總結(jié)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點(diǎn)。9、總結(jié)范文可以激發(fā)我們寫(xiě)作的靈感和創(chuàng)造力。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇一
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來(lái)，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)；德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯(cuò)誤的，我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國(guó)民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會(huì)生搬硬套書(shū)本知識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國(guó)近十年來(lái)進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語(yǔ)文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問(wèn)題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過(guò)分夸大，認(rèn)為未來(lái)的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來(lái)的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無(wú)法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過(guò)程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?jiàn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問(wèn)題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類(lèi)型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1、新穎性、獨(dú)特性。
新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無(wú)法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)?，某一課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬(wàn)能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無(wú)法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無(wú)法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對(duì)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過(guò)程，一成不變的模式同樣是沒(méi)有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)?？梢?jiàn)，新型課堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識(shí)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類(lèi)型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程也可以是豐富多采的。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇二
自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段能做些什么，能做到什么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能有什么發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教師教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的就是把自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法融進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多空間，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。從自主預(yù)習(xí)、自主提問(wèn)、自主實(shí)踐到自主總結(jié)評(píng)價(jià)，不同年級(jí)段的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到不同程度自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
一、自主預(yù)習(xí)。
自主預(yù)習(xí)課，顧名思義是為學(xué)生更好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)專(zhuān)門(mén)設(shè)的一節(jié)課。自主預(yù)習(xí)課的主要流程如下：學(xué)生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書(shū)進(jìn)行課堂的自主預(yù)習(xí)；請(qǐng)一到兩個(gè)學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)過(guò)程與情況；集體討論與補(bǔ)充，改進(jìn)預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果；教師進(jìn)行總結(jié)與簡(jiǎn)單補(bǔ)充；再找一篇文章，請(qǐng)學(xué)生用歸納好的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，交流感受。在學(xué)期開(kāi)始為學(xué)生設(shè)立一節(jié)這樣的課有三大作用：了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)與能力；通過(guò)學(xué)生交流改進(jìn)自主預(yù)習(xí)的方式方法；教師指導(dǎo)實(shí)施，達(dá)到不同年級(jí)段不同預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。
在小學(xué)的不同年級(jí)段，自主預(yù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。低年級(jí)段的重點(diǎn)主要集中在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識(shí)與一般性習(xí)慣，如對(duì)字音、字形、詞義、朗讀等基本項(xiàng)目預(yù)習(xí)。中年級(jí)段重點(diǎn)在于規(guī)范自主預(yù)習(xí)行為與尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，在集思廣益中讓學(xué)生從別人的預(yù)習(xí)方法中吸取好的地方來(lái)優(yōu)化自己的預(yù)習(xí)方法。教師的歸納可以給學(xué)生傳達(dá)一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準(zhǔn)確是必須的，對(duì)于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學(xué)生會(huì)知道什么是必須的，什么是拓展機(jī)動(dòng)的，進(jìn)而根據(jù)自己的興趣選擇自己的方向。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)課無(wú)疑是對(duì)他們中學(xué)自學(xué)能力的提前訓(xùn)練，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，在基本的東西常抓不懈的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與質(zhì)疑思維?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對(duì)文章初步理解的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己試著解決問(wèn)題才是他們自主預(yù)習(xí)課的重點(diǎn)。
學(xué)生的預(yù)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了自主化，在自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就打下了自主學(xué)習(xí)的基石。
二、自主提問(wèn)。
自主提問(wèn)在教學(xué)進(jìn)程的不同階段有著不同的作用?，F(xiàn)在普遍使用的“提問(wèn)導(dǎo)人法”便是一種在課堂一開(kāi)始就進(jìn)行自主提問(wèn)的形式，它讓學(xué)生自己說(shuō)出讀到題目有什么疑問(wèn)，而這些學(xué)生自主提出的問(wèn)題也恰恰是學(xué)生最關(guān)心、作者最想說(shuō)、教師最應(yīng)該引導(dǎo)的地方。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課文找答案，在課程結(jié)束后用問(wèn)題的答案來(lái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種做法讓學(xué)生一開(kāi)始就掌握主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，是自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)始。
在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透自主提問(wèn)形式主要針對(duì)文章某個(gè)部分進(jìn)行，一種是直接問(wèn)學(xué)生有何問(wèn)題的直截了當(dāng)型，另一種是巧妙轉(zhuǎn)化的間接引導(dǎo)型。如在文章的某個(gè)段落或者句子的分析上，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主提問(wèn)，又兼顧了教師傳達(dá)重難點(diǎn)的需要。但是，教師引導(dǎo)的“度”要掌握好，否則學(xué)生便成了牽線木偶，只是形式上的自主提問(wèn)，卻沒(méi)有得到真正的自主權(quán)。在課堂結(jié)尾部分，直接請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，反饋情況，并讓學(xué)生將還有的疑問(wèn)提出并進(jìn)行探討，但常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題的情況。這時(shí)，教師就應(yīng)該將問(wèn)題引申到同類(lèi)事物上或是日常生活中，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正懂得，同時(shí)也拓展學(xué)生的思維，傳達(dá)一種延伸的理念。久而久之，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)會(huì)有潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在最后的提問(wèn)時(shí)間，自己提出問(wèn)題或見(jiàn)解，可以帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)在其他領(lǐng)域的拓展。
三、自主實(shí)踐。
給學(xué)生自主實(shí)踐的空間并不等于不加區(qū)分讓學(xué)生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對(duì)稱(chēng)性或相似性的結(jié)構(gòu)，教師對(duì)一個(gè)部分進(jìn)行講解歸納后，可以讓學(xué)生結(jié)合教師的方式對(duì)另一部分進(jìn)行自主分析。其次，自主實(shí)踐的過(guò)程要注重自學(xué)與合作的交叉使用。有時(shí)，我們主要采用全自主的方式，給每個(gè)個(gè)體足夠的時(shí)間與空間。有時(shí)，我們更主張集體討論、集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉聽(tīng)取、表達(dá)意見(jiàn)的能力。再者，自主實(shí)踐要有層遞性。初期可采用句子分析的`模仿訓(xùn)練，中期可采用兩個(gè)并列部分的大段分析，后期可升級(jí)為兩篇同類(lèi)型文章的比照學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生自主實(shí)踐的同時(shí)，教師要多看多聽(tīng)多了解，看看學(xué)生的實(shí)踐能力是否確實(shí)增長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鞏固訓(xùn)練，隨著學(xué)生的整體能力提升給予更大的挑戰(zhàn)。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類(lèi)型課文進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。
