自我提升是個(gè)人成長不可或缺的一部分，我們需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識。發(fā)展個(gè)人興趣愛好和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)對于豐富個(gè)人生活非常重要。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你帶來一些啟示。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇一
隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業(yè)生的持續(xù)增加,大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻.在人才市場化條件下,培養(yǎng)和提高大學(xué)生就業(yè)能力成為解決大學(xué)生就業(yè)難的`一條重要途徑.目前高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力方面存在著專業(yè)設(shè)置落后、理論知識與實(shí)踐脫鉤等系列問題,提出高校應(yīng)克服這些問題,結(jié)合人才市場需求信息及實(shí)際用人能力要求收集信息、制定并實(shí)施就業(yè)能力培養(yǎng)方案、并且在方案實(shí)施過程中不斷檢測與修正,以提高大學(xué)生的就業(yè)能力.
作者：李玲作者單位：河南科技學(xué)院,河南,新鄉(xiāng),453003刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇二
創(chuàng)造、創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步和發(fā)展的動力和源泉。作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，音樂在人的發(fā)展和個(gè)性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面，起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學(xué)的教師，我們決不是要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
在音樂教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動性，使學(xué)生走進(jìn)音樂中去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂中充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想像力、審美力和創(chuàng)新意識。
一、營造自由的氣氛。
要為學(xué)生提供充分自由的活動空間和時(shí)間，使學(xué)生在音樂教學(xué)活動中消除恐懼心理，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)一年級課改教材上冊《音樂中的動物》一課時(shí)，我讓學(xué)生們把自己喜歡的小動物用舞蹈的形式請出來。首先為了打破學(xué)生的緊張心理，我首先戴上了一個(gè)“小孔雀”頭飾，跳了一個(gè)舞蹈，然后告訴同學(xué)們“我請出了孔雀，那你們想邀請誰呢？”引導(dǎo)他們充分想像、創(chuàng)編。隨后，許多同學(xué)分別表演了自己喜歡的小動物的舞蹈，全班載歌載舞，即使課堂氣氛變得活躍了，又為下一步的教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生充分享受音樂帶來的樂趣，相比之下，這要比以往死板的全班律動好得多，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的活動空間，以培養(yǎng)想像和創(chuàng)造意識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)和表現(xiàn)能力。
每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)由音樂引起的聯(lián)想和想像。通過聆聽音樂而表現(xiàn)出來的各種動作表情是學(xué)生音樂創(chuàng)造活動中最簡單、最基本的表現(xiàn)形式，如播放一些關(guān)于動物叫聲的音樂來啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的`動作；引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象；讓學(xué)生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中，學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意，生動形象、活潑可愛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
課程改革后的音樂課，要求學(xué)生全面發(fā)展，做到與其他學(xué)科的整合。多種多樣的活動使學(xué)生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設(shè)計(jì)得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點(diǎn)、有中心。例如：在一節(jié)音樂欣賞課中，我除了引導(dǎo)學(xué)生聽辨聲音的強(qiáng)弱之外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言、動作、繪面的聯(lián)想。例如，在一節(jié)課上，我讓全班同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真傾聽，想像音樂所表現(xiàn)的是一幅什么畫面，這時(shí)，一位同學(xué)按耐不住自己的情緒，站起來就說：“老師，聽著聽著我的想像就出來了。”他的語言使在座的聽課教師發(fā)出笑聲，但他卻一本正經(jīng)地說：“同一種聲音有的也不一樣，就象鴨媽媽和鴨孩子的叫聲就不是一樣的，一個(gè)聲音大，一個(gè)聲音小，剛才聽這段音樂我就仿佛看到了一大早，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，鴨媽媽就領(lǐng)著鴨孩子們?nèi)ズ舆呌斡救チ恕?。然后他又到黑板上簡單畫了一幅小鴨子們游水的圖畫，接下去，我便引導(dǎo)學(xué)生試著把他們的想像編成情景劇表演出來，看著他們帶著頭飾認(rèn)真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂在激發(fā)學(xué)生們的豐富想像力的魅力所在。這說明，創(chuàng)造意識是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表達(dá)心中的情感以及對音樂的理解，通過音樂教學(xué)上的多樣化活動，豐富學(xué)生的想像力，可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。
總之，新課程改革要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教學(xué)活動中無拘無束，讓學(xué)生的思維在音樂的審美體驗(yàn)中得到激活，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇三
當(dāng)代大學(xué)生能否保質(zhì)保量的就業(yè)，關(guān)系到其自身的前途和發(fā)展，更關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會的穩(wěn)定。因此，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，成為當(dāng)今社會亟待解決的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使大學(xué)生把書本知識與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，提高他們的適應(yīng)能力、生存能力和競爭能力。
一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)中主要存在以下幾方面的問題。
（一）社會問題。
目前，隨著我國改革的深化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會各級單位接受畢業(yè)生的力度較前幾年有明顯的下降，就業(yè)市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業(yè)生面臨著找不到工作的壓力。20xx年以來我國實(shí)行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業(yè)特別是中小企業(yè)經(jīng)營困難，這在一定程度上對就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊。無論是外資企業(yè)還是國有企業(yè)，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業(yè)面臨著經(jīng)營困難、難以繼續(xù)維持的局面，這樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，在一定程度上對畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。
（二）就業(yè)單位問題。
就業(yè)空間正在逐年縮小，畢業(yè)生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實(shí)際出發(fā)，提出例如只招收“985”“211”畢業(yè)生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標(biāo)準(zhǔn)，形成了用人市場的人才高消費(fèi)局面。這種盲目的人才高消費(fèi)，不僅造成了人才的浪費(fèi)，同時(shí)也給畢業(yè)生的就業(yè)帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，錯(cuò)誤的認(rèn)為把時(shí)間用在培訓(xùn)應(yīng)屆畢業(yè)生上是一種極大的浪費(fèi)。
（三）高校問題。
高校專業(yè)設(shè)置與市場需求變化的錯(cuò)位帶來的就業(yè)壓力。高校培養(yǎng)人才最終是要以市場的需求為導(dǎo)向，這就要求高校在專業(yè)課程的設(shè)置上也要適應(yīng)社會市場的不斷變化。一方面，有些專業(yè)人才過剩，這樣，就給這個(gè)專業(yè)造成了很多的失業(yè)者，另一方面，由于某些專業(yè)缺乏掌握專業(yè)技能的人才，導(dǎo)致沒有相適應(yīng)人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養(yǎng)與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了消極的影響。
此外，高校就業(yè)指導(dǎo)滯后。部分學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程只開設(shè)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，這很難滿足學(xué)生就業(yè)心態(tài)多變、社會就業(yè)形勢多變的需要。就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿于整個(gè)大學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)識不到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，到大四的時(shí)候再進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)為時(shí)已晚。
（四）大學(xué)生本身的問題。
有一部分大學(xué)生及其家長，仍停留在過去傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀念上，把畢業(yè)看得過重，不能正確地對自己定位，錯(cuò)誤性地提高個(gè)人就業(yè)期望值，不利于畢業(yè)生就業(yè)。
畢業(yè)生就業(yè)能力有限，知識運(yùn)用到實(shí)踐的能力不足，學(xué)業(yè)不精，只是局限于書本上的知識，而實(shí)際操作能力差;同時(shí)社交能力欠缺，對社會環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)，對客觀環(huán)境的認(rèn)識有限，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（一）“360°無死角”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“360°無死角”，是包括個(gè)人、高校、就業(yè)單位和政府在內(nèi)的四位一體。這一新型的培養(yǎng)模式，是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)部分既要獨(dú)立存在，充分發(fā)揮其功能，又必須有機(jī)的結(jié)合在一起，共同為提高高校畢業(yè)生就業(yè)能力這一目標(biāo)而努力。
1。畢業(yè)生dd培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。高校畢業(yè)生，是就業(yè)的主體，是培養(yǎng)就業(yè)能力的核心。首先，畢業(yè)生的個(gè)人性格、個(gè)人興趣、個(gè)人能力，在很大程度上決定了他們的就業(yè)崗位或就業(yè)去向。大一到大三期間，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)有選擇性的針對自己的目標(biāo)，根據(jù)自己的愛好，去參加一些比如就創(chuàng)業(yè)園，就業(yè)沙龍這樣的實(shí)踐活動，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，畢業(yè)生在擇業(yè)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)克服不正當(dāng)?shù)那舐毿睦恚_地認(rèn)識和把握職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求和就業(yè)可能性，并做出正確的判斷，結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，選擇適合自己的工作崗位。同時(shí)，要有擇業(yè)自主的意識，樹立正確的價(jià)值觀，不盲目求高薪，而是應(yīng)該本著積累經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)出發(fā)，選擇適合自己的職業(yè)。
