方案是一個詳細(xì)而系統(tǒng)的計劃，它包括了目標(biāo)、步驟、資源和時間等方面的考慮。制定方案時，我們需要平衡各方利益和權(quán)衡不同的選擇。以下是一些成功企業(yè)的經(jīng)典方案，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
觀察水的教學(xué)方案篇一
感覺反應(yīng)與自律，人是通過感覺系統(tǒng)接收、認(rèn)識和理解關(guān)于環(huán)境的信息的，兒童如何對融為一體的感覺信息進(jìn)行組織、做出反應(yīng)和綜合將影響他們的行為、情感和思想。因此關(guān)注一個兒童的肢體和大腦在其社會交往、情感、身體、認(rèn)知、交流以及游戲等舞臺上如何協(xié)同運(yùn)作進(jìn)行干預(yù)和耐心的指導(dǎo)。
認(rèn)知功能、語言技能和交流：心智(大腦)與身體是否能協(xié)同運(yùn)作決定了兒童如何感知和適合周圍世界的人和事物，當(dāng)兒童的思維、學(xué)習(xí)和交流引發(fā)關(guān)注時，許多的問題會增強(qiáng)問題的意識：兒童選擇活動時是否存在困難，有沒有感知的相似點(diǎn)和差異等，剛?cè)雸@的晨晨一句話都不會和老師溝通，一句話都不會說的晨晨，經(jīng)過一個星期會搬小椅子了，但是坐住對他說有些困難，但他已經(jīng)慢慢有集體活動意識。
專注的吃好吃的。
孩子不是很喜歡吃幼兒園的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午飯和點(diǎn)心，都會被拒絕，但唯獨(dú)喜歡吃幼兒園的水果，每次都會站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃許多，只要不給就會立馬哭鬧，和媽媽溝通，在家是從來都不喜歡吃水果，每次都會把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因為愛吃水果這件事能專注的坐幾分鐘了，幼兒園的集體生活讓他慢慢的專注。
有了自己感興趣的事。
有了自己感興趣的事從開學(xué)到現(xiàn)在孩子對所有的事情都不是很感興趣，同時會在整個教室里亂跑，幼兒園亂跑，對幼兒園所有的事物都感興趣，每天都會摸摸這里，玩玩那里，在學(xué)習(xí)穿衣服和打開被子初步的折被子的學(xué)習(xí)中，很感興趣的跑過來動手打開和折一折，孩子在慢慢的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。
案例分析：
生活中對晨晨常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成，小朋友小便喝水也會拉著他去做，剛開始也是排斥硬拖過去，問他總是說：沒有，但是每次都是再晚幾秒就尿褲子了，喝水的習(xí)慣也是慢慢的帶他去，從手把手的交到自己會接水，剛開始就是玩水，水每次都不夠，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要說喝水會主動去拿自己的小杯子去接水喝，進(jìn)步很大。綜上所述：常規(guī)生活習(xí)慣的養(yǎng)成---要方法與態(tài)度并存----差異性兒童也不例外。
兒童學(xué)習(xí)的方式——好奇心是兒童學(xué)習(xí)能力的源泉。
對環(huán)境的好奇心，對探索新情境和場所的渴望，以及對操作和實(shí)驗新事物和材料的需求——這些都是童年的自然方式，也是學(xué)習(xí)游戲的關(guān)鍵因素。
觀察水的教學(xué)方案篇二
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
昨天我們知道觀察物體要從不同的位置去觀察，比如人們經(jīng)常從哪3個面來觀察（正面、上面、側(cè)面），從不同面觀察得到的平面圖形可能相同也可能不同。
二、新授。
例1投影出示。
讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形。
1、定正面。
2、定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的。
3側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形。
一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…，從右側(cè)面看到的也是……）。
4、讓學(xué)生完成p41。
5、p41做一做。
三、課后練習(xí)。
p41做一做。
p42第1、2、3、4題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
教學(xué)后記：
書本上并沒有要求學(xué)生畫出對應(yīng)3個面的平面圖，我覺得老師可以讓學(xué)生不看連線題目的選項，直接想象畫出3個面的圖，之后再連線，這樣對學(xué)生的空間想象能力很有好處。
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體的能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體并得出對于的平面圖形。
教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案――“觀察物體”教學(xué)設(shè)計與評析。
教學(xué)內(nèi)容。
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書?數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第67頁。
教學(xué)目標(biāo)。
1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。
2．正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。
3．通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。
4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。
課前準(zhǔn)備。
四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
生：（齊答）記得。
