總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，只有通過(guò)總結(jié)才能逐漸提高自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)會(huì)自我反思和自我管理，可以幫助我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。請(qǐng)欣賞以下總結(jié)范文，它們或許能為我們的寫作提供新的靈感。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇一
現(xiàn)階段高中語(yǔ)文在文言文的教學(xué)方面還是有著很多的問(wèn)題，在授課的時(shí)候，教師一般是采用瓶灌式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，當(dāng)然教學(xué)效果也不是非常理想，對(duì)于這種情況，我認(rèn)為進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方式，不能對(duì)于文言有所側(cè)重，而是二者同等的重要，同時(shí)教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為主體，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸能夠自主學(xué)習(xí)。
一、強(qiáng)調(diào)文與言同等重要，不能有所側(cè)重。
對(duì)于文言文教學(xué)中，通常有對(duì)“文”“言”的不同側(cè)重，其實(shí)簡(jiǎn)明的說(shuō)，就是對(duì)工具性或者是人文性的側(cè)重，筆者認(rèn)為這二者并非是水火不容的，是可以共同存在，并重統(tǒng)一的。文言文中的“文”是文體、文化、文意的含義，而“言”是字詞句，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅要使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)并且掌握古漢語(yǔ)詞句的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)生做好對(duì)文章整體的把握，學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀作品的思想價(jià)值以及流傳下來(lái)的意義要有深刻的理解，所以我們可以清楚的知道，如果對(duì)文或者是言有所側(cè)重，那么就很難完成文言文的教學(xué)目標(biāo)，因此，一定要同等地位的學(xué)習(xí)，二者并重，只有這樣才能使得文體、文化、文言合為一體，更好的進(jìn)行文言文的教學(xué)。初次接觸一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀，自己把握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，整理文章的文脈，然后嘗試對(duì)文章進(jìn)行翻譯。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有足夠的積極性來(lái)對(duì)待文言文。
其實(shí)大家都知道，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛非?？菰餆o(wú)趣的'，就是教師的教學(xué)方式，采用瓶灌式教學(xué)，即向往瓶子里灌水一樣的教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候非常的被動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間自己思考，長(zhǎng)此以往，課堂的氛圍可想而知，而這樣的授課方式無(wú)疑是非常無(wú)聊的，也是很失敗的。所以說(shuō)要想改變文言文教學(xué)的情況，就首先改變以往的教學(xué)方式，課堂的主體不再是為學(xué)生灌溉知識(shí)的教師，而是聽(tīng)課的學(xué)生，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，每一組的學(xué)生自己選出組長(zhǎng)，同時(shí)不同的組員也有自己的任務(wù)，大家分工合作，最終由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并發(fā)言，當(dāng)然教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使得學(xué)生自行按照學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題。要注意學(xué)習(xí)文言文時(shí)，做到閱讀與分析相結(jié)合對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，誦讀可以說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。但是誦讀并不是指沒(méi)有思考的機(jī)械式的復(fù)讀，而是有一定的步驟，逐漸的由淺到深，由課內(nèi)轉(zhuǎn)戰(zhàn)的課外的閱讀，通過(guò)這樣的閱讀不僅讀懂這一篇文章。而是對(duì)這一個(gè)類型的文章都能夠讀懂掌握。對(duì)于文言文的閱讀，通常有這幾部分：
（一）閱讀課文，對(duì)內(nèi)容有一定的了解。
在語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)閱讀的要求是使得學(xué)生擁有自己獨(dú)立進(jìn)行閱讀的技能。教師在正式講課之前，要令學(xué)生通過(guò)誦讀了解文章的內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確的回答教師提出的問(wèn)題，對(duì)于文章的脈絡(luò)把握清楚，比如說(shuō)文章作者的觀點(diǎn)，主人公人物形象等。這樣，不僅可以使得學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生語(yǔ)感，同時(shí)也使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠很好的與語(yǔ)境相結(jié)合。
（二）對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，同時(shí)注重知識(shí)的記憶。
對(duì)文章的內(nèi)容有了一定的了解之后，就需要對(duì)文言文進(jìn)行翻譯。同樣，可以令學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行翻譯，也可以幾個(gè)學(xué)習(xí)小組共同合作，其中一個(gè)小組進(jìn)行翻譯，另一個(gè)小組對(duì)他們的翻譯進(jìn)行補(bǔ)充完善，之后再由教師總結(jié)，指出錯(cuò)誤的地方。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生有更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，更好的掌握文言知識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)難點(diǎn)、有困難的地方重點(diǎn)記錄。
（三）注重課外的練習(xí)。
進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，最終還是要進(jìn)行運(yùn)用的，并且真正在高考的時(shí)候是不會(huì)有與課本上相同的文章的，所以說(shuō)不能僅靠著課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行課外的練習(xí)。當(dāng)課本上的文言文學(xué)習(xí)完之后，就要求教師在課外適當(dāng)?shù)倪x出一些與課本上的文章相關(guān)的文章，布置給自己的學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，指定一個(gè)固定的時(shí)間令學(xué)生自己完成，教師之后給出正確的答案，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，使得學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)到的知識(shí)能夠進(jìn)一步被鞏固。通過(guò)上面的教學(xué)方式，對(duì)于文言文的教學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，課堂的氛圍不在十分枯燥，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文言文的興趣，但是還是不夠，還要繼續(xù)努力。雖然在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有固定的教學(xué)方法，但是身為教師的我們要不停的探索更加合理科學(xué)有效的教學(xué)方法，就像對(duì)文言文教學(xué)的不斷改進(jìn)一般。我們堅(jiān)信，不僅進(jìn)行理論上的探索，同時(shí)要大膽不懈的創(chuàng)新與實(shí)踐，最終會(huì)有很好的效果，語(yǔ)文的課堂會(huì)使得學(xué)生非常的喜愛(ài)，對(duì)每一節(jié)課都充滿了期待。
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高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇二
摘要：試圖以文化視角創(chuàng)新高中文言文教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)文言教學(xué)中以字詞、語(yǔ)法為主的教學(xué)狀況，在滿足學(xué)生文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索一種趣味性與知識(shí)性相互融合的文言文教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：文化解讀；高中文言文；故事性；特殊詞語(yǔ)。
在傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)中，教師大多以字詞、句式等文言知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，較少?gòu)奈幕暯欠治鼋庾x。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文提出從文化視角創(chuàng)新高中文言文教學(xué)的理念，試圖打破僵局、有所突破。所謂文化視角創(chuàng)新文言文教學(xué)，指的是將中國(guó)古典文化中的常識(shí)、習(xí)俗、歷史特色等內(nèi)容引入文言文教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
一、根據(jù)課文的故事性，從文化角度探究文意。
在現(xiàn)代文的講解中，教師時(shí)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，而在文言文教學(xué)中，許多教師卻不敢放手一試，只是固化地按照文字意思來(lái)解讀文本。其實(shí)學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好的不同，常常會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心和思考力，結(jié)合課文的故事性，啟發(fā)學(xué)生從文化角度探究文意。學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)思想的碰撞，自然會(huì)對(duì)文章有更深的理解，而這與新課改的理念也是不謀而合的。
對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，教師不能允許學(xué)生隨意聯(lián)想，而應(yīng)引導(dǎo)他們以刺秦的時(shí)代背景、作者的寫作背景作為思考依據(jù)。筆者曾在教學(xué)中給予嘗試，結(jié)果學(xué)生不僅表現(xiàn)出高度的參與性，還提出了頗多精彩的見(jiàn)解。摘取幾例為證：（1）荊軻對(duì)刺秦準(zhǔn)備不夠充分，故其死亡帶有一些遺憾和不值，且不排除有個(gè)人英雄主義色彩。（2）作為趙國(guó)使者，無(wú)論刺秦是否成功，荊軻的死都是對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)的體現(xiàn)。
面對(duì)學(xué)生的討論，筆者未給出統(tǒng)一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，完善觀點(diǎn)，最終以千字左右小論文為形式闡明想法。如此一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的探索心，又彌補(bǔ)了以往教學(xué)中“重字詞、輕文本”的遺憾。
