通過總結，我們可以更好地分析和評估工作和學習的成果。在寫一篇完美的總結時，我們要注重邏輯性和條理性，準確地表達自己的觀點。通過閱讀他人的總結作品，我們可以借鑒其優(yōu)點和經驗，進而提升自己的總結水平。
匆匆六年級語文說課稿篇一
《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
第一課時。
（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險————自救————殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3————28自然段；第三段是29————30段。
第二課時。
下面重點談談第二課時的教學流程：
（一）、復習導入，整體感知。
問題：通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？
（二）、明確任務，學有方向。
根據教學目標我制定了本節(jié)課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>
設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。
設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊裱@一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
2、在學生充分學習之后，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：
（1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一發(fā)。
指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？
學習第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神）。
而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現的呢。
（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）。
課件出示第4小節(jié)：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）。
指導朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學習第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”
討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現的呢？”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空?！?/p>
這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?/p>
指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫結合，升華感情。
1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）。
2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心里。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
（五）、總結全文。
老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。
計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。
匆匆六年級語文說課稿篇二
我說課的內容是小學語文九年制義務教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
2、教學目標。
根據小學課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標：
1〉認知目標：
理解課文內容，學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：
能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉情感目標：
讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3、教學重難點。
“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則”是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的'句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
4、課前準備。
1〉有關朱自清的資料。
3〉搜集和時間有關的名言等。
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察投影，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
（一）談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒有信心學好這節(jié)課？非常好，大家都是勇敢的好學生，這節(jié)課之后老師要好好地獎勵你們！
1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌?，大家有興趣看看嗎？
2、教師介紹。
這是我兒時的照片，多么天真！
這是我進師范時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之后的照片，不過此時我已不是兒時天真的小孩子了，長大了，多了幾分成熟。
是?。“櫦y將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上刻下滄桑。那時我是多么想抓住時間的腳步，留住青春歲月?。】蛇@個愿望是永遠不會實現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。”
教師用談話激情創(chuàng)設情境，可集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。能創(chuàng)設良好課堂基調。
（二）認識作者。
1、通過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰來說說。
2、教師簡介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（三）朗讀課文，體會情感。
1、讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2、教師范讀（出示課件）隨機教學本課生字。
3、這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是？老師給同學們放上音樂，同學們自已感受著讀讀這篇文章。
4、剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
（四）精讀課文第3自然段。
1、剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2、（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3、時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？
4、是啊，朱自清并沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。
5、這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。
6、作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說?？凑l說得最有朱自清先生的風格。
（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
1、是??！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。
2、說說自己畫了哪些句子，談談自己的感受。（隨機介紹社會背景）。
3、是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
（六）總結課文升華情感。
1、同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己。
的時間格言送給身邊的人好嗎？
2、教師課件出示格言。
3、同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
（七）板書設計。
8、匆匆。
一去不復返。
（珍惜時間）。
匆匆六年級語文說課稿篇三
《我們愛你啊,中國》是蘇教版小學語文六年級上冊的第一篇課文。體裁是現代詩歌。作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的`博大遼闊、美麗富饒以及悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對偉大祖國無比熱愛的感情。本文是詩歌，語言優(yōu)美、簡練；結構清晰，總分總，且首尾呼應。教學時切忌橫講解豎分析，重要的是引導學生讀好詩歌，在讀中體會、感受到祖國的偉大，從而激起學生的民族自豪感。
根據新課標對六年級學生閱讀的要求：朗讀詩歌，品悟詩歌，把握思想感情，我特制定以下目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、會寫本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、通過理解詩歌語言和吟頌詩句，激發(fā)學生熱愛偉大祖國的思想感情。
