一個好的方案應當具備可行性、可持續(xù)性和適應性等特點。在制定方案時，要充分考慮各種情況下的風險和挑戰(zhàn)，并制定相應的預防措施。以下是一些方案策略的實例，供大家參考和借鑒。
大自然的文字教學方案篇一
學習目標：
知識目標：學會10個字及相關(guān)詞語，認識5個生字.
能力目標：朗讀課文，背誦自己喜歡的部分.
情感目標：了解課文描寫的方法，想象課文中描述的'聲音，感受大自然的美.體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛.
教學重點：
1.詞語教學中重視象聲詞的教學，了解象聲詞的不同結(jié)構(gòu)，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物.
2.課文重點是二至四自然段，教師要引導學生通過朗讀，想象文中描述的聲音，感受大自然的美.
教學難點：
1.對文中總起句，教師應有針對性地指導學生了解句子地內(nèi)容及在段落中地作用.
2.了解課文描寫地方法，體會作者地思想感情.
教學安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入.
同學們，你們聽到了什么？（教師播放一些自然界地聲音）你們還想聽到哪些奇妙聲到課文中去找一找.
二、初讀課文，整體感知.
1.自由朗讀課文兩遍，借助拼音讀準字音，把課文讀通順.
2.同座互讀，正音.
3.檢查自學生字情況，重點指導讀好“柔，訴，敲”，區(qū)別“呢，量”是多音字.
4.小組讀書比賽.
5.輕聲朗讀課文，看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音？
三、課堂練習.
1.觀察字形，說說你的發(fā)現(xiàn)？
2.師提示重點字的關(guān)鍵筆畫，學生練寫.
第二課時。
一、復習字詞，回顧課文.
1．游戲：找朋友.
2．讀課文，說說課文描繪了大自然哪些美妙的聲音？
二、精讀課文主體感知.
1．再讀課文，想想你最喜歡大自然的那種聲音，為什么？
2．四人小組討論，交流讀書感受.
3．全班交流.
第二，三，四段構(gòu)段方式相同，可選擇學生感興趣的一個段落重點指導，教師通過引讀，分小組讀等多種形式朗讀，幫助學生體會聲音的特點，初步了解這種總分的構(gòu)段方式.其余兩段由扶到放.（注意象聲詞的讀法，邊讀邊想象描繪的意境.）。
4．朗讀全文，嘗試選擇自己感興趣的部分背誦.
5．在老師的引導下背誦相關(guān)段落.
三、拓展.
走進大自然，感受大自然美妙地聲音，試著像書上這樣記錄下來.寫一段話.
大自然的文字教學方案篇二
1、學生根據(jù)同學和老師對其習作提出的需要改進的地方，進行自主修改。
2、四人為一個小組，進行交換評改。
3、每組推薦一篇寫得好的習作或一些優(yōu)秀片斷，全班同學共同賞析。
三、布置作業(yè)，完成習作。
自己再次修改習作，抄在本子上。
板書設(shè)計：
刪增調(diào)改。
大自然的文字教學方案篇三
1．淺顯簡明的導語出示課題后，相機進行生字“語”的教學。
2．教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內(nèi)容。
3．學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）。
4．自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。
5．檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
6．自由讀全文，要求讀正確。
7．大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，用序號標出節(jié)次。
1．學讀第一節(jié)。
（1）教師范讀?？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？
（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語。
（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。
（6）全班齊讀第一節(jié)。
2．學讀第二節(jié)。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發(fā)學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢？（相機進行口語訓練）。
（5）師生合讀。
師：這是：
生：春天已經(jīng)來到人間。
（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節(jié)指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。
（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節(jié)。
（9）齊讀一、二節(jié)。
3．學讀第三節(jié)。
（1）指名讀第三節(jié)。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）。
（3）自由練讀，思考：這一節(jié)指的是什么？它告訴了我們什么？
（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。
（5）討論：你還知道哪些類似的例子？
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節(jié)。
