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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇一
在實際應(yīng)用中，導入式教學的方法包括以下幾種：
（一）直截了當式導入。
直截了當式導入是指教師直接引入本節(jié)課需要講授的內(nèi)容以及教學重點，制定清晰明確的教學目標，使得學生可以對所要掌握的知識和內(nèi)容有一個合理的把握。例如，“同學們，這節(jié)課我們要學習兩位數(shù)的四則運算，大家來看這道例題?！敝笾苯娱_始講解，并對知識進行歸納，布置習題由學生自主練習。這種方法也是當前應(yīng)用最為廣泛的課堂導入方式，其優(yōu)勢在于開門見山、干脆利落，可以節(jié)約課前準備時間，在當前教師工作繁忙、時間緊張的情況下，這種導入方法受到了許多教師的青睞。但是，如果長期只采用這種單一的方法，很容易使學生產(chǎn)生倦怠心理，缺乏對于學習的興趣，不僅會對教師講解的內(nèi)容感到難以理解，而且也容易遺忘。
（二）提問式導入。
提問式導入是通過設(shè)問的形式，提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，進而逐步導入教學內(nèi)容。例如，在對四邊形面積的計算進行講解時，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如：“我們每天都在用這個黑板，都知道它很大，但是同學們能具體說出黑板的面積究竟有多大嗎？如何對這個面積進行計算呢？”然后引導學生在課堂中尋找問題的'答案，使得學生可以更加牢固地掌握教學內(nèi)容，加深對于知識的記憶。
（三）情境式導入。
情境式導入，是指教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，從而對學生進行引導，是一種非常有效的導入式教學法。對于小學數(shù)學教學而言，教師可以利用各種各樣的圖畫、生活中常見的物體等，進行情境的創(chuàng)設(shè)和展示，也可以運用語言、動作、表演等，對情境進行描述，吸引學生的好奇心理，提升其對于學習的興趣。例如，在對有余數(shù)的除法進行講解時，教師可以通過語言，描繪出生活中常見的購物情境，對教學內(nèi)容進行導入，如：“小明在周末到文具店去買筆記本，每本筆記本3元，小明買了2本，給售貨員10元錢，那么，應(yīng)該找給小明多少錢呢？”然后引導學生結(jié)合已經(jīng)掌握的減法知識，對題目進行計算，在學生得出“應(yīng)該找給小明4元”的答案后，教師可以適當引入“余數(shù)”的概念，之后開展教學工作，不僅強化了學生的記憶，使得其對舊知識進行鞏固，而且可以取得良好的教學效果，加深學生的印象。
（四）故事導入。
小學生正處于好動的年齡段，對任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中時間相對較短。對此，教師可以通過講故事的方式，對教學內(nèi)容進行導入，以吸引學生的注意。例如，在對加法和減法進行講解時，教師可以通過講故事的方式，對知識進行導入：“鴨媽媽一共生下了6個鴨蛋，決定將其都孵化出來。在孵化了28天之后，有五個蛋都已經(jīng)成功變成了小鴨子，但是還有一個始終沒有動靜，鴨媽媽毫不氣餒，又孵化了12天后，終于從最后一個蛋里鉆出了一只丑小鴨，那么，你們知道丑小鴨一共用了多少天才孵化出來嗎？”這樣，能夠迅速吸引學生的注意，很自然地開展相應(yīng)的教學工作，提升課堂教學的效率。
（五）多媒體導入。
在科技發(fā)展的帶動下，我國的教育設(shè)施逐漸完善，多媒體設(shè)備也開始走入學校之中，為教師授課提供了很大的便利。對此，小學數(shù)學教師在教學活動中，可以利用多媒體設(shè)備，對教學內(nèi)容進行導入。例如，在對梯形的面積進行講解時，教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示梯形、四邊形、三角形等的相似點和差異性，使得學生可以充分了解梯形的形狀，然后逐步引入梯形面積的計算方法。
二、結(jié)束語。
總而言之，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用導入式教學，是新課改與素質(zhì)教育的客觀要求，可以有效激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，促進學生注意力的集中，構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。對此，教師應(yīng)該充分重視起來，對導入式教學方法進行合理利用，促進數(shù)學教學水平的不斷提高。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇二
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現(xiàn)學生的主體地位，是每個語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應(yīng)該全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調(diào)整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學生。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應(yīng)該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學科等人文學科不重視現(xiàn)代化教學的思想。現(xiàn)代化教學已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運用，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學模式只是對教學內(nèi)容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的。現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結(jié)合的教學軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關(guān)鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇三
作為教師，首先需要理解受教育者的心理和學習特點，才能更好地設(shè)計、組織教學活動。目前在校大學生基本為1990年后出生，國內(nèi)學者（陳郭華，）經(jīng)過研究認為“90后”大學生群體具有“務(wù)實而略顯功利的自我發(fā)展行為、開放又略感孤獨的人際交往行為；現(xiàn)代氣息濃烈但對傳統(tǒng)文化的認同趨弱；認知視野相對開闊，心理成熟度相對較低”等心理特點。在學習特點方面，呈現(xiàn)出“學習動機社會化、學習方式泛在化、學習思維個性化等特點（楊波，2010）。針對“90后”大學生群體不同的代際特征，教師在教學過程中針對課堂情景的'干預和控制，應(yīng)持有更加開放包容的心態(tài)，傾聽來自學生的不同聲音。
以筆者曾經(jīng)授課的級經(jīng)濟學專業(yè)學生，在“企業(yè)經(jīng)營實務(wù)模擬”課程中，學生以組間交易產(chǎn)品方式，變相獲得融資。這一變通并沒有違背實驗規(guī)則，但充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和能力。
教學不是簡單的技術(shù)性流程的重復，特別是面對新生代大學生群體，教學方式的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇與組織，都需要教師持續(xù)反思和總結(jié)。在筆者授課的班級，也曾經(jīng)遇到教學素材選擇存在偏差的情況。在“組織行為學”課程中，筆者在講授“價值觀與決策”時，選擇過一個名為《誰該得到這顆心臟》的情境模擬練習，這個案例譯自哈佛商學院案例，在清華大學經(jīng)濟管理學院采用過。然而在云南農(nóng)業(yè)大學本科教學中運用，教學效果與預期成效相距甚遠。學生在模擬決策中沒有充分體現(xiàn)對弱勢群體的人文關(guān)懷，更多基于社會貢獻、職業(yè)成功為決策依據(jù)，而且班級群體出現(xiàn)高同質(zhì)化傾向。課后，在對這次情境模擬教學的自省和反思中，筆者總結(jié)出兩個方面的問題：第一，案例素材的選擇要更本土化，關(guān)注中國當代的社會經(jīng)濟生活熱點問題；第二，由于代際差異，新生代大學生對傳統(tǒng)價值觀的認同度降低，進而在情境決策時體現(xiàn)更多的功利性和務(wù)實性。之后，筆者對這類基于西方文化背景的案例素材在教學中進行了調(diào)整和重組。
（三）引導學生學會利用網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源。
信息化社會的大量非確定性使人們非常依賴于媒介工具和媒介內(nèi)容，媒介無孔不入已滲透進大學生活的各個方面?！?0后”大學生信息接觸海量化，價值判斷從眾化。然而學生對管理案例分析研討的深度、課外拓展作業(yè)的完成卻差強人意。究其原因，“90后”大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴很強，“復制”和“粘貼”成為常用工具。對案例的分析研討和課外拓展作業(yè)僅僅依賴常識或大眾搜索工具，但對數(shù)字圖書館、學術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源的利用比例卻比較欠缺。教師針對教學情境中出現(xiàn)的類似問題，在反思中探究原因，最終需要教師角色的易位，由課堂教學的“控制者”向“引導者”轉(zhuǎn)變，引導學生有效利用學術(shù)資源，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的深度與廣度。
（四）教研活動的常態(tài)化是反思性教學的重要基礎(chǔ)。
反思性教學并非教師個體的“閉門造車”、“閉門思過”就可以達成的，教研團隊的合作與交流，是反思性教學實現(xiàn)的重要手段之一。就筆者的個人體驗而言，對教學策略的反思和自省能夠從方法層面進行修正，但就教學中出現(xiàn)的情境態(tài)勢、問題診斷常常是匯聚群體智慧達成。通過教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識信息的共享，最終從根本上修正自身的教學哲學觀和教學價值觀。
四、樹立反思性教學觀的意義。
國內(nèi)學者盧真金認為，“反思性教學對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔了認知、檢查和反芻的責任?！庇蓚鹘y(tǒng)課堂教學向參與式教學改革的進程中，樹立反思性教學觀具有多種意義。
（一）反思性教學促進教師個體專業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展。
美國心理學家波斯納提出“教師發(fā)展=成長+經(jīng)驗+反思”的觀點，反思成為教師個體專業(yè)發(fā)展的重要基石和手段。樹立反思性教學觀，意味著教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的教學實踐者，還兼任教學研究者。在循環(huán)往復的自我批判和自省過程中，教師的專業(yè)水平和能力得以提升，教師也逐漸由“熟手型教師”成長為“專家型教師”，有利于教師個體的職業(yè)發(fā)展。
（二）有利于提高教學質(zhì)量和水平，推動高校教育教學改革。
教學型反思的策略是從教學情境問題出發(fā)，從教學預期與實際結(jié)果的差異出發(fā)，主動探究，尋求解決對策，并付諸行動。教師主動積極地對教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計、教學對象進行修正、調(diào)試，更有成效地組織教學活動，從而提高了教學質(zhì)量和水平，反思性教學改變傳統(tǒng)教學改革采取的通用方法是“自上而下”的推動型路徑，成為“自下而上”的自我監(jiān)控、自我管理式的拉動式變革，有利于推動高校教育教學改革事業(yè)的進步。
（三）反思性教學有利于營造教學團隊合作交流的組織氛圍。
反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動,它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態(tài),同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。教研活動的常態(tài)化、教學觀摩的系統(tǒng)化，有利構(gòu)建學習型組織，在教研團隊成員之間營造開放、信任、合作、共享的氛圍。
總之，當參與式教學方法成為教學改革的主流方向，引入教師個體層面、教研團隊層面、組織層面的反思，既有利于教師個體職業(yè)發(fā)展，又有利于教學質(zhì)量的改進，推動高校教育教學改革，使高校、教師和學生共同受益。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇四
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臨床。
醫(yī)學論文。
相關(guān)信息。
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參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫(yī)學院于12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現(xiàn)將參與式教學方法引進背景、運用和優(yōu)點總結(jié)如下。
參與式教學法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。它對于充分調(diào)動學習者的積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學法并將其應(yīng)用于醫(yī)學專業(yè)培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學醫(yī)學院引進了參與式教學法。
參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結(jié)果進行互相評論，并由教學者或?qū)＜疫M行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內(nèi)容，并能將所學知識應(yīng)用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。
1.小講課。小講課的實質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強的知識，如發(fā)病機制、概念等。
2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想。快速反應(yīng)是。
啟發(fā)學生的思維和對某問題的看法的訓練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個真實的或一種假設(shè)會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續(xù)學習的實踐過程。有利于學生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學教育專家進行講解參與式教學法，醫(yī)學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學中，采用傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，將上課內(nèi)容、教學方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學生，學生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進行準備，授課時教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。
1.內(nèi)科學教學過程。結(jié)合內(nèi)科疾病臨床教學的特點，采用參與式教學法中案例分析元素，結(jié)合專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課'前期基礎(chǔ)課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的.病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學生綜合應(yīng)用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫(yī)學體系，重新組合多學科課程知識形式，結(jié)合內(nèi)科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯(lián)系能力。
2.外科學教學過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發(fā)了學生學習動力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學生責任感，培養(yǎng)學生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學道德。
1.學習方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫(yī)學生學習的生理特點[3]。
2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫(yī)學生學習的心理特點。
