美食是一種享受和交流的方式，我喜歡嘗試各種不同的美食文化?？偨Y(jié)需要注意文字的精煉和精確，在保證內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上力求簡潔明了。"以下是一些總結(jié)的典型案例，希望對你的寫作提供一些思路和參考。"
淺析袁志勇教學(xué)篇一
我喜歡詩歌寫作，從詩歌的標(biāo)準(zhǔn)來看，一首好詩首先應(yīng)該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因?yàn)檫@種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結(jié)合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習(xí)作訓(xùn)練課之后，感覺以思想教育為出發(fā)點(diǎn)去構(gòu)筑學(xué)生的作文很難有學(xué)生自覺地、積極地參與的。孩子們寫出來的話是乏味的，像一個(gè)外在的器官一樣是死的，在寫作中，甚至孩子的心靈也是被這個(gè)文本麻木了。我想，大部分學(xué)生都不喜歡這個(gè)作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細(xì)節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動(dòng)作、表情、語言。在無法激發(fā)其心靈參與的工作對孩子是否像一種禁錮呢？沒有心靈參與的生活更像一種“在別處”的生活，對孩子來說，是外在的、無關(guān)的。我覺得，正是這種外在，導(dǎo)致了學(xué)生對作文的不愛。（所以新課程中把“作文”換成“習(xí)作”的表面形式，我覺得很讓一些教師以為這樣子作文教學(xué)就煥然一新了。這樣做，也許會(huì)讓“習(xí)作”再背一次作文教學(xué)的黑鍋。而對作文教學(xué)的現(xiàn)狀改觀不大。）
我理解的作文教學(xué)不是別的，就是此在，就是現(xiàn)在，就是一種小作者的心靈世界永遠(yuǎn)不會(huì)缺席的舞臺(tái)，比如下面這篇學(xué)生的日記（選段）：
我跟同學(xué)們一起吃很高興，有時(shí)還是說說笑笑。我在吃的時(shí)候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來的，有了鑰匙我可以進(jìn)進(jìn)出出，很方便，寫完作業(yè)可以去樓上看精彩的動(dòng)畫片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學(xué)校里與同學(xué)一起吃飯的事，后面部分想到了在學(xué)校里沒有家里舒服，想到了晚上回家一個(gè)人住，由此想到了鑰匙?？梢哉f，小作者的敘述語氣中始終洋溢著一股快樂的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔(dān)憂，卻也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把這個(gè)鑰匙保管好。”這樣的自言自語不僅僅是對自己的囑咐，也更是對擁有這把鑰匙的快樂感的表露。
可以說，整篇日記是由這種快樂感構(gòu)成的，這樣直接來源于生活的語言充滿了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩歌，他們也讀得津津有味。
胡說八道的小詩（節(jié)選）
作者：（英）愛德華.利兒
話說有位老人在智利，
坐在臺(tái)階上吃蘋果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個(gè)討厭傻老頭在智利。
話說有位小姐在葡萄牙，
老說要飄洋過海游歷天下。
等她爬上樹把海一看就叫：
“唉喲唉喲，我永遠(yuǎn)不離開葡萄牙！”
話說有位老人在邁恩梯，
買來五百九十個(gè)大蘋果和梨，
躲起來悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個(gè)怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩歌，孩子們的眼睛都睜大了，對他們來說，這樣的內(nèi)容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開始了想象，也許他們會(huì)虛構(gòu)出一個(gè)傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩人周公度說“我認(rèn)為兒童詩應(yīng)該完全是形象的，而且是不講理的，現(xiàn)在的童話詩卻都是講理的，從頭到尾說了一個(gè)故事，而童話詩應(yīng)該是蠻不講理的，因?yàn)楹⒆泳褪遣恢v理的。為什么呢？因?yàn)樗麄兊乃枷霙]有任何阻礙，所以他沒有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩?！痹谶@樣的兒童詩歌里，孩子們的閱讀是真正快樂的。
另外一首詩歌孩子們也很喜歡“樹阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹阿姨的頭發(fā)掉完啦?。癁榱苏诔?，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上。”（作者伊水（１０歲））
那么，怎樣在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情緒呢，并寫出現(xiàn)代兒童詩歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)去嘗試。
不管何種情緒，在特定的時(shí)間與地點(diǎn)，它總是存在的，因而，作文教學(xué)不是要求學(xué)生產(chǎn)生某種情緒，而是要順其自然，加強(qiáng)或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開始作文。所以，按照最簡單的認(rèn)識(shí)，作文就是說話。要讓孩子自由地，樂意地說，首先，我們要保護(hù)他們的情緒。
在教師強(qiáng)調(diào)作文就是說話的同時(shí)，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說什么，聽到什么寫什么。以兒童詩歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩歌，他就模仿上面提到的兒童詩寫到：
話說有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個(gè)怪老師在霓南。
在這首短短的詩歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現(xiàn)狀，也很高興得感覺到了孩子在這首詩歌中表現(xiàn)出來的對教師的認(rèn)同與理解。否則，如果他真不愛學(xué)習(xí)詩歌，他是不會(huì)把他的作品拿給我看的，就是現(xiàn)在，我仍然記得這個(gè)孩子興致勃勃地拿這這首詩歌給我閱讀的高興心情。他一定認(rèn)為這首詩歌會(huì)使我感到害羞，并且以后會(huì)少抄一些特別長的兒童詩。在這個(gè)過程中，孩子講了自己的心里話，而且沒有受到任何老師的批評，因此，他的寫作欲望會(huì)更加自然地產(chǎn)生。
可以設(shè)想，寫作最好的開端源自人的情緒，在孩子高興的時(shí)候讓他們高興地寫，在孩子悲傷的時(shí)候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時(shí)候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學(xué)會(huì)多么符合學(xué)生的心靈啊。而像拒絕、漠不關(guān)心、批評、隔離或恫嚇等等長期重復(fù)行為態(tài)度（在科學(xué)上被稱為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗的最大原因。處在快樂的環(huán)境中的小鳥是愛唱歌的，處在悲傷中的鳥也是愛唱歌的，但是被關(guān)在鳥籠里的鳥卻常常連哄帶騙也不歌唱。
說到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫好洗手帕或煮飯的過程，或者寫好一次春游活動(dòng)，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會(huì)更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至?xí)孟胱≡诖罅ι竦膶m殿里。我曾經(jīng)選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說給孩子們讀。
“我年輕的時(shí)候，”國王說，“曾向西方航行。在一個(gè)島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個(gè)島上，我們聞到魔蘋果的香味肚子就飽了。在一個(gè)島上，我見到火焰的城墻。在一個(gè)最遠(yuǎn)的島上，有一個(gè)通天河，河里有魚，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩相比，因?yàn)槟愕脑姼璺路鸢阉鼈內(nèi)ㄔ趦?nèi)了。什么巫術(shù)使你寫出來的？”
雖然他們可能完全不明白這段話的含義，也對最后兩句話難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風(fēng)而感動(dòng)，為魔蘋果而唏噓不止。這樣一段話，他們十分樂意的去背誦了。那么，是不是說，這些事物因?yàn)檫h(yuǎn)離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話因?yàn)樾蜗蟮闹庇^，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚、船等詞語，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會(huì)說，會(huì)飛的`掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學(xué)校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會(huì)在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因?yàn)樗鼈冎庇^而神奇。
有人也許會(huì)問，這和孩子們的生活相差太遠(yuǎn)拉，可是我卻說，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對以功利為目的對孩子進(jìn)行教育。）為什么不是呢？對他們來說，世界是工作者的樂園，如果一位很細(xì)心地觀察過螞蟻的孩子，他會(huì)很驕傲的寫到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說：“我是螞蟻我怕誰！”這樣的觀察就是神奇，我覺得一個(gè)孩子開始體驗(yàn)他自己的世界，就是習(xí)作的開端。好幾次，孩子們問我這樣的問題：“老師，這些事情是真的嗎？（內(nèi)容是關(guān)于某些神話）”我總是說，“宇宙里像太陽和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會(huì)發(fā)生這些事情呢？”“也許你的作文里所寫的事，在別的星球上就真的發(fā)生了?！薄耙苍S當(dāng)你記下你媽媽所說的話時(shí)，你媽媽就感覺到了?！蓖ㄟ^這樣的談話，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周圍的事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的東西。
可是，一旦離開了生活，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都不真實(shí)。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒有那個(gè)生活在馬格人（魔法世界的人對普通人的稱呼）世界的維能姨丈，姨媽，還有那個(gè)胖乎乎的表弟，那么，事情一開始就會(huì)顯得不真實(shí)，而且會(huì)變成憑空捏造，當(dāng)然也不會(huì)那么聲勢浩大地稱霸全球了。我覺得，一篇好的童話要以事實(shí)為開端，像安徒生所寫出的那個(gè)時(shí)代的童話也會(huì)漸漸地被更現(xiàn)代的童話所替代。
正是這種可能性讓孩子開始了他自己的工作，他要開始觀察，開始記錄，開始與此有關(guān)的思索。因?yàn)橹灰涣粜?，神奇的世界就可能從他筆下逃掉。
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對每個(gè)雨水充溢的清晨都充滿了發(fā)現(xiàn)的欲望。因?yàn)樗麄兊墓P將記錄他們的想法，他們將是未來生活的構(gòu)建者。
淺析袁志勇教學(xué)篇二
識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教材中生字認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，為提前閱讀掃清障礙，對培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時(shí)也給我們一線老師帶來了困惑：這么大的識(shí)字量，如何突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)？識(shí)字教學(xué)又是枯燥乏味的，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂地識(shí)字？我認(rèn)為在語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)樹立大語文觀，開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，從而樂于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。
一、激發(fā)興趣，情趣化識(shí)字。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識(shí)字教學(xué)追求情趣，是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。
1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫片”。針對這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。
2、開展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng).讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動(dòng)：（l）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通過讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來、認(rèn)起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法識(shí)記生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活起來，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣對待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫正確）?！拔遗c生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識(shí)字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一爐.一舉多得。
二、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字。
在識(shí)字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個(gè)字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)有許多識(shí)字方法。
1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、換一換：依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過換熟字的部首來變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。
3、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想。如記“信”字，學(xué)生說：…信’就是有一個(gè)人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說得多精彩??！當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
4、演一演：如“招呼”一詞。學(xué)生說：“與別人問好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問好時(shí)說禮貌用語.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動(dòng)作，hellow，你好！非常形象，學(xué)生一下子就記住了。
