總結(jié)是一種反思的過程，通過總結(jié)我們可以看到自己的優(yōu)點和不足之處。在總結(jié)結(jié)尾時，可以用簡潔有力的語言來強調(diào)主要觀點和啟示。以下是我們整理的關(guān)于高效學習的經(jīng)驗和方法，供大家參考。
根的生長說課稿篇一
教師要激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生進行實驗預測并能設(shè)計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。以下是小編整理的五年級科學土壤與植物的生長說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
教學目標：
1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
2.激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生進行實驗預測并能設(shè)計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。
3.能設(shè)計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。
教習重點：
教學難點：
學生對土壤對植物生長的影響相關(guān)資料的歸納整理，形成自己的知識體系。
教學準備：
1.植物與土壤的圖片和資料。
2.三株生長情況大致相同的同一中植物，三種不同類型的土壤。
教學過程：
一、復習導入：
師：通過七、八課的學習我們知道土壤里有什么?
生：土壤里有空氣、水、鹽類、腐殖質(zhì)、砂和粘土。(師相機板書)。
師：通過研究土壤的不同特點，我們根據(jù)含沙量的多少，把土壤分為幾類，分別是什么?
生：人們根據(jù)土壤含沙量的多少，把土壤分為三類：黏質(zhì)土、砂質(zhì)土和壤土。(師相機板書)。
師：今天我們就來探討土壤與植物的關(guān)系(板書課題：土壤與植物)。
二、提出問題。
師：同學們，土壤對植物的生長起了哪些作用呢?小組交流你們課前查找的資料，并總結(jié)發(fā)言。
學生小組自由交流自己所查閱的資料和自己在生活中的有關(guān)生活經(jīng)驗，并整理資料信息。
師：土壤對植物的生長有這么多的作用啊。大家知道嗎?現(xiàn)在人們研究出了一種無土載培的新技術(shù)呢。
教師出示資料卡，提供給學生最前沿的科技方面的信息即無土栽培。
師：看了這些資料，說說你有什么感想?
學生發(fā)言。
三、猜想假設(shè)并制訂方案。
1.生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長的影響的資料。
2.小組選擇和確定研究主題，設(shè)計實驗方案，將預測結(jié)果記錄下來，并討論方案的可行性。
無論學生提出的實驗方案是否可行，教師都應(yīng)給予肯定，鼓勵學生動腦思考，讓學生選擇自己可以驗證的方案，預測實驗結(jié)果，以備與實際實驗結(jié)果相對照，長時間觀察。
全班交流。
3.師：從你們的這些方法中，小組自由選取可以驗證的方案，討論預測會有怎樣的實驗結(jié)果，并填寫在課本上。
學生自由交流。
4.師小結(jié)：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。
四、展示交流：
教師展示教材中的詩歌，談話：土壤和植物真的就像媽媽和孩子一樣密不可分，彼此依存和影響。讓我們用自己的方式來贊美土壤吧。
學生可以編寫詩歌、繪畫、剪貼等等均可。
師：讓我們來展示自己的作品吧。
五、拓展創(chuàng)新。
師：同學們這節(jié)課都有什么收獲?
學生自由發(fā)言。
師：這節(jié)課我們進一步研究了土壤，想不想自己動手變垃圾為綠肥?(展示綠肥的制造方法、步驟)。
【教學目標】。
1.能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。
2.能正確使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。
3.能通過對比實驗總結(jié)出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中。
4.能對實驗結(jié)果產(chǎn)生原因進行解釋。
【教學重點】指導學生探究土壤的滲水能力。
【教學難點】觀察同一種植物在不同土土壤里的生長情況。
【課前準備】。
配套實驗材料、燒杯等。
【教學課時】2課時。
第一課時，完成活動1及活動2。第二課時，完成活動3及拓展部分。
【教學過程】。
一、導入：
不同的土壤對植物的生長有什么影響?植物在不同土壤中生長的情況有什么不同?
