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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇一
近些年來,國內(nèi)很多高校和國外知名高校開始聯(lián)合培養(yǎng)本科生、碩士生。具體的聯(lián)合培養(yǎng)方式會根據(jù)國家和學科的不同呈現(xiàn)出差異。它關系到培養(yǎng)出的學生質量并影響到他們的前途。[1]從開始,武漢大學電氣工程學院與新加坡南洋理工大學電子和電氣工程學院簽訂了“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃。這一計劃迄今已經(jīng)執(zhí)行8年,每年培養(yǎng)的學生約20人。它主要針對學習成績優(yōu)良并且家庭經(jīng)濟條件較好的武漢大學(以下簡稱“本?！?全日制本科生。在大學四年級上學期,學生自愿提出申請。南洋理工大學(以下簡稱“南大”)根據(jù)申請學生前三年的學習成績進行評估。成功獲得聯(lián)合培養(yǎng)計劃的本校學生將在大學四年級的下學期赴南大進行為期一年半的學習。聯(lián)合培養(yǎng)的頭半年是進行本科畢業(yè)設計,時間約為3個月。學生完成論文后由本校老師赴南大統(tǒng)一進行答辯。答辯通過的學生被授予本校的學士學位。此后,學生將在南大進行為期一年的研究生學習。達到畢業(yè)要求的將被授予南大的碩士學位。南大雖然是海外唯一的一所中文大學,但其教育體制依然遵循的是英制。本文試圖從兩校聯(lián)合培養(yǎng)體系的特點出發(fā),希望能發(fā)現(xiàn)問題并提出改進的措施。
一、“3.5+1.5”學制的特點。
1.本科畢業(yè)設計的特點。
南大的本科生畢業(yè)設計被稱為finalyearproject(簡稱fyp)。電力系的教授會根據(jù)自己的研究方向或正在進行的實際項目提出一系列題目供學生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發(fā)電、電力系統(tǒng)、電力電子和水資源及處理四個方向。每個方向都有相應的實驗室。每個fyp通常由兩個學生共同完成,為期一年。與中國高校進校需按照高考選擇的專業(yè)進行系統(tǒng)的專業(yè)學習不同,南大電子和電氣工程學院所有的學生在前三年是不分專業(yè)的。到第四年才根據(jù)志愿分成電力、電子和信息三個寬泛的方向。每個大四學生在最后一年除完成fyp論文外還必須選擇和專業(yè)相關的課程,完成學分。
本校學生在進入fyp之前已經(jīng)進行了兩年多專業(yè)領域系統(tǒng)、深入的學習,專業(yè)基礎普遍好于南大的學生。由于進入fyp的時間較晚,同時還有語言和學習環(huán)境適應的問題,本校的學生多選擇仿真和分析類型的fyp。南大電力系的教授在每周都會和學生固定進行一次見面。他們會對學生在fyp中遇到的問題、課題進行的方向、英文報告的書寫等多個方面進行深入指導。通過審閱這幾年聯(lián)合培養(yǎng)學生本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學生均能完成篇幅在40~50頁的論文。他們的論文經(jīng)過南大教授的修改后英語語法正確、論述清晰、理論推導嚴謹、仿真結果豐富而有說服力。同時,這些學生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問,取得良好的答辯成績。
2.課程碩士培養(yǎng)的特點。
和很多英聯(lián)邦國家一樣,南大的碩士培養(yǎng)方案包括兩種:一種是課程型碩士;一種是研究型碩士。“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃的學生修讀的是課程型碩士,學制一年,畢業(yè)授予科學碩士學位。這些學生進入碩士階段學習后和本校已經(jīng)沒有任何關系。他們需要在一年時間內(nèi)完成30個學分,計4門必修課、5門選修課和1個獨立完成的課程設計。其中4門必修課包括:“電力電子變流器”、“現(xiàn)代電機拖動”、“可再生能源系統(tǒng)”、“電力系統(tǒng)運行和規(guī)劃”。5門選修課需從“計算機控制”、“系統(tǒng)分析”、“過程控制”、“電磁兼容”、“高等數(shù)字信號處理”、“電能質量”、“電力系統(tǒng)建模和控制”中選取。課程設計包括文獻綜述、實驗分析、理論推導和仿真。課程設計需向導師提交6000~8000字的報告并通過30分鐘的答辯。
研究生的每門課程都有指定教材。這些教材通常是國外知名學者的論著。由于教材很貴,學生一般會從圖書館借閱。授課教授也會免費向學生提供包含重要知識點的授課講義。南大所有的研究生課程對全日制和在職人員開放?？紤]到在職人員白天需要工作,這些課程全都在晚上授課。授課時間是晚上的6:30到9:30,中間會有10分鐘的休息時間。每門課程均為30學時。授課教授在講授課程時會隨堂提問,并布置作業(yè)。作業(yè)的形式包括計算題和仿真兩種。比如在講授“現(xiàn)代電機拖動”時不僅需要完成直流電機內(nèi)、外環(huán)控制系統(tǒng)的書面設計,還必須用matlab/simulink搭出仿真模型,讓授課教授檢查仿真結果。
研究生課程的成績包括平時作業(yè)和卷面考試,兩者分別占20%和80%。卷面考試的時間為3個小時,其內(nèi)容一般會圍繞授課內(nèi)容進行全面的考核。每份試卷通常有7道考題,學生可以從中選取6道進行作答。卷面考試成績50分為及格。授課教授會根據(jù)總成績和所有學生的相對成績給學生打分。學生最后的成績?yōu)閍、b、c、d的形式。由于每門功課的卷面考試都比較難,所有的研究生都必須投入大量的時間準備每門考試。對于課程碩士而言,每個學期平均5門功課的學習任務還是比較繁重的。他們大多數(shù)時間用于閱讀教材和完成作業(yè),進行深入科研的時間和精力有限。
“3.5+1.5”培養(yǎng)方式最大的優(yōu)點是培養(yǎng)了熟悉中英文雙語環(huán)境下的電力工程師。學生在南大一年半的學習過程中有很多機會接觸到電力行業(yè)權威,聆聽他們的講座,閱讀他們的著作、和他們面對面的交流。作為取得最終學位的一個必要條件,學生在畢業(yè)前必須提供他們參加的至少30次講座的紀錄。這樣的學習經(jīng)歷能為這些學生在將來繼續(xù)攻讀博士學位打下很好的基礎。事實上,8年來已經(jīng)有數(shù)個學生通過這一聯(lián)合培養(yǎng)渠道拿到了博士學位。他們的一些文章已經(jīng)發(fā)表在頂級國際期刊上。
