總結可以使我們從復雜的事物中抽絲剝繭，找到解決問題的最佳路徑。寫總結要注意用簡練的語言表達清晰的觀點。廣泛了解不同領域的總結范文，可以提升我們的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇一
理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
二、過程與方法
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
【】教讀法、合作探究法
【】1課時
一、創(chuàng)設情境、導入新課
二、背景知識介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區(qū)面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。
奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰(zhàn)俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。
1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區(qū)，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。
二、瀏覽課文、整體感知
1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了?！坝浾咧挥幸环N非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們?！?/p>
2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學描繪出行蹤路線。
明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。
四、研習課文
明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發(fā)現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2．這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然后請一位同學說出自己的結果。并說說這種變化說明了什么。
“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼?！?/p>
“他們的步履不由得慢了下來。”
“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的?！?/p>
“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”
“這時，他們感到自己也在被窒息?！?/p>
“另一位參觀者進來了，她跪了下來?！?/p>
“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了?！?/p>
明確：人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。
3．作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請同學們找出其中的細節(jié)描寫，并說明有什么表達效果。
答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細節(jié)描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細節(jié)描寫，本文也不例外，有些細節(jié)描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！薄斑@是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>
4.句子賞析：“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
5.句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。
（教師補充：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的`煙囪里爬出去?！保?/p>
“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫作特點
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
六、師生共同總結
1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發(fā)生過的慘案成為舊聞?！秺W斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）
明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。
4、經以上學習討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？
討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。
六、布置作業(yè)：
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？發(fā)揮你的想象，寫200字左右的小作文。
七、板書
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇二
1、學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學生入境。
1、標題設疑
本文的標題《奧斯維辛沒有什么新聞》
疑問：為什么說沒有新聞？
既然沒有新聞，為什么還要寫？
作者寫了些什么？
帶著這些疑問走進文本。
2、解決第三問：“作者寫了什么？”
鏡頭一：參觀者的反應和神態(tài)
鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物
鏡頭三：廢墟上的雛菊花
鏡頭四：年輕姑娘的微笑
3、總結
寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。
角度：將鏡頭對準參觀者的反應和奧斯維辛集中營四周的景物，體現了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。
4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”
一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段?！斑@種不安的心情是什么？”擔心人們遺忘歷史。
希望同學們在培養(yǎng)學習能力的同時，永遠不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇三
《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者運用側面描寫，通過不同的場景為我們展示了二戰(zhàn)中猶太人曾遭受的苦難，滿含著對歷史的反思。
我們常說教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學過程中著重引導學生學習側面描寫的烘托作用以及透過戰(zhàn)爭苦難去珍愛和平。
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】。