3學習內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標明確，強調(diào)“學了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標。
4強調(diào)以學生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學生自我設(shè)計.根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學教學實踐性強，在臨床醫(yī)學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫(yī)學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫(yī)學范圍內(nèi)得到推廣運用。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇五
新學期一開始，學校里每個老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準備制定教研組計劃、帶隊計劃、教學計劃、教案、課件制作等等，我們合唱團更是抓緊時間進行訓練。與此同時，教育局領(lǐng)導的常規(guī)督導組第二周就來我校進行了教學工作檢查。
我們音樂組楊舟老師第一節(jié)課，上了二年級教材第二單元：《綠色祖國》之《小樹快長高》；在大課間時間，專家們檢查了我校合唱團的訓練節(jié)目；第三節(jié)課時間，我上的是一年級教材第三單元：《農(nóng)場的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會上，專家的評價是學生常規(guī)訓練很好，教學準備充分，課件制作合理有效，課堂調(diào)控能力不錯，學生音樂素質(zhì)較好，整體反映出老師們對待工作認真負責，活動開展有序。同時也對我們的課堂教學提出了一些建議，建議課堂上的訓練還可以多增加一些內(nèi)容。
不久，雨花區(qū)教研室又組織音樂老師聽了《奧爾夫教學法》的講座。講座的老師說明，奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各國同行的高度贊譽和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界各地廣泛流傳，自80年代初，這種學校音樂教育體系被介紹到我國，由中央音樂學院承教發(fā)展，迅速傳播開來，對我國音樂教育起了巨大作用。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容有：聽力訓練；節(jié)奏訓練（打擊樂器奏法及應(yīng)用）；律動訓練（聲勢、形體、游戲等訓練及應(yīng)用）；語言學習（作為音樂語言教學訓練及應(yīng)用）；創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；奧爾夫器樂的練習（節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓練）。
聽完這次講座，對我觸動很深，由此結(jié)合講座的內(nèi)容，我認真地對低年級課堂教學進行了反思，如何在課堂中開展有效地訓練，既能增加學習時間和內(nèi)容，又能讓孩子們喜愛呢？奧爾夫的教學法給予我很多啟示呀。
我們教師都知道，低年級的孩子正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受感染力強，富有情趣的事物，那優(yōu)美的旋律，羨慕的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。所以在音樂課堂教學中，要融合音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動、游戲等之中，學會“聽”音樂，聽多了，自然就有了音高的概念，再學習簡譜，就很容易上手。同時還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來提高音樂感受能力。
在聽《奧爾夫教學法》課例展示的時候，我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級的`孩子們在課堂上“動”起來，“綜合式”、“即興式”學習音樂?？枴W爾夫強調(diào)學生在學習音樂中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂，他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂器，同時利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來參與演奏。學生在教師的引導下，完全沉沁在一種游戲般的快樂之中，他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。
我的音樂教學生涯已有27年，現(xiàn)在的我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學的應(yīng)用，它能使課堂教學生動活潑，更重要的是它能使孩子們對音樂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，小學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇六
在物理課堂中應(yīng)用問題教學法開展教學,首先應(yīng)遵循一定的原則,既要照顧到學生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學法時不要太突然,要循序漸進,以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下,通過對物理教材的思考與研究,進而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學習知識的過程,還能夠開發(fā)學生的智力,提高學生的能力,更利于學生的全面發(fā)展。
1.問題教學法應(yīng)以學生為主體。
教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況,掌握學生的學情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學生的學情和實際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣,也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學生學習的積極性,降低了學生的學習效果;問題的難度過小,則會使學習程度較好的同學消極上課,無法提起學生的興趣,問題設(shè)計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣,使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學法失去了意義。所以,教師在設(shè)計問題時要了解學生的學習情況、能力水平,在學生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問題,讓學生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對待每一位學生,給予他們信心,在了解學情時應(yīng)放低身段,不要給學生一種畏懼的心理,要尊重學生,對于學生提出的好與否的意見都應(yīng)虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準確掌握學生的學情,不斷地完善教學。
2.問題應(yīng)具有延伸性與趣味性。
問題應(yīng)具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進而實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結(jié)合,更有助于激發(fā)學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠?qū)栴}與生活結(jié)合起來的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設(shè)計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點與現(xiàn)實結(jié)合,給學生看到物理在生活中的實際用處,給與他們學習的動力。問題的設(shè)計還應(yīng)具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如,將問題的設(shè)計與學生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問題,激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。
1.把握好提問的時機。
教師在設(shè)計問題時需要注意很多事項,那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段,適當?shù)男栴}可以將學生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點的教授,也有助于增強學生對于問題的好奇心,進而產(chǎn)生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點處進行提問,若提問在重難點之前,會使學生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務(wù),則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問,長時間精神的高度集中會使學生產(chǎn)生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務(wù)會打擊到學生,也對今后的課堂教學產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時進行發(fā)問可以幫助學生整理本堂課所學知識,理清知識脈絡(luò),還可以對下節(jié)課所要學的知識進行簡單的發(fā)問,鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節(jié)課知識進行預習。
2.提問應(yīng)循序漸進。
高中物理教材中有眾多實驗,教師在進行實驗演示時應(yīng)引導學生,讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節(jié)時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進行實驗演示,讓學生觀察結(jié)論與實驗結(jié)果是否相同。接著教師進行新一輪實驗,改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進行相同的提問,這時,學生的興趣就被教師所調(diào)動,教師再進行進一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗,讓學生觀察實驗,完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的,使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學生更好理解所學知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3.善于將問題變形。
高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點后,教師在授課時就應(yīng)有意識的將問題“變形”,拓展學生的思維,讓學生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學習,在學生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個勻強磁場,讓學生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學生掌握了單擺這一章節(jié)的知識,并且鞏固了電磁場的知識。
4.正確引導學生進行自主探究。
教師在教學的過程中,不但要教授學生知識,還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習,學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學效果,教師應(yīng)鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節(jié)中,教師應(yīng)引導學生親自去實踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進水中,學生會看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象;將物體放進水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實踐中,學生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂趣,還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。
三、結(jié)語。
新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務(wù)要求,這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用,既能解決當前高中物理教學中所產(chǎn)生的問題,又改變了學生被動學習的現(xiàn)狀,激發(fā)了學生的學習興趣,促進師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學習氛圍,共同進步的學習環(huán)境,也進一步提高了教師的教學效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發(fā)揮到極致,教師在設(shè)計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結(jié)合,這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質(zhì),鍛煉學生的發(fā)散性思維,教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中,教師應(yīng)以問題教學法為主要教學方法,通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式,以便更好地設(shè)計問題進行教學,達到最優(yōu)的效果。
參考文獻。
[1]教育在高中物理教學中的應(yīng)用[j].湖南農(nóng)機.
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇七
摘要：以問題為基礎(chǔ)的教學法（pbl）是基于臨床實際問題、以學生為中心的教學方式。將pbl教學法引入急診醫(yī)學教學有助于培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識，建立急診臨床思維；有利于培養(yǎng)學生實踐能力及知識應(yīng)用能力，提高學習效果。
關(guān)鍵詞：pbl教學法；急診醫(yī)學教學；應(yīng)用；對策。
改革開放以來，急診醫(yī)學教學不斷取得新的進展，病例導入教學法就是其中一項很重要的進展，pbl(problem-basedlearning)是一種以問題為基礎(chǔ)的教學法，pbl教學法的作為一種比較新穎的教學法，有著很多其獨特地優(yōu)勢，在醫(yī)療教學實踐中取得了真大的成績，其在醫(yī)學教育中很受追捧，pbl教學法已經(jīng)成為了在醫(yī)療教育領(lǐng)域很著名的教學方法。然而，隨著對pbl教學法研究的不斷加深和深入，pbl教學法的一些問題在實際應(yīng)用中也逐漸暴露出來。pbl教學法更像是一把雙刃劍，我們?nèi)绾稳￠L補短，如何揚長避短，成為了擺在我們面前必須思考的問題。
醫(yī)學教學法有很多，近幾年由于pbl教學法新穎獨特的優(yōu)勢，備受廣大醫(yī)學教學者的喜愛。pbl是一種以問題為基礎(chǔ)的教學方法，pbl將學生作為主體，教師只是學生學習的幫手，這不僅是素質(zhì)教育的要求，而且還是學生學好醫(yī)學知識重要途徑。pbl教學法往往以病例或者醫(yī)學專題作為教學突破的切入口，以問題為導向，學生在混亂，突然的教學情境中一下子成為了需要解決問題的主人，pbl教學法“逼著”學生去獨立的思考問題，理清問題的脈絡(luò)，分析問題的原因，嘗試一步步地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。pbl教學法首先是由教師提出一個典型的實例，并提出遇到的問題，將問題交給學生去探討并讓學生提出解決方案，這個實例往往是具有特殊代表性的醫(yī)學實際操作中的例子，這樣有助于學生在有限的時間內(nèi)學到盡量多的知識。急診醫(yī)學雖然還算是一門新興學科，但由于其在醫(yī)學中具有特殊地位，不少高校已經(jīng)將它設(shè)為必須課程讓學生加以學習。在傳統(tǒng)的教學活動之中，學生往往是以學習課本上的知識為主，因此大多缺乏實踐能力，導致在進入工作后不能在很短的時間內(nèi)很好的完成任務(wù)，而pbl教學法則很好地克服了這一短板，它有趣新穎，更重要的是它是一種半實踐的方法，與臨床中實際出現(xiàn)的問題為范例，自覺地進入好事所布置好的情境之中，在相應(yīng)的實例之中，他就是主治醫(yī)生，學生在這種特殊的情境之中，需要對“患者”進行及時，快速，有效的診治，鍛煉了其遇到突發(fā)事件時解決問題的能力。另一方面在pbl這種特殊的情境之中，學生之間需要在一起討論問題，進而找出解決問題的方法，在這一過程之中，有效地培養(yǎng)了學生的表達能力，分析問題的能力，和與他人合作的能力，這一點對于一個人的成長來說具有特別重要的意義。