5、編謎語：如“金”字，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！薄盎亍?，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中?！薄吧w”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語識(shí)字法，激起了學(xué)生識(shí)記漢字的興趣，深受小學(xué)生喜愛。
三、在生活中，開放性的識(shí)字。
語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會(huì)背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走人社會(huì)，使學(xué)生在母語這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。
加識(shí)字的樂趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂。
2、生活環(huán)境，識(shí)字大課堂。學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語言環(huán)境。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓學(xué)生有展示自己識(shí)字能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，這是一條有效的識(shí)字途徑。例如，課中我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)：“說說哪些字你早就認(rèn)識(shí)了，是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生積極性挺高的。都無不自豪地回答：“我認(rèn)識(shí).曉，因?yàn)槲业膵寢尳袝约t?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I桃子，看到商標(biāo)上面寫著‘水蜜桃’，我認(rèn)識(shí)‘蜜’?！薄半娨曉诜拧敦埡屠鲜蟆贰Ｎ铱炊嗔司椭肋@個(gè)是“鼠”字了。教師巧妙一問，展示了學(xué)生課外識(shí)字的方法和途徑，激勵(lì)學(xué)生在課外多識(shí)一些字。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上找到自信，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又把識(shí)字引向生活，拓寬了識(shí)字教學(xué)的途徑。
實(shí)踐證明，只有走識(shí)字教學(xué)情趣化之路，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
淺析袁志勇教學(xué)篇三
語文教學(xué)是一個(gè)國家的基石，它對于一個(gè)民族的發(fā)展和進(jìn)步有著至關(guān)重要的意義。然而，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學(xué)方法。而若要教好語文，有一定表達(dá)能力則至關(guān)重要。在此，筆者將就這一問題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語文教學(xué)心得體會(huì)，旨在探究如何教好語文，讓孩子們在學(xué)習(xí)中取得更好的成績。
第二部分：了解學(xué)生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學(xué)方法，即三分之一的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生會(huì)的，三分之一的時(shí)間學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時(shí)間內(nèi)容難度較大，在教學(xué)中存在挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。但在此過程中，教師們需要全面了解學(xué)生的興趣愛好和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂進(jìn)行把握，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，從而讓語文學(xué)科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學(xué)生提高語文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因?yàn)殚喿x不僅是語文的基本功，同時(shí)也是一個(gè)人智力的基礎(chǔ)。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得紙質(zhì)閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調(diào)整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實(shí)用技能的培養(yǎng)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語感培養(yǎng)。
語感是語文學(xué)科的靈魂，它直接影響著學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視語感培養(yǎng)。袁志勇認(rèn)為，語感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動(dòng)態(tài)的，它是人類表達(dá)和交流的關(guān)鍵。這種思路能夠促進(jìn)教師們重視語言的使用技巧、觀察不同語言環(huán)境中的語言特點(diǎn)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中的美和價(jià)值。
第五部分：激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
在語文教學(xué)中，許多學(xué)生由于害怕表達(dá)自己，因此會(huì)直接放棄口頭表達(dá)和書面表達(dá)的機(jī)會(huì)。這是一種非常不健康的現(xiàn)象，若養(yǎng)成此類習(xí)慣，則將會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在不斷的表述和實(shí)踐中逐漸提高表達(dá)的能力，使更多的學(xué)生能夠在語文教育中收獲自信、自強(qiáng)和自我實(shí)現(xiàn)的成果。
總之，袁志勇的語文教學(xué)理念對于現(xiàn)代語文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)對不同的教學(xué)規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在此過程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻(xiàn)。
淺析袁志勇教學(xué)篇四
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級(jí)教師袁浩作文教學(xué)專題講座。談?wù)務(wù)n改的今天，我們的作文教學(xué)改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問題，把語文、作文看成是純技術(shù)的東西是不行的，我們要跳出語文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔(dān)的義務(wù)是什么。
我們這一輪課改，已經(jīng)推進(jìn)三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個(gè)：
第一個(gè)原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的具體舉措。中央對推進(jìn)素質(zhì)教育極為重視，6月，召開了第三次全國教育工作會(huì)議，我參加了，我的強(qiáng)烈感覺是，在會(huì)上，幾位領(lǐng)導(dǎo)明確說，我們要抓住機(jī)遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國，這個(gè)教，就是素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標(biāo)，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。要把我們的語文教學(xué)改革和歷史的重任結(jié)合起來。所以我們對推進(jìn)課程改革要堅(jiān)定不移。
第二個(gè)原因，我們這一輪課程改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，國家重視了，各個(gè)地方都重視，訂了課程改革綱要，根據(jù)綱要制定了各門功課的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了各種教材，設(shè)立了國家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，國家、省又對教師進(jìn)行了各種培訓(xùn)，所以，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程。
第三個(gè)原因，工作做得比較細(xì)，所以得到了廣大教育工作者的認(rèn)同，我們積極實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造，作文寫作技巧《著名特級(jí)教師袁浩作文教學(xué)專題講座》。去年，我去臺(tái)灣考察。我們聽到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們早，他們進(jìn)行了十年，十年以后是一個(gè)什么狀態(tài)呢，臺(tái)灣的十年課程改革以失敗而告終，問他們原因，他們說，第一是政治原因，另外，從教育內(nèi)部來說，是教師不認(rèn)同，教師的觀念沒有真正轉(zhuǎn)過來，按照原來的老路慣性走下去，因此反對。這是一個(gè)反面的.教訓(xùn)，是值得我們警惕的。我講這點(diǎn)的意思是，我們?nèi)耆〉玫某煽?，是因?yàn)槲覀兎e極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進(jìn)行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉(zhuǎn)變的，可能我們以為轉(zhuǎn)變了，實(shí)際上還是要再思考。比如三年我們?nèi)〉昧顺煽?，但是還有值得思考的問題。拿作文來說，有一些問題，如，我們都學(xué)習(xí)了，我們都積極參與了，我們說課標(biāo)怎么說的，我們就怎么做的，我們以為我們轉(zhuǎn)變了，其實(shí)我們往往聽了課以后就說一個(gè)道理，我們研討的時(shí)候，就以為把觀念轉(zhuǎn)了。其實(shí)，觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，要拿出實(shí)際的教學(xué)來看。存在決定意識(shí)，只有在實(shí)踐中思考，我們才能知道觀念轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)，坐而論道沒多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據(jù)的是課標(biāo)的理念，課標(biāo)說作文要聯(lián)系生活，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、思考能力，說起來都是對的，可是上課時(shí)，老師說，做作文一定要聯(lián)系生活，沒有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動(dòng)同學(xué)們一定要認(rèn)真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒有形象，怎么能寫得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細(xì)、全面，明天要帶著目的觀察，這些說得都對。明天爬山的時(shí)候，看看誰怎么爬。同學(xué)們還應(yīng)該互相幫助，團(tuán)隊(duì)的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫作文了，老師又說，我們昨天爬山了，我們說說，在爬山過程中你看到些什么，要注意動(dòng)作、表情、語言，課標(biāo)還告訴我們，要說真話，心里話?？墒鞘?，同學(xué)們說，昨天我們都看了，看到別的同學(xué)也在看，老師說要當(dāng)小記者，我們都在當(dāng)小記者，帶了本子。都在看別人。這個(gè)例子說明課標(biāo)說的是對的，可是某些老師的做法錯(cuò)了。
淺析袁志勇教學(xué)篇五
“小班化教育”是一種介于群體教育和個(gè)體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數(shù)的比例為前提，改變了以往的應(yīng)試教育模式，有利于因材施教，使學(xué)生的個(gè)性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長。
我們小班英語的口頭作業(yè)是將每天新授的英語錄制到磁帶中。第二天在班級(jí)中交流評比，讓大家聽聽哪個(gè)同學(xué)讀得最認(rèn)真，哪個(gè)同學(xué)又有進(jìn)步了。教師即時(shí)給予他們表揚(yáng)與肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無反饋情況，是學(xué)生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學(xué)生從錄音機(jī)中聽到自己的聲音，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。一學(xué)期下來，他們擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個(gè)很驕傲的收獲。
因此，學(xué)生對自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語音語調(diào)，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生做作業(yè)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)有利于提高每個(gè)學(xué)生主動(dòng)接受教育的積極性。學(xué)生家長也深有感觸：“孩子讀英語變得積極了。在家錄音前都要反復(fù)讀。讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關(guān)，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我看了非常感動(dòng)和欣慰?！?/p>
在交流活動(dòng)中，學(xué)生自己活動(dòng)增多，爭先恐后地發(fā)言，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和提出問題，熱流爭論；思維活躍。學(xué)生自我要求嚴(yán)格。評比對其他同學(xué)的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實(shí)現(xiàn)了“以個(gè)體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話實(shí)驗(yàn)思路。
淺析袁志勇教學(xué)篇六
——《兩個(gè)蘋果》作文教案。
教學(xué)要求：
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察課堂小品，抓住故事的主要內(nèi)容，編列出提綱，確立重點(diǎn)，完成作文。
教學(xué)用具：
大小兩個(gè)蘋果。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、出示板書：
我感到十分____。
1、請學(xué)生填上合適的詞語，使句子完整(可以填“高興”、“舒服”、“快活”等)。
2、老師朗讀一段話，請學(xué)生根據(jù)這段話所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞：
我站在老師的眼前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動(dòng)幾下，想說話又不敢。一雙手沒地方放，只是無意識(shí)地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學(xué)們信任我，選我當(dāng)隊(duì)干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒!我的目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂縫的話，我一定鉆進(jìn)去了事!
