通過總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)和路徑。如何正確處理沖突和糾紛，保持良好的人際和諧關(guān)系？以下是社會學(xué)者總結(jié)的實(shí)現(xiàn)社會公平的建議，請大家關(guān)注社會問題。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇一
摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。
一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。
課堂教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識過程，也是一個(gè)主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。“研究型”教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對于提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來有以下幾點(diǎn)。
（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學(xué)相長，從而收到好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對真理，學(xué)生的主體地位沒有得到確立，教學(xué)活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學(xué)生是被動的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對待學(xué)生，沒有通過對理論或現(xiàn)實(shí)問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對于充分認(rèn)識以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學(xué)倡導(dǎo)問題意識，主張?jiān)陬I(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過程中，從現(xiàn)實(shí)問題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運(yùn)用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來探尋解決實(shí)際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提。
先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來設(shè)計(jì)他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)不重過程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生成績考核重在學(xué)生在整個(gè)活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。
“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學(xué)相長，教學(xué)活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識“研究型”教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測量題，對照評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學(xué)生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評判。
其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。
在科學(xué)性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達(dá)到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［2］陳麗萍,課堂教學(xué)互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),(6)。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇二
摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級中的學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競爭下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
一、高效課堂的內(nèi)涵。
(一)有效果。
教師在課前準(zhǔn)備階段，會根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動的實(shí)際開展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
(二)有效率。
這里所說的效率，可以簡單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸。學(xué)生遇到的問題、疑惑不能及時(shí)提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識，表明課堂教學(xué)“有效率”。
(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個(gè)人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識儲備的差異。許多在教師看來十分簡單的問題，對于學(xué)生來說確實(shí)深奧難懂。由于知識錯位，課堂教學(xué)效率也會受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到知識。
(二)考核模式單一。
職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績還會直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
(一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師上課的目的是教會學(xué)生知識，學(xué)生是學(xué)到知識。過去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識，而學(xué)生看了課本才會問老師問題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
(二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測反饋等環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間限制，這樣不但有助于教師對環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對這部分知識的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績中。這樣一來，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽講，對提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
四、結(jié)語。
構(gòu)建高效課堂既是對教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇三
自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語構(gòu)建
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇四
（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一小學(xué)）。
摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，義務(wù)教育也提出了對自主學(xué)習(xí)的要求。在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，凸顯小學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)工作者關(guān)注和研究的主要課題之一?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理論，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征進(jìn)行分析，并對構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的策略進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇五
自主學(xué)習(xí)主要包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三項(xiàng)內(nèi)容，這也是學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)的主要動力之一。基于小學(xué)課堂教學(xué)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還存在著很大的困難?，F(xiàn)階段，對構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的策略進(jìn)行探討和研究，有著重要的社會價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下三個(gè)方面來理解：（1）在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過一系列自主學(xué)習(xí)活動，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，即可以掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；（3）學(xué)生可以在宏觀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，體驗(yàn)主動性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐的活動過程。從小學(xué)生的年齡特征以及小學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為主動性、體驗(yàn)性、差異性以及相對獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種活動過程，同時(shí)也是一種能力。
1.明確小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心因素。根據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)興趣和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還要使學(xué)生掌握一些簡單的自學(xué)方法，能夠獨(dú)立提出問題、探索問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，最重要的是能夠讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗(yàn)到快樂和成功。只有“會學(xué)”,才能達(dá)到“學(xué)會”的效果。為此，教師應(yīng)對自己以及學(xué)生的地位進(jìn)行重新認(rèn)識，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，然后由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀任務(wù)，然后與教師主動交流，通過互動解疑來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣也有利于學(xué)生的進(jìn)步。
2.規(guī)范小學(xué)課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系。
小學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自覺意識，為此應(yīng)對小學(xué)課堂教學(xué)操作流程進(jìn)行規(guī)范，大體可以分為以下幾點(diǎn)：通過課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索；通過自我展示，加強(qiáng)師生之間的互動交流；通過自我訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；通過復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知度；通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；通過課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握；通過布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。上述操作流程的`實(shí)現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學(xué)課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)自主意識，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康發(fā)展。
3.改變小學(xué)課堂教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將課堂教學(xué)視為能夠開展學(xué)法指導(dǎo)的主陣地，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是從自身教學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度來看待問題，將各種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為一種能力，并加以靈活應(yīng)用，這樣學(xué)生獲得的知識就會越來越豐富，越來越牢固。在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設(shè)置一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異性及不同需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)對小學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的成就感，可以采取自我評價(jià)和相互評價(jià)的方式，讓學(xué)生也能夠參與到評價(jià)中，通過平等的機(jī)會進(jìn)行自主評價(jià)，推動小學(xué)課堂朝著多元化的方向發(fā)展。
綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂構(gòu)建策略的提出，符合義務(wù)教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學(xué)生的主體地位，利用課堂來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于其學(xué)習(xí)能力的提高以及今后的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇六