二、指導學生探究認識不同的土壤。
1.指導學生觀察課文中三種土壤的照片。
2.讓學生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。
3.其他同學交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同找出三種土壤的區(qū)別。
4.歸納小結(jié)。
三、指導學生進行滲水比賽。
1.提出問題，交代活動的任務(wù)。
2.讓學生猜想哪種土壤的滲水能力強。
3.讓學生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。
4.讓學生按照課文給出的實驗方案進行實驗。
5.學生匯報實驗結(jié)果。
6.讓學生根據(jù)實驗結(jié)果進行歸納小結(jié)。
四、指導學生探究豆苗在哪種土中長得好。
1.引導學生根據(jù)前面的活動經(jīng)驗進行推測，豆苗在哪種土中長得好。
2.讓學生把推測的結(jié)果和理由填在課文給出的橫線上。
3.學生按照課文的提示進行實驗。
五、指導學生調(diào)查適合在不同土壤中生長的植物。
1.提出調(diào)查的要求。
2.學生提出不明白的地方。
活動(一)、認識不同類型的土壤。
1、本課從花生生長在不同土壤中產(chǎn)量不同這一現(xiàn)象引入，啟發(fā)學生思考土壤對植物生長的影響。
2、觀察三種不同類型的土壤。先指導學生觀察教材上三種土壤的圖片，訓練學生觀察土壤的方法。在學生了解了觀察土壤的基本方法后，指導學生以小組為單位，對事先準備好的三種不同類型的土壤進行觀察(假如城市學校的教師不好找到這三種土壤，也可以制作多媒體課件或展示一些不同類型的土壤的圖片等形式組織學生觀察)。觀察時需要提醒學生：不僅要觀察土壤顆粒的大小，還要仔細觀察土壤的顏色、黏度等，可以利用眼、鼻、手及小篩子進行看、聞、摸、篩等，并提醒學生做好觀察記錄。活動結(jié)束后，不要把土倒掉，下一個活動繼續(xù)使用。提醒學生注意衛(wèi)生，一定要讓學生洗干凈手。
3.交流自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生以小組為單位交流、匯報自己組觀察的結(jié)果。教師要注意匯總學生的發(fā)現(xiàn)，可能每個小組的發(fā)現(xiàn)會略有不同，教師要抓住時機對學生進行觀察方法的指導。在交流中教師要指導學生仔細聽取其他小組的觀察結(jié)果，并與自己小組的結(jié)果進行對比，試著找出觀察結(jié)果差異的原因。
4.可以讓學生觀察三種土壤，然后根據(jù)三種土壤的特點，給這三種土壤起名字，這也是訓練學生想像力的機會，在學生對這三種土壤有了一個比較深入的認識之后，組織學生來看一看科學家們是怎樣給這三種土壤命名的。組織學生參與給土壤命名，有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。
活動(二)：滲水比賽。
活動目標。
1.能根據(jù)三種土壤的差別對三種土壤的滲水能力進行假設(shè)。
2.能按照教材要求較準確地排列出三種土壤的滲水能力的大小。
3.能根據(jù)實驗結(jié)果推測出三種土壤的保水能力。
實施建議。
1.首先提出問題，并交代活動的任務(wù)，即三種土壤都有一定的滲水能力，通過實驗發(fā)現(xiàn)不同土壤滲水能力的大小。
2.要求學生猜想哪一種土壤的滲水能力強，并把自己的猜想填在教材給出的橫線上。這里要對學生進行科學猜想的訓練，科學猜想不是盲目地猜想，而是引導學生進行有根據(jù)、有分析的猜想。在活動1的基礎(chǔ)上，分析三種土壤有什么特性，有什么差別，這種差別會怎樣影響它的滲水能力，經(jīng)過分析之后再把自己的結(jié)論寫在橫線上。
3.按照教材給出的實驗步驟進行實驗。這個階段是通過實驗驗證自己的猜想階段，由于這種多項的對比實驗學生接觸的還比較少，教材給出了詳細的實驗步驟和實驗注意事項，并明確指出如何控制實驗條件?！巴瑯印@個詞在教材的第一步和第二步中共出現(xiàn)了四次，從教材的圖示中也可以看出，除了土壤不同之外，其他的實驗材料都是相同的。小鼠標的提示“為什么在三個瓶中裝同樣多的土，并同時倒人同樣多的水?”，目的是引導學生思考如何進行對比實驗，如何控制實驗條件。按照一定的實驗步驟，科學地控制實驗變量，進行實驗操作，是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要環(huán)節(jié)。教師要注意培養(yǎng)學生科學地進行實驗操作的能力。
4.在實驗過程中，小鼠標提示學生把三個裝有不同土壤的瓶子中流出的水量記錄在教材給出的圖表里，這既是對學生記錄能力的訓練，又給學生制作類似的記錄圖表提供了一個范例。學生可以按照教材上提供的表格進行記錄，也可以鼓勵學生自己設(shè)計記錄表格進行填寫。
5.根據(jù)記錄的結(jié)果讓學生分析三種不同土壤的滲水能力，然后反過來推測保水能力。注重培養(yǎng)學生的思維能力，從正反兩個方面(多角度)思考問題。正常情況下滲水能力強的土壤保水能力會弱，所以教材中的空線順序應(yīng)該是滲水能力由高到低的是：沙質(zhì)土、壤土、黏質(zhì)土，保水能力由高到低的是：黏質(zhì)土、壤土、沙質(zhì)土。在實際操作中，由于實驗條件控制或操作出現(xiàn)問題，有可能會出現(xiàn)反常情況，教師要提醒學生科學的結(jié)論是需要反復證明的，不能僅憑一次實驗的結(jié)果就做出最終的結(jié)論，要引導學生做多次實驗，匯總?cè)喔鱾€小組的結(jié)果，最后得出結(jié)論。需要注意的是，本活動結(jié)束后，提醒學生不要將三種土壤倒掉，以備活動3使用。
評價建議。
活動結(jié)束后，用下表進行自我評價。
活動(三)：豆苗在哪種土中長得好?