師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰？
（出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時教師又出示這個學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測叫好。）。
師：你為什么看到正面照片時，才敢下結(jié)論？
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認(rèn)。
師：同是一個學(xué)生，怎么會看到不同的樣子呢？
生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。
師：答得真棒！掌聲鼓勵。
師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。
（板書課題：觀察物體）。
二、探究新知。
（一）觀察同一物體。
師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著1號座位的同學(xué)。（學(xué)生分前、后、左、右四個方位坐好）。
師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？
生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。
生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。
生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。
師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學(xué)到2號座位，2號座位的`同學(xué)到3號座位，依次換位。
你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？
（學(xué)生紛紛發(fā)言）。
師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學(xué)到3號座位，3號座位的同學(xué)到4號座位，……你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。
（小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。）。
師：剛才我們在不同的位置對茶壺進(jìn)行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個樣子的？請站起來。
教師邊說邊出示：
師：××同學(xué)，你為什么站起來？
生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。
師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？
生：（齊答）是。
出示：
（做法同上）。
繼續(xù)出示：
師：幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個樣子的？
（2號座位和4號座位的同學(xué)都站了起來。）。
師：他們都站對了嗎？（立即有幾個學(xué)生坐下）。
師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？
生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。
生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。
生3重復(fù)生2的說法。
師：你們觀察得真仔細(xì)。（此時判錯了的學(xué)生相繼坐下）。
出示：
（讓學(xué)生辨認(rèn)，做法同上。）。
師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？
生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。
生3：我和他（生2）的看法一樣。
（師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）。
（二）觀察不同物體。
師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學(xué)。
師：請認(rèn)真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。
（小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。）。
師：請你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？
（小組內(nèi)互相說一說）。
師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。
三、應(yīng)用拓展。
（一）聽故事。
師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。
“森林里有一只非?？蓯鄣男±匣⒔胸愗?。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說：‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽了高興得直拍手，說：‘你等著，我這就去拿相機(jī)?！?，它來了?！保úシ爬匣⒄障嗟恼n件）。
師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？
生1：牛的左邊。
生2：牛的側(cè)面。
然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。
（二）游戲：找位置。
師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學(xué)，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動熊貓玩具。
（游戲開始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進(jìn)行反饋、矯正。）。
（三）看圖連線。