要求學(xué)生能撿出“羞愧”“漸愧”等詞語。
我感到十分羞愧。
二、教師從懷中取出一只大蘋果，舉起讓學(xué)生觀看。
1、這只蘋果怎么樣?請同學(xué)們仔細(xì)觀察，把這只蘋果描寫具體：
板書：這只蘋果____。
2、組織學(xué)生討論：從哪幾方面去描寫呢?
觀看黃里透紅爸爸的拳頭圓圓的。
聞掂香味重量。
一股清香三四兩。
判斷品種。
紅焦。
想象果味。
又香又甜。
推測產(chǎn)地。
山東煙臺(tái)。
3、要求學(xué)生運(yùn)用語言，按一定順序組成一段話。
例：這只圓圓的'蘋果黃里透紅，有爸爸的拳頭那么大，用手掂一掂怕有三四兩重吧!放在鼻子前聞一聞，啊，一股誘人的清香沁人心脾。這也許是山東姻臺(tái)產(chǎn)的紅蕉蘋果。這種蘋果我吃過，它又酥又甜，老人和孩子最喜歡吃了。
4、請二至三位同學(xué)朗誦片斷，同學(xué)討論，教師評點(diǎn)。
5、教師再取出一只小蘋果，請同學(xué)寫“兩只蘋果”。
“一只蘋果”能寫了：“兩只蘋果”怎么寫?
指出：相同點(diǎn)不必重復(fù)，只要寫出不同的地方：“另一只也是紅蕉蘋果，只是個(gè)頭小了點(diǎn)”。
提問：寫法有什么不同?
(“詳寫”與“略寫”)。
6、請學(xué)生與老師合作，表演“一分鐘小品”。教師介紹劇情：
一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房里看電視。爸爸回來了，取出一大一小的兩個(gè)紅蕉蘋果，明明心想，我比弟弟大，我應(yīng)該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊“弟弟，爸爸給你一個(gè)蘋果!”
教師充當(dāng)爸爸角色，邀一位同學(xué)充當(dāng)明明。
師生共同表演小品。.
表演之后，請同學(xué)評議，指出其成功與不足之處并提出改進(jìn)意見。
教師請第二位學(xué)生再次與老師合作表演小品。
7、請學(xué)生概述小品所敘述的故事主要內(nèi)容后提問：
這件事值得寫嗎?為什么?故事反映了少年兒童的什么思想品質(zhì)?(愛幼)。
8、作文前要編列提綱，確立重點(diǎn)。師生共同討論提綱：
(1)傍晚，爸爸回來了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的兩個(gè)蘋果。(詳)。
(3)我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工寫作：
任擇一、三段中的一段，五分鐘內(nèi)完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表達(dá)。
第三段：通過心理活動(dòng)描寫，說明“我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的”的原因。
請三位學(xué)生分別朗讀三段短文，教師評點(diǎn)。
獨(dú)立修改自己的文章。
交流修改的情況。
老師用“兩個(gè)蘋果”作題目，你認(rèn)為還可以用哪些題目?
按時(shí)間定：發(fā)生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地點(diǎn)定：發(fā)生在家里的事。
按是非標(biāo)準(zhǔn)定：這件事我做對了。
其他：爸爸笑了。
大蘋果和小蘋果。
教師感謝兩位學(xué)生與老師合作表演了小品，把兩個(gè)蘋果分贈(zèng)給這兩位學(xué)生。請這兩位學(xué)生“分蘋果”。
取蘋果時(shí)，要學(xué)生講出選小蘋果的原因。
教師感謝同學(xué)通力合作，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)。
三、作業(yè)：
將小品改寫成四百宇左右的記敘文。
題目可以自定。
淺析袁志勇教學(xué)篇七
常用實(shí)詞實(shí)詞有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問題。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實(shí)詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關(guān)鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學(xué)而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。
(5)識(shí)別，認(rèn)識(shí)。例：其真不知馬也(《馬說》)。
(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。
淺析袁志勇教學(xué)篇八
中學(xué)歷史課是通史體裁,即連貫地?cái)⑹龈鱾€(gè)時(shí)代的史實(shí)情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術(shù)家,科學(xué)家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對歷史發(fā)展做出突出貢獻(xiàn),當(dāng)然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個(gè)歷史人物的功與過,自有人民大眾來評說.因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.通過歷史人物教學(xué)對學(xué)生可以進(jìn)行多方面的思想教育.比如愛國主義教育.在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義的光輝.他們的事跡是愛國主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國的天文學(xué)家就記錄了關(guān)于慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;東漢時(shí)張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺(tái)地動(dòng)儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國事跡。
2.高尚的品德和情操同愛國主義感情一樣，是一個(gè)革命者所必備的，是進(jìn)行共產(chǎn)主義思想教育的起點(diǎn)。共產(chǎn)主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過程。例如留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然各個(gè)時(shí)期的道德，情操都有其歷史和階級(jí)的局限性，我們要揚(yáng)棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚(yáng)。
3.對學(xué)生進(jìn)行追求真理，樹立遠(yuǎn)大理想的教育。例如偉大的資產(chǎn)階級(jí)先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國和人民命運(yùn)，不屈不撓斗爭了四十余載，直到為中國資產(chǎn)階級(jí)革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學(xué)真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場的布魯諾，都是很好的示范教材。
4.另外，對反面人物的講述，使得學(xué)生們從另一個(gè)角度接受歷史的教訓(xùn)。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復(fù)帝制，結(jié)果落得個(gè)頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個(gè)角度教育學(xué)生們按照歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，自覺地選擇革命的道路。
5.正確地評價(jià)歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時(shí)代的產(chǎn)兒。離開具體的歷史條件去評價(jià)人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評價(jià)秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應(yīng)時(shí)代潮流，一統(tǒng)六國。這有利于中華民族的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對知識(shí)分子的極大摧殘，他的個(gè)人特點(diǎn)占了極大的成分，所以說我們應(yīng)比較客觀的評價(jià)他。
1.以事帶人。教師在備課時(shí)，總是習(xí)慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個(gè)認(rèn)真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認(rèn)真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的思想和活動(dòng)，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動(dòng)而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開該史實(shí)中的重要人物的重要思想和活動(dòng)，只是為了“進(jìn)行思想教育”而大講其它方面的思想和活動(dòng);更不要把次要人物的活動(dòng)講得過多?？傊?，一切應(yīng)從教材的中心思想出發(fā)。
2.以人帶事。如果遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導(dǎo)師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。以“商鞅變法”來說，它本來是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見，秦孝公由開始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開阡陌”，秦國由弱變強(qiáng)，整個(gè)事件過程襯托商鞅這個(gè)人。這種方法遺忘率低，是一種切實(shí)可行的方法。
1.一定要把歷史人物和時(shí)代結(jié)合起來，所謂“時(shí)勢造英雄”，如果孤立的講一個(gè)人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號(hào)，他是農(nóng)民階級(jí)的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會(huì)有一個(gè)區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭，表達(dá)農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟(jì)上均分財(cái)富的愿望，并沒有動(dòng)搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭，后者在斗爭中提出明確的一個(gè)革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說在授課時(shí)需明確，以免有意無意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。
2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，1945年國共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險(xiǎn)，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時(shí)，我結(jié)合機(jī)場歡送人群，歷史學(xué)家范文瀾夫婦對主席的良言相勸和主席那堅(jiān)定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學(xué)生們馬上被主席這種大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命精神所感染，加深了對自己領(lǐng)袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時(shí)出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻會(huì)很一般。
淺析袁志勇教學(xué)篇九
1、開火車：小朋友每人戴一個(gè)動(dòng)物頭飾，教師充當(dāng)火車頭，開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說“hello,?”，請?jiān)撔∨笥焉匣疖?，兩人開火車。又開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車上的老師和小朋友一起說：“hello,?”請?jiān)撔∨笥焉匣疖?，三人繼續(xù)開火車。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至全體小朋友都上火車為止。可以開著火車到戶外進(jìn)行游戲。
2、獵人與動(dòng)物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動(dòng)物。播放一段輕快的音樂，小動(dòng)物們隨音樂模仿自己所扮演的動(dòng)物做動(dòng)作。當(dāng)音樂停止時(shí)，小動(dòng)物們要保持音樂停止前的最后一個(gè)動(dòng)作不能動(dòng)?！矮C人”走到各個(gè)小動(dòng)物面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯(cuò)誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復(fù)進(jìn)行。
3、超級(jí)打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個(gè)塑料錘子，背對黑板站好。教師說一個(gè)字母，小朋友迅速轉(zhuǎn)身，用塑料錘子擊中老師所說的字母，并重復(fù)說出字母。游戲可以反復(fù)進(jìn)行數(shù)遍，多請一些小朋友參與游戲。