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的源頭就是質(zhì)疑。孩子們的好奇心是最強(qiáng)的，常常會問“為什么”，為了解決這些問題，學(xué)生都會主動的思考、探索，身為教師的我們要緊扣兒童的心理特征，幫助孩子培養(yǎng)問題意識。但要注意抓住學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在解決問題的欲望驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動請教他人、查閱資料，這不僅擴(kuò)大他們的知識面，還能完善他們的知識結(jié)構(gòu)，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程中部分教師沒有通過精密的設(shè)計(jì)，講了一些學(xué)生已經(jīng)掌握或通過課本就可弄明白的問題，因此，學(xué)生對知識的疑點(diǎn)就容易被忽略。日積月累學(xué)生會出現(xiàn)不愿思考，一味依賴?yán)蠋煹纫幌盗袉栴}。為了杜絕這樣的問題發(fā)生，教師在教學(xué)前應(yīng)先了解教學(xué)對象的班級情況以及知識結(jié)構(gòu)。班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及思維能力等都要納入掌握的范圍中，通過了解有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突出學(xué)生的疑點(diǎn)，有效的推動學(xué)生提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境。
不一定由教師提出，通過對話、提問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生帶著問題上課。
新課程強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問題，不給學(xué)生留下問題的課不是成功的課，即傳授知識不再是教學(xué)的唯一目的，激發(fā)學(xué)生的問題意識才是最重要的。
問題可以是課堂設(shè)計(jì)生成的，也可以是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后思考得來的，這樣的問題最能體現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)。課后作業(yè)不僅是鞏固知識，還是知識點(diǎn)，疑點(diǎn)的突破，課后教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)，收集疑難點(diǎn)。每節(jié)課或每天留出時(shí)間讓學(xué)生把自己的問題或總結(jié)出來的結(jié)論在班上與同學(xué)交流。對于學(xué)生的問題，教師不要急于給出答案，要引導(dǎo)、提示，使學(xué)生通過思考去解決問題。不管學(xué)生提出怎樣的問題，教師要適時(shí)的給予表揚(yáng)、鼓勵，這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，還讓他們心理上得到滿足，促使他們自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。
加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(1)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的觸感。
從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的數(shù)，看到了8自然的想到2，看到了圖形會想到它的周長、面積。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的問題，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
(2)增強(qiáng)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。
新知探索的過程中，學(xué)生會遇到難以突破的難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快得到解決，
但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，要想突破難點(diǎn)最可靠的還是自己。教會學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過程上，教師應(yīng)滲透運(yùn)用新舊知識解決問題的有效性，使學(xué)生學(xué)會這樣的一種學(xué)習(xí)方法，從而讓他們突破在自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難。
(3)注重學(xué)習(xí)中的反思。
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”，這是老生常談的話題，是人們經(jīng)過很成時(shí)間的摸索。
所形成的成功秘訣。教師的教學(xué)要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要反思。讓學(xué)生反思與同學(xué)間的差異，把自己跟同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華掉其糟粕，提高自身的文化修養(yǎng);反思在課堂上的表現(xiàn)，這節(jié)課我表現(xiàn)怎樣呢?有進(jìn)步嗎?孩子在家的自我管理能力顯得比較重要，孩子能夠思考在家里我該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分配時(shí)間，可培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念自我管理意識;反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)我們不能只看其一，我們不能做一個(gè)驕傲自滿的人也不能做一個(gè)自卑缺乏自信的人，培養(yǎng)孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改之，使學(xué)生的人格魅力更加健全。從小培養(yǎng)孩子的反思意識，有助于他們在成長過程中突破自己，發(fā)展得更加好。
(4)善于歸納總結(jié)。
歸納總結(jié)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)重要的組成部分。善于總結(jié)的人，能夠找到更加便捷的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能靠死記硬背，找出規(guī)律、總結(jié)方法，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的硬道理。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇七
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。
這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進(jìn)行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時(shí)，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學(xué)生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學(xué)語文教學(xué)》。
(福建省福安市林守平)。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇八
自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段能做些什么，能做到什么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能有什么發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問題。教師教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，最重要的就是把自主學(xué)習(xí)的意識與方法融進(jìn)教師的教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多空間，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。從自主預(yù)習(xí)、自主提問、自主實(shí)踐到自主總結(jié)評價(jià)，不同年級段的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到不同程度自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
一、自主預(yù)習(xí)。
自主預(yù)習(xí)課，顧名思義是為學(xué)生更好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)專門設(shè)的一節(jié)課。自主預(yù)習(xí)課的主要流程如下：學(xué)生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書進(jìn)行課堂的自主預(yù)習(xí)；請一到兩個(gè)學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)過程與情況；集體討論與補(bǔ)充，改進(jìn)預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果；教師進(jìn)行總結(jié)與簡單補(bǔ)充；再找一篇文章，請學(xué)生用歸納好的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，交流感受。在學(xué)期開始為學(xué)生設(shè)立一節(jié)這樣的課有三大作用：了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識與能力；通過學(xué)生交流改進(jìn)自主預(yù)習(xí)的方式方法；教師指導(dǎo)實(shí)施，達(dá)到不同年級段不同預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。
在小學(xué)的不同年級段，自主預(yù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。低年級段的重點(diǎn)主要集中在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識與一般性習(xí)慣，如對字音、字形、詞義、朗讀等基本項(xiàng)目預(yù)習(xí)。中年級段重點(diǎn)在于規(guī)范自主預(yù)習(xí)行為與尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，在集思廣益中讓學(xué)生從別人的預(yù)習(xí)方法中吸取好的地方來優(yōu)化自己的預(yù)習(xí)方法。教師的歸納可以給學(xué)生傳達(dá)一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準(zhǔn)確是必須的，對于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學(xué)生會知道什么是必須的，什么是拓展機(jī)動的，進(jìn)而根據(jù)自己的興趣選擇自己的方向。對于高年級的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)課無疑是對他們中學(xué)自學(xué)能力的提前訓(xùn)練，對他們來說，在基本的東西常抓不懈的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力與質(zhì)疑思維?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對文章初步理解的基礎(chǔ)上，提出問題的過程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，發(fā)現(xiàn)問題并自己試著解決問題才是他們自主預(yù)習(xí)課的重點(diǎn)。
學(xué)生的預(yù)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了自主化，在自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就打下了自主學(xué)習(xí)的基石。
二、自主提問。
自主提問在教學(xué)進(jìn)程的不同階段有著不同的作用?，F(xiàn)在普遍使用的“提問導(dǎo)人法”便是一種在課堂一開始就進(jìn)行自主提問的形式，它讓學(xué)生自己說出讀到題目有什么疑問，而這些學(xué)生自主提出的問題也恰恰是學(xué)生最關(guān)心、作者最想說、教師最應(yīng)該引導(dǎo)的地方。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入課文找答案，在課程結(jié)束后用問題的答案來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種做法讓學(xué)生一開始就掌握主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)和表達(dá)自己想法的機(jī)會，是自主學(xué)習(xí)的良好開始。
在課堂教學(xué)過程中滲透自主提問形式主要針對文章某個(gè)部分進(jìn)行，一種是直接問學(xué)生有何問題的直截了當(dāng)型，另一種是巧妙轉(zhuǎn)化的間接引導(dǎo)型。如在文章的某個(gè)段落或者句子的分析上，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主提問，又兼顧了教師傳達(dá)重難點(diǎn)的需要。但是，教師引導(dǎo)的“度”要掌握好，否則學(xué)生便成了牽線木偶，只是形式上的自主提問，卻沒有得到真正的自主權(quán)。在課堂結(jié)尾部分，直接請同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，反饋情況，并讓學(xué)生將還有的疑問提出并進(jìn)行探討，但常常會出現(xiàn)學(xué)生覺得沒什么問題的情況。這時(shí)，教師就應(yīng)該將問題引申到同類事物上或是日常生活中，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正懂得，同時(shí)也拓展學(xué)生的思維，傳達(dá)一種延伸的理念。久而久之，學(xué)生的思維認(rèn)識會有潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在最后的提問時(shí)間，自己提出問題或見解，可以帶動自主學(xué)習(xí)在其他領(lǐng)域的拓展。
三、自主實(shí)踐。
給學(xué)生自主實(shí)踐的空間并不等于不加區(qū)分讓學(xué)生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對稱性或相似性的結(jié)構(gòu)，教師對一個(gè)部分進(jìn)行講解歸納后，可以讓學(xué)生結(jié)合教師的方式對另一部分進(jìn)行自主分析。其次，自主實(shí)踐的過程要注重自學(xué)與合作的交叉使用。有時(shí)，我們主要采用全自主的方式，給每個(gè)個(gè)體足夠的時(shí)間與空間。有時(shí)，我們更主張集體討論、集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉聽取、表達(dá)意見的能力。再者，自主實(shí)踐要有層遞性。初期可采用句子分析的`模仿訓(xùn)練，中期可采用兩個(gè)并列部分的大段分析，后期可升級為兩篇同類型文章的比照學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生自主實(shí)踐的同時(shí)，教師要多看多聽多了解，看看學(xué)生的實(shí)踐能力是否確實(shí)增長，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和鞏固訓(xùn)練，隨著學(xué)生的整體能力提升給予更大的挑戰(zhàn)。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類型課文進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。