然而聯(lián)合培養(yǎng)的大多數(shù)學生在畢業(yè)后選擇了就業(yè)。學生在當?shù)鼐蜆I(yè)受到了新加坡國土面積小、電力企業(yè)較少、雇工的政策受國際經(jīng)濟影響較大等客觀條件的制約。另外,新加坡本地的企業(yè)更看重的是第一學歷。只有在英聯(lián)邦取得本科學位的員工才能取得更好的發(fā)展機會。聯(lián)合培養(yǎng)的學生即便是取得博士學位或者入籍都無法和本土取得榮譽學位的本科生站在同一起跑線上。面對就業(yè)和發(fā)展的困難,很多學生選擇回國就業(yè)。然而,國外為期一年半的學習并沒有給這些學生帶來更多的競爭優(yōu)勢。相比國內(nèi)兩年或兩年半的碩士畢業(yè)生而言,聯(lián)合培養(yǎng)計劃出來的學生沒有實際工程項目的經(jīng)驗,繁重的`課程學習使他們?nèi)狈碚摰綄嶋H的鍛煉機會。很多選擇回國就業(yè)的學生不得不用第一學歷參加應聘。
鑒于聯(lián)合培養(yǎng)方式高額的投入和實際的產(chǎn)出并不成比例,有必要對這種方式進行改進。實際上,國內(nèi)已經(jīng)對這種培養(yǎng)方式存在的問題進行了討論。廣西和東盟高校在聯(lián)合培養(yǎng)法律人才上已經(jīng)取得了較為豐富的經(jīng)驗。[2]然而,電力工程學科是實踐性很強的學科,書本上的知識必須通過實際工程項目的鍛煉才能形成真正的技能。聯(lián)合培養(yǎng)方式必須從學制和合作的方式上進行深入改革。
首先,可以改課程型碩士為研究型碩士。通過減少課程的學習可以讓學生有更多的時間和精力進行實際項目的鍛煉。從前面學習課程的安排來看,課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學習更強調(diào)的是某一特定研究方向的深入研究。通過碩士論文的完成,學生才有更多機會能和導師進行更多的交流,從他們那里得到工程實踐和理論相結合的系統(tǒng)訓練。當然,研究型碩士的培養(yǎng)需要更多的時間和經(jīng)濟的支持。
其次,需要重視學生未來的就業(yè),在他們的培養(yǎng)計劃中加入實習學分的要求。實際上“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)期間,學生有兩三個月的假期。通過這個假期,學生可以聯(lián)系當?shù)仉娏ζ髽I(yè)進行短期的實習、培訓,為今后的學習和工作打下更好的基礎。而在制訂聯(lián)合培養(yǎng)計劃時,南大應該為這些學生實習提供便利。
第三,可以采用師資共享模式促進聯(lián)合培養(yǎng)學生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計劃中本校老師僅在學生本科畢業(yè)答辯時才有機會真正參與學生的培養(yǎng),對于學生碩士階段的學習更是無法掌控。實際上,本校老師最大的優(yōu)勢在于可以讓學生有更多的機會接觸到實際工程項目。而南大教授的優(yōu)勢在于理論的提煉和高水平文章的發(fā)表。在聯(lián)合培養(yǎng)計劃制訂的過程中完全可以讓本校教師擔任學生的副導師。學生在南大學習的一年半時間內(nèi)可以同時得到兩位老師在理論和實踐方面的指導,實現(xiàn)能力的提高。另一方面,通過師資共享,本校的老師也有更多的機會和國際同行實現(xiàn)交流,發(fā)表更高水平的文章。
四、結論。
目前,電力工程專業(yè)“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計劃在實施的過程中并沒有實現(xiàn)學生質量的管理閉環(huán)。在計劃執(zhí)行的過程中,本校老師的參與度不夠,學生的競爭力有待提高。聯(lián)合培養(yǎng)計劃需要兩校的共同努力才能讓老師和學生受益,實現(xiàn)雙贏。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二
工程機械運用與維護專業(yè)學生畢業(yè)后可到各大型工程機械企業(yè)，工程公司，建筑施工單位等部門從事工程機械運用，維護與管理，工程機械以及工程機械配件銷售及技術服務等工作。就業(yè)面廣，畢業(yè)生供不應求，各大學院學院已與多個企業(yè)建立長期穩(wěn)定的人才供求關系，畢業(yè)后可直接就業(yè)。機械工業(yè)是我國調(diào)整經(jīng)濟結構的重頭戲，關系到經(jīng)濟的造血能力、擴大內(nèi)需能力、科技的蓄積能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)展機械工業(yè)也是提升生產(chǎn)效率最重要的手段之一。機械工業(yè)是各種科技人才的蓄水池，要求生產(chǎn)人員具備綜合的素質和全面的技能。機械工業(yè)實力越強，科技人才效率越高，拉動社會生產(chǎn)力發(fā)展的效果越明顯。我國的機械工程科學雖已取得長足進展，但與國際先進水平仍存在很大差距。在本領域學術界，人們期待著誕生更多在國際上有重大影響的科技成果和著名科學家，擁有一大批國際一流的國家實驗室和工程研究中心，創(chuàng)造大量自主創(chuàng)新的重大科技成果并轉化為生產(chǎn)力。如果向更高層面，機械工程師可朝著產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)理和生產(chǎn)經(jīng)理的職位發(fā)展，但根據(jù)新時期的新要求，機械工程師也必須拓寬思路，開掘多元發(fā)展渠道隨著工作經(jīng)驗的積累，機械工程師可以得到職責更廣的工作，包括技術服務和開發(fā)干事、團隊領導、研究指導等。一些機械工程師會把他們的技術知識應用于市場營銷;另一些則會開設自己的業(yè)務或咨詢公司。還有一條發(fā)展途徑就是進入研究領域，這要求工程師繼續(xù)深造學習，擁有碩士或博士學位的機械工程師更易于進入研究和教學崗位工作。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇三
摘要：針對地方本科高校向應用型轉型的趨勢,分析當前地方普通本科高校通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)存在的問題。從人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及師資隊伍建設三個方面闡述東莞理工學院通信工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)模式。
關鍵詞：卓越工程師;通信工程;創(chuàng)新能力;工程實踐能力;。