二、pbl教學法在應(yīng)用中的問題。
（一）局限性。一方面pbl教學法中學生要學習好知識必須在課堂上課之前，進行大量的準備工作，包括研習教材，閱讀大量的學科前沿素材。但是學生的質(zhì)量是良莠不齊的，自覺的同學可能會覺得受益匪淺，但那些自律性差的同學準備不會充分更有甚者他們往往就沒有任何準備，這樣他們的課堂學習效果就會大打折扣，起不到pbl教學法應(yīng)該有的作用。另一方面，當今社會是個資訊匯集的社會，資訊風云會聚，朝九晚五不同，大量的咨詢使獲得這些資訊的同學獲得的資訊往往各不相同，這就導致了他們在討論這些問題的時候，每個人獲得的訊息都不相同，甚至矛盾的情況，是學生不知所從。而大量錯綜復雜的資料，對老師自身的能力的要求也在進一步加大。既要注重老師“如何教”，學生“如何學”，成了是否能成功駕馭pbl教學法也成了pbl教學法能否成功的進行的一個未知疑問。pbl教學法培養(yǎng)聯(lián)系的思維方式，實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合，不斷增強學生的操作技能，優(yōu)化搶救流程，使學生積極主動鉆研問題，為取得良好的教學效果奠定基礎(chǔ)。在pbl教學法中培養(yǎng)學生具有循證思維也是pbl教學法的一項任務(wù)，而如何培養(yǎng)則是我們面臨的一個新的任務(wù)。pbl教學法的局限性還有很多，而這些局限性的問題應(yīng)該如何突破，相關(guān)學者也一直在求索。是依賴其自身完善，還是要借助其他教學發(fā)來補充應(yīng)該如何補充？我們還將在文章的下面來進一步深入的探討。
（二）適用性。在醫(yī)學學科中急診醫(yī)學作為一門綜合性極強，跨學科數(shù)目超多的學科涵蓋了很多領(lǐng)域的內(nèi)容。但是醫(yī)學生的在臨床醫(yī)學理論的知識結(jié)構(gòu)一般是以單個學科的內(nèi)容來完成的，所以導致醫(yī)學生的知識理論往往都是想“孤島”一樣，很難形成融合，因為沒有系統(tǒng)的知識理論體系導致在實際臨床中很難做到全面地分析問題，所以會在對患者診療中很容易出現(xiàn)錯誤。而在pbl教學中，學生可以在對問題的`綜合分析時，將內(nèi)科，外科，生理，病理，生化及婦產(chǎn)科的各種知識融合在一起，對疾病往往能做出更加深層次的判斷。作為一種實踐性特別強的教學方法，一改昔日照本念經(jīng)的教學學習方法，學生可以在pbl教學方法下將實踐和理論進行良好的結(jié)合，實踐和理論相互補充，相互促進，使學生從中獲得進步和發(fā)展。但是我們也應(yīng)該冷靜的看到，pbl在基礎(chǔ)性知識和理論方面的課程和內(nèi)容方面有很大的短板。另外，pbl教學法的長處是培養(yǎng)學生的理性邏輯能力，但在培養(yǎng)學生感性認知等方面有很大的局限性。
（一）pbl教學法的改良。對于pbl教學法中學生的實際接受能力不能滿足老師所提出的過于復雜的問題以及有很大一部分學生平時的知識積累不充分，課前準備不足，對老師的依賴過于強烈，在集體討論時又不愿意參與討論等問題，很多學者也提出了解決辦法：一方面在pbl的教學中教師必須改變傳統(tǒng)教學中“多教、多學、多受益”的教學誤區(qū)，牢牢把握住教學活動的重點，不進行或者少進行與教學目標無關(guān)問題過多的延伸。另一方面對于不同學生的接受能力不同的問題，老師在實際教學活動中，要考慮到不同學生的接受能力，盡量照顧到不同知識層次的學生對其進行因材施教，循序漸進的教育。
（二）pbl教學法與其他教學法相結(jié)合。通過改良pbl教學法確實解決了醫(yī)學教學中的很多問題，但我們應(yīng)該冷靜的看到pbl還是存在很多問題的。這些問題阻礙了pbl教學法的進一步發(fā)展，而且這些問題是無法通過自身的改良而解決的，成為了pbl教學法的瓶頸，為了擺脫這些瓶頸，pbl教學法與其他的教學法相彌補就成了一種新的思路。pbl教學法自身無法超越的一些缺點，比如：pbl教學法對學生的要求比較高，有適用性限制等問題。其實它可以通過其他的教學法來優(yōu)勢互補的。結(jié)語：實踐證明pbl教學法與傳統(tǒng)教學法相比，pbl教學法往往能夠顯著提高學生的成績和學生的綜合素質(zhì)。pbl教學法作為一種趣味十足的教學方法，一方面提高了課堂的趣味性，將傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂變得生動有趣；另一方面在這種有趣的環(huán)境中，激發(fā)了學生的求知欲，讓學生在愉悅的環(huán)境中學到了知識。從大的方面講這也是素質(zhì)教育的良好貫徹。pbl教學法在教學過程之中老師與學生的互動明顯的增多，這種良性的互動有利于培養(yǎng)老師與學生之間的感情，較深相互了解，這方面的情誼是其他任何東西所買不到的。綜上所述：pbl教學法是一種其他很多教學法所無法比擬的有效的教學方法，我們應(yīng)該使用它，完善它，使它更好地為我們?nèi)祟惙?wù)。讓我們共同努力吧，為人類的幸福做主我們每個人應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇八
被動性是高職學生的普遍特點，在筆者所教的高職臨床班級中，課前預習者只占極少數(shù)，課后有效復習的比例也僅有10%左右（據(jù)下一次課提問情況統(tǒng)計）?？梢姡趥鹘y(tǒng)教學模式下，大部分學生的學習自覺性，只限于被動地跟隨課堂講授，缺乏主動學習的動機。與這一現(xiàn)象相對應(yīng)，pbl教學要求學生自己提出問題，并自己解決，在此過程中學生的地位是主動的，一切學習方式，包括閱讀課本、查閱文獻、課堂聽講，都變成了學生解決問題的手段。以課堂講授為例，此時雖然形式上仍是教師講授、學生聽講，看似學生仍處于被動地位，但由于學生抱有解決“自己的問題”的動機，因此聽講的過程，就不再僅僅是被動接受的過程，而是主動“發(fā)掘答案”的過程。至于課堂以外的查閱資料，更是由學生完全獨立自主地進行，這個過程充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，強化了學生學習的主動性。主動性的提高還有益于學習注意力的養(yǎng)成。高職學生普遍存在學習注意力低下、注意力維持時間短暫的問題。這一點在傳統(tǒng)課堂教學中尤為突出，因為是被動聽講，所以注意力渙散的現(xiàn)象難以避免。而在pbl教學中，學生是病例的“責任人”，具有主動學習以解決問題的動機，由此產(chǎn)生的注意力會更加集中且持久。這會潛移默化地改善學生的學習習慣。
1.2pbl教學增進學生的職業(yè)體驗。
在傳統(tǒng)課堂中，學生把自己定位為“學生”，而在pbl教學中，面對一個實際的病歷，學生會不知不覺把自己定位為解決病例的“醫(yī)生”，這種體驗，對于高職學生的職業(yè)定位是一種有效的促進，并可以期望由此產(chǎn)生更大的學習興趣，增強學習動機。從專業(yè)定位看，高職臨床教育主要面向基層醫(yī)療機構(gòu)提供專業(yè)人才，培養(yǎng)時間較短，同時又要求畢業(yè)生具備貼近實際臨床工作的能力。與這一培養(yǎng)目標相適應(yīng)，pbl教學既能加速學生對職業(yè)角色的適應(yīng)，也有助于培養(yǎng)實際的臨床工作能力。pbl教案取材于真實病例，在學習過程中，學生會接觸病史分析、診斷思維、檢查項目的選擇與檢查結(jié)果的判讀等臨床實踐的諸多方面，如果再加入對標準化患者的問診和對實際患者的體格檢查，那么pbl學習的過程就會是一個完整的臨床工作流程。因此通過pbl教學，可以有效培養(yǎng)高職生的臨床能力，從而更好地適應(yīng)崗位要求。
1.3pbl促進學生自學能力的培養(yǎng)。
自我更新知識的能力是醫(yī)療工作者必須具備的'素質(zhì)，對于學生來說就是自學的能力。由于學習主動性欠缺和學習能力有限，高職醫(yī)學生表現(xiàn)出自學能力和自學意識的普遍低下，這不符合其崗位要求。pbl教案具有現(xiàn)實性和開放性，其蘊含的問題不限于課本，學生要提出并解答這些問題，只靠課堂聽講和翻閱教科書是不夠的。這就迫使學生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的資源，在學生查閱其他教材、專著，并通過電子資源和互聯(lián)網(wǎng)尋求答案的過程中，他就在不知不覺中鍛煉了自學的能力，學會了自學的方法，促進了自學的意識。只有養(yǎng)成了自學的意識和能力，學生才能在畢業(yè)后的工作崗位上與時俱進，不斷提高。
2面臨的問題。
盡管pbl教學存在上述優(yōu)勢，但據(jù)實際教學的嘗試和反思，筆者認為，在高職臨床專業(yè)中開展pbl教學同樣存在諸多困難和問題，對此亦應(yīng)有充分認識和思想準備。
2.1教案的編寫。
pbl教案既要真實，又要引起學生的興趣，如此才能充分調(diào)動起學生的積極性，并保證教學效果。但要做到這一點并不容易。高職醫(yī)學院校的教師多為專職教師，所教授課程較為單一，且與臨床工作脫離的現(xiàn)象較為普遍，而一個有效的pbl教案既要有臨床病例的真實性，又要有多學科之間聯(lián)系的普遍性和深刻性，這對于編寫者的能力是一種考驗。另一個現(xiàn)狀是，高職醫(yī)學院校普遍缺乏有規(guī)模的附屬醫(yī)院，因此缺乏病例資料的來源，這就從源頭上限制了pbl教案的編寫。與當?shù)蒯t(yī)院進行合作，可能是解決上述問題的一個辦法。通過合作，讓專職教師更多地與臨床工作連接，從而提高專職教師的臨床能力；從醫(yī)院獲得大量的原始病例資料，從而使pbl教案的編寫具備充實、豐富的素材。這樣就有可能編寫出高質(zhì)量的教案，為pbl教學的成功奠定基礎(chǔ)。
2.2系統(tǒng)性知識的形成。
知識的碎片化是pbl教學的一個可能后果。由于學生提出問題和解決問題的過程是自由的，因此其獲得的知識往往缺乏系統(tǒng)性。對于高素質(zhì)的本科生而言，可以期望其通過自身的歸納、梳理，建立知識的體系，但對于高職醫(yī)學生來說，這個要求可能過于困難。無論如何，醫(yī)學知識的系統(tǒng)性是不能放棄的教學目標，那么這是否意味著pbl教學從根本上與這一目標不符合呢？筆者認為可以通過兩個方面的努力，來解決這一問題。一是教師的引導作用。在pbl教學中，教師既要保持討論和思維的開放，又要引導學生接近問題的核心、發(fā)現(xiàn)不同學科間問題的深入聯(lián)系，當然這對教師的引導藝術(shù)也是極高的要求。二是pbl教學應(yīng)與課堂教學配合進行。對任何一門主要的醫(yī)學課程而言，完全的pbl教學是不現(xiàn)實的，合理的安排是pbl教學與課堂講授的穿插。在pbl第一次討論并提出問題之后，就應(yīng)安排課堂講授，以方便學生獲得系統(tǒng)性的知識。如前所述，有pbl鋪墊的課堂講授，應(yīng)有比傳統(tǒng)課堂更好的效果，如此，pbl教學與課堂教學可以相互促進。
2.3考核方式的轉(zhuǎn)變。
臨床課程傳統(tǒng)的考核方式仍然以選擇、簡答和問答組成的筆試為主，這種考核方式有利于客觀檢測學生對知識點的掌握情況，但不利于評價學生運用知識的能力。因此為了與pbl教學的目的相適應(yīng)，考核方式也應(yīng)做出轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)強調(diào)檢驗學生的病例分析能力。pbl教學在形式上就是由病例導入和展開的，并綜合運用多學科、多系統(tǒng)的知識，對病例進行分析。因此病例分析考查能夠針對性地反映學習效果。其次，pbl教學還以培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”和“獲得知識”的自學能力為目的，這一能力對學生未來的成長有深遠意義，因此應(yīng)該在考核中加以體現(xiàn)。但其困難在于難以客觀量化，無法以試卷的形式一次性檢驗，故而應(yīng)注重對學習過程的評價，即在pbl教學的過程中，由指導教師、討論組成員和學生自己，對參與討論、團隊合作、文獻檢索等方面進行過程性的記錄和評價。綜上所述，pbl教學因其不可替代的教學效果，值得在高職臨床醫(yī)學教育中嘗試和推廣，而高職學生的自身特點和崗位要求，又與pbl教學的特點相吻合。但針對在高職臨床專業(yè)開展pbl教學可能存在的問題，也應(yīng)有充分的思想準備，并在教學實踐的過程中不斷克服和解決，實現(xiàn)教學效果的提升。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇九
婦產(chǎn)科是專門研究女性生殖器官疾病的病因、診斷、防治,以及妊娠分娩的病理生理變化的臨床科室。由于婦產(chǎn)科研究的內(nèi)容、收治的病人具有一定的特殊性,所以其臨床護理工作也具有不同于其他科室的特點。我院為進一步提升婦產(chǎn)科的護理工作質(zhì)量,特引入了人性化護理模式,結(jié)果如下。
1一般資料與方法。
1.1一般資料。
將6月~6月在我院婦產(chǎn)科進行住院治療的140例患者作為研究對象。患者年齡19~57歲,平均(40.8±6.2)歲,病程3d~12個月,平均(4.3±1.8)個月。文化程度:初中及初中以下35例,中專及高中64例,大專及大專以上41例。其中乳腺疾病23例、子宮肌瘤27例、剖宮產(chǎn)18例、妊高征19例、盆腔炎25例、宮頸炎17例、多囊卵巢綜合癥11例。按照入院時間先后順序分為對照組(70例)和研究組(70例),組間年齡、病程、文化程度、疾病類型一般資料比較均無統(tǒng)計學意義(p0.05),可進行比較。
1.2方法。
兩組患者入院后均按照常規(guī)護理模式進行護理,包括對癥治療護理、癥狀評估、監(jiān)測癥狀體征變化、遵醫(yī)囑進行護理配合等等。研究組患者在此基礎(chǔ)上增加人性化護理干預措施,措施如下:。
(1)護理人員要主動、積極地與患者進行溝通,了解患者的痛苦,有針對性地予以心理疏導,以減輕患者的焦慮情緒。同時向患者講解疾病及治療相關(guān)知識,列舉治療成功的案例,以增強患者的治療信心。
(2)在住院期間,護理人員要多詢問患者的感受,掌握患者的病情變化,以便主管醫(yī)師及時調(diào)整治療方案。
1.3觀察指標。
(1)護理前后,分別運用hama(漢密爾頓焦慮量表)評估兩組患者的焦慮程度,評分越高焦慮程度越嚴重。
(2)運用我院自行設(shè)計的《護理質(zhì)量評估表》評估兩組的護理質(zhì)量,評分越高,護理質(zhì)量越好。
(3)由參與治療、護理的護士、醫(yī)生共同評估患者的治療依從性,結(jié)果分為好、一般、差。
1.4統(tǒng)計學方法。
運用spss20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,數(shù)據(jù)比較進行t檢驗(計量)或卡方檢驗(計數(shù)),p0.05,差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果。
2.1hama評分。
護理后,兩組的hama評分均有所降低,研究組護理后的hama評分明顯比對照組更低,p0.05。
2.2護理質(zhì)量。
護理后,研究組的護理質(zhì)量評分為(95.3±1.6)分,對照組的護理質(zhì)量評分為(82.8±2.1)分,組間比較有明顯差異(t=39.613,p0.05)。
2.3治療依從性。
研究組治療依從性好者占90.00%,顯著高于對照組的74.29%,p0.05。
3討論。
據(jù)流行病學統(tǒng)計資料顯示[1],我國近年來的婦產(chǎn)科疾病有明顯的上升趨勢,尤其是婦科腫瘤、生殖器炎癥、內(nèi)分泌紊亂等婦科疾病的患病率升高趨勢更加明顯。婦產(chǎn)科疾病的發(fā)生,讓患者承受巨大的心理壓力。婦產(chǎn)科作為專門針對女性相關(guān)疾病、生產(chǎn)分娩創(chuàng)設(shè)的臨床科室,本身具有一定的特殊性,故婦產(chǎn)科臨床護理工作對護理人員的綜合素質(zhì)有著較高的'要求。作為護理人員,除了要密切配合臨床醫(yī)師對患者進行治療操作外,還必須不斷增加自己的業(yè)務(wù)知識儲備,提高護理操作技能,以滿足患者日益提高的護理服務(wù),促進患者康復[2]。本次研究結(jié)果顯示,實施人性化護理的研究組,護理后的護理質(zhì)量評分明顯比對照組更高,hama評分明顯比對照組更低(p0.05)。這說明人性化護理干預能有效提高臨床護理質(zhì)量,緩解婦產(chǎn)科患者的焦慮情緒。結(jié)果還顯示研究組的治療依從性明顯優(yōu)于對照組(p0.05)。這主要是人性化護理模式使患者的治療依從性得到有效提升。綜上所述,對婦產(chǎn)科患者實施人性化護理,有助于減輕患者的焦慮情緒,建立良好的護患關(guān)系,提高患者的治療依從性,值得推廣。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十
隨著時代的日益發(fā)展，學生的生活方式日益多元化，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難滿足新時代的教學要求。因此，教育行業(yè)也在不斷追求改革和創(chuàng)新。而旅游管理專業(yè)是一門結(jié)合了實踐性和應(yīng)用性的社會學科，它對教學內(nèi)容與教學方法的要求越來越高。pbl教學法在這種時代背景下脫穎而出。本文對該模式在旅游管理專業(yè)教學中的應(yīng)用做了如下研究。
一、pbl教學法在旅游管理專業(yè)應(yīng)用中的特點。
（一）問題要具備情景性需要還原問題的真實情景，并把所學內(nèi)容結(jié)合到真實的情景中來，讓學生自主尋找問題與所學知識的聯(lián)系，把固定的知識靈活地運用在現(xiàn)有的問題中，從而，實現(xiàn)提升學習的有效性、知識運用的靈活性和學生自主鉆研的能動性。比如，q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動，在返程途中，因遭遇雨天，路面濕滑，旅行團所乘車輛不慎與其他車輛相撞，從而引發(fā)交通事故，q先生在此次事故中左腿骨折。事后，q先生要求該旅行社賠償部分旅行費用并負擔全部醫(yī)療費用及精神損失費。若你是該旅行團的負責人，會如何處理此次事故。在問題情景中，可以讓不同學生分別扮演旅客和旅行社負責人，雙方分別站在自己的立場思考并解決問題。也可以根據(jù)情節(jié)適當?shù)亟o對方制造障礙，從而提升學生的實踐能力和應(yīng)變能力。