了解新聞寫作的敘事方法，體會作者的情感表達。
【過程與方法】。
學生通過小組合作探究的學習方法學習細節(jié)和側面描寫，提高學生細心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災難。
根據以上內容，我確定的教學重難點是：
通過參觀者的語言、動作和神態(tài)洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰(zhàn)爭中人類面對的災難。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
整體感知。
首先，引導通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，并說說每部分都寫了什么。因為本文條理十分清晰，所以學生很容易概括出：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。
學生通過閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室，來進行依次描寫的。
最后，通過閱讀概括學生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖。
通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡初步體會參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先，引導學生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。
比如學生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次，根據學生的答案，我將設置小組合作探究：討論兩個問題，(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。
引導學生得出：(1)參觀者無不驚恐萬分。(2)這是運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。
最后，引導學生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些。
通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯系，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示著讀者不要忘記那個傷痛。
通過這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，在學生掌握寫作手法的同時，也能深入那段歷史感悟戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，進而激發(fā)學生珍愛和平的思想情感，至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇四
知識與能力目標：
1。使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
2。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
1。學會分析新聞中的記者的感情傾向
2。品味作品中的細節(jié)描寫。
1。直觀教學法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受。
2。討論交流法，發(fā)揮學生的自主性。
一課時
一、導入
開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。
二、幻燈片展示一
游覽過程：
1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？
揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。
三、關鍵句理解
1）強烈反差，奠定基調；
2）首尾呼應，寄托提醒。
2、為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
1）設置懸念，引導讀者；
2）承上啟下，巧妙過渡；
3）突出主題，回環(huán)照應。
3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？
眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應。
開始時——“默默地邁著步子”、想象成了現實——“步履不由得慢了下來”
看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”
看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”
參觀紀念長廊時——沉思
參觀執(zhí)行絞刑的地下室時——“感到自己也在被窒息”
參觀結束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’?！?/p>
四、幻燈片展示二
直觀感受參觀者的表情
五、技巧探究
1、這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的新聞有什么不同？
不同點一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》
時效性最新發(fā)生的事件時效性不強
報道內容客觀事件個人感受
情感傾向客觀個人情感濃厚
奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。
六、拓展討論：
幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）
2、莫泰利的詩
七、結語
希望我們能夠終結罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇五
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。
3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。
通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
1課時。
教讀課。
教讀法、談話法。
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。
（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。
（歸納學生看法，引導他們品句）。
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲?！?/p>
如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧恚遣紵峤鹂ǔ霈F了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網?！奔袪I的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗椋凳救藗儜湎Ы裉斓暮推缴?。
（總結以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?/p>
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。
（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）。