二、從文本中的某些特殊詞語(yǔ)出發(fā)，以文化的角度關(guān)照理解，幫助學(xué)生更好地解讀文本。
對(duì)一些文言課文來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)字詞的淺顯解釋，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且難以幫助學(xué)生對(duì)文本完成真正的理解。若能從文本中的特殊詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā)，加以文化背景解讀，則能幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解文章含義，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，就存在一個(gè)時(shí)常被教師忽略的細(xì)節(jié)。一般教師在講解該課時(shí)，都只是在梳理線索時(shí)告訴學(xué)生藺相如在夜晚帶走了和氏璧。其實(shí)這里面隱藏了一個(gè)關(guān)鍵信息，即藺相如是如何帶走和氏璧的？假如王宮戒備森嚴(yán)，區(qū)區(qū)一個(gè)藺相如如何能帶走和氏璧？假如王宮戒備不良，又如何符合秦王身份？回看原文的表述：“秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙?！痹谙ё秩缃鸬摹妒酚洝分校抉R遷花費(fèi)不少筆墨來(lái)描寫這個(gè)情節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起我們的思考。如果要夜送和氏璧，按照邏輯，大概有兩個(gè)合理途徑：第一，藺相如有合適的機(jī)緣送走和氏璧；第二，藺相如居住的地方，有可乘之機(jī)。第一種討論原文絲毫未提及，那第二種假設(shè)呢？原文中有一個(gè)細(xì)節(jié)，藺相如住的地方叫“廣成傳”，何謂“廣成傳”？課下注釋給出了解釋：“廣成傳，賓館名。傳，招待賓客的館舍。”這樣的注解完全不能解釋問(wèn)題，此時(shí)就需要教師引入文化的解讀來(lái)破解謎團(tuán)了。《辭源》中將“傳”解釋為：驛站所設(shè)的房舍以便行人休息。驛站的客舍，大概就是現(xiàn)在的車站旅館，“廣成”則是賓館的名字。在《史記·酈生陸賈列傳》中也有“沛公至高陽(yáng)傳舍”。再如，《漢書·霍光傳》中“河?xùn)|太守郊迎，負(fù)弩矢先驅(qū)，至平陽(yáng)傳舍”?？梢?jiàn)，這樣的車站旅館在秦漢時(shí)代應(yīng)該是既普通又普遍的。至此謎底徹底解開(kāi)，所謂的“廣成傳”不過(guò)是當(dāng)時(shí)地位低下的使者的居住之地，這樣的地方自然不會(huì)戒備森嚴(yán)，如此一來(lái)，就為藺相如提供了完璧歸趙的可能。而從秦王對(duì)藺相如住所的安排，也可看出秦王并非誠(chéng)心想要以城換璧。綜上所述，也不難理解，機(jī)智聰明的藺相如為何要連夜送和氏璧回國(guó)，他大概也是從這安排住處的細(xì)節(jié)驗(yàn)證了秦王假意換城的陰謀。
相比傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械式引導(dǎo)學(xué)生了解藺相如的機(jī)智聰明的教法，這樣以特殊詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行文化探究的教法，或許更能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇三
摘要：學(xué)生由初中升入到高中，學(xué)習(xí)情況都需要做出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科銜接性比較高，如果初中沒(méi)有學(xué)好，高中學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)困難。高中數(shù)學(xué)相較于簡(jiǎn)單具體的初中數(shù)學(xué)更加抽象復(fù)雜。所以學(xué)生需要激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來(lái)銜接初、高中數(shù)學(xué)所面臨的問(wèn)題。本文主要從高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因開(kāi)始論述，進(jìn)而提出解決初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡期的有效方法。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；過(guò)渡期；有效方法。
前言：通常教師在高一的數(shù)學(xué)的教學(xué)中都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，學(xué)生反映在初中數(shù)學(xué)成績(jī)很好，為什么到高中確總是分?jǐn)?shù)不高，且學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。為此，有很多同學(xué)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)這樣的落差導(dǎo)致了學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)這一現(xiàn)象，教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了原因，是因?yàn)楦咧姓n程無(wú)論是在內(nèi)容上還有在學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了重大的變化，而沒(méi)有銜接好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是存在的重要原因。
一、導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因。
學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。這種觀念導(dǎo)致了學(xué)生跟不上教師授課的速度，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)。
初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在著一定的差距，在初中的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的`內(nèi)容較少且教學(xué)要求低，學(xué)生在做題的時(shí)候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律，依賴于教師的直接灌輸式教學(xué)模式。而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多且題型復(fù)雜，主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)善于思考和歸納總結(jié)的能力。然而，進(jìn)入高中的學(xué)生大多數(shù)還在使用初中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多困難，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探討研究的能力。這顯然不利于學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，建議學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。
二、解決初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡期的有效方法。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
掌握良好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，在初、高中的教材上有很多知識(shí)的銜接點(diǎn)，例如，函數(shù)的應(yīng)用以及幾何圖形的計(jì)算方法，都與初中教材有著重要的銜接，初中的教材中只是對(duì)這兩大知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹，并沒(méi)有深入的進(jìn)行分析研究，而高中的課程中對(duì)這兩大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討，如果還沿用以前的學(xué)習(xí)方法是不可取的，應(yīng)該加深學(xué)習(xí)的深度和擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的層面。因此，教師在講課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)來(lái)回顧老的知識(shí)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固，特別針對(duì)那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)加以著重說(shuō)明，以此來(lái)達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)該加以指導(dǎo)并給出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。教師在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上面應(yīng)該根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
做好初高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題最主要的因素就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是做好一件事情的關(guān)鍵，也是成功的重要前提。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)，不能夠激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用趣味的教學(xué)模式，在有趣的案例中來(lái)教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，以此來(lái)使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點(diǎn)?？傊?，就是讓學(xué)生脫離枯燥的學(xué)習(xí)模式，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性，來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[2]。
（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)由于涉及的知識(shí)面廣、授課的速度快等特點(diǎn)，導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)習(xí)困難。學(xué)生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)考試的要求，要想取得好成績(jī)，必須要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和擴(kuò)展。這就要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課外資料來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，以更好的適應(yīng)考試的需要。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也起到了很大的作用，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生講解，幫助他們找到正確的方向，以便更好地提高解題的能力，為學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
總結(jié)：學(xué)生從初中走向高中，知識(shí)體系和思想模式的改變都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師應(yīng)該在根源上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)知識(shí)體系的不斷變化給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，一定可以做好初、高中學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:秦紅霞單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇四