（二）解決問題需要團隊合作提倡創(chuàng)建學習團隊，在團隊成員的交流討論中發(fā)掘問題的解決方案。團隊成員需要根據(jù)問題的特性以及擅長的領(lǐng)域進行分工合作。在做好分內(nèi)工作的同時，也需要對其他成員的工作有所認識和了解。問題解決后，團隊成員要根據(jù)自己及其他成員所做的工作進行交流探討，使團隊的每個成員都對問題有全面的認知。學生可針對問題自行組建團隊。團隊中需要有人負責不同的項目，最終制定一個完整的計劃，并加以完善。這種團隊合作需要學生開動大腦，在做好局部工作的同時還要參與整體的策劃。
（三）增強團隊成員的自主性良好的團隊合作不但會提升解決問題的效率，對每個隊員的自主性也是很大的考驗。該教學法打破了以往以老師為主體的教學模式，讓每位學生都能在學習過程中起主導作用。隊員作為團隊中的一分子，需要時刻清楚義務(wù)與責任，積極主動地參與問題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合，相互引導。盡可能地將自己在團隊中的作用發(fā)揮到極致。
二、pbl教學法在旅游管理專業(yè)教學中的應(yīng)用。
（一）加深學生對課程的認識在課程教學中引入pbl教學方法時應(yīng)該加強學生對該課程的認識，充分發(fā)揮學生對該課程在旅游管理專業(yè)知識體系構(gòu)建中的作用。因此，在課程教學開始前，需要全方位分析課程在旅游業(yè)發(fā)展中的重要作用，并在對課程進行總體介紹的基礎(chǔ)上引入pbl教學方法，給學生布置相應(yīng)的項目任務(wù)。
（二）獨立項目結(jié)合課堂所授理論知識，給學生設(shè)置具體的項目，可以選取與教學中的核心內(nèi)容和實際生活密切聯(lián)系的項目，需要學生用一定的時間和持續(xù)的思考來完成案例，這種方法強調(diào)鍛煉學生獨立選題、獨立查閱資料和分析問題的能力。比如，在生態(tài)旅游目的地的.教學中，可以讓那個學生自己選取一個目的地，確定景區(qū)并查閱資料，整理分析提出自己的觀點，最后做成幻燈片或文檔進行展示和解說。之后學生之間互相討論，教師進行點評和總結(jié)。
（三）團隊項目教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計一個參考項目，例如，旅游線路的設(shè)計，可以選取一個附近的景區(qū)，搜集資料，設(shè)計調(diào)研方案，并進行實地調(diào)研，認為不妥的項目重新設(shè)計，在案例講解和分析后，讓學生結(jié)合山西省的旅游資源，分組選取一些景點，可以按學生籍貫進行劃分，也可以按照不同的興趣愛好劃分，學生分組選定組長，各組進行分工，搜集資料，分析整合之后完成線路的設(shè)計，并分析其可行性和合理性，利用大學校園這個平臺進行實踐營銷，作為對各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進行評價，指出不足并提出改進意見，在進一步修改完善方案后形成小論文，教師批改和總結(jié)。在pbl教學法的應(yīng)用中，學生除了互評還需要自我評價;教師還需要對大家的學習過程和路線設(shè)計過程做出評價，以提高學生學習的積極性，也有助于開始新的pbl學習。
三、結(jié)束語。
整體來說，該教學法在旅游管理專業(yè)中的運用，正在被廣泛接受。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力、獨立思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力，在搜集、整理和分析的過程中可以讓學生有更多的機會閱讀到與該問題相關(guān)的其他內(nèi)容和知識。但由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，要把該模式完全引用到旅游管理專業(yè)中來，還需要一段適應(yīng)期，需要師生的相互配合，這個階段對師生來說既是機會也是挑戰(zhàn)。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十一
摘要：參與式教學是教師根據(jù)學生的興趣與實際需要，將學生作為教學活動的主體，讓學生自主選擇學習方法與過程的一種新型教學模式。中專作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學校，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還應(yīng)提高學生的身體素質(zhì)。在中專體育教學中運用參與式教學法，讓學生切實感受到成為學習主人的真正樂趣。
新課程標準下，中專體育教學有著與普通中學一樣的體育課程改革模式，在教學過程中要改變學生被動接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，要求教師根據(jù)學生的個性化差異與具體追求，引導學生積極投入到體育學習與鍛煉中，培養(yǎng)學生樂于探索、勇于實踐的學習態(tài)度，實現(xiàn)全面發(fā)展。參與式教學有助于促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，增強學生學習的積極性，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇體育鍛煉的內(nèi)容及方式，充分體驗體育活動帶來的樂趣，在融洽的氛圍中密切師生關(guān)系，提高中專體育課程的教學質(zhì)量[1]。
一、中專體育教學中存在的問題。
中專學校與普通中學相比，教學內(nèi)容以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，對體育教學的投入不夠重視。學生將體育課看作提供大量休息活動時間的一門課程，上體育課時，以自由活動居多，教師沒有系統(tǒng)的體育教學方法，設(shè)計的教學活動內(nèi)容相對簡單，不能針對學生的心理特點來展開教學，學生缺乏體育鍛煉的興趣。由于中專學生相較于普通中學的學生而言，學習成績較為落后，會產(chǎn)生失落感與頹敗感，甚至出現(xiàn)焦慮、不上進的消極情緒。而參與體育鍛煉能夠讓學生在運動過程中放松自己，也只有加強身體素質(zhì)的鍛煉，才能更好地應(yīng)對社會競爭。為此，教師在體育教學過程中運用參與式教學方法，讓學生重新樹立自信，以健康的心態(tài)去面對學習與生活，至關(guān)重要。
（一）調(diào)動學生學習體育的興趣。
要提高中專學生學習體育的興趣，首先要樹立其正確的體育學習價值觀。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，積極帶動學生進行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律與鍛煉習慣。從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個積極自由的學習氛圍，讓學生對體育鍛煉抱有極大的熱情與興趣。學生在體育鍛煉的過程中收獲了快樂的情緒，便會主動參與到體育教學中。另外，還應(yīng)該增加靈動多變的教學內(nèi)容，營造出更加良好的教學氣氛。以少年拳的教學為例，在課前，教師先給學生播放教學視頻，讓學生對武術(shù)的基本手型、步型有大致的了解，引起學生的學習興趣；在教學過程中，教師講解動作要領(lǐng)，使學生在情境氛圍中認識和體會武術(shù)的內(nèi)涵，體驗運動的樂趣，起到健體防身的.作用[2]。
（二）學生自主設(shè)計體育學習內(nèi)容。
在教學過程中，教師要引導學生自主設(shè)計學習內(nèi)容與學習過程，通過開展有效的活動，達到教學目的，并讓學生與教師共同參與課后評價，創(chuàng)造良好的教學氛圍。學生在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)努力向上的學習動機，從而能夠在心理上自覺接受、參與到體育活動中來，在喜歡的項目上展現(xiàn)自身的性格特點與才能，將以往被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參加活動。比如，投籃訓練時，可自行分組練習，并在練習結(jié)束后進行一場小型比賽，比賽規(guī)則與獎懲制度也由學生自行安排。每位學生都可參加，以練習小組為單位，通過接力賽跑的形式，學生在球場兩端罰球線內(nèi)進行投籃，在1分鐘規(guī)定時間內(nèi)進球最多的小組獲勝。這樣既發(fā)展了學生自己的興趣愛好，又可以鍛煉學生的體育技能，提高學生的身體素質(zhì)。
（三）設(shè)計體育游戲以輔助教學。
體育游戲是中專體育教學過程中的一項重要內(nèi)容。教師通過體育游戲來提高學生的注意力，使學生的情緒處于興奮狀態(tài)，在大腦處于良好的機能狀態(tài)下，加快各項體育知識的學習與掌握[3]。體育游戲不僅可以使學生獲得輕松愉快的學習氛圍，還能通過良性競爭讓學生體會成功的喜悅，增強自尊心與自信心，培養(yǎng)學生的競爭意識與創(chuàng)新精神，活躍課堂氣氛。以“兩人三足”游戲為例，教師將40位學生分為4個小組，小組中的兩位學生將相鄰的兩條腿綁在一起，手臂相互摟著同伴的后頸，哨聲吹響后同時向前跑，看哪組學生能最快到達操場另一端。通過游戲中的互相配合協(xié)助，培養(yǎng)學生良好的體育道德和集體主義精神，充分調(diào)動學生參與體育活動的意識，使體育教學課程順利展開。
三、結(jié)語。
參與式教學能夠有效激發(fā)學生在體育學習中的興趣，改變學生在傳統(tǒng)體育教學過程中被動接受知識的現(xiàn)狀。通過調(diào)動學生學習體育的興趣，讓學生自己設(shè)計學習內(nèi)容與過程。教師設(shè)計健康有趣的體育活動，提高了學生學習體育的積極性與主動性，使學生的個性得到充分體現(xiàn)與發(fā)展。
參考文獻：
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十二
現(xiàn)代教學研究表明,探究式教學是在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。
2研究方法。
2.1實驗法。
2.1.1實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現(xiàn)代物流班(男生27人)為實驗班;07電子技術(shù)(3)班(男生28人)為對照班。
2.1.2實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質(zhì)的比較與分析:為了了解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質(zhì)的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然后對測試結(jié)果進行班級間的比較(見表1)。
表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質(zhì)沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質(zhì)的樣本,可以進行實驗研究。
2.1.3實驗過程。
(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啟示,師生共同發(fā)現(xiàn),學生相互討論,最后師生共同總結(jié)。對照班:按傳統(tǒng)的教學方法進行教學,教師講解要領(lǐng),學生練習,教師糾正,學生再練習,最后教師總結(jié)。實驗時間是9月-207月。
(2)設(shè)置實驗教學內(nèi)容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側(cè)手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿后滾翻,學時12課時。
(3)在實驗過程中,實驗班和對照班采用的'教材、授課時數(shù),課外作業(yè)及使用場地設(shè)備條件均相同。對照班按傳統(tǒng)教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。
(4)以“探究”模式為嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養(yǎng)學生的自學學習能力,總結(jié)教學規(guī)律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質(zhì)的目的。
(5)總結(jié)階段:匯報實驗結(jié)果,對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,全面總結(jié)實驗工作。
實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課后對實驗班,對照班的要求相同。
實驗的效應(yīng)指標:以學生完成實驗項目的質(zhì)量、效果為基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。
2.2數(shù)理統(tǒng)計法:對所測的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計方法進行處理與分析。
3結(jié)果與分析。
3.1實驗結(jié)果:。
從表2可見,實驗班的學生都高于對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規(guī)律的探求,學生在學習過程中表現(xiàn)積極、主動,因此探究式教學有利于身體素質(zhì)的提高。
從表3看,通過測試,實驗班的學生技術(shù)成績優(yōu)于對照班,通過教師的引導,讓學生通過已有的知識去尋求發(fā)現(xiàn)未知,并加以運用,加快了技術(shù)動作的形成和掌握,起到了良好的效果。
從表4反應(yīng),實驗班對體操技術(shù)及組合動作的掌握的測試成績高于對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。
3.2分析與討論。
3.2.1探究式教學模式能培養(yǎng)學生學習興趣:。
探究模式的體育教學改變了以教師為主的傳導式教學模式,學生帶著教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生通過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領(lǐng);如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術(shù),和規(guī)范的技術(shù)動作,及單個技術(shù)動作的形式其次學習技術(shù)最終目的是學會怎樣的打球,通過觀察思考——討論學習——掌握運用。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
4.1.1“探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質(zhì)、單個運動和組合運動技術(shù)、技能方面都明顯好于對照組的學生,并達到顯著差異的水平。
4.1.2通過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養(yǎng),主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創(chuàng)新意識得到了加強。
4.2建議。
4.2.1在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據(jù)體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發(fā)學生對體育學習的欲望,引導學生積極思維,發(fā)揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。
4.2.2與“成功教育”教學模式、創(chuàng)新教學模式和情緒調(diào)節(jié)教學模式一起運用,使“探究”模式產(chǎn)生更大的功效。
參考文獻。
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十三
我國進入社會主義建設(shè)時期以來，各代領(lǐng)導人都在全面建設(shè)和諧社會，總書記在第十八次全國人民代表大會提出了中國夢的思想，并且明確提出建設(shè)社會主義要開展五位一體，其中就包括文化的建設(shè)。文化最為注重的就是對于青少年的教育培訓，這就要求教師以及學校在對學生的培養(yǎng)方面，提出創(chuàng)新性質(zhì)的教育方式，以期達到更好的教學效果。關(guān)于聲樂教學法的探究，則會帶領(lǐng)教育走向另一個教育的時代，打破舊有的、傳統(tǒng)的教學方法，讓學生從新的教學方式中得以吸取知識，并且從中獲得樂趣，不再是枯燥無聊的課堂教育。聲樂教學法還處于一個發(fā)展的初級階段，對于我國的教育事業(yè)來說，還不算是成熟，沒有形成一個良好的運作體系，對于聲樂教學法的探究在一定程度上可以提神聲樂教學法的水平，進一步投入實踐中。
相對于其他的教學方法來說，還是有一定的了解的，但是對于聲樂教學法來說是有理解難度的，因為不常接觸到。聲樂教學法的具體定義為：根據(jù)學生不同的性別，學生的生理結(jié)構(gòu)以及不同的接受能力，在一定的時間和空間內(nèi)，要保留學生自我特性的同時，還要教會學生掌握科學合適的發(fā)聲方式，是一門提高音樂素養(yǎng)的課程。聲樂教學法，是一門專業(yè)性極強的學科，并且知識的覆蓋率極為廣泛，要求教師的知識水平極高，除此之外，還是給學生擺正聲樂教學價值觀的教育方式，具有別的教學方法所沒有的特性。
2.1針對性。