師：數(shù)學(xué)王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁第1題，學(xué)生邊回答，教師邊點(diǎn)擊。）。
師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？
課件出示：
師：下面這些圖分別是誰看到的？
四、小結(jié)全課。
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觀察水的教學(xué)方案篇三
咳嗽了幾天洋洋沒來幼兒園，今天入園情緒相當(dāng)?shù)吐?，老是小聲哼唧，在教室里走來自走去，不能安定。既不參加教學(xué)活動也不玩區(qū)域游戲。我?guī)状巫屗刈?，洋洋總是視若無睹。
觀察分析。
洋洋的個性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，總是生活在自己的世界里，不愿意聽取別人的勸告。
教育措施：
先采取“軟攻”的方法，先帶他到圖書角，任由他看書(發(fā)現(xiàn)他很喜歡);。
隨后我坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，并用夸張的語調(diào)講述小動物的角色對話，果真，書里的小動物吸引住了洋洋，而且臉上有了笑容。這時我趁機(jī)提出讓他做到座位上，再講述故事，洋洋想了想，猶豫了一下，我摸摸他的頭、并抱了抱他，終于洋洋慢慢的回到座位并坐下來。
觀察水的教學(xué)方案篇四
這是一節(jié)觀察課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用多種感官觀察水的特征，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識水無固定形狀。上完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)思考：
由于一年級的學(xué)生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，可以在匯報前，先讓學(xué)生坐好，對于先坐好的同學(xué)給予鼓勵。結(jié)合一年級語文課的要求：讓學(xué)生學(xué)會說完整話，所以在匯報時我注重讓學(xué)生說完整話，多鼓勵學(xué)生使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法，使學(xué)生在發(fā)言之初就亮明觀點(diǎn)，是同意、不同意還是補(bǔ)充前面同學(xué)的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范用語。
科學(xué)課是一門動手實(shí)踐的課程，需要互相配合，這就意味著在一年級要上好一節(jié)科學(xué)課，難度更大，為了讓學(xué)生在課堂上有序的開展活動，我安排由兩人一組開展觀察活動，并指定好每組的小組長，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現(xiàn)象，也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進(jìn)行，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗，可以加強(qiáng)同桌間的合作學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識。
一年級的學(xué)生在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務(wù)和目標(biāo)，所以老師在提問時，問題的指向性要明確，可以直接問學(xué)生：“水有沒有顏色？水有沒有味道？誰有沒有氣味？”相信學(xué)生當(dāng)觀察的任務(wù)明確后，帶著問題去觀察，效果可能會更好。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種感官觀察水，通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實(shí)驗過程，最終有效地總結(jié)出水的特征，讓學(xué)生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中體驗成功與快樂。
（1）對于學(xué)生的回答，激勵的手段較少。
（2）對學(xué)生的生成問題引導(dǎo)不到位，可以多問：你是怎么知道的？
（3）沒有體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)，可以滲透德育教育，通過圖片，視頻等讓學(xué)生認(rèn)識到水資源在不斷的減少，從而激發(fā)學(xué)生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護(hù)。
觀察水的教學(xué)方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課14個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
4、初步感知以苦寫樂的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)時間：二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、揭示課題。
1、板書課題：26水。
2、見到這個題目，通常我們認(rèn)為它會寫些什么？
二、自讀課文。
1、思考：這篇課文寫水的什么？
2、學(xué)生瀏覽課文，集體交流。
3、小結(jié)：本文是記敘文，而不是說明文，通過寫人們珍惜水而表現(xiàn)了水的珍貴。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
1、自讀課文，想一想：課文是從那些方面寫水的珍貴的？
2、文章先總體寫水的珍貴，后具體寫人們怎樣珍惜水的，全文可以分為幾段？
3、給課文分段，概括課文段意。
一（1）：寫水是村子里最珍貴的東西。
二（2-6）：具體寫描寫水的珍貴，啟示我們要節(jié)約用水。
四、指導(dǎo)書寫，布置練習(xí)。
1、指導(dǎo)書寫，完成文后習(xí)題2。
