藝術是人類精神活動的高級形式，是表達情感與思想的媒介?？偨Y時要注重邏輯性，將自己的思路和觀點有條理地進行組織和表述。以下是小編為大家整理的讀書筆記范文，希望能給大家?guī)盱`感和啟發(fā)。
給奶奶送陽光的教學設計篇一
這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。
本班學生較多，都一些六七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。
因為本篇課文與學生生活實際緊密聯(lián)系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。
２課時。
生字卡片、小黑板、錄音機。
第一課時。
１、認識“棉、照、曬”等１３個生字，能讀準字音，認清字形。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、通過學習課文，有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
識字和朗讀課文。
同學們，在家里爸爸、媽媽是怎樣關心爺爺、奶奶、外公、外婆的？
那么小峰家里的人是怎樣關心奶奶的，這節(jié)課我們就來學習第７課板書課，指讀課題。
教學設計說明：通過學生對家里人的觀察，導入小峰家發(fā)生了什么事呢？激發(fā)學生的學習興趣，并能聯(lián)系生活實際，學生易接受。
１、請同學們自由讀課文，借助拼音讀準字音。
２、同桌互讀課文，糾正錯誤。
３、同桌交流讀課文后你知道了什么。
教學設計說明：通過自由讀，同桌互讀對課文有了整體了解，再通過生生的交流，彼此交換了感受，加深了對課文的理解。
１、師出示生字卡片，讓學生借助拼音讀，因為這些生字就躲在課文中，咱們看看誰先把它們找出來。
２、自己在課文中把這些字找出來后，讀一讀，然后再讀讀帶有生字的那句話，看看你能不能把它們讀準確。
３、小組合作識記生字，說一說你識字的方法。
４、給生字組詞，鞏固生字。
５、互相考一考。
教學設計說明：在識字環(huán)節(jié)中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。
教學設計說明：在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。
第二課時。
１、復習鞏固所學的生字，并用字擴詞。
２、正確、流利有感情地朗讀課文。
３、把字寫美觀，規(guī)范。
上節(jié)課我們初步讀懂了課文，了解了小峰和媽媽是怎樣關心奶奶的。這節(jié)課我們來繼續(xù)練習朗讀課文和學習生字。
出示生字卡片和詞語：
１、指名讀。
２、開火車讀。
教學設計說明：復習鞏固上節(jié)課所學生字。
１、先自由讀。
２、指名讀。
３、指導讀。
４、朗讀接力賽：
一個讀一句，如正確，下一個接著讀，如有錯，下一個再讀，直到讀正確為止。
５、分角色讀全文。
教學設計說明：變著樣的去讀，既能激發(fā)學生興趣，又能提高學生的朗讀水平，個別句子適當的指導，效果會更好。
１、說說要寫的字的結構。
２、生字筆畫書室。
３、出示田字格：
學生臨寫，看誰寫得最到位。
４、自由練習，教師巡視。
仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體工作情況，想想他們需要哪方面幫助，做個長輩的小幫手。
給奶奶送陽光的教學設計篇二
1、學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會親情。背誦喜歡的段落。
2、正確認讀本課十六個生字，會寫田字格里的八個生字。了解課文中出現的詞語的意思，懂得“陽光都跑到我心里來了”這句話的意思。
3、閱讀反映親情的文章，能從中受到情感熏陶，懂得真愛親情，學習關愛孝敬老人。
認讀生字，流利讀文，感悟親情。
生字詞卡片。
2課時
板書：19、送給奶奶的陽光概括文章的大致內容，激發(fā)學生的興趣，喚起學生的學習熱情，為課堂營造一種濃郁的教學氛圍。
(1)借助拼音，自讀課文，要求讀準字音。
(2)同桌互相聽讀課文，注意糾正讀錯的字音。
(3)借助拼音自由認讀認字表中的生字。
(4)同桌檢查讀生字。
(5)老師出示生字卡片，檢查讀生字。(檢查讀生字的形式可以多種多樣：檢查困難生讀、指名領讀、分行開火車讀、齊讀等)讓孩子自學、互學的方式識字，可以提高識字的效率，培養(yǎng)自主識字能力，以及理解詞義的能力。
利用生字卡檢查學生學習的結果，起到督促學習的效果。
(2)點名讓學生分段有感情地朗讀課文，之后全班同學齊聲有感情地朗讀課文。以老師示范，學生模仿進行朗讀課文，讓孩子們從朗讀中初步感知文章所表達的.思想感情。
師：上節(jié)課我們已經學習了有感情地朗讀課文，那么下面大家一帶著感情朗讀一下文章，同時帶著下面的思考問題。
(1)你最喜歡讀課文中的哪一句、哪一段?為什么?
(2)把課文中描寫陽光照在什么地方的句子找出來讀一讀，體會鹿兒對陽光的喜愛。
(進行小組討論)齊讀課文讓大家重新感知課文的整體內容。
帶著問題進行小組討論，激發(fā)學生進行自學的能力。
師：同學們，剛才你們帶著問題進行了激烈地討論，那么下面哪個小組想給全班同學展示一下你們討論的結果呢?(小組展示的同時，其他同學進行補充)
總結學生展示的結果，講解文章中的重難點句。重點理解“陽光都跑到我的心理來了”通過進行小組展示，檢查學生對課文的理解程度，同時鍛煉學生的表達能力。
通過教師的講解，對學生的學習進行總結，歸納總結全文的重難點。
師：下面大家看一下老師展示給大家的這幅圖片，藍藍的天空、綠綠的草地、漂亮的野花、快樂的小鳥都在接受著陽光的恩賜。鹿兒走在田間小路上快樂地唱歌，面對如此美妙的畫面你仿佛看到了什么?你想說什么呢?課上交流擴大了學生的視野，給更多的孩子提供了展示的機會和平臺，同時激發(fā)了他們對大自然的熱愛。
在課文搜集有關孝敬的文章，下節(jié)課帶來和大家分享。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累，發(fā)展語感。
給奶奶送陽光的教學設計篇三
1．認讀本課16個生字，學習本課8個生字。
2．有感情地朗讀課文，理解課文中重點詞句的意思。
3．受到親情的教育，懂得珍惜親情，關愛老人。
教學重、難點。
1.有感情地朗讀課文，理解課文中重點詞句的意思。
2.受到親情的教育，懂得珍惜親情，關愛老人。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、短文引入，揭示課題。
1．老師這里有一段話，你會讀嗎？（課件出示一段有關“陽光對人體有益”的話）。
2．指名朗讀，齊讀。（老師點評：同學們讀得真好?。?。
3．師：有個叫鹿兒的小朋友也看了這段文章，知道了陽光對人體的好處，她竟然還想把陽光作為禮物送給自己的奶奶呢！今天我們就來學習16課《送給奶奶的陽光》。
二、初讀課文，整體感知課文的內容。
1．老師看看你們課文學習的怎樣？這些詞語你能讀嗎？（開火車讀）。
2．文中只有三個生字，誰來當小老師？（指名讀）。
3．老師在這里還是要提醒大家：膝這個字的筆順。（多媒體出示三個生字，重點演示“膝”的書寫）。
4．交流：讀了課文，在你眼前出現的鹿兒是個怎樣的孩子？
師：課文中描寫鹿兒的話在哪里？你喜歡這些話嗎？請同學們找出來讀一讀。課件出示描寫鹿兒的話：
鹿兒跳啊蹦啊，烏黑的頭發(fā)在陽光下閃閃發(fā)亮。她伸出了雙腳索性坐在了草地上。小小的圍裙里充滿了陽光。