通信工程專業(yè)是發(fā)展迅速并且極具活力的一個領域。數(shù)字通信、光纖通信以及網(wǎng)絡通信使得人們信息的獲取和傳遞變得極為便利[1]。而最近我國科學家潘建偉院士取得“里程碑”式成就的量子通信技術,已經(jīng)成為全球發(fā)達國家科研競賽的熱點。通信技術日新月異的發(fā)展,使得我國對通信專業(yè)人才需求巨大,與此同時,畢業(yè)生想找到一份理想的工作卻變得極具挑戰(zhàn)。因為一個有競爭力的專業(yè)人才不僅僅需要吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)良品質,還需要過硬的專業(yè)技術、業(yè)務相關的人文及社會科學知識,更需要了解專業(yè)發(fā)展趨勢,具備國際視野和較強的創(chuàng)新能力[2-3]。高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)使得我國通信行業(yè)高素質應用型、創(chuàng)新型人才嚴重短缺。為了解決這一矛盾,東莞理工學院積極響應教育部提出的“卓越工程師計劃”,率先提出“培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才”的辦學目標,以社會需求為導向,以工程技術為背景,以產(chǎn)教融合為抓手,培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質應用型創(chuàng)新人才。
1“卓越計劃”存在的問題。
國內(nèi)以卓越工程師為培養(yǎng)目標的“卓越計劃”已經(jīng)開展多年,但是畢業(yè)生社會認可度普遍不高,說明“卓越計劃”在實施過程中存在一定的問題,主要表現(xiàn)在:一是培養(yǎng)方案的制定閉門造車。大部分普通本科院校專業(yè)培養(yǎng)方案的制定就是專業(yè)負責人參考雙一流高校的培養(yǎng)方案依葫蘆畫瓢,忽視本校生源、辦學條件、辦學目標與參考院校的差異[4-5];沒有征求來自工業(yè)界、教師、校友、學生以及家長的意見,導致培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求嚴重脫節(jié)。二是教學理念陳舊,培養(yǎng)方式單一。上課就是簡單的教師滿堂灌,學生被動學,教案就是幻燈片,考核就是期末一張考卷論英雄,平時成績給分隨意,依據(jù)不足。所有的學生流水式培養(yǎng),沒有考慮學生的個體差異。三是實踐教學質量低下。課內(nèi)實驗常年不變,實驗設備老化得不到更新,實驗多為驗證性實驗,學生連接相應實驗模塊,觀測相應測試點信號,驗證課程原理[6-7]。校外實習大都為參觀式實習,效果甚微;過程缺乏管理,實習質量得不到保障。畢業(yè)設計出題與選題較為混亂,跨專業(yè)指導現(xiàn)象普遍存在。畢業(yè)設計指導不足,一個老師指導的學生人數(shù)過多,設計作品或論文質量較低。
2電子工程與智能化學院“卓越計劃”實踐模式。
東莞理工學院電子工程與智能化學院面向、屆入學成績優(yōu)異的同學組織選拔面試,組建通信工程卓越班,實施通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)工作。通信工程卓越班以培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、工程實踐能力強、具有一定創(chuàng)新意識和較強的自主學習能力、具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質的高級應用型通信人才為目標,使畢業(yè)生能勝任通信工程及相關領域產(chǎn)品設計與制造、應用開發(fā)、運行管理等方面工作。卓越工程師培養(yǎng)計劃具有三個顯著特點:一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。東莞理工學院通信工程系在以下幾個方面進行改革以達成培養(yǎng)目標。
2.1集思廣益,修訂人才培養(yǎng)方案。
首先,學院組織校內(nèi)教師先后走訪了東莞市經(jīng)信局、科技局、統(tǒng)計局等部門,松山湖、南城、莞城、長安、虎門等鎮(zhèn)街,北京大學東莞光電研究院、華中科技大學東莞工程技術研究院、中科院深圳先進技術研究院、中山大學、香港公開大學等高校研究機構,華為、中興通訊、oppo、vivo、東莞移動、東莞電信、東莞聯(lián)通等通信相關企業(yè)進行深入調(diào)研,了解行業(yè)發(fā)展動向,對人才的社會需求,形成一份人才需求調(diào)研報告。然后,召開通信工程系教師會議并邀請學生代表與企業(yè)代表參加,共同確定培養(yǎng)目標,將培養(yǎng)目標細化為對畢業(yè)生核心能力的具體要求。人才培養(yǎng)方案注重知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展,強調(diào)以實際工程為背景,以工程技術為主線,遵循構思、設計、實施、運行的教育培養(yǎng)規(guī)律,優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)的理論和實踐教學體系并形成一份人才培養(yǎng)方案初稿。其次,邀請華南理工大學、北大東莞光電研究院、三峽大學等高校或科研院所專家學者以及中興通信、華為、東莞華貝電子科技有限公司等業(yè)內(nèi)知名公司資深從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案論證研討會。最后,集思廣益,修訂完善形成培養(yǎng)方案的終稿。對培養(yǎng)方案的調(diào)整如下:。
1)理論教學。根據(jù)知識能力要求對課程進行整合,按專業(yè)方向設置課程群模塊,突出課程之間的相互聯(lián)系和相互支撐,構建了由“課內(nèi)教學+素質拓展+輔修+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”組成的人才培養(yǎng)理論教學體系,形成了適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的、突出工程實踐能力以及創(chuàng)新能力的、具有鮮明專業(yè)特色的核心課程群[8-9]。在保證專業(yè)核心課程45學分的基礎上,減少必修課程,增大選修課程的比例,將選修課程占課內(nèi)總學時比例由16%提高至21%。推行完全學分制,如果學生某門課程確實困難,可選相同性質的課程替代。這些舉措充分尊重學生個體差異,因材施教,給學生更多選擇的自由。加入行業(yè)需求較大的lte移動通信技術、umts移動通信技術、物聯(lián)網(wǎng)技術以及sdh光傳輸技術與應用等課程。這些課程讓畢業(yè)生知識能力與產(chǎn)業(yè)界需求無縫接合,有利于畢業(yè)生找到合適的工作,企業(yè)找到亟需的人才。