2。高校dd培養(yǎng)就業(yè)能力的關(guān)鍵。高等學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的搖籃，高校教育質(zhì)量的好壞直接影響了畢業(yè)生的就業(yè)層次。因此，高校應(yīng)該嚴(yán)把“質(zhì)量關(guān)”，為培育高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)能力竭盡全力。就業(yè)能力也被稱為可雇用性，就是關(guān)于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新的就業(yè)的能力。國外一些大學(xué)已將其作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個(gè)重要且關(guān)鍵的指標(biāo)。第一，高校要對畢業(yè)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)思想心理輔導(dǎo)，幫助他們正確的認(rèn)識自己，減輕就業(yè)心理負(fù)擔(dān);第二;針對專業(yè)技能水平不高的學(xué)生，開展專業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第三，通過講座形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)過程的教育;通過組織參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”的實(shí)踐性訓(xùn)練，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)思想，提升他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
3。就業(yè)單位dd培養(yǎng)就業(yè)能力的支撐。有就業(yè)單位的支撐，才能有畢業(yè)生施展的平臺。當(dāng)下，就業(yè)單位應(yīng)適當(dāng)改變用人原則，消除學(xué)歷觀念，更看重能力，給畢業(yè)生鍛煉自己的機(jī)會。此外，根據(jù)本單位的實(shí)際情況招聘，構(gòu)建用人單位選用大學(xué)生的新理念，新機(jī)制。建立人才儲備機(jī)制，對畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn);建立校企合作制度，為畢業(yè)生搭建良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺。
4。政府dd培養(yǎng)就業(yè)能力的保障。政府的政策支持，是就業(yè)率穩(wěn)定上升的保障。政府可以直接創(chuàng)造就業(yè)崗位，新增一些職業(yè)，為失業(yè)者提供臨時(shí)的就業(yè)機(jī)會;同時(shí)，可以通過財(cái)政補(bǔ)貼，稅收等減免措施，鼓勵(lì)企業(yè)雇傭失業(yè)青年，為那些提供就業(yè)機(jī)會的企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助;加大對高校的經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)條件及環(huán)境，配備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，推進(jìn)高校各項(xiàng)改革;鼓勵(lì)大學(xué)生去落后或特定的地區(qū)，派遣選調(diào)生，緩解就業(yè)壓力，可以減免學(xué)生的貸款，鼓勵(lì)他們到基層，到農(nóng)村就業(yè);鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為他們的創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠的政策，良好的環(huán)境。
（二）“特殊化”培養(yǎng)就業(yè)能力新模式。
所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學(xué)校，特殊畢業(yè)生所采取的特殊手段。
1。針對農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的“特殊化”。農(nóng)業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業(yè)性質(zhì)有著很大的關(guān)系。農(nóng)業(yè)院校，其專業(yè)相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環(huán)境較差，學(xué)生不愿去，使得農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)工作更是雪上加霜。政府在新農(nóng)村建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步加快農(nóng)村人才市場網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，積極拓寬人才市場服務(wù)領(lǐng)域，完善服務(wù)功能，加快市場規(guī)范化運(yùn)作，為人才流動創(chuàng)造良好的條件。采取優(yōu)惠措施，吸引農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)出力獻(xiàn)策。對于農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生，更應(yīng)該發(fā)揮農(nóng)業(yè)類的.專業(yè)優(yōu)勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業(yè)意識就業(yè)觀點(diǎn)。
2。針對特殊畢業(yè)生群體的“特殊化”。家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾人畢業(yè)生和就業(yè)困難的大學(xué)生這些特殊的群體在畢業(yè)生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業(yè)幫扶力度更應(yīng)該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應(yīng)努力掌握專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)！多與老師溝通探討，深入學(xué)習(xí)，扎實(shí)研究，提升自我創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及知識運(yùn)用能力。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和幫扶項(xiàng)目，建立特困生信息庫，對特困生重點(diǎn)關(guān)注，全程跟蹤。通過分類指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、心理咨詢、安排校內(nèi)就業(yè)崗位補(bǔ)貼等方式開展就業(yè)幫扶工作，認(rèn)定“雙困”畢業(yè)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定個(gè)性化的幫扶計(jì)劃，并在各類就業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中對困難群體畢業(yè)生給予優(yōu)先推薦。
3。特殊時(shí)代下的“特殊化”。當(dāng)今社會，是信息技術(shù)的時(shí)代，對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也必須緊跟時(shí)代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。因此，提倡大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)多元化，將極大的帶動畢業(yè)生更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。首先，要改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的價(jià)值。要加強(qiáng)溝通和宣傳，提高學(xué)生家長對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度。鼓勵(lì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)，支持畢業(yè)生學(xué)以致用。其次，加大支持力度。應(yīng)該對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)給予相應(yīng)的稅收、融資幫助，更重要的是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，降低失敗率，讓大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學(xué)生的法制觀念，防止畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)受騙。
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大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇四
論文摘要：長期以來，職業(yè)教育的實(shí)際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。
在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革創(chuàng)業(yè)能力研究。
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系。
（一）校企合作共同開發(fā)課程。
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。
（二）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化。
按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們設(shè)計(jì)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強(qiáng)了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補(bǔ)充，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
（三）實(shí)行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合。
按照會計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求，我們開設(shè)的《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計(jì)證的取得融為一體；《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》課程與助理會計(jì)師和會計(jì)師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才。
隨著教學(xué)模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點(diǎn)。這些教學(xué)模式主要有：
1.互動式教學(xué)模式。
互動式的教學(xué)模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學(xué)生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學(xué)模式。
通過教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學(xué)交替的教學(xué)模式。
工學(xué)交替的模式在專業(yè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)進(jìn)行的，將使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)用能力很有好處，并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習(xí)期。
4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。
唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持校企緊密結(jié)合，以科研部門參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目，研究成果達(dá)到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。
我國高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評價(jià)更令人關(guān)注。（教高[20xx]16號文件）中就明確提出“加強(qiáng)教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評價(jià)問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。
1.高職課程評價(jià)的方法。
（1）形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。隨著高職課程評價(jià)理論研究的不斷深入，以過程評價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評價(jià)越來越被人所重視。要堅(jiān)持以過程評價(jià)為主，同時(shí)，做到形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
（2）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。定性評價(jià)依然是課程評價(jià)中的常用方法。但是，為了確保課程評價(jià)的客觀、公正，提高課程評價(jià)的效率，采用客觀測量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推論等具有量化功能的方法，對課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評價(jià)是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合。按課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價(jià)機(jī)制。
（4）評價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。在高職課程評價(jià)體系中，評價(jià)反饋是課程評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價(jià)的反饋是對課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。
2．高職課程評價(jià)的內(nèi)容。
（1）文本評價(jià)的內(nèi)容。文本評價(jià)主要包括：課程方案內(nèi)容的評價(jià)和課程方案水平的評價(jià)。其中課程方案內(nèi)容的評價(jià)主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價(jià)目標(biāo)，應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價(jià)主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否檢驗(yàn)課程本身及其各個(gè)工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價(jià)的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學(xué)性評價(jià)、課程方案的影響力評價(jià)等。
（2）課程開發(fā)過程的評價(jià)。課程開發(fā)過程的評價(jià)以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設(shè)計(jì)等開始介入到課程評價(jià)。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施所涉及的因素進(jìn)行評價(jià)，它是一個(gè)動態(tài)的評價(jià)過程。