大自然的文字教學方案篇四
教學目標：
1.學會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認識大自然的文字的主要途徑。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激情談話，導入新課。
在背景音樂中，播放動畫，教師導言：大自然豐富多彩，奧秘無窮。
今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認識《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認識大自然文字的作用，學習做一個懂得大自然語言的人。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
大家已經(jīng)認真預習了，下面我們來檢查一下。
1.檢查生字詞讀音情況。
（1）出示詞語：聳立預兆鐵砧?青苔?羅盤?小熊星座。
（2）匯報交流：預習后，你理解了哪個詞語？（聳立——換近義詞的方式來理解；預兆——用詞素分析法來理解，即“兆”的意思是？“預”的意思是？，預兆就是？然后讀課文中的句子“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離他遠遠的才好?！薄鍪緢D片來認識；同時用變化“換句話說，就是……”的句式來表達對該句話的理解，順便就把“鐵砧”理解了。青苔——聯(lián)系生活說說，在哪里見過青苔，課文中的青苔在什么地方，意思是花崗石身上的青苔很厚實，而且很光滑，可見經(jīng)歷了很長時間的積累……羅盤——出示圖片理解，齊讀課文中相關(guān)的小節(jié)；小熊星座——看圖結(jié)合課文中的句子來理解，認識北極星，回到課文的第一小節(jié)，相機出示句子“天上的每一可行就是一個字。”
2.過渡：現(xiàn)在請七位同學讀書，其他同學一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？（出示問題：課文介紹了哪幾種大自然的文字？）。
3.聽后交流。（課文介紹了星星、云、石灰石和花崗石四種大自然的文字。板書）。
所以說（出示課文的第一節(jié)）：（教師引讀）大自然也有自己的文字，（生讀）天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（屏顯）。
(一)學習課文的第一小節(jié)。
教師導言：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然的文字無處不在。課文中的這四種文字，分別說的是什么意思？認識它們我們又可以知道哪些事情呢？（實質(zhì)是了解大自然文字的作用）。
（二）學習課文的第二小節(jié)。
1.教師引言：星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，認識“北極星”。你讀懂了什么？（或者問：你了解了什么事情？）。
2.出示圖片，認識小熊星座等。
師：瞧，這就是小熊星座，（出示圖片），讓生指出北極星。
3.出示兩個星座，讓學生認識它們。
4.讓他們說說自己知道的星座。（結(jié)合課文閱讀，我在課外書上還知道……）。
5.由此可見，了解大自然的文字可以（生答）辨別方向。（板書）。
正如作者所說：天上的每一顆星就是一個字。
（三）學習課文第三小節(jié)。
1.自讀課文的第三小節(jié)。
2.讀后匯報。
（1）砧狀云，這個大自然的文字告訴我們什么知識？
（砧狀云是雷雨的預兆，應該離它這些才好，如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。）（齊讀）。
所以認識大自然的文字可以（板書：觀察氣象）的作用。
3.拓展閱讀,出示諺語（最好有圖片）。
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋??（屏顯）。
4.天氣預報的云圖，說說你讀懂了什么？（幻燈片展示簡要介紹幾個）。
4.所以說：（師引讀）天上的每一顆星（生回答）是一個字，（師引讀）天上的每一片云（生答）也是一個字。這就是（指板書）我們神奇的天書?。〔粌H有神奇的天書，還有有趣的地書呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一個字。在地上有哪些文字呢？請大家拿出作業(yè)紙完成。
（四）自學課文的第4—6節(jié)。
1.出示表格，自學課文，完善表格。
2.交流表格。（糾正錯誤）。
3.教學第五自然段。
（1）出示：石灰石圖片。
（2）在一般人認為——。懂大自然的文字的人知道并不普通。因為——。
（3）品讀：“大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)就是一片汪洋?！备惺軠婧ＩＬ?、地殼變化。
（3）現(xiàn)在的建筑工地，（補充：石灰石的用途）（有同學提問：為什么石灰石會出現(xiàn)在建筑工地上？）（作解疑處理，體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的變式）。
（4）（北京：畫面出示）考古發(fā)現(xiàn)6億年前北京竟是汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！
由此可見：我們認識大自然的文字可以了解地質(zhì)變化。（板書：地質(zhì)變化）。
4.體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！保ǔ鍪颈▓D）（學生可以抓住文中的“搬、穿、爬、帶、走”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇）。