活動目標。
1.能有根據(jù)地判斷出豆苗在不同土壤中生長的情況。
2.能設(shè)計控制變量的對比實驗方案并實施。
3.能堅持長期進行實驗、觀察及實事求是地記錄。
4.能對豆苗在三種土壤中生長的實驗結(jié)果進行解釋。
實施建議。
這個活動是本課的重點，通過參加此活動，學生會親自感受到不同土壤對植物的作用。宜分組進行，長期觀察，至少要堅持兩周進行記錄。本課在課上只是種下豆苗，記錄和觀察活動留到課下學生繼續(xù)做。
在了解了土壤的分類以及不同類別的土壤的滲水和保水能力之后，接下來開始研究三種土壤對同一植物的生長情況有什么影響，發(fā)現(xiàn)植物與環(huán)境之間的關(guān)系。
1.引導學生首先根據(jù)前兩個活動的經(jīng)驗進行推測，豆苗在哪一種土壤里長得好，注意提示學生要有依據(jù)地推測，并把推測的結(jié)果和理由填在教材給出的橫線上。
2.按照教材的提示從第一節(jié)課培育的豆苗中找出6株生長情況基本一致的，分別在等量的三種不同土壤里各種兩株，教材提示了一些注意事項，一定要讓學生注意閱讀，按照提示的做法進行規(guī)范操作。小鼠標的提示“也可以選用其他植物的幼苗進行實驗”，是在提示學生可以選擇當?shù)厝菀渍业降钠渌参锎娑姑?，體現(xiàn)了選材上的多樣性，教師一定不要限制學生的選擇，但要注意提醒學生實驗條件的控制，如果選擇別的植物代替豆苗，那么必須選擇長勢差不多的植株，每種土壤里種的植株要相同，澆水量相同，也就是說除了土壤不同，其他條件盡量保持一致，這樣才能保證實驗的公平和準確，得出的結(jié)論才具說服力。
3.可以在課上種下植物，在課下繼續(xù)觀察，并做好記錄，可以參照教材中給出的記錄表。教材給出的表也只是一個范例，注意要提示學生可以選擇他們自己最喜歡的方式去記錄，比如有的學生喜歡拍照，那么他們就可以選擇用拍照的形式記錄下小苗在不同時期內(nèi)的生長情況。當然，學生可以用文字、圖畫等多種形式記錄下小苗的生長情況。但無論用什么形式記錄，都應(yīng)當堅持下來，教師在乎時也要時常地關(guān)注一下學生的記錄情況。
4.討論。兩周以后，教師要再拿出一定的課時讓學生匯報他們的觀察結(jié)果和他們的結(jié)論，并討論教材第7頁最下面的問題：解釋豆苗或你選擇的其他植物在三種土壤中的生長情況，由于關(guān)于植物的生長所需的條件這方面的知識教材在后面的課中還會涉及到，所以這里不一定要求學生回答得很全面、很到位，只要他們認真地觀察了、分析了、思考了，他們的結(jié)論即使是非常幼稚的，也要給予肯定和及時的鼓勵。可能有的學生提出豆苗的生長情況不僅與土壤的滲水性有關(guān)，還與肥力、透氣性等因素有關(guān)。
根的生長說課稿篇二
教學目標：
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
2、大膽想象，愿意合作與交流，能從自然中獲得美的體驗。
3、能設(shè)計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。
教學準備：
1、植物與土壤的圖片和資料。
2、三株生長情況大致相同的同一中植物。
3、三種不同類型的土壤。
4、搜集贊美土壤的詩歌。
教學過程：
（一）活動一：
學生互相交流搜集的土壤對植物生長作用的.有關(guān)圖文資料。
教師出示自己搜集的資料卡。
2、猜想與假設(shè)，并做好記錄。
3、制定方案：小組內(nèi)進行。
4、實施探究;。
應(yīng)用各種方法來證明自己的猜想與假設(shè)。
5、匯報討論結(jié)果。
小結(jié)學生探究過程與結(jié)果。
（二）活動二：
1、生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長的影響的資料。
2、組選擇和確定研究主題，設(shè)計實驗方案，將預測結(jié)果記錄下來，并討論方案的可行性。
3、學生試著匯報科學推斷。
小結(jié)：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。
（三）展示教材上的資料卡。
（1）小組討論土壤對植物的意義。
（2）小組展示討論結(jié)果。
（3）教師小結(jié)土壤對植物的意義。
（四）拓展活動：繼續(xù)觀察、記錄實驗情況。
教學反思：
通過本課的學習，學生喜歡大膽想象;能參與中長期的科學探究,愿意合作交流，能從自然中獲得美的體驗。知道不同的土壤對植物生長的影響不同。
根的生長說課稿篇三
教學目標：
1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
2.激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生進行實驗預測并能設(shè)計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。
3.能設(shè)計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。
教習重點：
教學難點：
學生對土壤對植物生長的影響相關(guān)資料的歸納整理，形成自己的知識體系。
教學準備：
1.植物與土壤的圖片和資料。
2.三株生長情況大致相同的同一中植物，三種不同類型的土壤。
教學過程：
一、復習導入：
師：通過七、八課的學習我們知道土壤里有什么?