讓學生有感情地朗讀課文，并回答“在你的心目中鹿兒是個怎樣的孩子？她的眼睛、鼻子、嘴、臉是什么樣的?（多媒體出示鹿兒的頭像）。
（出示：圓圓的臉蛋胖乎乎的，一雙眼睛忽閃忽閃的，烏黑的頭發(fā)在陽光下閃閃發(fā)亮。鹿兒是個多么可愛的孩子呀?。?。
老師寫得好嗎？也給老師一個掌聲吧！我相信只要你們好好掌握語文這本領肯定也能寫出這些句子的！
5．鹿兒不僅長得美，心靈也很美。課文中哪些句子寫了鹿兒心眼好呢？請同學們趕快讀下課文找出來在小組中交流一下，有什么不理解的地方可以提出來。（小組討論，交流）。
6.朗讀、體會下面的句子。
（1）看到了可愛的陽光，鹿兒心里油然升起了一個美好的想法：“?。《嗪玫年柟獍。乙阉鼛Щ厝?，作為禮物送給我的奶奶。”
（2）鹿兒把陽光緊緊包在自己的圍裙里回家了。
（3）鹿兒剛一進門，就直奔奶奶的房里去了。
（4）“奶奶，奶奶，我從田野里給您帶來禮物了，您瞧，這是陽光。”
（老師指導學生朗讀這些句子，通過對比讀、交流讀等多種形式朗讀）。
7．師：當鹿兒發(fā)現圍裙中的陽光不見時，可著急了，奶奶卻安慰她說：“我的好寶寶，陽光都跑到你的心里去了”（出示多媒體）你能讀出奶奶說的語氣嗎？（指名讀）誰能把奶奶說話的意思換一種說法呢？或者你是鹿兒的奶奶，你會怎么說呢？（學生交流，老師指導學生朗讀）。
8．除了以上的句子外，你還喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀。
三、齊讀課文，語言實踐。
1．有感情地朗讀課文。
2．師：雖然奶奶沒有看到陽光，但她看到自己的孫女的這番舉動，一定感動極了！你小時候有沒有做過這么天真、可愛或者孝順長輩的事情呢？（讓學生自由發(fā)言、相互交流）。
四、鞏固復習，布置作業(yè)。
1．抽讀生字、朗讀詞語。（學生選擇抄寫）。
2．摘錄句子。
給奶奶送陽光的教學設計篇四
《給奶奶送陽光》是鄂教版一年級上冊中的一篇滿載著濃濃的親情的課文——金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿不方便的奶奶，她趕緊用自己的裙子兜起陽光，跑去送給奶奶，沒想到打開裙子，陽光卻不見了，文文傷心地哭了。這篇課文內容看似簡單，但意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。
《語文課程標準》明確提出：“應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，我決定圍繞著文中濃濃的“愛”展開多元的教學活動，讓學生在多元的對話過程中讀懂文本內容、讀出人物內心、讀出文章空白，從而真切地感受愛，體驗愛，學會愛。
1、會認“奶、送、曬、外、灑、院、您、淚、寶”9個生字，學會“有、文、包、我、高、興、貝”7個生字。認識新筆畫“斜鉤”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀文，感受文文善良、純真的心靈，以及對奶奶的愛。
1、通過自主讀文識字，小組交流中正音。
2、在識字游戲中鞏固生字。
3、在讀文過程中引發(fā)學生的情感體驗，感受文文對奶奶濃濃的愛。
1、在識字過程中培養(yǎng)學生的合作意識。
2、感受文中散發(fā)的濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
1、學會要求掌握的生字。認識新筆畫“斜鉤”
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、感受文中散發(fā)的濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
1、有感情地朗讀課文。
2、能感受文中散發(fā)的濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
師：（出示“奶奶”詞卡）這是愛我們的一位長輩，誰來認認？
（指名學生認讀，正音）
師：小朋友們，你們的奶奶愛你們嗎？怎么愛呢？
生：我奶奶從小帶我，照顧我。
生：我奶奶每年給我好多壓歲錢。
生：我奶奶天天給我做飯，洗衣服。
生：我奶奶每天送我上學。
師：你們愛奶奶嗎？給奶奶送過什么好東西呢？
生：我給奶奶送過點心。
生：奶奶要喝水，我給奶奶送水。
生：奶奶病了，我給奶奶送飯。
生（齊）：想。
師：那咱們一起去讀讀課文吧！同學們可以用自己喜歡的符號圈劃文中生字。
（指名學生讀生字，正音。小組合作識字。）
師：瞧，陽光給我們帶來了什么？
（cai出示紅太陽，紅太陽散發(fā)出的愛心陽光中，都有文中的生字）（學生看到課件，很驚奇）
（師指名四人小組認讀，全部讀正確后，紅太陽就露出笑臉，并稱贊小朋友。）
師：同學們真棒！連太陽公公都贊揚你們了！咱們現在去采摘愛心果，比比誰摘得多吧。
（cai出示愛心大樹，大樹上的愛心果上寫著生字組成的詞語，誰能讀正確，就把愛心果送給他）
師：生字寶寶回到課文里，還認識嗎？再讀課文，把課文讀正確、讀通順。（生再讀課文）
師：同學們這次讀得一次比一次好了。讀了以后知道了文文為奶奶做了一件什么事嗎？
生：文文給奶奶送陽光，可是陽光不見了。
生（補充）：文文哭了。
師：那文文為什么要給奶奶送陽光呢？
師：誰愿意來朗讀第一自然段？（指名生朗讀）
師：（問讀這一段的學生）讀了以后，你知道了什么？
生：奶奶腿不好，不能出門曬太陽。
師：你們曬過太陽嗎？說說是什么感覺？
生：曬太陽很舒服，好像太陽在摸我一樣……
生：太陽照在身上很暖和。
生：我曬過太陽以后覺得身上很香，有太陽的香味。
生：奶奶肯定很想曬一曬。
生：奶奶腿不好，肯定是有風濕病，風濕病就要多曬太陽。
生：我看見插圖上奶奶的腿上蓋著被子，一定是很冷，她肯定想曬曬暖和一下。
師：是啊，奶奶真想曬太陽啊，可是現在不能了，你會怎么讀第一自然段呢？
（指名學生朗讀第一自然段，一生把“不能”讀得較重，還皺著眉頭）
師：我聽你把“不能”讀得很重，還皺著眉頭，為什么?。?/p>
生：因為不能出去曬太陽是很難受的。
師：大家是不是也有這樣的感覺呢？（眾生點頭）那帶著自己的感受再讀讀第一自然段吧！
師：文文知道奶奶的這種感覺嗎？請同學們自由讀讀第二自然段吧！
生：今天天氣很好，“金色的陽光灑滿庭院”。
生：奶奶一定會和文文在院子里做游戲。
生：奶奶會一邊曬太陽一邊給文文講故事。
生：奶奶會帶文文去小區(qū)花園玩，奶奶還可以和其他的老爺爺、老奶奶聊天。
（學生找到相關句子）老師出示：
她趕緊兜起裙子，把陽光包在里面。
師：自由讀讀這一句，說說自己的感受吧！
生：我覺得文文動作很快，她想快點把陽光送給奶奶。
師：請你把這種感受讀出來吧！
（生讀，突出了“趕緊”）
師：我聽出來了，文文心里真著急??！還有什么感受嗎？
生：文文怕陽光跑了，她把陽光包起來了。
師：請你來學學文文的動作。
（生上臺，把衣服撩上來，包住抱在胸前）
師（故意地）：文文，已經把陽光兜住就可以了，還包起來干什么？
生（著急地）：不包起來陽光會跑掉的。
師：請把你的感受讀出來吧！
（生讀，突出了“兜”“包”）
師：帶著自己的感受一起讀讀這一句吧！
（生有感情齊讀）
師：文文這么著急地把陽光包在裙子里，要去送給奶奶，你覺得文文是個怎樣的孩子？
生：她很愛奶奶。
生：她很關心奶奶，想讓奶奶曬到太陽。
師：是啊，文文這么愛她的奶奶，那我們和文文一起去送陽光吧！
出示句子：奶奶，我給您送陽光來了！
師（請一位學生）：請你來送吧！
（生朗讀這一句）