2、抄寫詞語。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，先回憶一下，文章是圍繞哪一句來寫的？（水，成了村子里最珍貴的東西）水為什么會變得如此珍貴？（物以稀為貴）。
2、文章又是通過哪兩個典型事例來表現(xiàn)水的珍貴的？（下雨天洗澡；一勺水消暑）。
二、學(xué)習(xí)第一個事例：（下雨天洗澡）。
1、我們這里經(jīng)常下雨，你對雨的態(tài)度是怎樣的？（撐傘擋擋雨、埋怨天為什么常下雨）。
那山村里的村民們是？（每個人都期盼）。
他們?yōu)槭裁从羞@么大的期盼呢？誰來說？（缺水，為了儲水，為了痛痛快快地洗一回澡）。
師出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。
2、誰來讀這一段文字，其他同學(xué)思考，在雨中人們的表現(xiàn)如何？（一生讀，其他人思考）。
師：在雨中人們的表現(xiàn)是怎樣的.呢？
生1：在雨中孩子們的表現(xiàn)是：全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
從上述的語句中你感受到了什么？（快樂，興奮）你是從哪些詞語中感受到的？（全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫）你來把它讀好！
從這些語句中你還感受到什么，你是從哪些過方感受到的？
孩子們的這種種表現(xiàn)是要享受什么？（盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼）。
孩子們在雨中享受著雨的撫摸，平時誰撫摸過你？他們的撫摸給你什么感覺？（親切、溫暖、幸福）撫摸的感覺是如此美妙，從中我們可以感覺到這水帶給他們的是無盡的快樂與幸福，這水就像是親人在撫摸一樣，從中可以看出水對他們是何等珍貴！
我們一起再來把這種感覺讀出來！（生齊讀）。
師：雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？誰來讀大人們的表現(xiàn)（也是快樂與忙碌[儲水]）。
3、師：對我們來說下雨極為平常，文中的人們?yōu)槭裁从羞@樣的舉動呢？
生：（因缺水而常時間不能洗澡，因缺水而對水的渴望異常的濃，所以有這種反常的舉動。）。
4、作者是這樣生動地寫了村里人洗澡，讓我們深切地感受到了（水，成了村子里最珍貴的東西）。
三、學(xué)習(xí)第二個事例（一勺水消暑）。
師出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺。
風(fēng)干什么意思？（靠風(fēng)的力量來吹干，不用太陽曬）。
就這風(fēng)我們已是很難忍受了，更不用說還有炎炎烈日。
我們兄弟四人在這時就像什么一樣？（曬干的狗尾巴草一樣）。
師出示：狗尾巴草（兩幅圖）。
比較兩幅畫說說你感受到了什么？（右面一幅生機(jī)勃勃，而左面的卻像接近生命的終點(diǎn)）。
這不同的感覺是由什么的不同而帶給我們截然不同的感覺的？（水的多少不同）讀到這里你心中是否油然而生一句話：水，生命之源。
水，成了村子里最珍貴的東西。
師出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。
這水是怎樣流的？（傾注、緩緩地滑過）。
傾注什么情況下我們可以說水是傾注而下的？（泉水多）。
那文中母親就只有一勺水，為什么就用上了傾注？（事實(shí)上水很少，可這對孩子們來說這一點(diǎn)點(diǎn)水已經(jīng)足夠讓他感受到有水的快樂了，同時這水也傾注了母親對我們的愛呀?。?。
就這一勺水帶給我們什么感覺？讀出相關(guān)語句（我聽到每個毛孔在）。
感覺到了什么？（吸吮，血流動的速度回快了）。
就這一勺水就能給我們帶來這么奇妙的感覺，你感覺到了什么？（對水的渴望，知足）。
師：我們的身體不盡吸吮著水，同時也吸吮著母親的愛呀！
母親這一勺水傾注到我們?nèi)恚瑒偤梦恼履睦锔嬖V我們了？從中我們可以看出母親的什么？（不浪費(fèi)）水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。
3、誰來為我們再來把這一段文字美美地讀一遍，體驗這一勺水帶給我的快樂。從頭項傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。
（一生讀其他同學(xué)想象。）。
我們的這些奇妙的感覺是什么帶給我們的？（水）。
多少水（一勺水）。
這一勺水還要多少人分？（四個人）。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
師出示生讀：母親鎖上水窖，笑著對我們說：你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將渴說成是餓的話。
師：誰來讀？（讀）在這段文字中母親為什么不說渴而說餓呢？
（餓說明我們對水是多么渴望。對我們來說渴還是可以忍受的，而餓是難以忍受的，說明我們?nèi)彼呀?jīng)很長時間了。）。
師：母親有沒有為自己澆水？（沒有）。
師：想想為什么沒有？（水的有限，沒有更多的水來讓我們消暑）。
師：她是怎樣做的？（她是笑著鎖上了水窖。）。
為什么會笑？（看到我們的表現(xiàn)要笑，為我們總算便服了笑，因為無耐而笑）。
師：從上文可知，在炎炎夏日里的水就更珍貴了，所以說――。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
四、小結(jié)。
學(xué)到這里，你們感受到了水的珍貴了嗎？請把你學(xué)了文章后的感受寫下來！
既然感覺到了，那就要學(xué)會珍惜，就像文中的母親一樣！
觀察水的教學(xué)方案篇六
(水平二)。
1、樂于學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球的動作方法，并對練習(xí)表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)精神。
2、能積極主動參與各種活動，學(xué)會交流和合作并能充分展示自我。
3、能有克服困難、勇往直前的品質(zhì)。
腳內(nèi)側(cè)踢球。
一、醞釀情緒，激發(fā)興趣階段。
教師活動：組織學(xué)生整隊，由講解足球明星引出課題,帶領(lǐng)學(xué)生徒手操熱身活動。
二、合作探究、完成動作學(xué)習(xí)。
三、努力拼搏，敢于挑戰(zhàn)(8人傳球游戲)。
四、穩(wěn)定情緒，恢復(fù)身心階段。
教師活動：和學(xué)生一起慶祝勝利引導(dǎo)學(xué)生交流感受，