生：土壤里有空氣、水、鹽類、腐殖質(zhì)、砂和粘土。(師相機板書)。
師：通過研究土壤的不同特點，我們根據(jù)含沙量的多少，把土壤分為幾類，分別是什么?
生：人們根據(jù)土壤含沙量的多少，把土壤分為三類：黏質(zhì)土、砂質(zhì)土和壤土。(師相機板書)。
師：今天我們就來探討土壤與植物的關(guān)系(板書課題：土壤與植物)。
二、提出問題。
師：同學們，土壤對植物的生長起了哪些作用呢?小組交流你們課前查找的資料，并總結(jié)發(fā)言。
學生小組自由交流自己所查閱的資料和自己在生活中的有關(guān)生活經(jīng)驗，并整理資料信息。
師：土壤對植物的生長有這么多的作用啊。大家知道嗎?現(xiàn)在人們研究出了一種無土載培的新技術(shù)呢。
教師出示資料卡，提供給學生最前沿的科技方面的信息即無土栽培。
師：看了這些資料，說說你有什么感想?
學生發(fā)言。
三、猜想假設(shè)并制訂方案。
1.生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長的影響的資料。
2.小組選擇和確定研究主題，設(shè)計實驗方案，將預測結(jié)果記錄下來，并討論方案的可行性。
無論學生提出的實驗方案是否可行，教師都應(yīng)給予肯定，鼓勵學生動腦思考，讓學生選擇自己可以驗證的方案，預測實驗結(jié)果，以備與實際實驗結(jié)果相對照，長時間觀察。
全班交流。
3.師：從你們的這些方法中，小組自由選取可以驗證的方案，討論預測會有怎樣的實驗結(jié)果，并填寫在課本上。
學生自由交流。
4.師小結(jié)：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。
四、展示交流：
教師展示教材中的詩歌，談話：土壤和植物真的就像媽媽和孩子一樣密不可分，彼此依存和影響。讓我們用自己的方式來贊美土壤吧。
學生可以編寫詩歌、繪畫、剪貼等等均可。
師：讓我們來展示自己的作品吧。
五、拓展創(chuàng)新。
師：同學們這節(jié)課都有什么收獲?