上述中提到，聲樂教學法是根據(jù)學生不同的性別，不同的聲帶以及其他生理構(gòu)造，和不同的接受能力設(shè)立的一門教育方式，因此可見，聲樂教育法是有一定的針對性的。針對性地對對每個學生展開教學，能夠盡可能地使得聲樂教學更為全面，更成熟，更科學，進一步規(guī)范和矯正學生的發(fā)音。舉例來說：男生和女生的聲帶構(gòu)造是存在很大差異的，男生相對于女生來說，聲帶更為厚，因此在聲樂教學中，男生女生的教育方式是不一樣的，再者說，在男生中，有人的聲帶是厚而長的，這樣的聲帶適合進行男低音的學習，有的男生的聲帶是薄而短的，這樣就適合教學生學習小號男高音。
2.2反復性。
要掌握一門技能，是需要一個反復和長時間的過程的。學習聲樂就是要熟練地掌握一門技能，因此在聲樂的教育中，老師會對知識點和技能進行反復性的教學，只有進過反復性和不間斷地練習才能達到效果。比如，老師在進行發(fā)音的教學中，學生是不可能馬上接受到全部的知識點的，也不可能學以致用，因此就需要老師在教學時，不斷地進行教育，而學生則需要在老師的帶領(lǐng)下進行學習、發(fā)聲，最后達到最為標準的發(fā)音，避免跑調(diào)和走音等現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有在聲樂教學方法科學，再加上反復的教學，才能確保學生聲樂課程上提升自己的聲樂技能，不斷地取得進步。
在傳統(tǒng)教育觀念下，學校的聲樂教育主要是為學生提供一個自我發(fā)揮的機會，在課堂上不斷地提升學生對樂器演奏技巧的掌握和演唱技巧，這樣的聲樂教育方式，就存在缺陷：沒有視將所有主要的聲樂綜合性知識體系建立起來，學生只是在單一地進行學習，不成體系。在我國中國夢的提出后，要求進行五位一體的建設(shè)，其中文化方面的建設(shè)就意味著教育方式的改革，但是在這一改革背景下，傳統(tǒng)落后的聲樂教學法已經(jīng)不能夠跟上當今快速的經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，全面的聲樂綜合性知識體系的建立迫在眉睫，也就意味著聲樂教學內(nèi)容全面性的實現(xiàn)。但是這一舉措首先得向有關(guān)的教育部門提上議程，進而逐步地引起越來越多的聲樂界的專家和學者們的關(guān)注。只有在改革開展以后，學生才能在全面的聲樂教學中全面提升創(chuàng)新能力和實踐能力，以及音樂表現(xiàn)能力，歌唱技巧和對音樂的理解能力。只有在接受到全面的聲樂教育后，學生才能夠成為高素質(zhì)的聲樂學習者，不僅僅是只會唱歌而已，在一定程度上，有利于學生在學習聲樂的同時提高其自身對聲樂的理解能力，進而開展自我的聲樂創(chuàng)作。
3.2尊重學生的主體地位。
對于中國的教育事業(yè)來說，不管是什么專業(yè)知識的教育，都存在一個極大的弊端：課堂上老師講解，學生筆記，在這樣的學習中，學生沒有一定的自主能力，僅僅在跟隨老師進行知識點的記憶，根本就沒有自己的想法，因此我國的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性和多角度的思維能力。但是隨著時代的進步，單方面的接受知識已經(jīng)不能夠滿足社會的需要，這就需要教育方式的改革。在這樣的背景下，聲樂教育要加強學生的主體地位，尊重學生的主觀感受，以及學生在聲樂課程上獲得的音樂思想，并且對學生的自主學習進行培養(yǎng)、鼓勵、支持和表揚。只有學生的主體地位獲得認可后，學生才會覺得自己是課堂上最重要的一部分，這樣才能夠主動地進行聲樂的學習，進一步還會對聲樂的學習進行探索，減少聲樂課程的枯燥感。
對于傳統(tǒng)的聲樂教學法來說，可視性聲樂教學法是一種綜合化極強的運用現(xiàn)代化科學技術(shù)的`教學方法,并且在教學中采用了多媒體的教學手段。這樣的聲樂教學法首先能夠優(yōu)化歌唱的發(fā)聲訓練，學生能夠直觀地進行聲樂的學習，使得發(fā)聲訓練更為有效;其次可將傳統(tǒng)的聲樂教學方式轉(zhuǎn)化為感知式教學?？梢曅月晿方虒W能夠給學生帶來很多直觀性的知識和學習方法，因此學生能夠在可視性的聲樂教學中進行感知性地學習，達到聲音訓練的效果。
聲樂教學法作為一門專業(yè)知識覆蓋面廣、理論性較強的課程，能夠從聲樂方面來啟示學生進行其他知識的學習，并且在繁復的課程之余培養(yǎng)自己的興趣愛好，緩解學習帶來的壓力。除了對學生有著重大作用外，還能夠彌補我國應(yīng)試教學上的缺陷，使我國的應(yīng)試教育朝著多元化的趨勢發(fā)展，在很大程度可以提高我國聲樂教學的質(zhì)量與水平,對我國聲樂教學的研究和發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實意義，有益于我國培養(yǎng)出更多、更好的綜合性、應(yīng)用性的優(yōu)秀人才。只有在這樣的基礎(chǔ)下，我國的整體文化水平才能得以提高，促進文化建設(shè)。
5.結(jié)語。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十四
摘要：聲樂課程是高師音樂教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔負著培養(yǎng)中小學音樂師資的重任。在現(xiàn)實中高師院校對美聲、民族演唱有深入研究，但對中小學聲樂教學中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國國民素質(zhì)教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂教學的“師范性”“實用性”，作為為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的高等師范院校，應(yīng)該增設(shè)聲樂教學法課程，以滿足基礎(chǔ)音樂教育的實際需要。
高師音樂學（教師教育）專業(yè)擔負著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學習，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進行聲樂教學，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實際需要。
一、聲樂教學法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性。
高師聲樂教學法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學生聲樂學習中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學方法與研究，以提高學生就業(yè)之后的聲樂教學水平，使其在基層聲樂教學領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂教學法是提高學生歌唱教學能力的基礎(chǔ)。
聲樂教學的目的是使學生具備通過嗓音表達思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認識，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導下，進行更好的歌唱技能的學習訓練。因此，聲樂教學法課是培養(yǎng)和指導學生歌唱教學能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂教學法是培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，而聲樂教學又是中小學音樂教學中的一個重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。
聲樂教學法課程開設(shè)的目的是提高學生將來的聲樂教學水平，因此，聲樂教學法教學的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。
1.聲樂基礎(chǔ)理論知識模塊。
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學、合理的訓練方法，兒童與成人的聲樂學習效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護。主要介紹兒童嗓音保護與發(fā)聲指導，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護方法，以及變聲期科學、合理的發(fā)聲訓練與歌唱教學方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂教學中的歌唱技能、技巧訓練模塊。
一是歌唱基本技能、技巧訓練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習和歌曲演唱實踐教學等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學生選擇能唱好的作品，可以直接引起學生演唱的興趣，從而使他們主動地去學習，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準聲母的著力點，咬準字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學生較熟悉的漢語拼音知識進行教學。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學生理解作品的內(nèi)涵，引導他們正確地處理和表達作品的情感。
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進行范唱，學生進行模唱的學習歌曲方法。學生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學習唱歌。視唱法是學生運用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學習歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級的學生要使用不同的方法。二是新歌教學的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當代的課程標準及學校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復習學過的歌曲或發(fā)聲練習；范唱和導入新歌；教師指導學生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學會新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學生有感情地唱歌。三是歌曲教學的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學習一首歌曲為主，同時學習或復習另外一兩首歌曲，將同期學習的幾首歌曲恰當?shù)叵嗷ヅ浜?。將學習過的歌曲不斷進行復習、背唱。
1.聲樂理論集體大課教學模式。
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔任主講教師。主要是讓學生系統(tǒng)的學習人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識，使學生理解和掌握聲樂學習中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識，掌握科學的聲樂訓練方法以及相關(guān)的人體生理學知識，形成科學、正確的聲音概念，從而指導學生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學的基本方法和訓練手段，以勝任中小學以及各層次聲樂教學的工作。
2.聲樂小組實踐課教學模式。
現(xiàn)代聲樂教學理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學，主要解決同一小組的學生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學生取長補短、展開競爭。小組課的教學任務(wù)應(yīng)當由講師以上職稱的教師擔任。在教學中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學生的實際水平和能力，選擇與學生相適應(yīng)的教學內(nèi)容和教學進度，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學生的情況，學習一段時間后（一般在期中、期末）及時調(diào)整，根據(jù)學生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂個別課教學模式。
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學更加細致深入，針對不同學生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學生。個別課教學一般由高職稱教師或是教學效果較好的優(yōu)秀講師專門進行輔導、講授。
4.聲樂藝術(shù)實踐教學模式。
聲樂藝術(shù)實踐課教學模式，可以進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學生的藝術(shù)視野，豐富學生的聲樂理論知識，從而指導他們進行歌唱技能的訓練。同時，還要通過舞臺藝術(shù)實踐，獲得舞臺經(jīng)驗，從而使學生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓練手段。
總之，聲樂的學習是個循序漸進的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學中，加進聲樂教學法課程，是培養(yǎng)和提高學生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須進行教學改革，科學合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻力量。
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十五
摘要：情境教學法可以充分調(diào)動學生的學習興趣，對提升課堂教學成效有著重要的意義，從在小學體育教學中應(yīng)用情境教學法的意義出發(fā)，探究情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用途徑。
關(guān)鍵詞：情境教學；小學體育；教學實踐；應(yīng)用途徑。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
一、在小學體育教學中應(yīng)用情境教學法的意義。
在新課程改革的背景下，將情境教學法運用于小學體育教學之中，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。首先，情境教學法有利于激發(fā)學生參與運動的熱情。傳統(tǒng)小學體育教學中僵化的教學方法和單一的教學內(nèi)容使學生逐漸失去對體育課的興趣，而利用情境教學法優(yōu)化教學過程，豐富教學內(nèi)容，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)其參與運動的熱情。其次，情境教學法有利于提高學生的創(chuàng)造能力。不同的教學情境，會為學生帶來不同的情感體驗，而教師利用情境引導學生展開豐富的聯(lián)想，理解體育知識，掌握體育技能。最后，情境教學法有利于陪養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，許多情境是集體性活動，這樣學生就會在任務(wù)的驅(qū)動下，產(chǎn)生團結(jié)合作的意識，并逐漸認識到在學習中發(fā)揮集體力量的重要性。
二、情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用途徑。
1.利用語言描述情境。
教學語言在教學情境營造中起著重要的作用，枯燥、平板的語言會使學生無法集中注意力，甚至昏昏欲睡；而生動、富有感染力的語言可以迅速將學生帶入情境，并激發(fā)學生的情感共鳴。因此小學體育教師在應(yīng)用情境教學法的過程中，應(yīng)該注意對教學語言的錘煉，一方面保證學生能夠在準確的語言描述下理解體育知識、技能要點；另一方面要保證語言的趣味性，以吸引學生融入情境的注意力。
2.利用音樂渲染情境。
音樂在渲染氣氛調(diào)節(jié)人們情緒方面具有獨特的優(yōu)勢，因此小學體育教師在應(yīng)用情境教學法的過程中，應(yīng)該充分挖掘不同音樂的情感內(nèi)涵，以引導學生在不同的氛圍中產(chǎn)生運動欲望，例如，在課前熱身運動中，教師可以利用動感、節(jié)奏性強的音樂，讓學生動起來，舒展筋骨，為接下來的活動做好準備；而在整理運動階段，教師可以利用優(yōu)美、舒緩的音樂，讓學生從精神到肌肉都放松下來，以盡快恢復常態(tài)。
3.利用游戲構(gòu)建情境。
愛玩是孩子的天性，小學體育教師在教學中應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將枯燥的運動項目用游戲的形式呈現(xiàn)出來，以增強體育教學的趣味性，例如，某教師在教學中編創(chuàng)了“運地雷”的游戲，即將學生分成人數(shù)相等的兩隊，每隊分成甲、乙兩組，這兩組成員成縱隊分別站在跑道的起點和終點，然后雙手捧著兩只“地雷”開始以首尾相接的方式運送，最后在限定時間內(nèi)，運送“地雷”數(shù)量最多者獲勝。而這樣的游戲情境，不僅鍛煉了學生身體的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。
4.利用口訣創(chuàng)設(shè)情境。
小學生的理解能力有限，對于一些相對復雜的動作要領(lǐng)往往難以理解，而這時體育教師可以利用歌謠、口訣、順口溜等形式進行知識整合，例如，在立定跳遠的訓練中，某教師將動作要領(lǐng)編成了口訣：一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起。上引下伸快擺臂，起跳角度要適宜；展體收腹舉好腿，落地重心快前移。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅簡化了理論知識，深化了學生對知識的理解，也增強了課堂教學的趣味性。
