參考文獻：
占紅穎。施分層作業(yè)，提高學生數(shù)學學習有效性的行動研究。教學月刊：中學版，2006（12）。
張才朝。新課程標準下初中數(shù)學分層教學初探。成才之路，（8）。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇十二
：在小學數(shù)學教學體系中，數(shù)學估算教學作為重要的教學方法，在數(shù)學估算教學中，如果沒有進行科學、合理的教學設計，沒有選擇合適的課程導入方式，將會降低教學質量，不利于培養(yǎng)小學生的估算意識?；诖耍疚臑榱颂岣咝W數(shù)學教學質量，分別提出了具體的估算教學設計策略，以期能夠為學生創(chuàng)設良好的估算情境，增強小學生的估算意識，使小學生在學習中能夠更好地處理估算教學問題。
：小學數(shù)學;估算教學;生活情境;自主探索
近幾年以來，我國正在加快小學新課程教育改革，并且在2011年時正式發(fā)布了《義務教育數(shù)學課程標準》，其中對于小學數(shù)學估算教學的設計提出了全新的標準，要求在小學數(shù)學估算教學中，必須使理論學習和實踐生活充分結合起來，重視小學數(shù)學估算教學的重要作用。此外，需要讓學生充分理解估算的意義，并且學會選擇運用合適的估算單位。在小學數(shù)學教學中利用估算來培養(yǎng)學生的數(shù)感。根據(jù)我國新課程改革發(fā)展的要求，必須加大對估算教學的重視，深入研究估算教學方式，對于促進我國小學數(shù)學估算教學發(fā)展起到至關重要的作用。
在小學數(shù)學教學過程中，為了讓學生合理選擇應用估算方法，首先必須為學生創(chuàng)設良好的估算情境，才能讓學生決定使用精算或者估算。一般來看，學生在研究數(shù)學問題的過程中，更多地會選擇運用精算的方法，這種精算方式能夠得到準確的結果。因此，必須創(chuàng)設相應的估算情境，才能讓學生想到使用估算來解決數(shù)學問題，并且了解到估算的意義，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學估算意識。例如：在小學數(shù)學中遇到這樣的問題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果。”那么學生在遇到這種題目時應該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，在售貨員在收銀機中輸入商品價錢之后，告訴哥哥應該支付多少錢？當遇到這種數(shù)學問題之后，學生就會考慮估算和精算兩種方式，進而選擇一種合適的計算方式，能夠快速解決問題，節(jié)約大量的時間和精力，學生不需要得出準確結果，所以可以采用估算的方法。
由于小學數(shù)學教學內容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學生對于這些數(shù)學問題比較方案，缺少估算的興趣，學生更多地選擇精算的方式來計算問題，所以缺少良好的估算意識。因此，在小學數(shù)學估算教學中，必須使數(shù)學估算問題和學生的生活實際情境充分結合起來，從而讓學生認識到估算可以運用在實際生活中，真正意識到估算的重要作用，進而產生濃烈的估算興趣，才能達到良好的估算教學效果。具體而言，在設計生活情境的數(shù)學估算問題時，需要合理選擇估算內容，使估算內容的形式多樣化，并且和學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生積極主動地采用估算方法來解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的估算技能。例如：小學1-6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數(shù)分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數(shù)學估算問題，和學生的生活實際情境充分聯(lián)系起來，能夠更好地調動學生的估算興趣，自主進行估算練習。
在小學數(shù)學估算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算118×8的數(shù)學問題時，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學生在思考和選擇估算方法時，可能會表現(xiàn)出較大的差異，只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學會正確運用公式測量以及工具測量等多種不同的估算方法，得出更加準確的估算結果。
在學習新知識之后，必須讓學生進行鞏固練習，才能更好地掌握新知識。因此，在估算新知識授課過程中，必須不斷展開鞏固練習，在鞏固練習的過程中，教師要加強監(jiān)督、引導，為學生選擇良好的鞏固練習素材，有效控制估算練習數(shù)量，使估算練習和課堂新知識相結合，這樣才能達到良好的鞏固練習效果。同時，在鞏固練習的過程中，必須選擇不同側重點的習題，其中不僅包含了文字數(shù)據(jù)，也可以穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調動學生的鞏固練習興趣，使學生積極主動地進行鞏固練習。在估算練習題目中，需要分別設計不同難度的題型，從而滿足不同層次學生的要求。
通常來看，在鞏固知識的練習過程中，主要具有集中練習以及分散練習兩種不同的方式，只有合理搭配運用，才能提高練習質量。因此，不僅需要在課后收集相關的'估算習題進行集中練習，而且在課堂教學過程中，也要及時進行分散練習。雖然在估算的新授課知識中，各種估算內容比較分散，只有少數(shù)的幾道估算習題，但是這些估算習題資源非常重要，其中涵蓋了計算與測量等多種估算方法，所以學生必須發(fā)揮教材中估算資源的作用。在平時的教材學習中，需要深入挖掘教材資源，合理整理估算素材資源，在合適的時機來進行估算練習，才能提高學生的估算技能和估算意識。
在小學數(shù)學估算教學中，不僅要及時進行估算練習，做大量的估算題目，而且要注重估算練習的質量，才能調動學生的估算興趣，培養(yǎng)良好的估算意識。因此，高效的練習必須和反思有效結合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習的作用，在做題中的收獲和不足，并且不斷彌補自身的缺陷，才能讓估算練習充分發(fā)揮作用。例如：在估算264+321這道問題時，學生可能會直接用200+300=500，進而得出估算結果為500，但是500和準確結果585之間存在較大的差距。所以學生在反思中會發(fā)現(xiàn)自己的估算方式存在缺陷，需要調整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學估算過程中，練習和反思必須充分結合，才能得出準確的估算結果，從而有效提升學生的估算能力。
[3]駱東霞.試論小學數(shù)學的“估算”內容及教學設計[j].科學中國人，2016(9).