自主實(shí)踐的開(kāi)展對(duì)于真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展有著重要作用。在小學(xué)階段就進(jìn)行自主實(shí)踐的訓(xùn)練，給學(xué)生更多空間主宰自己的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展甚至以后階段的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。在自主學(xué)習(xí)上，教師要做到一步步放手，學(xué)生才能一步步上手。凱勒的動(dòng)機(jī)激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿(mǎn)意度四方面在自主實(shí)踐中都可以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)注意老師的引導(dǎo)、對(duì)課文內(nèi)容自學(xué)，能逐漸抓住重點(diǎn)，并從自己的成功中收獲自信與滿(mǎn)足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進(jìn)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)中，促使其取得更大的成功。
四、自主總結(jié)與評(píng)價(jià)。
我們應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生自主總結(jié)、評(píng)價(jià)自己和他人的自主學(xué)習(xí)成果。在自主預(yù)習(xí)課、自主實(shí)踐中，這種自主評(píng)價(jià)體系尤其重要。我們應(yīng)該逐步做到讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替教師的評(píng)價(jià)，讓他們說(shuō)出自己自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果，他人方法的長(zhǎng)處與短處。通過(guò)對(duì)自己的總結(jié)與他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以收獲清醒認(rèn)識(shí)自己的能力、客觀看待他人的能力、取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力等。心理的主觀體驗(yàn)遠(yuǎn)比客觀的敘述讓人印象深刻，學(xué)生自己獨(dú)立評(píng)價(jià)自己與他人，親身體驗(yàn)差距，對(duì)自己的進(jìn)步會(huì)有正面的促進(jìn)作用。
給學(xué)生更多的空間讓他們按照自己的模式評(píng)價(jià)，對(duì)他們的心理接受與主觀認(rèn)同有很大好處，也會(huì)更好地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的優(yōu)化。
自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程不僅是“授之以魚(yú)”的過(guò)程，更是“授之以漁”的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)只有在課堂教學(xué)中真正落實(shí)才能使學(xué)生早日學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的每一步都融入自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，逐步實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡。教師“要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗(yàn)”，只有在實(shí)現(xiàn)這種平衡、獲得這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的對(duì)話與交流才能更加順暢與深入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇三
構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過(guò)去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過(guò)渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過(guò)去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、要由過(guò)去只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開(kāi)發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇四
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的源頭就是質(zhì)疑。孩子們的好奇心是最強(qiáng)的，常常會(huì)問(wèn)“為什么”，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。但要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在解決問(wèn)題的欲望驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)請(qǐng)教他人、查閱資料，這不僅擴(kuò)大他們的知識(shí)面，還能完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程中部分教師沒(méi)有通過(guò)精密的設(shè)計(jì)，講了一些學(xué)生已經(jīng)掌握或通過(guò)課本就可弄明白的問(wèn)題，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)就容易被忽略。日積月累學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不愿思考，一味依賴(lài)?yán)蠋煹纫幌盗袉?wèn)題。為了杜絕這樣的問(wèn)題發(fā)生，教師在教學(xué)前應(yīng)先了解教學(xué)對(duì)象的班級(jí)情況以及知識(shí)結(jié)構(gòu)。班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過(guò)了解有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
不一定由教師提出，通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課。
新課程強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問(wèn)題，不給學(xué)生留下問(wèn)題的課不是成功的課，即傳授知識(shí)不再是教學(xué)的唯一目的，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才是最重要的。
問(wèn)題可以是課堂設(shè)計(jì)生成的，也可以是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后思考得來(lái)的，這樣的問(wèn)題最能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。課后作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)，還是知識(shí)點(diǎn)，疑點(diǎn)的突破，課后教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，收集疑難點(diǎn)。每節(jié)課或每天留出時(shí)間讓學(xué)生把自己的問(wèn)題或總結(jié)出來(lái)的結(jié)論在班上與同學(xué)交流。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師不要急于給出答案，要引導(dǎo)、提示，使學(xué)生通過(guò)思考去解決問(wèn)題。不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師要適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還讓他們心理上得到滿(mǎn)足，促使他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感。
從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會(huì)想到它的周長(zhǎng)、面積。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
(2)增強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。
新知探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到難以突破的難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快得到解決，
但是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想突破難點(diǎn)最可靠的還是自己。教會(huì)學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過(guò)程上，教師應(yīng)滲透運(yùn)用新舊知識(shí)解決問(wèn)題的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的一種學(xué)習(xí)方法，從而讓他們突破在自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難。
(3)注重學(xué)習(xí)中的反思。
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經(jīng)過(guò)很成時(shí)間的摸索。
所形成的成功秘訣。教師的教學(xué)要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要反思。讓學(xué)生反思與同學(xué)間的差異，把自己跟同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng);反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢?有進(jìn)步嗎?孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分配時(shí)間，可培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念自我管理意識(shí);反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)我們不能只看其一，我們不能做一個(gè)驕傲自滿(mǎn)的人也不能做一個(gè)自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改之，使學(xué)生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識(shí)，有助于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中突破自己，發(fā)展得更加好。
(4)善于歸納總結(jié)。
歸納總結(jié)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的組成部分。善于總結(jié)的人，能夠找到更加便捷的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結(jié)方法，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬道理。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇五
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識(shí)，端正學(xué)習(xí)目的，保證有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建多元課堂教學(xué)，同時(shí)教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成不是通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭說(shuō)教所能奏效的，而是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑探尋新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”和“催化劑”，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣，他就會(huì)不知疲倦地主動(dòng)探求。因此，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先，要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)之情。其次，巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣。教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過(guò)程，教師要巧妙精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。如：與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同；建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評(píng)價(jià)報(bào)告等；由學(xué)生自己出題，教師在課堂上讓學(xué)生相互測(cè)試評(píng)閱，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成績(jī)和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的。
1.讓學(xué)生進(jìn)行試講，在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來(lái)講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開(kāi)始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過(guò)教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。