評議總結(jié)布置課后作業(yè)回收器材，宣布下課，師生再見。
學(xué)生活動：在歡快的氣氛中慶祝勝利交流自己的感受領(lǐng)會作業(yè)要求歸還器材，師生再見。
觀察水的教學(xué)方案篇七
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。使學(xué)生認(rèn)識事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。
基本過程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項活動設(shè)計得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗驗證，得出結(jié)論。實(shí)驗材料看起來和學(xué)生列舉的材料大體相符，在材料設(shè)計上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過實(shí)驗認(rèn)識事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過程說清楚了，設(shè)計實(shí)驗、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗的時候有些混亂，實(shí)驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對的張力的認(rèn)識就不夠深刻。為了節(jié)省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動手的能力。
總的來說，這是一節(jié)實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
觀察水的教學(xué)方案篇八
觀察方式：個案觀察觀察對象：馬兆啟小朋友（中一班）。
觀察周期：根據(jù)馬兆啟小朋友進(jìn)餐習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的具體情況，循序漸進(jìn)的對幼兒進(jìn)行觀察，大概一個星期左右。
第一階段：
時間：9月12日。
行為記錄：
今天，老師把飯分好了，小朋友開始吃飯。馬兆啟小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿著勺子把兒的最頂端，不停的左右來回晃勺子。過了一會兒，他開始將餐盤有菜的一邊轉(zhuǎn)向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接著用另一只手抓起幾粒米飯放入嘴中。他嘗試著用勺子挖米飯，可是怎么也挖不起來，他用另一只手拿起米飯放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他開始用勺子不停的插米飯，發(fā)出“當(dāng)當(dāng)”的聲音。玩了一會兒，他開始撿菜湯里的西紅柿，把西紅柿的皮剝下來放在桌子上，然后用手將剝好的一塊西紅柿放入嘴中，再用勺子舀起一點(diǎn)湯，把湯勺舉高，仰起頭放入嘴中。他拿起一塊火腿，用牙齒順著火腿的邊咬了一圈，然后，把火腿放在盤子上，就將勺子把兒叉到火腿上，拿著勺子圍著火腿的邊吃起來。吃完了火腿，他把勺子放進(jìn)嘴里，用牙齒咬住勺子，再用手敲著勺子把兒玩。玩了一會兒，他開始把勺子把兒放在盤子邊上，把勺子當(dāng)成蹺蹺板一樣玩。過了一會兒，他用手拿起米飯放進(jìn)嘴里。一粒米飯漏在手指上，他接著用嘴咬住手指上的米粒。接著，他就把米粒一粒一粒放在手指上，在用嘴去吃米飯粒。過了會兒它開始東張西望，和旁邊的小朋友竊竊私語起來，不時的露出微笑，接著他將他的米飯放到旁邊小朋友的盤子里。而旁邊的小朋友劉凱偉不高興了，將米飯用手抓住扔到馬兆啟小朋友的盤子里，馬兆啟又扔回去，劉凱偉扔回來，兩個人鬧起來，不是竊笑著。這是大部分小朋友已經(jīng)吃完了，要去飯后散步了，可是馬兆啟小朋友的飯還剩下很多。
分析記錄：
從兒童生理、心理發(fā)育的過程來看，孩子在一歲以后自我意識開始萌動，會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我獨(dú)立愿望，他們渴望做一些事情，在學(xué)會走路的同時，他們開始想學(xué)著吃飯，而且要自己拿著湯匙吃，不愿得到大人的幫助。一般說來，發(fā)育正常的孩子都可以在兩歲左右學(xué)會吃飯，這是他們應(yīng)該具備的生存能力。從上面的觀察看來，馬兆啟小朋友今年已經(jīng)四歲了，已經(jīng)具備吃飯的能力，馬兆啟沒有良好的進(jìn)餐習(xí)慣和用勺子的技能。根據(jù)這一情況我了解了他的父母。從中我了解到：由于動作協(xié)調(diào)性較差，剛開始學(xué)著吃飯時，常搞得湯汁四濺，飯粒滿身。這時父母過于急躁，缺乏耐心，還擔(dān)心孩子自己吃不飽，便以“喂”的形式取而代之。馬兆啟的媽媽現(xiàn)在還在喂孩子吃飯，并且他吃飯的時候很調(diào)皮，吃一會兒玩一會兒，大人追在屁股后面喂。家長還反映每次從幼兒園回家后像俄瘋了一樣拿起什么吃什么。長此以往，孩子就養(yǎng)成了不良的進(jìn)餐習(xí)慣。
采取措施：
與家長達(dá)成共識共同培養(yǎng)馬兆啟小朋友的進(jìn)餐習(xí)慣。
第一，教師和父母要告訴孩子，吃飯就是吃飯，要規(guī)規(guī)矩矩地坐在飯桌前，定時定量，不要讓孩子養(yǎng)成一邊吃飯一邊玩的習(xí)慣。家長不要回家后立刻給幼兒加餐，這樣幾次過后，孩子就建立了一種新認(rèn)識：不好好吃飯就意味著挨餓，自然就會按時在幼兒園吃飯了。這個方法聽著簡單，做起來卻不容易，因為父母首先要硬下心來，不能總擔(dān)心孩子餓，給他零食吃，那就適得其反了。
第二，教師和父母正確認(rèn)識孩子吃飯的問題，不必過于心急，教給幼兒正確是用勺子的方法。
第三，就餐氣氛要輕松愉悅，吃飯前教師和父母可以和幼兒談?wù)撃男┦澄锖贸裕男┯袪I養(yǎng)，喚起孩子對吃飯的興趣。
第四，教師和父母平時也要有意識地多給孩子灌輸“好好吃飯，長得更快，變得更聰明”之類的觀點(diǎn)。教師也設(shè)計一些關(guān)于進(jìn)餐好習(xí)慣的游戲和課程。如果孩子成功地自己吃了飯，飯后父母可以陪他玩一會兒作為獎賞，讓他產(chǎn)生關(guān)于吃飯的快樂的記憶，以后對吃飯就不會排斥了。
第二階段：
時間：209月14日。
觀察實(shí)錄：