（3）課程實(shí)施效果的評價(jià)。效果的評價(jià)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度（包括學(xué)生對課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面）、教師的教學(xué)角度（包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面）以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力、動手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進(jìn)行評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]鄧澤民.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[m]．北京：中國鐵道出版社，20xx。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇五
（江蘇省吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構(gòu)成學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，也促使眾多小學(xué)語文教師不斷提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但從目前來看，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的成效并不高，學(xué)生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多專家與學(xué)者的關(guān)注與重視，并由此展開相應(yīng)的研究?；诖?，本文在此淺談低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。
一、為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境。
根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分小學(xué)低年級學(xué)生并不愿意主動積極地進(jìn)行朗讀，也不會在朗讀教學(xué)中大聲的朗讀。這就導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的成效不高，學(xué)生的朗讀能力無法得到提升。
究其原因主要有兩點(diǎn)。一方面，在小學(xué)低年級中，多數(shù)學(xué)生的性格還較為內(nèi)向，不愿意在課堂中進(jìn)行大聲的朗讀。另一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂氣氛相對拘謹(jǐn)，學(xué)生不但不愿意在其他同學(xué)面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤而受到教師的責(zé)備。在這兩個(gè)方面原因的結(jié)合下，學(xué)生缺乏主動性與積極性。
于大聲朗讀，使學(xué)生從被動地聽從教師的命令逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乩首x。
首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，要從整體上讓學(xué)生感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識，對學(xué)生保持親和，讓學(xué)生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當(dāng)教師與學(xué)生建立了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生才會在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中感到自由，并在教師的引導(dǎo)下更主動、更大聲地進(jìn)行朗讀。
其次，教師要善于引導(dǎo)，尤其是對部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓學(xué)生對自己充滿信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以在朗讀教學(xué)中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，并能夠大膽自由地進(jìn)行朗讀。
二、要重視學(xué)生的發(fā)音。
根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分小學(xué)低年級學(xué)生的口語發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)。這是由于眾多教師對朗讀教學(xué)不夠重視的原因而導(dǎo)致的。
目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)仍受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學(xué)，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學(xué)。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，也沒有從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。
因此，教師要通過小學(xué)語文朗讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，這就促使教師重視學(xué)生的發(fā)音，要從讀音、聲調(diào)等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的監(jiān)督與管理。特別是在早讀時(shí)間，教師一定不能讓學(xué)生在教室中虛度光陰，必須要加強(qiáng)管控，使學(xué)生充分利用寶貴的早讀時(shí)光進(jìn)行正確有效的朗讀。
與此同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，要讓學(xué)生在熟悉課文的同時(shí)有感情地進(jìn)行規(guī)范的朗讀，才能夠使學(xué)生獲得更大的提升，達(dá)到有效提高學(xué)生朗讀能力的目的。
三、合理利用多媒體教學(xué)法。
部分教師反映朗讀教學(xué)相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。尤其是在個(gè)別偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發(fā)音并不規(guī)范，也就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正確的朗讀。
此時(shí)，教師可以在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué)法，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的有力支撐下對學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)科學(xué)的朗讀教學(xué)。具體地說，教師可以為學(xué)生收集相應(yīng)的教學(xué)視頻，從發(fā)聲、感情等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。通過多媒體，教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。
在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學(xué)生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到軍神具備的精神。在這種背景下，學(xué)生才能帶著足夠的感情進(jìn)行朗讀，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。
四、合理規(guī)劃朗讀的方式。
教師應(yīng)該在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中合理規(guī)劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學(xué)的生動趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更主動地進(jìn)行朗讀。
因此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從不同的角度去思考文中人物的感情基調(diào)、調(diào)節(jié)自身的情緒，并在此基礎(chǔ)上展開朗讀。
在此過程中，學(xué)生開始學(xué)會立足于特定的情境與語境進(jìn)行朗讀，達(dá)到了切實(shí)提高學(xué)生朗讀能力的目的。
總的來說，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提出更有針對性的策略，使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)：
石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（06）。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇六
文道結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學(xué)中具有核心地位。語文學(xué)科注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，也就是需要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字進(jìn)行人文思想的感悟。人教版小學(xué)語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內(nèi)容故事性強(qiáng)，生活味濃，都富有生活的哲理。本學(xué)期，我們語文科組重點(diǎn)研磨了該單元，在整學(xué)期的磨課、研課中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟略有所得。我們常用的引導(dǎo)感悟方法通常是誦讀、體驗(yàn)、涵泳、聯(lián)想、想象，但在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法并不是萬能的，學(xué)生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發(fā)自內(nèi)心的。作為語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度來從新認(rèn)識并把握它，我試著從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。
（一）在課外閱讀中引導(dǎo)積累基本的知識經(jīng)驗(yàn)。
庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經(jīng)驗(yàn)來感悟。用巴甫洛夫的觀點(diǎn)來看，以往的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學(xué)生約定俗成的一些知識、經(jīng)驗(yàn)，為感悟作準(zhǔn)備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強(qiáng)。
（二）在態(tài)勢語言的運(yùn)用中掀起學(xué)生的情感波瀾。
德國教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！皼]有情感的波瀾，絕不會高揚(yáng)欣賞的風(fēng)帆。要讓學(xué)生”欣賞的`風(fēng)帆“高揚(yáng)，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當(dāng)時(shí)異常興奮的心情。做一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師是”我“的夢想，從毛衣入手，設(shè)計(jì)時(shí)裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚(yáng)的神采，語言沒有激動的音調(diào)，怎能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，進(jìn)而感受到美麗的異國風(fēng)情？因此，教學(xué)時(shí)，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，學(xué)生入境后，同樣會感染老師，當(dāng)師生都進(jìn)入心與心的碰撞、情與情的交融時(shí)，智慧火花就會迸出，感悟就出現(xiàn)了。經(jīng)常這樣浸潤感染，學(xué)生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?
（三）在語言文字的品味中提高學(xué)生的思想透視力。
兒童是天生的想象家，要想提高學(xué)生的”思想透視力“,首先要開發(fā)他的五官，開發(fā)他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強(qiáng)他觀察與感受外部世界的能力，從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的關(guān)系。如《釣魚的啟示中》的結(jié)尾中有這樣一句話：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個(gè)簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯(lián)系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。“來體會月夜的美好，通過聯(lián)想相關(guān)的詞，詩句，和有感情的誦讀來達(dá)到感悟的目的，這比單純的讓學(xué)生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現(xiàn)語文教學(xué)的特質(zhì)。
（四）在形象再現(xiàn)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。
王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時(shí)，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產(chǎn)生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個(gè)整體。于是提出了近代地質(zhì)學(xué)上有較大影響的”大陸漂移說“.
因此，展示形象，強(qiáng)化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學(xué)生悟出?！墩渲轼B》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住?！白鳛榻處煈?yīng)讓學(xué)生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學(xué)生才會悟出母愛的偉大。
（五）在大膽猜想中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。