2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過(guò)共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力，開(kāi)掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開(kāi)展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過(guò)程，獲取歷史知識(shí)。開(kāi)封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過(guò)地方志、書(shū)報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開(kāi)封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇六
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。
這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開(kāi)交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。
全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評(píng)拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫(xiě)寫(xiě)廣告詞嗎？看誰(shuí)寫(xiě)得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫(xiě)一段話。以讀促寫(xiě)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹(shù)立大的語(yǔ)文觀，打開(kāi)課堂教學(xué)的大門(mén)，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫(xiě)祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書(shū)摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀書(shū)筆記等。同時(shí)，盡量多開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽、展評(píng)等活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇七
自主學(xué)習(xí)主要包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三項(xiàng)內(nèi)容，這也是學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。基于小學(xué)課堂教學(xué)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還存在著很大的困難。現(xiàn)階段，對(duì)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的策略進(jìn)行探討和研究，有著重要的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解：（1）在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，即可以掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；（3）學(xué)生可以在宏觀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，體驗(yàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。從小學(xué)生的年齡特征以及小學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為主動(dòng)性、體驗(yàn)性、差異性以及相對(duì)獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一種能力。
1.明確小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心因素。根據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)興趣和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還要使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，能夠獨(dú)立提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，最重要的是能夠讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和成功。只有“會(huì)學(xué)”,才能達(dá)到“學(xué)會(huì)”的效果。為此，教師應(yīng)對(duì)自己以及學(xué)生的地位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀任務(wù)，然后與教師主動(dòng)交流，通過(guò)互動(dòng)解疑來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣也有利于學(xué)生的進(jìn)步。
2.規(guī)范小學(xué)課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系。
小學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自覺(jué)意識(shí)，為此應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)操作流程進(jìn)行規(guī)范，大體可以分為以下幾點(diǎn)：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索；通過(guò)自我展示，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流；通過(guò)自我訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度；通過(guò)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；通過(guò)布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。上述操作流程的`實(shí)現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學(xué)課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)自主意識(shí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康發(fā)展。
3.改變小學(xué)課堂教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將課堂教學(xué)視為能夠開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)的主陣地，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是從自身教學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，將各種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為一種能力，并加以靈活應(yīng)用，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越牢固。在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設(shè)置一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異性及不同需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的成就感，可以采取自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生也能夠參與到評(píng)價(jià)中，通過(guò)平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，推動(dòng)小學(xué)課堂朝著多元化的方向發(fā)展。
綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂構(gòu)建策略的提出，符合義務(wù)教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學(xué)生的主體地位，利用課堂來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于其學(xué)習(xí)能力的提高以及今后的發(fā)展。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇八
傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學(xué)生一味地聽(tīng)、做、應(yīng)對(duì)；教師念教材、教參、練習(xí)冊(cè)三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想的調(diào)控下，把學(xué)生變成了機(jī)器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒(méi)和遺忘。
而今，語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新的教學(xué)理念的提出，使得習(xí)慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對(duì)自己一直以來(lái)扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對(duì)文本進(jìn)行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”之嫌；淺顯無(wú)聊的討論和言說(shuō)充斥課堂，語(yǔ)文教學(xué)的滿(mǎn)堂灌變成滿(mǎn)堂問(wèn)和滿(mǎn)堂說(shuō)，以突顯“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”；教師只做發(fā)問(wèn)者、旁觀者、旁聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯(cuò)”，一節(jié)課下來(lái)，這樣的字眼教師要重復(fù)幾十遍；要么不過(guò)問(wèn)，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時(shí)收放，也不做客觀的評(píng)價(jià)，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，超出了這個(gè)時(shí)間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進(jìn)十八層地獄。由此而來(lái)，教師們?cè)谡n堂上無(wú)所適從。教師成了可有可無(wú)的配角，由原來(lái)課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課標(biāo)理念。
“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師的價(jià)值何在？教師究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？
其實(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，魏書(shū)生老師的“民主教學(xué)法”，錢(qián)夢(mèng)龍老師提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主張就已經(jīng)解答了這些問(wèn)題。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾在《為語(yǔ)文教學(xué)招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)負(fù)的責(zé)任”“教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專(zhuān)業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)，教師在師范大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練也使他具備了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專(zhuān)業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學(xué)過(guò)程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)能力，真的很難想象課堂會(huì)出現(xiàn)什么局面?！卞X(qián)老師的話明確的告訴我們，在“自主學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無(wú)的。教師在教學(xué)活動(dòng)中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：
一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。
二、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者。
一節(jié)課應(yīng)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來(lái)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，串聯(lián)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)人就是我們教師。