師：給奶奶送陽光，文文多么高興??！讓我們也一起高興地來送吧！
（全班帶著高興的語氣齊讀）
師（指另一生）：請你來送吧！
（生朗讀）
師：能想到這個辦法讓奶奶曬太陽，文文多得意??！讓我們?yōu)槲奈尿湴涟桑?/p>
（全班再讀這一句，體會文文的得意）
師：文文這么高興地給奶奶送陽光來了，送到了嗎？請同學們自己讀讀5、6、7自然段吧！
（學生自由讀文）
師：文文的陽光送到了嗎？
生：沒有。陽光不見了。
師：你從哪里知道的？
（生讀第6自然段）
師（追問）：文文的心情有什么變化嗎？你能把這種變化讀出來嗎？
（學生練習朗讀，師指名讀）
生：（讀5、6、7自然段，但是，文文的心情變化體現不足）
師：文文一開始多高興啊，滿心歡喜地給奶奶送陽光，可是（重讀），陽光不見了，文文的希望落空了，文文傷心地哭了。誰再來讀一讀。
生：（讀5、6、7自然段，強調了“可是”，“滿是淚光”）
師：是啊，奶奶曬不到太陽了，文文哭地多傷心??！同桌互相讀一讀，感受文文心情的變化吧！
（同桌互讀，體會文文的心情）
師：文文這么傷心，你想對文文說什么？
生：文文別傷心，裙子本來就包不住陽光的。
生：文文別傷心，你想讓奶奶曬太陽就讓奶奶坐輪椅，你推著奶奶出去就曬到了。
生：文文別哭了，你可以用鏡子把陽光照到奶奶身上的。
師：同學們都和文文善良，都在幫文文出主意呢！（出示文中插圖，指奶奶）看著傷心的文文，奶奶會說什么呢？請你找出奶奶的話，再和同學交流一下自己的看法吧！
（學生讀文，找奶奶的話，交流）
師：奶奶怎么說的呢？請一位“奶奶”來說一說吧！
（指名生讀）
師：這是一位慈祥的奶奶，說話多親切?。?/p>
（再指名一生讀）
師：這是一位溫柔的奶奶，在安慰文文呢！
師：你們讀了奶奶的話，有什么想問的嗎？
生：文文明明沒有送到陽光，奶奶怎么說看到了陽光呢？
生：奶奶為什么說在文文的眼里看到陽光呢？
（學生沉思片刻）
生：文文沒有送到陽光，可奶奶看到了文文想給她送陽光，只要文文有這個心，奶奶就高興了！
師：（插話）哦，是文文的心讓奶奶覺得溫暖了。文文有一顆怎樣的心呢？
生：文文有一顆愛奶奶的心，讓奶奶覺得溫暖。
生：文文有一顆孝順的心，讓奶奶覺得溫暖。
師（板畫一顆紅心）文文有一顆愛奶奶的心，（在紅心中板書“愛”）這顆心散發(fā)出來的愛之光（在愛心旁畫上光線）溫暖著奶奶，讓奶奶比曬到陽光更高興！請同學們帶著這種感受再讀一讀奶奶的話吧！
（生有聲有色地朗讀奶奶的話）
師：奶奶愛文文，文文也愛奶奶，愛就像陽光一樣溫暖著人們，讓我們再次有感情地讀讀這個愛的故事吧！
生有感情齊讀全文。
師：文文給奶奶送去了陽光，我們呢？（出示田字格中的“我”字）請同學們認認這個字吧！
（指名生讀“我”字）
師：“我”字中有今天要學的一個新筆畫“斜鉤”，請看老師寫！（老師寫“斜鉤”）
（觀察“我”字的筆順，書空。老師范寫。學生描寫，老師巡視指導，提示書寫姿勢。）
師：文文為奶奶送去了陽光，我們能為長輩做些什么呢？
生：我給奶奶端茶水。
生：我?guī)屯馄艙癫恕?/p>
生：我給爺爺捶背。
給奶奶送陽光的教學設計篇五
本文含而不露地給人以啟示，隨處洋溢著親情的溫馨。因此在本課時的教學中，我根據學生的年齡特點，充分調動學生朗讀的興趣，以童趣為本，以朗讀感悟為重點，引導學生主動參與到讀中來，讓其在豐富的想象世界中感知語言，受到良好的思想教育。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
１．師（板書“陽光”）：你知道哪些關于陽光的知識？
２．觀看廣告片。
３．今天我們要學習一篇關于陽光的課文——《棉鞋里的陽光》。
４．讀了課題，你有什么想問的？
二、感知閱讀，自學生字。
１．請小朋友先自讀課文，交流識字方法。
２．點擊課件，讀一讀藏在課文里的生字。
３．集體交流，鞏固識字效果。
（１）請小老師帶讀。（師注意提示“照、曬、收”是翹舌音，“躺、睛”是后鼻音。）。
（２）猜一猜。“一條白毛巾，掛在木頭上”（棉）；“人一口”（合）等等。
（３）男女生互讀生字。
（４）開火車讀生字。
（５）朗讀生詞。（小組朗讀、全班朗讀）。
三、精讀課文，感悟真情。
１．出示插圖，請學生說圖意。然后朗讀第一自然段。（個別讀、全班齊讀）。
２．學習課文第２、３、４自然段，注意朗讀指導。（分組讀）。
讀出小峰對媽媽曬棉被的疑問，指導讀準疑問句的語氣。
４．朗讀課文第５、６、７、８自然段。（同桌互讀、前后對讀）。
（１）當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？（暖和）。
（２）這是為什么？（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶覺著暖和。）。
（３）理解“舒服地”，用“舒服”說話。
（４）小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？
（５）奶奶起來發(fā)現了什么，她是怎么說的？（出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）。
（６）“咦”說明奶奶怎么樣？（奇怪）奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出“奇怪”的語氣。
５．教師提問，深化內涵。
（１）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？
（２）奶奶感到幸福嗎？為什么？
（３）如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？
６．理解體會關心長輩、體貼長輩的道理。
板書：
關心關心。
媽媽———奶奶———小峰。
７．你喜歡小峰嗎？你喜歡小峰的媽媽嗎？
８．有感情地朗讀課文。
９．小組練讀，以給畫面配音的形式分角色朗讀，表演讀。
１０．師生一起有感情地朗讀課文。
四、識記字形，練習寫字。
１．小朋友自行觀看“媽”書寫的動畫。（注意提示：格式是左小右大，橫變提。）。
２．學生練寫，教師巡視，交流優(yōu)秀作品。
五、情感延伸，實踐拓展。
１．你做過關心家人的事嗎？說出來，讓大家學習學習。
２．小朋友們回到家后，為長輩們多做一些力所能及的事情。
３．除了棉被、棉鞋，哪些地方還可以鉆進陽光？
給奶奶送陽光的教學設計篇六
作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的鄂教版一年級上冊15課《給奶奶送陽光》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.認讀本課16個生字，學習本課8個生字。
2.有感情地朗讀課文，理解課文中重點詞句的意思。
3.受到親情的教育，懂得珍惜親情，關愛老人。
1.有感情地朗讀課文，理解課文中重點詞句的意思。
2.受到親情的教育，懂得珍惜親情，關愛老人。
多媒體課件。
1.老師這里有一段話，你會讀嗎?(課件出示一段有關“陽光對人體有益”的話)
2.指名朗讀，齊讀。(老師點評：同學們讀得真好!)
3.師：有個叫鹿兒的小朋友也看了這段文章，知道了陽光對人體的好處，她竟然還想把陽光作為禮物送給自己的奶奶呢!今天我們就來學習16課《送給奶奶的陽光》。
1.老師看看你們課文學習的怎樣?這些詞語你能讀嗎?(開火車讀)
2.文中只有三個生字，誰來當小老師?(指名讀)
3.老師在這里還是要提醒大家：膝這個字的筆順。(多媒體出示三個生字，重點演示“膝”的書寫)
4.交流：讀了課文，在你眼前出現的鹿兒是個怎樣的孩子?