4、學習本文的寫作方法創(chuàng)作一首詩。
其中，目標3是教學重點也是教學難點。
六年級的學生對詩歌有一定的接受能力，有自主學習詩歌的能力，但是作為老師有必要幫助學生掃除障礙。比如，課文第一小節(jié)有帕米爾高原、北國、南疆及東海，學生對這些詞語不理解，如果單從詞的本身來理解，學生還是不能從這些詞語中體會出我們祖國的幅員遼闊。這時，我以課件的形式演示中國版圖，讓學生從圖中找出北國、南疆等詞語，學生就會更直觀地感受到祖國的幅員遼闊，無需在理解這些詞語的意思。
還有就是，學習這篇詩歌，學生需要有一定的知識體系和知識網絡，所以在學習這首詩歌之前，我還是讓學生提前預習，上網搜索資料，這樣學起來，就會輕松一些。在教學時，我會運用多媒體課件適時適當地展示出祖國山河、風景優(yōu)美的圖片，使學生更直觀地感受到祖國的偉大，從而使心靈深處激起民族的自豪感。
針對以上情況，本課教學我采用朗讀法、討論法、讀悟結合法，讀寫結合，采取“自主合作探究”的方式，引導學生讀悟文本中走進文本，升華主題。
匆匆六年級語文說課稿篇四
抽簽結果出來了，是一篇略讀課文《頂碗少年》。我馬上找來人教版第十二冊教材，認真研讀了起來。
《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫一位少年在頂碗表演中連續(xù)失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰(zhàn)自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，表述層次清楚，學生理解起來比較容易。這樣一讀教材，我對抽簽結果的不滿煙消云散。
帶著慶幸，我又一次走進教材。無疑，《頂碗少年》能吸引學生，因為它情節(jié)雖簡單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態(tài)、動作和外貌的描寫生動細膩。正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法適宜引導學生學習表達方法。所以，本文不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優(yōu)美語言，學習表達方法。再讀教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿了信心。
教材研讀透了，該確定教學目標了。我從三個層面進行了關照：一是《語文課程標準》，二是年段教學目標，三是單元教學目標。
首先，《語文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。
其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練；二是把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
另外，本冊教材第一組安排了讀寫方法方面的內容是：“閱讀要有自己的見解”。
據此，我確定了本課教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
2、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
3、透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。
4、初步了解正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。
我把“把握主要內容，懂得人生哲理，學習表達方法”作為教學重點。
應該說，六年級的學生在生活中或多或少有過失敗的體驗，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。但他們對“驚心動魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我們就充分估計了的。另外，怎樣在學習體驗的同時受到語言的熏陶與感染，學習表達方法也是教師應該充分考慮的。
其實，學情的估計也僅僅是預測而已，畢竟沒有事先充分了解學生，不知道學生的起點到底在哪里。且待上課時去發(fā)現，去調整。
這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會表演的“驚心動魄”并不容易。怎樣突破難點？我從兩方面考慮：一是做充分的教學準備。首先是教師準備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次是學生準備，預習課文，自學生字詞，讓學生帶著充分的預習走進課文。二是選擇適合的學法與教法。學法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點再讀，細節(jié)感悟品讀，角色想象朗讀，細節(jié)描寫范讀。教法上采取了四個策略：
1、讀題想象創(chuàng)情。
在教師激情導入板書之后，讓學生二讀課題，邊讀邊在腦中閃現文中精彩畫面，并指名用簡潔的語言描述，為課文主要內容的把握和課中的情感體驗作鋪墊。
2、咬文嚼字啟情。
語言是有溫度的，我在教學中引導學生抓住體現表演“驚心動魄”的場景、細節(jié)，抓住重點句，關鍵詞，借助多媒體課件出示畫面，讓學生細細咀嚼，慢慢品味，于細微處體會表演的“驚心動魄”。
3、角色體驗入情。
4、想象朗讀表情。
圍繞著我的教學目標，我設計了四大教學環(huán)節(jié)：
（一）、揭題反饋，把握主要內容（此環(huán)節(jié)預計5分鐘）。
預習進行檢測，讓學生帶著充分的預習走進課文學習。然后引導學生理清課文順序，在此基礎上教師小結內容，點撥學法。
（二）、直奔中心，初識表演之驚心動魄。（此環(huán)節(jié)預計2分鐘）。
一是讓學生快速瀏覽課文，找出文中作者評價表演的話，引導理解“驚心動魄”，在追問的基礎上自然引出課文2—7自然段的學習。
（三）、聚焦細節(jié)，體會表演之驚心動魄。（此環(huán)節(jié)預計25分鐘）。
在學生默讀2—7自然段，找重點、品細節(jié)、談感受、讀片段的基礎上，體會表演的驚心動魄。
（四）、想象、寫話，獲得人生啟示。（此環(huán)節(jié)預計8分鐘）。
此環(huán)節(jié)雖短，但很重要。在這個環(huán)節(jié)教學之前，我給了一個鋪墊：引導想象老者的話。再讓學生聯系開頭與結尾，認真讀，讀出體會。人生啟示的獲得就水到渠成了。
回看教學流程，把握一個“情”字，勾畫一根主線，牢記四個目標，抓住三個細節(jié)，課中有悟有讀，教學上有細節(jié)有“粗節(jié)”。順利達成了教學目標，課堂上也生成了一些精彩。上完這節(jié)競賽課，我想了很多，現將自己的教學感受與各位同行分享。
本節(jié)課我確定了四個教學目標，怎樣在各個環(huán)節(jié)去落實？我是這樣做的：課前20分鐘預習解決課文讀正確的問題，糾正相關字的讀音；課上讀悟環(huán)節(jié)多種方式讀，體會與讀齊頭并進。如此，第一個教學目標順利達成?！芭逭n文內容，了解表達吮吸”在第一個教學環(huán)節(jié)落實，“懂得人生哲理”在第四教學環(huán)節(jié)落實。第三個教學環(huán)節(jié)主要達成第三、四個教學目標。
另外，關于人生哲理的感悟，雖然教學目標照搬教學參考時寫的是“懂得失敗乃成功之母的人生哲理”，但實際教學時，并沒有牽引著學生往“失敗乃成功之母”上靠，重在獲得人生啟示。
把握主要內容是高年段閱讀教學的重要內容。我一直在思考，如何引導高年級學生把握主要內容？直接讓學生說，效果不好?！耙卮摲ā睙o疑很方便。但在這樣的競賽課里，如何體現？難度大。我根據學生實際，在“要素串聯法”中加入畫面想象的因子，讓學生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫面，為學生搭了一步臺階。今天是第五次實踐，效果很好。
在集體備課時，我們認為“表演場所”是一個切入點，值得好好咀嚼。我們研讀教材時，從文字中找到兩個詞“座無虛席”“異國旅游者”。相信學生也能找到。但是，如果僅僅抓“座無虛席”體會人多，抓“異國旅游者”體會演出的重要性，似乎有點空中樓閣，感受不出環(huán)境氣勢的驚心動魄。怎么辦？在教研組老師的提醒了，我選擇了圖片。雖然我一貫反對用圖片，但實際的教學效果告訴我，圖片幫助學生體會了場面的宏大。
總的來說，這節(jié)課我給足了學生自主感悟的時間，給足了學生想象表達的空間，注重了學法指導，真正落實了讀寫訓練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，比如學生的寫話那么精彩，可我忙于結束課以保持課堂教學的完整性，所以只交流了兩個孩子，沒讓學生充分展示。其實，我也可以講優(yōu)秀學生作品收起來，疊加在一起，用實物投影儀一起展示。另外，感覺整節(jié)課環(huán)節(jié)雖緊湊，學生發(fā)言雖精彩，但總感覺語言不夠鮮活，課不夠靈動。以后我會慢慢改進，真正讓我的語文課堂高效起來。
匆匆六年級語文說課稿篇五
九年義務教育六年制小學語文第十一冊，“一件難忘的事情”作文指導課第二課時。
“一件難忘的事情”是第十一冊第三組基礎訓練的作文。通過對本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》兩篇文章的學習，體會葉圣陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不茍的嚴謹態(tài)度，并從他們的改文中學到怎樣修改作文的方法。圍繞“認真修改自己的作文”這一單元重點訓練項目，確定作文教學第二課時以指導學生歸納修改作文基本方法，認真修改自己的作文為教學目標。設計教學程序，有步驟地訓練學生對自己的作文進行修改。
這次作文訓練用二課時。第一課時，根據題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫作的范圍和中心。激發(fā)學生回憶自己親身經歷過的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵部分學生簡略口述事情的的主要經過和難忘的原因。通過示范，要求全體學生先列好寫作提綱后依據其順序進行作文，力求在教師巡回指導下當堂完成初稿。第二課時，為達到學生初步學會認真修改自己的作文一目標，指導學生以所學課文為范例，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為分步修改的步驟，使學生在修改自己作文的過程中逐步掌握修改作文的基本方法。