教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤(pán)散沙?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的角色與行為的定位意味著教師活動(dòng)重要的不是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導(dǎo)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“自主學(xué)習(xí)”，決不是放任自流，也決不是漫無(wú)目的。教師應(yīng)將學(xué)生散亂不羈的行為導(dǎo)入一個(gè)恰當(dāng)?shù)能壍?，一個(gè)有利于學(xué)生能力素質(zhì)提高的有效“場(chǎng)”。就象放牧，高明的牧羊人會(huì)將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們?cè)凇鞍踩钡目臻g自由地自主地“吃草”。教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來(lái)看一看孝感高中的金雅萍老師在教學(xué)活動(dòng)中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個(gè)角色的吧！全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語(yǔ)文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個(gè)教學(xué)案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用。史先生說(shuō)：“《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)片段中老師的三個(gè)精彩提問(wèn)：‘在走向死亡的時(shí)候，劇中的三個(gè)年輕人所表達(dá)出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對(duì)死亡的時(shí)候卻義無(wú)反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛(ài)情都要付出這么大的代價(jià)？’三個(gè)提問(wèn)，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)的實(shí)際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。老師沒(méi)有用提問(wèn)給學(xué)生障礙、束縛，沒(méi)有“預(yù)設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、解讀文本的過(guò)程中，讓學(xué)生自己讀出審美體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，金老師把“引領(lǐng)者”這個(gè)角色扮演的多么成功??！
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
教師是通過(guò)指點(diǎn)、導(dǎo)向讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的智者。他應(yīng)高屋建瓴，無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華。具體而言，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息。另一方面是學(xué)生在對(duì)一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問(wèn)題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以支持和幫助。
自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)所不及的問(wèn)題，這時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中來(lái)，同他們一道對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出自己的見(jiàn)解供學(xué)生參考，達(dá)到一種使學(xué)生“毛塞頓開(kāi)”、“如沐春風(fēng)”的效果。
3．傳授方法。
學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學(xué)習(xí)方法。作為教師既要給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中摸索、總結(jié)出適合學(xué)生自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
4．客觀評(píng)價(jià)。
教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、問(wèn)題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時(shí)指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問(wèn)。
5．總結(jié)升華。
教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)升華集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的討論。教師要對(duì)學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題的討論中的發(fā)言進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生思考分析的還不夠深入透徹的問(wèn)題，教師要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地分析、研究，直到把這個(gè)問(wèn)題分析研究透徹為止。
二是對(duì)文本的理解。學(xué)生的文化積淀、理解能力、生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)等都存在局限性，這就注定了學(xué)生在對(duì)作者的生活體驗(yàn)、主觀情感，文本的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對(duì)整節(jié)課的歸納和總結(jié)。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)原本都是教師在課前所設(shè)計(jì)好的，但由于存在著教師與學(xué)生之間的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異，教學(xué)的實(shí)際狀況與教師課前的設(shè)計(jì)不可能完全吻合。因此，教師有必要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，為了強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，也應(yīng)該對(duì)該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
綜上所述，在“自主學(xué)習(xí)”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國(guó)教育心理學(xué)家馬歇爾說(shuō)過(guò)：教師所面對(duì)的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書(shū)，而是如何設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提高思考能力。要扮演好“設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者”這三種角色，無(wú)疑是在更高的層次上考驗(yàn)著教師的知識(shí)功底、綜合素質(zhì)和能力。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇九
圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實(shí)踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)報(bào)告單”為切入口,在研討過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而感到幸福。
促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行?，F(xiàn)在老師們意識(shí)到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告單時(shí),老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會(huì)在哪里感到困難,會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)?喜歡什么樣的報(bào)告單?然后再將老師們初步設(shè)計(jì)的報(bào)告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見(jiàn),最終確定報(bào)告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實(shí)踐后收到了較好的教學(xué)效果。
課前報(bào)告單側(cè)重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實(shí);課中的報(bào)告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)有序地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí);課后的報(bào)告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開(kāi)展新的探究做好準(zhǔn)備。
有利于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計(jì)的報(bào)告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計(jì)的,注重了題目的針對(duì)性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時(shí),教師巡視其間,觀察小組報(bào)告單的填寫(xiě)情況,及時(shí)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫(xiě)道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,我減少重復(fù)的知識(shí)性?xún)?nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn),設(shè)計(jì)自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高了學(xué)生的思維能力。
有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。
過(guò)去老師們課下也會(huì)反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽(tīng)話等?，F(xiàn)在老師們會(huì)在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報(bào)告單,課后第一時(shí)間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問(wèn)題反思自己的教學(xué)不足?！皩W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識(shí)。
在感受報(bào)告單給老師的教學(xué)帶來(lái)變化的同時(shí),我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了可喜的變化。
自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要?！白灾鲗W(xué)習(xí)前置報(bào)告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單記錄,對(duì)資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報(bào)告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的'欲望走出課堂。報(bào)告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫(xiě)報(bào)告單時(shí),學(xué)生會(huì)將自己對(duì)問(wèn)題的思考與見(jiàn)解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。同時(shí),它又為學(xué)生匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會(huì)有較大幅度的提升。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十
摘要:隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,它確保學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在體育課堂中不斷地體驗(yàn)成就感,為學(xué)生形成終身體育的意識(shí)和行為打下扎實(shí)的基礎(chǔ)《。新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要以學(xué)校體育課的自主學(xué)習(xí)為主,同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間,逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習(xí)慣,并從教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體,逐步樹(shù)立終身體育的意識(shí)。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十一