學生自由發(fā)言。
師：這節(jié)課我們進一步研究了土壤，想不想自己動手變垃圾為綠肥?(展示綠肥的制造方法、步驟)。
根的生長說課稿篇四
活動目標：
1、通過實驗和動手活動，使幼兒感知土壤里有水、空氣、腐爛物等成分和與植物的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒的觀察、比較及動手操作能力。
2、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
3、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
活動準備：
三盆土（粘土、壤土、砂土）、挖土的鏟子、衛(wèi)生紙、可以種植的菜秧、一小盆水、三只盤子、四個紙杯（其中三個杯子杯底扎些小孔，一個杯子裝水）、一只量杯。
活動過程：
幼兒提前兩天到種植園，拔出幾棵青菜和小草?？匆豢矗参锬懿荒茈x開土？觀察前幾天拔出的青菜和小草。
（1）青菜和小草都干枯了。
（2）因為它們的根離開了泥土，離開土壤就會干枯。
探究的問題：土壤中有什么？
一、用小鏟子挖泥土。
（1）土壤里有樹根，還有爛了的樹葉。
（2）土壤里有死蟲子。
（3）土壤里有蚯蚓、螞蟻。
二、輕輕捏捏衛(wèi)生紙包的泥土。
（1）紙濕了。
（2）泥土里有水分。
三、把泥土放入有水的杯子中。
（1）有氣泡。
（2）泥土中有空氣。
四、說一說，植物為什么會在土壤里生長？
（1）植物在土壤里生長，是因為土壤里有肥料。
（2）因為土壤中有水分和空氣。
五、比一比，三種土壤（粘土、砂土、壤土）有什么不同？
將三杯土放在三只盤子上，用量杯分別向三杯泥土中澆同樣多的水。
（1）砂土里的水很快流到下面的盤子里去了。
（2）壤土里的水只流了一點，其他都被土壤吸收了。
（3）粘土里的水都在杯口，滲不下去，下面的盤子里沒有水。
想一想，植物種在哪一種土壤中，根吸收到的水分和養(yǎng)分最充足？
種一種，哪種土壤最適合植物安家？
幼兒將青菜秧種在三種土壤中，引導幼兒每天觀察記錄青菜的生長情況。
根的生長說課稿篇五
課題《觀察身體》??????(1課時)。
教學目標。
過程、方法能測量并記錄自己的身高、體重、胸圍等數(shù)據(jù)。
腦、心、肺等各器官的功能都在增強。
“猜猜他是誰”
板書課題。3-5分鐘2．知道人的身體是不斷生長變化的。
提問：你們都從哪些方面來說明自己在生長呢？
學生討論匯報。6分鐘4．測量自己身體的變化（10—12分鐘）。
（1）測量身高。
討論：測量的方法和步驟、怎樣測得準、怎樣分工，討論怎樣記錄到表格中。
觀看測量的視頻然后相互合作測量,記錄。
（2）測量胸圍。
先集體討論確定胸圍測量的位置，然后按測量身高的合作模式進行測量胸圍，記錄測得的數(shù)據(jù)。
（3）測每分鐘心跳和呼吸的次數(shù)。
（4）測定肺活量。
制定一份以后定期測量、記錄的計劃表。（主要是時間）保管好表格，以后使用。5分鐘。
根的生長說課稿篇六
方海權(quán)說，“冬季的冰冷方曉得一枝梅花獨秀，春天的溫暖才識得百花爭艷的春色。也只要閱歷磨難，才曉得甜美人生的可貴?！濒斞刚f，“穿掘著魂靈的深處，使人受了精力底苦刑而得到傷口，又即從這得傷和養(yǎng)傷和愈合中，得到苦的滌除，而上了蘇生的路。”閱歷過風雨的彩虹理解了美好的可貴，所以它活得五彩斑斕；閱歷過磨難的小草，它懂得了愛惜人生，所以它變的生氣勃勃，高昂向上。所以乎！就有了“百家爭鳴春滿園”的神州奇觀。
磨難是人生的最高等學府。
邰麗華聽不到聲響，可是卻用秀麗舞蹈感動觀眾。從可憐的低谷到藝術(shù)的巔峰，或許她的生命自身即是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展示生命的繁榮，在手臂間勾勒人道的高尚，一個樸素女子為咱們出現(xiàn)富麗的奇觀，心靈的震懾不需要言語。
洪戰(zhàn)輝，接連自強自立，帶著小妹上學的大學生。當他仍是一個孩子的時分，就對另一個更微小的孩子擔起了職責，就要撐起窘境中的家庭，就要學會友善、英勇和剛強。日子讓他過早地開端收成，他由此從男孩開端變成了磨難打不倒的男子漢。在貧窮中肄業(yè)，在艱苦中自強，今日他看起來依然文弱，可是在精力上，他歷來都是強者。
磨難是一個民族光輝背面的血淚滄桑。
中華民族有著五千年源源不絕的文明史，在近代卻遭受著帝國主義列強的侮辱，從1840年第一次鴉片戰(zhàn)役的開端一直到1949年中華人民共和國的樹立。100多年來，中華民族閱歷了從鴉片戰(zhàn)役到日本侵華，從大清王朝的完畢到中華人民共和國的樹立。這一段段血淚交集的前史成為了中國人民奮發(fā)向上的無盡源泉。從此一個陳舊的民族巍然屹立在國際的東方，一步步成為了一顆燦爛的東方明珠。
從十月革命到如今，俄羅斯民族相同閱歷了一次又一次戰(zhàn)役的洗禮。翻開俄羅斯民族的前史，咱們不難發(fā)現(xiàn)在這個光輝的民族背面是長達數(shù)百年的血淚滄桑。從沙皇準則到蘇維埃政權(quán)的樹立，一直到蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)役取得了最終成功，從彼得一世到列寧，再到普京，咱們不難發(fā)現(xiàn)俄羅斯民族一步步由磨難走向光輝。
彩虹，閱歷過風雨后，才會變得愈加美麗。小草，閱歷過風吹雨打，才會變得愈加剛強。唯有閱歷過磨難的大家才會理解美好的寶貴，唯有閱歷過災禍的民族，才會愈加光輝。勇于閱歷磨難，打敗磨難。國際必將因咱們而精彩。
根的生長說課稿篇七
2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。
3、評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。
1、教學重點。
2、教學難點。
（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
（2）科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。
1課時。
〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1、彎向窗外生長。
2、是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
3、植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。