5.利用模仿營造情境。
小學體育教學中會涉及動作的模仿和練習，而教師在教學中可以將這些動作利用模仿的形式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的想象力。例如，在體育教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以利用各種動物的經(jīng)典動作來模仿，爬、走、攀、跑、蹲、立等以及馬奔、豹跑、虎抓等動物的動作形態(tài)。而這樣的教學過程不僅有利于教學氣氛的營造，也有利于提高學生對動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟能力。
6.利用多媒體技術(shù)豐富情境。
隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學領(lǐng)域的應(yīng)用，利用多媒體在聲音、影像、文字呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢來營造課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容已經(jīng)成為教師實現(xiàn)教學改革的重要手段。小學體育教師在應(yīng)用情境教學法的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的作用，如在復雜動作的講解中，教師可以利用幻燈片展示分解動作，并深入剖析要點，以提升體育教學的效果。總之，將情境教學法應(yīng)用于小學體育教學中，不僅可以全面激發(fā)小學生的學習興趣，還可以切實有效地提高教學質(zhì)量，基于此，小學體育教師在應(yīng)用情境教學法的過程中，應(yīng)該從學生的興趣點出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用，綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)教學情境，以提高體育課堂的教學效率。
參考文獻：
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臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十六
1.1傳統(tǒng)教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學科，涉及物理、化學、醫(yī)學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調(diào)枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產(chǎn)生厭學情緒。為更好地調(diào)動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而pbl教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。
1.2pbl教學模式的優(yōu)勢pbl教學模式強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，將要學習的內(nèi)容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務(wù)是設(shè)計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。pbl教學法的精髓在于啟發(fā)，在于“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應(yīng)用；質(zhì)疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。pbl教學模式通過問題引導學生產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動自主學習的.能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十七
準備進行pbl教學的是“影響尿生成的因素”這次實驗，先讓學生動手操作完成本次實驗課的內(nèi)容，觀察各種因素對家兔尿生成的影響，然后將關(guān)于本次實驗課內(nèi)容的題目布置給同學，5人一組，共10組，共5題，其中2組同學內(nèi)容一致，每組的題目由抽簽決定，如：靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化，機制是什么？……指導老師提供一些查找資料的方法，如登陸校園圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等，積極引導學生針對問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻，利用一切可以利用的教學資源(特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源)查找資料。
2pbl教學過程。
在布置題目一周后，請各組同學派一名代表進行ppt匯報，闡述本組的觀點，匯報時間為十分鐘，在匯報過程中有不足的地方，本組其他同學可以隨時補充，其他組同學積極發(fā)言的可為其所在組適當加分，以提高學生思考問題，回答問題的積極性。
3教師歸納總結(jié)。
教師根據(jù)學生的討論結(jié)果，總結(jié)與該內(nèi)容相關(guān)的理論知識，找出不足之處，進行詳細的講解，以加深學生對該部分理論知識的理解。同時，對學生的整個pbl學習情況作出評價，對學習情況優(yōu)秀的組進行表揚，希望其他組向其學習，以調(diào)動各組學習的`積極性。
4pbl課后要求。
學生在課后除了以ppt的形式回答主要問題外，還要記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題，并且詳細紀錄解決問題的過程。通過反思，鞏固所學知識，評估自己的學習方法。
5教學效果評價。
為客觀評價生理學應(yīng)用pbl教學的效果，本次課內(nèi)容結(jié)束后，我們對本次實驗教學改革進行了教學效果的評價。我們向每人發(fā)放了一份調(diào)查問卷。問卷是對pbl教學法的看法，其中89.2%的學生認為，該教學法提高了學習興趣，調(diào)動了學習積極性；80．7%認為提高了自學能力；91.2%認為能拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；85.4%認為增加了相互合作和溝通能力。討論：生理學的特點是知識抽象，學生難理解，難掌握。而傳統(tǒng)教學中又是“以教師為主體，以講課為中心”，采用滿堂灌的教學形式，學生處于消極被動的地位。隨著科學技術(shù)水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應(yīng)醫(yī)學知識的更新，如何提高醫(yī)學生學習的主動性，為將來走上臨床打下堅固的知識基礎(chǔ)是目前國內(nèi)醫(yī)學院院校面臨的嚴峻問題，而pbl教學法則彌補了傳統(tǒng)醫(yī)學教育對學生自主學習能力培養(yǎng)的不足,它具有以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。當然，pbl教學法在生理學教學中存在一些需要解決的問題，比如我國學生在高中階段已經(jīng)養(yǎng)成了“老師講，學生聽”的這種被動學習的習慣，因此有些學生很難適應(yīng)這種全新的教學方法，不能積極主動的參與，這樣就達不到主動學習的目的；另外pbl這種全新的教學模式，對教師要求比較高，教師除了需要具有較為扎實的相關(guān)專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗外，還要掌握實施pbl所必需的知識、技巧和經(jīng)驗，所以教師要不斷學習新知識，并且能把新知識熟練應(yīng)用于pbl教學中；目前國內(nèi)還尚未設(shè)計出適合各醫(yī)學院校學生的病例；還有經(jīng)費投入、教學場地、圖書館資源的完善等等，這些都是在pbl教學中需要考慮到的問題。盡管pbl教學法還存在一定的限制，但它在生理學實驗教學中的效果良好，不僅充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的全新教學理念，還能提高生理學教學質(zhì)量，逐步提高學生自學能力，希望以后隨著pbl教學法的逐漸完善，這種新的教學法可以用于生理學的理論教學中。
6結(jié)語。
實踐證明我們在生理學實驗教學中采用pbl教學法取得了良好的教學效果。以問題為中心的教學方法，使得學生在查找資料，解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生學習的主動性，同時在以小組為單位討論的時候促進了同學之間的相互溝通，分工合作，在進行ppt匯報時又鍛煉了學生的口頭表達能力及隨機應(yīng)變的能力；對于指導教師來說，在課前精心設(shè)計問題，上課時引導學生思考，隨時幫助學生解決問題，這些都需要扎實的理論知識做前提，另外，對于課堂上出現(xiàn)的一些難以預料的情況，教師要隨機應(yīng)變，這就使得教師不得不時刻加強自身修養(yǎng)，用各方面的知識來武裝自己。隨著科技的飛速發(fā)展，深化教學改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學創(chuàng)新人才將勢在必行，我們將在以上研究的基礎(chǔ)上，制定出更為合理的教學方案，將pbl教學方法引入醫(yī)學理論教學全過程，這中間當然會有很多需要思考和解決的問題，但我們堅信經(jīng)過深入地研究和探索必將取得更多的經(jīng)驗更好的教學效果。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十八
摘要：高中思想品德課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多“”學生學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。在教學中實行情境教學法可以解決這一問題。情境教學法不再是單純而枯燥的知識講解，而是將知識點寓于特定的活動與場景之中，這樣更能增強教學的趣味性，以激起學生參與探究的主動性與積極性；又能增強教學的直觀性，這樣才能讓學生的學習更加主動，更加有效，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學習熱情；探究意識。
新課程強調(diào)的是教學內(nèi)容、教學形式、學習方法與學習效益的全面變革，思想品德作為高中一門極其重要的學科，是實施課程改革的重要場所。我們要改變以往以高考為指揮棒，以教師為中心，以教材為中心的空洞理論說教，構(gòu)建開放而有活力的課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動探究。情境教學將無形的情與有形的境結(jié)合在一起，不再是空洞的說教，枯燥的講解，而是讓學生在真實而生動的場景中獲取更為直接而豐富的感性認知，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性與思考的積極性，從而實現(xiàn)學生對這些抽象知識點的深刻理解，以促進學生思想品德素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對高中思想品德教學中情境教學法的具體運用淺談幾點體會。
一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情。
新課程改革的一個重要教學理念就是改變過于重視書本知識，將課程教學與現(xiàn)實生產(chǎn)生活密切結(jié)合起來，重視學生生活經(jīng)驗的運用，以幫助學生獲取必備的基礎(chǔ)知識與技能。將思想品德學科教學與現(xiàn)實生產(chǎn)生活結(jié)合起來，置于更為寬廣的學習空間，這正是學科的內(nèi)在規(guī)律性要求。改變以往枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論知識寓于形象淺顯的現(xiàn)實生活之中，為學生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學情境，這樣更能調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，更加利于學生由淺入深、由易到難地由感性認知上升為理性認知。如在學習“面對經(jīng)濟全球化”這一內(nèi)容時，我們可以從學生所熟悉的衣服、食品、生活用品等入手，熟悉的生活事物更能拉近學生與學科的距離，進而使學生主動參與其中。然后讓學生就這些國外品牌的引入來談?wù)剬?jīng)濟全球化的認識。這樣就不再是空洞而機械的講解，而是讓學生從普通的生活現(xiàn)象入手，展開深入的思考與積極的思維，在學生的交流與討論中讓其認識到經(jīng)濟全球化有著積極與消極的影響，是一把雙刃劍。在此基礎(chǔ)上引導學生來思考，我們要如何對待國外品牌？如何來支持與發(fā)展我們的民族品牌？這樣的教學從學生所熟悉的生活入手，引導學生結(jié)合具體的生活現(xiàn)象來展開深入地思考，這樣更能引發(fā)學生參與的主動性與思考的積極性，實現(xiàn)學生的快樂學習；同時又可以讓學生從生活現(xiàn)象中引申出規(guī)律性認知。這樣更加利于學生對此知識點的理解，增強學生的民族意識，引導學生樹立正確的消費觀。為此在教學中我們不能機械地照搬教材，而應(yīng)當深入地鉆研教材，走出封閉的教材視野，將教學的眼光引向?qū)拸V的生活空間，改變機械而枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論寓于直觀的生活現(xiàn)象與生動的生活場景之中，以熟悉的生活喚起學生的回憶，激發(fā)學生的求知熱情，實現(xiàn)學生的主體參與，快樂探究。
二、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動探究。
學起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的探究動機，是學生探究的動力，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學生創(chuàng)新之門的鑰匙。巧妙地提出問題，以引導學生展開積極的探究，是確立學生學習主體地位，實現(xiàn)學生主動探究的重要方式。這正是新課改所倡導的自主合作探究式教學理念的重要體現(xiàn)，是構(gòu)建以學生為中心的自主探究式教學的重要手段。為此在教學中教師要巧妙地設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，以引導學生以主體身份展開主動探究。
（一）在知識的重難點處提問。
每一節(jié)課都有重點與難點，重點是客觀存在的，而難點則由于所面對的教學對象不同而有所不同。有效地突出重點突破難點，引起學生的重視，加深學生的理解，這是提高課堂教學效益的重要環(huán)節(jié)。在教學知識點的重難點處提問，可以以問題來引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，將學生帶入求知的憤悱狀態(tài)，引導學生展開主動的探究活動。為此在教學中教師要深入研究教材，理清知識點之間的脈絡(luò)關(guān)系，確定教學的重點；研究具體的學情，深入了解學生的學習情況，以確定教學的難點，在知識的重難點處巧妙地提問，將學生帶入特定的問題，以引導學生帶著明確的探究目的來展開思維活動。
（二）在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問。
學生的認知是一個運用已知來學習未知，將未知變成已知再來學習未知的過程。如果只是著眼于學生的已知提問，問題過于簡單而無法引導學生思考的獨立性與積極性；而著眼于學生的未知提問，問題過于復雜而無法實現(xiàn)主動的思考與積極的探究。因此教師在設(shè)計問題時要把切入點放在已知與未知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問題才能更加貼近學生，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。這樣不僅可以激發(fā)學生求知的主動性與積極性，更能引導學生調(diào)用所學知識來展開未知的探索，從而使學生的探究更有深度，實現(xiàn)學生對知識的構(gòu)建，成為探究的主人。
（三）提出層次不同的問題。
學生之間存在一定的差異性，這是教育中所必須面對的問題。傳統(tǒng)教學無視學生之間的差異性，統(tǒng)一提問，統(tǒng)一標準，這樣更容易造成優(yōu)生覺得問題簡單，探究熱情不高；而差生又因問題過于復雜而喪失探究興趣，只能讓少數(shù)學生參與到探究中來。要引發(fā)全體學生的探究熱情，就要尊重學生之間的差異性，針對不同層次的學生來提出難易不同的問題，這樣才能符合每個學生不同的學習需求，激起全體學生共同參與的主動性與思考的積極性，從而使學生基于自身基礎(chǔ)知識與學習水平得到不同程度的發(fā)展與進步。總之，運用情境教學法符合學生的認知規(guī)律，能夠增強課堂教學的活力，引導學生在愉悅的氛圍中展開主動探究，在探究中打開知識的大門，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。我們要將理論層次的研究與實踐層次的探討結(jié)合起來，在實踐中摸索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能運用情境教學構(gòu)建高效的思想品德課堂，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
參考文獻：
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[2]唐滿意.新課改下高中思想品德情境教學的思考[j].教育教學論壇，（13）.