今天，我們吃的是面條。馬兆啟小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的?！甭犕旰?，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的?！蔽艺f：“對！我們馬兆啟小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃?！蔽冶惚頁P(yáng)了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：
從今天觀察的情況看來，馬兆啟小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的`習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
采取措施：
繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時與家長進(jìn)行溝通、反饋，掌握馬兆啟小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
第三階段：
時間：年9月16日。
觀察實(shí)錄：
今天，我們吃的是排骨米飯和豆腐。馬兆啟小朋友分到飯開始吃起來，他先拿起勺子挖了一口米飯放入嘴中，盯著盤子不停的咀嚼著。接著拿起一塊排骨咬了起來，他的牙齒不太好，咬了一下肉沒有咬下來，他又使勁咬了一口，肉被咬了下來，他用手把肉放到嘴里咀嚼起來。就這樣吃完了兩塊排骨，他將骨頭放在嘴里漱了漱放在盤子的一邊，開始吃米飯和豆腐。他把豆腐一塊一塊撿到米飯上，然后把米飯和豆腐同時放在勺子上，再放入嘴中。就這樣他把飯全吃完了，剛要去放餐盤，他又折回自己的位上把殘留在餐盤上的幾個米粒吃完，然后，他把餐盤放下，來到我的跟前很高興地說：“老師我把飯全吃完了！”我及時給他鼓勵：“你真棒！將來一定能長的又高又大，來老師抱抱?！闭f完我抱起他，他在我懷里笑了。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。馬兆啟小朋友已經(jīng)基本養(yǎng)成了自己吃飯的好習(xí)慣，并且吃飯的時候會使用勺子，進(jìn)餐比較專注，不再東張西望交頭接耳。在與家長的交流中，馬兆啟小朋友回家后不再加餐，并且也不用大人喂了。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。
觀察水的教學(xué)方案篇九
學(xué)習(xí)制作臨時裝片和識別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既是本節(jié)重點(diǎn)，對以后的生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)制作臨時裝片時，既不能滔滔不絕，也不能放任學(xué)生自由去做，以一個緊扣一個的小問題抓住學(xué)生的思想，邊示范臨時裝片的制作，邊點(diǎn)出操作要點(diǎn)，使學(xué)生知其然更要知其所以然。歸納植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)時，利用展示學(xué)生繪制的'生物圖很直接很自然的發(fā)現(xiàn)不同植物細(xì)胞的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時便于學(xué)生研究生物圖的科學(xué)畫法，鼓勵他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。
在實(shí)驗過程中請學(xué)生站著操作,一方面因為初一的學(xué)生個子本身比較矮,站著操作比較方便,另一方面可以根據(jù)站著的人數(shù),教師可以及時了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學(xué)生人數(shù),更好地掌握上課的進(jìn)度，當(dāng)然這個階段不能時間太長。
雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過使用顯微鏡的有關(guān)內(nèi)容,也親自操作過顯微鏡,但由于遺忘和不熟練,學(xué)生在觀察時常常遇到各種困難,因此實(shí)驗報告的作用在這里尤其突出。它的使用是便于學(xué)生條理清楚的發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗中的問題所在,也便于教師和其他實(shí)驗操作成功的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,而教師、成功學(xué)生的鼓勵、幫助、學(xué)生之間的合作對全體學(xué)生都能順利完成實(shí)驗也是非常重要的。而且課后上交實(shí)驗報告，可以很好地讓老師了解所有學(xué)生的掌握情況。
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程效果很好。
觀察水的教學(xué)方案篇十
周二上《觀察一瓶水》，周一下午年級通知發(fā)布學(xué)習(xí)建議。同學(xué)們好，為了讓同學(xué)們上課前準(zhǔn)備地更充分，做如下建議：
1.課題《觀察一瓶水》。
2.準(zhǔn)備本節(jié)課所需器材：
(2)科學(xué)記錄本（上節(jié)課已經(jīng)使用過）、鉛筆、橡皮。
溫馨提示：疫情期間請勿特意出門購買實(shí)驗材料。
1.水有許多特征，如無色、無味、會流動、透明等。
2.發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液會流動，與木塊相比，它們都沒有固定的形狀。
3.學(xué)生能用無色、無味、會流動、透明、形狀不固定等科學(xué)詞匯，描述和記錄觀察結(jié)果。
從學(xué)生反饋來看，（因為清除空間，照片忘記保存了。）整體實(shí)驗效果不錯，不過出現(xiàn)個別操作問題，和實(shí)驗材質(zhì)的差異，在附加活動中，比賽水，洗發(fā)露，油的速度，孩子們出現(xiàn)不同情況，因為分享在班級群里，有個別孩子得出不同的結(jié)果，就會有些焦慮，因為考慮到多種特殊因素，我最終采取在家長的陪同下鼓勵孩子繼續(xù)操作實(shí)驗，以多次操作實(shí)驗后的結(jié)果為準(zhǔn)，慢慢培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的`探究精神以及敢用自己的實(shí)驗結(jié)果支撐自己的觀點(diǎn)，這對小朋友來說還是比較重要，不要因為自己的不同就不敢發(fā)聲，學(xué)會自己找方法解決問題。