自主實(shí)踐的開展對于真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展有著重要作用。在小學(xué)階段就進(jìn)行自主實(shí)踐的訓(xùn)練，給學(xué)生更多空間主宰自己的學(xué)習(xí)無疑對學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展甚至以后階段的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。在自主學(xué)習(xí)上，教師要做到一步步放手，學(xué)生才能一步步上手。凱勒的動機(jī)激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿意度四方面在自主實(shí)踐中都可以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生通過注意老師的引導(dǎo)、對課文內(nèi)容自學(xué)，能逐漸抓住重點(diǎn)，并從自己的成功中收獲自信與滿足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進(jìn)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)中，促使其取得更大的成功。
四、自主總結(jié)與評價(jià)。
我們應(yīng)該提供更多的機(jī)會給學(xué)生自主總結(jié)、評價(jià)自己和他人的自主學(xué)習(xí)成果。在自主預(yù)習(xí)課、自主實(shí)踐中，這種自主評價(jià)體系尤其重要。我們應(yīng)該逐步做到讓學(xué)生的評價(jià)代替教師的評價(jià)，讓他們說出自己自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程與效果，他人方法的長處與短處。通過對自己的總結(jié)與他人的評價(jià)，學(xué)生可以收獲清醒認(rèn)識自己的能力、客觀看待他人的能力、取長補(bǔ)短的能力等。心理的主觀體驗(yàn)遠(yuǎn)比客觀的敘述讓人印象深刻，學(xué)生自己獨(dú)立評價(jià)自己與他人，親身體驗(yàn)差距，對自己的進(jìn)步會有正面的促進(jìn)作用。
給學(xué)生更多的空間讓他們按照自己的模式評價(jià)，對他們的心理接受與主觀認(rèn)同有很大好處，也會更好地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的優(yōu)化。
自主學(xué)習(xí)的開展過程不僅是“授之以魚”的過程，更是“授之以漁”的過程。自主學(xué)習(xí)只有在課堂教學(xué)中真正落實(shí)才能使學(xué)生早日學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的每一步都融入自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，逐步實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡。教師“要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗(yàn)”，只有在實(shí)現(xiàn)這種平衡、獲得這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的對話與交流才能更加順暢與深入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇九
構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評價(jià)作初步探討。
1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
實(shí)施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。
4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十
傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學(xué)生一味地聽、做、應(yīng)對；教師念教材、教參、練習(xí)冊三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想的調(diào)控下，把學(xué)生變成了機(jī)器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒和遺忘。
而今，語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新的教學(xué)理念的提出，使得習(xí)慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對文本進(jìn)行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學(xué)的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學(xué)生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復(fù)幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時(shí)收放，也不做客觀的評價(jià)，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，超出了這個(gè)時(shí)間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進(jìn)十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課標(biāo)理念。
“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師的價(jià)值何在？教師究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？
其實(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，魏書生老師的“民主教學(xué)法”，錢夢龍老師提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主張就已經(jīng)解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學(xué)招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)負(fù)的責(zé)任”“教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)，教師在師范大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練也使他具備了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面?！卞X老師的話明確的告訴我們，在“自主學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學(xué)活動中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：
一、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者。
二、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者。
一節(jié)課應(yīng)是一個(gè)完整的教學(xué)過程，它由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，串聯(lián)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)人就是我們教師。
教師在整個(gè)教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤散沙。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導(dǎo)，推動其學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“自主學(xué)習(xí)”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應(yīng)將學(xué)生散亂不羈的行為導(dǎo)入一個(gè)恰當(dāng)?shù)能壍?，一個(gè)有利于學(xué)生能力素質(zhì)提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學(xué)活動中，教師可采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學(xué)活動中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個(gè)角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個(gè)教學(xué)案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)片段中老師的三個(gè)精彩提問：‘在走向死亡的時(shí)候，劇中的三個(gè)年輕人所表達(dá)出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時(shí)候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價(jià)？’三個(gè)提問，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)的實(shí)際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。老師沒有用提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有“預(yù)設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、解讀文本的過程中，讓學(xué)生自己讀出審美體驗(yàn)。”可見，金老師把“引領(lǐng)者”這個(gè)角色扮演的多么成功??！
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
教師是通過指點(diǎn)、導(dǎo)向讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的智者。他應(yīng)高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華。具體而言，教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．提供信息。
教師一方面要按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息。另一方面是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動向教師尋求信息，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以支持和幫助。
自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗(yàn)所不及的問題，這時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中來，同他們一道對問題進(jìn)行分析和研究，并提出自己的見解供學(xué)生參考，達(dá)到一種使學(xué)生“毛塞頓開”、“如沐春風(fēng)”的效果。
3．傳授方法。
學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學(xué)習(xí)方法。作為教師既要給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的方法不當(dāng)?shù)膯栴}，同時(shí)，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中摸索、總結(jié)出適合學(xué)生自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
4．客觀評價(jià)。
教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時(shí)指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。
5．總結(jié)升華。
教師對教學(xué)活動的總結(jié)升華集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是對某一個(gè)問題的討論。教師要對學(xué)生在某一個(gè)問題的討論中的發(fā)言進(jìn)行歸納小結(jié)，對學(xué)生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地分析、研究，直到把這個(gè)問題分析研究透徹為止。
二是對文本的理解。學(xué)生的文化積淀、理解能力、生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)等都存在局限性，這就注定了學(xué)生在對作者的生活體驗(yàn)、主觀情感，文本的思想內(nèi)容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生最大限度地縮小與文本、作者的距離。
三是對整節(jié)課的歸納和總結(jié)。一節(jié)課的教學(xué)活動原本都是教師在課前所設(shè)計(jì)好的，但由于存在著教師與學(xué)生之間的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異，教學(xué)的實(shí)際狀況與教師課前的設(shè)計(jì)不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，為了強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，也應(yīng)該對該節(jié)課的教學(xué)活動進(jìn)行歸納和總結(jié)。
綜上所述，在“自主學(xué)習(xí)”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國教育心理學(xué)家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提高思考能力。要扮演好“設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗(yàn)著教師的知識功底、綜合素質(zhì)和能力。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十一
隨著當(dāng)今社會信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來得到更廣泛的應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行知識傳授及學(xué)生進(jìn)行知識接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難進(jìn)行交流互補(bǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對自身的情況對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)的一個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性。
翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行很大一部分取決于學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識，且發(fā)現(xiàn)問題，再通過教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生交流互助將問題解決。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力將難以在沒有教師的指導(dǎo)下通過視頻進(jìn)行知識的.攝取，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無法順利進(jìn)行［1］。所以中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動攝取知識，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將問題帶進(jìn)課堂，教師針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解。這樣學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識，在課內(nèi)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互補(bǔ)，課堂上教師也有更多的時(shí)間從旁輔助學(xué)生解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
1、選擇微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
當(dāng)今社會隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上面，由學(xué)生在課前自行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò)上做題檢測自己的學(xué)習(xí)效果，之后學(xué)生可以依據(jù)檢測結(jié)果找出自己還沒有掌握的知識再次進(jìn)行重點(diǎn)有針對性的學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)生不但能在課前對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在微課的錄制中加入一些學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時(shí)要掌握好度，不可以為了吸引學(xué)生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能從微課中學(xué)到應(yīng)有的知識。因此，在錄制微課時(shí)教師應(yīng)該把握住課堂重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┫嚓P(guān)課外內(nèi)容及拓展性知識，這樣既增加了學(xué)生的知識面，也能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識［2］。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學(xué)生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。
2、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主探究。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。微課中教學(xué)內(nèi)容的難易程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生無法完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的自信，而太容易的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的懶惰性。因此，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三部分：第一部分是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識，第二部分是鍛煉學(xué)生分析問題的能力，第三部分是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問題情境進(jìn)行探究創(chuàng)新，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。
3、多方參與學(xué)生評價(jià)，提高元認(rèn)知控制能力。
元認(rèn)知是指一個(gè)人對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)生可以通過元認(rèn)知對自我課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、評價(jià)，針對自己的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)多方參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)中，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學(xué)生還沒有足夠的元認(rèn)知控制能力時(shí)，教師需要聯(lián)合家長及學(xué)生等多方參與到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果評價(jià)中去。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生一般很難長時(shí)間集中注意力，所以在學(xué)習(xí)過程中，家長要配合教師和學(xué)生多多溝通、交流互動，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以順利達(dá)成［3］。同時(shí)，學(xué)生可以通過教師設(shè)置的題目對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學(xué)生的交流心得以及老師的輔助指導(dǎo)，將問題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生。
作者：祁振民單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十二
在學(xué)習(xí)《自主課堂》的過程中，我對現(xiàn)代教學(xué)思想有了更深刻的感悟。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性；鼓勵學(xué)生良己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認(rèn)識活動過程，是教與學(xué)辨證統(tǒng)一過程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互為主客體的，二者所處的地位是動態(tài)發(fā)展的過程。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實(shí)施”責(zé)任與自主”課堂教學(xué)，教學(xué)的一切活動都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生主動性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，教師由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”、由幕前走向幕后，學(xué)生則由旁觀變?yōu)閰⑴c，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動參與，積極思考、親自實(shí)踐，從而培養(yǎng)其主體意識、主體能力和主體人格。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，即自主意識和自強(qiáng)意識，讓學(xué)生增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力，即自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力；塑造學(xué)生的主體人格，即獨(dú)立人格，就是要承認(rèn)自我，相信自我，尊重自我獨(dú)立存在的主體身份和主體資格．這實(shí)際上，也就是要確立現(xiàn)代教學(xué)主體意識，其核心是樹立一種現(xiàn)代科學(xué)的“學(xué)生觀”，樹立一種新型的以建構(gòu)學(xué)生主體為核心的主體教育思想。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合體，自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)---包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力-----符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)----觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。自主學(xué)習(xí)的方法技巧――掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。自主學(xué)習(xí)的思維觀念――形成和逐步獨(dú)立自主地發(fā)展評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題的價(jià)值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)、方法。以上五個(gè)要素構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五維結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)方法為中心”的學(xué)習(xí)觀。在傳輸卻識的過程中，重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它的實(shí)質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學(xué)活動中要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)之能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。從人一生不斷學(xué)習(xí)的角度去審視教學(xué)，確實(shí)更重要的是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法應(yīng)包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。其中，重要的是要教給學(xué)生思維的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這是最基本的學(xué)習(xí)方法。因此“責(zé)任與自主”課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注“教學(xué)學(xué)法化”問題，即如何獲少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學(xué)改革的'著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“元素質(zhì)”上。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索。使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。教學(xué)過程是一個(gè)自組織過程，發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自組織和學(xué)生的自組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身，教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。通過學(xué)習(xí)《自主課堂》，我深深體會到：“以學(xué)生為中心”是模式探討的核心；認(rèn)真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運(yùn)用模式才能使模式富有生命力。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十三
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)教師走進(jìn)地理課堂，從開頭的導(dǎo)語、結(jié)尾的作業(yè)布置都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何突破都是教師準(zhǔn)備好的，這種教學(xué)其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個(gè)性，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性很大，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法或運(yùn)用自身的能力去主動學(xué)習(xí)。要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。整個(gè)教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔?，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。
1.課前編好導(dǎo)學(xué)案。
（1）知識能力目標(biāo)。
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該明確本課要達(dá)到的知識能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與教學(xué)大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”不同層次，要讓學(xué)生對知識的掌握程度有所了解，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理分配時(shí)間。
（2）情感態(tài)度價(jià)值觀。
情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)過程中必須完成的一個(gè)情感目標(biāo)。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學(xué)生認(rèn)識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災(zāi)害》為主題的自主探究課上，通過各種實(shí)例讓學(xué)生清楚認(rèn)識到人類對自然的改造作用越來越強(qiáng)大，人地關(guān)系趨于緊張。人類不合理的改造行為導(dǎo)致了諸多災(zāi)害的發(fā)生。讓學(xué)生認(rèn)識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認(rèn)識到人類在自身發(fā)展中遇到問題時(shí)應(yīng)該怎樣與自然和諧相處，這就達(dá)到了本課目的。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可以不寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，但要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得以達(dá)成。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成與該課程相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到教育要達(dá)到的最高境界―――“育人”。