4、過小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請兩名小朋友相距六至八步站好，面對面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認(rèn)讀出字母并說出字母的韻律兒歌，若說對就可以奮力向前跳一大步。若說不對，則換對面的小朋友說。若后者能正確說出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰先跳到河對面，誰就或勝。
5、機(jī)器人：請全班小朋友扮演機(jī)器人，當(dāng)老師發(fā)出動(dòng)作指令時(shí)，小朋友模仿機(jī)器人僵硬、直挺挺的樣子做出動(dòng)作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進(jìn)行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當(dāng)聽到teddy的聲音請小朋友們做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，小朋友們請按照teddy的話做出動(dòng)作；但是當(dāng)聽到老師的聲音請小朋友們做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，就不要做出動(dòng)作?！比缓罄蠋熗瑫r(shí)扮演老師和teddy兩個(gè)角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應(yīng)。當(dāng)小朋友熟悉此游戲后，可以請不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周圍。教師說一個(gè)單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應(yīng)單詞的圖片上，同時(shí)說出英文單詞。教師說單詞的速度可以越來越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動(dòng)作一樣。
8、釣魚：用幾個(gè)大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚桿”，站在一條線后掉起盒子，說出盒子下面圖片卡上的內(nèi)容，說對就可以得到圖片卡。
9、協(xié)作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請小朋友們開動(dòng)腦筋，自己按照英文數(shù)量做出相應(yīng)的動(dòng)作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個(gè)膝蓋頂在一起等?？凑l能用最快的速度做出動(dòng)作。
10、猜領(lǐng)袖：復(fù)習(xí)身體各個(gè)部位的英文名稱。請一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門外，然后再從教室內(nèi)選一位小朋友做領(lǐng)袖，帶領(lǐng)小朋友們不斷的變換動(dòng)作并說出英語句子。游戲開始后，領(lǐng)袖帶領(lǐng)全體小朋友一起做動(dòng)作，邊做邊有節(jié)奏的說出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門外進(jìn)來，在全班小朋友中找出誰是領(lǐng)袖（即第一個(gè)變換動(dòng)作的小朋友）。領(lǐng)袖要在猜的小朋友不注意時(shí)變換動(dòng)作。猜的小朋友有三次機(jī)會(huì)，若三次沒有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準(zhǔn)備若干個(gè)盒子，盒子的樣式見學(xué)生用書第四冊第38頁，在盒子朝上的一面挖兩個(gè)洞，小朋友可以將腳伸進(jìn)洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準(zhǔn)備一張白紙，在白紙上挖一個(gè)小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤子的圖片，請小朋友猜一猜圖片上的內(nèi)容是什么，快速答出。也可以采用分隊(duì)競賽的形式進(jìn)行此游戲。
13、說相反、做相反：請一位小朋友說出一個(gè)單詞并做出一個(gè)動(dòng)作，全班小朋友說出它的反義詞并做出動(dòng)作。
14、報(bào)時(shí)比賽：在地上貼出一個(gè)鐘表的樣子，并貼好1——12的時(shí)間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊(duì)，每隊(duì)小朋友報(bào)數(shù)，獲得一個(gè)號(hào)碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個(gè)號(hào)碼，則兩隊(duì)該號(hào)碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數(shù)字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報(bào)出時(shí)間，迅速且正確的小朋友得分，最后分?jǐn)?shù)高的隊(duì)伍獲勝。
15、老狼老狼幾點(diǎn)了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個(gè)時(shí)間，當(dāng)12點(diǎn)時(shí)，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時(shí)間則沒有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問時(shí)間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個(gè)洞，當(dāng)作“傳聲筒”，準(zhǔn)備兩個(gè)“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊(duì)站成兩排，請站在隊(duì)尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說出一個(gè)單詞或一句話，這兩位小朋友回到隊(duì)伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊(duì)首的小朋友聽到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時(shí)說出內(nèi)容，迅速且準(zhǔn)確的一隊(duì)獲勝。
17、bingo：兩隊(duì)搶答問題，每次回答迅速且準(zhǔn)確的隊(duì)伍可以在五子棋棋盤上畫出一個(gè)棋子，先連好五子棋的隊(duì)伍即為獲勝。
18、相鄰數(shù)游戲：全班小朋友排好隊(duì)或圍成一個(gè)大圓圈報(bào)數(shù)，老師任意說出一個(gè)數(shù)字，與該數(shù)字相臨的兩個(gè)數(shù)字需要馬上蹲下，反應(yīng)慢的小朋友被罰下。
19、心心相?。赫堃幻變嚎磮D片，之后該小朋友用表情、動(dòng)作或聲音來表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應(yīng)顏色的腳印上，同時(shí)說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。
淺析袁志勇教學(xué)篇十
1以先國家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛）。
3私見張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長者之意（私利、私事）。
5項(xiàng)王乃疑范增與漢有私，稍奪之權(quán)（私交、秘密的活動(dòng)）。
素
1十三能織素，十四學(xué)裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒有文采的）。
湯
1臣請就湯鑊（熱水，開水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴(yán)密的護(hù)城河。
5臣請就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類人）。
2秦城恐不可得，徒見欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉（門人、弟子）。
7高祖亭長，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學(xué)篇十一
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動(dòng)性.英語小班化教學(xué)模式為新課程教學(xué)提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生充分分享各種教育資源,有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位,有更多時(shí)間與教師交往、溝通,得到個(gè)別化的教育;增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等,通過探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過對教學(xué)形式中量的.強(qiáng)化,來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達(dá)到質(zhì)的飛躍.英語教學(xué)實(shí)施小班化,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機(jī)會(huì)將增多,從而大大增強(qiáng)教師對學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學(xué)?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
淺析袁志勇教學(xué)篇十二
感讀是閱讀教學(xué)的開始，是學(xué)生對文章的初步的了解，教師在感讀的過程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的
學(xué)習(xí)
興趣，讓學(xué)生抱著探索和質(zhì)疑的精神去閱讀文章。這里，教師應(yīng)將“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“課堂導(dǎo)入”這兩個(gè)工作做好。教師往往在課堂鈴聲已經(jīng)響過才會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)話語往往是：“請
同學(xué)
們在課后預(yù)習(xí)一下《xxx》課文，不會(huì)的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來?！边@樣的指導(dǎo)，學(xué)生們對文章是沒有興趣的，大部分學(xué)生只是粗略地看看文章，查查參考書，以防下一節(jié)課的提問，這就浪費(fèi)了學(xué)生們課下思考和查閱的寶貴時(shí)間。老師應(yīng)每節(jié)課預(yù)留10分鐘，對下一篇文章做一些個(gè)性化的介紹，提供關(guān)于
作者的獨(dú)特的材料，并提出有價(jià)值的問題引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生有思考的動(dòng)機(jī)。以《故都的秋》為例，我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)：關(guān)于作者的獨(dú)特材料，我會(huì)這樣介紹：“中國近現(xiàn)代作家中有一位作家的生死至今都是個(gè)謎，他就是郁達(dá)夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無條件投降后的兩周，郁達(dá)夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個(gè)土著青年把郁達(dá)夫叫出去講了幾句話，郁達(dá)夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒有換，只是和朋友們匆匆的打了個(gè)招呼就走了，從此就再也沒回來。關(guān)于郁達(dá)夫的死至今都是一個(gè)謎，大家下去查一查資料，看看郁達(dá)夫在生前到底做過些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學(xué)的《故都的秋》的寫作時(shí)間1934年，作者在干什么，當(dāng)時(shí)的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學(xué)生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手去查閱資料去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，在課前預(yù)習(xí)的階段，最重要的是交給學(xué)生探索的精神和查閱的習(xí)慣。因?yàn)?，很多學(xué)生們對語文課非常敷衍，而閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生們愛
上語文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等?？傊?，指導(dǎo)預(yù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的部分，一部分學(xué)生已經(jīng)對閱讀文章產(chǎn)生了興趣，在課下搜集了一些關(guān)于郁達(dá)夫的資料，對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景也有了一定的了解。為了使學(xué)生們愿意帶著質(zhì)疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導(dǎo)入與學(xué)生們的實(shí)際
生活