物理學(xué)家玻恩說：”實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來源于一些人的直覺。“因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生大膽猜測，大膽假設(shè)，展開合理想像，力求做出漂亮的應(yīng)急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。此時(shí)，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實(shí)，但是父親也在猶豫，因?yàn)檫@實(shí)在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅(jiān)持守住道德原則。學(xué)生對這一點(diǎn)的理解，對后文的感悟至關(guān)重要，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種心理狀況，引發(fā)學(xué)生的想像力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
誠然，由于每個(gè)學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)歷各不相同，呈現(xiàn)出的個(gè)性言語品質(zhì)、個(gè)性思維品質(zhì)也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學(xué)生的閱讀感受“的同時(shí)，要想法設(shè)法在”感悟“下下功夫，使語文教學(xué)更有語文味。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇七
在進(jìn)行音樂教學(xué)中，音符、節(jié)奏等為理論知識教學(xué)，而教師的范唱，學(xué)生的演唱為實(shí)踐過程，只有使學(xué)生演唱能力得到提高，才能使其更好的掌握音樂知識，學(xué)習(xí)音樂技巧，并形成自身對于音樂獨(dú)特的觀點(diǎn)看法，有助于學(xué)生思維能力的提升?，F(xiàn)階段部分教師存在對如何培養(yǎng)學(xué)生演唱能力策略不足的問題，針對這種情況，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生演唱能力的重要性，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷制定各項(xiàng)措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。
一、有效利用范唱。
在學(xué)生演唱之前往往需要教師先進(jìn)行范唱，教師的范唱能使學(xué)生更好地了解音樂節(jié)奏即各句、各段落唱法，有效運(yùn)用范唱能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)一首歌曲時(shí)，首先教師應(yīng)將歌曲播放一遍，使學(xué)生對歌曲的節(jié)奏有初步了解，隨后逐句帶領(lǐng)學(xué)生唱，即教師唱一句，學(xué)生唱一句，在其過程中教師及時(shí)指出學(xué)生存在的問題并給予建議，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。在逐句教學(xué)過后，若學(xué)生對各句的演唱掌握程度良好，則帶領(lǐng)學(xué)生整段練習(xí)，隨后再整首練習(xí)，即教師的范唱應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，若學(xué)生對各句唱法沒有較好掌握，則在對整首歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演講授者與引導(dǎo)者的角色，在為學(xué)生范唱的同時(shí)與學(xué)生多溝通，使學(xué)生感到親切感，更愿意與教師交流，將所學(xué)知識中存在疑惑之處及時(shí)向教師提出以尋求解決，有利于提高學(xué)生演唱能力及水平。
二、增強(qiáng)教學(xué)趣味性。
興趣是學(xué)生最好的老師，增強(qiáng)教學(xué)趣味性能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，能使學(xué)生演唱積極性與主動性得到提高，故教師應(yīng)采取相應(yīng)措施提高教學(xué)趣味性。首先在教學(xué)時(shí)，不僅可以教學(xué)生課本上的歌曲，也可以結(jié)合學(xué)生喜好選擇動畫片對應(yīng)片頭片尾曲教學(xué)生演唱，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂是一件有趣的事，能使學(xué)生更加主動的投入到學(xué)習(xí)中。也可以豐富課堂教學(xué)形式，例如在教師范唱過后隨機(jī)抽部分學(xué)生上臺演唱，并讓其他學(xué)生為其演唱打分，最后由教師對學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，選出分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生作為優(yōu)勝者，給予其一定獎(jiǎng)品以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的參與到課堂中來。最后也可以采取表演形式，讓學(xué)生自愿舉手上臺參與表演，由教師負(fù)責(zé)為其分配歌詞，并讓學(xué)生按照順序一人一句，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生為這部分參與表演的學(xué)生鼓掌，在鼓勵(lì)這部分學(xué)生的同時(shí)活躍課堂氣氛。
三、開展分組教學(xué)。
在教學(xué)過程中，教師可以有效運(yùn)用分組教學(xué)，即讓學(xué)生分為若干小組并選出組長，讓各組組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)管理工作。例如在教學(xué)《保護(hù)小羊》一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生唱一遍后讓各個(gè)小組自學(xué)，讓組長選出組內(nèi)演唱水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)教其他學(xué)生，并由組長負(fù)責(zé)維持各組紀(jì)律，以形成良好課堂氛圍。隨后鼓勵(lì)各小組自愿上臺演唱，由組長分配各組員負(fù)責(zé)內(nèi)容，并在小組演唱過程中負(fù)責(zé)調(diào)動氣氛，教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生一起為演唱小組鼓掌，以活躍氛圍。又如在教學(xué)《音樂中的動物》一課時(shí)，教師可以讓各組組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員自行分配角色，讓一部分學(xué)生扮演貓，另一部分學(xué)生扮演狗，隨后讓學(xué)生以小組為單位自行表演，教師不斷對各小組進(jìn)行巡視并針對學(xué)生存在的問題提出建議。分組教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生演唱水平，給學(xué)生更多演唱機(jī)會，更能使學(xué)生通過與小組成員的合作培養(yǎng)其合作能力與集體意識，不論是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)還是今后發(fā)展，學(xué)生都處于大大小小多個(gè)集體中，其合作能力與集體意識有助于其今后更好的發(fā)展。
四、注重樂理知識教學(xué)。
樂理是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有確保學(xué)生對樂理知識有較好理解掌握才能開展進(jìn)一步教學(xué)，提高學(xué)生演唱能力。首先教師應(yīng)告訴學(xué)生什么是樂理，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)樂理知識的`重要性。其次應(yīng)制定有效措施以使學(xué)生對音符、音節(jié)、節(jié)奏等樂理知識有較好掌握，也應(yīng)要求學(xué)生記筆記并在課下不斷復(fù)習(xí)。最后應(yīng)結(jié)合具體歌曲鞏固學(xué)生記憶，使學(xué)生通過演唱提高自身對樂理知識的運(yùn)用能力。對學(xué)生而言，掌握各音符發(fā)音、寫法等知識是演唱的前提條件，只有對其有良好掌握才能在演唱過程中減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生，若教師不注重對樂理知識的教學(xué)而單純注重演唱教學(xué)，則會本末倒置，也不利于培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)樂理知識時(shí)，教師應(yīng)遵循由簡及繁的原則，即先教學(xué)生較簡單的知識，在確保學(xué)生對其有較好掌握后再教學(xué)較難知識，使整個(gè)教學(xué)過程穩(wěn)步有序，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語。
隨著素質(zhì)教育的不斷普及與“以人為本”的教育思想逐漸深入人心，現(xiàn)階段教學(xué)對學(xué)生的要求不再僅限于文化課，而是更加注重音樂等促進(jìn)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展的科目。演唱作為音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何有效對之進(jìn)行教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生演唱能力越發(fā)受教師關(guān)注。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)音樂實(shí)際情況，從有限利用范唱、增強(qiáng)教學(xué)趣味性、開展分組教學(xué)以及注重樂理知識教學(xué)四個(gè)方面對如何培養(yǎng)學(xué)生演唱能力進(jìn)行論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，在提高學(xué)生演唱能力的同時(shí)提升小學(xué)音樂整體教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇八
幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
一、幼兒語言教學(xué)存在的問題。
1.片面注重“模仿”教學(xué)。經(jīng)常在教學(xué)活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.過分強(qiáng)調(diào)“機(jī)械”教學(xué)。兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。
3.極度缺乏“創(chuàng)新”教學(xué)。在教學(xué)形式上單一，很少研究幼兒在什么形式下學(xué)得最愉快，說話的機(jī)會最多，教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著教師示范（兒歌、故事）――幼兒聽――教師提問――幼兒回答的形式。這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。
二、如何在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
1.多樣提問，發(fā)散幼兒的思維?！毒V要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！币虼宋覀冊谡Z言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、啟發(fā)式、開放式的多樣性提問，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日?；顒又袝r(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語言教學(xué)活動中我多設(shè)置提問“會說些什么，可能怎么做？”“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維以及主動、解決實(shí)際問題的能力。
2.轉(zhuǎn)變方式，提高幼兒思維水平。長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學(xué)教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著，通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動成為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動，集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的'興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時(shí)也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供幼兒創(chuàng)造機(jī)會。幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。
（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言，提高語言應(yīng)用水平。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日?；顒又斜M量采取小組活動，如幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動、區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。
（3）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想，充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞；根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。
總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象，表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇九
摘要：二十一世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造性人才。而音樂活動是開發(fā)培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。因此，在音樂活動中教師通過營造創(chuàng)造氛圍、激發(fā)創(chuàng)造興趣、提高創(chuàng)造意識、發(fā)展求異思維等創(chuàng)造表現(xiàn)教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒音樂活動創(chuàng)新表現(xiàn)教學(xué)。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育。幼兒教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負(fù)著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂活動是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂輕松的音樂活動中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。
一、營造創(chuàng)造氛圍。