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。師：它一下子就把花崗巖搬來了？（雪崩的圖片）。
生交流。
師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢?；◢弾r“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！
指導朗讀。（補充花崗巖的形成過程）。
花崗石非常堅硬，表面顆粒較粗。各個大陸都出產(chǎn)花崗石，有些屬于世界上最老的石頭。人類在6000年前就開始使用花崗石。
天然花崗石是火成巖，也叫酸性結(jié)晶深成巖，屬于硬石材。由長石、石英及少量云母組成?；◢徥瘶?gòu)造致密，呈整體的均粒狀結(jié)構(gòu)。
我國花崗石礦產(chǎn)資源也極為豐富，儲量大，品種多。據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計，我國天然花崗石的花色品種100多種。
5.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來。（完善表格的最后一列）。
除此之外，敘述方式上也不完全相同。（出示5、6節(jié)進行比較）。
生答。師相機補充。（介紹石灰石時用的是陳述句。而介紹花崗石運用了疑問的形式。是啊，我們在寫作時，對于特別神奇的地方用疑問句式可以激發(fā)人們的興趣。）。
6.齊讀5、6節(jié)。
7.（出示植物會睡覺的資料。）請仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習。（讀中學寫）。
交流。
所以說：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字。地上的每一株植物也是一個字。每一朵花——每一片樹葉——每一棵也是一種文字……（屏顯）（齊讀第一節(jié)）。
（五）學習課文的最后一段。
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節(jié)。用小標題的形式概括出來。
2.師板書：走進自然。
走進書本。
善于請教。
3.總結(jié)：同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
師：（配樂師生齊聲朗讀）。
四、拓展閱讀（以篇帶篇）。
你看那天上的星星。
有北極星的地方就是北方。
我們不會迷失方向。
你看那天上的白云。
云山變得像鐵砧。
雷雨就要來到。
你看那地上灰色的石頭。
它是石灰石。
有它的地方曾經(jīng)是一片汪洋。
你看那森林里的花崗石。
它是冰搬來的。
周圍的森林是后來才有的。
……。
你多么神奇。
走進自然?仔細觀察?我們發(fā)現(xiàn)你。
深入思考?善于請教?我們讀懂你。
相關(guān)閱讀。
五、課外作業(yè)：
（出示書單。）我們圖書館還有許多許多介紹大自然文字的書請大家繼續(xù)讀下去吧！
大自然的文字教學方案篇五
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的.運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐。因此在教學有趣的地書時，我先讓學生自學或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復的閱讀中，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
每篇課文都有它的思想性，是文與道的統(tǒng)一。大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出許多的東西，除了科學知識，還可以從中獲得許多啟示。于是，在教學之中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓學生從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。
回顧本文教學，基本完成教學預設(shè)，對于教學中出現(xiàn)的問題也找出了緣由，在以后的教學能延續(xù)本次教學的可取之處，修正本次教學的不到之處，以使自己的教學水平獲得不斷提高。
大自然的文字教學方案篇六
潛心會義。
師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。師：{示句子｝我們一起來讀讀。
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
我們不會迷失方向師：自己先讀讀師：我們一起來讀讀。
師：可是天空這本書的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?
生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會毀掉飛機。師：你是怎么知道的?生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉?生：里面隱藏著可怕的雷雨。[教師可根據(jù)學生的回答情況予以補充]師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
[示詩]你看那天上的白云。
這就是大自然的文字云山變得像鐵砧雷雨就要來到師：我們一起來讀讀。
師：學到這，你想對神奇的天書說什么嗎?