每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。語(yǔ)文教師平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來(lái)。
二、課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練。
語(yǔ)文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“每人賞析一首古詩(shī)詞”“每周一篇日記”“讀書(shū)筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識(shí)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師還可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行即興演講、習(xí)作展評(píng)、讀書(shū)交流會(huì)等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。高中語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂(lè)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，這些課內(nèi)外活動(dòng)適應(yīng)了高中語(yǔ)文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到了熏陶。
三、及時(shí)反饋學(xué)生的檢測(cè)情況。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識(shí)記、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新四類(lèi)設(shè)置問(wèn)題。提問(wèn)的問(wèn)題要有針對(duì)性，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。
四、建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們必須突出評(píng)價(jià)的.整體性與綜合性。教師要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該時(shí)多元的、動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，我們要全方位、多角度地評(píng)價(jià)，例如學(xué)生課堂參與的積極性就可以作為評(píng)價(jià)因素之一。我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與者評(píng)價(jià)，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀對(duì)自己、同學(xué)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮結(jié)果、方法與過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其梳理思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣不公能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)已成為新課程改革中的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào)，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)儼然是是否落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)標(biāo)志。廣大語(yǔ)文教師也一直在努力追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大語(yǔ)文論壇自主學(xué)習(xí)，隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在高中學(xué)段的地位也變得越來(lái)越重要，高中語(yǔ)文語(yǔ)文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十二
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)習(xí)生活的地理，成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維，增長(zhǎng)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，解決生活中的地理問(wèn)題，終身受益。
新一輪課程改革提出讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，這有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，有利于教學(xué)雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射。可以看到，促使學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使之真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是深化課堂教學(xué)改革的突破口。地理課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，就顯得尤為重要，并且對(duì)今后的地理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。我們知道我們所面對(duì)的學(xué)生是差異較大的一個(gè)群體，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的教學(xué)才有效。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是以講解為唯一的教學(xué)方法，充當(dāng)信息的角色，那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很難激起學(xué)習(xí)欲望的。因此自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難以有理想的效果。現(xiàn)在我就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)勎业目捶ā?/p>
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段文字：在美國(guó)華盛頓大學(xué)里貼有這樣一條標(biāo)語(yǔ)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)技能，才能真正提高自己的知識(shí)與能力水平，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。目前，我們開(kāi)展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革，課堂上讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，自主探究、學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。其實(shí)也是在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我在日常的教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了讓學(xué)生更加喜愛(ài)地理課堂，我在課堂教學(xué)中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。
一、課前階段。
一說(shuō)到課前階段的自主學(xué)習(xí)，大家總是籠統(tǒng)的稱(chēng)之為“預(yù)習(xí)”，可是缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向性的盲目預(yù)習(xí)，只能是“預(yù)而未習(xí)”。對(duì)此，我曾經(jīng)嘗試過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，然而效果并不理想。部分學(xué)生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時(shí)學(xué)生還感覺(jué)預(yù)習(xí)的要求加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且地理學(xué)科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學(xué)生不能按時(shí)完成或者是直接抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)敷衍了事，使預(yù)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。反思自己的課堂教學(xué)，我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過(guò)去用填空題來(lái)考察預(yù)習(xí)效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學(xué)生地理能力的考察方式。比如：我在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學(xué)生布置的課前作業(yè)是繪制《中國(guó)輪廓圖》。雖然表面上看來(lái)只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提升了一個(gè)檔次：由過(guò)去只要求學(xué)生單純的記憶提升為要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)用地理學(xué)科的專(zhuān)用“語(yǔ)言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書(shū)本知識(shí)從抽象呆板走向了立體形象。學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前階段就必須經(jīng)過(guò)閱讀課本，理清知識(shí)點(diǎn)，觀察書(shū)上的示意圖和地理圖冊(cè)，親自動(dòng)手實(shí)際繪制地圖這幾個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的知識(shí)技能，又能讓學(xué)生摸索了學(xué)習(xí)的方法。
二、課中階段。
課中階段要想要學(xué)生全心投入，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了要有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)積累外，更需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就好比學(xué)生要到達(dá)知識(shí)的彼岸，老師不再需要背起學(xué)生過(guò)河，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生找來(lái)木板自己動(dòng)手搭橋過(guò)河。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式。如一些重在理解的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中可讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)組織討論、互相講解、激發(fā)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生理解歸納的能力和表達(dá)能力。而對(duì)于那些重在記憶的知識(shí)點(diǎn)，則在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)、搶答，或者是互問(wèn)互答，各小組根據(jù)提問(wèn)和回答的情況記分，開(kāi)展競(jìng)賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)中，我給學(xué)生分成了四個(gè)小組或五個(gè)小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個(gè)組員，最終落實(shí)到平時(shí)成績(jī)中。這樣學(xué)生很在意，效果也較好。
三、課后階段。
由于學(xué)科性質(zhì)的限制，地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生課后階段自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定應(yīng)宜精不宜多。如對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測(cè)并與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)掛鉤，做到隨批隨該，對(duì)于掌握較好的學(xué)生要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生既能體會(huì)到這些知識(shí)的重要性又能樂(lè)于記憶，提高興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這就是我在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹(shù)立這樣的觀念：教是為了不教。教學(xué)的最高境界就是不教，終身學(xué)習(xí)的能力已成為時(shí)代的要求。為此，教師的教，不在于給學(xué)生多少知識(shí)，而是應(yīng)該不斷地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)和增長(zhǎng)才干。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在學(xué)生心中種植下自信。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)才不是一件痛苦的事。只有學(xué)生主動(dòng)去參與到教學(xué)的全過(guò)程，才能夠掌握到學(xué)習(xí)的最佳方法，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界――會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十三