1.正向激勵(lì)法。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應(yīng)給予很大的幫助和鼓勵(lì)。如：當(dāng)孩子創(chuàng)編歌詞、動作不盡人意時(shí)，請大家來討論并幫助他;當(dāng)孩子斷斷續(xù)續(xù)說不清時(shí)，應(yīng)盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵(lì)孩子以后要好好說話，說完整話。孩子年齡小，常會出錯(cuò)，并會因此遭到同伴的恥笑而產(chǎn)生壓抑感。對這些孩子，應(yīng)激勵(lì)他們，以保護(hù)他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學(xué)會悅納別人，不挑剔別人。
2.自由創(chuàng)編法。音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識地為孩子提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動的機(jī)會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
自由創(chuàng)編能給幼兒一個(gè)無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂《有趣的生日晚會》中鼓勵(lì)幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動物表演的動作等。所以在活動中有時(shí)會出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓(xùn)斥孩子，而是鼓勵(lì)、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，因而更喜歡參與音樂活動。
3.互動游戲法。在音樂活動中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還應(yīng)重視幼兒的交往、互動。在各類活動中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強(qiáng)彼此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。
二、豐富經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識。
創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細(xì)細(xì)觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)創(chuàng)造潛能，教育才有效。
1.談話示范法。“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時(shí)，常帶幼兒到戶外觀察大自然等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時(shí)，把孩子們聽說的一些事做示范、用動作表演給他們看，不斷豐富他們的動作經(jīng)驗(yàn)。
2.動態(tài)觀察法。“動態(tài)觀察法”是專用于動態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動。孩子觀察仔細(xì)，獲得的表象、動作經(jīng)驗(yàn)豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑?！耙娙酥匆?，思人之未思，行人之未行”，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。
1.擴(kuò)散法。“擴(kuò)散法”是對事物做多側(cè)面、多角度、多方位的擴(kuò)散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實(shí)際工作中，應(yīng)重視求異思維，在音樂活動中不應(yīng)直接告訴孩子怎樣做，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子去思考。小組討論應(yīng)怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂的主題，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性反應(yīng)，借此發(fā)展幼兒的.求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
2.表揚(yáng)鼓勵(lì)法。對那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時(shí)間去自己想、自己編、自己演。
3.假設(shè)法。假設(shè)法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢?”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會做很多事情，想想它會做些什么呢?”幼兒通過討論，創(chuàng)編了許多的內(nèi)容，如：“一只會寫字，一只會拍照，一只會唱歌，一只會跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設(shè)，自己編、自己唱，充分調(diào)動了幼兒的積極性，也發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
總之，教師設(shè)計(jì)組織創(chuàng)造性音樂教育活動，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以保證每一個(gè)幼兒能不斷地從活動中獲得成功;教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十
美國學(xué)者彼得法喬恩（peterfacione）說：“教育，不折不扣，就是學(xué)會思考”。我們今天所生活的世界是一個(gè)多彩的、融合的世界，不同國家和地區(qū)的人們交往日益頻繁，國際合作更加緊密。與此同時(shí)，我們也看到了文化差異和民族、地區(qū)沖突問題；科技進(jìn)步帶來全新的生活方式的同時(shí)，卻打破了維系社會穩(wěn)定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及行為準(zhǔn)則。這一切變化都對人類的思維能力提出了新的要求。然而，長期以來，我們的教育模式似乎忽略了對這一能力的培養(yǎng)，教師“一言堂”，學(xué)生機(jī)械地聽課。教學(xué)目標(biāo)圍繞考試而展開，學(xué)生只須記住歷史事件的時(shí)間、單詞的意思、答題的套路，能通過考試，就達(dá)到了教學(xué)目的。小學(xué)如此，中學(xué)如此，大學(xué)依然如此。再加上，一些教師迫于學(xué)校的考核，為了獲得良好的教學(xué)業(yè)績，教學(xué)過程中過多地注重對學(xué)生進(jìn)行語言知識的灌輸，甚至只針對某些考試進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃定，忽視對學(xué)生的綜合能力，尤其是思辨能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)英語的教學(xué)過分重視知識點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致效果不盡如人意?，F(xiàn)在，很多教育工作者們已經(jīng)看到這種教育模式的種種弊端。但是，這種教育模式已經(jīng)固化在學(xué)生的意識中，以至于學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，上課只習(xí)慣于聽從老師，不去思考知識點(diǎn)是否正確，也不會將知識內(nèi)化為自己的能力，這給日后的教學(xué)改革帶來了很大的障礙。
3.2思辨能力的重要性。
什么是思辨能力？思辨能力就是帶著批判改進(jìn)的精神進(jìn)行分析和評價(jià)的思考過程。思辨能力是以思考的最基本的組織（思想的元素）和最基本的知識標(biāo)準(zhǔn)（普遍智力標(biāo)準(zhǔn)）為前提。思辨過程的創(chuàng)新性的關(guān)鍵在于在分析和有效評估的基礎(chǔ)上重構(gòu)思考。（richara,linda,）思考是學(xué)習(xí)的工具和手段，只有通過思考才能提升能力。現(xiàn)在，依然有部分人認(rèn)為，大學(xué)英語是傳統(tǒng)的文科，課程的目的就是為了使學(xué)生掌握一定語言知識及聽、說、讀、寫的技能，沒必要在課堂上關(guān)注學(xué)生思辯能力的訓(xùn)練。實(shí)則不然。大學(xué)英語課程不僅幫助學(xué)生獲得與其它民族及地區(qū)溝通的外語技能，也是了解其它民族及其文化的重要途徑，更是認(rèn)識、學(xué)習(xí)、評價(jià)其它民族的文化、道德、價(jià)值觀的途徑，而良好的思辨能力有助于學(xué)生批評地借鑒、吸收其它民族的優(yōu)秀的文化成果，從而提高自身的實(shí)力。另一方面，良好的思辨能力，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識和反思中國傳統(tǒng)文化，從而更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的精神，傳播本民族的優(yōu)秀文化，擴(kuò)大本民族在世界的影響力。從這個(gè)意義上來說，大學(xué)英語課程應(yīng)該注重對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教育是人文教育的一部分，承載著引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的重任。語言作為倫理推理的指導(dǎo)和思辨的工具，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的思辯能力認(rèn)識社會事物的好壞、美丑，努力做一個(gè)誠實(shí)、謙虛、理性、堅(jiān)忍不拔、公正、有勇氣、有同理心、能夠獨(dú)立思考的社會人。因此，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)只教授單純的語言知識，甚至也不能只教授學(xué)生應(yīng)用語言的能力和技巧，而應(yīng)在傳遞知識技能的同時(shí)，向?qū)W生灌輸?shù)赖潞蛢r(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、理性分析的能力。語言學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)的，良好的思辨能力有助于提高語言能力。以往的大學(xué)英語教學(xué)往往只注重語言知識的教授，而不注重語言所傳遞的內(nèi)容意義，因此，學(xué)生獲得的只是干癟的語言，而不是有效運(yùn)用語言的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí)，弱化語言形式的關(guān)注，使得學(xué)生更多地思考語言中所蘊(yùn)含的意義，有利于學(xué)生語言能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果?；诖耍髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注重思辨能力的培養(yǎng)。良好的思辨能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在思考辨析的過程中，我們對事物的概念進(jìn)行建構(gòu)，有時(shí)對事物的優(yōu)劣、美丑進(jìn)行評判，這個(gè)過程也是對事物進(jìn)行分辨和評價(jià)的過程。另外，良好的思辨能力有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，近而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人在工作學(xué)習(xí)中都可能遇到之前沒有學(xué)過的知識。因此，學(xué)生只有自身具備了獨(dú)立思考的能力才能在遇到問題的時(shí)候，在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過再學(xué)習(xí)獲得能力的提升，解決新的問題。
4結(jié)語。
良好的思辨能力有助于塑造一個(gè)具有廣博的思想和寬闊的視野、外語水平過硬、思想豐滿的社會人；一個(gè)具有國際視野、能夠自我反思和教育、通曉多領(lǐng)域的知識和技能、外語水平過硬、有著高尚人格的人才也一定具有獨(dú)立思考的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要切實(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)，在提升外語水平的同時(shí)，培養(yǎng)思辨能力，繼而學(xué)會獨(dú)立思考。
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大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十一
中等職業(yè)教育的學(xué)生,應(yīng)該是社會對人才需求比例中最大的一部分,而現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)教育的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程的內(nèi)容以及教育方法小能適應(yīng)社會的.需求,造成教育和社會需求的脫節(jié).因此,計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置,應(yīng)該得到足夠的重視,進(jìn)行必要的調(diào)整和改革,才能使通過中職計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上有一定的競爭力,使中職的計(jì)算機(jī)教育事業(yè)更加蓬勃發(fā)展.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了如下幾種切實(shí)有效的改革方法:。
作者：戴海斌作者單位：江蘇省泰興職業(yè)教育中心校,225400刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：20091(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十二
一位名人說過：你能給孩子的最好恩賜，莫過于讓他完全靠自己的腳步走他自己的路，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就放手讓他們自己去想、去說、去做。在中年級少先隊(duì)教育中，需注重對隊(duì)員的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、充分激發(fā)少先隊(duì)員的探究興趣。
興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，沒有濃厚的興趣，不達(dá)到入迷的地步，就不會有靈感的出現(xiàn)。因此，在教育活動中必須喚起隊(duì)員的興趣。當(dāng)代少年兒童對新事物的感受力和接受力增強(qiáng)，接觸社會、了解社會的要求和能力也在不斷增強(qiáng)，同時(shí)也對少先隊(duì)活動提出了更高的要求，他們不希望仍被看作“孩子”，搞一些“小兒科”的活動，隊(duì)員對組織要求更高了。隊(duì)員需要體驗(yàn)，包括成功的和失敗的。根據(jù)隊(duì)員的實(shí)際開展活動，讓他們自我組織，自我教育，有更多自己做的機(jī)會，讓隊(duì)員獲得體驗(yàn)，隊(duì)教育盡可能動起來，動中施教，動中得益，堅(jiān)決摒棄說教式、成人化落后狀態(tài)，使少先隊(duì)教育符合少年兒童的成長規(guī)律，才能開拓少先隊(duì)教育的新境界。在紀(jì)念“九一八”事變之際，為了讓學(xué)生更多得了解祖國的歷史，輔導(dǎo)員先給隊(duì)員講述了一段日本侵略中國的屈辱史，激起他們強(qiáng)烈的.愛國熱情，同時(shí)要全面中國近代歷史的熱情也被喚醒了。少先隊(duì)員們自發(fā)的到圖書館收集資料，認(rèn)真收看有關(guān)的電視節(jié)目，在此基礎(chǔ)上召開了“為中華民族的復(fù)興而讀書”的主題中隊(duì)活動，以舞蹈、朗誦、歌唱、小品等形式表達(dá)將來為祖國富強(qiáng)、民族振興做貢獻(xiàn)的決心。