教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示。
1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。
（讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有事實求是的態(tài)度。））。
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。
教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”
學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實驗的設(shè)計原則：）。
1、單一的變量。
2、要有對照組。
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示。
2、提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。
3、提示：沒有。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎(chǔ)上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
設(shè)計實驗提出假說實驗驗證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子。
運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長旺盛部位。
〖技能訓練生閱讀思考回答師提示。
1、提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2、提示：結(jié)論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。
根的生長說課稿篇八
昨天朋友送我一本陜西文學，里面的一部分詩文跟故鄉(xiāng)有關(guān)，那熟悉的山名，村莊和河流，親切的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)味，游子對故土的眷念和依戀，勾起了對故鄉(xiāng)的點滴回憶。
打麥場上的火熱忙碌和踏實，月光下哧哧磨鐮刀的聲音，村子里的雞鳴狗叫，下雨天打娃打老婆的場景，冬天里的老碗會，婆娘女子娃納底子織布紡線的唧唧呱呱，雨天里玉米拔節(jié)的聲音，熱鬧的四八會，聽戲時磕的用報紙包著的瓜子。此刻腦子里紛紛擁擁的都醒了過來。
噯，開始鄉(xiāng)愁的時候是哪一天呢？什么時候開始對鄉(xiāng)音聽也聽不夠了呢？
也許就是在遠離故土浪蕩了很久以后，在知道痛，體會到無奈，有了一點人世的閱歷以后。心底里自然泛起的那一寸一寸的甘甜，一絲一絲的眷戀。逃離、回歸，一個一個的游子走著同樣的道路。鄉(xiāng)愁，流淌在血液里，丟不掉，割不斷，忘不了。任你在世界的哪個角落，時機一到，破土，芽生。哪有你自己什么事情。
鄉(xiāng)愁如酒，時間越久遠就越醇美厚斂。頭腦里留下的都是美好的物事。時間，真是個好東西，沉淀下烙有個人印記的故鄉(xiāng)記憶，當初的過程里，誰又會知道哪個會留下，哪個會忘記？一萬個人就有一萬個故鄉(xiāng)了，一萬個故鄉(xiāng)就有一萬張面孔，一萬個記憶里的故鄉(xiāng)也折射不出故鄉(xiāng)的全貌。
故鄉(xiāng)還在，卻不是記憶里的故鄉(xiāng)了。老一輩的人幾乎沒有了，相繼到老墓地里作了伴，新一輩的碎蛋蛋娃他們不認識我，把我當成了客，同輩的遠嫁的打工的，也是再聚不齊了。老屋子久未住人，在一群平房樓房的包圍里瑟縮的像一片冬天的葉子。門前高大的桐樹上喜鵲窩還在，里面還有咔咔的叫聲，燕子早不安家了，連令人害怕的馬蜂窩，也不見了影。只有蜘蛛網(wǎng)和灰塵多了厚了，后院里的門斜了黑了，院墻薄了低了。
有一天我在一片迷茫里忽然想起奈娃娃的事來了，小時候常常會站在家門口對著東邊的遠處大喊，總有個聲音在回應(yīng)，你喊什么他就喊什么，乖的很，那聲音又不是你的原聲，新鮮好玩的很，大人們就說那是奈娃娃在喊哩。奈娃娃？奈娃娃長什么樣子？他為什么要跟我喊一樣的？這問題曾困擾我很久，也迷戀了很久，后來上學了就知道那是回聲了，知道了也就再沒了吸引力。現(xiàn)在，即使能喊出來，也是不會再有搭腔的了。
荒木經(jīng)惟說，龐大的過去如同母親一般，是鄉(xiāng)愁也是感傷的泉源。我說，故鄉(xiāng)是記憶里的記憶，是這一個時間段里回不去的上一個時間段。時間潑水不進，只余下我們在岸邊一遍一遍把過去反芻，而歲月，還在前面走著，走著。
根的生長說課稿篇九
(一)地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的.重要意義等四個方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
(二)教學目標。
1、知識目標。
(1)光合作用的概念、反應(yīng)式;(b：理解)。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;(a：知道)。
(3)綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題;(c：掌握)。
(4)光合作用的過程;(d：應(yīng)用)。
(5)光合作用的實質(zhì);(d：應(yīng)用)。
(6)光合作用的意義，
(d：應(yīng)用)。
2、能力目標。
(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法;。
(2)通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
(3)學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
(三)教學重難點。
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、光合作用的場所;。
3、光合作用的過程;。
4、光合作用的意義。
二、說教法學法。
(一)教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