隨著當(dāng)今社會(huì)信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來(lái)越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)傳授及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)接受的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難進(jìn)行交流互補(bǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對(duì)自身的情況對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性。
翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行很大一部分取決于學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能在沒(méi)有教師的情況下通過(guò)視頻理解課堂知識(shí)，且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生交流互助將問(wèn)題解決。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力將難以在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下通過(guò)視頻進(jìn)行知識(shí)的.攝取，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法順利進(jìn)行［1］。所以中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)攝取知識(shí)，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題帶進(jìn)課堂，教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互補(bǔ)，課堂上教師也有更多的時(shí)間從旁輔助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
1、選擇微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上面，由學(xué)生在課前自行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò)上做題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，之后學(xué)生可以依據(jù)檢測(cè)結(jié)果找出自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)再次進(jìn)行重點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課學(xué)生不但能在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在微課的錄制中加入一些學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時(shí)要掌握好度，不可以為了吸引學(xué)生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能從微課中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。因此，在錄制微課時(shí)教師應(yīng)該把握住課堂重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┫嚓P(guān)課外內(nèi)容及拓展性知識(shí)，這樣既增加了學(xué)生的知識(shí)面，也能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)［2］。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學(xué)生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。
2、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。微課中教學(xué)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)積極性是有非常大的影響的。教師制定了過(guò)難的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的自信，而太容易的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的懶惰性。因此，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三部分：第一部分是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識(shí)，第二部分是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，第三部分是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問(wèn)題情境進(jìn)行探究創(chuàng)新，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。
3、多方參與學(xué)生評(píng)價(jià)，提高元認(rèn)知控制能力。
元認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。學(xué)生可以通過(guò)元認(rèn)知對(duì)自我課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)多方參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學(xué)生還沒(méi)有足夠的元認(rèn)知控制能力時(shí)，教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)及學(xué)生等多方參與到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中去。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生一般很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要配合教師和學(xué)生多多溝通、交流互動(dòng)，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以順利達(dá)成［3］。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)置的題目對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)課堂上和其他學(xué)生的交流心得以及老師的輔助指導(dǎo)，將問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生。
作者：祁振民單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十四
非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以在如今的社會(huì)中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識(shí)，不斷地使自身的知識(shí)得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對(duì)獨(dú)立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來(lái)就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。教師傳授給學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識(shí)與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會(huì)給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠(chéng)，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識(shí)的人來(lái)對(duì)待，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的'知識(shí)，行為表現(xiàn)也會(huì)更好。
二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征。
1.重視合作學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)自己經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴(lài)于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會(huì)與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。2.尊重個(gè)體差異。非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因?yàn)槠湓械谋尘昂退鶕碛械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的啟示。
1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導(dǎo)，比較個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個(gè)和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個(gè)情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會(huì)實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識(shí)傳授者一起圍繞情景展開(kāi)共同的協(xié)商，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟，以書(shū)面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來(lái)。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開(kāi)始前明白契約要解決的是什么問(wèn)題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)教授者要避免過(guò)多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會(huì)給予接受知識(shí)者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題。3.重視討論與交流成果。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報(bào)告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等。交流無(wú)論與何種形式展開(kāi)都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒彩欠侵笇?dǎo)性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽(yáng)師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十五
1.1自主學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整、積極主動(dòng)參與的過(guò)程。
1.2自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)能力的影響。
在體育課堂中開(kāi)展自主學(xué)習(xí),體育課堂教學(xué)自然成為自主學(xué)習(xí)的主渠道。用自主學(xué)習(xí)的教育、教學(xué)思想主導(dǎo)學(xué)校體育為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)”的良好氛圍。同時(shí),教師隨時(shí)掌握課堂中各種情況并考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的支持。因此在教師的教學(xué)過(guò)程中,要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力,讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力得到提高,還要留給學(xué)生自主練習(xí)的空間,開(kāi)闊學(xué)生的思維思考方式。
1.3自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的影響。
1.4自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的影響。
在中小學(xué)體育課中,部分教師的教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,只是把學(xué)生當(dāng)作體育教學(xué)的對(duì)象,上課缺乏學(xué)習(xí)的氣氛,學(xué)生也是在課堂上學(xué)習(xí)到體育知識(shí)和得到體育鍛煉,沒(méi)有形成體育鍛煉的習(xí)慣,對(duì)體育鍛煉也缺乏興趣。所以要改變方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生能通過(guò)體育課中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)安排獲得參與和體驗(yàn)體育鍛煉及其體育創(chuàng)新的濃厚興趣。也使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣不斷增加,慢慢地形成經(jīng)常參與體育鍛煉的習(xí)慣。