傳承中華民族優(yōu)秀的文化，宏揚(yáng)民族文化精神，是當(dāng)代中學(xué)生的光榮任務(wù)和重要使命。文言文教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀古典文化的載體，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而初中文言文教學(xué)卻因文言文的時(shí)代背景、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫作時(shí)代的久遠(yuǎn)與現(xiàn)時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差等因素的影響一直是許多教師教學(xué)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生也視文言文為畏途。我們甚至看到，一些語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)的備課中都必須查閱很多的資料，標(biāo)記文言實(shí)詞虛詞的注解，在課堂上又極其費(fèi)力的將自己的這些所學(xué)所記讓學(xué)生記錄下來(lái)，課堂上甚至出現(xiàn)教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么，如何對(duì)文言文進(jìn)行有效課堂教學(xué)，使學(xué)生在一種快樂(lè)的情景中學(xué)習(xí)文言文呢？以下是筆者在文言文教學(xué)中的一些有效嘗試。
一、有效誦讀文言文。
1.初讀掃除生字障礙。
文言文教學(xué)中有很多生僻晦澀的字，要求學(xué)生課前利用工具書能夠?qū)⑸蛛y字的正確讀音標(biāo)注出來(lái)，而最有效的預(yù)習(xí)檢測(cè)就是有聲朗讀。
在新課學(xué)習(xí)之初，我會(huì)挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點(diǎn)，但學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至靠后的學(xué)生來(lái)朗讀，這樣在他流暢而響亮的讀聲中，其他同學(xué)會(huì)很快發(fā)現(xiàn)和自己預(yù)習(xí)不一樣的地方。個(gè)體的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀總有疏漏之處，教師要發(fā)動(dòng)所有的學(xué)生在同學(xué)的朗讀中將本文所有的重難點(diǎn)字詞發(fā)現(xiàn)，然后，都在全班學(xué)生的視野中板書（多媒體更高效）出來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中，這位學(xué)生盡管所讀別字較多，但是因?yàn)樽约旱睦首x水平很好而得到同學(xué)們的肯定，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的信心從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2.再讀理解文章。
第二遍朗讀要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)、語(yǔ)氣適中，能基本把握朗讀的節(jié)奏，這一次可以選擇自愿朗讀。之后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在這一階段的朗讀中很多學(xué)生很有自信的去讀，在互評(píng)中會(huì)得到更多的肯定，同時(shí)，要求學(xué)生的點(diǎn)評(píng)必須有理有據(jù)，而在這些理由的闡釋中就會(huì)加深對(duì)文章的理解以及朗讀的高層次感悟。
3.三讀自主發(fā)揮。
這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們會(huì)有一種挑戰(zhàn)也會(huì)有一種參與樂(lè)趣。如：在教人教版九年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《公輸》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。選擇了四個(gè)學(xué)生分別是：公輸盤、墨子、楚王、旁白。第一遍的時(shí)候，扮演楚王的這位學(xué)生不但沒(méi)有別字而且停頓也相當(dāng)?shù)轿?，但是學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候就說(shuō)：“雖然他讀得流暢并且停頓也很好，但是對(duì)楚王前后的語(yǔ)氣把握不好，前面作為一個(gè)王者，他說(shuō)話至少要有霸氣些，但最后一句，他明明是害怕了，但是又用掩飾的語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)?！蔽覇?wèn)大家：“贊同這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)嗎？”大家都點(diǎn)頭稱是。我說(shuō)：“那么誰(shuí)能再來(lái)當(dāng)一次楚王，為大家精彩地表演呢？”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說(shuō)，而學(xué)生也在朗讀與互評(píng)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
有效的點(diǎn)評(píng)不同層次的朗讀設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去主動(dòng)的體味文章的內(nèi)容，感悟文章所表達(dá)的情感。為下一步文言文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、利用游戲自學(xué)文言文。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。以游戲的方式進(jìn)行文言文的教學(xué)有著事半功倍的效果。如：在教《桃花源記》這篇文章的時(shí)候，我就充分利用游戲機(jī)制。我把學(xué)生分成四大組。在規(guī)定的時(shí)間要求學(xué)生以四人小組的方式合作學(xué)習(xí)，可以借助課下注釋、參考書、合作組員來(lái)按照“信、達(dá)、雅”的方式來(lái)翻譯課文。
時(shí)間到，同學(xué)們只能拿自己的課本來(lái)回答問(wèn)題。并且書中只能標(biāo)注重點(diǎn)字詞的翻譯，不允許成段成段的譯文出現(xiàn)，不同的翻譯效果給予不同的分值，而后對(duì)本文的主要的文言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一處加一分。什么都不會(huì)的一人次扣一分，違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學(xué)生的附加操行分。話音剛落，教室里立刻“喧鬧不止”。
四人小組合作的很愉快，連平時(shí)不怎么懂文言文的學(xué)生都開(kāi)始參與并認(rèn)真的翻譯起來(lái)了……在尋找本文文言現(xiàn)象的時(shí)候，有些同學(xué)竟然將本文的字詞結(jié)合以往學(xué)的文言文字詞的不同解釋歸類出來(lái)了。游戲的機(jī)制，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力，使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣，活潑，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用討論理解文言文。
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”。而對(duì)文言文的教學(xué)亦是如此。
歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實(shí)中并不廣泛的'應(yīng)用使得學(xué)生們對(duì)它難以熱愛(ài)。但是有效的課堂提問(wèn)卻能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文挖地三尺，深入其中。而語(yǔ)文教學(xué)最好的問(wèn)題設(shè)計(jì)之一自然是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
在教授《得道多助，失道寡助》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“本文的中心論點(diǎn)是什么？”“得道多助，失道寡助”“天時(shí)不如地利，地利不如人和”話音剛落，兩個(gè)答案就迎刃而出，面對(duì)這兩種答案我沒(méi)有及時(shí)給與評(píng)斷，而是繼續(xù)追問(wèn)：“你的理由是什么，看誰(shuí)的理由能讓我們誠(chéng)服？”一時(shí)間，同學(xué)們的理由都開(kāi)始圍繞著課文展開(kāi)了。一方說(shuō)：“我的觀點(diǎn)是‘得道多助，失道寡助’。因?yàn)槭紫日n文的題目往往就是本文的中心，而文章的結(jié)尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點(diǎn)。所以從文章的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，中心論點(diǎn)是‘得道多助失道寡助’。另一方說(shuō)：“題目是什么并不能足以說(shuō)明中心論點(diǎn)是什么，而且‘天時(shí)不如地利地利不如人和，統(tǒng)領(lǐng)了文章的第一段，第一段的結(jié)論”固國(guó)不以……不以兵革之利”就一再?gòu)?qiáng)調(diào)‘人和’的重要性，而‘得道多助，失道寡助’也是‘人和’的一個(gè)具體議論。”剛開(kāi)始，學(xué)生還舉手等我叫姓名才開(kāi)始闡釋自己的理由，三分鐘過(guò)后，直接忽略我點(diǎn)名這一環(huán)節(jié)，一方說(shuō)完另一方就迫不及待的站起來(lái)開(kāi)始闡釋自己的見(jiàn)解，我一直作為一個(gè)旁觀者聆聽(tīng)。直到書中所有的理由都被他們利用完了的時(shí)候，一男生的手還在高高的舉起。站起的同時(shí)手中高揚(yáng)小練習(xí)冊(cè)，對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，把小冊(cè)子打開(kāi)到47頁(yè)看第7題。本文的中心論點(diǎn)是天時(shí)不如……”剛剛大聲的念完，下面的學(xué)生就說(shuō)了：“教師說(shuō)過(guò)答案也有錯(cuò)的時(shí)候。”
這個(gè)時(shí)候我才開(kāi)始接話……。
教育家葉圣陶先生說(shuō)：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，像學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！卑颜n堂還給學(xué)生的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們對(duì)文言文的理解能力是超乎你的預(yù)測(cè)的。而那種自主學(xué)習(xí)自主探討的所得又是那么的讓人快樂(lè)。
四、以古度今——升華文言文。
文言文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芪覈?guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在，更重要的是能夠以史為鑒，用古人的生活觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)今天青少年的成長(zhǎng)之路。所以在教學(xué)過(guò)程中將文章所體現(xiàn)的作者的情感以及想要表述的哲理貼近生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，步入學(xué)生的心靈就顯得尤為可貴。
如在教《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，我以一個(gè)學(xué)生周記的內(nèi)容導(dǎo)入“這個(gè)周末我的心情糟糕到了極點(diǎn)……”周記的主要內(nèi)容是在開(kāi)玩笑的過(guò)程中好朋友無(wú)意間的一句話讓她覺(jué)得很傷自尊，于是自己難受的時(shí)候彼此之間的友誼也發(fā)生了裂痕。讓學(xué)生來(lái)談?wù)勥@件事情，同學(xué)們從這個(gè)學(xué)生的自身角度說(shuō)需要大度一點(diǎn)，而且別人是無(wú)心的，更多的同學(xué)則從好朋友的角度考慮說(shuō)：在說(shuō)話的時(shí)候要講究方式方法，即便是好朋友和親人之間也需要?！昂醚砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒”。那么說(shuō)話也是一種藝術(shù)，如何使得“忠言順耳也利于行”的效果，大帥哥鄒忌會(huì)給我們一些啟示的……如此這般，將文章的中心內(nèi)容以貼近學(xué)生們的日常生活的心理所需聯(lián)系在一起，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，并且對(duì)課文的探索饒有趣味。