聯(lián)系起來。我的導(dǎo)入將從學(xué)生們最真實(shí)的感受開始：“平時(shí)的生活中大家是不是有這樣的感受，當(dāng)你看見某個(gè)場景，腦海里不自覺地就會(huì)想起曾經(jīng)的人曾經(jīng)的事?！睂W(xué)生們一定會(huì)有相似的感受，然后我進(jìn)一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂的還是悲傷的呢？”有人會(huì)想起快樂的瞬間，也有人會(huì)想起那些不愉快的曾經(jīng)，那么接下來我會(huì)說：“不管是快樂還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當(dāng)我們再次想到過去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達(dá)夫的回憶里是那樣的美好，作者當(dāng)時(shí)是帶著什么樣的心境來寫這篇文章的呢？是最孤獨(dú)無助時(shí)想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無聊賴時(shí)想起曾經(jīng)的趣事呢？”當(dāng)然是第一種情形，這時(shí)大家應(yīng)該都能夠理解當(dāng)時(shí)作者的寫作心境了，把學(xué)生們的個(gè)人感受帶到閱讀課文中，可以使學(xué)生更加深刻的理解作家，把作者當(dāng)作一個(gè)生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂的“人”，而不是書中的某一位作家，一個(gè)高高在上的“神”。而且通過拉近距離，學(xué)生往往可以與作者進(jìn)行“對話”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行反思：當(dāng)自己有著同樣的感情時(shí)自己是怎么把它記錄下來的，甚至，讀這些名家的經(jīng)典作品，也是對學(xué)生們?nèi)松囊粋€(gè)啟迪，改變學(xué)生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入文章，真正“閱讀”的過程。如果說感讀是學(xué)生“博學(xué)之”的過程，那么，解讀就是“審問之”的過程，閱讀課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學(xué)生們應(yīng)該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應(yīng)該做到兩點(diǎn)：對話式教學(xué)和有效的仿寫。
在傳統(tǒng)的課堂中，老師依然是在唱著“獨(dú)角戲”，真正的對話應(yīng)該是眾多的各自獨(dú)立和不相融合的`聲音和意識(shí)，而不是明知故問和附和。雖然老師也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一定的對話，但大多數(shù)僅限于“日常對話”。
對話的關(guān)鍵是提問，要使對話富有成效，提問是最重要的部分，教師應(yīng)成為問題的提出者和學(xué)生思維的啟發(fā)者，提出的問題應(yīng)該是對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行批判性的分析。比如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽覀儜?yīng)該注意到作者在這里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問：“既然作者最愛的是北國的秋，那他為什么有說別的地方的秋好，平時(shí)大家會(huì)這樣表達(dá)嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國的秋為什么又來的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現(xiàn)實(shí)生活中的例子相聯(lián)系，就會(huì)和學(xué)生有一些交流，使學(xué)生對文章有不一樣的體驗(yàn)。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫的，比如：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來總會(huì)覺得很怪，可能學(xué)生們也會(huì)有這樣的感覺，但不知道到底怪在哪，如果進(jìn)行仿寫，學(xué)生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫的獨(dú)特之處。再有，文章的結(jié)尾處有這樣一組排比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！庇腥苏f這組排比很好，有人卻說它過俗，為了讓同學(xué)們理解，我覺得就可以用仿寫的方法來教，就拿窗外的一棵樹做本體，我們可以說窗外的大樹像一架正要發(fā)射的火箭，當(dāng)然我們也可以說這課大樹像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實(shí)，想要表達(dá)的意思沒有太大的差別，但是，因?yàn)橛黧w和我們距離存在遠(yuǎn)近的差別，所以作者想要表達(dá)的感受也出現(xiàn)了不同。結(jié)合身邊的例子進(jìn)行仿寫，文章一下子就變得生動(dòng)起來，作者也不再是是那個(gè)躺在書中的人，成了身邊的一位朋友。通過對句子的反復(fù)揣摩，同學(xué)們讀出了不同的味道，達(dá)到了與作者之間的共鳴。習(xí)讀的過程實(shí)際上我們常說的“篤行之”，對于教師來說，就是幫助學(xué)生將課上講過的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西的過程，這一點(diǎn)是閱讀最最重要的一步，雖然說教師在這里是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于學(xué)生的自我領(lǐng)會(huì)，但是，我想，如果教師們能給學(xué)生們引向一個(gè)正確的路子，告訴學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方法，這將會(huì)節(jié)省學(xué)生們的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且讓他們的“習(xí)讀”更有效率。
教師們將教學(xué)生閱讀的目標(biāo)應(yīng)定位于引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)高級(jí)閱讀技能，即自問自答、學(xué)會(huì)寫作。為了達(dá)到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習(xí)從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)到的知識(shí)。比如，讓學(xué)生們自己寫一小段關(guān)于家鄉(xiāng)季節(jié)的話，而且必須用到在課堂上學(xué)習(xí)的幾種寫作技巧。這樣就可以讓學(xué)生很自然的復(fù)習(xí)到學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并在此同時(shí)也鍛煉自己的習(xí)作技能。
關(guān)于“語文閱讀教什么”的這個(gè)問題，不同的語文教師會(huì)有不同的教法，但是語文教師一定要教給學(xué)生們創(chuàng)新的意識(shí)和質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生愛上語文，當(dāng)學(xué)生以質(zhì)疑的精神去閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生們是會(huì)有些不一樣的體會(huì)，這些體會(huì)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)學(xué)生的一生。當(dāng)然，這正是閱讀的真正魅力。
淺析袁志勇教學(xué)篇十三
摘要：新形勢下不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文對黨校教學(xué)方法改革進(jìn)行分析。
黨校教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新不是隨意的，更不是盲目的,而是有原則性的。只有堅(jiān)持和把握正確的基本原則，才能保證教學(xué)方法改革的正確方向，并真正收到實(shí)效。
1、互動(dòng)性原則：交互性原則是指在黨校教學(xué)中，教學(xué)雙方應(yīng)互相配合、互相啟發(fā)、互相推動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與優(yōu)化。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化或改造的過程。除了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還包括師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間以及教師與教育內(nèi)容之間的互動(dòng)，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式下，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占主導(dǎo)、支配地位，嚴(yán)重制約了學(xué)員積極性的發(fā)揮。在黨校教學(xué)實(shí)際中教師的“教”和學(xué)員的“學(xué)”，有一個(gè)雙方發(fā)揮主觀能動(dòng)性的問題，有一個(gè)遵循教學(xué)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的邏輯程序問題，有一個(gè)外因通過內(nèi)因而起作用的問題。因此，我們在教學(xué)過程中要逐步探索“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的有效形式，遵循互動(dòng)性原則，提高培訓(xùn)的實(shí)效。
開放是指通過特定的行為和制度，創(chuàng)造出一種大氣、兼容并包的培訓(xùn)環(huán)境，打破學(xué)員的思維定勢和習(xí)慣性思維缺陷，從而健全思維能力和提高科學(xué)決策能力。在干部教育培訓(xùn)引入市場機(jī)制的新形勢下，黨校只有堅(jiān)持開門辦學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育培訓(xùn)的開放性，適應(yīng)不斷變化的新情況，才能不斷提高教育培訓(xùn)水平。因此，黨校要按照《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》的要求，以更寬廣的胸懷和眼界，堅(jiān)持開放性原則，不斷增強(qiáng)黨校教育培訓(xùn)的競爭力。
3、現(xiàn)代化原則：
3.1、課堂教育手段現(xiàn)代化。這是教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域比較基本的形式，也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初始階段。主要是運(yùn)用一些計(jì)算機(jī)教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)輔助教育和輔助的視聽設(shè)備，代替錄音、幻燈、錄像的基本功能，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，系統(tǒng)、詳細(xì)地分解、展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程以及具體實(shí)例，在突破教學(xué)難點(diǎn)、進(jìn)行生動(dòng)直觀教學(xué)方面發(fā)揮巨大作用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展為電子教案，以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主要手段，改變教師一支粉筆、一份教案的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。目前，多數(shù)黨校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)課堂輔助教學(xué)，其實(shí)際教學(xué)效果也得到了廣泛的認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上確立了黨校工作者對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的良好預(yù)期。
3.2、信息資源多媒體化。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有強(qiáng)力的感官?zèng)_擊效果，同時(shí)又具有傳輸信息量大、速度快、質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、交互性強(qiáng)、便于更新等特點(diǎn)，保證了知識(shí)受體獲取信息的效率與質(zhì)量，拓展了思維?；谝陨咸攸c(diǎn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛接受，并將成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。
和數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。internet作為一種遠(yuǎn)程廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術(shù)的重大變革，并將對未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。internet具有不受時(shí)空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大等特點(diǎn)，它的普及應(yīng)用以及傳輸速度的提高和音視頻壓縮技術(shù)、媒體流技術(shù)的應(yīng)用，使其具有了強(qiáng)大的生命力，必將成為黨校教育信息的重要載體。衛(wèi)星電視進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以后得到了迅速的發(fā)展。我國現(xiàn)有有線電視、數(shù)字電視寬帶網(wǎng)絡(luò)在大中城市中擁有龐大的用戶群，為建立黨校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了平臺(tái)。以internet和有線電視、數(shù)字電視寬帶網(wǎng)絡(luò)為載體，以黨校教學(xué)力量為基礎(chǔ)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為依托，構(gòu)筑具有交互能力、開放性、廣域性的網(wǎng)上黨校教育系統(tǒng)，也將成為黨校教學(xué)方法改革的重要發(fā)展方向。