觀察水的教學(xué)方案篇十一
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺還算成功，以下我是我最自己設(shè)計的這一課，和實(shí)際課堂教學(xué)的一些反思：
按照新教綱的要求，科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。于是我在設(shè)計這一課時，我以猜謎的形式，讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決方案，自己動手進(jìn)行實(shí)驗，，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。當(dāng)初我以為課堂因為缺乏老師的牽引而走向混亂，但是學(xué)生對問題探究的欲望和提出并解答問題的能力超出了我的`估計，整堂課，學(xué)生一直在不停的舉手提問和發(fā)言，根本不需要我作過多的引導(dǎo)，以至于我不得不由于時間的關(guān)系，不得不限定了學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)。這樣的效果是非常好的。我覺得，只要一堂科學(xué)課的設(shè)計得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導(dǎo)，學(xué)生完全能自主的完成整堂課的學(xué)習(xí)。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現(xiàn)了一個錯字，對課堂紀(jì)律的組織還不夠好等等。
在教學(xué)中我再一次發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們學(xué)校的實(shí)驗室只有10張桌子，而三乙班有54位同學(xué)，每組都有5—6位同學(xué)，在實(shí)驗中必然就有部分學(xué)生根本就沒有參與動手做實(shí)驗。如果在教室進(jìn)行實(shí)驗，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學(xué)校也沒有足夠的教學(xué)設(shè)備和儀器來供應(yīng)，怎么根據(jù)我?，F(xiàn)在的實(shí)際情況，合理的解決這個實(shí)驗小組的配，是我目前必須思考的重大問題。
觀察水的教學(xué)方案篇十二
每一個孩子其實(shí)都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養(yǎng)方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會比較開朗，而有的孩子就比較內(nèi)向，還有的孩子比較孤僻……這種情況的孩子很多很多，有的時候家長總會來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢?請老師多多引導(dǎo)他;我的孩子在家里很會說，為什么在學(xué)校里就不敢說了呢?”等等。這種.種的現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會遇到的，但是在我們班級卻出現(xiàn)了一個與小班的時候不一樣的自己。
--小班的時候，話很少的，老師跟他說話，他也就會簡單的答你幾句，也不會跟你多說什么;中午睡覺，總是第一個睡著;上課也就在認(rèn)真聽，基本上不會主動來回答老師的問題;做操作練習(xí)的時候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他。可見，他應(yīng)該是一個比較內(nèi)向的孩子，不需要老師擔(dān)心的一個孩子，總之老師布置的任務(wù)能完成，可以算是在班級里是個很乖的一個男孩子。中班一個多月過去了，感覺他變了一個人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動跟老師阿姨打招呼，上課的時候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動的時候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會說，也特別討人喜歡。
所以說孩子們的內(nèi)向不是一直存在的，而會隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導(dǎo)，每一個孩子都是很天真、很活潑的，再內(nèi)向的人也會跟與人交流的，在與同伴接觸的同時感到快樂的話，相信他會更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會越來越好。
觀察水的教學(xué)方案篇十三
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學(xué)生認(rèn)識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?；具^程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點(diǎn)。在這個過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗誤差。學(xué)生在做實(shí)驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認(rèn)識就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗中，個別組認(rèn)為包裝紙殼沒有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動腦和動手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
觀察水的教學(xué)方案篇十四
記錄內(nèi)容：種植與觀察。
記錄對象：全體幼兒。
案例記錄：