實(shí)踐證明，只要給孩子們一個(gè)快樂(lè)而認(rèn)可的課堂，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，只要以多種教學(xué)方法為手段，就能創(chuàng)建高效的文言文課堂。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇五
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學(xué)習(xí)中，無(wú)法憑此吸引學(xué)生。文言文教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)有個(gè)不變的原則：上課要上出文言文的美。
文言文的美，有文章的形式美，或駢或散，或起承轉(zhuǎn)合，或渾然天成……都應(yīng)在揣摩學(xué)習(xí)中探其精巧，作為敘寫文章的指導(dǎo)；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的濟(jì)世情懷，蘇東坡雖幾經(jīng)坎坷，仍能夜半賞月的曠達(dá)胸襟……這些從文字中走來(lái)的人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、敬仰間樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀；文言文的美，還有字里行間表現(xiàn)的情理美?！墩撜Z(yǔ)十則》中關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于品德修養(yǎng)的諄諄教導(dǎo)，《魚我所欲也》里對(duì)生與義的取舍……這些千古文章，閃爍著思想的璀璨華光，應(yīng)深入探究，讓其與現(xiàn)代思想碰撞，啟蒙涉世未深的孩子。
文言文的種種美，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去探究去鑒賞？主要方法有：
2.恰當(dāng)引導(dǎo)，牽引學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。主要有預(yù)習(xí)活動(dòng)、巧設(shè)導(dǎo)入，展示背景，戲說(shuō)生平，提供材料，暢談感受，例子分析等方法。例如，講蘇軾的《記承天寺夜游》。我給學(xué)生提供了一些有關(guān)蘇軾生平的資料，有他的烏臺(tái)詩(shī)一案，他于獄中泰然入睡的故事，有他流放遠(yuǎn)地，仍吃出個(gè)東坡肉的故事，還有他豪放通達(dá)的詞作。待學(xué)生靜心看完相關(guān)資料，我讓學(xué)生談?dòng)∠笾械奶K軾，學(xué)生侃侃而談，無(wú)一不為蘇軾遭逢磨難仍能樂(lè)觀處世的豁達(dá)而感動(dòng)。拋磚能引玉，學(xué)生有了這樣深切的感受，再來(lái)探討文章的主題，一切水到渠成，而且不再是被動(dòng)地接受，而是理解之上的共鳴，這也是審美的美好境界。
充分挖掘文言文的美，千方百計(jì)地讓學(xué)生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的'目的，文言文教學(xué)的課堂怎能不是一場(chǎng)審美的盛宴？又怎能不讓學(xué)生充滿興趣呢。
二、教學(xué)方式應(yīng)活潑多變。
文言文教學(xué)之所以不受學(xué)生歡迎，最大一個(gè)原因是教學(xué)方式單一，總是釋字、串講、背誦。很多時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式，考慮學(xué)情的時(shí)候，更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的情況，而忽略了學(xué)生年齡階段的心智特點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，不妨在課堂多點(diǎn)“花樣”。文言文教學(xué)的創(chuàng)新，最直觀的表現(xiàn)就是教學(xué)方式應(yīng)豐富多樣、活潑多變。
（一）“讀”之各法。
讀書的作用，不言而喻。一直以來(lái)，文言文教學(xué)對(duì)朗讀的重視主要體現(xiàn)在背誦上，忽略朗讀的質(zhì)量，使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗(yàn)，并沒(méi)有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思，朗讀也可以讀出很多花樣，讀出不一般的效果。例如：
模仿古人搖頭晃腦地讀，感受古漢語(yǔ)的韻律，甚至可以嘗試著用方言讀。
伴音樂(lè)的朗讀，更易使學(xué)生感受其中的意境。
賽讀，比速度比朗讀的情韻等等。曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行快讀比賽，目的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生多讀課文，同時(shí)活躍課堂氣氛。比賽時(shí)，挑選長(zhǎng)短適宜的某段課文進(jìn)行計(jì)時(shí)朗讀，要求吐字清晰，用時(shí)最少者為勝。學(xué)生為此在家中反復(fù)練習(xí)，比賽時(shí)情緒高漲。這個(gè)小比賽用時(shí)不多，但效果明顯，可以說(shuō)課文已經(jīng)是其義自見(jiàn)了。
聽(tīng)范讀，同學(xué)間自由朗讀互相評(píng)價(jià)，曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)名家范讀，學(xué)生仿讀的環(huán)節(jié)，由字音到節(jié)奏到情感，甚至到表情手勢(shì)，讀正確讀好，務(wù)求讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，融入意境。當(dāng)然，這必須舍得時(shí)間，有時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度，許多老師是舍不得課堂時(shí)間來(lái)做這樣“慢功夫”。然而，這樣的“慢功夫”卻能讓學(xué)生感受到文言文朗讀的美和樂(lè)趣，使學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。
（二）“譯”之各法。
對(duì)于文言文的翻譯，從前是“串講”一統(tǒng)天下。但其實(shí)，翻譯也能形式多樣。例如：
1.巧設(shè)預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己利用工具書，對(duì)課文已經(jīng)自主學(xué)習(xí)之后，再來(lái)翻譯接龍或者學(xué)生之間你問(wèn)我答、合作翻譯，或者一人口譯眾人挑錯(cuò)。
2.一篇文章里，羅列出老師和學(xué)生選出的重點(diǎn)句子，老師與學(xué)生共同探討字詞句子，老師點(diǎn)撥、解疑，其余不講，只讓學(xué)生之間合作探究。
3.把文言文教學(xué)中的“言”與“文”的教學(xué)整合在一起，一邊講文，一邊在環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)中夾帶字詞的學(xué)習(xí)。這種做法適合簡(jiǎn)短的文章，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞不多，例如《夸父逐日》。
4.教師點(diǎn)撥疑難、重點(diǎn)，整篇文章則通過(guò)復(fù)述故事、擴(kuò)寫等形式來(lái)檢查是否通曉大意。
5.讓學(xué)生對(duì)同一句話或同一篇文章用不同的表述來(lái)翻譯，然后教師與學(xué)生一起討論其恰當(dāng)與否。
教學(xué)方式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在現(xiàn)代多媒體的輔助下，教學(xué)方式更加豐富多樣，教學(xué)過(guò)程更精彩紛呈。而活潑多變的教學(xué)方式，適合活潑好動(dòng)的青少年，更能提高教學(xué)效果。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇六
摘要：高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識(shí)；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力。
科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象，但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張，倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。《基因工程》專題無(wú)疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系，確定專題教學(xué)重點(diǎn)。
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?；蚬こ淌侨祟悓?duì)基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念。
三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力。
國(guó)外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問(wèn)題。為此，教師應(yīng)采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架，完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；诒緦ｎ}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇七
摘要：高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標(biāo)要求，也是時(shí)代要求。在高中生物教學(xué)中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)。
程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級(jí)形式，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求。
一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可作為思維的動(dòng)力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境，在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動(dòng)的波瀾，引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。
如，《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學(xué)片段：
3.觀察圖示，設(shè)疑：dna和rna的化學(xué)組成有何異同？表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。
4.請(qǐng)學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長(zhǎng)鏈，理解核酸分子的多樣性。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題總是從懷疑開(kāi)始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)案例中，給學(xué)生機(jī)會(huì)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點(diǎn)，化抽象為具體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。
二、學(xué)習(xí)前人，體悟創(chuàng)新方法。
回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說(shuō)的創(chuàng)立、dna分子雙。
螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨(dú)到。