為切實指導學生修改好自己的作文，選用“范例方式教學法”進行教學：
一是以范例化的知識結構理論加以取材。通過本單元兩篇課文的學習，從葉圣陶、朱德熙老前輩嚴肅認真、一絲不茍的修改文章的范例中，引導學生重溫修改文章有哪些基本方法，以達舉一反三、觸類旁通的目的。
二是將范例理論具體化。指導學生依據范例，創(chuàng)造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統一認識后，集體編寫成修改作文的程序。
三是理論聯系實際。就是具體運用自編的修改作文的程序，在修改過程中讓學生學習運用修改自己作文的基本方法，使實質訓練同形式訓練相結合，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的修改能力。
歸納式。歸納式是指學生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導學生從同類的若干例中歸納出某種學習方法。用歸納式指導學生初步掌握認真修改自己作文的學習方法，將這一學法運用于學生的寫作實踐中。
第一步，讓學生復習本單元所學的老前輩修改文章的方法。
第二步，指導學生編列修改作文的程序，歸納為學習修改自己作文的方法。
第三步，將歸納的學法直接應用于學生修改自己的作文。
一、激情導入，出示目標。
在導入過程中，教師熱情地將上一課時學生完成的初稿情況作簡要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發(fā)學生修改作文“文章不是寫好，而是改好”的名言，引出本節(jié)課的作文教學目標：歸納修改作文的方法，認真修改自己的作文。
二、讀寫結合，范例提示。
回顧本單元所學的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿卜》兩篇課文，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會修改文章是從哪些方面入手的。通過學生口述，從改詞語、改句子、刪去重復的詞句、增添不完善的句子、改正錯別字和標點、將長句斷成短句等方面逐一修改、明確要學習修改自己的作文，就應該像老前輩這樣對作文進行比較全面的修改。
三、探索規(guī)律，概括方法。
四、方法實踐、自我修改。
按照歸納自己作文的方法，指導學生認真修改自己的作文。首先是讓學生認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，把認為需要修改的地方先作上記號，然后用修改符號按照下列順序逐一加以修改：
（一）推敲詞語。就是把用得不準確的詞語改準確。依據常常應用的規(guī)范的句式，判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、詞語搭配是否合適。詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、適用范圍和使用方法。對學生在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，指導時教師在不違背學生句子原意的基礎上，采用換詞法進行比較，由學生自行對比，識別某一詞語正確的使用方法。也可將學生作文中使用錯誤的詞語，用其例句作簡析，讓學生通過修改，逐步做到會用恰當的詞語表達自己的意思。
（二）理順語句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問題，主要是看句子成分有無殘缺或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應遵循其規(guī)律。對學生作文中出現的病句和前后不連貫的句子，教師可選擇其典型由學生識別并加以修改，在共性問題上形成共識，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯系，句意要符合客觀事實，并逐步掌握句子的不同表達方法。
（三）刪改重復。就是刪去重復啰嗦的詞句。這是由于小學生所接觸的詞匯不豐富，書面語言還達不到能恰當地運用詞語和句子表情達意，所以作文中常常出現近義詞重復使用。加之學生思維的局限性，不能對事物的方方面面進行細致的描述，僅從某方面去反復敘說。修改中指導學生刪去重復啰嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，應刪去一句，保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，使句子簡潔明白。
（四）增添完善。就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。由于小學生對客觀事物的認識能力有限，即使是已經學過的詞語尚不能恰當運用，作文時常常出現句子的主干成分殘缺或者是平鋪直敘。對于主干成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發(fā)現缺漏，宜補則補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善于引導學生對所描寫的事物展開合理的想象或者有機的聯想，使學生增添完善的書面語言，盡量能夠做到傳情達意。
（五）糾錯別字。錯字別字，在小學生作文中屢見不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫的字易錯。加之作文時，學生對尚未學過或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時一是學生自學運用字典查找；二是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的字在寫法和用法上再加指點；三是巧妙引導，讓學生自己悟出。從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運用漢字的方法。
（六）斷句標點。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。時，小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，有的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將學生作文中的長句用逗號斷開，把長句改成短句。對特殊的標點符號的用法再加提示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，達到學生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標點符號。
（七）總結升華。鼓勵學生學習老前輩修改文章的精神，增強修改意識，在小學生修改自己作文的過程中，原則上教師不作大而全的批發(fā)和包辦代替，尊重學生的原意，立足于學生的原文，放手讓學生在自己的初稿中發(fā)現問題和自己修改，激發(fā)學生修改意識和興趣，修改時要學習葉圣陶、朱德熙先生修改文章一絲不茍、嚴肅認真的精神。修改即使到了學生謄寫作文時，也要激發(fā)學生要有邊謄邊改的修改意識。謄好后還要邊讀邊審。從而養(yǎng)成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能夠修改自己的作文。
匆匆六年級語文說課稿篇六
各位領導、各位老師：
大家好!
今天，我執(zhí)教的是一首古詩《石灰吟》?，F在我來和大家說說我備課的一些想法。
我選擇這個教學內容，出于這樣幾個原因：1.我們的語文課本中，教學內容的體裁豐富多彩，我想，作為一個語文老師，必須適應各種體裁的教學；2.平時，我也觀摩過不少執(zhí)教古詩的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學中，也從未嘗試過古詩的教學。于是，就有了這一次的嘗試。
《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說了。我主要和大家說說我的教學設計。
對于這堂課，我根據課標的要求、教材的特點、學生的實際，以及自己的理解，制定了如下的教學目標：
1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。
2.過程與方法：聯系詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反復誦讀，讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。
3.情感、態(tài)度與價值觀：憑借具體的文本材料，讓學生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
基于這樣的目標預設，我設計了如下的教學過程：
第一步，整體通讀。
把詩歌讀正確、讀通順是學習古詩的前提。對于本首詩，在學生自讀的基礎上，指名學生進行朗讀，相機指導學生把生字“焚”讀準、讀懂?！胺佟边@個字是前鼻音，以往的教學實踐告訴我，學生很容易讀成后鼻音。在我看來，詞語教學在高年級段依然要扎扎實實。同時，對于“粉骨碎身”這個詞，和我們現在的語言習慣不大一樣，學生感到不明白，這很正常，因為我讀這首詩時，對為什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強調，一是提醒學生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學生能消除心中的疑惑，以加深對這個詞的了解。
第二步，理解詩意。