（3）導(dǎo)學(xué)案不能是習(xí)題集。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學(xué)步車，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“地圖”。導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”，是便于學(xué)生自學(xué)的指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案、方法。導(dǎo)學(xué)案要滿足不同水平學(xué)生的需要，讓學(xué)得快的吃飽快跑，讓學(xué)得慢的有進(jìn)步和提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要設(shè)計(jì)好題的.層次和難度，分層教學(xué)。
2.導(dǎo)學(xué)過程。
（1）教學(xué)方式的選擇。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。
探究式教學(xué)方式要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和提供的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問題提出個(gè)人的見解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過程中，也需要教師進(jìn)行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，所以，應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運(yùn)用。但是探究需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。
真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識，要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，但所用時(shí)間較多。
研究式是一種最為開放的教學(xué)方式，通常是圍繞一個(gè)課題作較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出自己的結(jié)論。
信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。
不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組合與分工，不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學(xué)生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運(yùn)用某一種方式，都不可能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)指出，啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則，而不是一種具體的教學(xué)方式，不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。
（2）導(dǎo)學(xué)的步驟。
自主學(xué)習(xí)是在教師有效的引導(dǎo)下進(jìn)行的有步驟、有方法的教學(xué)，不是對學(xué)生聽之任之，讓學(xué)生放任自流。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生遇到的普遍問題要有預(yù)測，要有相對最佳解決方案，讓學(xué)生獨(dú)立或都通過互幫互助完成整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)應(yīng)分步驟展開該課程的學(xué)習(xí)順序，由淺入深，可以從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。
（3）過程與方法的結(jié)合。
學(xué)習(xí)方式選擇得當(dāng)可以在課堂中達(dá)到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)。
第一步，給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和問題，每一段資料的后面要有一個(gè)最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學(xué)生自學(xué)、對學(xué)或群學(xué)得到。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生討論資料中所體現(xiàn)出來的事物發(fā)生、發(fā)展原理，進(jìn)一步總結(jié)出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，并對事物未來發(fā)展趨勢做一定的預(yù)測。學(xué)生通過閱讀課文和相關(guān)資料，得出結(jié)論。
第三步，給予相關(guān)事實(shí)驗(yàn)證第二步結(jié)論是否正確。正確，則可以相應(yīng)解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結(jié)，重新得出結(jié)論。第四階段，總結(jié)、評價(jià)學(xué)生討論的結(jié)果。
（4）注重學(xué)生間的相互交流與探討。
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容時(shí)，太陽高度的計(jì)算、時(shí)間的計(jì)算對于學(xué)生來說是比較困難的，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。采用先學(xué)后教模式，先讓學(xué)生讀書，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)定目標(biāo)及練習(xí)。此時(shí)，要注重學(xué)生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學(xué)生教不明白的學(xué)生，最后達(dá)到“學(xué)習(xí)上的共同富裕”。在學(xué)生探討的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)講解學(xué)生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術(shù)語中運(yùn)用不恰當(dāng)之處，鼓勵其他同學(xué)說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。
（5）自主學(xué)習(xí)成果要有展示。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自學(xué)習(xí)的成果得到教師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可，所以在自主學(xué)習(xí)之后一定要給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的平臺。在這個(gè)平臺上要讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，對于這個(gè)成果教師和同學(xué)要給予公平、中肯的評價(jià)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并且積極性有增無減。
1.學(xué)生的參與狀態(tài)。
首先看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看學(xué)生是否還參與教，把學(xué)和教的角色集于一身。沒有學(xué)生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。
2.學(xué)生的思維狀態(tài)。
首先看學(xué)生是否能自我求知，敢于提出問題，發(fā)表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學(xué)生能否在掌握新知的基礎(chǔ)上有所與延伸創(chuàng)新。
3.學(xué)生的情緒狀態(tài)。
首先看學(xué)生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學(xué)生能否自我掌控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案安排的程序有松有緊的完成預(yù)定學(xué)目標(biāo)。
4.學(xué)生的生成狀態(tài)。
一看學(xué)生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二看學(xué)生是否對今后的學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。
盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時(shí)候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準(zhǔn)確地講是“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供示范、引導(dǎo)和支架撐。
自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對漫長的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師需要創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓學(xué)生實(shí)踐，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和時(shí)間。要做到這一點(diǎn)，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時(shí)間，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。
由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣的力量。要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無疑是兩種最好的方式。
自主學(xué)習(xí)對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣、易于促進(jìn)創(chuàng)造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點(diǎn)問題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十四
從繪畫藝術(shù)領(lǐng)域來講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂，她輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，獨(dú)特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨(dú)特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術(shù)語言，具有淳樸、清新、滋潤、輕快的韻味。當(dāng)然更為珍貴的是水彩的藝術(shù)美感是不可復(fù)制的，需要一氣呵成才能真正發(fā)揮出水彩畫的寫生的靈動性。
一、水彩寫生。
掀開水彩畫藝術(shù)的發(fā)展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機(jī)，水彩畫起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，早期的水彩畫主要用來畫草稿及習(xí)作。
16世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期的德國藝術(shù)大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨(dú)立發(fā)展開拓了道路。十八世紀(jì)水彩在英國有很大發(fā)展，水彩畫真正成為一個(gè)獨(dú)立的畫種。十九世紀(jì)初，英國成立水彩畫家協(xié)會，出現(xiàn)專門的水彩畫展。到了19世紀(jì)初葉，英國的水彩畫家通過旅行和寫生，畫家擴(kuò)展了對自然與生活的觀察與理解，以表達(dá)心中的詩意畫意。特別是威廉·透納的出現(xiàn)，更把英國的水彩畫地位推向了世界級的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細(xì)枝末節(jié)，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對景寫生推上了一個(gè)神似的境界。
歷史發(fā)展到20世紀(jì)，伴隨著目不暇接的現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動，水彩畫藝術(shù)在藝術(shù)思想和造型手法上發(fā)生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術(shù)家仍然繼承和發(fā)揚(yáng)著水彩寫生，他們不懈地對水彩畫寫生性進(jìn)行探索，不斷追求各自獨(dú)特的藝術(shù)感受。
二、生活為創(chuàng)作之源。
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，寫生是畫畫過程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創(chuàng)作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無不在寫生上下過苦功夫。因?yàn)樯钪邪顬檎鎸?shí)的內(nèi)容和生動的場景，畫家到生活中去才能有真實(shí)的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動。近幾年來，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來的東西僵硬無生氣，這樣的作品是無法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創(chuàng)作思路。這也帶來了創(chuàng)作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創(chuàng)作之門的一把鑰匙，就宛若無本之木、無源之水。水彩固有寫生的傳統(tǒng)，如美國水彩畫大師懷斯的作品實(shí)際上多是寫生。“寫生”不單純是創(chuàng)作表現(xiàn)技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術(shù)修養(yǎng)的一種釋放。對于一個(gè)畫家是至關(guān)重要的，對藝術(shù)道路上的初學(xué)者更是需要有這樣的情懷和堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，無論是風(fēng)景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對提高水彩畫技藝是很關(guān)鍵的，在寫生過程中我們會發(fā)現(xiàn)事物最美的一面，與之產(chǎn)生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習(xí)作看成是種子，播種越多，越渴望豐收?！蔽覀€(gè)人會一直堅(jiān)持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關(guān)系和整體色彩氣氛，一方面練習(xí)色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經(jīng)講，堅(jiān)持寫生這會使一個(gè)畫家一生都受益匪淺，現(xiàn)在我會講給我的學(xué)生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅(jiān)持下去。