的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學(xué)習(xí)前人，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開(kāi)始人們認(rèn)為植物營(yíng)養(yǎng)是土給的，后來(lái)，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來(lái)，薩克斯用對(duì)比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學(xué)家通過(guò)同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。
在探索光合作用的過(guò)程中，有用小白鼠和植物放在一起做實(shí)驗(yàn)的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、類比法、假說(shuō)法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。
三、鼓勵(lì)探究，擦出創(chuàng)新火苗。
為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，鼓勵(lì)質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境；根據(jù)學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問(wèn)題情境；根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問(wèn)題情境；根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境等。
如，《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段：
1.出示問(wèn)題：小明家的卷心菜黃了，有人說(shuō)要松土，有人說(shuō)要施肥，有人說(shuō)要治蟲(chóng)，到底怎么做呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，依據(jù)不同，都有道理。）。
縱觀整節(jié)課，通過(guò)探究引入，利用直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
總之，我們每個(gè)教師都要在教學(xué)過(guò)程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)［j］。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（27）。
（作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇八
“中職本”學(xué)生普遍文化課理論課基礎(chǔ)相對(duì)較差，而動(dòng)手能力較強(qiáng)，針對(duì)這一情況，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)課及理論課學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度不夠;現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較傳統(tǒng)，與市場(chǎng)需求結(jié)合不夠緊密，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學(xué)生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較單一，時(shí)間較短。對(duì)于“中職本”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用課堂時(shí)間完成和掌握所學(xué)知識(shí)有一定困難，所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)在的市場(chǎng)需要也有一定的差距。
1．1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。
以往的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是按照制定好的.教學(xué)大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，只能按以前的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)好的來(lái)運(yùn)行。中職本科的學(xué)生與普通本科的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面有差異，對(duì)理論知識(shí)掌握較差、但動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以對(duì)培養(yǎng)模式上我們也做了適當(dāng)調(diào)整，首先進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;通過(guò)學(xué)生和老師走訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，以及一些食品企業(yè)，了解市場(chǎng)需求，選擇市場(chǎng)反應(yīng)好的產(chǎn)品，研究生產(chǎn)工藝，確定適合學(xué)生制作的，前景較好的產(chǎn)品應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生可以走訪市場(chǎng)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，了解本地市場(chǎng)需求，選擇市場(chǎng)銷量高的，消費(fèi)者喜歡的食品，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣也很高。
1．2實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。
改變以前老師主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)。老師起輔助作用，協(xié)助解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、收集資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、研究生產(chǎn)工藝、設(shè)計(jì)及改進(jìn)操作流程，制定出適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)方案。這樣能充分利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，能更好的理解所學(xué)的知識(shí)，使理論與實(shí)踐相互印證，在實(shí)踐中提高學(xué)生的專業(yè)技能。
1．3實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理。
對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成本核算，加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理理念，比如在制作酸奶及面包時(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種原材料的用量及價(jià)格等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，核算成本，這樣既有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)管理的理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)生通過(guò)成本核算，計(jì)算出自己生產(chǎn)出的酸奶成本接近1元錢，而市場(chǎng)上同類產(chǎn)品的售價(jià)在1．7～2．0元，如果拿到市場(chǎng)銷售是有一定的利潤(rùn)的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程也有助于學(xué)生掌握成本核算的方法，了解生產(chǎn)成本的及利潤(rùn)的關(guān)系，考慮降低成本的方式，進(jìn)一步研究提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本的途徑及方法。生產(chǎn)出的酸奶、面包之類的產(chǎn)品，還可以銷售，回收材料費(fèi)用于下一次實(shí)驗(yàn)。
2實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備建立食品工藝實(shí)訓(xùn)基地，與興趣小組或?qū)W生社團(tuán)合作，學(xué)生可以輪流參與到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中來(lái)。鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由學(xué)生從調(diào)查市場(chǎng)需求入手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方案。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的運(yùn)用可以嘗試自負(fù)盈虧的方式，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能也可以鍛煉經(jīng)營(yíng)管理能力。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厥称飞a(chǎn)企業(yè)的合作，讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，并參與生產(chǎn)活動(dòng)，使學(xué)生早日與用人單位接軌，與市場(chǎng)接軌，在實(shí)訓(xùn)基地可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分結(jié)合，學(xué)有所有，學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。4結(jié)語(yǔ)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新。有利于為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有化學(xué)、生物學(xué)和食品科學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)掌握食品科學(xué)與工程專業(yè)的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)能力的應(yīng)用型人才。既可滿足社會(huì)和企業(yè)的用人需求，也能較大提高學(xué)生的就業(yè)能力。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇九
1.樹(shù)立以學(xué)生為認(rèn)知主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語(yǔ)素質(zhì)是高中階段高中英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)之一。高中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到因材施教，分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。
2.采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了八條評(píng)價(jià)原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測(cè)試=評(píng)價(jià)”的觀念，建立了新的評(píng)價(jià)模式。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)理順了教師、評(píng)價(jià)和考試的關(guān)系，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)妥善結(jié)合，即通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動(dòng)的程度做出評(píng)價(jià)，對(duì)他們的語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試給予肯定，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩，方式多樣。