學習一首古詩，理解詩歌的含義無疑是教學的重點。對于司空見慣的石灰，不要說學生，就是我自己，如果不看相關的資料，對于采制石灰的過程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過程，當然能有助于詩歌的理解。試教時，我用“石灰的自述”介紹了一段文字，讓學生自己讀了一下。課后，我發(fā)現如此的做法不僅是蜻蜓點水，而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學生用語文的學習方式在語言文字的品讀中了解石灰的采制過程呢?于是，我反復讀教材，讀著讀著，驚喜地發(fā)現“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。我就緊扣這三個詞語，通過指導學生把詞語所蘊含的意思給讀出來。在進行簡單的小結后，指導學生理解并讀好“若等閑”和“全不怕”，這樣，學生不僅了解了采制石灰的過程，同時對詩歌的前三句也就能準確地理解了。讓學生交流對石灰是否有新的認識，學生通過反思，就能很自然地對習以為常的石灰有了深入的認識，知道作者吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。
第三步，了解詩人。
生活在當代的孩子，要真正讀懂時隔甚遠的古代詩歌，當然必須結合詩人的生平來理解。對于于謙，學生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在學生交流的基礎上，指名一生把于謙的相關事跡進行介紹。對于這份介紹材料，我是自己根據教參提供的相關材料進行了重新組合和加工，使于謙的生平介紹變得充實，同時，介紹的語言直白、生動，使學生易于接受。介紹之后，讓學生交流對于謙的認識，在相互的交流中，同學們對于謙這個人就有了深入、全面地了解。
第四步，指導朗讀。
朗讀也是詩歌教學的一個重點，在我看來，對于詩歌的朗讀節(jié)奏和重音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應讓學生反復品讀文本，深入到情感的內核，這樣，學生才能與文本產生共鳴，朗讀才能情動而辭發(fā)。在學生讀懂詩歌的基礎上，我結合先前于謙的生平介紹，按照于謙年少時——步入仕途——走上刑場這樣的經歷讓學生想象于謙的感受，創(chuàng)設情境讓學生朗讀，看得出來，因為走入了于謙的內心，學生的朗讀深情并茂，我想：在這樣的朗讀訓練中，學生或多或少會受到一點立志和做人的情感熏陶。
第五步，課堂總結。
體會、理解托物言志這種寫作方法應該是本課的教學難點。課堂中，我兩次讓學生反思是否有新的認識，其實就是促進學生自己思考與表達學習所得，豐富了學生的語言積淀和情感體驗。此時，出示托物言志這個寫作方法，學生可以自然地接受。這時，再把無限的感動化作深情的誦讀時，學生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因為背誦也是本課的教學目標之一，課上，讓學生互相背，指名背，齊背，就給了每一個學生均等的機會，從效果看，還是比較好的。
第六步，書寫古詩。
在平時的公開課教學中，老師很少讓學生在課上書寫詩。因為對于一首詩，讓學生會讀會背這是我們老師很注重的，對于書寫一般放在課后。今天，我之所以要放在課上，出于這樣幾個原因：1.寫字教學也應該是語文教學不可忽視的一個重要方面，平時，學生的書法要考級;考試時，試卷上有卷面分。2.從我平時的教學實踐來看，學生在課堂上書寫一定會比課后認真得多，長此以往，學生就能習慣成自然。而且在課上書寫，也便于老師進行指導。3.平時，讓學生抄寫古詩，學生都把它看作是一種作業(yè)，興致不是很高?，F在，我提供了這兩種書法樣式，讓他們完成一幅作品，學生感覺很新鮮，同時配上舒緩的音樂，更讓他們覺得這樣的書寫是一種藝術的享受。4、我提供的范字就是我們班的學生寫的，因為我覺得寫得字要比電腦直接打印的更有一種書法的味道，雖然學生寫得還比較幼稚。
古詩，是我們民族文化的瑰寶，從某種意義上說，中華文化的傳承，才意味著真正的立人，我想：這也應該是我們每一個語文老師非常神圣而又十分艱巨的使命。今天，我就嘗試著讓孩子們在讀讀寫寫中受到文化的浸潤，期待能將文化的種子自然地植入學生的心田。
各位領導，各位老師，以上的想法是我的一些不成熟的思考，今天的課堂教學也是我一次不成功的嘗試，期待大家的批評指正。謝謝!
一、說教材。
《竹石》這首詩是六年級下冊的一首古詩，它是一首托物言志的詩，托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。
二、說教學目標。
古詩詞的教學目標是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的意境，體會是詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
本節(jié)課學目標是：
1.有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過誦讀古詩，感受竹子堅定頑強的精神，感悟詩人的人格魅力和高尚情操。
三、說教法和學法。
六年級學生已經積累了一定的學古詩的方法，借助工具書或注釋能理解古詩的意思，在教學中我采用的是讓學生自學古詩理解詩句的意思。能從表面上理解詩意，但要從作者的內心世界獲得自己的人生價值觀和審美取向是一個難點。要解決這個難點，需要從作者的資料、時代背景入手，感悟詩人的人格魅力和高尚情操，逐步引導學生形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，體會古詩詞的魅力和文化蘊涵，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛。
1.教法。為了達到教學目標，突破難點，首先讓自學、朗讀、感悟、想象等方法，再讓學生走進古詩，感悟作品的內在蘊涵，感受古詩詞的魅力。
2.學法。學生結合注釋理解古詩，反復吟誦，來感受竹子堅定頑強的精神。結合作者的生平，體會詩歌所表達的情感。從中明白做人的道理。這樣設計了導學過程：
（一）復習導入，讓學生背誦《石灰吟》，再交流學古詩的方法。
（二）學生根據方法自學古詩。學生結合注釋理解古詩。書上僅有兩個注釋，就是任：任憑，爾：你的意思，原以為學生都知道，沒有做過多的強調，結果在測評時，大部分學生能夠完成。然后讓學生抓住一個“咬”字：像用牙齒咬住一樣，極為有力，理解竹子的剛毅性格。任：任憑。讓小組合作練習說話，體會任憑這個詞語。然后讓學生說說這首詩的意思。
（三）誦讀古詩，體驗情感。
這首詩通過竹子的品格來寫人，在教學中我先讓學生想象竹子生長的環(huán)境，總結竹子的品格，再由竹子到人，結合作者的生平資料，知道作者是一個什么樣的人，受到人格魅力的感染和熏陶。
（四）達標測評背誦、默寫《竹石》。
（五）說板書設計。
竹石。
咬定不放松。
立根破巖中。
千磨還堅韌。
任爾南北風。
匆匆六年級語文說課稿篇七
本次作文講評課的內容是《我是大自然中的一員》。習作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。
六年級學生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習性等，了解的并不是很透徹。在這次習作中，需要學生認真觀察，豐富想象。
1、通過作文講評，讓學生學習優(yōu)秀習作中的優(yōu)點。
2、通過交流與習作，讓學生發(fā)現習作的不足，并認真修改自己的習作。
發(fā)現習作中的不足，并學會修改。
1、復習導入。
通過復習習作內容和要求，喚醒學生的回憶，為后面的教學做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習作欣賞。
通過閱讀優(yōu)秀習作，引導學生發(fā)現習作中優(yōu)點和總結出好的習作標準，有效的指導學生習作。
3、習作中出現的問題分析。
我通過出示學生習作中有問題的句子，讓學生發(fā)現問題，并指導改正。如標點病、人稱使用不當，想象不合理等。這部分教學對學生修改自己的習作有著指導意義。
4、修改習作。
讓學生互相修改，發(fā)現問題并及時只帶同桌改正。這部分教學既能激發(fā)學生評改作文的興趣，又能有效地指導學生修改自己的習作，為后面自己修改自己的習作打好基礎。
5、布置作業(yè)。
修改自己的習作。
匆匆六年級語文說課稿篇八
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。
根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合六年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1．認知目標。
（1）認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語。
（2）理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。
2．技能目標。
（1）能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
（2）能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態(tài)。
3．情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，激發(fā)學生對廣玉蘭的熱愛，激發(fā)對大自然的熱愛、對生活的熱愛。
根據以上目標，將全課分為三課時，第二課時的重難點確定為：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，體會作者的思想感情。
能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態(tài)。
網頁形式、自主性強的flash網絡專題網站。（廣玉蘭封面，分設四個主題篇：玉蘭苑徜徉；傾心賞玉蘭；玉蘭知識庫；玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕，學生自行點擊選擇?！坝裉m苑徜徉”內容：全文、廣玉蘭配樂錄像；“傾心賞玉蘭”主題篇里分設“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄，點相應區(qū)域呈現各主題欄；“玉蘭知識庫”提供廣玉蘭習性、栽培等課外資料，“玉蘭余香濃”設課外作業(yè)）。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用網絡教學手段，根據本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟，多渠道接受信息。
本課憑借網頁課件教學，激發(fā)學生學習的自主性，提高課堂教學效率，增強學生的互動。本課采用三課時達成教學目標。