師：這回有什么不同?自己讀讀看。[生讀]師：這是什么句子?生：過渡句。
它是[]。
有它的地方曾是一片汪洋師：指名讀。
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎?生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?
師：你真不愧是小小科學家，知道的真多!師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。那這個“爬”為什么加引號呢。
生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢。
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?
[示詩]。
你看那[]。
它是[]。
周圍的森林是后來才有的師：[指名讀]。
2[示詩]。
你看[]。
這是大自然的文字[][]師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫師[指名讀]。
師：你們呀，不但是小小科學家，還是個小作家。
師：同學們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學們都做一個學會觀察，學會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領(lǐng)略大自然。
大自然的文字教學方案篇七
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內(nèi)容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關(guān)的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，我將重點放在了引導學生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
教學此課時，我從上節(jié)課篩選、歸總的重點問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認識它們？認識它們有什么作用？引導學生初步感知大自然的文字。
我引導學生把目光聚焦在第三個問題上，出示學習任務：默讀課文2―6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關(guān)句子，寫寫體會。
星星文字和云文字的學習，我注重讓學生自主讀書，教給學生讀書方法；石灰石和花崗石的學習進行學法遷移，引導學生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的`語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結(jié)合了收集的資料，幫助學生理解。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
看來同學們對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學會認識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
大自然的文字教學方案篇八
教學目標：
1、通過對于第五板塊的幾篇文章的學習，學會大膽的想象和聯(lián)想。
2、回憶生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音并展開聯(lián)想。
3、練習把對于幾種聲音的描寫與展開的想象融為一體，寫一篇習作。
教學重點：
文章語句通順，表達出自己對各種聲音的理解。
教學難點：
根據(jù)你聽到的集中聲音展開聯(lián)想。
教具準備：
小黑板錄音機。
教學過程：
一、導入。
前幾天我們學習了幾篇寫景的文章，這幾篇文章之所以能夠?qū)懙脙?yōu)美是因為其中有作者大膽而豐富的想象和聯(lián)想。今天，我們也來寫一篇文章，相信同學們也會完成得很出色。
二、口頭表達。
1、聽錄音，說一說米聽到了什么聲音？
2、在大自然中，在我們生活中，你還聽到過其他聲音嗎？
3、說一說自己聽到的聲音。
4、由這些聲音你能想到什么？
5、可以選取讓你記憶深刻或最喜歡的幾種聲音展開想象，寫一篇作文。
三、列好提綱。
四、寫在稿紙上。
五、作業(yè)。
完成作文草稿。
板書設(shè)計。
各種聲音聯(lián)想到了……。
教學后記：
第二課時。
教學目標：
1.仔細閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習作的主題。
2、增強學生熱愛大自然，保護環(huán)境的觀念。
3、在與同學的交流修改習作的過程中，培養(yǎng)學生認真修改自己的習作的習慣。
教學重點：
仔細閱讀自己的大自然的聲音一文，看是否體現(xiàn)了本次習作的`主題。
教學難點：
培養(yǎng)學生認真修改自己的習作的習慣。
教學準備：
小黑板優(yōu)秀習作和不成功的習作各準備一篇。
教學過程：
一、選讀習作，共同評議。
1、以四人小組為單位,輪流讀自己的習作,組員共同評議。
2、提出學生在習作中存在的一些共性問題，提出建議，引起全體注意。
（每組推薦一名學生讀一讀自己的習作，全班學生對照習作要求進行評議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出需要改進的地方，提出修改建議。）。
大自然的文字教學方案篇九
學生朗讀課文以后，我采用推薦的方法讓學生朗讀課文。在分工的時候，由于我的疏忽把課文的小節(jié)分錯了，在推薦讀第八小節(jié)的時候，很多學生都笑了起來，他們都紛紛告訴我：“課文根本就沒有第八小節(jié)，一共是七個小節(jié)?！贬槍@樣的情況，我沒有制止學生的話語，而是告訴那個讀第八小節(jié)的學生：“你能讀出課文的第八小節(jié)嗎?”“能!”他堅定地告訴我，其他學生也似乎明白了我的'意思。
課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們——這些參天大樹成長啊!同學們你們也肯定有自己的夢想吧!來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎?”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈?！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻給你們?！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽?，默默地守護著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”
學生們深情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想!這個第八小節(jié)不就是學生的一個個夢想嗎?有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個美妙的第八小節(jié)，我會堅定地走好自己的每一步!