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發(fā)言）。
作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習四的第二小題。
板書。
新聞事實。
新聞材料背景材料。
作者的主觀評價。
片段2借景抒情。
7-15段動作神態(tài)描寫側面表現恐怖殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇六
1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
2、學會分析新聞中的記者的感情傾向。
3、品味作品中的細節(jié)描寫。
4、牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。
1、學會分析新聞中的記者的感情傾向。
2、讓學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
自主學習，獨立思考，合作探究，啟發(fā)式。
幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進行曲》）。
一、導入激趣。
普利策新聞獎評審組頒獎詞。
資料圖片ppt、展示：
奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。
奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮(zhèn)因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區(qū)面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區(qū)。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。
三、自主學習，整體感知。
1．瀏覽課文按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。
一、導語：
二、背景：
三、主體。
四、結語：
2、讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營。
（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？
明確：
（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？
明確：
四、獨立思考，深入分析。
1、這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？
常見新聞作品：
本文不同之處：
結構上：
內容上：
寫法上：
第一次：承上啟下。
第二次：呼應前文，突出了文章主題。
4、這篇新聞的主題是什么？
五、合作探究。
1、文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。
明確：
六、拓展延伸。
七、課堂小結。
歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰(zhàn)早已經過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實現中華民族的偉大復興。
天下興亡，匹夫有責！
天下興亡，我的責任！
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇七
本課選自高中語文第一冊第四“新聞和報告文學”單元。
新聞是對新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現的有價值的事實的紀實報道。新聞一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。新聞的特點是客觀性（真實）和時效性（新鮮）。
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。并是獲得普利策新聞獎的作品。“印象性報道”是記者根據自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結合起來寫，是印象性報道的主要特色。在寫這類報道時作者必須堅持新聞的客觀性，但是“印象性報道”允許記者通過對事實的報道充分抒發(fā)自己的情感，寫印象、寫觀感。所以《奧斯維辛沒有什么新聞》與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。
學習新聞作品，要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實和新聞背景、客觀敘述和主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。
四、文本解讀。
《奧斯威辛沒有什么新聞》全文一共16個自然段，1—3段寫奧斯維辛的今天，4—5段寫奧斯維辛的歷史,6—15段寫今天（1958年）參觀者（包括作者在內）的感受。16段收束全文。文章的開頭先寫奧斯維辛今天鳥語花香，陽光明媚，而作者卻認為這是噩夢，這一巨大的反差引起了讀者的思考。
當讀到后面，了解了奧斯維辛的歷史，這一困惑便找到了答案。這是作者怕人們（尤其是兒童）淡忘歷史的一種深深的憂慮。正是因為這種憂慮作者在第六段中寫道“在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞。只有一種非寫不可的使命感。”直接點明了作者寫作此文的原因。
文章理解的難點主要集中在7—15段，這部分主要是描寫參觀者的感受。有些描寫，學生一目了然，例如：“不由自主地停下腳步、渾身發(fā)抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描寫語句看似直白，但含義深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表達的意思。例如“參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則它會羞紅了臉的?！眳⒂^者為什么要“慶幸”呢，是因為一旦打開門，他們也會覺得非常尷尬。
正常人對當年在婦女身上進行不育試驗的實驗室看一眼都覺得尷尬，而那些納粹分子他們卻殘忍的、沒有良知的進行著實驗。簡單的一個“慶幸”讓我們看到了納粹的殘忍與無恥。像這樣的語句還有“解說員快步從這里走開，因為這里沒什么值得看的”、“在奧斯維辛沒有可以做禱告的地方”等。這些語句在平實地敘述中，蘊含著作者豐富而深刻的情感，對這些語句的深入分析，可以加深學生對奧斯維辛的認識，把握作者創(chuàng)作此文的原因。
1、對于新聞，學生并不陌生，因為在初中已學過新聞的概念、特點及寫法等；但是這篇新聞的特點比較特殊，與一般的新聞不太一樣。
2、學生對奧斯威辛的了解呈現兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。
3、高一學生還是有很強的求知欲和表現欲的。教學中要充分調動。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本。
知識和能力：
2、閱讀新聞抓住表達作者主觀評價的語句。
3、提高學生理解作者主觀評價語句的能力。
過程和方法討論式：
情感態(tài)度價值觀讓學生領會在平靜敘述中所蘊含著的對納粹分子強烈的憤怒，使學生能記住歷史的慘痛教訓，珍惜和平。
一、設疑引入。
二、初步感知。
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據文章中的語句來回答）。
納粹集中營的殺人工廠的一部分。
可怕的旅游中心。
奧斯維辛距華沙120英里，地處莫拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。
毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀念墻絞刑室。
成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片。
三、背景介紹。
（插入ppt用圖片介紹奧斯維辛——圖片很有震撼性，一下子拉進了學生和奧斯維新的距離）。
每天，一列又一列火車從被納粹占領的歐洲國家開進這個大門。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話：“我警告你們，你們不是到一個療養(yǎng)院來，你們是到一個德國的集中營來，你們除了從煙囪里出去外，就沒有別的路走出這兒?！?/p>
德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫(yī)學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。19xx年，這里每天要焚燒約xx具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯。
四、淺談感受。
看完這些圖片之后你有何感受？（如果你去奧斯維辛參觀，看到這樣的展覽，你會有什么感觸？）。
猶太人太可憐了，這些事情太恐怖了。
生命不能這樣被輕視、被踐踏。要尊重生命。
問題：今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們，他們又有些什么樣的感受呢？請在書上劃出表現參觀者感受的句子。
（學生閱讀文章7—14段找同學朗讀，學生邊聽邊標注在書上。）。
五、深入理解。
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問重點解決以下三個問題若學生不問老師就提出問題）。
問題一：11段“參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉”，為什么？
（搞婦女不育試驗的地方——大門緊鎖可提供圖片）。
明確：一個有良知之人，他就是看一眼這樣的場所都感到羞愧，而那些納粹分子卻麻木的做著的試驗，表達出了作者對對納粹的控訴。
這就是災難歲月給我們帶來的不僅是生命的消亡，更是尊嚴的絕望。因為人的尊嚴受到沖撞，受到了摧殘。
可見，文中細節(jié)描寫的作用是：見微知著。不僅是展示二戰(zhàn)背景下奧斯維辛集中營的場景，更希望通過展示引發(fā)人們對生命，對人性的思考。
（一）作者想這二十多歲的姑娘為什么會微笑？
在奧斯維辛集中營里赴死刑的`人的表情都是木然的，這木然讓我們看到了他們的麻木、絕望。因為死神天天都會光顧，隨時都有人被納粹殺害，所以多數人已變得麻木和絕望了。而這個姑娘卻帶著微笑是因為她看到了希望，他心中擁有希望。
推測一：終于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，終于解脫了因此微笑。
推測二：這個姑娘卻帶著微笑是因為她看到了希望，他心中擁有希望?！闹杏小半r菊花”，與此呼應，也是讓我們看到了希望。
(二)小結。
對生命的無視，對人類自身造成的巨大悲劇的反思。
對戰(zhàn)爭思考、對生命思考、對人性的思考。
提示：游客看到女牢房的景象時，驚懼萬分，想叫但卻叫不出來；而解說員卻快步走開覺得沒有什么可看得。
也許是解說員天天看這一景象，天天向大家講述這些內容，他有些麻木了。所以覺得沒什么可看的?！灰獙碾y的歷史變得麻木。
也許是這一場景與其他的毒氣室、焚尸爐、絞刑室比較起來是小巫見大巫，起碼還給了一個生存的空間，所以解說員覺得沒什么值得看的。——控訴了納粹份子的慘無人道、殘忍。
小結：在我們深刻理解了參觀者、作者、講解者的感受之后，相信也喚起了我們對生命的思考、對戰(zhàn)爭的思考、對和平的思考、對人性的思考。
五、探究主旨。
“非寫不可的使命感，一種不安的心情”。（作者有很強的歷史責任感）。
六、作業(yè)拓展。
2、寫一篇讀后感。
板書設計。
羅森塔爾。
殺人工廠旅游中心。
毒氣室震驚。
展覽焚尸爐感受憤恨。
絞刑室可怕。
窒息。
最大的優(yōu)點。
整個教學流程層次感很強，問題設計基本能做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學生的思維習慣。抓住學生對文本中描寫參觀者的感受不理解的句子進行深入分析，切入點很好，學生由不理解到理解的過程，正好是深入把握文章作者情感的過程。
最大的困惑。
這是一篇新聞，但我并沒有按照新聞的思路來講，而是像分析散文一樣來對文本進行內容的篩選和語句的分析，這樣的設計是否合理，我心里還沒有答案。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇八
教學目標：
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。
3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。
重點：
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
2、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。
難點：通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
課時：1課時
課型：教讀課
教學方法：教讀法、談話法
第一課時
一、導入
二、講習課文
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。
抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。
（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。
（歸納學生看法，引導他們品句）
1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”
如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花?？膳碌牟皇蔷跋蟊旧?，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去?！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼懡衣读朔ㄎ魉箤γ篮玫拇輾堃约白髡叩膽嵑拗椋凳救藗儜湎Ы裉斓暮推缴?。
（總結以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫參觀者的相關語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）
（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
（總結以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態(tài)，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。
寫作特點：
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發(fā)言）
作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。
2、完成課后練習四的第二小題。
板書
新聞事實
新聞材料背景材料
作者的主觀評價
片段2借景抒情
7——15段動作神態(tài)描寫側面表現恐怖殘暴
寫作特點：1、文字簡練、樸實。2、視角獨特。3、多用否定句。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇九