第一課時：了解課文大致內容，幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。
第二課時：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
第三課時：復習詞語并練習背誦第三自然段，最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）言簡意賅，直接導入。
課始，讓學生說說：“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面？”
今天，我們就借助我們的專題網站一起去走近廣玉蘭，用心欣賞廣玉蘭。
（二）自主探究，感受文字美。
頁面導語：請進入“傾心賞玉蘭”主題欄，自主選擇你感興趣的內容點擊進入?。ㄕ埓蠹蚁胂朐鯓影炎约旱膶W習感受交流出來：你可以試著讀好課文，可以在對應網頁上留言，也可以和同桌探討一下……）。
[此設計充分突出學生的自主性，利于學生發(fā)揮個人的特長]。
a．迷人花瓣。
（欄目內容：第二自然段文字；部分文字鏈接相應圖片：“純白”——廣玉蘭花朵近景；“玉琢冰雕”——冰雕圖片與花朵圖片對比；詞語意思：像用玉和冰雕琢出來的藝術品）。
b．多姿花形。
（“多姿花形”欄目內容：第三自然段文字。提供含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的玉蘭花的圖片，并制作圖配文的待移框；相關文字處做相應鏈接?！坝械膭倓偩`放……鉆了進去”——蜜蜂飛舞錄像片斷；“花蕊約有一寸長”——圖片；“數世同堂”——圖片，意思：幾代人共同生活在一起；“生生不息”——意思：不停地生長繁殖；將幾種不同形態(tài)的圖片制成連續(xù)的播放）。
的圖片移到相應的描寫形態(tài)的文字框里嗎？然后再認真讀讀課文內容，給它們分別取個好聽的名字。（學生可跟帖）。
c．盎然綠葉。
（“盎然綠葉”欄目內容：4、5自然段內容；文字內容相應鏈接：“密集油亮”——圖片；“終年不敗”——圖片；“秋冬……與松柏為伍”——圖片對比；寒風呼嘯的音樂）。
（三）交流品讀，展現個性美。
a．迷人花瓣。
1．作者是怎么贊美廣玉蘭花朵的？
2．他是具體從哪兩方面來寫的？
b．多姿花形。
1．研究這個內容的同學來說說作者寫了哪幾種廣玉蘭花的形態(tài)？
2．那有誰愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎？
匯報學習情況：
匯報1：用自己的語言表達。其他同學可作補充。
匯報2：展示給每一種形態(tài)的花取的名字，指名結合圖配文項目說出取這個名的理由。（引導別的小組參與討論，有無更好的名字。諸如：含羞；蓓蕾初放；笑臉；風采依舊等等）其他作補充。
匯報3：配樂讀四種不同形態(tài)廣玉蘭的句子。（分別讓每個同學說說自己想表達什么情感。）結合指導朗讀；再指名其他學生讀；評議。
c．盎然綠葉。
2．交流品讀。“密集油亮的綠葉……活潑。”指導朗讀；指讀。
3．課文里用到一個詞“活潑”你們覺得用得好嗎？為什么？
5．還有其它句子也能體現它旺盛的生命力嗎？
指導朗讀“秋冬季節(jié)……裝點著自然?！?/p>
（四）總結全文，拓展延伸美。
1．廣玉蘭的確美，花兒香，花瓣美，形態(tài)美，葉片美，美得脫俗、充滿了無比旺盛的生命力。學罷此文，你們喜歡廣玉蘭嗎？夸一夸它。
2．難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自已的情懷：
引讀：“我愛——，更愛——”。
（五）課外作業(yè)：
1．摘抄你喜歡的詞語、佳句，注意積累。背誦課文第三自然段。
2．仔細觀察你喜歡的一種花，學習課文的寫作方法（也可看看“知識庫”里的文章），先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。
花瓣高雅潔凈。
廣玉蘭形態(tài)姿態(tài)各異。
綠葉終年不敗。
匆匆六年級語文說課稿篇九
我要說的人教版小學語文第十二冊第16課《匆匆》，它是當代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度韶光感觸無奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開導門生睜開遐想。選編這篇課文的意圖有：一是教誨門生要愛惜韶光，不要讓韶光急忙流去;二是要學會從閱讀的內容睜開遐想的念書要領。文章多處運用種種修辭伎倆和大量的疊詞，語言柔美，讀起來輕盈、婉轉，得當朗讀背誦。憑據課標要求和課本特點以及門生的年事特性，我訂定了以下的講授目的：
1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;從閱讀的內容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：
1、圍繞課題質疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?讓學生帶著問題去讀課文。
2、抓重點詞句品讀感悟，
讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄霸缟衔移饋淼臅r候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！敝笇W生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
2、抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題?作者回答了嗎?你從哪里看出來的?從中你感受到什么?讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人……拓展學生的思維，發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。
(一)激趣導入，鼓勵質疑。
首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問題你想怎么解決?”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)初讀感知，讀中悟學。
匆匆六年級語文說課稿篇十
本課是一篇略讀課文。根據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。
制定教學目標應著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。
因為課文是原著的縮寫，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內容，從而確定合理的教學目標。
課文按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：
1.利用工具書自學生字、新詞。
2.正確、流利地朗讀課文，并復述故事。
3.讀懂課文內容，了解魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜敢于戰(zhàn)勝困難的積極的生活態(tài)度。
4.培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。
5.運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。
學習重難點：
1.了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷。
2.感悟魯濱遜面對困難的積極的人生態(tài)度，并從中悟出學會生存的道理。
3、在學習過程中培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
課時安排：一課時。
首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創(chuàng)設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發(fā)現問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的理解。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇略讀課文，內容比較淺顯，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。
1.整體感知，初步了解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2.充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3.自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。
學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷及積極的人生態(tài)度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
1.設疑談話、導出新課。
請同學們思考一下，一個人要活著最基本的條件是什么?如果一個人失去這個最基本的條件，還能生存下去嗎?但是就有一個人在一個荒島上，沒有吃的、住的、又有野獸出沒，卻生活了二十幾年，這節(jié)課，就讓我們跟隨魯濱遜去體驗一下那驚險的荒島生涯，一同走進《魯濱遜漂流記》。
設置懸念，激發(fā)學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。
2.初讀課文，整體感知。
請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經歷。
魯濱遜給你留下什么印象?
讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。
3.細讀課文，品讀感悟。
課文是需要細細品味的，這節(jié)課就讓我們一同走進課文，去品讀，去感悟魯濱遜的精神。下面再請同學們默讀課文，畫出自己感受最深的語段，并在旁邊批注自己的感受。在這里，老師要提醒大家，注意在理解中要聯系上下文，結合自己課外查閱到的資料，結合生活實際去體會，去感悟。
4.交流成果，共享收獲。
(1)同桌交流感受?