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇十九
我們在實際職高的聲樂教學過程中，往往更加對學生的演唱技能進行重點的培養(yǎng)和關(guān)注，這樣教師們可以把每一個重要的知識點，有目的的更好的傳輸給受教的學生，這種側(cè)重培養(yǎng)可以使學生更具備綜合素質(zhì)的能力和各個方面的全方位發(fā)展，同時還可以通過對各種資源的調(diào)動來具體對學生演唱的重點來繼續(xù)寧把握。具體而言，值得是混音、重音等具有藝術(shù)表現(xiàn)技術(shù)的部分。要知道，演唱是通過對人體感官進行刺激來具體達到的一種藝術(shù)手段。作為藝術(shù)的歌唱互動不僅僅是歌詞含義的單純表現(xiàn)，更是需要通過自身整體來進行對藝術(shù)的完全詮釋。因此，筆者向?qū)⒄w教學法應(yīng)用與整個聲樂教學當中，聲樂整體教學是對學生藝術(shù)修養(yǎng)進行多方面的培養(yǎng)，更需要把握自身基礎(chǔ)的扎實程度和想象力的無限擴大。我們用整體教學法要對學生進行以下方面的指導：1、音色；2、音調(diào)；3、語調(diào)；4、音樂思想。只有當學生從這四方面出發(fā)，具體的提升自身在這四方面的素質(zhì)才能給音樂受眾群體帶來美的享受，盡善盡美的展現(xiàn)給人們，借此表現(xiàn)出自己最好的作品。所以說，美麗的聲音是基礎(chǔ)，更重要的是對內(nèi)在素質(zhì)的表達，這就是為什么經(jīng)常聽人說“用心去唱”去形容一個唱歌的人，這是從內(nèi)心去感受和理解音樂的內(nèi)涵出發(fā)，給人以最真、最美的享受。
二、職高聲樂教學特點分析。
（一）職高聲樂教學具有一定的針對性。
高職聲樂教學中作為聲樂教師必須根據(jù)學生的實際情況，針對每個學生的心理、文化以及思想素質(zhì)的不同，采用適當?shù)慕虒W方法進行授課，決定了聲樂教學方面的一定針對性。曾有教育家指出聲樂教學是以不同的學生為對象因人而異，并不是千篇一律的，應(yīng)該時時根據(jù)學生所掌握的聲樂技巧，有針對性的對錯誤的發(fā)聲進行改正訓練。另一方面，學生的聲帶發(fā)聲長短、厚薄、寬窄都各不相同，男高音、男中音與男低音他們的換聲點不一樣，所以在聲樂教學中要針對每個聲部采用過渡聲區(qū)的訓練方法，對女生也是如此，由此可見，男生的訓練方法與女生的訓練方法是存在一定的差別的，這種差別就決定聲樂教學具有針對性。由于我們的聲帶所處的位置特殊，并不是可見可摸的，要想準確判斷自己屬于哪一個聲部，除了找專業(yè)聲樂教師，還需要找喉科醫(yī)生來檢查，做進一步的判斷。然后聲樂教師根據(jù)每個學生不同的聲音特點，采用人因而已的、適當?shù)慕虒W方法以至每個學生都能夠很好的利用自身的優(yōu)勢，把歌曲展現(xiàn)和表達的更好。聲樂訓練的方法如：氣息、共鳴和咬字等等基本上適用于各個聲部，面對這種各個聲部不一樣的情況，如果單純采用一味的訓練方法，是解決不了各個聲部的發(fā)聲技能的。
（二）職高聲樂教學具有一定的反復性。
聲樂教學的特點本身決定了掌握專業(yè)技術(shù)過程的反復性和持久性。最基本的技能練習是學好唱歌的先決條件和重要保證。任何一項技能的掌握，都是一個不斷鞏固和反復的過程。好聽的歌聲不僅僅擁有一個正確的概念，養(yǎng)成好的肌肉運動習慣和正確的思維習慣，必須經(jīng)過反復的練習才能達到效果。這里所說的反復性并不是意味著單純盲目的重復，如果方法不對即使經(jīng)過無數(shù)次的反復訓練也是沒有任何效果的，因為過多的重復一個錯誤，很容易形成一種錯誤的歌唱習慣，一旦成為習慣又不好更改。雖然人們常說，聲樂學習用的是腦子，說聲樂學習是一項枯燥的任務(wù)，但只要有一定的耐心和細心，能夠堅持訓練，就會有好的成果。
（三）職高聲樂教學具有一定的實踐性。
在聲樂教學中，聲樂訓練和歌唱實踐是聲樂教學的重要組成部分，學生在聲樂教師的指導下進行發(fā)聲練習。因此，聲樂的實踐是歌唱技能技巧的訓練和掌握過程，也是聲樂教學的基本規(guī)律之一。學生的舞臺實踐是發(fā)展學生藝術(shù)創(chuàng)造能力，鞏固學生所學知識和技能，培養(yǎng)學生歌唱心理的重要教學環(huán)節(jié)，對學生來說尤其重要，是反映教學效果體現(xiàn)教學質(zhì)量的主要依據(jù)。
三、整體教學法在職高聲樂教學中的應(yīng)用分析。
隨著時代的不斷進步，聲樂藝術(shù)也在不斷的發(fā)展，器樂，語言，旋律，節(jié)奏等與聲樂教學現(xiàn)代聲樂的關(guān)系更為廣闊，彼此之間涉及的范圍面也越來越寬，這就要求教師們不斷的培養(yǎng)學生的聲樂技能和綜合能力以及心理能力的要素全方面的提升，真正做大綜合實訓的整體教學模式。
（一）演唱技能訓練。
這點不難理解，作為一名聲樂教師我們必須要擁有自己把握歌曲情感和藝術(shù)風格的獨特手段。聲樂教學內(nèi)容不僅包括發(fā)聲訓練和各種演唱方法的練習和技巧，還包括對于呼吸的合理調(diào)整與運用。從實際教學來講，我們一般的做法是將一些聲樂作品介紹給學生，讓學生自行領(lǐng)悟，將自己的情感充分的結(jié)合歌曲內(nèi)容書法出來，給人們以至真至情的感動。從而逐步掌握和提高自己的聲樂表演技巧。因此，在對初學者進行教學時，我們要先傳授其演唱技巧。同時，還有選擇適合學生演唱的歌曲來讓其充分發(fā)揮自身情感的作用。筆者在這里要強調(diào)的是，專業(yè)歌手可以在任何情況下在一首歌曲中監(jiān)理自己的感情，這對于演唱情感表達技巧來說就有了更好的要求。如果不好好把握歌曲的技巧和其中的情感，就無法很好的把歌曲要表達的內(nèi)容和情誼展現(xiàn)出來，就根本表達不出歌曲的真正含義，不會引起聲樂受眾群體的共鳴。
（二）心理素質(zhì)和情感投入。
歌手的聲音很優(yōu)美，對發(fā)音的高低度也掌握得當，但并不真正理解歌詞索要表達的真正含義，不明白作者的真心思想，這樣的作品就算展示出來也無法呈現(xiàn)好的效果。所以說，我們在實際教學過程中，要不斷培養(yǎng)學生對歌曲的領(lǐng)悟和想象能力，讓他們從歌曲內(nèi)部出發(fā)從聽覺和感覺以及節(jié)奏等方面來徹底剖析整首歌曲的魅力所在。如果學生不能準確的表達歌曲的情感，那么即使這名學生聲音再動聽甜美，也只不過是一臺發(fā)聲機器而已。專業(yè)歌手與業(yè)余歌手的區(qū)別也正式在于能夠運用號氣息和共鳴技巧將歌曲表達的聽眾。再我們?nèi)粘５穆晿氛n教學過程當中，我們可以引導學生去體會作者的創(chuàng)作情感，注意體會作者的創(chuàng)作節(jié)奏和內(nèi)容深意，以此來不斷提升學生自己的表達情感和技巧，使得學生逐漸形成自己的演唱風格。
四、結(jié)束語。
總而言之，職高聲樂教學是職高教學體系中不可缺少的一部分，與其他聲樂教學有所區(qū)別，有其自身獨有的特點所在。筆者從事職高音樂教學多年，現(xiàn)將整體教學法應(yīng)用于高職聲樂教學中，無論是從理論上還是從實踐上都對職高學生的全面發(fā)展起到了促進作用。筆者希望今后能繼續(xù)深化該項教學法的研究，努力為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用人才。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇二十
當前大多數(shù)醫(yī)院中的婦產(chǎn)科實習教學體系中，對于pbl教學法的利用也有了一定的成效，從其實際應(yīng)用來看，它的基本模式是首先進行臨床問題的提出，然后再對臨床問題進行解決處理，最后再形成臨床醫(yī)囑報告。
2.1臨床問題的提出。
在pbl教學法的實際應(yīng)用中，它所包含的問題是整個婦產(chǎn)科實習教學的關(guān)鍵，我們以妊娠高血壓疾病的診斷和解決為例來進行分析。首先,要做的是由主治醫(yī)師帶領(lǐng)實習學生在病床前對病人進行綜合的診斷，收集和掌握診斷的資料，其中就包括對病人病史和臨床查體的詢問，這一過程要以學生自己來完成，主治醫(yī)師起到輔助協(xié)調(diào)的作用；其次,再在事后對這一過程進行綜合評價，在評價的基礎(chǔ)上依據(jù)病人疾病診斷的程序提出例如：
(1)什么事妊娠期高血壓疾??？
(2)妊娠期高血壓疾病的病理生理變化特征是什么？
(3)這種疾病對母子會有什么影響？
(4)妊娠期高血壓疾病的分類和診斷標準是什么？
等等的一系列問題，問題提出后由學生進行分小組的討論，要對診斷依據(jù)進行完善需要對病人再進行哪些檢查？下一步的診斷和治療要怎么進行？需要注意的是，對于問題的設(shè)置一方面可以是婦產(chǎn)科理論知識；另一方面也可以是與診斷學理論知識相關(guān)的內(nèi)容，也可以是和內(nèi)科、外科相關(guān)的臨床問題等，例如：詢問病人是否有高血壓病史？這是pbl教學法問題提出的表現(xiàn)。
2.2對于臨床問題的解決過程分析。
按照pbl教學法的實行要求，采用小組討論模式，由主講醫(yī)師和約4名實習學生構(gòu)成小組。具體的討論開展時間與學生自身的理論知識掌握程度有關(guān)，如果理論知識掌握充足則可以在查詢完病人之后進行，反之如果學生的理論知識準備不足的話則要在次日進行。對于實習學生來說，還可以在進行討論前利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等來了解與這方面相關(guān)的內(nèi)容和知識，這樣在討論與問題相關(guān)的臨床資料和信息的過程中，學生也可以在相互合作中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進行彌補。在掌握相關(guān)理論知識后，對病人進行診斷，制定診斷的方案，包括診斷思路、診斷依據(jù)以及診斷方法等，在主治醫(yī)師的輔助下獲得完整的診斷結(jié)論和依據(jù)。從這一過程的開展流程來看，它是教學法的重點所在，在主治醫(yī)師的合理安排和組織下，可以培養(yǎng)學生的臨床實習實際分析問題和解決問題的能力。
2.3醫(yī)囑報告的形成。
實習學生在分組討論分析后，要把各自的資料數(shù)據(jù)進行歸納和整理，并把獲得的信息在進行討論的過程中進行相互交流和補充，進而形成一個健全完整的妊娠高血壓疾病的診斷治療方案，并保證這個方案具有很好的可執(zhí)行性[2]。在臨床實際工作開展中，病人的臨床病歷書寫和開具臨床長期和臨時醫(yī)囑實質(zhì)上是對主治醫(yī)師進行全方位的一種考核，包括理論知識和實踐水平。同時為了進一步的完善和鑒別診斷結(jié)果，還要對學生做出相應(yīng)的問題提問提示，以便于進行深層次的臨床查體和輔助實驗室檢查。總而言之，學生小組討論后的病歷書寫和醫(yī)囑報告是學生對于這種病例的全部臨床診治以及心得體會的總結(jié)，代表了學生的實際醫(yī)療水平，醫(yī)囑報告編寫完成之后，主治醫(yī)師也就是教師要對每一位學生的病歷書寫和醫(yī)囑報告中存在的不足之處進行指明和評價，然后對學生進行輔助指導共同修補和改善，在后期的臨床實踐中對治療效果進行觀察和評價。此外，這幾個環(huán)節(jié)屬于是后續(xù)工作，它也可以在主治醫(yī)師的帶動下利用pbl教學法進行，指導實習學生在整個過程中進行觀察學習和記錄，包括從妊娠高血壓疾病入院到住院再到治療完成出院整個環(huán)節(jié)，這樣在實際的病例演練中，就可以使學生最大程度的把握這種疾病的相關(guān)診治要點，對其診斷依據(jù)和采取的方法有熟悉，對其中的重點和難點也有明確，這也就實現(xiàn)了真正的鍛煉和培養(yǎng)學生的臨床思維能力和動手操作能力。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇二十一
婦產(chǎn)科的臨床實習具有很強的實踐性，在pbl教學法的整個開展過程中，指導教師可以對學生臨床詢問病史和查體進行監(jiān)督管理，獲得全面的臨床資料，進而經(jīng)過自身所掌握的理論知識形成自己的見解，編寫出醫(yī)囑報告。學生在整個過程中也可以激發(fā)對臨床實習的學習興趣，在相互討論的過程中鍛煉自身的交流溝通能力、協(xié)作能力以及總結(jié)分析能力，促進綜合素質(zhì)的提高。
3.2提高學生自覺主動學習的能力。
在pbl教學法的應(yīng)用下，它所注重的是學生自覺主動學習，那么在婦產(chǎn)科的臨床實習過程中，對于主治醫(yī)師而言，就要以調(diào)動學生的自覺主動性和積極性為主，根據(jù)實際狀況盡可能的為學生營造一個真實的實戰(zhàn)鍛煉場景，通過對臨床問題的解決來鍛煉頭腦思維的靈活度，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題，可以養(yǎng)成自覺主動進行探究學習的習慣[3]。
3.3促進主治醫(yī)師水平的提高。
pbl教學法是在主治醫(yī)師的指導帶領(lǐng)下來對實習學生進行教學的，這個過程是教學和學生兩者進行互動交流的過程，在這一過程中主治醫(yī)師可以對自身所掌握的臨床理論知識進行溫習和鞏固，并且對于學生的疑難問題進行查找文獻解決，同時在實踐中也可以在學生的小組討論中得到新的啟發(fā)和見解，實現(xiàn)教學相長的目的。
4結(jié)語。
pbl教學法在婦產(chǎn)科實習教學中的應(yīng)用是具有重要作用的，它可以在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)上，使學生的理論知識和實踐操作有機結(jié)合，幫助學生掌握醫(yī)療診斷的相關(guān)內(nèi)容，并形成自己獨特的見解，進而促進自身綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇二十二
pbl教學法（problem-basedlearning）是一種基于問題的教學方法，由美國的神經(jīng)病學教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，它強調(diào)把教學場景置于復雜的有意義的帶著問題的操作情境中去，以學生的主動學習為主，教師講課為輔，通過讓學習者以團隊合作的形式共同分析問題和解決復雜的問題，pbl教學方法是一種開放式的教學模式，要求教室有較高的專業(yè)素質(zhì)和良好的教學技巧，除此之外，還應(yīng)具備扎實的相關(guān)科學知識，有良好的組織能力，與嚴密的邏輯思維能力，可以自如應(yīng)對課堂上發(fā)生的意外環(huán)節(jié)。下文是以我校級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級的學生為對象分析pbl教學法在臨床醫(yī)學教學中應(yīng)用的基本要點的結(jié)果。
1.資料與方法。
1.1一般資料。
隨機選取我校2013級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級為研究對象，每個班60人，2個班級學生均經(jīng)高考統(tǒng)一招生錄取的學生，隨機分班，學生年齡、性別、高考成績等資料均具齊全。2個班級同樣的教學材料，設(shè)置同樣的課時，均由同一個經(jīng)驗豐富的教師進行授課，所有學生上課均采用具備網(wǎng)絡(luò)查詢能力的`計算機房作為教室。
1.2教學方法。
1.2.1教師備課教師按照教學大綱并根據(jù)實際生活問題、學生認知水平、學習內(nèi)容等相關(guān)方面提出問題；教師查閱相關(guān)文獻、臨床資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集大量與課堂相關(guān)的科學知識為學生解決問題提供豐富的教學資源，并利用好網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，為學生提供多種媒體學習途徑；給學生提供一個明確的目的與操作標準。