1、繼續(xù)了解新聞的一般特點，學習運用對比的手法及細節(jié)描寫來表情達意。
2、整體感知課文內容，領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒。
3、了解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
揣摩、理解意蘊豐富的語言，體會作者的情感。
發(fā)現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
一課時
一、導語設計
讓我們來聽聽來自奧斯維辛、題為《蝴蝶》的詩——
那一只，就是上次那一只，
那么豐富、明亮、耀眼的黃色，
或許，那是太陽金色的淚水
滴在白色的石頭上……
那樣、那樣的一種金黃
輕盈得翩然直上。
它離去了，我相信，這是因為
它自己要告別這個世界。
我在這里住了七個星期，
被囚禁在這個集中營。
可我已經發(fā)現，這里有我喜愛的東西。
蒲公英在招呼著我
還有院子里開著白花的栗樹枝條。
只是，我再也沒見到另一只蝴蝶。
那只蝴蝶，是最后的一只。
蝴蝶不住在這里，
不住在集中營。
這首詩的作者，生于布拉格的巴維爾弗里德曼，在21歲時被遣送到奧斯維辛集中營。兩年之后，他被毒氣室奪去了生命。
找不到更多關于他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。
那個年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實，是那座人間地域里散發(fā)著的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫滿恐懼的眼睛。
今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，進入這座恐怖的人間地獄。
二、奧斯維辛介紹
奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營中最大的一座。由于有上百萬人在這里被德國法西斯殺害，它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫(yī)學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有4個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯，被殺害的多是猶太人。
三、初讀課文，整體感知
1、《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報道的原則，著眼于感人的細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。
2、結構
四、再讀課文，研討問題
1、為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”作者還要去報道？
這句話的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
景象固然美好，卻與這里的歷史不相配。這里曾經是個暗無天日的人間地獄，應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，然而一踏進集中營，作者卻吃驚地發(fā)現，這個該被歷史永遠詛咒的地方，竟然有著這么和平美好的景象，作者一時無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。
可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程?；蛟S是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見對生命的戕害是最惡劣的罪行。
此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！
四、閱讀拓展
觀看影片《辛德勒名單》
五、作業(yè)
以《把傷痛刻在心中》為題寫一段文字。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇十
新課改要求教師轉變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質，當然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現得較突出，工具性就顯得有些薄弱;由于教師教學經驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當的點評;作為一堂課，如何把用多媒體調動起來的學生的情感轉移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。
作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇十一
所用班級：濟源一中高一年級。
課時：第二課時。
授課、實錄整理、反思：盧新軍。
教學目標：
1.感受本文與一般新聞寫作的不同之處。
2.學會新聞寫作，并能在文中恰如其分地融入感情。
反思：
《奧斯維辛沒有什么新聞》是新聞史上的一篇優(yōu)秀作品，曾獲得美國普利策新聞獎。是高一語文必修一第四單元(新聞和報告文學單元)的第二課。本單元要求學生要了解新聞結構的多樣性，分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，并能夠在此基礎上去粗取精，抓取主要信息。
鑒于學生之前已經學過一篇新聞作品，有一定的新聞知識積淀，初步具備了從文章整體把握的能力，因此，我將目標定為：通過概括比較，體會本文與一般新聞寫作的不同之處，并能學以致用。
課堂實錄及反思：
一、導入新課，感知文本。
1、導入新課。
學生：日本。
老師：為什么是日本?
學生：因為它侵略過我們中國，屠殺我們中國人，犯下了滔天罪行。
老師：那么，對于歐洲人尤其是猶太人而言，他們會永遠記住誰?
學生：德國，納粹德國。
學生：布熱金卡、奧斯維辛。
學生：這是納粹德國的一個集中營，是一個殺人工廠。
反思：
為什么選擇第二次世界大戰(zhàn)引出話題呢?因為這場戰(zhàn)爭浩劫給世界人民帶來了深重的災難。對日本，我們刻骨銘心。同樣，歐洲人民也一定記得納粹德國。很快，學生就把鏡頭對準了德國，對準了殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛集中營。
老師：很好。請同學們用兩分鐘時間看課本并調動一切課內課外可知的知識去描述一下這個人間地獄、殺人工廠。
兩分鐘后，學生回答。
學生甲：這里有毒氣室、鞭刑柱、執(zhí)行絞刑的地下室、還有以活人為對象的實驗室。
學生乙：這里有種.種酷刑，至少有400萬人死在這里。
學生：把自己看到的各種酷刑、各種場景展現出來，讓人們記住它，譴責它，控訴它。
反思：
已經進入正題，為什么我還要引導學生盡一切所能地描述德軍當年種.種駭人聽聞的暴行呢?這里面我有幾個考慮：1、讓學生熟悉課文，進而篩選概括有效信息。2、調動學生運用積累的相關知識，激發(fā)思維熱情。3、為下面分析本文與眾不同的寫法做鋪墊。
我個人對這個設計是比較滿意的，但這個導語按常規(guī)的標準來衡量是不是顯得太長了呢?
2、思考品味。
反思：
這個問題設計是最關鍵的，抓住了這堂課的核心。可以這么說，我這一堂課最大的目的就是讓學生搞明白這一點。但設計這個問題時我就有所顧慮，這個問題是不是太大太籠統了，學生能夠順利回答嗎?另外，我忽視了一個很重要的問題：該問題是讓一個優(yōu)秀學生或幾個優(yōu)秀學生回答呢，還是要讓全體學生都能回答呢?如果是前者，顯然，那就是失敗。
老師朗讀文章，學生聆聽。(絕大部分學生沒有課本，課前我觀察有課本的學生不超過10人)。
二、核心問題，重點突破。
老師：同學們，這篇新聞與一般新聞有什么不同?