剛才老師在下面巡視的過程中，發(fā)現大家都學得很認真，現在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學生匯報交流，教師隨機點撥。
把自己的成果與大伙分享是最大的快樂，下面誰先來談談，注意匯報時，其他的同學也可以進行補充。(重點段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決板書)。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
5.拓展思維，深化主題。
老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”
學生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發(fā)現的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發(fā)現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發(fā)現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。
6.總結談話，升華主題。
匆匆六年級語文說課稿篇十一
《鳥是樹的花朵》是冀教版語文六年級第二學期第一單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是回歸自然。
《鳥是樹的花朵》給我們描繪了一幅生機盎然、充滿情趣的的冬天美景圖，還描繪了這些“花朵”們的動感。課文向我們揭示：鳥是樹的花朵，樹是鳥的天堂。只要有美的心情，處處就是美景。
二、說學生。
六年級的學生，已經具備一定的品詞賞句和感悟情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態(tài)。而《鳥是樹的花朵》一文，雖文字優(yōu)美、想像獨特，但學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解課文，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美時，感受作者的思想情感之美。
三、說設計思路。
這是一篇文采飛揚的美文，的語言生動傳神，適合學生進行朗讀、想象、語言積累。因此，教學中我主要引導學生抓住重點詞句進行品讀賞析，調動學生的想象世界，經驗世界，情感世界，與文本深入對話，更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關系。根據本文的特點、學生的個性發(fā)展以及設計理念來安排本課的教學過程。本文是精讀，我用兩個課時完成。我這這節(jié)課是第一課時的設計。
我主要是通過小組合作來檢查學生預習的效果，也就是說，要求學生把掌握基礎放在課下，課上只是小組、同學之間的互相交流。這樣逐步提高學生自學的能力。因此，我不知的預習任務主要有：
1、自讀課文，做到讀正確，讀流利。
2、畫出不明白的詞語、句子，標記閱讀時的疑問。
3、試著用自己的話說一說課文的主要內容?談一談對課文的初步理解。
四、說教學目標。
1、正確認讀三個要求會認的生字，掌握六個要求會寫的生字，聯系上下文理解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清的脈絡。
4、通過合作學習，引導學生掌握恰當的學習方法，并培養(yǎng)學生自主學習的能力。
五、說教學重難點。
教學重點：掌握基礎字詞，了解課文主要內容。
教學難點:在學習中培養(yǎng)學生自主學習的能力和課前預習的能力。
六、說教學過程。
(一)情境導入。
這節(jié)課，我們一起走近這位情感豐富的作家的，我們來學習第3課《鳥是樹的花朵》。
(二)理解課題。
板書課題，學生齊讀課題，并談一談對課題的理解。
教師總結：課題運用了比喻的修辭手法，讓我們想到鳥像花朵一樣點綴了樹木，讓光禿禿的樹木也變得美麗。從這個富有詩意的題目我們可以看出這遍的體裁是——散文。
(三)檢查預習。
出示檢查預習的題目：
1、小組成員一人一段讀課文，互相糾錯。小組長評價小組成員讀書情況，并記錄下來。
2、小組長聽寫小組成員生字，要求把字寫規(guī)范漂亮，并進行組內討論，指出容易出錯的字在書寫時應該注意的地方。
3、組內交流積累的優(yōu)美詞語。
4、組內交流你在預習課文時產生的疑問。
(四)小組匯報，教師適時點撥。
1、小組長評價組員讀書情況。
2、學生指出容易出錯的字，并寫到黑板上。
3、交流積累的優(yōu)美詞語。
稀疏、空曠、枝繁葉茂、妙不可言、千姿百態(tài)、白腴、凝滯等詞語。
(五)初讀課文、整體感知。
1、聽課文錄音，思考本文緊緊圍繞什么來寫的。
本文僅僅圍繞課題“鳥是樹的花朵”來寫的。
2、自讀課文，了解課文內容，理清脈絡。
本文作者首先感嘆了冬日的，其次展現了。
優(yōu)美畫面，最后贊美了。
學生回答，教師總結歸納。
感嘆冬日的樹木的稀疏而空曠。
展現了鳥落在樹枝上的優(yōu)美畫面。
贊美了鳥給冬天帶來的生機與活力。
(六)總結。
這篇富有詩意的向我們展示了一幅生機盎然、充滿情趣的冬日美景圖。鳥就像樹上的花朵一樣美麗，讓我們感受到了冬天的溫暖。
(七)布置作業(yè)。
1、思考上課提出的問題，課下小組合作解決問題。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
匆匆六年級語文說課稿篇十二
1、學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3、體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。
4、懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重點】。
1、感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
教學難點】。
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
教學準備】。
幻燈片、音樂。
課時安排】。
3課時。
相關資料】。
朱自清。
朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創(chuàng)作新詩。19畢業(yè)于北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學?；貒笙群笤诮K、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教?？谷諔?zhàn)爭結束后，積極支持反對國民黨_統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，氣質清新優(yōu)雅，語言質樸而有風采?！侗秤啊贰逗商猎律贰稑暉粲袄锏那鼗春印返绕?，均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》(于人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
教學過程】。
一、導入新課。
1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰愿意背誦給大家聽?
2、學了這首詩，你的感受是什么呢?
3、“百川東到海，何時復西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復返!作家朱自清先生也曾在他的文章中表達了這樣的感嘆，這節(jié)課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。
4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎?
5、解題：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?
二、自讀自悟。
按要求自讀課文：
1、學會7個生字。
2、把課文讀正確。
三、小組合作。
1、讀準詞語：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。
2、聽寫詞語，互查互批。
3、組內朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。
四、讀文解疑。
1、指名朗讀課文。
2、討論問題：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答?
五、指引探究，布置作業(yè)。
1、讀課文，想一想：朱自清先生在文中表達了怎樣的情感?你是從哪里體會到的?
2、摘錄自己喜歡的句子。
匆匆六年級語文說課稿篇十三
【導語】本站的會員“l(fā)ihao6994”為你整理了“小學六年級語文說課稿”范文，希望對你有參考作用。
《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的`學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
第一課時。
(一)、初讀指導，掃清朗讀障礙。
(二)、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段;第二段是3----28自然段;第三段是29----30段。
第二課時。
下面重點談談第二課時的教學流程：
(一)、復習導入，整體感知。
問題：通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么?
(二)、明確任務，學有方向。
根據教學目標我制定了本節(jié)課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?哈爾威船長一共下達來幾次命令?從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>
設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。
(三)、品詞析句，體會精神。
1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。
設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊裱@一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
2、在學生充分學習之后，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：
(1)、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?根據學生的回答，板書：千鈞一發(fā)。
指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。
(2)、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令?