1.引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中是一個(gè)非常重要的'，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，參與探究和討論。例如在預(yù)習(xí)nsefc必修四unit4bodylanguage時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為小課題，讓學(xué)生自主選題，然后到圖書館或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料、文憲或開(kāi)展實(shí)驗(yàn)求得數(shù)據(jù)，最后反復(fù)推敲、修改、探究、整理，最后得出結(jié)論。然后，在班里展示他們的成果，使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為自主探究打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)探究熱情。在教學(xué)中，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用是至關(guān)重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語(yǔ)言，則容易被學(xué)生理解和掌握；而缺乏語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)械操練則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)多媒體課件形象、直觀、生動(dòng)的導(dǎo)入課文內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。
3.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)展合作探究。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的前提，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)去探究。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必急于解釋，可先讓學(xué)生通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和分析后歸納出語(yǔ)言規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，在教名詞性從句中的同位語(yǔ)從句時(shí)，由于它在形式上很像定語(yǔ)從句，很多同學(xué)馬上就誤認(rèn)為是定語(yǔ)從句。這時(shí)，可以用幻燈片展示這兩個(gè)，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點(diǎn)。辯論前，要求學(xué)生盡可能多的尋找論據(jù)。學(xué)生在相互合作、相互交流、相互辯論的過(guò)程中，不僅鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)觀念。
4.激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，勇于深化探究。在教學(xué)nsefc必修二unit5music時(shí)，考慮到課文對(duì)各種音樂(lè)作了一定的介紹，而同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂(lè)的研究方向。同學(xué)們分組選定了題目，在課前進(jìn)行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用powerpoint軟件做成高中英語(yǔ)演示課件。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，先讓各小組上講臺(tái)用高中英語(yǔ)展示他們的成果，有講音樂(lè)歷史的、有論音樂(lè)功用的、有音樂(lè)欣賞的、也有介紹不同地域不同時(shí)代的音樂(lè)特色的，其中一位同學(xué)對(duì)古典音樂(lè)情有獨(dú)鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂(lè)的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學(xué)，同學(xué)們熱情很高，非常輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常敏感，學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。又如，在教學(xué)nsefc必修二unit1culturalrelics時(shí)，先和學(xué)生共同探討，提出下列任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)對(duì)世界文化的了解和學(xué)習(xí)，各小組以文化古跡為題，制作出生動(dòng)直觀的多媒體資料。如：thegreatwallinchina，thepyramidsinegypt等，并決定在課堂上進(jìn)行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關(guān)的英文講解，確定任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)分工合作，在報(bào)刊、雜志、書籍、百科全書和因特網(wǎng)上搜集相關(guān)信息。并對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語(yǔ)寫出研究性報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)可以使各學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產(chǎn)這個(gè)話題可以與地理、歷史相結(jié)合，達(dá)到“各學(xué)科融合的境界”。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用探究性教學(xué)的理念，營(yíng)造一個(gè)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)充分展示自我才華的舞臺(tái)和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問(wèn)、辯，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正成為每一場(chǎng)“戲”的主角。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十
摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)更是如此。實(shí)驗(yàn)是有效教學(xué)手段之一，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能獲得豐富的感性知識(shí)，為進(jìn)一步理解、鞏固化學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文主要圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討如下幾點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解：
引言。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效教學(xué)手段之一，在化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高化學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點(diǎn)。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是以驗(yàn)證性與展示性的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是注重知識(shí)的傳授，但是卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)則是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與完善，探究式教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、分析以及解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“銅元素”內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)講故事來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出“銅”的性質(zhì)與特點(diǎn)，讓學(xué)生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效使用，既突出了學(xué)生的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師再適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，通過(guò)師生協(xié)作，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過(guò)自主觀察、分析，再相互交流、討論，進(jìn)而再順利得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)肅求真的科學(xué)態(tài)度，在體驗(yàn)探究過(guò)程當(dāng)中，還利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。
二、積極創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究欲望。
提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生不斷完善知識(shí)體系、強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對(duì)教師的.依賴性很強(qiáng)，很少自己主動(dòng)去思考，這也導(dǎo)致很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力都不強(qiáng)。為此，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)中，教師可以依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況多創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，這樣利于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望激發(fā)出來(lái)。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應(yīng)，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應(yīng)后可能會(huì)產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)？”為此，很多學(xué)生都十分樂(lè)意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問(wèn)題之中，大家的動(dòng)手參與積極性也非常高。
三、讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際。
知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，化學(xué)知識(shí)同樣來(lái)源于實(shí)際生活的探究之中.在實(shí)踐教學(xué)中，只要化學(xué)教師注重把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，學(xué)生也不會(huì)對(duì)新知感到陌生。教學(xué)實(shí)踐證明：將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，越貼切，學(xué)生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在講解“鋁”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以與學(xué)生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進(jìn)行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學(xué)元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點(diǎn)大家都有共識(shí)。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長(zhǎng)期放置，鋁則會(huì)與碳酸發(fā)生反應(yīng)，飲料中則會(huì)含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會(huì)導(dǎo)致智力下降，針對(duì)這一問(wèn)題，同學(xué)們都開(kāi)始議論紛紛起來(lái)，課堂氣氛也非?；钴S，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，很多學(xué)生也都意識(shí)到以后要盡量少喝碳酸飲料，因?yàn)樗崮芘c金屬鋁發(fā)生反應(yīng)，對(duì)身體不好。