2)實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)工程實踐能力的重要途徑。實踐教學以提高學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新能力為教學目標,根據(jù)知識素質和能力的具體要求,通過整合校內(nèi)實踐教學與企業(yè)實踐教學資源,形成了一般能力與專業(yè)技能、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、規(guī)定要求與自選項目相結合,由“基礎實驗+實訓提高+課外創(chuàng)新+工程應用”構成的實踐教學體系。實踐教學內(nèi)容按照培養(yǎng)學生工程實踐能力的目標值高低,分為4個級別。
基礎實驗(四級項目):培養(yǎng)某些知識點的工程實踐能力,培養(yǎng)方案中要求2個學分的基礎實驗。實訓提高(三級項目):培養(yǎng)專業(yè)方向中某一領域的實踐能力,如課程設計、實習實訓等,培養(yǎng)方案中要求16個學分的實訓提高。課外創(chuàng)新(二級項目):培養(yǎng)某一個專業(yè)方向的工程實踐能力,對應一組相關核心課程的綜合性設計項目,以及大學生創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯、電子設計大賽等學科競賽項目,一般跨度2-3個學期。培養(yǎng)方案中要求7個學分的核心課程綜合設計,并規(guī)定學生在校期間至少應獲得5個課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。工程應用(一級項目):培養(yǎng)本專業(yè)的核心工程實踐能力,包括參與教師科研項目、企業(yè)實際產(chǎn)品開發(fā)和工程項目、畢業(yè)設計等。培養(yǎng)方案要求至少8個學分的工程應用項目。
實踐教學按照“兩個結合,三個平臺,四年不斷線”的原則來實施:“兩個結合”指校內(nèi)實踐與企業(yè)實踐教學相結合,產(chǎn)學研相結合;“三個平臺”指以通識教育的培養(yǎng)目標為起點的基礎實踐教學平臺、以學科和專業(yè)基本技能要求為基礎的專業(yè)實踐教學平臺、以培養(yǎng)綜合應用能力和創(chuàng)新能力為提高點的工程綜合實踐教學平臺;“四年不斷線”指實踐教學貫穿大學四年,它以綜合性項目設計為驅動主體,通過由四級、三級、二級和一級項目構建的各種實踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)能力的載體,再輔以科學的進度安排,逐步提升學生的綜合實踐能力。在實踐教學內(nèi)容的選擇上引入了中興通訊模擬實際通信系統(tǒng)工作過程的企業(yè)級實訓環(huán)境以及配套的實驗教材,使之更貼近工作實際。
2.2保證培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施質量,強化工程實踐能力。
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的最高指導綱領,要達成高素質應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標,必須高質量的完成每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
1)理論教學。學院安排專項經(jīng)費為多門專業(yè)課程錄制教學視頻,制作教學案例,豐富教學資源,方便學生學習。教學方法方面,推行案例教學法。案例教學法是指根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容的需要,教師設計一個專業(yè)案例,引導學生參與分析、討論等活動,讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索,以發(fā)揮學生的主觀能動性,提高教學質量,培養(yǎng)學生認知問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學實質上是一種“以問題為中心的研究型學習”方法,案例中包含了多個問題,同時每個問題也可能具有多個解決方案。實施案例教學的課堂就是隨著一連串問題不斷深入的“頭腦風暴”的課堂。案例教學法作為一種創(chuàng)新性的教學方法,極大的改變了傳統(tǒng)的教學模式,將學生由被動接受型學習轉變?yōu)橹鲃犹剿餍蛯W習,給予學生創(chuàng)新鍛煉,提高學生創(chuàng)新能力。課程考核方面,對基礎課和專業(yè)基礎課中理論性較強的課程,進行多次單元測試、綜合性大作業(yè)并記錄成績,通過多階段測試夯實基礎,通過大作業(yè)將課程的多個知識點貫穿起來。單元測試及大作業(yè)的成績將作為最后總評成績的組成部分,占比可以高達40%,極大改變了一張考卷論英雄的局面。
2)實踐教學。申請專項經(jīng)費購置實驗設備,特別是核心課程的實驗設備,暫時因經(jīng)費短缺無法更新實驗設備的課程充分利用各類仿真實驗平臺進行實驗。
課內(nèi)實驗中加大設計性與綜合性實驗的比例,“連連看”性質的驗證性實驗極大的挫傷了學生的實驗熱情,不利于學生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對課內(nèi)實驗加強過程監(jiān)管,并增加實驗考核環(huán)節(jié),實驗考核每個學生都需要獨立現(xiàn)場完成,并記錄考核成績,規(guī)定實驗考核不通過將不具備相應課程理論課的考試資格。這一規(guī)定提升了實驗在教學中的地位,學生從思想上認識到實驗的重要性,參與實驗的積極性普遍提升,極大的改變了以往實驗時“一人動手多人圍觀”的局面。學生的實踐動手能力普遍提升。
實習實訓方面,改變以往走馬觀花式的實習,與實習單位溝通協(xié)商,盡可能讓學生到生產(chǎn)一線進行實際操作。加強過程管理與指導,完善過程記錄,重視實習單位的反饋。引入大學生實習實踐平臺———“校友邦”,要求學生實習期間每天寫一篇日志講述當日實習內(nèi)容與收獲,并上傳供指導老師審閱,指導老師需定期審閱學生的實習日志并為學生答疑解惑。實習完畢后所有過程材料均可下載存檔。