時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而達(dá)到預(yù)期的效果和目的。教師還要隨時(shí)了解大部分學(xué)員知識(shí)、能力等方面的總體情況，保證各教學(xué)要素的合理配置、教學(xué)方法的優(yōu)化使用，使教學(xué)面向廣大學(xué)員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性。在教學(xué)方法運(yùn)用上，教師應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)為核心，綜合運(yùn)用學(xué)員論壇、案例式、研討式、現(xiàn)場式、傳授式、菜單式等多種現(xiàn)代教育培訓(xùn)方式。積極實(shí)行以課題研究帶專題教學(xué)的研究式互動(dòng)式教學(xué)。要注重學(xué)員論壇，以達(dá)到觀念交鋒、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)反思、互動(dòng)共享的最大效果。
1、郭巖，黨校教學(xué)方法改革原則初探[j]，繼續(xù)教育，2010.4。
淺析袁志勇教學(xué)篇十四
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的各位老師，大家好！今天，我想分享一下自己在語文教學(xué)領(lǐng)域的一些心得體會(huì)。作為一名語文教師，我深感自己肩負(fù)著傳承中華文化的使命，同時(shí)也需要時(shí)刻思考如何更好地引領(lǐng)學(xué)生，讓他們在成長的過程中逐漸愛上語文、用心讀懂語文。以下，我將從“理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略”、“情感關(guān)懷與元素拓展”、“課堂教學(xué)與課外拓展”、“評價(jià)制度與學(xué)生反饋”、“教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)”五方面來談?wù)勎覍φZ文教學(xué)的體會(huì)。
一、理念轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略。教師的教育思想、教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是反映教師職業(yè)發(fā)展水平和素質(zhì)的重要標(biāo)志。語文教師需要不斷更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用多樣化教學(xué)和評價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)用能力。教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的板書講解，更要有互動(dòng)、探究、體驗(yàn)等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。
二、情感關(guān)懷與元素拓展。語文教育不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情感體驗(yàn)。教師需要對每一個(gè)學(xué)生的情感需求加以關(guān)注，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重素材和文化元素的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解更深層次的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣和情感投入。
三、課堂教學(xué)與課外拓展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而課外拓展則是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長的重要途徑。教師應(yīng)該注重語文教學(xué)的課堂教育與課外拓展，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀比賽、寫作比賽、演講比賽等各類比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競爭中成長、提升自己。
四、評價(jià)制度與學(xué)生反饋。評價(jià)制度是語文教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)效果和教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。要適應(yīng)時(shí)代要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，評價(jià)方法應(yīng)以多樣化為原則，充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的因素。同時(shí)，應(yīng)該注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，定期采集學(xué)生反饋信息，做好師生交流與互動(dòng)，通過學(xué)生反饋的方式，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
五、教師終身學(xué)習(xí)與總結(jié)。作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。要時(shí)刻關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要注意對自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。
語文教學(xué)需要多元化的手段、情感化的引導(dǎo)、深化化的文化拓展、豐富化的學(xué)生活動(dòng)，注重學(xué)生主體地位和互動(dòng)參與，在這種動(dòng)態(tài)的語文教育背景下，我們必須接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，以更高的熱情和更精湛的技藝，為學(xué)生打開通向成功的大門。謝謝大家！
淺析袁志勇教學(xué)篇十五
（2006年第1期）。
（總第1期）。
創(chuàng)新辦學(xué)體制協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組辦公室深化教學(xué)改革。
編者按：本《工作動(dòng)態(tài)》是“創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革”協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組創(chuàng)辦的內(nèi)部交流資料，主要是傳達(dá)貫徹中央和省委關(guān)于加強(qiáng)黨校工作的指示精神，指導(dǎo)部署全省市縣黨校改革工作，總結(jié)交流工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)通報(bào)工作進(jìn)展情況，探索解答工作中遇到的疑難問題。希望各地認(rèn)真貫徹落實(shí)粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件和“珠海會(huì)議”精神，緊密結(jié)合實(shí)際，大膽探索，開拓創(chuàng)新，并及時(shí)反映情況，以更好地推進(jìn)我省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的健康發(fā)展。
全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制。
為貫徹落實(shí)粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件和“珠海會(huì)議”精神，加強(qiáng)對全省創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，推進(jìn)我省黨校事業(yè)新發(fā)展，經(jīng)報(bào)請省委副書記、省委黨校校長劉玉浦同志和省委常委、省委組織部部長胡澤君同志同意，成立省委組織部、省委黨校創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組。
省委黨校常務(wù)副校（院）長鄭盛廷同志任協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組組長，省委組織部副部長林存德、省委黨校副校（院）長陳鴻宇同志任副組長，省委黨校副校（院）長李廷家、鄭楚宣、程揚(yáng)，秘書長肖小平，校（院）委委員黃紹清，教育長程志彪以及助理巡視員吉布武、謝林平同志為指導(dǎo)小組成員。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組的主要任務(wù)是：統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全省黨校創(chuàng)新辦學(xué)體制、深化教學(xué)改革工作，對帶全局性、普遍性問題提出指導(dǎo)性意見，保證這項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。
指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由黃紹清同志兼任辦公室主任，省委組織部培訓(xùn)處副處長張俊棉，省委黨校聯(lián)絡(luò)處處長夏政、校（院）委辦公室副主任饒寧波同志任副主任。辦公室人員由教務(wù)處副處長王曉虎，聯(lián)絡(luò)處副處長陳英初、主任科員梁麗江同志組成。辦公地點(diǎn)設(shè)在省委黨校聯(lián)絡(luò)處。
1電子郵箱：gddxll001@@。
建立領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系制加強(qiáng)指導(dǎo)和督促檢查。
為推進(jìn)創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制，深化黨校教學(xué)改革工作的落實(shí)，省委黨校校委會(huì)決定實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分工聯(lián)系責(zé)任制，加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和督辦工作。具體分工聯(lián)系如下：
鄭盛廷：廣州市委黨校深圳市委黨校。
陳鴻宇：惠州市委黨校東莞市委黨校。
李廷家：汕頭市委黨校潮州市委黨校。
鄭楚宣：汕尾市委黨校揭陽市委黨校。
程揚(yáng)：珠海市委黨校佛山市委黨校中山市委黨校。
肖小平：江門市委黨校河源市委黨校。
黃紹清：肇慶市委黨校云浮市委黨校。
程志彪：韶關(guān)市委黨校清遠(yuǎn)市委黨校。
吉布武：湛江市委黨校茂名市委黨校。
謝林平：梅州市委黨校陽江市委黨校。
陪同校（院）領(lǐng)導(dǎo)的工作人員，從校（院）委領(lǐng)導(dǎo)分管部門中抽調(diào)。
明確工作時(shí)限確保創(chuàng)新黨校辦學(xué)體制。
為確保粵辦發(fā)[2006]9號(hào)文件貫徹落實(shí)，根據(jù)“珠海會(huì)議”精神，就創(chuàng)新市縣黨校辦學(xué)體制、深化黨校教學(xué)改革工作提出時(shí)間安排如下：
組，制訂工作制度及實(shí)施辦法；
4、明年6月召開全省黨校系統(tǒng)創(chuàng)新辦學(xué)體制，深化教學(xué)改革工作座談會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，研究解決問題，進(jìn)一步把市縣黨校辦學(xué)體制改革推向一個(gè)新臺(tái)階。
報(bào)：中央黨校，省委劉玉浦同志、胡澤君同志，創(chuàng)新辦學(xué)體制深化教學(xué)改革。
協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組成員。
送：省委宣傳部、省發(fā)改委、省人事廳、省財(cái)政廳、省編制辦。
發(fā)：各市、縣（市、區(qū)）委組織部、黨校，省委黨校各處、室、部、所。
淺析袁志勇教學(xué)篇十六
根據(jù)中央印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》、《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨校工作意見》和總書記在全國黨校工作會(huì)議上的講話精神，以及劉洪越部長2月16日在黨校調(diào)研提出的要求，結(jié)合我縣干部教育培訓(xùn)工作實(shí)際，就新形勢下增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的實(shí)效性，縣委黨校提出“一、二、三、四、”的教學(xué)管理改革基本思路。
一、堅(jiān)持一個(gè)根本原則，即黨校姓黨。
黨校姓黨，因黨而立，為黨而辦。這就決定了黨校一切教學(xué)活動(dòng)、一切科研活動(dòng)、一切辦學(xué)活動(dòng)都必須堅(jiān)持黨性原則、遵循黨的政治路線，堅(jiān)持以黨的旗臶為旗臶、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命，嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，思想上政治上行動(dòng)上始終與黨中央看齊，自覺地同黨中央保持高度一致。在黨愛黨，在黨言黨、在黨憂黨，在黨為黨，把握正確的辦學(xué)方向，傳遞正能量，堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律，公開言論守規(guī)矩。
二、突出兩大主課地位，即理論教育和黨性教育。