四、開(kāi)展多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)和視野。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的教學(xué)手段。在日常生活中到處都能見(jiàn)到化學(xué)現(xiàn)象，其實(shí)社會(huì)本身就是一個(gè)巨大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒(méi)有的知識(shí)與原理。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不要拘泥于教材上的固有知識(shí)而讀死書，要多鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)走出課堂，到生活中去汲取化學(xué)的養(yǎng)分，去汲取化學(xué)知識(shí)。例如，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┗S以及化肥廠中去進(jìn)行實(shí)地觀察，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在假期調(diào)查農(nóng)藥對(duì)環(huán)境生產(chǎn)帶來(lái)的不良后果。組織學(xué)生到造紙廠或者水泥廠等實(shí)地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對(duì)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)的危害等。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加全面的了解，這時(shí)候，再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)中的相關(guān)原理與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合在一起，逐漸加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，不化學(xué)教學(xué)目標(biāo)提升到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度上來(lái)，在有限的教學(xué)資源當(dāng)中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，順應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，將學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、記憶能力及自學(xué)努力，使新課標(biāo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)道路越走越寬闊。
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高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十一
高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷調(diào)整自己的英語(yǔ)教學(xué)策略，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷地將語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)運(yùn)用能力。
一、以生為本，以學(xué)定教，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
高中英語(yǔ)教學(xué)是建立在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上的教學(xué)，只有學(xué)生樂(lè)于參與的英語(yǔ)教學(xué)才是真正的英語(yǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力選擇英語(yǔ)教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠不斷地在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得能力的提升。高中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，要將優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)放在首位，讓學(xué)生能夠最大限度地參與課堂學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的訓(xùn)練落到實(shí)處，還可以提出分層教學(xué)思路，讓每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的飛躍。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，巧用教學(xué)策略。
高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，是每一個(gè)學(xué)生都能積極思考的過(guò)程，是學(xué)生能力獲得提升的過(guò)程。教師要讓學(xué)生明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，()發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生喜歡上英語(yǔ)。如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不是很濃郁的班級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行三分鐘的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，積極思考，逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
三、運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，多角度拓寬教學(xué)渠道。
教師要運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，從不同的'角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。如學(xué)校具備多媒體教學(xué)條件，教師就可以采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象生動(dòng)的多媒體課件不僅可以讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)，提高他們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。如果學(xué)生具備多媒體學(xué)習(xí)的能力，教師可以運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的智慧和積極性。
總之，教師要整合運(yùn)用多種教法，實(shí)現(xiàn)情境、知識(shí)與英語(yǔ)交際過(guò)程的統(tǒng)一，充分利用多媒體等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步形成具有個(gè)性特點(diǎn)的英語(yǔ)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力選擇教學(xué)策略，確保每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能獲得能力的提升。
（作者單位河南省洛陽(yáng)市金帆中學(xué)）。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十二
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。題海戰(zhàn)、補(bǔ)課戰(zhàn)不僅會(huì)使學(xué)生越來(lái)越對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，而且也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在被動(dòng)位置。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí)，自我對(duì)知識(shí)的追尋和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入，這種與現(xiàn)代教學(xué)相對(duì)脫節(jié)的教學(xué)理念逐漸被改進(jìn)和完善。教師除了要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)逐漸優(yōu)化教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中滲透合理的課堂互動(dòng)問(wèn)答等利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的教學(xué)理念拓展了學(xué)生的`聯(lián)想和思維，培養(yǎng)了他們敢做、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新的精神。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，那么教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從某種程度上來(lái)源于教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用。因此，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新穎、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的如聽(tīng)寫、領(lǐng)讀、逐字逐句的講解、提問(wèn)等教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。
教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，采用信息化的教學(xué)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)，還原小學(xué)古文中的全貌;又如通過(guò)電子情景教學(xué)，設(shè)定語(yǔ)文課文內(nèi)容中的仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬課文中的人物，使其能夠仿佛真正進(jìn)入了語(yǔ)文內(nèi)容所描述的景象中。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以利用合作研討的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，將其分為相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生為主體，讓其互相合作，通過(guò)開(kāi)展互幫互助形式的教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使其思維活動(dòng)真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也隨即得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，豐富有趣。教學(xué)方式的改變，要求教師在課堂教學(xué)外加大對(duì)教材、教法等教學(xué)方面的鉆研、剖析，同時(shí)要加大和學(xué)生的溝通力度。通過(guò)和學(xué)生的溝通來(lái)找到適合學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方式。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)涉及到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，是一個(gè)長(zhǎng)久的、系統(tǒng)的工程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的提高對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和對(duì)以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的作用。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)，不斷地完善教學(xué)方法;充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高的課堂教學(xué);加大課堂教學(xué)中的提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生留些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入，教師更要深入領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，使應(yīng)試教學(xué)真正地變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)出更多具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性思維的學(xué)生。