大自然的文字教學方案篇十
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的.好習慣。在教學中我采用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領(lǐng)學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學此課時，我設(shè)計了三個有層次地復述環(huán)節(jié)。
二是讓學生細讀課文后，叫老師做學問，這次，學生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實踐指導教育老師，學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學生想象自己為故事中的智者為老二指點迷津。學生再一次地運用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點已滲入學生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實;接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點：養(yǎng)成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學生進行了充分地角色體驗。過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調(diào)學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字教學方案篇十一
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。
師：同學們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
學生補充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學不再枯燥。
大自然的文字教學方案篇十二
1.學會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學重點
弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認識大自然的文字的主要途徑。
教學課時2課時
教學過程
第一課時
一、激情談話，導入新課
大自然充滿了神奇，你們知道嗎？大自然也有它自己的文字。今天，讓我們跟隨前蘇聯(lián)科普作家伊林一道來認識《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認識大自然文字的作用，學習做一個懂得大自然語言的人。
大自然的文字教學方案篇十三
在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們?nèi)绾稳フJ識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應該說對于這樣的文章，學習閱讀起來并不困難，那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的'基礎(chǔ)上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續(xù)設(shè)問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？”在反復的閱讀中，學生有了自己的發(fā)現(xiàn)，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆諏W習的本領(lǐng)對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
大自然的文字教學方案篇十四
1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學習知識，樹立探索自然奧秘的志向。
重點：有感情地朗讀課文，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
難點：學習“花崗巖”一段的寫作方法。
文章淺顯生動，通俗易懂，教學時倡導以讀為主，讓學生在閱讀實踐中開啟思維、積淀情感，并輔以議的方式，使學生對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。本課的教學，既要教育學生從小學習、認識大自然，又要引導學生樹立探索大自然奧秘的志向。
多媒體課件。
一、導入新課
介紹本文的體裁：科普小品文（師板書）
介紹作者：伊林及他的作品。
齊讀課題
二、品讀課文
（一）檢查預習的情況：
1、聽寫課文中的生字
對照檢查批改
讀一讀這幾個詞語
2、給“砧”字注音。（學生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗讀課文
1、思考課文寫了哪幾種大自然的文字。
2、把大自然的文字分為上下兩冊，分別給它們起什么名字？
（三）課文哪幾段寫了天書，選擇感興趣的段落多讀幾遍
1、轉(zhuǎn)換角色:你來當水手或飛行員介紹天上的文字
a、第二段：你現(xiàn)在是一名水手了，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家
（出示小熊星座）怎樣尋找北極星。
引讀：水手讀懂了北極星，“即使沒有羅盤，也照樣不會迷失方向?！?/p>
b、第三段：誰愿意當飛行員，把你的經(jīng)驗告訴其他飛行員。
如何識別砧狀云（出示圖片）
2、讀懂天書后，用簡練的語言把這兩句話補充完整