二、堅(jiān)持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊(duì)員的積極性。
在少先隊(duì)活動中，應(yīng)該突出隊(duì)員的主體作用。首先，實(shí)行中隊(duì)自制，提高中隊(duì)自我管理的能力。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件鼓勵(lì)隊(duì)員主動參與，積極思考，各抒己見。中隊(duì)自制，能培養(yǎng)和保護(hù)他們的創(chuàng)造精神。如在中隊(duì)干部的評選中，采用自選與互選想結(jié)合的方式，競爭上崗。以“中隊(duì)干部中隊(duì)選，中隊(duì)干部為中隊(duì)”的宗旨，通過三分鐘講演，民主投票選舉出一批適合隊(duì)員意愿的、有一定工作能力的中隊(duì)干部，并由中隊(duì)長組織定期召開中隊(duì)會議，處理中隊(duì)事項(xiàng)。為了更好的溝通輔導(dǎo)員與隊(duì)員之間的關(guān)系，及時(shí)了解中隊(duì)的動向，少先隊(duì)員們自發(fā)設(shè)立意見箱，定期開箱，到目前為止,已收到意見和建議一百多條。同時(shí)，隊(duì)員的知心話也通過它向輔導(dǎo)員傾訴，使輔導(dǎo)員能及時(shí)抑制不良行為的發(fā)生，處理事件采取了符合隊(duì)員要求的合理的方法?，F(xiàn)在，小小意見箱已成為輔導(dǎo)員和隊(duì)員心中的百寶箱。其次，堅(jiān)持能“放”則“放”，發(fā)揮少先隊(duì)員的積極性。在少先隊(duì)活動中，“放”可以調(diào)動隊(duì)員的主體性和積極性。少先隊(duì)員可以不受條條框框的約束，去探索，去追求，也有利于激發(fā)隊(duì)員的創(chuàng)新意識。如在文藝節(jié)目的選拔上，輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)者，完全放手，給隊(duì)員自己創(chuàng)造的時(shí)空，采用自由組織淘汰賽的方式，原本沉寂的課堂一下子沸騰了，默默無聞的隊(duì)員找到了施展才華的舞臺。隊(duì)員們有的像個(gè)大歌唱家yiyiyaya地練起了發(fā)音，有的宛若大導(dǎo)演，鎮(zhèn)定地指導(dǎo)者“演員”進(jìn)入角色；中隊(duì)板報(bào)，現(xiàn)在已成為隊(duì)員一展才華的競技場。從版面設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇，繪畫到謄寫，都是隊(duì)員們一手操辦的；中隊(duì)主題會是中隊(duì)干部的舞臺，主持人生情并茂，組織了一場場精彩的主題隊(duì)會，使隊(duì)員們通過主題隊(duì)會受到深刻的教育，產(chǎn)生了很好的效果。
三、積極開展體驗(yàn)教育，提高隊(duì)員對自主性活動的參與度。
論文。
體驗(yàn)教育是現(xiàn)代教育的重要命題，是少先隊(duì)教育的本質(zhì)，也是少先隊(duì)育人的新途徑。在新的形勢下，少先隊(duì)活動要引入體驗(yàn)教育，積極創(chuàng)新少先隊(duì)活動。少先隊(duì)活動內(nèi)容要新穎，富于吸引力，力求推陳出新，實(shí)施活動時(shí)，要令隊(duì)員從中得以體驗(yàn)，動中施教，動中得益，摒棄說教式、成人化的落后狀態(tài)。要引導(dǎo)隊(duì)員積極地去體驗(yàn)，接觸社會，接觸大自然，接觸生產(chǎn)勞動和現(xiàn)代科技，在體驗(yàn)中增長才干，提高素質(zhì)，掌握未來，使隊(duì)員樹立“今天我能行，明天我更行”的信心。我們經(jīng)常說培養(yǎng)隊(duì)員的自主能力，但是自主能力不是常規(guī)式的教育方式可以培養(yǎng)出來的，輔導(dǎo)員凡事都去過問，每個(gè)環(huán)節(jié)都去把關(guān)的做法不利于隊(duì)員自主能力的培養(yǎng)。作為輔導(dǎo)員要為隊(duì)員提供一定的環(huán)境和條件，要充分相信隊(duì)員的能力，放手讓隊(duì)員自己學(xué)會當(dāng)家作主，沒有任何依賴，活動的成功與失敗完全取決于隊(duì)員們合作以及能力發(fā)揮?，F(xiàn)今隊(duì)員多是獨(dú)生子女，依賴性較強(qiáng)，一旦自己獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)就不知所措，這是缺乏自信心和獨(dú)立自主能力的表現(xiàn)。應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，適應(yīng)少年兒童的發(fā)展需求，少先隊(duì)教育要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，如多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，注重少先隊(duì)員的自我教育，發(fā)揮隊(duì)員自身積極性，培養(yǎng)隊(duì)員的創(chuàng)新能力。少先隊(duì)組織應(yīng)成為隊(duì)員自己的組織，不是單純培養(yǎng)干部和少數(shù)優(yōu)秀人物的組織，讓隊(duì)員從小就懂得發(fā)揮自主的作用。每年的中隊(duì)活動觀摩為隊(duì)員提供了良機(jī)，從活動的策劃、組織到實(shí)施，全是隊(duì)員一手“包辦”，這可不是某些人的智慧，而是全體隊(duì)員的智慧和力量，隊(duì)員們在實(shí)踐中發(fā)揮主動性，提高能力。個(gè)別隊(duì)員還運(yùn)用電腦多媒體輔助開展隊(duì)活動，這全是隊(duì)員的功勞，輔導(dǎo)員只起輔導(dǎo)作用。每年開展的“我看身邊的變化”等社會實(shí)踐活動贏得了全體隊(duì)員的積極參與，這不僅給了隊(duì)員一次展示自己的機(jī)會，也給了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生正視自己的機(jī)會，有不少的隊(duì)員從這項(xiàng)活動中重新樹立了信心。
三、依托社區(qū)生活平臺，開展社區(qū)雛鷹假日小隊(duì)活動。
依托社區(qū)開展社區(qū)雛鷹假日小隊(duì)活動,是少年兒童教育社會化的重要途徑,是家庭教育功能的彌補(bǔ),是社區(qū)精神文明建設(shè)的重要組成部分。通過活動的開展使孩子們找到了又一種童年的快樂,他們在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在快樂中成長,在實(shí)踐中鍛煉,在創(chuàng)新中展翅。如果說學(xué)校是孩子童年生活的一個(gè)舞臺的話,那么,社區(qū)是孩子們童年的另一個(gè)舞臺,我們少先隊(duì)組織把雛鷹假日小隊(duì)活動引向社區(qū),利用雙休日、寒暑假,開展了豐富多彩的假日小隊(duì)活動,例如:參觀公園、進(jìn)行遠(yuǎn)足活動,到家庭、社區(qū)、社會上去尋找服務(wù)崗位、開拓服務(wù)項(xiàng)目,讓隊(duì)員們從小窗口看大世界,在活動中學(xué)習(xí)工人叔叔、阿姨的辛勤勞動,艱苦樸素的創(chuàng)業(yè)精神,逐漸形成良好的意志品質(zhì)；開展“學(xué)雷鋒做好事”活動,組織隊(duì)員定期到我校周邊的居民小區(qū)打掃衛(wèi)生,奉獻(xiàn)愛心；開展“手拉手獻(xiàn)愛心”、“同在藍(lán)天下”等捐資助學(xué)、助殘、助困活動,從小培養(yǎng)隊(duì)員助人為樂的祟高品質(zhì)；假日小隊(duì)的隊(duì)員們還積極參加社會組織的文體活動、社區(qū)居民體育活動等,使隊(duì)員既發(fā)揮了自己的特長又活躍了身心。在社區(qū)“雛鷹假日小隊(duì)”活動中,少先隊(duì)員們從空間有限的校園中走出來,走進(jìn)廣闊的大自然和社會,參加社會實(shí)踐,學(xué)習(xí)各種知識技能,學(xué)會生活,學(xué)會做事,學(xué)會做人、學(xué)會交往,既培養(yǎng)了隊(duì)員的主人翁精神,獨(dú)立意識、能力、又提高了孩子的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì),還促進(jìn)了社會文明進(jìn)步、社會進(jìn)步。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十三
英語教學(xué)的最終目的是將語言還原為交際工具并進(jìn)行交流。交際作為語言的基本功能其過程體現(xiàn)為信息的輸入與輸出,即所謂的“聽”與“說”,兩者相輔相成。近些年國家對于高職高專的投入不斷加大,同時(shí)也根據(jù)社會人才市場的需求對高職高專教學(xué)改革提出了新的要求：即培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才。那么高職高專教學(xué)體系中英語教學(xué)也應(yīng)該符合這樣的要求,突出語言教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)并強(qiáng)化學(xué)生語言交際能力即聽說能力的培養(yǎng)。根據(jù)作者獲取的就畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,在英語相關(guān)崗位上畢業(yè)生英語聽力及口語能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們在就業(yè)、擇業(yè)和職務(wù)升遷等方面的競爭力的高低。由此,學(xué)生聽說能力的提升和交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職高專英語教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。本文嘗試著從課堂教學(xué)、校內(nèi)活動、校外資源三方面進(jìn)行探討,根據(jù)高職高專教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)提出英語聽說能力培養(yǎng)的策略。
一、課堂教學(xué)。
學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的主要陣地是課堂,由此課堂教學(xué)和活動組織成為了學(xué)生聽說能力提升的關(guān)鍵?？v觀當(dāng)下高職高專英語聽說課程的教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)具有共性的問題:首先,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式仍舊普遍應(yīng)用于聽說課堂,學(xué)生對于表達(dá)法的實(shí)際應(yīng)用和操練相對較少,師生之間的互動也相對匱乏;其次,高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)的主觀能動性也沒有得到充分的挖掘,相對本科院校學(xué)生而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高;最后,多數(shù)聽說教程編寫年代久遠(yuǎn)、知識呈現(xiàn)缺乏實(shí)用性,由此也就無法調(diào)動教學(xué)雙方的積極性。
因此高職高專英語口語和聽說課程教學(xué)中,我們必須對課堂組織、教學(xué)手段和教學(xué)材料三方面做出革新和改良以適應(yīng)新時(shí)期聽說教學(xué)要求。教師要努力營造輕松愉快的聽說課堂氛圍并采取豐富多彩的教學(xué)方法,同時(shí)充分利用多媒體設(shè)備,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽說課的課堂教學(xué)活動,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)視聽材料,以更直觀的方式介紹語言表達(dá)在具體情景中的應(yīng)用,相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料視聽素材在趣味性、時(shí)效性方面有著巨大的優(yōu)勢。除此之外,高職高專的英語聽說教學(xué)也要注意加強(qiáng)跨文化教學(xué)。中西方的文化習(xí)俗和歷史背景差異可以對交流交際的內(nèi)容和過程造成理解和溝通上的障礙,所以在聽說教學(xué)中融入文化知識內(nèi)涵是十分必要的。
二、校內(nèi)活動。
學(xué)生英語聽說能力的提升不能單純依靠課堂教學(xué)。目前的高職高專的辦學(xué)水平和教學(xué)資源都非常的有限,要想實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的“小班化”難度是相當(dāng)大的。由此,對于高度依賴模擬和操練、實(shí)踐性非常強(qiáng)的聽說課程來講,大課堂無法滿足學(xué)生對于英語聽說技能訓(xùn)練的要求,所以課外語言活動的積極開展以及校內(nèi)資源的充分調(diào)動對于學(xué)生聽說能力的提升同樣有著重要的意義。豐富多彩的課外英語活動不僅給給學(xué)生提供了全面展示自我的舞臺、培養(yǎng)了他們的語言學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也通過具體的操作錘煉了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和交流交際能力。當(dāng)然,課外英語活動的開展必須要有專業(yè)教師的指導(dǎo)和規(guī)劃,設(shè)置的活動要符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言水平,有計(jì)劃、有組織、有目的地開展英語活動。針對學(xué)生英語聽說能力的鍛煉和提升,筆者認(rèn)為可行的校內(nèi)課外英語活動有:定期開展各項(xiàng)聽說競賽、長期設(shè)立英語沙龍、英語角等交流平臺。英語辯論賽、英語演講賽、英語短劇演出等活動的定期開展可以很好地調(diào)動參與者的語言學(xué)習(xí)興趣,并在準(zhǔn)備和競賽的過程中提升語言的感覺和應(yīng)用能力。同時(shí),英語角和英語沙龍也是最普遍和最具有學(xué)生基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)“第二課堂”形式。通過訪談、講座、對話、游戲等方式,師生之間、學(xué)生之間的互動可以達(dá)到相當(dāng)高的高度,在這些輕松的氛圍中語言作為交流工具的本質(zhì)屬性得以還原,同時(shí)學(xué)生的聽說能力也得到了潛移默化的強(qiáng)化。
同時(shí)高職高專也可以充分利用自身的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。以筆者所在院校為例,本院規(guī)模較大的英語實(shí)訓(xùn)中心為“英語村”,是英語仿真學(xué)習(xí)小社區(qū),主要通過餐飲服務(wù)、旅游介紹、海關(guān)通關(guān)、公司商務(wù)往來業(yè)務(wù)交流、酒店住宿服務(wù)、公司面試和超市購物七個(gè)主題,讓學(xué)生在輕松自如的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)語言,提升學(xué)生的語言技能、語言知識、語言情感、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)。課余時(shí)間向?qū)W生開放“英語村”,這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,使理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能提高同步進(jìn)行,還大大提高了一體化教室的使用率,扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐技能教學(xué),加強(qiáng)課外實(shí)踐技能訓(xùn)練,提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和操作技能。