師：課文中描寫鹿兒的話在哪里?你喜歡這些話嗎?請同學們找出來讀一讀。課件出示描寫鹿兒的話：
鹿兒跳啊蹦啊，烏黑的`頭發(fā)在陽光下閃閃發(fā)亮。她伸出了雙腳索性坐在了草地上。小小的圍裙里充滿了陽光。
讓學生有感情地朗讀課文，并回答“在你的心目中鹿兒是個怎樣的孩子?她的眼睛、鼻子、嘴、臉是什么樣的?(多媒體出示鹿兒的頭像)
(出示：圓圓的臉蛋胖乎乎的，一雙眼睛忽閃忽閃的，烏黑的頭發(fā)在陽光下閃閃發(fā)亮。鹿兒是個多么可愛的孩子呀!)
老師寫得好嗎?也給老師一個掌聲吧!我相信只要你們好好掌握語文這本領肯定也能寫出這些句子的!
5.鹿兒不僅長得美，心靈也很美。課文中哪些句子寫了鹿兒心眼好呢?請同學們趕快讀下課文找出來在小組中交流一下，有什么不理解的地方可以提出來。(小組討論，交流)
6. 朗讀、體會下面的句子。
(1)看到了可愛的陽光，鹿兒心里油然升起了一個美好的想法：“啊!多好的陽光啊，我要把它帶回去，作為禮物送給我的奶奶?！?/p>
(2)鹿兒把陽光緊緊包在自己的圍裙里回家了。
(3)鹿兒剛一進門，就直奔奶奶的房里去了。
(4)“奶奶，奶奶，我從田野里給您帶來禮物了，您瞧，這是陽光。”
(老師指導學生朗讀這些句子，通過對比讀、交流讀等多種形式朗讀)
7.師：當鹿兒發(fā)現圍裙中的陽光不見時，可著急了，奶奶卻安慰她說：“我的好寶寶，陽光都跑到你的心里去了”(出示多媒體)你能讀出奶奶說的語氣嗎?(指名讀)誰能把奶奶說話的意思換一種說法呢?或者你是鹿兒的奶奶，你會怎么說呢?(學生交流，老師指導學生朗讀)
8.除了以上的句子外，你還喜歡課文中的哪些句子?找出來讀一讀。
1.有感情地朗讀課文。
2.師：雖然奶奶沒有看到陽光，但她看到自己的孫女的這番舉動，一定感動極了!你小時候有沒有做過這么天真、可愛或者孝順長輩的事情呢?(讓學生自由發(fā)言、相互交流)
1.抽讀生字、朗讀詞語。(學生選擇抄寫)
2.摘錄句子。
給奶奶送陽光的教學設計篇七
陽光能作為禮物送給親人嗎?本課的鹿兒在自己享受陽光的時候，沒有忘記不能出門的奶奶，她把陽光緊緊包在裙子里帶回家，送給奶奶，盡管事實上奶奶沒有收到陽光，但是鹿兒陽光般的愛，關心奶奶的行動卻使奶奶內心感受到無比的溫暖。
知識與技能：
1.會寫本課八個生字，會讀文中十六個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文內容，深刻體會晚輩對長輩的關愛之情。
過程與方法：
1.學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
情感、態(tài)度與價值觀：
學習鹿兒關愛孝敬老人，珍惜親情。
1、本課生詞較多，應該根據在不同層次的閱讀中適時加以理解。方法上要注意在學生自悟的基礎上進行自主交流或教師點撥。如“芬芳撲鼻”、“沐浴”，可以結合學生實際生活理解。
2、小學生的閱讀興趣往往容易激發(fā)而難以保持，教師要發(fā)揮主導作用，不斷強化學生的探究欲望，引導學生深入到讀文、識字。比如：“陽光都跑到我心里來了”這句話的理解。
1、做摘蘋果的游戲。
睜開亮堂堂趟過芬芳撲鼻。
沐浴燦爛禮物總是念叨。
過渡語：大家的表現真出色，我相信這節(jié)課大家的表現會更精彩。有信心嗎?
2、師：今天的天氣怎樣?(生答)陽光會給你什么感受?指名交流。
預設：溫暖、快樂、光明、活力、芬芳……。
3、師：小朋友，陽光是我們的好朋友。看，萬物沐浴在陽光之下，一切顯得生機勃勃。用一兩句話說出你看到了什么!
板書：送給奶奶的陽光。
1、讀了課題，你想知道什么?(為什么送陽光?是誰給奶奶送陽光?奶奶收到了陽光嗎?……)。
2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起來讀讀課文吧!
下面大家就用自己喜歡的方式讀一讀吧。(自己讀、同桌讀、小組讀。)。
1、這個女孩兒是誰?她為什么要給奶奶送陽光呢?
2、交流回答。
板書：鹿兒。
(一)學習第5自然段。
1、生讀第5自然段。
2、引導學生理解“念叨”一詞。
3、指導有感情的朗讀。
(二)、學習1——4自然段。
1、誰能把描寫陽光的段落讀給大家聽，其他的同學勾畫出描寫陽光的句子。感受陽光的美。
2、交流：鹿兒看到了怎樣的陽光?課文中是怎樣描寫的?
全班交流。說出陽光美在哪里?
清晨的陽光美——亮堂堂，給人明凈、開朗的感覺。
燦爛的陽光——沐浴大地，歡快明朗。
可愛的陽光——灑滿鹿兒的裙子，產生了美好的想法。
陽光多么美好啊!讓我們有感情的讀出來吧!
3、陽光非常燦爛，陽光下的景色更迷人!誰能有感情的讀出來?(真棒!)。
生：聽了他的朗讀，我好像看到了快樂的鹿兒。
生：他讀得真有感情。
生：聽了他的朗讀，我也想和鹿兒一起去享受陽光。
過渡：的確是一個不錯的想法，那鹿兒是怎樣把陽光帶回家的呢?誰來讀。
出示：鹿兒把陽光緊緊包在自己的裙子里回家了。(結合課文理解“緊緊”一詞)。
(三)、學習6——8自然段，奶奶收到陽光了嗎?自由分角色朗讀課文。
1、小組內說一說：你讀懂了什么?每個角色應讀出怎樣的感情?
師生交流。
預設：
(1)、鹿兒的話應讀出給奶奶送陽光的急切心情，并讀出鹿兒是個很有禮貌的孩子。
師：從哪些詞看出鹿兒的急切和有禮貌的?
(2)、從“鹿兒急得差點兒哭出聲來”讀出鹿兒的懊喪、失望、疑惑、著急、難過。
師：你想對難過的鹿兒說些什么?
(3)、從“陽光都跑到我心里來了”這句話讀出奶奶的高興、欣慰。
過渡：大家讀的真認真，讀出了很多精彩的內容，讀的還非常有感情，我真佩服你們!
2、分角色有感情的朗讀課文，說說你還有什么不明白的地方嗎?
預設：
(1)、“安慰”是什么意思?(結合課文理解)平時有人安慰過你嗎?在什么情況下?怎樣說的?(你說的真好!的.確失敗并不可怕，繼續(xù)努力，相信自己，你會成功的!)。
(2)、奶奶說“陽光都跑到我心里來了?！笔鞘裁匆馑?
生：是鹿兒對奶奶的關愛，讓奶奶感到溫暖。
生：是鹿兒對奶奶的一片孝心。
生：是鹿兒的懂事，心疼奶奶，讓奶奶高興。
3、出示圖畫：這時鹿兒的奶奶心里會怎樣想?
4、你覺得鹿兒是一個怎樣的姑娘?你想對鹿兒說什么?(生答)。
陽光是一個小小的動作，;。
陽光是一句溫暖的話語，;。
師：送給長輩最好的禮物，莫過于我們對他們的關心和愛。
2、師小結：擁有了太陽，花朵便會開放;擁有了愛，你便會感到幸福!愿我們每個小朋友都能付出自己的愛心和孝心，我們的生活會更加美好!