學生有些茫然，不知如何回答。
反思：
果然不出所料，面對這個問題，學生茫然的眼神告訴我：你的顧慮不是多余的。于是，我只好迅速轉變，把問題化大為小，加強引導。
學生：是。
老師：那么，按照我們正常的思維，如果要寫訪問奧斯維辛的新聞，我們要按我們的視角去寫我們看到的事物吧?寫納粹德國的種.種暴行吧?(學生點頭回應：是。)這篇文章的作者卻用了許多參觀者怎么樣參觀者怎么樣的句子，應該說這就是本文與一般新聞不同的地方。
反思：
老師引導的多了，學生得出的就少。生成和預設是敵對的雙方，這是課堂教學中永恒不變的矛盾。同時，我發(fā)現即使加強引導，也是很費勁的事兒，因為學生需要真正走進文本，用自己全部的情感去體悟，才會有真正的所得。
老師：一般的新聞有什么特點?
學生：注重客觀事實。
老師：注重客觀事實的話，那就體現了什么特點?
學生：真實性。(學生的回答是真正原生態(tài)的回答、樸素的回答，老師需要引導學生使其理論化。)。
老師：要強調真實性，那么新聞里面主觀感受應不應該多啊?
學生：不應該多。
學生：是。
反思：
為了讓更多的學生更明白，也為了喚醒學生的知識積累，我安排了新聞的真實性這個問題來作對比。絕大部分學生對這個問題是很容易理解的?；诖?，我又臨時安排了下面一個問題，相信搞清楚了這個問題，前面我所說的顧慮就會最大程度地不再成為顧慮。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇十二
1、理解文中關鍵語句，把握文章主旨。
2、以史為鑒，珍惜和平，反對暴力和戰(zhàn)爭。
教學重點。
參觀者參觀的地方及參觀者的反應，了解側面描寫的方法。
教學難點。
文中重點語句的理解。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入新課。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文，說說奧斯維辛是一個什么地方?(用文中的詞語回答)。
人間地獄、殺人工廠。
這是我們整體的一個感知，哪位同學補充一下關于奧斯維辛集中營更詳細的一些材料?(生根據查找資料補充)。
2、1000多座集中營，400萬遇難者，這么慘絕人寰，為什么說奧斯維辛沒有什么新聞呢，沒有新聞作者為什么還要寫?(用文中語句回答)。
沒有新聞：“從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”
還要寫的原因：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感源于一種不安的心情，在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們?！?/p>
3、作者羅森塔爾源于一種內心的不安和記者的使命感，跟隨著參觀者走進了集中營，那參觀者參觀了哪些地方?他們又有哪些反應呢?(在文中找一找)。
參觀地方：毒氣室、焚尸爐、死囚牢房、女牢房、實驗室、照片墻、絞刑室。
參觀者反應：毒氣室：特別恐怖、終生難忘。
焚尸爐：表情茫然。
死囚牢房：不由自主停下腳步、渾身發(fā)抖。
女牢房：驚懼萬分、張大嘴巴想叫叫不出來。
實驗室：慶幸、羞紅了臉。
照片墻：引人注目、發(fā)人深思。
絞刑室：窒息、跪下禱告、“夠了”
同學們找的很好，那從第一個地方到最后絞刑室，參觀者的反應比較一下，我們發(fā)現越來越怎么樣?(生答強烈)。文中直接描寫毒氣室什么樣子了嗎?直接寫死囚牢房和絞刑室的樣子了嗎?(生答沒有)那通過什么讓我們感覺到它們的陰森、恐怖了呢?(生答參觀者的反應，)對也就是參觀者的神態(tài)和動作，這種通過描寫彼事物來反應此事物的特點屬于什么描寫?(生答側面描寫)。
三、合作探究。
(根據學生找的情況，先讓學生說為什么這個句子有亮色，蘊藏希望，然后一起分析句子)。
重點理解：“在德國人撤退布熱金卡炸毀的毒氣室和焚尸爐的廢墟上，雛菊花在怒放?！?/p>
對比：毒氣室和焚尸爐是戕害生命，怒放的雛菊花是勃勃生命的象征，將兩種反差極大的兩種事物放在一起，形成強烈的對比。
諷刺：任憑納粹多么罪惡，依然阻擋不了生命的綻放。
控訴：多少如花一樣的生命被納粹戕害毒殺。
反思：不能再讓如花一樣的生命成長在罪惡和戰(zhàn)爭的環(huán)境里，不能再讓如此的悲劇重演。
“這里陽光明媚、綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲……”
這是一幅祥和歡樂的畫面，這個句子和文中哪一段相似呢?(生找第一段)我們具體來看看，它們的意思一樣嗎?第一段有“居然”兩個字，難道“陽光明媚、綠樹成蔭、白楊樹婆娑起舞、孩子追逐游戲”這些畫面不美嗎?為什么作者說“不該”呢?哦，因為如今的畫面與奧斯維辛沉重的歷史不相匹配，因為大家對奧斯維辛過去的慘絕人寰早就有所耳聞，看到如今畫面感覺有點不搭調。
那最后一段是作者參觀完出來，看到孩子們追逐游戲，是真的希望奧斯維辛不要再有歷史上類似的新聞，孩子們可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，從結構上我們說他們是?(生齊答首尾呼應)，更突出了主題——《奧斯維辛沒有什么新聞》。
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>
找的非常好，二十多歲美麗的姑娘，她溫和地笑著。這是希望和夢想的象征，至于她為什么笑，我們這里暫且擱置，待會討論。
在奧斯維辛天空不應該都是灰暗的，空氣也不該都是沉悶的，生活也不該都是絕望的，那一絲亮色，總讓我們感到溫暖，看到希望。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇十三
一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。?。
二、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。?。