三、校外資源。
學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)同樣也不能忽視校外資源的利用。眾所周知,高職高專辦學(xué)特點(diǎn)為“校企合作,工學(xué)結(jié)合”,在注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的英語聽說教學(xué)中也可以充分利用校外的實(shí)踐基地。利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間走出校門到生產(chǎn)工作的第一線去體驗(yàn)、感受并親自參與各種語言交流交際活動對于學(xué)生聽說能力的提高是非常有幫助的。同時(shí)聽說的課堂教學(xué)使用的教材具有普遍性、一般化的特點(diǎn),然而不同專業(yè)的學(xué)生對于英語表達(dá)和應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)的需求是不一樣的,通過到生產(chǎn)第一線的觀摩和實(shí)踐,學(xué)生對于本專業(yè)的語言技能要求會有更清楚的認(rèn)知從而在今后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。
除了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與各類涉外活動。以筆者學(xué)校所在地嘉興為例,區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)促成了其與外資外商的緊密聯(lián)系,由此各類類似展銷會、商務(wù)論壇等涉外的商務(wù)活動頻繁開展。學(xué)生以接待員的身份參與到這類涉外活動通過與外商的交流既開闊了視野也鍛煉的自身的聽說能力。
參考文獻(xiàn):。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十四
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學(xué)，閱讀只是作為課堂教學(xué)中的一種陪襯和形式，教師把學(xué)生置于從屬地位，要學(xué)生配合自己按既定的計(jì)劃講授課文，要求學(xué)生去適合教師，迎合教師的口味，順應(yīng)教師的需求。當(dāng)學(xué)生隱藏的認(rèn)識過程還沒有充分顯現(xiàn)出來的時(shí)候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學(xué)生的思維活動，用統(tǒng)一的思維方法和習(xí)慣沖淡了學(xué)生的認(rèn)識過程，千方百計(jì)地把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的圈子里，引到自己想好的結(jié)論里，迫使學(xué)生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學(xué)，怎能提高學(xué)生的閱讀能力呢？要想提高教學(xué)效率，改變以往費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一、在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動，發(fā)展智力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導(dǎo)自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，能夠看到自己的成績、自己的進(jìn)步。教學(xué)中要先讓學(xué)生自己讀書，再質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學(xué)生教會，是教學(xué)拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學(xué)生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)動機(jī)的誘發(fā)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的`意向和行動。
動手是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個(gè)人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調(diào)動各種器官。
如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書，畫出施工的示意圖，讓學(xué)生來理解課文，這就失去了讓學(xué)生動手思考的機(jī)會。再教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生邊看書邊畫出八達(dá)嶺和居庸關(guān)施工示意圖，然后叫兩位學(xué)生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學(xué)生展開討論。通過大家討論，再細(xì)讀課文，學(xué)生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時(shí)施工，有六個(gè)工作面，可以增加工作效率。同樣在教學(xué)“人”字線路這一段時(shí)，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學(xué)生真正懂得了詹天佑是個(gè)杰出的工程師。
四、在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)思想。
在注重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能放棄或削弱自己的主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)和一般學(xué)習(xí)不同，在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。讀，同樣需要教師的指導(dǎo)，有無教師的指導(dǎo)，是一般的閱讀活動和閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。如果只有學(xué)生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，那只能是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。而指點(diǎn)是否抓住了關(guān)鍵、是否恰如其分，是閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀課上，教師不僅要把學(xué)生的讀書活動視為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行讀書實(shí)踐，而且要對學(xué)生的閱讀作精細(xì)的指導(dǎo)，既要抓得準(zhǔn)，又要指導(dǎo)得當(dāng)。
五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判能力。
在閱讀中學(xué)會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的訓(xùn)練，既能進(jìn)一步提高學(xué)生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學(xué)生要求，從中更有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，克服學(xué)生的從眾心理和答案的唯一性。
總之，在閱讀教學(xué)中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點(diǎn)，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十五
計(jì)算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始，就需要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和對數(shù)學(xué)問題的探究能力，對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)應(yīng)是貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生運(yùn)算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關(guān)注。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展弱化了對人們計(jì)算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運(yùn)算可以利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)程序來完成，對學(xué)生運(yùn)算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學(xué)低年級階段一些最基礎(chǔ)的計(jì)算題正確率卻非常低。
1.1課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)降低。
前文提到過，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中降低了對學(xué)生計(jì)算能力（包括計(jì)算方法技巧、口算能力、計(jì)算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學(xué)解題思維和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的，其意圖可以理解，但在實(shí)際的教學(xué)過程中不能完全忽略對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@涉及到學(xué)生升入初高中、甚至大學(xué)之后解數(shù)學(xué)類、物理類題的速度，也成為各項(xiàng)考試中區(qū)分成績高低的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。
1.2教師教學(xué)方法和教學(xué)理念不到位。
教師在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對運(yùn)算能力認(rèn)識程度不高、不注重對深層次教學(xué)內(nèi)容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應(yīng)該結(jié)合自己的做題經(jīng)驗(yàn)，用通俗化的語言講授給學(xué)生，讓他們在做課后習(xí)題的過程中悟出計(jì)算的方法和技巧，提高學(xué)生對運(yùn)算能力的重視程度。小學(xué)數(shù)學(xué)的.教學(xué)要以夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建立并提高學(xué)生的運(yùn)算能力為教學(xué)理念。
1.3學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
升入小學(xué)后，學(xué)生剛剛正式接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都非常陌生，而且小學(xué)生在心智、思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都不太成熟，往往會出現(xiàn)抄題馬虎、注意力不集中等現(xiàn)象。在批改學(xué)生作業(yè)過程中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生把2+3算成6，可見學(xué)生的計(jì)算功底之差。另外，在做課堂習(xí)題時(shí)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣，甚至有學(xué)生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學(xué)生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣加以引導(dǎo)，提高做題的準(zhǔn)確性。
2.1從學(xué)生的興趣愛好入手。
小學(xué)生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學(xué)過程中要多利用游戲、互動等形式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，得到寓教于樂的效果，將數(shù)學(xué)知識與游戲活動結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，可以準(zhǔn)備一些數(shù)字和運(yùn)算符號的小卡片，進(jìn)行計(jì)算游戲，還可以開展限時(shí)計(jì)算游戲，讓學(xué)生在緊迫感中鍛煉運(yùn)算能力[2]。
2.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算強(qiáng)化教學(xué)。
教學(xué)中要以課本為主，以輔導(dǎo)工具為輔，多進(jìn)行計(jì)算方法的訓(xùn)練，但是不能進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)橐坏┳隽诉^多的題，學(xué)生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準(zhǔn)確性。教師要多進(jìn)行計(jì)算方法的教學(xué)，例如在計(jì)算1到20的和時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“湊整”的思想，分別計(jì)算1和19、2和18等等的和然后再相加，這樣可以大大簡化計(jì)算步驟，提高計(jì)算效率和準(zhǔn)確性，教師也要多向?qū)W生傳授自己計(jì)算的思路，形成師生之間良好的互動。
2.3對學(xué)生計(jì)算習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對學(xué)生計(jì)算習(xí)慣加以引導(dǎo)，例如在批改作業(yè)、試卷的過程中把學(xué)生出錯(cuò)率高的習(xí)題記錄下來單獨(dú)印制成講義給學(xué)生做，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練；另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性。
3.結(jié)語。
小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的形式主要有口算、筆算、估算和珠算等[3]，這幾種形式的計(jì)算能力都有助于學(xué)生解題速度的提升和邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段建立起邏輯思維和較強(qiáng)的計(jì)算能力，掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，從而為日后的工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)啊。教師在教學(xué)過程中要不斷點(diǎn)撥學(xué)生[4]，對其錯(cuò)誤的計(jì)算習(xí)慣加以糾正和正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)師生的共同成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭世杰.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[j].學(xué)周刊,,(05):109.