三、寫生的要求。
關(guān)于寫生，過分的強(qiáng)調(diào)真實(shí)，會使作品變得淡而無味。如果寫生的作用只是記錄真實(shí)，那寫生完全可以被照相機(jī)所代替。而寫生的生動性就在于真實(shí)的、有意味的表達(dá)，它需要概括取舍，需要整理組合，它對藝術(shù)家的要求是多方面的。所以，在寫生過程中要注意培養(yǎng)我們觀察能力、認(rèn)識能力、分析能力和最后的整體呈現(xiàn)能力。必須對所描繪對象深入細(xì)致地觀察，掌握對象的結(jié)構(gòu)特征和意境，同時(shí)鍛煉思維能力和概括能力。對于水彩人物的寫生，不同于一般的風(fēng)景寫生靜物寫生，而要求非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?、真?shí)地描繪對象，深入認(rèn)識對象，加強(qiáng)對形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。
四、水彩靜物寫生——色彩感覺能力的培養(yǎng)。
水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質(zhì)，水色交融很讓我著迷。在大學(xué)時(shí)期我專門拜師學(xué)習(xí)了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，因?yàn)橹挥懈杏X到的東西，才能被準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。水彩靜物寫生從美學(xué)角度來看，描繪靜物是人們對日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價(jià)值。如果說素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓(xùn)練最基本的手段，學(xué)生可以在畫室里，較長時(shí)間進(jìn)行深入的寫生練習(xí)，觀察各種光影現(xiàn)象和色彩關(guān)系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環(huán)境色的變化。
理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規(guī)律是至關(guān)重要的。堅(jiān)持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會使我們在色彩寫生和創(chuàng)作中占有主動權(quán)，免于被動地模仿對象的顏色。
五、人物寫生的特點(diǎn)。
水彩人物寫生也是學(xué)習(xí)過程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風(fēng)景那樣，特別是人物神情和動態(tài)的把握和刻畫，它要求有十分準(zhǔn)確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學(xué)會用色彩來塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環(huán)境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過程中來表現(xiàn)顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調(diào)，濕畫使顏色相接的比較自然生動。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來準(zhǔn)確的表現(xiàn)復(fù)雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術(shù)形象。
1、抓住結(jié)構(gòu)關(guān)系。
掌握描繪對象的特點(diǎn)細(xì)致的觀察、研究，分析并把握對象變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征及各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十五
學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了簡單的分析，并提出個(gè)人的一些看法。
提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會競爭焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容。因此，深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。從心理學(xué)角度講，真正的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該有兩個(gè)方面的基本特征：一是情感方面，對學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚的興趣和堅(jiān)定的信心；二是能力方面，具有較好的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這樣的自主學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才能高效率地學(xué)習(xí)。
生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。一個(gè)人一生的時(shí)間所需要的知識，在校期間所學(xué)知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時(shí)間需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”，“學(xué)習(xí)能力就是工作能力”。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。
首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。
其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)調(diào)查研究，在1992年“中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！?/p>
再次，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。
自主學(xué)習(xí)越來越引起教育研究領(lǐng)域的重視主要有兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；共同承擔(dān)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。
教育主體自主性發(fā)展的教育理念?，F(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個(gè)人為目的的教育。現(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)；以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會的需要。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。
三是以學(xué)法研究為中心，帶動教學(xué)法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的`知識觀。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學(xué)習(xí)。
大學(xué)階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時(shí)期，絕大多數(shù)大學(xué)生都存在“理想與現(xiàn)實(shí)差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。
每一個(gè)人與生俱來都有這幾個(gè)方面的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。實(shí)際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識和客觀條件兩個(gè)方面。主觀認(rèn)識是教育機(jī)制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉(zhuǎn)變往往比人們想象的更加困難。當(dāng)然主觀認(rèn)識還包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度和自信心。
首先，要求樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一般地，學(xué)習(xí)的動力來自自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等，通常內(nèi)部的激勵相對穩(wěn)定。學(xué)習(xí)活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學(xué)習(xí)動力。另外，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的，動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺。教師引導(dǎo)學(xué)生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標(biāo)的高度承諾，目標(biāo)越難，成績就越好。
第一，努力實(shí)施以學(xué)分制為主的教學(xué)管理制度。學(xué)分制讓學(xué)生充分享有自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。
第二，注重教育教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學(xué)生有的放矢地通過查找、整理相關(guān)信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個(gè)做教員的人在傳授學(xué)生知識之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識?！?/p>
第三，開展合作性學(xué)習(xí)，大力營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資料。向?qū)W生樹立各種榜樣人物。在學(xué)生中廣泛推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有利于改善班級內(nèi)的社會心理氣氛。在建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要方面：
（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍；（3）建立共同的可預(yù)見的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得大家能夠真心投入。
第四，在教學(xué)中要經(jīng)常評定自學(xué)標(biāo)兵，發(fā)獎學(xué)金，使學(xué)生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！?/p>
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十六
非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以在如今的社會中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對獨(dú)立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。教師傳授給學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，課堂是教師與學(xué)生互動的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識的人來對待，學(xué)生會學(xué)到更多的'知識，行為表現(xiàn)也會更好。
二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征。
1.重視合作學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動是一種雙邊活動，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對問題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。2.尊重個(gè)體差異。非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因?yàn)槠湓械谋尘昂退鶕碛械闹R經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評價(jià)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評價(jià)學(xué)生動態(tài)性的學(xué)習(xí)過程，如對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。
三、非指導(dǎo)性教學(xué)對研究生自主學(xué)習(xí)的啟示。
1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導(dǎo)，比較個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個(gè)和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個(gè)情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以通過實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專業(yè)知識。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)教授者要避免過多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會給予接受知識者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報(bào)告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒彩欠侵笇?dǎo)性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)重視討論和交流成果。
作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十七
論文摘要：自主學(xué)習(xí)是集學(xué)生、教師和技術(shù)人員為一體的綜合實(shí)踐活動，因而要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求教師和技術(shù)人員研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的心理需求，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動、提供方便易用的學(xué)習(xí)資源。