三、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。?。
[教學重點]?。
一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。?。
二、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。?。
[教學難點]?。
通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。?。
[教學課時]。
1課時?。
[教學過程]。
一、導入新課?。
二、背景知識。
2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7—15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。
三、課文賞析?。
（歸納學生看法，引導他們品句）。
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑。
7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）。
四、寫作特點。
1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）?。
五、討論?。
六、總結?。
七、布置作業(yè)?。
1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。?。
2、完成課后練習四的第二小題。?。
板書?。
新聞事實?。
一、新聞材料??背景材料?。
作者的主觀評價?。
二、片段1???????????????????。
片段2???借景抒情????????。
三、寫作特點：
1、文字簡練、樸實。?。
2、視角獨特。?。
3、多用否定句。?。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇十四
一、凸顯“情感態(tài)度和價值觀”
《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰(zhàn)已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢?于是我讓他們自己查找相關資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強大的視覺沖擊力去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當然前期的選擇過程時一定要做細的。
二、關注學習的過程。
語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課?！蔽蚁雽W生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇十五
1.了解新聞類作品的基本特點，快速準確提取主要信息。
2.品味作品中的細節(jié)描寫。
二、過程與方法目標。
1.通過圖片的展示，幫助學生了解奧斯維辛集中營法西斯的殘暴，了解悲劇歷史。
2.通過分組朗讀，以及小組討論探究的方式，分析本文獨到的新聞報道視角，以及獲獎原因。
三、情感態(tài)度與價值觀目標。
1.把握本文的寫作主旨，體會作者的使命感。
2.引導學生培養(yǎng)正確的價值觀，記住歷史慘痛教訓，珍惜和平。
3.通過對比，警醒學生勿忘國恥，勿忘南京大屠殺，培養(yǎng)愛國情懷。
【教學重點】。
品味文中細節(jié)描寫，引導學生培養(yǎng)正確的價值觀。
【教學難點】。
學習本文獨到的新聞報道視角，及獲獎原因。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、導語設計：
陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興的嬉戲，這么美好和平的景象出現在今天波蘭的一個尋常的小鎮(zhèn)上，但是這里卻被列為國家博物館，甚至還列入聯合國世界文化遺產名錄;在這里見證著人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難，這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(圖示奧斯維辛集中營大門)。
二、背景簡介——初步了解，渲染氛圍。
奧斯維辛是波蘭南部的一個小鎮(zhèn)，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令二戰(zhàn)期間修建1000多座集中營中最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，并于同年6月14日將首批犯人運抵奧斯維辛。1941年開始對集中營進行了擴建，二戰(zhàn)結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄?！皧W斯維辛”一詞演變到現在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。
2.投影集中營罪惡的圖片，并附相應的解說，更加形象深刻的了解奧斯維辛集中營(囚犯們有三個結局：勞役累死、毒氣毒死和實驗害死。1944年，這里每天要焚燒約6000多具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯……他們對人類犯下的罪行罄竹難書。)。
三、文本初讀——確定主體，明晰重點。
這樣的悲劇歷史已經離我們遠去，可留給我們的記憶和思考卻遠沒有結束。今天就讓我們隨著著名記者羅森塔爾去看看現在的奧斯維辛集中營。(板書“奧斯維辛”)。
學生快速閱讀新聞，以小組形式討論下列問題。
2.這部分是圍繞什么來闡述的?主要內容是什么?