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十六
人類跨入21世紀(jì)，信息社會已經(jīng)來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。開展信息教育，使受教育者學(xué)會利用信息，成為個(gè)人生存和國家發(fā)展的需要。小學(xué)信息技術(shù)課則成為培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的'新型人才的重要途徑。
作為一門新興的學(xué)科，小學(xué)生計(jì)算機(jī)課的基本任務(wù)是學(xué)會使用計(jì)算機(jī)，會將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會對知識、信息進(jìn)行檢索，并有意識的利用信息技術(shù)對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，而不是教會學(xué)生學(xué)會計(jì)算機(jī)的所有知識。其教學(xué)方法應(yīng)該超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有獨(dú)特性。作為一名小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，深感責(zé)任重大。在教學(xué)過程中，努力把握好這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語言和教學(xué)方式，讓一些枯燥、乏味的知識變得生動有趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們把學(xué)到的知識和操作技能運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
[1][2][3][4]。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十七
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)語文教材文質(zhì)兼美，充盈著想象，對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的嘗試。
一、感情朗讀，激發(fā)想象。
朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出作者的思想感情來。朗讀課文時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮郑浯我x暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練），接著要讀情（要分析內(nèi)容，把握情感基調(diào)），最后是讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握課文。讀境作為其中的最后一步，它強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流，最終達(dá)到入情入境地朗讀。如我在教《小鹿的玫瑰花》這課時(shí)，就是通過有感情的朗讀，讀出小鹿的心情歷程，由“開心dd難過dd又開心起來”，感受小鹿的贈人玫瑰，手有余香的美好品質(zhì)。在教學(xué)小鹿因?yàn)槁牭近S鶯和微風(fēng)的話后又開心起來時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：如果蝴蝶來到小鹿的玫瑰花前，會看到什么？又會說些什么？小鹿聽了蝴蝶的話，又會怎么說？學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗(yàn)等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對課文的理解。這樣一來，讓學(xué)生再讀課文就更聲情并茂了。
二、利用插圖，啟發(fā)想象。
在語文教科書里常出現(xiàn)看圖學(xué)文、看圖說話、看圖作文等教學(xué)內(nèi)容。我就巧借課文中的看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)他們大膽想象，進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練。五年級下冊口語交際習(xí)作二中要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖，把看到的、想到的內(nèi)容寫下來。圖上畫了幾個(gè)孩子在空地上踢足球，一旁坐著些觀眾在觀看足球比賽。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，我還充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角度寫場內(nèi)的選手以及場外的觀眾。同學(xué)們的想象力可真豐富！有的同學(xué)說，守門員后邊站著一個(gè)小男孩，他好像是候補(bǔ)的，一心想著快點(diǎn)兒讓他上場，好顯一顯身手。還有的同學(xué)說，大個(gè)子叔叔面帶微笑，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他對小時(shí)候踢球的美好回憶。話題一打開，同學(xué)們的想法就更多了。再讓同學(xué)們把看到的、想到的寫下來，也就水到渠成了。通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，豐富了學(xué)生的語言，讓學(xué)生不再害怕寫作時(shí)無話可說。
三、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的想象力。
四、抓住空白，豐富想象。
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，我們應(yīng)該抓住文章“疏可走馬”處，讓學(xué)生根據(jù)課文語境發(fā)揮想象，動動筆。例如：在三年級上冊《小攝影師》一課，最后寫到高爾基交代秘書“來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來”。小男孩到底有沒有再來？作者沒有寫，故意留下想象的空間。我利用這一能夠發(fā)揮想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象“小男孩到底有沒有再來？如果來了，他會怎樣拍照？”學(xué)生各抒己見。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生的想象力。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要看我們能否積極地挖掘，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。
五、輔助激發(fā)，培養(yǎng)想象。
教學(xué)應(yīng)融會貫通，讓音樂、美術(shù)制作等活動參與語文學(xué)習(xí)來培養(yǎng)想象力。如把一些課文用畫的形式表現(xiàn)出來，就促使學(xué)生通過想象把文字還原成圖畫。文畫結(jié)合，畫中有文，文中有畫，引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，會收到良好的效果。如我在教學(xué)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，讓學(xué)生通過文本加上自己的想象把文中作者描寫的六個(gè)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的畫面畫下來。學(xué)生們興致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美麗的畫，有“院落晚餐”圖、“瓜藤攀檐”圖、“雞鴨覓食”圖等。我們圍繞著同學(xué)們自己繪制的插圖，開始我們的課文學(xué)習(xí)。同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿，積極的發(fā)言，各抒己見，在充分享受著鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特風(fēng)景。
再如，我在教學(xué)古詩《絕句》時(shí)，先讓學(xué)生把古詩讀透，然后讓同學(xué)們一邊在頭腦里想象詩句里的畫面，一邊跟著音樂唱《絕句》這首歌，同學(xué)們興致高漲，語文課還能唱歌？同學(xué)們插上了想象的翅膀，和著音樂把詩唱出來。還蠻好聽的！課堂效果出奇的好。
總之，我們應(yīng)該充分利用語文教學(xué)這個(gè)主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們在想象中創(chuàng)造求新，展翅高飛吧！
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十八
摘要：本文從分析影響高職學(xué)生英語口語水平提高的因素入手，提出了培養(yǎng)高職學(xué)生口語能力的相關(guān)策略。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機(jī)會。這對學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績也不錯(cuò)，但在實(shí)際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進(jìn)行面對面的交流。因此，提高學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
影響學(xué)生英語口語水平的因素。
要提高學(xué)生的口語水平，就要分析影響學(xué)生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個(gè)因素。
教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學(xué)理念有些教師沒有充分認(rèn)識到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過有關(guān)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語言交際的機(jī)會。
教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學(xué)生的口語基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識，有一定的知識面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達(dá)能力了?？傊瑢W(xué)生是為通過中考、高考而學(xué)英語，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，經(jīng)過鼓勵(lì)，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個(gè)句子。這樣一來耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。
語言環(huán)境一個(gè)良好的語言環(huán)境對于提高學(xué)習(xí)者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語課堂，就很少有進(jìn)行口語練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習(xí)慣。
測試手段測試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對口語的重視程度以及在口語訓(xùn)練上的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學(xué)的主要因素，只有及時(shí)采取正確有效的措施，才能全面提高學(xué)生的口語交際能力。
提高英語教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個(gè)新高度來認(rèn)識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進(jìn)修、輪修計(jì)劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強(qiáng)全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進(jìn)行定期的口語培訓(xùn)，使其口語交際能力增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語教師也要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動的課堂教學(xué)方式英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強(qiáng)了，這一切都有助于他們?nèi)孢M(jìn)行課堂英語的口語訓(xùn)練。全英教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時(shí)說到學(xué)生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運(yùn)用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場所，從而形成互動的教學(xué)模式。在互動的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語言的運(yùn)用過程。在詞匯、語法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)；在對話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際提出問題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達(dá)得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語英語教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法而是要使用它來進(jìn)行交流。要學(xué)會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說英語的機(jī)會。比如，上課時(shí)可抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級報(bào)告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵(lì)和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院?？梢哉埻饨探o學(xué)生上口語課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個(gè)新臺階。
學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個(gè)良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計(jì)算機(jī)中心的開設(shè)是外語教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計(jì)算機(jī)中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實(shí)的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時(shí)段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進(jìn)行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強(qiáng)化口語培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測試一直沒有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)制定方案并盡快落實(shí)。
總之，高職高專英語教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校的英語口語教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應(yīng)用型人才。
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大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十九
在初中物理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂中總表現(xiàn)得死氣沉沉，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不能很好地完成。究其原因并不是學(xué)生學(xué)不懂，而是學(xué)生不愿意學(xué)，即學(xué)生對這門學(xué)科不感興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“光的色彩、顏色”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)閉教室的門窗并拉上窗簾后問學(xué)生：“如果你們要看見我怎么辦？”有的學(xué)生就拿出了電筒照射，教師接著追問：“電筒會發(fā)光，還有什么會發(fā)光？”學(xué)生列舉了大量生活中能發(fā)光的物體后，教師問：“我們?nèi)绾谓o正在發(fā)光的物體進(jìn)行定義？”從而引入光源概念，再根據(jù)學(xué)生所列舉的光源來進(jìn)行分類。其次，要注重通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在“色光的混合”的學(xué)習(xí)中，教師以問題“將紅、綠、藍(lán)中任意兩種色光射到白紙上，相互重疊的區(qū)域是什么顏色”來引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后總結(jié)三原色知識點(diǎn)。
二、注重方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。因此，在教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并對問題進(jìn)行分析、探究。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識而不愿提出問題，在教學(xué)中，教師不僅要通過建立良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，還要通過創(chuàng)設(shè)探究氛圍來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如在“動能”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解動能的概念并理解動能的大小與運(yùn)動物體的質(zhì)量和速度的大小有關(guān)的知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并提出問題：“同一個(gè)小球從不同的高度滾下時(shí)，滾到斜面下端時(shí)的速度有什么不同？說明了什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“將不同質(zhì)量的小球從相同的高度滾下時(shí)，將小紙盒推動的距離又有什么不同？又說明了什么問題？”讓學(xué)生在探究中理解動能概念。在“重力勢能”的探究中，既然學(xué)生理解了動能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會有什么樣的效果？借助對動能的探究而引導(dǎo)學(xué)生圍繞物體的質(zhì)量、高度等因素進(jìn)行猜想，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中采用“猜想—驗(yàn)證”的方法來進(jìn)行探究，通過猜想進(jìn)行假設(shè)，借助實(shí)驗(yàn)來證明自己的假設(shè)，從而獲得知識。
三、加強(qiáng)師生互動，合作參與探究。
在教學(xué)中，教師是課堂的組織者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的`主體性，師生形成互動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以“研究杠桿的平衡條件”的教學(xué)為例，教師首先提出問題：“為什么要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？”學(xué)生交流后，教師總結(jié)杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問題：“實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？”引導(dǎo)學(xué)生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對公式中涉及的物理量進(jìn)行解釋，再以生活中簡單的杠桿來引導(dǎo)學(xué)生對該公式進(jìn)行理解。在師生互動過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，討論中要注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的探究結(jié)果，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)以精講釋疑方式進(jìn)行引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活應(yīng)用，動手實(shí)踐探究。
物理知識源于生活，也將最終應(yīng)用于生活。在初中物理教學(xué)中，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起物理知識后，教師還要注重以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會用物理知識。如在學(xué)習(xí)了“家庭電路”后，讓學(xué)生收集測電筆等電工用具對家庭電路進(jìn)行檢修；學(xué)習(xí)“照相機(jī)”時(shí)，開展“照相機(jī)模型”制作。在這個(gè)過程中為更好地激發(fā)學(xué)生的興趣可采用競賽或作品展等方式進(jìn)行。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識。如激光筆可以作為光學(xué)實(shí)驗(yàn)的光源；老花眼鏡可以作為凸透鏡，近視眼鏡可以作為凹透鏡等。當(dāng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其中涉及的知識進(jìn)行分析，在遇到問題時(shí)積極思考，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，如磨菜刀時(shí)為什么要不斷澆水？為什么灌滿水的瓶子不易破？當(dāng)物理學(xué)習(xí)和生活成為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，探究能力的培養(yǎng)也就有了基礎(chǔ)?？傊诔踔形锢斫虒W(xué)中，教師一定要把握住“科學(xué)探究能力”這一核心，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到探究中，結(jié)合生活中的應(yīng)用去探究，這樣才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，在自主參與探究過程中構(gòu)建知識，提高探究能力。
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