學習第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”
說說從這道命令中你讀懂了什么?(這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神)。
而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現的呢。
(語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。)。
課件出示第4小節(jié)：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎?(也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。)。
指導朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學習第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”
討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎?學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非常混亂，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生?！?/p>
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現的呢?”“語言描寫?！痹俅螡B透了本文的寫作特點。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空?！?/p>
這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是的權威，具有組織自救的權利和義務;人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
(3)、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海?！?/p>
指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
(四)、讀寫結合，升華感情。
1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。(讓學生到黑板上板書)。
2、哈爾威船長以身殉職了(板書：以身殉職)，他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心里。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
(五)、
總結。
全文。
老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。
計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。
匆匆六年級語文說課稿篇十四
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來寫，全文分三大部分。1—3節(jié)講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節(jié)講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經過；第9節(jié)講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以教育學生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現在以下六個方面：
1、學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；
2、品味“天險、關鍵”等重點詞句；
3、能運用“關鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓練。
以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標。
認知目標主要有兩個：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。
操作目標主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學目標是培養(yǎng)學生對紅軍崇敬的情感，繼而學習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發(fā)學生對紅軍崇敬的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。重點之二是借助課題概括課文主要內容。
由于概括主要內容是小學階段培養(yǎng)學生概括能力的最高體現，但與學生實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時也是本文教學難點之一；難點之二是在教學中如何激發(fā)學生對紅軍的崇敬之情，讓學生學習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質。只要依據是文中故事與學生現實生活相差太遠，較難引起學生情感上的共鳴。
本文的教學我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。
本文教學分兩教時完成。
第一教時教學內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學習1—3節(jié)；第二教時教學內容主要是學習4—9節(jié)。下面我重點講講講第一課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下環(huán)節(jié)進行教學。
（一）揭題
教師先引導學生回憶有關紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導學生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設計主要是為了感染學生情緒，為本文教學確定情感指向。
（二）借助課題，概括主要內容
教師設問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。2、為下面的教學進行目標定位。
點；2、訓練學生求異變通思維；3、訓練學生遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據這一書面練習，你覺得學習一篇課文的哪些問題已經解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學生把文章分為三段。
（三）學習1—3節(jié)
先讓學生默讀第一節(jié)，并打開幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學習“水流湍急”，最后讓學生通過自由讀、指讀等形式來表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學生理解、表達、語感等語文素質，同時滲透了抓重點詞理解課文的學習方法。
接著教師設問：第二節(jié)中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓學生說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學“妄想”。這一設計我想體現以下三點思想：1、推動教學體現學法的延續(xù)性；2、體現訓練的彈性策略，給學生廣闊的思維空間；3、通過推敲、比較、聯系等方式，訓練學生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導學習第三節(jié)：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓學生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時間；如果上級多給紅四團一些時間，就會?！币源俗寣W生體會到紅四團戰(zhàn)士已別無選擇，再讓學生聯系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務。并引出“關鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關鍵，是紅軍（ ）的關鍵，還可能是（ ）的關鍵。”這一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學生在規(guī)定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（ ）的關鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學生在原有基礎上獲得發(fā)展、提高，使學生在形成良好語文能力的同時，養(yǎng)成一種良好的學習心理機制。然后教師再讓學生根據完成的書面練習，用不同的句式來說說。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關鍵”造句的能力；3、訓練了學生語言轉換的能力。
然后教師激情小結：同學們，一場殊死的戰(zhàn)斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節(jié)，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若學生朗讀不到位，教師可讓學生在最能體現奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個功能：1、檢測、小節(jié)的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。
教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰(zhàn)和命運，我們下節(jié)課再學習。以此來給學生照成懸念，強化繼續(xù)學習的動機。
匆匆六年級語文說課稿篇十五
1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。
2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養(yǎng)成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。
3.教學要求：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）學會本課生字。理解有生字組成的詞語。
（3）初讀課文，初步理解課文內容。
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節(jié)課正在努力實踐著這一思想。最后，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變?yōu)閷W生精神生命自由生長的樂園。
1.故事導入，激發(fā)興趣
《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，講述哥白尼小時候的故事，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，因此，讀懂課文內容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
3.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。
以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。
學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，故事導入，激發(fā)興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。
1.講述哥白尼小時候的故事，導入新課。
2.揭示課題：23學與問
3.引導學生提問：學與問到底有什么聯系呢？
1.自學課文。
2.檢查自學情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔
3.我們再一起把這些生字詞讀一讀，記住它們的音，認清它們的形。
4.指名按自然段讀課文，評議。
1.下面請同學們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什么？
2.交流。
“知識是學來的，也是問來的。
這是作者提出的觀點。（板書：提出觀點）讀句子。
“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。”
是作者得出的結論。（板書：得出結論）讀句子。
作者又是怎樣論述自己的觀點的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）
作者就是這樣通過“擺事實，講道理”的方法闡述自己的觀點（板書：闡述觀點）
1.請一位同學讀一讀
2.聽了他的朗讀，你懂得了什么？
學問就是指知識。
是的，比如霍金的知識很豐富，我們就可以說“霍金很有學問”。
知識是學來的，也是問來的。對，這就是本文的觀點。
“問”是很重要的。
你是從哪句話知道的?把“問”比作什么呢？由此看出“問”很重要。
3.問究竟有多重要呢？下節(jié)課再學習。
1.搜集古今中外名人勤學好問的名言，寫下來。
2.搜集古今中外名人勤學好問的小故事先說一說，再寫下來。
23學與問（議論文）
提出觀點
闡述觀點勤學好問
得出結論
匆匆六年級語文說課稿篇十六
《匆匆》情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
我說課的內容是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
1.本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閱讀的時候，先讀通讀懂，理解課文的思想內容;還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
2、教學目標。
結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
(1)認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
(2)技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
(3)情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
3、教學重難點：“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點;“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
4、課前準備：自制的多媒體課件。
“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優(yōu)美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的向往。文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的`關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
(一)導入：背誦有關珍惜時間的名言警句、古詩句導入。
(二)認識作者。