鼓勵學生參與各類競賽,獲獎學生還可獲得學分獎勵。為卓越班大部分學生提供進入機器人學院的機會,表現(xiàn)突出的可到國內(nèi)外參與國際競賽,提升創(chuàng)新實踐水平,增強國際視野。
畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)最后一環(huán),也是最重要的一環(huán)。修完學分的學生綜合運用所學知識設計一個相對完整的作品或者完成一篇原創(chuàng)性與深度兼?zhèn)涞恼撐?。但是由于就業(yè)或者考研壓力,很多學生忙于實習、找工作以及各種考試,無心畢業(yè)設計。這一矛盾存在多年,強制學生在校參加畢業(yè)設計對于學生長遠發(fā)展并無裨益。針對這一矛盾,充分考慮學生合理訴求,順勢引導,差異化對待。對于找到工作需要實習的學生,大多直接以就業(yè)單位的.實際項目為設計題目,在畢業(yè)后可以立即上崗,在避免了企業(yè)二次培訓對人力資源的浪費的同時,學生也躍過了見習期,實現(xiàn)學校、學生以及企業(yè)三方共贏。對于需要找工作的同學,靈活安排指導時間與指導方式,不耽誤學生參加就業(yè)面試的同時加強指導。對考研學生則為他們設計與考研方向類似的題目,畢業(yè)設計經(jīng)歷將成為其復試簡歷上的亮點。最后在出題方面,規(guī)定通信工程專業(yè)的學生只能由通信專業(yè)的老師指導,保證設計題目的專業(yè)特色,避免同質化培養(yǎng)。
2.3“走出去,請進來”,建設高水平師資隊伍。
要培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才必須要有理論水平高且具有工程實踐背景的領路人,即雙結構型師資。為了達成這一目標,采取“走出去,請進來”策略完成師資隊伍結構優(yōu)化?！白叱鋈ァ笔侵咐谬堫^合作企業(yè)的資源,為學校教師提供最新行業(yè)技術發(fā)展前沿同步課程培訓,提高教師專業(yè)洞察力,培養(yǎng)教師的工程實踐能力。通信專業(yè)利用每年暑期,先后安排了40多人次參加中興通訊組織的師資培訓,校內(nèi)教師通過進入企業(yè)接受行業(yè)技能培訓和實踐鍛煉,實現(xiàn)教學內(nèi)容與技術發(fā)展的同步更新,做到雙結構型師資團隊的長效性培養(yǎng)?！罢堖M來”是指以學校高水平理工科大學建設為契機,大力從海內(nèi)外引進通信專業(yè)的杰出人才,目前已經(jīng)全職引進ieeefellow一名、領軍人才b崗教授一名以及與骨干b崗一名。這些杰出人才或者具有很高的理論水平,洞悉專業(yè)發(fā)展前沿,或者具有很深厚的行業(yè)背景,熟悉行業(yè)動向。一支理論水平高,工程實踐能力強,結構合理的師資隊伍已經(jīng)初步形成。中興通訊安排教師常駐學校負責通信工程專業(yè)學生專業(yè)課、實習、畢業(yè)設計、就業(yè)等環(huán)節(jié)的教學和指導。實現(xiàn)了將企業(yè)培訓課堂前移到高校,從而解決了學生“學非所用”的問題。
3人才培養(yǎng)成效。
我院“卓越計劃”實踐模式已經(jīng)實施兩年多,與中興通信校企聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)實施4年有余,學生實踐創(chuàng)新能力、社會認可度大幅提高。我院與中興通訊合作后首屆畢業(yè)生,17名同學獲得廣通服的面試機會,其中5人直接入編(之前只有211以上高校畢業(yè)生才有機會直接入編)。再有一名同學成功入職中興通訊(一般只接收特定的60多所重點高校畢業(yè)生)。首屆卓越班同學的平均績點3.2,同級通信普通班平均2.1,高出50%。卓越班暑期實習專業(yè)相關率90%以上,實習單位考核優(yōu)秀率90%以上。普通班暑期實習專業(yè)相關率在70%左右,實習單位考核優(yōu)秀率60%。此外,卓越班在學科競賽、科研論文發(fā)表、專利申請等方面的表現(xiàn)都大大優(yōu)于同期普通班。
4結語。
東莞理工學院電子工程與智能化學院通信工程專業(yè)實施“卓越工程師”計劃首先明確了優(yōu)秀工程師的定位,那就是高素質應用型創(chuàng)新人才。解放思想,更新觀念,集思廣益確定培養(yǎng)方案。結合學校特色與企業(yè)發(fā)展人才需求,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高標準嚴要求真落實各個培養(yǎng)環(huán)節(jié),凝聚各方力量促進人才培養(yǎng)質量的提升。通信工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃已初見成效,兩屆學生課堂積極踴躍,成績優(yōu)異;企業(yè)實習反饋良好;學科競賽成績喜人。通信工程系將繼續(xù)深入研究探索卓越工程師培養(yǎng)模式,為社會輸送大批高素質應用型人才。
參考文獻。
[2]彭輝.探究通信工程專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[j].電子測試,2016(14):119+144.
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇四
摘要：近年來，國家綜合國力實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，國民經(jīng)濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業(yè)取得飛速發(fā)展的同時，國人對土木工程的建設質量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術的水平，對整個土木工程的質量至關重要，它是土木工程保障質量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術已經(jīng)變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質重點勘察，重視檢查施工環(huán)境，注重施工隊伍的素質培養(yǎng)，技術攻關，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術。
引言。