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇十三
課外作業(yè)是課堂教學的自然延伸,如何通過作業(yè)的巧妙布王,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,使他們自覺地鞏固知識、擴大視野、提高能力,是研究素質教育的一個不可缺少的.環(huán)節(jié).本文就結合自身實踐提出優(yōu)化語文課外作業(yè)的幾個做法:(1)留一些讀書的作業(yè),讓學生擁有書香之氣.(2)留一些聽與看的作業(yè),讓學生關注民生.(3)留一些調查與訪問的作業(yè),讓學生走進社會生活.(4)留一些動手的作業(yè),讓學生體驗生活,開拓創(chuàng)新.
作者：張彩虹作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：課外作業(yè)語文實踐語文素養(yǎng)。
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小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇十四
國家三令五申給小學生松綁減負，如今小學生的作業(yè)負擔在數(shù)量上總體有所減輕。在此背景之下，小學生語文作業(yè)有了哪些變化？存在什么問題？是否數(shù)量減少而質量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對部分小學高年級學生的作業(yè)進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質量遠比減少數(shù)量來得艱巨、復雜。大多數(shù)學校的作業(yè)內容應試訓練色彩濃厚，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，嚴重地抑制了學生的學習興趣，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。
一、解決策略。
1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。
首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端――為了趣味而趣味？如果因為語文基礎知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標的要求，造成學生對語文知識和技能的缺失。我的經驗是：設計作業(yè)的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓練學生辨別形近字，我們可以設計一個“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經臨床使用，效果良好。
2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應增強探索性。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”開放性語文作業(yè)就是讓學生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生新奇的想象力，培養(yǎng)學生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學生創(chuàng)作性思維的潛能。
3、作業(yè)設計的實踐性與自主性、合作性的結合。
這三個名詞的`含義相信讀者都明白，我想強調的是這三者的有機結合，以及如何在作業(yè)設計中具體操作。
以完成一份手抄報作業(yè)為例，手抄報的主題和內容可以由學生自由設計，充分發(fā)揮學生的自主性，確定主題后，有的同學負責找資料，有的負責謄抄或打印，有的負責排版美化，有的負責報紙上墻或裝訂。每一項作業(yè)都得經過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學生在作業(yè)中學會了合作，在合作中學會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強了責任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學校不少，做得好的學校不多。但是真的認真去做了，你可能會得到驚喜的成果。
筆者在調查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學生，讓學生按學號上臺演講（演講內容事先要自己準備好，不準看稿子），后一名學生必須點評，其他學生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學生的演講時間必須嚴格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓練已經持續(xù)了兩年半的時間，學生已形成了習慣，不需要教師提醒，學生參與的熱情很高。
5、作業(yè)的評價應講求時效性、溝通性、多元化。
（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質量。
（2）從單純批改走向相互溝通。學生水平各異，作業(yè)質量也會存在差異，因此，評語的設計需要老師精心準備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學生傾力而為，作業(yè)質量自然得以保證。
（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價的維度來看，我們可以緊密結合“三個維度”對學生的作業(yè)進行綜合評價。同時，教師還可以把評價權交給學生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經過家長的初評，再經過教師的批改，能激發(fā)起學生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達方式，進而迸發(fā)出自己的評價，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時，學生的自我評價與學生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當眾表揚激勵，群體的肯定有助于學生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強學生自我評價和相互評價，學校應考慮予以采納推廣，而不應視為教師偷懶。
二、結語。
小學語文作業(yè)的設計依據(jù)應該是新課程標準，作業(yè)觀應該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用。同時，也應該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學生的不同需求。讓不同的學生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標是讓學生能將所學運用于實踐、運用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設計就是達到這一目標的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學藝術的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設計，廣大的小學生應該可以充分地享受語文學習之樂趣，美美地體驗語文滋養(yǎng)之幸福。
小學數(shù)學作業(yè)的設計的論文篇十五
讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。
“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的`個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經驗和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。
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