請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的了解，然后教師多媒體展示朱自清畫像及簡介做以補充。(這樣就為進一步閱讀、理解文章奠定了基礎)。
(三)朗讀課文，體會感情。
教師先在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學生想讀的欲望。然后老師給同學們放上音樂，同學們試讀這篇文章。最后再展示，讓學生毛遂自薦。(通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字里行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。)。
(設計理念：以生為本，在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。)。
(四)深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感。
1、輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字里行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你仿佛從中聆聽到了什么?(讀并不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。)。
2、哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來讀。說說你的感受。(這一環(huán)節(jié)老師要引導學生帶著自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。)。
(五)總結感受，升華理解，感悟道理。
1、高爾基說過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進行了交流、談心，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、概括一下自己的感受、收獲，你最想說什么，想一想，寫在課題的旁邊。
2、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。(老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達到了教學目標。)。
16、匆匆(朱自清)。
花有重開日逝去如飛。
人無再少年珍惜時間。
(這樣的設計是讓學生能從時間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。)。
拓展閱讀：匆匆賞析。
朱自清的散文詩《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的“中和主義”立場上執(zhí)著地追求著。他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值!每一剎那在持續(xù)的時間里，有它相當的位置?！?朱自清《給俞平伯的信》二二年十一月七日)因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”(朱自清《毀滅》)以求得“段落的滿足”。全詩在淡淡的哀愁中透出詩人心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。
匆匆六年級語文說課稿篇十七
《這片土地是神圣的》是義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第四組中的一篇精讀課文。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。
這篇文章被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯感情。從結構上說，這篇文章屬于總分總的結構。第1——3自然段描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個部分都是神圣的。第4——8自然段分別從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫,表達了西雅圖酋長對白人的強烈要求:如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。第9——11自然段則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。
語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。一方面，課文大量運用了擬人、比喻等表達方法，把土地上的一切事物都當成了自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情，也增強了文章的感染力。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
這篇課文處于第四組中，這一組的主題是“珍愛我們的家園”，其學習要求是“注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考。同時，積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量”。為了更好地完成教學任務，增強學生的環(huán)保意識，我根據學生的實際情況，制定了以下教學目標：
１、認識“嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀”９個詞語，并理解“神圣”的意思。
２、有感情的朗讀課文，通過體會深刻的句子，揣摩優(yōu)美的語句，來理解土地的神圣。
３、體會人類與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。
本課的學習重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。
本文語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛，被譽為有史以來在環(huán)保方面最動人心弦的演說。因此，在教學中，我采用“以讀代講”的方法，讓學生充分地讀文，在讀中體會，在讀中感悟，感受人與自然息息相關的情感，逐漸增強學生的環(huán)保意識，在讀中培養(yǎng)學生的語感。
教學是師生互動的過程，為了做到“把課堂還給學生”，更為了與教法密切配合，我盡可能把更多的時間讓學生來掌握，讓他們自主學習，以情感朗讀來理解課文的主要內容，感悟印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
（一）激發(fā)興趣，揭示課題。
興趣是學習最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空（）的土地”，激發(fā)學生的思維，讓學生各抒己見。緊接著，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。
（二）整體感知，認識字詞。
這一環(huán)節(jié)我主要讓學生通過詞語產生聯想，進而走入課文，感受課文語言的優(yōu)美，初步體會印第安人對土地的熱愛。通過讀詞，一方面糾正了詞語的讀音、理解了部分詞語的意思，另一方面又由詞語學習引入課文的學習。完成了第一個教學目標。
（三）看圖片，入情境。
為了激發(fā)學生對這片土地的熱愛，我用一系列美麗的圖片向學生展示了這片土地的神奇與美好。讓學生進一步走進這片神圣的土地，感受它的魅力，體會印第安人對它的熱愛。
（四）研讀課文，深入探究。
圍繞“西雅圖對白人提出的三個具體要求是什么？”這一問題展開，引導學生學習課文的第二部分。這一部分是文章的重點，分三個方面寫了印第安人對這片土地的熱愛。讓學生研讀課文，自主感悟，使學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關的情感。我還與學生一起通過充分的朗讀體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，感受作者表達的強烈情感。課文寓意深沉，內涵豐富，是教學的難點所在。因此，在教學中，我注重引導學生品味語言，培養(yǎng)他們對語言的感受能力和初步的審美能力。如，我抓住“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”這樣內涵豐富的語句，引導學生聯系生活實際，借助生活事例和經驗來理解，使教學的難點在學生深刻的體會中得以突破。
（五）總結升華，加深體會。
這一環(huán)節(jié)是對學生學習本文的一個鞏固和提升。對此，我設計了這么一個問題：“難道只有印第安人的土地是神圣的，而我們的土地就不神圣了嗎？”此問題引發(fā)了學生的思考，而這正是我的目的。于是我便列舉了現實生活中人們破壞環(huán)境的一些事例，加深學生的認識與體會，讓他們明白我們也要熱愛我們生活的土地，讓環(huán)保的意識深扎在學生的心中。
這節(jié)課的特色是充分利用多媒體手段進行教學，所以板書也使用多媒體形式進行展示，既快捷，又直觀：
善待河水。
照管好空氣。
照顧好動物。
匆匆六年級語文說課稿篇十八
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。
教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
1、抓住重點詞句，引導學生聯系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。
2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。
3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發(fā)學生學習興趣。
4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。
1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。
2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。
3、資料補充，了解綠龜。
1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思?大自然的規(guī)律到底是怎樣的?讓我們走進課文去探究。
2、初讀課文感知內容(1)自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事?(2)檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。(3)讓學生說課文主要內容。
3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么?和了解綠龜。
4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么?相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的?再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢?并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣?(自豪、高興······)。
是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發(fā)生的事卻令人極為震驚，結果怎樣?下節(jié)課繼續(xù)學習。
1、摘抄四個字的詞語。
2、繼續(xù)熟讀課文。
3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。
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匆匆六年級語文說課稿篇十九
也就是要將發(fā)展學生的語言能力作為核心目標，這是非?？茖W、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環(huán)節(jié)都應該圍繞“語言訓練”的詞語。
這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言。“詩意”這個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。
個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發(fā)展。
交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯系自己的體驗進行理解，聯系我們學習過的知識，聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發(fā)言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。（我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講）。
文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵，有感情的。這是培養(yǎng)學生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。
整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。
語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節(jié)都是規(guī)范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。
上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發(fā)展的。
薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時間。
語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。
為什么學生不聽你，你講的東西，學生都懂了，你的語言不吸引人?，F在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。
匆匆六年級語文說課稿篇二十
今天我們聽了林老師執(zhí)教的《稱象》一課。這篇課文對于一年級的小朋友來說，是不好上的一節(jié)課。課文比較長，曹沖稱象的過程中邏輯的領會都有一定的難度。林佩霞老師選擇這篇課文，需要很大的勇氣。同時從課堂的呈現來講，林老師有很多值得我學習借鑒的地方。
隨文識字。新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。林老師選擇了第一、二、三自然段的學習，因為本課生字大都集中在這幾個段落，教學時，林老師運用聯系句子、看看插圖、做做動作等方式邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿于課文的.學習中，始終結合語境來學習生字、詞。學生都能積極參與到教學活動中，在理解、感悟課文和識字的過程中，想象能力和口頭表達能力都得到了鍛煉。最后用在游戲環(huán)節(jié)中讀字來記字，學生愛讀愛唱，鞏固了識字。枯燥的生字教學，學生學得興致盎然。
課堂調控。林老師上課親切自然，課堂調控自如，對于學生的學習行為作出恰到好處的評價，讓學生始終積極投入到學習活動中來。一節(jié)課40分鐘，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，看到了學生思考的專注神情。對于一年級的小朋友來說，這是難能可貴的。
總之，林老師的課讓我收獲很多。很期待第二課時林老師如何指教曹沖稱象的方法，這是本課的難點。
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