要確保土木工程的順利進行，制定科學合理的邊坡支護技術方案，是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術在土木工程施工中合理應用，可以有效的減少對周邊環(huán)境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環(huán)境因素、危險源、工程性質做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術的應用，不僅給坡體結構的穩(wěn)定提供了基礎的保障，而且可以使施工現(xiàn)場的環(huán)境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分，也是保障后期施工效率和項目質量的.關鍵，一定要引起足夠的重視。
1.1土釘支護施工技術。
一些特定土質邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應用得最多是土釘支護施工技術。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準備好的鋼筋網(wǎng)進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術的采用，不僅穩(wěn)定性高，節(jié)省了工程材料，降低施工成本，而且適應性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護。
此種邊坡支護技術主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統(tǒng)。此項技術的采用就是要通過錨桿將工程結構物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯(lián)接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現(xiàn)結構物的上托力、拉拔力與側傾力的有效承載。此項技術的應用，能夠實現(xiàn)對邊坡的有效穩(wěn)定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內(nèi)力計算等實際情況，對設定的整個支護體系的相關參數(shù)，進行適當?shù)男薷恼{(diào)整。錨桿擋墻支護技術在滑坡區(qū)和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現(xiàn)沿外傾結構面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術。
具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內(nèi)槽，采用內(nèi)部支撐的技術，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內(nèi)槽土體結構的固定，以確保工程質量的穩(wěn)定。
1.4重力式擋土墻。
重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現(xiàn)自身結構的穩(wěn)定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經(jīng)濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據(jù)仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質回填。
2優(yōu)化土木工程施工中邊坡支護技術的策略。
在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數(shù)據(jù)的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責任到人，落實到位。根據(jù)個人多年的工作經(jīng)驗總結，提出以下管理建議，希望對行業(yè)以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓，明確職責權限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術審核，保證施工技術切實可靠；對資料統(tǒng)一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責任追查有據(jù)可循。
2.2做好基坑開挖。
正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結構受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現(xiàn)變形或移位的現(xiàn)象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設備，可以有效的提升工程質量，避免出現(xiàn)不良問題。
2.3如何做好施工管理。
要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術在工程中得到良好的運用和體現(xiàn)。做好這項工作，應注意以下幾點。首先要加強內(nèi)部學習，不光要做技術技能的培訓，規(guī)范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環(huán)境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業(yè)技能培訓，特種設備，持證上崗；不斷引進先進的技術設備；招聘高、精、尖的專業(yè)技術人才，組織技術人員對外調(diào)研，外培學習，增加技術學術交流，提稿整體隊伍的技術水平和文化素養(yǎng)。提高整體施工隊伍的素質建設，強化施工技術含量，既有利于企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，又能推動行業(yè)進步，保障工程質量，造福一方百姓。國家及行業(yè)有關管理部門，要強化監(jiān)管力度，通過監(jiān)督審查，不定期抽查等多種方式，立體監(jiān)控，全面保障施工質量。
3結語。
總而言之，邊坡支護技術的應用，在土木工程建設中，可以起到增強與穩(wěn)固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質量水平。施工前要做好嚴格的技術調(diào)研和審查，在具體施工的過程中，要根據(jù)具體的環(huán)境條件，采用合理的作業(yè)方式，最后才可以保證邊坡支護技術在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
參考文獻。
[1]李陽.土木工程施工中的邊坡支護技術探討[j].企業(yè)科技與發(fā)展，2015（17）：57~58.