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十三
文言文的學(xué)習(xí)令許多學(xué)生深感頭大（學(xué)生慣用語(yǔ)），然而它卻既是教師不得不教的內(nèi)容，又是學(xué)生不得不學(xué)的老古董。因此，在一片創(chuàng)新與改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處則成為我們初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問(wèn)題。
文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家教育部新頒發(fā)的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達(dá)到這一目的。
然而就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。（錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》）。傳統(tǒng)教學(xué)中字字落實(shí)，句句清楚的八字真經(jīng)，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。滿堂灌的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說(shuō)到那里算那里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點(diǎn)，用同一種模式組織教學(xué)種種文言文的課堂教學(xué)方法導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生的互動(dòng)，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的殘羹冷炙。因此文言文教學(xué)也就成為語(yǔ)文教師最不愿深究的領(lǐng)域，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學(xué)。為此，本人想借《滿井游記》一課的教學(xué)，從中做一些大膽的探索與嘗試，以便在今后能更好地講解、教授文言文。
思之良久，最終本人將立足點(diǎn)著落于利用多媒體的輔助教學(xué)手段，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受和視覺(jué)感受以達(dá)到幫助學(xué)生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的；尤其是通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的調(diào)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫景技巧，感受北方初春的美妙景象，從而理解作者寄情山水的意趣。
１、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约涸诮?jīng)歷了瑟手縮腳、拘于暖室而畏于寒風(fēng)的嚴(yán)冬之后的心情導(dǎo)入，幫助學(xué)生入情入境。
２、在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑、探究的方法先過(guò)閱讀理解關(guān)。
３、教師配樂(lè)范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。此舉通過(guò)利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過(guò)品讀、美讀關(guān)。
４、教師出示根據(jù)課文原句想象模畫的滿井春色圖（十四幅同時(shí)展示），要求學(xué)生快速搶答出每幅圖與原文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)對(duì)該句的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文語(yǔ)句，文圖結(jié)合體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫景技巧，感受北方初春的美景，最終幫助學(xué)生再過(guò)理解、背誦關(guān)。
５、讓學(xué)生描繪滿井之春。此舉一為鞏固對(duì)課文語(yǔ)句的理解；二為使學(xué)生能進(jìn)一步理解、體會(huì)作者面對(duì)美景時(shí)的愉悅心情。
６、教師設(shè)疑：如此的美景讓人流連忘返，可作者為什么要在開(kāi)篇寫燕地的寒呢？作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應(yīng)該結(jié)束全文，好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論，這是否有些多此一舉？為什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者欲揚(yáng)先抑、力求形象生動(dòng)的寫景手法；理解作者厭惡官場(chǎng)生活，熱愛(ài)大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過(guò)程中教師適時(shí)出示作者簡(jiǎn)介與寫作背景，以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解作者的情感與文章的主題。
最后的遷移拓展環(huán)節(jié)，教師出示有關(guān)四季的畫面，綜合訓(xùn)練學(xué)生寫景的能力、借景抒情的能力以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。
當(dāng)課件出示這十四幅圖時(shí)，課堂上頓時(shí)沸騰了起來(lái)，學(xué)生們紛紛看圖對(duì)照文句與課下注釋開(kāi)始了熱烈地?fù)尨稹?/p>
生１：老師，第二幅圖應(yīng)該是局促于一室之內(nèi)，欲出不得，人們想出去都不敢，因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)實(shí)在是太厲害了。
生２：老師，第十二幅圖是紅裝而蹇者，穿著漂亮衣服騎著毛驢的大美人。（哄笑聲響起，聽(tīng)課教師們也忍俊不禁。）
生３：第三幅圖是每冒風(fēng)馳行，未百步輒返，風(fēng)太大了，每次出門走不了百步就只能回來(lái)。
生４：第一幅圖是花朝節(jié)后，余寒猶厲，過(guò)了花朝節(jié)，可天氣還是很冷。（反對(duì)聲四起）
生５：應(yīng)該是凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫，你看風(fēng)大得把狗都吹得東倒西歪，何況是沙石？（笑聲再起）
生６：第十幅圖是罍而歌者，喝酒唱歌的人。
生７：第十一幅圖才是罍而歌者，第十幅圖是泉而茗者，打泉水燒茶喝的人。
生１１：第九幅圖是麥田淺鬣寸許，麥苗還沒(méi)長(zhǎng)高，象是一寸來(lái)長(zhǎng)的獸毛。
師追問(wèn)：這里用到了什么修辭？起什么作用？
生１１：是比喻，可以使表達(dá)更生動(dòng)形象。
師再次追問(wèn)：還有沒(méi)有與之相似的語(yǔ)句？
生１１：（看圖、看書）
生１２：象第六幅圖晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也，水面亮晶晶的，象剛打開(kāi)的鏡子。
生１３：第七幅圖山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也，山巒漂亮得像剛梳洗打扮過(guò)的美女。
師：文中除了用比喻的修辭使語(yǔ)言更生動(dòng)形象外，還用到其它修辭手法了嗎？
生１４：應(yīng)該是第十四幅圖呷浪之鱗吧？用魚身上的鱗片來(lái)代替魚本身，是借代吧？
師：你迅捷的反應(yīng)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備讓老師很欣賞，只是連用兩個(gè)帶吧字的問(wèn)句，說(shuō)明你還不夠自信，而原因就在于你所掌握的知識(shí)在腦中還沒(méi)有被強(qiáng)化。如果以后你能強(qiáng)化自己的理解與記憶能力，相信你會(huì)更自信。
本節(jié)課上的大膽探索與嘗試，可以說(shuō)是得失參半。
得：
１、本堂課上，氣氛最熱烈、學(xué)生積極性最高的教學(xué)環(huán)節(jié)就是看圖搶答。從本人多年的'初中文言文教學(xué)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，這是從未有過(guò)的。課后學(xué)生們也說(shuō)這堂課是他們上過(guò)的最有意思、也最感興趣的文言文閱讀課；希望老師今后在講文言文時(shí)能多采用類似的方法來(lái)幫助他們理解文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
２、本堂課后，對(duì)本文的背誦與翻譯，近百分之八十的學(xué)生是自主過(guò)關(guān)的。他們說(shuō)這篇文言文很好背，也很好理解并翻譯，且當(dāng)時(shí)課上的畫面令他們記憶猶新，在他們背誦、翻譯的過(guò)程中幫了大忙。
失：
１、本堂課后，在字詞檢測(cè)中，過(guò)半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說(shuō)明理解文意并不等于掌握字詞。后來(lái)，為給學(xué)生們糾正偏差，本人也確實(shí)費(fèi)了不少的心力?；叵肫饋?lái)，在文圖對(duì)照環(huán)節(jié)，本人在學(xué)生回答對(duì)后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，如蹇、泉、茗、罍等。
２、同事們也指出，本人出示的滿井春色圖雖然對(duì)學(xué)生理解文意幫助很大，但是它同時(shí)也扼殺了學(xué)生們的再想象，拘限了學(xué)生的思維，將我們語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力止于那十四幅靜止的畫面了。
文言文教學(xué)的出路到底在哪里？如何才能恰如其分地將創(chuàng)新的教育理念與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合？到底有沒(méi)有一種更趨完美的文言文教學(xué)方法呢？這些是本人的困惑，更是許許多多在初中語(yǔ)文教學(xué)一線默默耕耘著的語(yǔ)文教師們的困惑。
身為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)的步伐不停止，在教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新就不會(huì)停止；教師們的探索與嘗試也同樣不會(huì)停步！文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，身為語(yǔ)文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，勇于改革，從而更好地教給學(xué)生汲取祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，同時(shí)也將更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩仍將上下而求索永不止歇！
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