一、學(xué)習(xí)因素與條件。
學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結(jié)果，更應(yīng)理解為一個(gè)過程。我們有必要弄懂學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，它應(yīng)涉及四個(gè)因素：1、學(xué)習(xí)動機(jī)(對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(xué)(從實(shí)踐-嘗試――失敗――成功的過程中學(xué)習(xí))；3、從反饋中學(xué)習(xí)(從他人的評價(jià)以及學(xué)習(xí)結(jié)果中學(xué)習(xí))；4、消化（將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我知識并掌握它）。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程必須具備以下條件：1、學(xué)習(xí)進(jìn)度須使學(xué)習(xí)者感覺合適；2、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場合進(jìn)行學(xué)習(xí)；3、經(jīng)常得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)和資源服務(wù)；4、得到必要的學(xué)習(xí)評價(jià)。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征之一就是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動以及如何構(gòu)建學(xué)生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。
自我約束或自律（self-discipline）；自我調(diào)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)、生活和工作；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我評估學(xué)習(xí)成績；明確目標(biāo)、積極主動。
從根本上講，多數(shù)學(xué)習(xí)屬自主學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象及途徑將自主學(xué)習(xí)者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授――這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構(gòu)成了此類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特征；2.從實(shí)踐中學(xué)習(xí)――這部分學(xué)習(xí)者通過個(gè)人親自實(shí)踐或從同事、同學(xué)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；3.從學(xué)習(xí)資源或材料中學(xué)習(xí)――如圖書館、資料中心或家中儲存的學(xué)習(xí)材料，這部分學(xué)習(xí)者通常以獨(dú)立的適合于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)；4.借助開放或公共的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)――他們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能獲取專門為他們設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)援助及精神鼓勵，得到做中得學(xué)的機(jī)會以及及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋信息；5.學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)――從很多方面講，這也可被視為自主學(xué)習(xí)。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是最顯著的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可自由地安排學(xué)習(xí)活動（包括制訂學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)節(jié)奏）。
1、來自老師的幫助。
盡管自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展：（1）為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行測試和評價(jià)；（4)幫助學(xué)習(xí)者更深理解所學(xué)知識。
2、來自學(xué)習(xí)伙伴的幫助。
現(xiàn)代教育注重開發(fā)學(xué)習(xí)這個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)人的自覺學(xué)習(xí)能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導(dǎo)在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中起到了這樣的作用。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者被集中在一起，他們有了更多的.“發(fā)言”機(jī)會，可以陳述觀點(diǎn)、向伙伴討教、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共享他人學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)活動還包括角色分工，每個(gè)成員承擔(dān)一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個(gè)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學(xué)習(xí)資源的幫助。
完備的學(xué)習(xí)資源對于自主學(xué)習(xí)者是必不可少的。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，如從知識的理論講授到實(shí)踐應(yīng)用，從知識點(diǎn)的介紹到學(xué)習(xí)者的接受和理解，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學(xué)習(xí)方法的建議到學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，從幫助學(xué)習(xí)者樹立自信到為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、安排學(xué)習(xí)過程以及建立學(xué)習(xí)資源以便幫助學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該對以上諸因素給予充分考慮。當(dāng)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常水平或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供的輔助性學(xué)習(xí)資源較缺乏時(shí)，則更應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一方較多的側(cè)重，而不能只強(qiáng)調(diào)教師一方的作用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備以下要素：(1）突出以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）；(2）強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)（task-based）；(3）包含自我評估內(nèi)容（self-assessment）；(4）利用方便、質(zhì)量好（easyaccessandhighquality）。學(xué)習(xí)資源包括：(1）人文資源，如：老師、學(xué)習(xí)顧問、學(xué)習(xí)伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學(xué)習(xí)包、課堂筆記、學(xué)習(xí)材料等等。過去，最重要的學(xué)習(xí)資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)筆記，這些資源曾一度成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的最便捷的渠道。同時(shí)，這些印刷的文字材料也是學(xué)習(xí)者做中得學(xué)的主要依賴。
1、對于學(xué)習(xí)者來說，具備足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@樣他們才會有獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是做中得學(xué)，學(xué)習(xí)者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學(xué)習(xí)材料。因此，作為為學(xué)習(xí)者提供資源的學(xué)習(xí)材料必須包含精選的學(xué)習(xí)任務(wù)和供學(xué)習(xí)者實(shí)踐的習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)材料才能真正讓學(xué)習(xí)者做中得學(xué)。
3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要經(jīng)常得到學(xué)習(xí)反饋以保證學(xué)習(xí)過程的有效性，這樣的反饋信息也是學(xué)習(xí)資源。
4、自主學(xué)習(xí)者需要時(shí)間來“理解”和“消化”所學(xué)的知識。他們可以在從事學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取學(xué)習(xí)反饋信息的過程中達(dá)到理解知識的目的，另外一條途徑是學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組。
六、現(xiàn)狀與問題。
現(xiàn)代教育為人類提供的教學(xué)媒體和先進(jìn)的教學(xué)方法可謂紛繁多樣。對任何一個(gè)人來講，既是學(xué)科專家又是現(xiàn)代教育技術(shù)專家是不可能的。每一種不同的教學(xué)媒體都需要各自獨(dú)有的專業(yè)知識體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，所以只能被稱為技術(shù)專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應(yīng)用，乃至最高效地應(yīng)用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學(xué)與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學(xué)工作的人員越來越遠(yuǎn)離使用多媒體教學(xué)，或借助媒體設(shè)計(jì)教學(xué)資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑。
1、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同參與，明確方向。在當(dāng)今這個(gè)學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)代，某個(gè)學(xué)科的專家應(yīng)景不能在獨(dú)立無援的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，離開了教育技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學(xué)資源。反過來，專業(yè)技術(shù)人員也需實(shí)施接觸和了解教學(xué)的最新進(jìn)展情況。
2、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家應(yīng)有必要的相互交流。因?yàn)楦哔|(zhì)量的媒體教學(xué)不僅和計(jì)算機(jī)編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)援助，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)效率以及鞏固學(xué)習(xí)成果。
3、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)不應(yīng)背離為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也不應(yīng)脫離這樣的精神。媒體的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者有著至關(guān)重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；(2）增加做中得學(xué)的機(jī)會；(3）為學(xué)習(xí)者提供反饋；(4）提高學(xué)習(xí)效率。但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十八
摘要：伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教育體系的工作完善。通過先進(jìn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的工作理念以及工作方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。本次研究從大學(xué)英語翻譯的自主學(xué)習(xí)理論入手，希望通過掌握切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)英語翻譯方式培養(yǎng)學(xué)生的能動性和主動意識，在實(shí)際的知識學(xué)習(xí)翻譯知識點(diǎn)過程中積累一定的英語詞匯基礎(chǔ)，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的英語翻譯理論經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合到實(shí)際的生活、工作當(dāng)中。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，對于英語人才的需求越來越大，在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠保障教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)；英語翻譯；自主學(xué)習(xí)。