[2]趙瑩.芻議土木工程施工中的邊坡支護技術要點[j].江西建材，2016（24）：75.
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇五
摘要：紡織工程專業(yè)應根據(jù)社會與行業(yè)發(fā)展需求，確立紡織工程科技創(chuàng)新與紡織商貿(mào)實踐能力綜合培育的指導思想，本文圍繞紡織工程專業(yè)學生能力的培養(yǎng)進行了詳細的分析探討，并結合行業(yè)與企業(yè)對用人的要求分析了本專業(yè)的就業(yè)領域與發(fā)展方向。
關鍵詞：紡織工程;應用復合型人才;高技術;創(chuàng)新;就業(yè)需求。
紡織工業(yè)是一個傳統(tǒng)的工業(yè)，屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，但早從十一五規(guī)劃開始就提出紡織業(yè)發(fā)展要強調(diào)科技貢獻率和品牌貢獻率。
也就是說，在今后紡織工業(yè)發(fā)展過程中要把精力和有限的資本投向科技和品牌，即通過調(diào)整投資結構、產(chǎn)業(yè)結構和資源結構來實現(xiàn)增長方式的轉變，而這些轉變需要具有高技術和專業(yè)技能較高的人才[1]。
我國是一個紡織工業(yè)大國，在與世界接軌的過程中，提高本國的紡織企業(yè)力量，對高級紡織人才的需求會更加迫切，因此紡織工程專業(yè)畢業(yè)生可能出現(xiàn)供不應求的情況。
為適應這些需求，紡織工程專業(yè)應確立紡織工程科技創(chuàng)新與紡織商貿(mào)實踐能力綜合培育的指導思想。
專業(yè)應培養(yǎng)具備扎實的工程技術所需的基礎理論知識，掌握紡織材料科學、現(xiàn)代紡織加工制造技術、紡織品設計與紡織產(chǎn)品檢驗等工程理論與實踐知識，熟悉紡織品進出口貿(mào)易理論和操作技能，具有較強的計算機與英語應用能力，具有良好的實踐和創(chuàng)新能力，具有綜合分析、解決問題和組織管理能力，滿足紡織生產(chǎn)一線和紡織貿(mào)易的崗位要求，從事紡織生產(chǎn)管理、紡織品設計與開發(fā)、紡織產(chǎn)品檢驗、紡織品進出口貿(mào)易等工作的工程應用復合型人才。
人才培養(yǎng)的具體能力要求如下：
1.工程知識。
具備從事工程技術工作所需的數(shù)學、物理、化學基礎，掌握紡織品設計與加工的基本原理及工程實踐知識，能夠將數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決紡織工程問題。
2.問題分析。
掌握紡織品進出口貿(mào)易知識、方法和技能，能夠綜合運用紡織專業(yè)知識分析紡織品檢驗、紡織貿(mào)易業(yè)務中的工程問題。
3.設計/開發(fā)解決方案。
具有創(chuàng)新的意識，掌握基本的創(chuàng)新方法，能夠跟蹤紡織工程領域最新技術發(fā)展趨勢，提出解決紡織工程問題的創(chuàng)新思路和解決方案。
4.研究。
能夠基于科學原理并采用科學方法對紡織工程問題進行研究，能夠獨立進行實驗設計、分析與評價，并通過信息綜合得到合理有效結論。
5.使用現(xiàn)代工具。
掌握數(shù)據(jù)處理技術和方法，能夠針對紡織工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具，包括對紡織工程問題的預測與模擬。
6.工程與社會。
具有工程實習和社會實踐經(jīng)歷;。
熟悉與紡織工程相關的技術標準、知識產(chǎn)權、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)。
能夠客觀評價紡織工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。
7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。
能夠理解和評價針對紡織工程問題的專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。
8.職業(yè)規(guī)范。
樹立正確的人生觀、價值觀，具有人文社會科學素養(yǎng);。
具有運用科學技術服務國家、奉獻社會的責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。
9.個人和團隊。
具有組織管理、環(huán)境適應和團隊合作能力，能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。
10.溝通。
具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。
11.項目管理。
理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用;。
能夠制定項目規(guī)劃，并整合資源，組織實施。
12.終身學習。
能夠制定并實施自身職業(yè)發(fā)展計劃，具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力。
在紡織工程學生培養(yǎng)過程中，應重視采取將校內(nèi)學習和校外工作實踐結合在一起的教育模式，其目的是為了加強學習過程中理論與實踐的聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力，同時為學生及早接觸社會提供機會，以便由此積累工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后順利就業(yè)做準備。
紡織工程專業(yè)在專業(yè)學科中屬于工學類中的輕工紡織食品類，其中輕工紡織食品類共15個專業(yè)，紡織工程專業(yè)在輕工紡織食品類專業(yè)中排名第3。
紡織工程專業(yè)的畢業(yè)生一般可以在紡織企業(yè)的技術和業(yè)務管理部門從事工藝設計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開發(fā)等工作，到經(jīng)營和外貿(mào)等部門從事經(jīng)營管理和專業(yè)外貿(mào)等工作，也可以在科研單位、紡織學校從事科研、教學工作。
同時，由于專業(yè)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)面更廣，越來越多的畢業(yè)生進入其他行業(yè)大型公司就業(yè)，不少畢業(yè)生被合資、獨資企業(yè)錄用，部分畢業(yè)生被國外企業(yè)錄用，直接到境外就業(yè)。
紡織工程專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位主要有銷售工程師、面料輔料采購、專業(yè)咨詢技術人員、機械工程師、機電產(chǎn)品招標與進口業(yè)務經(jīng)理、銷售經(jīng)理、儲備干部、紡織助劑銷售工程師、面料開發(fā)、產(chǎn)品檢驗工程師、驗貨員、研發(fā)工程師等[1]。
據(jù)統(tǒng)計，紡織工程專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有：1、上海、2、廣州、3、杭州、4、深圳、5、蘇州、6、北京、7、東莞、8、寧波、9、青島、10、南京。
參考文獻：
[1]紡織類專業(yè)未來就業(yè)前景形勢分析解讀，三思教育網(wǎng)。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇六