1、創(chuàng)編故事：鹿兒又想了哪些辦法來幫助奶奶實現愿望?脫離本課內容編一個鹿兒和奶奶的故事，配上相應的圖畫。
2、鹿兒是一個有愛心和孝心的孩子，老師發(fā)現大家也和鹿兒一樣有愛心和孝心，寫出一件事，讓大家認識一下懂事的你。
給奶奶送陽光的教學設計篇八
這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文?！袄衔崂?，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。
我們班有31人，他們都特別活潑好動，在課堂上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學喜歡識字，喜歡分角色讀課文。因此，課前我做了充分的準備和精心的設計，上課的節(jié)奏緊湊，采取多種多樣的教學方法和手段，盡量吸引學生。以學生為主，充分調動學生的積極性，讓全體同學都參與和投入到課堂上來。
１、認識“棉”、“照”等１３個生字，會寫“放”、“收”。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
認字寫字和正確、流利、有感情地朗讀課文。
課件、布置預習任務。
1課時。
一、導入新課
師：板書“鞋”
師：這是什么字？誰能用鞋來組個詞？
生：拖鞋、穿鞋、鞋帶、棉鞋等等
師：生說到棉鞋時，能說說什么樣的鞋叫棉鞋嗎？
生：里邊有棉花的鞋就是棉鞋。
師：對，有棉花的鞋就是棉鞋。不過現在的棉鞋有很多種，有里邊帶毛的，也有帶棉墊的，只是用棉花作成的棉鞋最暖和。會寫“棉鞋”嗎？來咱們一塊寫一寫，板書“棉鞋”讀一遍。
師：今天我們要學習的小故事就與棉鞋有關，名字叫《棉鞋里的陽光》，看老師寫，請同學們大聲讀一遍。
生：棉鞋里的陽光
師：棉鞋里怎么會有陽光呢？想不想知道？那就快來讀課文吧。
二、初讀課文，感知內容
師：請同學們打開課本27頁，借助拼音自由朗讀課文。
（出示課件）
要求：
1．自己借助漢語拼音讀準字音，讀通課文。
2、把不認識的生字，借助拼音多讀幾遍。
3、標出自然段。
生自由朗讀課文
三、互相交流，認讀生字
師：同學們讀得非常認真，誰來告訴老師，這篇課文總共有幾個自然段？
生：總共有8個自然段。
(出示課件)
師：讓一起來看一下對不對。
師：課文我們讀通了，相信大家已經和不少的生字交上了朋友，現在我們一起來和他們打聲招呼吧。
（出示課件——光盤）
1、出示本文生字詞（帶有拼音）自由讀、小老師領讀、齊讀。
去拼音，同桌互讀，開火車讀。
2、交流識字方法（老師引導學生識記生字，認識“衤”）
3、師生做識字游戲。（做動作識字——課件）
4、猜字謎識字。（課件）
四、整體感悟
師：同學們寫得很認真，現在我們把這些生字寶寶請回到課文中你們能不能讀好?。?/p>
（指名分段讀）其他同學思考：課文里都寫到了哪幾個人？
生：奶奶、媽媽、小峰
師板書
師：他們之間發(fā)生了什么事？誰能說說？
生：小峰看見媽媽給奶奶曬棉被，棉被會變得更暖和，就想到了給奶奶曬棉鞋。
師：你說的真好，這個故事主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事。
師板書：曬棉被、曬棉鞋
五、品讀感悟
過渡：剛才我們知道了課文就是講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事，下面我們就一起走進這個小故事，感受媽媽和小峰對奶奶的關愛。
師：聽老師范讀1——4自然段。一邊聽一邊用“——”線劃出媽媽說的話，用“~~~~”劃出小峰說的話。
師范讀
師：畫完了嗎？讓我們一起來看看吧（出示課件）
小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和?！眿寢屨f。
“為什么呢？”小峰又問。
媽媽說：“棉被里又棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”
師：同學們你們找對了嗎？
生：找對了
師：那我們一起看看，小峰是怎么問的？媽媽又是怎么回答的呢？（指名說）
生1：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嘛要曬呢？”
生2：“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和?！?/p>
師：找的很準確，還有嗎？
生3：“為什么呢？”
“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和?”
師：同學們太聰明了，看這里（出示課件）
“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢?”
“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和?！?/p>
“為什么呢?”
“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和?”
師：那我們就一起來分角色讀一讀吧。（師生合作分角色朗讀）
師：讀得真不錯，誰愿意給我們展示一下呢？指名分角色讀一讀。
生展示
師：小峰知道了“棉花被陽光曬了會變暖和”后，他又是怎么做的呢？下面趕緊讀一讀5——8自然段，把奶奶和小峰的對話做上標記。
生自讀5——8自然段
師：誰來說一說小峰做了什么事？
生：幫奶奶曬棉鞋。
師：奶奶起來發(fā)現了什么？她是怎么說的？
生：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
（出示課件）
“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
師：奶奶的棉鞋為什么會這么暖和呢？
生1：因為小峰把棉鞋曬過了。
生2：因為棉鞋里有好多陽光。
生1：媽媽會說：“你真是個孝順的好孩子”
生2：奶奶會說：“真是我的乖孫子”
生3：我想對小峰說：“你真是個孝順的好孩子，我要向你學習?！?/p>
師：同學們說的太好了，課文中奶奶、媽媽、小峰的對話你最喜歡誰的？選擇自己喜歡的人物進行朗讀。看誰讀得最好？（指名讀）
六、師小結
7、棉鞋里的陽光
媽媽 曬棉被
奶奶
小峰 曬棉鞋
《棉鞋里的陽光》教學反思
1、識字教學
在識字方面，我采用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環(huán)節(jié)搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。
2﹑閱讀教學
為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是非常關鍵的部分。我把它拿出來，仔細閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發(fā)現，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。