陽春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點(diǎn)熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了?！痹谒麄冇H切的話語間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當(dāng)然是肯定的，認(rèn)為可以種在泥土里?！澳敲纯梢苑N些什么呢？請大家明天帶一些可以種植的植物和種子來，觀察他們的'變化。”
第二天，小朋友們帶來了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的，真是五花八門，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒有說什么，只是表揚(yáng)了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來的東西。
有過了幾天，萱萱觀察中發(fā)現(xiàn)蘿卜長出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來：“蘿卜長葉子了，蘿卜長葉子了?！甭牭搅溯孑娴暮奥暫蟮暮⒆觽?nèi)滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動靜。袁藝琳說：“我的菠菜爛了?！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產(chǎn)生了這樣的疑問。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和討論。問道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時發(fā)現(xiàn)：蘿卜有根須，而菠菜沒有根。原來，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無法再長出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導(dǎo)作用到底如何體現(xiàn)，是一路拉著孩子走，還是引導(dǎo)孩子學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會觀察與討論？無可非議是后者。因為我們所要給予孩子的是終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，而不是單純的某種知識，正如綱要所指出的：“為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探究提供靈活多樣的課程和活動空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例中，老師發(fā)現(xiàn)孩子帶番茄、帶沒有的根的菠菜種植，也沒有加以阻止，而是讓孩子在種植過程中，學(xué)會觀察，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會討論，學(xué)會自主總結(jié)經(jīng)驗，孩子在種植的過程中學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。（dujuan）。
觀察水的教學(xué)方案篇十五
針對這種情況，我就在反思：怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平呢？恰好合唱比賽時我用手機(jī)把我班參加比賽的整個過程拍了下來，課堂上我又給同學(xué)們回放了視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生討論如何寫好這篇日記。在我的點(diǎn)撥下有的同學(xué)說要按照比賽順序?qū)?，有的同學(xué)說要把同學(xué)們的表現(xiàn)寫出來，還有的同學(xué)說還可以寫自己的感受，同學(xué)們你一言我一語的提出了很多。我看時機(jī)已到就讓同學(xué)們按照剛才的提示重新修改自己的作文，結(jié)果經(jīng)過修改的作文比第一次的就具體的多了。我當(dāng)堂讀了幾篇比較好的作文，讓同學(xué)們談一談好在哪里？學(xué)生通過討論明確了如何把作文寫得更具體，也感覺到原來作文并不難，但要掌握一定的方法。接著我讓學(xué)生再寫一篇觀察日記，寫什么呢？就地取材，學(xué)校門口的花壇里盛開著一片一串紅，怎樣去觀察呢？我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勔獙懞靡淮t應(yīng)該從哪幾方面去觀察呢？有些同學(xué)自然就想到了從顏色、形狀、氣味等方面要抓住它的特點(diǎn)。我順勢引導(dǎo)還可以從不同的角度、不同的時間段、不同的天氣去觀察，比如我們站在二樓教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)地鳥瞰像什么？有的同學(xué)答道像一簇火，像天邊的一團(tuán)云霞，我就大力的表揚(yáng)同學(xué)們的想象真豐富，并告訴學(xué)生寫作還要展開豐富的聯(lián)想和想象，多用上一些比喻句或擬人句，再用上平時積累的好詞佳句，文章就能寫好。說到這里我看有的同學(xué)就有點(diǎn)急不可待了，于是帶領(lǐng)學(xué)生到花壇去觀察。學(xué)生們興致勃勃，別提有多興奮了，有的.同學(xué)還帶著紙和筆。觀察中有的同學(xué)問這問那，有的同學(xué)在花叢中流連，有的同學(xué)還把鼻子靠近花朵,有些同學(xué)還把一串串的花帶回教室……我還聽到一個同學(xué)滿懷信心的說：這次的日記我能寫兩頁多。
觀察結(jié)束后同學(xué)們回到教室趁熱打鐵，一氣呵成，寫出了一篇篇內(nèi)容比較充實(shí)的日記。
當(dāng)然通過一兩次的觀察是不可能寫好作文的，但作文來源于生活，只有細(xì)心的去觀察生活，做生活的有心人，寫作時才能有話可說。葉圣陶曾極為深刻地指出，“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”，“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來”。在以后的教學(xué)中我要多帶學(xué)生走出教室，親近自然，感受生活，用心體驗生活,為學(xué)生的習(xí)作積累豐富的材料。
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