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（）是（）的文字，它告訴我們（）。
（四）再看看腳下的土地，自學5、6段，讀懂課文。
1、把這兩句話補充完整。
2、你覺的那一段寫得最有趣，從文中畫下來，體會這樣寫得好處。
學生交流，品悟文中比喻、擬人的寫法。以及質(zhì)疑的寫法。
再讀一讀，感受作者形象的寫法。
（五）你們還懂得那些大自然的文字
自由讀第七自然段，告訴我們什么
小結(jié)：打開緊閉的門窗，投入大自然的懷抱，讀天上的每一顆星，讀地上的每一粒石子，感受大自然的無限樂趣。
大自然的文字教學方案篇十五
說明文的教學一直以來是我的薄弱環(huán)節(jié)，以往的公開課也很少去嘗試，因為我怕自己無法利用課文樸實無華的文字，以及眾多的科普知識把學生帶進有趣的境界。
本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明文的文學性。我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，作者采用了擬人的'手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者用詞之妙!在這次的教學中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生們感受到大自然的重要。
這節(jié)課也有不足的地方，在制作課件時，由于粗心大意，課件產(chǎn)生了小小的偏差，這是一個老師所不應該犯的錯誤，看來我以后要在專業(yè)素質(zhì)方面更加細心和努力。
大自然的文字教學方案篇十六
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識，激發(fā)學生觀察、了解、探索大自然的思想感情，并能用學到的方法描述自己所觀察到的自然現(xiàn)象。
結(jié)合課文內(nèi)容理解天上的每一顆星就是一個字等句子。
本文教學時采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。
多媒體課件。
1、揭題：大自然的文字
2、通過課前預習，同學們知道了課文中所說的大自然的文字。
1、導讀第1自然段：1/出示、指導讀：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。
2/評：大自然的文字有兩種，有像星星一樣在天上的文字，也有像小石子一樣在腳下的文字。作者在一開始就提出了觀點。
2、快速瀏覽課文26自然段，看看作者向我們介紹了哪幾種文字？（讀后交流）
3、指導學習2、3自然段：
（1）認識天上的文字北極星
a.自讀，說說你讀懂了什么。
（學生自由交流）水手在迷失方向時找北極星。認識天上的北極星，可以辨別方向。（板書：辨別方向）
師相機出示：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中找到北極星，有北極星的那邊就是北方。
（北極星圖）
b.師：作者是如何來寫好這種文字的呢？
（指導朗讀，注意作者的敘述方法。）
（2）認識天上的文字云
a.生：砧狀云是雷雨的預兆，認識它可以避免把飛機毀掉。（板書：預報天氣））
課文怎么形容砧狀云的?把句子讀好。
(出示砧狀云圖片。）
把你的感受通過朗讀來表現(xiàn)。
引讀：聰明的飛行員知道
出示、齊讀：砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師：天上砧狀云，地下雨淋淋。智慧的飛行員們也是通過自己的觀察、積累，才懂得這個道理。
過渡：通過上面的學習，我們知道了讀懂天上的文字很有意義，也學到了作者生動形象的語言。其實，（出示第4自然段）讀4、指導學習第5、6自然段：
（1）讀課文5、6自然段，從樣子來歷得到的信息幾方面抓住大自然文字要點準備敘述
（2）用自己的話將自己讀到的信息敘述出來：我是，。
（3）品讀：1/它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)就是一片汪洋。感受滄海桑田、地殼變化。（師：據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，6億年前北京竟是汪洋，真是滄海桑田?。?/p>
由此可見：我們認識大自然的文字可以了解地質(zhì)變化。（板書：地質(zhì)變化）2/它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。后來才長起來的。
師：怪不得，作者用了個爬字寫出速度之慢?；◢弾r爬來的時候，這里還沒有森林呢！5、小結(jié)，照應開頭：師：所以說，大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字。地上的每一株植物也是一個字。每一朵花每一片樹葉每一棵樹也是一種文字（齊讀第1自然段）6、師：既然讀懂大自然的文字這么重要，那么我們該如何去做呢？自讀第七自然段，注意抓要點概括出來。（板書：走、讀、問）c.朗讀，加深印象。
1、學了課文，對大自然的文字有了濃厚的興趣，能談談你平時的發(fā)現(xiàn)嗎？
2、（出示幾種動植物的資料）請選擇一種，仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習寫一段話。寫后作簡要交流。
同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
1、繼續(xù)完成剛才的片斷練寫。
2、請各位同學根據(jù)本課學習的收獲并結(jié)合平時的閱讀，出一份以《大自然的文字》為主題的小報，在班上舉辦一次展覽。
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