在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因為在識字寫字上我浪費了很多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。
3、板書設計
關于板書設計的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了第二課時里。
我非常感謝學校給我們創(chuàng)造了這么好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了很多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了詳細的指導點評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書?！痹诮窈蟮慕虒W中，我還要多學習、多思考、多總結，讓自己的課堂充滿生機與活力。
給奶奶送陽光的教學設計篇九
教學目標：
1、感受詩歌明朗、歡快的節(jié)奏。
2、理解詩歌的畫面，學習有感情的朗誦詩歌。
3、理解并掌握詩歌中的動詞：爬、笑、跳、亮。
教學準備：
物質準備：背景圖一幅（畫有太陽、小溪、窗戶、花朵、媽媽）、錄音磁帶《陽光》
知識準備：知道陽光是什么。
重點：理解詩歌的畫面，學習有感情的朗誦詩歌。
難點：理解并掌握詩歌中的動詞：爬、笑、跳、亮。
教學過程：
小結："在藍藍的天空上有一輪金色的太陽，在金色的陽光照耀下有小溪流、有房子、有花兒，還有一個媽媽。其實這幅畫里藏著一首好聽的詩歌，詩歌的名字就叫《陽光》"（二）教師用富有激情的聲音朗誦，讓幼兒感受詩歌明朗、歡快的節(jié)奏，并理解詩歌的畫面1、聽錄音磁帶，讓幼兒感受詩歌的節(jié)奏。
提問："聽完這首詩歌，你們的感覺是什么樣？
2、借助教具，教師有感情朗誦詩歌第二遍，幫助幼兒理解詩歌的畫面。
提問："陽光先照在什么地方呢？""接著陽光又照在什么地方？""陽光再照到什么地方呢？""最后陽光照在什么地方？"小結："陽光先照在了窗上，接著照在了花上，又照在了溪上，最后啊，照在了媽媽的眼里。"3、教師第三遍朗誦詩歌，引導幼兒理解詩歌內容并掌握詩歌中的幾個動詞。
提問："陽光，在什么上爬著？""陽光，在什么上笑著？""陽光，在小溪上怎么樣？""陽光在媽媽的眼里又是怎么樣？"（教師逐一提問個別幼兒，要求幼兒用詩歌的原句來回答老師的問題，幼兒回答后，請全班幼兒一起念一遍原詩句。）提問："為什么說陽光在窗上爬著？在花上笑著？在溪上跳著？在媽媽的眼里閃著？"（三）幼兒學習朗誦詩歌1、借助掛圖，幼兒嘗試完整地朗讀詩歌。
2、幼兒第二遍完整地朗誦詩歌。
3、有感情地跟老師朗誦4、請個別幼兒朗誦詩歌。
（四）帶領幼兒到戶外感受陽光，找找陽光都照在了那里。
活動延伸幼兒把尋找到的"陽光"畫下來，至少要四樣，為下次活動的仿編"陽光" 的詩歌做準備。
給奶奶送陽光的教學設計篇十
1.知識與能力：熟讀課文，理解課文內容，體會文章生動優(yōu)美的語言。
過程與方法：學習本文巧妙的構思以及寓意深刻的象征手法。
3.情感、態(tài)度與價值觀：學習小姑娘純潔善良的心靈，做一個富有愛心的人。
三.新課講解。
（一）作品指南。
本文選自《美德書》?！睹赖聲肥情L踞美國《紐約時報》暢銷排行榜連續(xù)80多周的最偉大的勵志故事寶典。這本書里，上百位智慧先哲、曠世文豪、國家領袖，為孩子們娓娓道來。優(yōu)美而有親和力的美德故事，在讓孩子們獲得內心最充實、感動的快樂的同時，還可以培養(yǎng)他們珍貴恒久、卓越一生的美德，讓孩子們終生受益?！睹赖聲返木幾呤敲绹敖逃块L威廉貝內特。本書所展現給我們的是人類本性中永久不變的最基本的十大美德：同情、自律、責任、友誼、工作、勇氣、堅韌、誠實、信仰、忠誠。本文是布萊斯德爾兄妹的作品。
（二）謀篇立意。
本文通過一位小女孩埃爾莎，給年邁的奶奶帶去陽光的故事，展示了孩子美好而純真的心靈。埃爾莎看到奶奶的屋子里沒有陽光，于是她便帶一點陽光給她奶奶，她用衣服包住陽光，帶到奶奶的房間，可陽光是包不住的，但對奶奶來說，埃爾莎的眼睛和頭發(fā)上充滿了陽光，也就是說埃爾莎每天的問候，便是奶奶心中的陽光。
（1）淺顯的故事，蘊含著美好的品德。文章就記述了小女孩埃爾莎，給奶奶送去陽光的故事。通過她天真的舉動，體現出孩子疼奶奶，關心長輩的美好心靈。
（2）故事情節(jié)簡單，語言明白易懂。本文沒有曲折離奇的情節(jié)，就講了小埃爾莎為奶奶送陽光的天真的舉動。語言也采用口語化淺顯的語言，讓人讀之易懂。
（3）人物形象鮮明。小女孩埃爾莎的天真、活潑、可愛、可敬的形象，奶奶慈愛、和藹的長者形象躍然紙上，栩栩如生。
四、重難點句子導析。
“孩子，陽光從你的雙眼里照出來了，”奶奶說，“它們在你金色的頭發(fā)里閃耀，有你在我身邊，就不需要陽光了。”
導析：陽光代表著溫暖、關愛、幸福、歡樂等等，奶奶從埃爾莎的'眼睛里讀出了這美好的東西。埃爾莎的到來，使她感到溫暖，給她帶來了歡樂，所以她說“有你在我身邊，就不需要陽光了?！?/p>
對文章最后一段的理解。
導析：這是總結性的一段話，埃爾莎用眼睛和頭發(fā)給奶奶帶去陽光，也就是用她的天真和善良給奶奶帶去歡樂與幸福。奶奶從她金色的頭發(fā)上感受到陽光的溫暖，從她的眼睛里讀到了快樂，而這些正是一個垂暮老人所需要的。此句話也在教育孩子們，關心爺爺、奶奶們，他們太需要“陽光”了。
給奶奶送陽光的教學設計篇十一
認讀12個生字，會寫8個生字。
正確，流利地朗讀課文。
卡片，課件。
詞語聽寫。
閃動，明亮，大樓，高樹。
講講課文大致內容。
課文講了誰呀。
佳子，奶奶。
她們做了一件是么事。
佳子來到草地曬太陽，想到用裙子把陽光帶回去，作為例外內送給奶奶?？墒堑搅思?，陽光不見了，奶奶摟住佳子說:"還孩子，不要著急，陽光都跑道我心里來了。"。
學習課文。
大家自由讀課文，找出你最喜歡的句子。
讀一讀。
講一講你喜歡的原因。
匯報學習。
一學生讀描寫陽光的第1，2，3，4段。
請喜歡讀的同學一起來讀。
請他們講講喜歡的原因。
陽光照得屋子亮堂堂的。
天氣多好啊!
大自然多美呀!
佳子烏黑的頭發(fā)，在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮。
(4)大家認為陽光這么美，想不想把這份美讀出來。
請幾個同學讀一讀。
生評價:。
讀得好，讀出美的講講哪些地方讀得好。
a，"滿屋亮堂堂的"讀出了明亮。
b，"多好的天氣"讀出了天氣的晴朗，佳子來到草地的動作"打開""趟過"讀出了佳子的快樂。
c，"草地上開滿了花兒"讀出了小鳥的快樂，佳子的歡快。
師:大家評得很好，現在請大家把這份美好，快樂讀出來。
一學生讀第4段。
請也喜歡讀的一起來讀。
評價他們的朗讀。
請這幾個同學講講自己喜歡讀的原因。
師引導:大家想不想讀這么美的陽光，這么美的孩子。
想讀的讀;齊讀。
師引導:佳子為什么會想把陽光帶回家，她又是怎樣帶陽光的讀讀課文，找出來，讀給大家聽。
匯報:。
a，佳子的奶奶腿不方便，不能到外面去。她總是念叨著:"要是有陽光，該多好哇。"。
b，佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家。
(15)師引導:多的陽光啊!
多的孩子啊!