明確：
1.課文第6-15自然段，參觀者參觀奧斯維辛集中營的過程。
2.這部分是圍繞參觀者的腳步來寫的，主要寫了參觀者的所見所感和反應。
3.學生分段朗讀主體部分，并隨著參觀者的所見附以圖片。
整體感知—品讀感受，分析細節(jié)。
1.請同學們自讀課文，用一個詞來形容讀文后的感受。
2.談談自己為何有這樣的感受，哪些文段給了你這種感受。
明確：
1.從同學們的分析中，最讓人震撼的大多是些典型的細節(jié)描寫。而本文的一大特色就是它的細節(jié)描寫的手法。(板書“細節(jié)描寫”)。
奧斯維辛沒有新聞說課稿篇十六
一、知識與能力。
理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
二、過程與方法。
1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;。
2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
教學重點。
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
教學難點。
通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。
教學課時。
1課時。
教學流程。
一、導入。
這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，
也曾經是最恐怖的死亡工廠;。
這里見證著人性的墮落，
也凝結著一個民族的苦難;。
這里是人類歷史無法跳過的一頁，
二、背景簡介。
這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發(fā)表之后，各大報紙爭相，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
奧斯維辛集中營:奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內,1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰(zhàn)結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。
(圖片展示)。
三、整體感知。
1、瀏覽課文，按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。
提示:一、導語：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3)。
二、背景：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。
三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。
2、這篇新聞有沒有寫到有關奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來?
提示:本新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營新的.事件。
“奧斯維辛沒有什么新聞”;“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”;“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。
提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
4、那么本新聞的主要事件是什么?
5、找出本新聞描述參觀者行動、神態(tài)的語句，體驗他們的心中感受。
四、精讀課文。
提示:不協調的事物疊合在一起。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。
1.結構上：首尾呼應，顯得文章首尾連貫，渾然一體。
2.寫法上：以樂景襯哀情。
3.內容上：突出文章主題，表達出了對法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對受害者的哀悼，對歷史的反思。
提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。
4.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?
提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。
寫法指導。
理解重要句子的方法。
1.從句子中的重要詞語入手。
有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。
2.從分析句子的結構入手。
有許多句子，分析其結構，如果是單句，先找準主、謂、賓，如果是復句，先找準其第一層，就可以把握句子的基本意思。
3.從分析句子在文中的位置入手。
4.從分析其表達意圖入手。
這種方法主要適用于理解那些在表達上有特色的句子。
5.從分析藝術手法入手。
用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質。
五、深層分析。
時效性最新發(fā)生時效性不強。
報道內容已發(fā)生的事件個人感受。
情感傾向客觀個人情感濃厚。
2、這篇新聞的主題是什么?
本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。
(1)突破新聞“客觀報道”“零度寫作”原則。
(2)著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。
(3)在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。
六、拓展延伸。
南京大屠殺：1937年12月13日，日軍進占南京城，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團師團長谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對我手無寸鐵的同胞進行了長達6周慘絕人寰的大規(guī)模屠殺，火燒南京城7周之久，遇難者達30萬以上。
(圖片展示)。
盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責任。——施羅德。
一個國家、一個民族只有勇于自我反省才能贏得國際社會的原諒和尊重。
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