1.5自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身體育觀念形成的影響。
2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度不夠。
現(xiàn)在的體育教學(xué)方式多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)方式低效簡(jiǎn)單,教師主動(dòng)地教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。但缺乏必要的師生交流,也缺乏吸引學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣,導(dǎo)致學(xué)生的參與性、積極性不高。部分教師還是習(xí)慣學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的無(wú)異議接受,不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能低下,讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)校也是習(xí)慣應(yīng)試教育的模式,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī),對(duì)新的教學(xué)方式重視不夠。實(shí)踐證明,凡是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的工作都能取得較大的成效,所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。
2.2許多體育教師的教學(xué)觀念沒(méi)有更新。
現(xiàn)在的教學(xué)還是多以過(guò)去的教學(xué)手段為主,在教學(xué)的過(guò)程中,較少地進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。由于許多教師的教學(xué)活動(dòng)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主,而不是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。所以教師更多考慮的是學(xué)生的成績(jī),很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),沒(méi)有積極指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)還需要一定的時(shí)間,所以學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
2.4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣。
強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí),而興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣時(shí),學(xué)習(xí)的能力就會(huì)低下,就會(huì)不愿上課,無(wú)求知上進(jìn)的愿望,對(duì)老師、同學(xué)的幫助視而不見(jiàn),對(duì)學(xué)習(xí)置之不理。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的創(chuàng)造力和快樂(lè),這樣才會(huì)激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。教師在教學(xué)的時(shí)候可以創(chuàng)造一種美好的情景,使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入新的課程中,并在體育課程中體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.5學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳,沒(méi)能形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)在的學(xué)生由于體育知識(shí)的局限性,學(xué)習(xí)的方法欠佳,沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)自己沒(méi)有適合的方法,漸漸失去了體育學(xué)習(xí)的熱情。有的學(xué)生沒(méi)有掌握自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)死記硬背,慢慢地把學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作當(dāng)成了負(fù)擔(dān),有時(shí)學(xué)過(guò)技術(shù)動(dòng)作后一段時(shí)間就會(huì)忘記,也沒(méi)課后復(fù)習(xí),這樣一來(lái),就難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
2.6學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒(méi)有形成自我設(shè)計(jì)、自我反思、自我評(píng)價(jià)的思維過(guò)程。
有的學(xué)生習(xí)慣了教師安排練習(xí),而忽略了自我反思、自我評(píng)價(jià)的'學(xué)習(xí)過(guò)程。有的體育教師也忽略掉了指導(dǎo)學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的評(píng)價(jià),這對(duì)學(xué)生找出自己的不足、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)習(xí)效率有所不利。
3.1教師課前布置游戲,以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為單位組織全班同學(xué)進(jìn)行游戲。
上課的準(zhǔn)備部分中設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng),可以提高學(xué)生上課的積極性,也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的興趣提高了,教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)提高,還可以通過(guò)游戲的方法來(lái)進(jìn)行技能的傳授,還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,使學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的心理,從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。
3.2課中適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考能力,加強(qiáng)學(xué)生自我效能感。
在課堂的學(xué)習(xí)部分,教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題,給學(xué)生思考和解答,激發(fā)學(xué)生的思考能力和調(diào)節(jié)上課氣氛。教師還要不斷地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂中教師要注意加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果,形成自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。
3.3課后布置復(fù)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
有的學(xué)生在課堂上進(jìn)行了體育技能的學(xué)習(xí)后,課后就很少進(jìn)行體育鍛煉了,所以教師在課后布置輕松,簡(jiǎn)單的作業(yè),讓學(xué)生在課后也可以鍛煉自己,也可以提高學(xué)生的思考能力和運(yùn)用體育技能的能力。慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育自主學(xué)習(xí)的能力,參與體育鍛煉的能力,為以后的終身體育打下基礎(chǔ)。
3.4提供探究機(jī)會(huì),體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。
4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視。
提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師的重視,學(xué)校和教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,成為學(xué)習(xí)的主體者,應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng),制定教學(xué)計(jì)劃,組成小群體開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
4.2更新教師教學(xué)觀念,提高體育教師的綜合素質(zhì)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,是培養(yǎng)合格和創(chuàng)新人才的關(guān)鍵,所以教師的素質(zhì)很重要,要提高教師的素質(zhì)就得改變以往的教學(xué)模式,加強(qiáng)新理論新知識(shí)的學(xué)習(xí),樹(shù)立新的教育理念,具有良好的教學(xué)素養(yǎng),關(guān)愛(ài)學(xué)生為人師表。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程,所以體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),勤于動(dòng)腦,善于思考,群策群力,不斷學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。
4.3尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
現(xiàn)代的教學(xué)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要相信學(xué)生智慧是無(wú)窮的,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的,因而體育教師要充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心,教學(xué)讓學(xué)生來(lái)做主,體育教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教與學(xué)的方案,然后讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷地體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、修正、總結(jié),收獲自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4.4提倡自主學(xué)習(xí)興趣小組合作交流,感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
體育教師應(yīng)讓學(xué)生自己組合學(xué)習(xí)小組,在體育教學(xué)中既讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考又讓學(xué)生學(xué)會(huì)群策群力、集思廣益,合作交流,互相學(xué)習(xí),相互幫助。在教學(xué)中提倡合作交流,是學(xué)生之間的情感、能力、身心不斷相互調(diào)整,相互體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在體育合作中,通過(guò)相互的學(xué)習(xí),啟發(fā)、激勵(lì)、幫助、成功等。體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)的同時(shí)也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
4.5培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展,成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī),有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍,從而提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使學(xué)生終身受益。因而體育教師在平常的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽練習(xí),不懂就問(wèn),幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)和鍛煉方法,使他們?cè)谡n后養(yǎng)成積極體育鍛煉的習(xí)慣,為終身體育打下基礎(chǔ)。
4.6培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思,幫助他們發(fā)現(xiàn)不足,分析存在問(wèn)題,善于總結(jié),找到解決問(wèn)題的辦法,走向成熟。體育教師還應(yīng)在日常的教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià),教會(huì)他們?nèi)绾稳鐚?shí)中肯地評(píng)價(jià)自己,讓他們?cè)诳隙ㄗ约撼晒蛢?yōu)點(diǎn)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足和薄弱環(huán)節(jié),不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法,形成良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。讓自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要激勵(lì)機(jī)制。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十六