師:誰能讀出這份可愛，這份善良呢。
學生齊讀。(特別注意是否讀出奶奶對陽光的向往)。
師:大家還喜歡讀哪些句子。
一學生讀佳子回家的段。
請學生講講喜歡的原因。
請他再讀課文。
生評價。
請同學們一起讀出佳子的快樂與傷心。
理解奶奶說的話:"好孩子，不要著急，陽光都跑到我心里來了。"。
學生討論交流。
匯報后師總結。
奶奶雖然沒有得到陽光，但是她感受到了佳子的孝心，佳子的孝心像陽光一樣照亮了奶奶的心。
表演朗讀。
注意語言，動作。
作業(yè)。
背誦最后一個自然段。
給奶奶送陽光的教學設計篇十二
1、認讀生字詞。
2、正確朗讀1－4自然段。
過渡：早晨，當第一縷陽光跳進我們家里時，我們的心情會怎樣？
（1）自由讀文，通過動作理解“拉開、跳進、捉”等詞語。
（2）看圖，從小朋友的神情感受陽光的美好。
（3）讓我們帶著高興的心情來讀一讀課文，好嗎？
（4）齊讀第三、四自然段。
過渡：人們常說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”我們課文的最后一段也這樣描寫陽光。
1、出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
2、誰認為自己的朗讀很有特色，請站起來讀一讀這個句子。
3、合作討論：為什么說陽光比金子更寶貴？
4、全班交流。
5、課文里的這句話寫得真好，讓我們一起把它背誦下來吧！
課件出示兩段話，讓學生練習誦讀積累。
1、這時，天邊出現了一道紅光，慢慢變成了一片朝霞?？?，仿佛一個火球向我們飛來，太陽升起來了！大火球一縱一縱地往上升，??！太陽出來了。
2、太陽出來了，先是一絲抹了紅色的線，不一會兒像燒紅的鐮刀，像半只橙紅的橘子，一轉眼又變成了紅色的大氣球，靜靜地依偎著大地，一瞬間，陽光穿過樹叢，透過晨霧，斜斜地、密密地灑滿了大地。
2、展示學生作業(yè)、點評。
3、完成“讀讀說說”：這些自由什么特點？組詞后說說還知道那些帶“日”字旁的字。
太陽公公起得早，他怕寶寶睡懶覺；
爬上窗口瞧一瞧，咦，寶寶不見了。
寶寶正在院子里，一二三四做早操；
太陽公公咪咪笑，寶寶是個好寶寶。
禾苗更綠了。
陽光小樹更高了像金子比金子更寶貴。
小河更美了。
給奶奶送陽光的教學設計篇十三
《陽光》這篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最后一段的理解是教學的難點。
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學中，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟；同時，要給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學生以自己對課文內容的領悟來代替教師的講解分析。
１、認識１２個生字，會寫“也、長、山、出”４個字。認識２個筆畫和１個偏旁。
２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
３、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
感受陽光的美好與寶貴。識字，寫字。
朗讀感悟法 朗讀理解法
２課時
一、激趣導入
２、板書課題，學習“陽”字，認識雙耳旁。
二、初讀課文
１、小組自由學習課文。
２、指名逐段試讀課文，評議。
３、同桌讀。（能讀準安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）
三、識字
１、學生在課文中圈出生字，讀一讀。
２、同桌互讀生字卡片。
３、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。
游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路。）
四、學習課文
１、學習第一自然段。
讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。
聯(lián)系實際理解“陽光像金子”，給學生增加感性認識。
理解“灑遍”一詞。
指導朗讀。
２、學習２、３、４、自然段。
教師范讀。
小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學習、討論、交流。
匯報、展示、質疑。隨機出示句子：
田里的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
小組派代表說說對句子的理解，其他同學可以補充。
小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。
指導朗讀。
河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
小組代表說說對這句話的理解。
感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。
并思考：你覺得它（小河）還像什么？
匯報，評議，指導朗讀。
早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）
觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。
指導朗讀。
誰也捉不住陽光，陽光是大家的。
齊讀句子。
小組派代表質疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”。）
指導朗讀。
３、學習最后一自然段。
學生朗讀、評議。
小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。
１、齊讀課文，注意有感情。（配樂）
２、評選朗讀能手。
３、背誦全文。
出示課文插圖，教師指插圖，指導背誦。
想象畫面，同桌互背，指正。集體背誦。
１、出示“我會寫”。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學補充。教師范寫，生寫。
２、展示學生作業(yè)，點評。
１、開火車讀帶有“日”字旁的字。
２、教師隨意指一個字，學生組詞，比比誰是“組詞大王”。
１、說說陽光可愛嗎？為什么？
陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？
２、畫一幅圖，表現陽光的美好。
給奶奶送陽光的教學設計篇十四
1、隨文識字，認識本課的12個生字，與反思。
2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能發(fā)揮想象，在課文內容的基礎上進行拓展，對學生進行語言訓練。
4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴，激發(fā)學生對大自然、對生活的熱愛之情。
通過朗讀，讓學生感受到陽光的美好與寶貴。
引導學生充分發(fā)揮想象，在課文內容的基礎上進行句子的拓展練習。
一、導入。
陽光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽光嗎?這節(jié)課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請大家打開書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認真聽，在心里跟著讀。(配小的音樂聲)。
2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰來說說，如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來解決呢?那就請大家自由讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準字音，把你在預習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。
3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎?
讀"陽"：在課文中的詞是什么?陽光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子。
讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野。
讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什么?河面。
讀"長"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個詞早晨。
讀"拉"：課文中的詞是什么?讀"進"：課文中的詞是?跳進。
讀"誰"：讀讀有"誰"的句子。
下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)。
4、和生字寶寶成為了好朋友，現在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就借助拼音來讀出它。
5、誰愿意讀給大家聽?(找一組開火車讀，每人一句話)。
三、品讀課文。
1、讀了這么多遍課文，你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖)，為什么說陽光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)。
出示：彎彎的月兒像。像。
(1)天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。
從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時你就是接受陽關哺育的禾苗和小樹，(和老師一起做動作)在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了(做動作)，小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什么呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多么偉大?。≌埬阕x出對陽光的感謝和贊美之情吧！誰來讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《與反思》。出示句子：
花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。
(2)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
見過錦緞嗎?(出示圖片)為什么說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)。
在陽光的照耀下，大自然多么迷人??！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂師生合作讀)。
3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰來讀讀。
5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
齊讀，陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的贊美。
四、總結全文。
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！
在本課的教學設計中，我主要從以下幾方面進行教學設計：
(一)運用多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創(chuàng)設情境的手段：1、在導入環(huán)節(jié)利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學生的學習興趣。2、利用圖片創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。
(二)以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練。
根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節(jié)，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
(三)拓展延伸，促進學生語言發(fā)展。
在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學生自己說說"像"，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習"天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說"花朵因為有了陽光更了。""因為有了陽光更了。"這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。
感覺在教學中，以上的三個設計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高：一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設計了一個問題"河面閃著陽光，還象什么?"就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應該再利落些。二、在學生讀課文和發(fā)言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現，干擾了學生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水平，使自己的教學更加成熟。
給奶奶送陽光的教學設計篇十五
個生字.
2、正確,流利地朗讀課文.
1、認讀12個生字,會寫8個生字.
2、正確,流利地朗讀課文.在朗讀中初步了解課文內容.
卡片.
師:我們每天都可以走到陽光下,同學們可以快樂地來到陽光下享受著美好,晴朗,溫暖的陽光.而那些享受不到陽光的人又是多么遺憾啊!今天我們就來學習一篇寫陽光的課文.
板書:6.陽光
1、自由讀課文.
2、畫出生字.
3、了解大致內容.
4、匯報.（生字待教）
5、內容.
看到陽光,佳子來到草地上,看花開鳥飛,跳起了歡樂的舞蹈.
佳子看到美好的陽光,心想:要是把陽光帶回去,作為禮物送給奶奶多好.
佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家.
到了家中,佳子打開裙子,里面什么也沒有.奶奶對佳子說:好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了.
歸納內容.
佳子在草地上曬太陽,想到生病的奶奶,就用裙子包了陽光回家,回到家,陽光沒有了,奶奶對佳子說:陽光跑到我心里來了.
1、出示生字卡片.
學生自主學習生字.
注意點撥:
邊音:累了
前鼻韻母:閃動,抱緊,簡要
后鼻韻母:著zhao(著地)
zhe(走著)
其他:佳節(jié),呀,啊,裙子,念叨
去掉拼音,測讀生字.
2、出示帶有生字的句子測讀.
佳子打開房門,趟過小溪,來到對面的草地上.
佳子跳起歡樂的舞,烏黑的頭發(fā)在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮.
佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家.
佳子簡直要哭出聲來.
好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了.
3、書寫生字
出示生字.
組詞.
4、講識記要訣.
(1)口字部:呀,啊,詠,其中啊是左中右結構.
(2)木字部:樓,樹.
其他:閃(中間一個人),動(左云右力),亮(上中下結構)
范寫一兩個字.
5、學生書寫.
學生在田字格內書寫.
6、評比.
出示好的示范.
出示不夠好的講評,指正.
自由讀.
請幾個學生分段讀.
全班齊讀.
1、認讀,抄寫生字.
2、朗讀課文.
1、正確,流利,有感情地朗讀課文.
2、背誦最后一個自然段.
教學重點,難點:在朗讀中了解課文內容.
情感態(tài)度價值觀：學習佳子的孝敬.
1、詞語聽寫.
2、講講課文大致內容.