總書記在全國黨校工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育”，理論教育和黨性教育是黨校的主業(yè)主課主責(zé)，也是黨校的優(yōu)勢所在。我們要抓好馬恩列斯毛經(jīng)典著作導(dǎo)讀，抓好中國特色社會(huì)主義理論體系學(xué)習(xí)教育，重點(diǎn)抓好1黨的最新理論成果和總書記系列重要講話精神的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，更好地用講話精神武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。深入開展理想信念、道德品行、對黨忠誠、黨章黨規(guī)黨紀(jì)教育、提高拒腐防變能力等方面的黨性教育。引導(dǎo)學(xué)員提升政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法紀(jì)修養(yǎng)、作風(fēng)修養(yǎng)，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承紅色基因，保持共產(chǎn)黨人的政治本色。理論教育和黨性教育，在省市級(jí)黨校的教學(xué)安排中不低于總課時(shí)的70%，根據(jù)這個(gè)要求，結(jié)合桂陽實(shí)際，我們黨校確定主體班教學(xué)理論教育和黨性教育有效時(shí)間要達(dá)到50%。事實(shí)上，理論教育的過程就是就是黨性教育的過程，所以在課堂教學(xué)中，要把理論基礎(chǔ)、世界眼光、戰(zhàn)略思維、黨性修養(yǎng)融會(huì)貫通起來，把理論教育作為黨性教育的基石，增強(qiáng)黨性教育的理論厚度。
1、深化教學(xué)布局改革。為了增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)針對性，2016年主體班的教學(xué)單元設(shè)臵五個(gè)板塊，即理論教育、黨性教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)教育、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)教育、縣情縣策教育。教學(xué)內(nèi)容涵蓋政治、黨建、經(jīng)濟(jì)、文化、政府管理、社會(huì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)提升等方面的課程。
2、深化培訓(xùn)方法改革。為了增強(qiáng)教學(xué)鮮活性和吸引力感染力，從四個(gè)方面對教育培訓(xùn)方式進(jìn)行探索。一是創(chuàng)新教學(xué)模式。倡導(dǎo)和運(yùn)用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方式。深入開展領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)交流和黨性分析等教學(xué)活動(dòng)。二是開設(shè)“名家講壇”。邀請領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者、聘請客2座教師、先進(jìn)人物、道德模范等來校講課，聘請上課比率要占主體班次總課時(shí)的20%，三是開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。繼續(xù)在中青班開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，在科干班開展現(xiàn)場教學(xué)、拓展教學(xué)活動(dòng)。2015年，中青班到白水鄉(xiāng)開展以“三進(jìn)三同”為主題的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，取得比較好的效果，事后我們回訪學(xué)員，反應(yīng)這種體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)當(dāng)時(shí)確實(shí)是震撼心靈，觸及靈魂，但只是激動(dòng)一陣子。今年的體驗(yàn)式教學(xué)繼續(xù)開展，主題會(huì)有變化，要引導(dǎo)學(xué)員把體驗(yàn)、感知轉(zhuǎn)化為理論思考、理性思維，讓學(xué)員在黨性鍛煉的同時(shí)，又有深層次的理論反思和人生感悟，切實(shí)提高體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的效果；四是探討“異地培訓(xùn)”活動(dòng)。2016年，結(jié)合我縣中心工作，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展攻堅(jiān)年活動(dòng)，計(jì)劃開設(shè)一期“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”方面的專題研討班，采取本地培訓(xùn)和異地培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，打破地域限制，充分利用全國先進(jìn)黨校的資源優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，鞏固和拓展培訓(xùn)效果。
3、深化教學(xué)管理改革。為了深入貫徹落實(shí)全國黨校工作會(huì)議精神，適應(yīng)新形勢下干部教育培訓(xùn)的需要，我們對教學(xué)日常管理進(jìn)一步深化改革。一是實(shí)行教學(xué)專題指南和教學(xué)專題招標(biāo)制度；二是狠抓了教學(xué)評價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度的改革。建立了集體備課、教案審核、課前試講、教學(xué)督導(dǎo)組評課、學(xué)員評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。建立鼓勵(lì)老師多上課、上優(yōu)質(zhì)課的獎(jiǎng)懲制度，建立和完善符合黨校教學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)管理使用機(jī)制。三是開展教學(xué)評比活動(dòng)，兩年舉辦一次教學(xué)比賽活動(dòng)，每年舉行精品課評選活動(dòng)、多媒體課件比賽活動(dòng)。
四、實(shí)施四大建設(shè)工程。
1、學(xué)科建設(shè)工程。根據(jù)黨校定位，逐步確定重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科。2016年，重點(diǎn)加強(qiáng)以中國特色社會(huì)主義理論體系為主的馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)黨性教育學(xué)科建設(shè)，積極扶持教學(xué)急需且相對薄弱學(xué)科，逐步形成具有黨校特色、滿足干部培訓(xùn)需要的學(xué)科體系。加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科和教學(xué)急需學(xué)科人才培訓(xùn)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作，打造主業(yè)主課的教研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。
2、教師隊(duì)伍建設(shè)工程。一是培養(yǎng)教學(xué)人員。教學(xué)人員每年必須要“外出”學(xué)習(xí)培訓(xùn)一次，形式可以進(jìn)修學(xué)習(xí)、到外單位跟班學(xué)習(xí)，參加縣委中心工作、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村、社區(qū)“掛職”鍛煉。二是聘任兼職教師。聘請對象：縣委縣政府領(lǐng)導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門領(lǐng)導(dǎo)、縣內(nèi)知名人士、先進(jìn)人物、道德模范等；聘任形式：由縣委干教領(lǐng)導(dǎo)小組下文確認(rèn)，黨校發(fā)給聘任證書，規(guī)定教學(xué)專題。三是聘請“客座教授”。聘請中央、省、市黨校教授和省內(nèi)知名專家學(xué)者為客座教授，參加學(xué)校“名家講壇”活動(dòng)。
3、學(xué)員管理工程。強(qiáng)化點(diǎn)名調(diào)訓(xùn)制度，特別要點(diǎn)名選調(diào)重要崗位干部和優(yōu)秀干部到黨校培訓(xùn)。建立健全學(xué)員考核評價(jià)機(jī)制、學(xué)員登記管理制度、培訓(xùn)成果跟蹤管理制度，以及培訓(xùn)情況通報(bào)反饋制度。建立學(xué)員學(xué)籍電子信息庫，作為干部調(diào)訓(xùn)的依據(jù)，做到應(yīng)訓(xùn)盡訓(xùn)，避免漏訓(xùn)和重復(fù)培訓(xùn)。
4、新型智庫建設(shè)工程。聚焦黨和國家中心工作、省市縣黨委和政府重大決策部署、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究，依托縣情縣策研究中心和印發(fā)的刊物，及時(shí)向縣委乃至上級(jí)黨委反映重要思想理論動(dòng)態(tài)、提出有價(jià)值的對策建議。舉辦“黨校論壇”活動(dòng)，充4分發(fā)揮學(xué)員作用，創(chuàng)新學(xué)員參與開展決策咨詢的機(jī)制、平臺(tái)。
淺析袁志勇教學(xué)篇十七
教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，正是貫徹“因材施教”原則，在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其主要的教學(xué)措施及其過程如下：
一、學(xué)生分層。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b、c、三個(gè)層次：a層學(xué)生基本上是語文基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語文失敗者，他們在以前的學(xué)生中，由于某種因素干擾，導(dǎo)致語文成績不佳；c層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，對于每個(gè)層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個(gè)鼓勵(lì)性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能；第三層次為提高目標(biāo)：在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)語文知識(shí)和語文能力獨(dú)立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)分層。
學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個(gè)，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助；小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽。
教學(xué)步驟：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
（2）集體授課，用討論法去學(xué)習(xí)新教材，為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。（3）向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)（自學(xué)提納包括：知識(shí)點(diǎn)的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問題的提示），低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。（4）小組評價(jià)和小組間交流。（5）反饋、總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理知識(shí)，補(bǔ)救教學(xué)。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導(dǎo)。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個(gè)方面操作：一是對不同層次的學(xué)生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層。
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對檢測情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導(dǎo)分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關(guān)。再布置適量針對性的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績，也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對優(yōu)等生進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們多閱讀，多寫作，多活動(dòng)，善于質(zhì)疑、分析和思考，以拓寬視野和知識(shí)面，促進(jìn)智力的發(fā)展，讓一部分學(xué)有余力的愛好語文的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之，能夠切實(shí)有效地開展語文分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教，保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，共同達(dá)到同一終點(diǎn)，這才是才盡其能，學(xué)有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學(xué)篇十八
王燕。
《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠實(shí)的人。