(二)學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
根的生長說課稿篇十
根：植物學名詞，根是植物的營養(yǎng)器官，通常位于地表下面，負責吸收土壤里面的水分及溶解其中的無機鹽，并且具有支持、繁殖、貯存合成有機物質(zhì)的作用。
植物的根。
植物的根向下生長，莖向上生長的原因。
植物受到單方向的外界刺激之后，會發(fā)生單方向的反應(yīng)，植物學中稱為“向性”。葉子受到陽光的照射，就會朝著陽光的方向生長，叫做“向光性”。根和莖對于地心引力的單向作用，發(fā)生向地或背地的生長，叫做“向地性”。地球引力為什么會使根和莖發(fā)生反向的彎曲生長呢?一種被廣泛認可的解釋是：根和莖的向地性彎曲是一側(cè)生長較快，另一側(cè)生長較慢的結(jié)果;兩側(cè)生長快慢不同與植物分泌的生長素濃度有很密切的關(guān)系;而生長素濃度的不同又同地心引力單向作用關(guān)系密切。生長素是一種植物激素，濃度低時促進生長，濃度高時抑制生長。根和莖的生長對生長素濃度的反應(yīng)不同;生長素濃度低時促進根生長，濃度高時抑制根生長，但卻促進莖生長，濃度更高時則抑制莖生長。
植物有幾種“血型”?
1983年，日本法醫(yī)山本在破案中，偶然發(fā)現(xiàn)蕎麥皮有血型，從而研究了500多種植物的果實。他發(fā)現(xiàn)蘋果、蘿卜、草莓、山茶、南瓜等60多種植物是o型血;羅漢松等20多種植物是b型血;蕎麥、金銀花、李子、單葉楓等是ab型血。不過，至今尚未發(fā)現(xiàn)a型血的植物。
根的生長說課稿篇十一
《我們在生長》是教育科學出版社，小學義務(wù)教育課程標準實驗教材《科學》三年級上冊第三單元中的一課。
生長發(fā)育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經(jīng)歷的事。雖然生長現(xiàn)象是學生所熟悉的，但畢竟對于三年級同學來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統(tǒng)的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數(shù)據(jù)進行對比分析是比較困難的。
根據(jù)以上對學生情況的初步分析，我在設(shè)計本課教學時，結(jié)合三年級學生的學習特點，設(shè)計一系列的游戲和動手活動，既引起學生研究自己身體的興趣，也從活動中調(diào)動學生的記憶和已有經(jīng)驗、常識，并通過利用這些素材進行分析、整理，從而獲取有關(guān)我們在生長的證據(jù)。
對于初次接觸《科學》科目的三年級學生最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養(yǎng)學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣。因此我對教材進行了新的處理，把該課劃分為兩課時。第一課時主要是在研究生長過程中種種變化特征的同時，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科學思維；第二課時主要是學生的測量、記錄、分析表格活動，學習用科學的方法來測量記錄自己身體生長的變化，并能在課后堅持定期測量、記錄、積累數(shù)據(jù)，通過分析比較這些數(shù)據(jù)，關(guān)注自己的成長，而今天我要向大家介紹的就是本課的第一課時。
根據(jù)以上我對本課的設(shè)計思路，我為該課的教學制定了如下目標：而該教學目標與新課程標準所提出的：“教學中要注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程要體現(xiàn)以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的`情景，重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力；教學中重視對學生學習方法的研究，引導學生通過多種有效的科學方法進行自主學習?！笔窍辔呛系摹?/p>
科學知識：讓學生知道我們的身體在不斷變化長大的相關(guān)事實。
科學探究：學會系統(tǒng)分析我們在生長變化的感性材料。
情感態(tài)度價值觀：引起學生對認識自己身體的興趣，知道珍惜健康，知道成長的重要。
圍繞著教學目標，下面讓我們一起來看看教學的整個流程，以及每個步驟我的設(shè)計意圖。
在課的引入環(huán)節(jié)中，以游戲——為動物和植物的生長順序排序，并讓學生聯(lián)系身邊的生物找出生長的科學規(guī)律?！犊茖W課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，通過游戲讓學生喚起了他們的生活體驗，他們也會油然而生出一種親切感，興奮感，其探究的欲望和自信也就更為強烈，同時也使學生回憶起由小變大這一生長的最基本特征，為下面的探究活動打好基礎(chǔ)。
根的生長說課稿篇十二
建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
本課從20xx年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看，學生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設(shè)計實驗中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內(nèi)能設(shè)計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應(yīng)思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調(diào)動學生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。
2．時間與思維空間的矛盾。