摘要：濰坊十中在開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學(xué)習(xí)型課堂的深入研究和推廣納入年度工作要點(diǎn)，并將自主互助學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè)納入對(duì)學(xué)校和縣市區(qū)的綜合督導(dǎo)。這標(biāo)志著自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。
濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬(wàn)平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學(xué)校里，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持幫助下，學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，靠制度創(chuàng)新、德育方式創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新、校園文化創(chuàng)新，全方位優(yōu)化育人的軟環(huán)境，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校得到了可喜的發(fā)展。特別是2005年以來(lái)，在開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在改革的進(jìn)程中，學(xué)校以科研為先導(dǎo)，以制度為保障，以活動(dòng)促推進(jìn)，成就了又一個(gè)“科研興校”的典范，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
一、構(gòu)建模式，引領(lǐng)教師課堂實(shí)踐。
為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為普通教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為。
明確“一個(gè)中心”：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。
把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用豐富多彩的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)代替單一的講解接受式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學(xué)生在群體生活互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)互助，并學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)自律，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。改造教學(xué)內(nèi)容：把過(guò)去兩堂課、三堂課或一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。
打造教學(xué)流程：根據(jù)變“先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)想，我們逐步打造出常規(guī)課堂的教學(xué)流程：（圖略）。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師要集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的?！皽p少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做”原則，即減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間；“刪去無(wú)效環(huán)節(jié)，減少無(wú)效勞動(dòng)”原則，即刪去低效無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，如不必要的講解環(huán)節(jié)、問(wèn)答環(huán)節(jié)，刪除假問(wèn)題、死問(wèn)題等。
進(jìn)入研究的第三階段，我們把自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化、史地生政、音體美綜五個(gè)模塊。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對(duì)性地研討，重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和注意的問(wèn)題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。
三、創(chuàng)新機(jī)制，保障課堂改革不斷深入。
新的課堂結(jié)構(gòu)，帶來(lái)新的教學(xué)管理問(wèn)題：教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實(shí)??為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校制定了一系列與自主互助學(xué)習(xí)型課堂相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。例如：確保自學(xué)提綱的編寫(xiě)質(zhì)量的先周編印提綱制度、確保自學(xué)提綱的落實(shí)的自學(xué)提綱檢查制度、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的落實(shí)的反饋矯正制度、促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學(xué)改革分級(jí)負(fù)責(zé)制度、把握課堂改革方向的業(yè)務(wù)干部聽(tīng)課制度等。這些制度的落實(shí)使課堂教學(xué)改革得以扎實(shí)、有效的進(jìn)行。
我們還通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、信息激勵(lì)等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報(bào)課等課堂觀摩和課堂教學(xué)展評(píng)研討活動(dòng)，“學(xué)科帶頭人、骨干教師”評(píng)選活動(dòng)，《課堂改革金點(diǎn)子成功案例》征集評(píng)選活動(dòng)，等，為了及時(shí)了解教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三大群體對(duì)課堂教學(xué)改革的感受、意見(jiàn)和建議，我們還定期組織有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談等，有目的的進(jìn)行科學(xué)的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學(xué)改革的深化、完善提供參照。從實(shí)施課堂改革至今，學(xué)校共進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷七次，教師問(wèn)卷五次，學(xué)生座談、訪談20余次,家長(zhǎng)問(wèn)卷三次。為把握課堂教學(xué)改革方向提供依據(jù)，使自主互助學(xué)習(xí)型課堂得以健康發(fā)展。
四、初見(jiàn)成效，自主課堂呈現(xiàn)燦爛前景。
自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信的展示，使課堂充滿(mǎn)了活力，在其他條件沒(méi)有變化的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由改革前的全區(qū)中等偏下提升到綜合排名第二，部分學(xué)科第一名，2007年的中考，學(xué)校再創(chuàng)佳績(jī)，普通高中錄取率比市區(qū)平均錄取率高出21個(gè)百分點(diǎn)，8名學(xué)生獲全a，是市區(qū)平均值的1.7倍。同時(shí)，76％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高，76％學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、74％學(xué)生的交流合作能力、72％學(xué)生的自信心、74％學(xué)生的自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等得到了提高?？纯春⒆觽儗?duì)自主課堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。
2．讓教師學(xué)會(huì)了教學(xué)。
科研的引領(lǐng)，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學(xué)理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學(xué)的能力。2005年以來(lái)，學(xué)校已有兩位教師獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，有47位教師提供省級(jí)觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)。學(xué)校先后獲全國(guó)優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)12個(gè)，獲得省政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1個(gè)，獲濰坊市教學(xué)成果政府獎(jiǎng)四項(xiàng)，濰坊市市區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，濰坊市創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)三項(xiàng)，濰坊市創(chuàng)新項(xiàng)目一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，10項(xiàng)成果被評(píng)為濰坊市金點(diǎn)子成功案例?！秾W(xué)科課堂效益與教學(xué)講授時(shí)間研究》獲2007年濰坊市教育教學(xué)重大問(wèn)題行動(dòng)研究成果唯一的特等獎(jiǎng)，《自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建與實(shí)施》獲山東省政府成果二等獎(jiǎng)。在濰坊市教科院副院長(zhǎng)潘永慶和崔秀梅校長(zhǎng)組織指導(dǎo)下，學(xué)校教師將中學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型課堂的研究成果凝練成專(zhuān)著《理想課堂的49個(gè)問(wèn)題與對(duì)策》，已由青島出版社出版。
看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫(xiě)道：
“好多年沒(méi)有急于上課的沖動(dòng)了，現(xiàn)在老盼著去上課。我發(fā)現(xiàn)，一旦把課堂真的還給學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題的水平很高、很大膽”?！爱?dāng)我真正把心思放在學(xué)生身上時(shí)，我不僅收獲了學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，還有學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)濃厚的興趣，還有良好的師生關(guān)系?！奔议L(zhǎng)的反應(yīng)則讓我們倍感欣慰，一位家長(zhǎng)在座談會(huì)上說(shuō)道：
3．學(xué)校發(fā)展空間得到了拓展。
師生的發(fā)展為學(xué)校贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，學(xué)校得到了家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，從而帶動(dòng)了學(xué)校的全面發(fā)展。2005年，學(xué)校為濰坊市創(chuàng)新教育研討會(huì)提供了觀摩現(xiàn)場(chǎng)，有12位教師為大會(huì)提供觀摩課，2007年5月，國(guó)家教育部十一五重點(diǎn)課題“創(chuàng)新教育研究”開(kāi)題暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)大會(huì)在我市召開(kāi)，學(xué)校為大會(huì)提供了46節(jié)課堂教學(xué)的觀摩現(xiàn)場(chǎng)。陳小婭、顧明遠(yuǎn)、朱小蔓、張志勇等全國(guó)著名教育專(zhuān)家先后來(lái)到學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、中央電視臺(tái)、山東電視臺(tái)、濰坊電視臺(tái)等多家媒體對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新舉措進(jìn)行報(bào)道。學(xué)校還被中國(guó)新教育網(wǎng)、新教育報(bào)評(píng)為2007我最滿(mǎn)意的濰坊十大初中。2006年以來(lái)，學(xué)校共接待來(lái)訪參觀團(tuán)體100多個(gè)，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，是教師成就自我和展示團(tuán)隊(duì)凝聚力、個(gè)人教育教學(xué)魅力的舞臺(tái)。我們堅(jiān)信，將來(lái)，我們的課堂會(huì)更加充滿(mǎn)活力，我們的教師會(huì)更加卓爾不群，我們的學(xué)校會(huì)更加令人矚目！
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