課文講了誰呀
佳子,奶奶.
她們做了一件是么事
佳子來到草地曬太陽,想到用裙子把陽光帶回去,作為例外內送給奶奶.可是到了家,陽光不見了,奶奶摟住佳子說:還孩子,不要著急,陽光都跑道我心里來了.
大家自由讀課文,找出你最喜歡的句子.
讀一讀.
講一講你喜歡的原因.
匯報學習.
學生讀描寫陽光的第1,2,3,4段.
請喜歡讀的同學一起來讀.
請他們講講喜歡的原因.
陽光照得屋子亮堂堂的.
天氣多好啊!
大自然多美呀!
佳子烏黑的頭發(fā),在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮.
大家認為陽光這么美,想不想把這份美讀出來.
請幾個同學讀一讀.
學生讀第4段.
請也喜歡讀的一起來讀.
評價他們的朗讀.
請這幾個同學講講自己喜歡讀的原因.
師引導:大家想不想讀這么美的陽光,這么美的孩子.
想讀的讀;齊讀.
師引導:佳子為什么會想把陽光帶回家,她又是怎樣帶陽光的讀讀課文,找出來,讀給大家聽.
a,佳子的奶奶腿不方便,不能到外面去.她總是念叨著:要是有陽光,該多好哇.
b,佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家.
(15)師引導:多好的陽光啊!
多好的孩子啊!
師:誰能讀出這份可愛,這份善良呢
學生齊讀.(特別注意是否讀出奶奶對陽光的向往)
師:大家還喜歡讀哪些句子
一學生讀佳子回家的段.
請學生講講喜歡的原因.
請他再讀課文.
生評價.
……
請同學們一起讀出佳子的快樂與傷心.
理解奶奶說的話:好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了.
學生討論交流.
匯報后師總結.
奶奶雖然沒有得到陽光,但是她感受到了佳子的孝心,佳子的孝心像陽光一樣照亮了奶奶的心.
表演朗讀
注意語言,動作.
背誦最后一個自然段.
給奶奶送陽光的教學設計篇十六
本文含而不露地給人以啟示，隨處洋溢著親情的溫馨。因此在本課時的教學中，我根據學生的年齡特點，充分調動學生朗讀的興趣，以童趣為本，以朗讀感悟為重點，引導學生主動參與到讀中來，讓其在豐富的想象世界中感知語言，受到良好的思想教育。
1.師(板書“陽光”)：你知道哪些關于陽光的知識?
2.觀看廣告片。
3.今天我們要學習一篇關于陽光的課文——《棉鞋里的陽光》。
4.讀了課題，你有什么想問的?
1.請小朋友先自讀課文，交流識字方法。
2.點擊課件，讀一讀藏在課文里的生字。
3.集體交流，鞏固識字效果。
(1)請小老師帶讀。(師注意提示“照、曬、收”是翹舌音，“躺、睛”是后鼻音。)
(2)猜一猜?！耙粭l白毛巾，掛在木頭上”(棉);“人一口”(合)等等。
(3)男女生互讀生字。
(4)開火車讀生字。
(5)朗讀生詞。(小組朗讀、全班朗讀)
1.出示插圖，請學生說圖意。然后朗讀第一自然段。(個別讀、全班齊讀)
2.學習課文第2、3、4自然段，注意朗讀指導。(分組讀)
讀出小峰對媽媽曬棉被的疑問，指導讀準疑問句的語氣。
4.朗讀課文第5、6、7、8自然段。(同桌互讀、前后對讀)
(1)當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的?(暖和)
(2)這是為什么?(這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶覺著暖和。)
(3)理解“舒服地”，用 “舒服”說話。
(4)小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢?
(5)奶奶起來發(fā)現了什么，她是怎么說的?(出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”)
(6)“咦”說明奶奶怎么樣?(奇怪)奶奶奇怪什么?朗讀時，要讀出“奇怪”的語氣。
5.教師提問，深化內涵。
(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的?
(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?
(3)如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢?
6.理解體會關心長輩、體貼長輩的道理。
板書：
關心關心
媽媽———奶奶———小峰
7.你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?
8.有感情地朗讀課文。
9.小組練讀，以給畫面配音的形式分角色朗讀，表演讀。
10.師生一起有感情地朗讀課文。
1.小朋友自行觀看“媽”書寫的動畫。(注意提示：格式是左小右大，橫變提。)
2.學生練寫，教師巡視，交流優(yōu)秀作品。
1.你做過關心家人的事嗎?說出來，讓大家學習學習。
2.小朋友們回到家后，為長輩們多做一些力所能及的事情。
3.除了棉被、棉鞋，哪些地方還可以鉆進陽光?
給奶奶送陽光的教學設計篇十七
1、有感情朗讀并理解17~22自然段。
2、引導學生從人物語言及舉止把握人物的內心世界，加深對課文理解。
3、激發(fā)學生對世界和平、平等的熱愛，培養(yǎng)學生“地球是一個大家庭”的美好心靈。
有感情朗讀課文，引導學生從人物語言及舉止把握人物的內心世界。
從思考“能否說每個孩子都是陽光皮膚？”激發(fā)學生對世界和平、平等的熱愛之情。
一、復習導入：
2、學生匯報，并板書。
二、研讀感悟：
1、過渡：是啊，他們在介紹時都充滿了驕傲和自豪，但是不是每個孩子都如此，誰引起了你的注意？請同學們自由朗讀17~22自然段。
2、預設：
a、桑巴哈：自卑從哪里可以看出？
（1）神態(tài)、動作，體會“半晌”、“終于”指導朗讀。
（2）語言：注意“戰(zhàn)爭”后面的“！”，表明他痛恨戰(zhàn)爭，他深受其害，非?？释推健Ｖ笇Ю首x。
過渡：同樣時南非人的還有……
b、多列爾：沉重但激昂。
語言：（1）肯定自己的國家很美：聯(lián)系《賣木雕的少年》。莫西奧圖尼亞大瀑布
（2）人美：心靈聯(lián)系《賣木雕的少年》對中國人民的友好、熱情。
（3）種族歧視：理解“歧視”。體會“咬咬牙，忍住了”。
（4）用“雖然……可……”整體回顧多列爾的話。
引讀：雖然多列爾的國家很美，可有——有——。
雖然白人罵他是“黑鬼”，可他——
雖然多列爾是黑皮膚，可他也想——
多列爾母親的話也告訴我們，雖然他們是黑皮膚，可他是陽光皮膚。
c、拓展：
陽光皮膚指的是什么呢？也許你看了下面的資料，理解會更深刻。
在很長一段時間，德國人都非常歧視猶太人，特別是在第二次世界大戰(zhàn)期間，德國甚至要把猶太人滅族。而無產階級的偉大導師馬克思也是一名猶太人，身為德國人的恩格斯卻沒有歧視他，他們成了好朋友，無論在生活上還是事業(yè)上都給予對方許多幫助。有一個時期，為了維持馬克思的生活，他寧愿經營自己十分厭惡的商業(yè)。他把掙來的錢分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續(xù)不斷地給馬克思匯去。他們同住在倫敦的時候，每天下午，恩格斯總到馬克思家里去。他們討論各種政治事件和科學問題，一連談上好幾個鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時侯還進行激烈的爭論。就這樣，他們建立了偉大的友誼。
（用“雖然……可……”來感知資料的內容。）
d、；理解“陽光皮膚”。（寫對話的形式）
娜塔莎滿臉疑惑，她不解地問：“什么是陽光皮膚？”
多列爾（提示語在中間）
萊斯小姐（提示語在后）
寫后交流，并體會：是不是每個孩子的皮膚都是陽光的？
三、總結：（背景音樂：youandme）
雖然種族不同，文化不同，歷史不同，信仰不同，喜好不同。可我們是一個大家庭。
板書：陽光皮膚
荷蘭美國日本法國
德國俄羅斯中國……
南非
大家庭
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