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的'情況。如在設(shè)計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由于時間的關(guān)系，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題?！艾F(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端?！边@個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學生。
一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應(yīng)快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數(shù)。
根的生長說課稿篇十三
生長發(fā)育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經(jīng)歷的事。雖然生長現(xiàn)象是學生所熟悉的，但畢竟對于三年級同學來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統(tǒng)的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數(shù)據(jù)進行對比分析是比較困難的。
根據(jù)以上對學生情況的初步分析，我在設(shè)計本課教學時，結(jié)合三年級學生的學習特點，設(shè)計一系列的游戲和動手活動，既引起學生研究自己身體的興趣，也從活動中調(diào)動學生的記憶和已有經(jīng)驗、常識，并通過利用這些素材進行分析、整理，從而獲取有關(guān)我們在生長的證據(jù)。（歡迎您投稿）。
對于初次接觸《科學》科目的三年級學生最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養(yǎng)學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣。因此我對教材進行了新的處理，把該課劃分為兩課時。第一課時主要是在研究生長過程中種種變化特征的同時，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科學思維；第二課時主要是學生的測量、記錄、分析表格活動，學習用科學的方法來測量記錄自己身體生長的變化，并能在課后堅持定期測量、記錄、積累數(shù)據(jù)，通過分析比較這些數(shù)據(jù)，關(guān)注自己的成長，而今天我要向大家介紹的就是本課的第一課時。
根據(jù)以上我對本課的設(shè)計思路，我為該課的教學制定了如下目標：而該教學目標與新課程標準所提出的：“教學中要注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程要體現(xiàn)以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的情景，重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力；教學中重視對學生學習方法的研究，引導學生通過多種有效的科學方法進行自主學習?！笔窍辔呛系?。
科學知識：讓學生知道我們的身體在不斷變化長大的相關(guān)事實。
科學探究：學會系統(tǒng)分析我們在生長變化的感性材料。
情感態(tài)度價值觀：引起學生對認識自己身體的興趣，知道珍惜健康，知道成長的重要。
圍繞著教學目標，下面讓我們一起來看看教學的整個流程，以及每個步驟我的設(shè)計意圖。
在課的引入環(huán)節(jié)中，以游戲——為動物和植物的生長順序排序，并讓學生聯(lián)系身邊的生物找出生長的科學規(guī)律?！犊茖W課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，通過游戲讓學生喚起了他們的生活體驗，他們也會油然而生出一種親切感，興奮感，其探究的欲望和自信也就更為強烈，同時也使學生回憶起由小變大這一生長的最基本特征，為下面的探究活動打好基礎(chǔ)。
接下來的科學探究環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我把它分為了兩個部分。第一部分：探討人的生長特征變化；第二部分：探討能記錄下自己生長變化的方法。
第一部分，我大膽地讓學生制作虛擬人物——小明的兩個不同生長時期的模型。讓他們通過模型設(shè)計、制作及比較，回憶人在成長過程中身體的種種變化；通過動手做模型，既培養(yǎng)學生的動手能力，又提供一個形象的實體，理解身體的變化情況；通過對自做模型的介紹，在老師的點撥下，從外到內(nèi)來探究研討生長過程中的身體內(nèi)外變化的種種現(xiàn)象。在這個過程中，學生做的模型可以很簡單，但必須得反映出虛擬人物的兩個不同時期。在學生對自己組模型的介紹時引導他們學會認真傾聽別人意見，可以看到學生對人生長過程中種種變化的表述是豐富的。比如他們利用模型的比較向同學介紹人在生長過程中體重、身高、四肢、軀干等表面的生長變化。在完成了身體表面的生長變化的探究后，“那么哪些時在做模型過程中不能反映出來的呢？”學生在我這一句問話的點撥下繼而如火如荼地轉(zhuǎn)入到對身體生長過程中內(nèi)部變化的研究中去。在此，不同生活背景，不同知識層面下的學生對身體內(nèi)部變化的表述也不同，從“腦發(fā)育了”、“肺功能增強了”等等到一些較為專業(yè)的身體變化術(shù)語學生都談及到了，使課堂真正做到了面向全體學生。
根的生長說課稿篇十四
1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設(shè)計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設(shè)計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應(yīng)加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。
2、本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設(shè)計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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