伴隨世界經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業(yè)的英語型人才需求越來越廣泛。在新時(shí)期的課程改革政策不斷深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)方式的改革，有利于對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。綜合的英語應(yīng)用水平對于學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學(xué)生的實(shí)際交流能力。大學(xué)英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學(xué)生的實(shí)際交流水平，對于學(xué)生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學(xué)生英語翻譯的教學(xué)工作開展切實(shí)有效的改革方法，能夠?qū)崿F(xiàn)語言文化的轉(zhuǎn)變思維。針對當(dāng)下大學(xué)生展開的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式探究具有重要的意義，能夠?qū)⒎g工作的內(nèi)容進(jìn)行全新的解讀，實(shí)現(xiàn)對外語交流人才的培養(yǎng)，更加有助于提升傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)英語翻譯的自主學(xué)習(xí)理論在二十世紀(jì)七十年代逐漸受到人們的重視，根據(jù)西方研究學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)研究理論，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期下的教學(xué)思維改革，也將自主學(xué)習(xí)的理論正式的引入到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意識，主要是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維、認(rèn)知的培養(yǎng)，這種理論和意識的構(gòu)成是他人無法干預(yù)的，也是他人無法強(qiáng)加執(zhí)行的，主要是依靠學(xué)生的自身能動性。自主學(xué)習(xí)的方式之所以能夠提升大學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過真實(shí)的情景滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，在這個(gè)環(huán)境中讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力，在配合合作學(xué)習(xí)的方式最終進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)對英語翻譯學(xué)習(xí)的能力提升需求[1]。
2實(shí)施大學(xué)英語翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的具體路徑。
2。1構(gòu)建翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。
英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)具有重要的影響作用，能夠滿足學(xué)生實(shí)際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，良好的指導(dǎo)性建議能夠保證英語翻譯教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行，同時(shí)，還可以幫助教師選擇具有科學(xué)性質(zhì)的翻譯教學(xué)工作開展，減少了傳統(tǒng)教學(xué)工作中的盲目性。面對當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，采取切實(shí)有效的教學(xué)和輔助教學(xué)方法對于學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)具有重要的意義。網(wǎng)絡(luò)平臺對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力具有良好的影響作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)廣闊的資源環(huán)境，從整體的學(xué)習(xí)理論和框架基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)工作效率還可以提升學(xué)生對于信息的掌握與應(yīng)用。學(xué)生在構(gòu)建的翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系中能夠進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)模板的形式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃，這樣的學(xué)習(xí)策略更加有助于提升英語翻譯學(xué)習(xí)的效率，也為學(xué)生實(shí)際的翻譯知識學(xué)習(xí)提供了良好的總結(jié)性指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)選擇，在一定的基礎(chǔ)上合理、自由的安排自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥方式增添了一份學(xué)習(xí)的樂趣[2]。
2。2構(gòu)建翻譯工作體系。
構(gòu)建翻譯工作的體系，就是希望學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進(jìn)行枯燥單一的英語翻譯知識學(xué)習(xí)。通過長期的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際的專業(yè)知識能力和水平主要在于學(xué)生的理解能力和日常的訓(xùn)練工作執(zhí)行效果，其余才體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，而教師的實(shí)際指導(dǎo)工作執(zhí)行對于學(xué)生的能力和知識培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的教學(xué)工作。伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越重視多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，因?yàn)檫@種教學(xué)和練習(xí)方式更加能夠吸引當(dāng)下的大學(xué)生群體，教學(xué)方式的改革成功吸引了大學(xué)生的注意力。網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生接觸最多的現(xiàn)代信息技術(shù)媒介，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響非常之大。構(gòu)建一個(gè)翻譯工作的體系，可以讓大學(xué)生在模擬的環(huán)境和情景之下進(jìn)行大學(xué)英語翻譯課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)際上就是為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中為學(xué)生樹立英語思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)英語知識的培養(yǎng)[3]。
2。3通過使用電子認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)翻譯資源的收集。
英語翻譯的教學(xué)工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環(huán)節(jié)當(dāng)中，還需要學(xué)生了解和掌握相關(guān)的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實(shí)現(xiàn)對英語語言翻譯的'準(zhǔn)確性，進(jìn)而保證大學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用水平。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語翻譯專業(yè)的過程中，必須還要認(rèn)識到自身綜合能力培養(yǎng)的重要性，以飽滿的精神和積極的學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)對英語翻譯專業(yè)知識的掌握和熟識程度。運(yùn)用先進(jìn)的電子工具也屬于大學(xué)生能力培養(yǎng)的一種途徑，在認(rèn)知電子工作重要性的過程中掌握了先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達(dá)成了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要目的。在網(wǎng)絡(luò)的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學(xué)生英語翻譯的能力提升需求，借助網(wǎng)絡(luò)電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網(wǎng)絡(luò)電子工具引導(dǎo)大學(xué)生英語翻譯更加精準(zhǔn)化，就是提升大學(xué)生英語成績的關(guān)鍵性途徑。掌握和利用網(wǎng)絡(luò)電子工具，對于大學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)來說具有重要的引導(dǎo)作用，節(jié)省了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還提升了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足了社會發(fā)展的進(jìn)步需求[4]。
2。4在翻譯學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的重要作用。
翻譯教學(xué)并不是傳播式的，而應(yīng)該屬于合作構(gòu)建模式的。對于翻譯學(xué)習(xí)過程來講，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的概念，探究具體的合作翻譯學(xué)習(xí)的樞紐作用，使得學(xué)習(xí)者通過和教師、同伴間的合作活動進(jìn)行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)翻譯能力的自主化建設(shè)?？梢哉f，隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展與變革，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為非英語專業(yè)的學(xué)生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中msn、qq、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是比較有代表性的網(wǎng)絡(luò)交流工具。通過多模形態(tài)立體式的交互手段，可以使學(xué)生之間搭建開放性質(zhì)的互動公共空間，并且通過人機(jī)之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實(shí)現(xiàn)信息傳輸、信息共享發(fā)布與多個(gè)用戶之間的協(xié)作。通過多種網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境氛圍中對大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行合作討論交流，群體內(nèi)部的成員與外部世界可以實(shí)時(shí)對話。通過各方面的分析可以發(fā)現(xiàn)其多種形式在翻譯學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的重要性[5]。
2。5構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)英語翻譯教學(xué)評價(jià)體系。
對于英語學(xué)習(xí)的翻譯來說，應(yīng)當(dāng)建立形成以評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)與小組評價(jià)以及組內(nèi)成員間的相互評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的多元化特色評價(jià)體系，使整體的評價(jià)體系在具體評價(jià)工作中環(huán)環(huán)相扣。通過對學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案對大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)過程的反復(fù)研究、觀察與反思，綜合其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語翻譯的程度以及作業(yè)情況所反映出的翻譯策略，可以發(fā)現(xiàn)評價(jià)體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價(jià)，進(jìn)而起到監(jiān)督學(xué)生英語翻譯的目的。監(jiān)督時(shí)應(yīng)重點(diǎn)督促學(xué)生英語翻譯過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并使學(xué)生能合理的調(diào)控自主翻譯學(xué)習(xí)過程。通過不斷發(fā)現(xiàn)翻譯學(xué)習(xí)中的不足可以及時(shí)調(diào)整改變自身的學(xué)習(xí)翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。
3結(jié)論。
綜上所述，本次研究從大學(xué)英語翻譯的自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)入手，希望在掌握相關(guān)教學(xué)和在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上完善大學(xué)英語翻譯教學(xué)的指導(dǎo)體系。通過具體的方式進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑的培養(yǎng)，從構(gòu)建科學(xué)的翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模式入手，在完善體系的基礎(chǔ)上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學(xué)生掌握實(shí)際適用于翻譯工作的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富收集資源和數(shù)據(jù)有效幾率的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理論的重要作用。實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)英語翻譯教學(xué)體系的評價(jià)和認(rèn)定。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了良好的認(rèn)知理念和成熟的學(xué)習(xí)思維，通過培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。教學(xué)的主要目的在于培育高素質(zhì)的綜合性人才，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠奠定社會需要人才的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標(biāo)，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎(chǔ)作用。
作者：程佳佳單位：泰州學(xué)院。
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