一、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！靶W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。在習(xí)作教學(xué)中采用續(xù)寫的方式，給出學(xué)生開頭，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，這樣既鞏固了課文知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
在教學(xué)《找“餓”》這篇習(xí)作時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、請同學(xué)們把你們帶來的玩具拿出來，舉起來給同桌、給大家看看，咱們來一個(gè)“玩具總動(dòng)員”。
（給學(xué)生一些時(shí)間，自由地說說笑笑。）。
2、拿出兩個(gè)熊貓玩具，問：這是什么動(dòng)物？什么樣子的？（外形）。
一個(gè)大，一個(gè)小。猜一猜它們是什么關(guān)系？它們之間會(huì)有什么事發(fā)生呢？
二、學(xué)習(xí)例文《找“餓”》。
1、自由讀例文，想一想：兩只熊貓之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？
（1）先寫小熊貓總是感覺不餓，熊貓媽媽便帶它去找“餓”；
（3）最后寫前面是竹林。
2、你喜歡這個(gè)故事嗎？小作者為什么要這樣寫？
這篇童話故事通過找“餓”，告訴我們一個(gè)道理：一個(gè)人身體要健康，必須經(jīng)常鍛煉。
3、動(dòng)腦筋想一想：這兩只熊貓之間，還可以發(fā)生什么事？也許還會(huì)遇到其他動(dòng)物呢。
4、其實(shí)同學(xué)們的想象力也非常豐富，一點(diǎn)兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰的小腦袋最聰明。
二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材。
小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。
三、排難激趣。
大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解”習(xí)作“的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如”無水之源“，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
在教學(xué)首次肖像描寫時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：”他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著。"讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時(shí)舉起32雙小手。在教學(xué)《動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽》我又是這樣設(shè)計(jì)的：
(一)猜謎導(dǎo)入，激情引趣。
1．同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個(gè)謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)。
(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。
(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎，不挑擔(dān)。背著針，滿地竄。運(yùn)送果子針上穿，遇。
到危險(xiǎn)縮一團(tuán)。
(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜。
(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨(dú)活動(dòng)不結(jié)伴，能爬樹來能跳高。
2．請同學(xué)們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。
3．交流匯報(bào)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。
1．最近，在動(dòng)物園里工作的一個(gè)朋友要我給他幫個(gè)忙，請我們班的同學(xué)為動(dòng)物園里的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個(gè)忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。
2．那么，你最想為哪種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片呢？為什么?
(三)自主閱讀，自主設(shè)計(jì)。
1．其實(shí)，給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片一點(diǎn)兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學(xué)設(shè)計(jì)的兩張名片。請同學(xué)們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會(huì)給你帶來一些啟發(fā)。
2．引導(dǎo)討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的?
四、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)。
在靜態(tài)的課堂空間借助實(shí)物做媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我就利用圖片重現(xiàn)學(xué)生到和順橋鄉(xiāng)的情景，有了圖片和他們的一些記憶，讓他們先看又說再寫，有了這樣的引導(dǎo)，寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。
自覺關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學(xué)生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜怼?；如果能多用肯定和激?lì)的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠?qū)懙煤谩?。如此歷練，勢必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情，“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”就會(huì)在寫作的反復(fù)實(shí)踐中形成良性循環(huán)，使學(xué)生形成良好的語言反映機(jī)制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運(yùn)用能力。
淺析袁志勇教學(xué)篇十九
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點(diǎn)”很多，諸如語言美、景物美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等。可謂美不勝收，俯拾皆是。
古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，同時(shí)古詩詞鑒賞教學(xué)又是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師對古詩詞教學(xué)僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對古詩詞作進(jìn)一步的賞析，有的教師雖然引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞，但或蜻蜓點(diǎn)水、或只讀不寫，學(xué)生的朦朧感知不能上升為明晰的認(rèn)識(shí)，因而鑒賞能力的形成就落不到實(shí)處。筆者在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到，要提高古詩詞教學(xué)鑒賞水平，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。
一、讀――讀出情韻。
古詩詞的最大特點(diǎn)是情韻并美。因此在古詩詞教學(xué)中，要注重“讀”，通過不同層次的誦讀，感受古詩詞的節(jié)奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，形成初步的感知，同時(shí)注意停頓和節(jié)奏，這是理解古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)。
意讀就是在音讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，弄懂詩詞句的含義，同時(shí)根據(jù)自己的理解進(jìn)行誦讀表演。古語說：書讀百遍，其義自見。于漪老師在《面面觀》中也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！庇绕涔旁娫~的美、古詩詞的意味，有很多只有在讀時(shí)才能感受得到。同時(shí)也要讀出古詩詞的語氣和語勢，如果讀不出語氣和語勢，就不能確切地理解作者寄寓在詩詞文中的喜怒哀樂之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》應(yīng)讀出惆悵、無奈和鄉(xiāng)思之情;曹操的《觀滄?！窇?yīng)讀出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導(dǎo)學(xué)生借助節(jié)奏、重音、語調(diào)和語速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來。情讀的過程必須要求學(xué)生邊讀邊想邊構(gòu)思意境畫面，在想象的過程中呈現(xiàn)出詩詞所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過程要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詞所營造的動(dòng)人畫面――“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀出古詩詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時(shí)對古詩詞產(chǎn)生新的理解。雖然這種理解學(xué)生很難用語言來表達(dá)，但只要他們覺得心中多了點(diǎn)什么，我們的教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到了。
二、品――品語言、品內(nèi)涵。
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點(diǎn)”很多，諸如語言美、情感美、意境美、藝術(shù)手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個(gè)大胖子”那是不可能的，因此，對古詩詞的教學(xué)當(dāng)中首先要注意品味語言運(yùn)用技巧，由此及彼地進(jìn)行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句中詩人以“平、闊、正、懸”四個(gè)極為簡潔的詞，將一幅平野開闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在讀者面前。
其次品味古詩詞的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩詞的寫作方法。在這里可以讓學(xué)生自由誦出、找出最能表現(xiàn)詩詞情感的詞句并說明理由;也可以通過參與式教學(xué)，把學(xué)生分成幾組，讓他們在班上交流合作，提出自己遇到的問題，師生共同探討解決問題。如教學(xué)李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的氛圍中;接下來讓學(xué)生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學(xué)生說說詞的感情基調(diào)，了解詞的寫作背景。然后學(xué)生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現(xiàn)詞人“愁緒”的`句子與同學(xué)交流討論。這樣一來學(xué)生可以深入作品的內(nèi)部，從而理解了詞作的內(nèi)涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古詩詞中常用的一種表現(xiàn)手法，增強(qiáng)作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時(shí)還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會(huì)作者如何借用典故來表達(dá)思想感情，才能真正理解古詩詞的內(nèi)涵，進(jìn)而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩詞中用了哪些典故，讓學(xué)生查看相關(guān)資料，分析典故的內(nèi)涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”通過用典，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。他那種積極用世的強(qiáng)烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強(qiáng)音：“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天要象劉宋時(shí)宗愨所說的那樣，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好的理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點(diǎn)，才能使學(xué)生輕輕松松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。
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