1.2.2課堂pbl教學課堂開始前，教師先就課堂內(nèi)容提出要求和問題，學生根據(jù)老師所提問題查閱相關(guān)資料，歸納、整理所學知識與專業(yè)技能，對問題進行分析與整合，再在課堂上隨機分組每組10人，以小組的形式進行討論，每個小組集思廣益得出最終結(jié)果并上交給老師批閱，老師對每一小組的結(jié)果進行分析和總結(jié)，得出最終結(jié)果，并在課堂結(jié)束前給學生講解，對小組的結(jié)果正確與否進行詳細點評，再將各個注意事項重新講述一遍，要求每個學生寫一篇課后總結(jié)，最后結(jié)束教學。
1.3教學效果評價。
一學期的pbl教學結(jié)束之后，通過對學生進行筆試和問卷調(diào)查方式來完成效果評估，筆試部分包括選擇題、判斷題、基礎(chǔ)理論客觀題、案例分析題對所有實施pbl教學的同學進行測試，問卷部分在學期結(jié)束后對所有參加pbl教學的同學進行各方面能力的問卷調(diào)查。
2.結(jié)果。
通過對所有同學的教學效果評價得出：筆試成績較高，平均分（91±4.3）分，且所有學生的案例分析題的得分均較高，問卷調(diào)查結(jié)果得出所有參加pbl教學的學生的自主學習能力較強，團隊合作意識較強，對圖書館以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用較為熟悉，分析問題和解決問題的能力較強。本文研究得出pbl教學基本要點為：一切學習內(nèi)容都圍繞著問題來進行，課堂教學以學生為主，資料搜索，問題的分析解決都由學生進行，教師的講解的指導起輔助作用，相互合作和交互式學習等教學要點是pbl教學的基本要點。
3.討論。
pbl教學以學生為主，為學生營造了一個較為輕松、有趣的氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生敢想敢問，可以和老師做充分的交流并交換信息，將不懂的問題盡可能的在課堂上解決；pbl教學方法可以促使學生自行發(fā)現(xiàn)問題，加深印象，對知識的掌握更牢固；此教學方法可以鍛煉學生的交際能力、邏輯推理、語言表達能力、洞察力、歸納總結(jié)的能力，為學生今后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。pbl教學方法的實施需要教師具有較強的專業(yè)知識和組織能力，除此之外教師要有較廣的知識面以及對相關(guān)科學的熟悉，可以起到對學生有著有效的信息提供的能力；另外，其成功的實施還需要學生積極主動的配合，在課前搜集大量資料，并整合所學知識對問題進行分析，并且要求學生有較強的團隊意識，并積極與其他同學溝通交流，全組同學齊心協(xié)力共同努力得出結(jié)果，綜上所述，pbl教學基本要點為學習內(nèi)容基于問題，以學生為中心、基于問題、綜合地、相互合作和交互式學習等，總結(jié)各種不足并繼續(xù)完善，達到預期的教學效果和目標。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇二十三
摘要：通過調(diào)研、問題創(chuàng)設(shè)、教學實施、問卷調(diào)查和考核評價等方法進行pbl互動式教學方法探索，探討在藥學院物理化學實驗教學中應(yīng)用pbl教學法的效果和可行性。結(jié)果表明：在藥學院物理化學實驗教學中應(yīng)用pbl教學法，能有效提高學生的學習興趣和分析解決問題能力，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。
關(guān)鍵詞：pbl教學法；藥學院；物理化學；實驗教學。
pbl是基于問題的教學模式，它強調(diào)把學習置于復雜的、有意義的問題情景中，讓學生成為該情景的主體，自己分析問題，學習解決該問題所需的知識，通過合作解決問題。pbl教學中，教師通過預設(shè)問題、提問等方式，激發(fā)學生去思考和探索，以培養(yǎng)學生自主學習能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，pbl教學更注重對學生自學能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，在提高學生思維能力，培養(yǎng)團隊合作精神等方面有著獨特的作用[1，2]。物理化學實驗教學內(nèi)容多以驗證性實驗為主，教師在教學過程中主要承擔“教”的任務(wù)。實驗前教師通常講解實驗原理、步驟，實驗儀器的使用方法、注意事項等，這種傳統(tǒng)的教學模式導致整個實驗過程中學生只是一名“操作工”，只要按實驗步驟完成操作即可，始終處于被動學習狀態(tài)，缺乏獨立思考過程，不能激發(fā)主觀能動性，對學生能力的培養(yǎng)極為不利[3]。因此，我們對藥學院物理化學實驗課程pbl教學模式的應(yīng)用進行探索研究，針對藥學院校專業(yè)特點和物理化學實驗課程體系的設(shè)置，探討具有藥學教育特色的教學方式與方法，力求對物理化學實驗教學模式有一突破。
1研究對象。
以山東中醫(yī)藥大學制藥工程專業(yè)本科2013級兩個班共120名學生為研究對象，平均分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用pbl教學法。
用預設(shè)問題引導學生，提高學習主動性，修改、完善實驗項目、實施方案。本研究選擇設(shè)計性實驗進行pbl教學嘗試，實施步驟：實驗前教師先提出問題，學生根據(jù)問題查找資料，設(shè)計實驗方案；實驗中學生發(fā)現(xiàn)問題并進行分組討論，教師適當引導；實驗后教師評價、反饋、總結(jié)，學生撰寫實驗報告。
2.1實驗項目選擇。
在完成“蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定”實驗教學后，學生對化學動力學實驗有了一定認識，因此選擇“金霉素水溶液或維生素c注射液的穩(wěn)定性及有效期的測定”進行pbl教學，共6學時。
2.1.1提出問題針對該實驗，給學生提出以下問題：藥物的穩(wěn)定性和哪些因素有關(guān)？金霉素水溶液和維生素c注射液有何性質(zhì)、特點？有沒有文獻報道過這兩種藥物有效期的測定方法？可采用哪些分析測定濃度的方法？哪種方法具有良好的可行性和可靠性？什么是加速法確定藥物的有效期？如何通過快速實驗得到的數(shù)據(jù)，計算正常條件下藥物的有效期？設(shè)計實驗方案時，應(yīng)注意什么？要求學生帶著問題去查閱有關(guān)文獻資料，加深學生對加速法確定藥物有效期過程的理解；比較不同濃度的測定方法，應(yīng)用教材中的理論知識進行思考、分析，掌握加速法測定藥物有效期的原理和方法，設(shè)計出合理詳細的實驗方案。
2.1.2分組討論以小組為單位進行分組討論，學生針對實驗方案中的細節(jié)各抒己見，提出科學的解決問題的方法，確定可行的實驗方案。教師在討論中給予學生適當引導或提示，促使問題得到解決。
2.1.3實驗實施通過討論確定實驗方案，各組按方案進行實驗，記錄實驗結(jié)果。教師進行點評、講解和總結(jié)。學生完成實驗報告。教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)、實驗設(shè)計、實驗操作和最終實驗報告對學生進行評價、考核。
2.2結(jié)果。
實驗項目結(jié)束后，對兩組分別進行問卷調(diào)查，讓學生對教學效果進行評價。問卷調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果匯總分析如下：
（1）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目激發(fā)了學習物理化學的興趣，而對照組僅為45.0%。
（2）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目調(diào)動了主觀能動性，對照組為58.3%。（3）實驗組80.0%的學生認為本實驗項目能提高分析解決問題能力，對照組為63.3%。
（4）實驗組88.0%的`學生認為本實驗項目能鍛煉文獻查閱能力，而對照組僅為26.7%。
（5）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目有助于創(chuàng)新能力的提高，對照組為35.0%。
（6）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目能增強自學能力，對照組為45.0%。
（7）實驗組75.0%的學生認為本實驗項目能加強同學、師生間交流，對照組為53.3%。從分析結(jié)果可見，與對照組相比，實驗組學生的主觀能動性、分析解決問題和查閱文獻能力顯著提高，說明pbl教學法對學生創(chuàng)新能力的提高和促進師生及同學之間的交流具有重要作用。
3討論。
pbl教學法更注重對學生自學能力、創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)。“藥物穩(wěn)定性和有效期的測定”實驗體現(xiàn)了物理化學課程作為藥劑學基礎(chǔ)課程的特點，讓學生學習如何將理論知識應(yīng)用到實踐，應(yīng)用課本理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。該實驗綜合了多學科知識，鞏固和強化了以下知識點：
（1）藥物的穩(wěn)定性研究可分為影響因素試驗、加速試驗、長期試驗等；
（2）需要根據(jù)藥物的性質(zhì)和特點，確定適合的動力學方程式，推算藥物有效期；
（4）可升高溫度測定適當?shù)母邷叵碌奈锢砹浚眉铀俜磻?yīng)測定藥物的有效期；
（5）有效期測定中要避免副反應(yīng)的發(fā)生。毋庸置疑，pbl教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，需要教師更深入地了解實驗項目領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，具有較強的責任心，以保證教學效果。此外，pbl教學需要學生利用大量課余時間檢索文獻資料，進行實驗設(shè)計、討論和總結(jié)，而大多數(shù)學生由于習慣于灌輸式教學模式，對于探索式的pbl教學法尚有些不適應(yīng)。因此，綜合實驗課時和學生實際情況考慮，pbl教學法在物理化學實驗教學中尚不適合全面推廣，建議可在2～3個綜合性實驗中嘗試開展?？傊凇八幬锓€(wěn)定性和有效期測定”實驗中初步運用pbl教學法，提高了學生學習物理化學的興趣，取得了滿意的教學效果，為今后在其他物理化學實驗項目中開展pbl教學提供了參考。
參考文獻：
作者:馮玉王集會單位:山東中醫(yī)藥大學藥學院山東中醫(yī)藥大學教學實驗中心。
臨床醫(yī)學教學中PBL教學法的運用論文篇二十四
pbl教學是一種以問題為中心的特殊教學模式，它的使用來源美國一名教授，是一種新型的教學模式。它與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，pbl更注重于學生思想的培養(yǎng)，使學生成為課堂得主人。這種教學模式的產(chǎn)生不僅有利于學生動手能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上幫助教師進行教學。
一、研究的方法。
1.準備工作階段。在整體pbl教學模式中，準備階段是較為重要的環(huán)節(jié)。按照慣例的模式進行教學，在授課前要按照基本的教學大綱選擇難易程度不同的實驗材料并對學生進行簡單介紹。2.課前的設(shè)計工作。對pbl教學主要內(nèi)容進行分類，分成小組進行討論參與實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導學生一定程度上學會利用手中的圖書資源來解答當前主要問題。這種教學模式可以是使學生提前了解實驗所需的相關(guān)知識，幫助學生進行很好的學習，達到良好的效果。3.實驗教學。pbl組和lbl組的所有內(nèi)容都要進行考核，在pbl教學模式中，要按照一定順序進行操作。首先，對于學生所做的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題進行集中分類，并根據(jù)依據(jù)進行分組。其次，要注重實驗中的細節(jié)問題，根據(jù)學生的實驗操作問題全面找出問題。最后，由任課教師進行總結(jié)和分析。4.總結(jié)分析。在每次實驗結(jié)束后，針對此次實驗進行重點內(nèi)容的總結(jié)，對整體同學的實驗表現(xiàn)進行評定，找出實驗中出現(xiàn)的問題和缺陷，全面進行重點分析。對于實驗操作中需要注意的各種問題進行分析以及解決策略。5.效果的綜合評價。在實驗教學結(jié)束后，教師可以在一定程度上對全部學生進行實驗操作成績的綜合評定分析，開始進行有效的理論知識問卷調(diào)查，從各個方面了解學生的特點，不僅僅是學生本身的自學和動手能力的培養(yǎng)，更是對于學生合作意識的培養(yǎng)。
二、學生學會自主學習。
pbl教學模式中，學生要想擁有專業(yè)素質(zhì)和更為全面的知識認知，就要不斷的在教師地指導下進行自發(fā)性的自主學習，更在一定程度中對其特色進行完善，全方面強化學生，培養(yǎng)學生在大學生活中養(yǎng)成自覺與人為善的行為。還有一點是至關(guān)重要的`，就是如何通過pbl教學模式對大學生的品格和行為進行深度的培養(yǎng)。在pbl教學模式下原先較為傳統(tǒng)古板的生物化學課變得生動活潑起來，一些深奧的實驗原理也能夠清晰地被大學生所接受。當然，通常情況下，對于pbl教學模式方面，我們都會關(guān)注到個人，從個人的角度出發(fā)，在一定程度上幫助同學解決當前的困難，并給予學生鼓勵和希望。
三、有關(guān)學術(shù)報告。
一般情況下，有關(guān)重要的學術(shù)報告都可以分成以下三個方面來進行。首先，要請教師對于整體教學背景進行介紹，隨后，可以讓部分同學上臺進行學術(shù)專業(yè)報告，最后階段是整體的提問時間。這種pbl教學模式是以學生為核心主導，不僅僅讓報告人受到了專業(yè)的培養(yǎng)和鍛煉，還讓負責指導的老師受益匪淺。
四、教師自我總結(jié)。
在課堂教學中，比較注重的是教師的自我總結(jié)，教師的總結(jié)能夠在一定程度上通過教與學的共同發(fā)展的模式來提高pbl教學的效果，幫助學生和教師一起進步。這種教學模式的課堂對于教師本身的教學要求更為嚴格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調(diào)節(jié)課堂氣氛，更是要求有活潑的教學語言風格教師本身散發(fā)的魅力。在教學方面，這種教學模式更要求教師和學生一起接受新的知識和信息，創(chuàng)新思維和開闊眼界接受新的知識。在深度上，pbl教學模式則著重強調(diào)老師指導下進行有目的的有效的自主學習。教師在pbl教學模式中起著至關(guān)重要的作用，只有在實踐中充分理解和發(fā)揮建材內(nèi)容，才能積極地了解最新的知識，才能發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題并有針對性地解決當前所面臨的問題。這樣才能在一定程度上做到推動教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)束語。
隨著教育事業(yè)的重視，以往的傳統(tǒng)式的教學模式逐漸被取代，新型的教學模式開始火熱的運行者，對于生物化學的教學活動中都會采用pbl教學模式，這種模式不僅僅給學生帶來思考，在一定程度上也促進了教師的教學?？偠灾?，pbl教學模式的運用是一項偉大的舉措，不僅僅改善了學生以往固有得了教與學的模式，更是在一定程度上幫助師生在學習方面的的共同成長。在這一點上面體現(xiàn)出的潛在優(yōu)勢就遠遠高于傳統(tǒng)課堂教學，作為pbl教學模式的運用，pbl模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[2]在醫(yī)學教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[j].西北醫(yī)學教育，
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