在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》(教職成9號)文件中，提出了高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“五對接，十銜接”。盡管多年來高職院校建筑工程技術專業(yè)在辦學中，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會開展了深度合作，建立了專業(yè)理事會、行業(yè)獎學助教金和“廠中校”模式的校外實訓頂崗基地、橫向合作項目研究等，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程等的“對接”或“銜接”工作還需要進一步完善，需要進一步探索“對接”或“銜接”的體制與機制?，F(xiàn)以江蘇德豐建設集團與沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)合作開辦的“德豐”訂單班為例，探討校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。
1.1“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式直接影響到校企合作的廣度和深度，同時也是課程體系設置的決定性因素。縱觀世界各發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展史，最著名的人才培養(yǎng)模式有德國的“雙元制”、日本的“三明治”式等，但無論是哪一種模式，核心都是校企合作、工學結合。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)在校企深度合作的基礎上，與江蘇德豐建設集團合作建立“德豐”訂單班，形成了“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ舐?lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式，“兩主體”即學生由學校和企業(yè)兩個主體共同培養(yǎng);“三共享”是指學校校內(nèi)實訓基地對共育企業(yè)員工培訓共享，企業(yè)培訓實訓基地對學校學生學習共享，學校與企業(yè)培訓師資共享;“四對接”是指:培養(yǎng)目標規(guī)格與用人單位需求相對接，課程教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接，素質教育與區(qū)域文化相對接，職業(yè)資格證書與學歷證書相對接。“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式的特色鮮明:。
1)崗位針對性強。
通過對建筑市場的廣泛調(diào)研和專業(yè)指導委員會的充分論證，沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)將本專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價員、監(jiān)理員、質驗員等崗位群，并根據(jù)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術應用人才所需的知識結構、能力結構和素質結構制定相應的理論教學、實踐教學、素質教學體系。
2)協(xié)調(diào)了教學與職業(yè)的關系。
此種人才培養(yǎng)模式突出了教學與職業(yè)的關系，強調(diào)對高職學生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。中國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)模式，高等職業(yè)教育應當與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式相對應，即人才培養(yǎng)模式應當體現(xiàn)人本觀念，重視對高職學生職業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其在未來的職業(yè)和工作中可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
3)實現(xiàn)了理實一體化論教學，并突出了素質教育，強調(diào)了職業(yè)精神培養(yǎng)。
理論教學與實踐教學互為依存，理論教學是基礎，是高職學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵;實踐教學是理論教學的提升，通過實踐教學，可以更好的訓練培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技能，全面適應企業(yè)的需求。重視高職學生的素質教育，強調(diào)高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，實現(xiàn)了與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式的'呼應。4)與行業(yè)職業(yè)資格證書制相接軌。此種人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)資格證書制度，要求學生在畢業(yè)時獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，即雙證畢業(yè)，職業(yè)資格證書的獲取可以極大的提升學生的就業(yè)競爭力。同時，學生獲取職業(yè)資格證書的過程也是學生加深對行業(yè)企業(yè)了解的過程，可以為將來的就業(yè)奠定更為堅實的基礎。5)融入企業(yè)文化教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念可以通過教育讓學生掌握，同時專業(yè)調(diào)研中，企業(yè)對學校提出要進行企業(yè)文化教育和職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)。建筑工程技術專業(yè)學生從進校開始，通過校企聯(lián)合把企業(yè)優(yōu)秀文化教育融入到入學的專業(yè)介紹中，在人才培養(yǎng)方案中專門設置《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程，課程中專門設置企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育等內(nèi)容，同時在專業(yè)課程案例教學中也融入了企業(yè)文化教育的內(nèi)容。
課程體系是人才培養(yǎng)模式得以落實的關鍵，沙洲職業(yè)工學院建筑工程系打破沿襲多年的學科系統(tǒng)化的課程體系，構建了以建筑工程施工工作過程為導向、理論教學與實習實訓結合、專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結合的適合開展工學結合的課程體系?；谛袠I(yè)企業(yè)工作過程構建課程體系，基于工作任務開發(fā)課程，基于職業(yè)崗位能力需要設計教學內(nèi)容，基于校企合作進行工學結合的教學過程設計，基于職業(yè)崗位的綜合知識、技能、態(tài)度要求進行綜合素質教育內(nèi)容設計。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代建筑行業(yè)對建筑施工員崗位能力標準的要求，按建筑施工員崗位在工程項目管理中的角色和作用，按建筑施工過程中主要分項工程的工作任務的完成所需要的知識點來設置課程，并在確?；九囵B(yǎng)規(guī)格的提前下做到因材施教，依托實踐和實訓，緊扣應用，并且應用應面向一線的原則，以技術應用能力和崗位技術管理能力培養(yǎng)為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則重新構建課程體系。根據(jù)施工過程和學生的認知規(guī)律，系統(tǒng)設計實踐教學體系，把實踐項目融入教學過程。實踐體系主要包含七個層次:工程任務承接招標投標與合同模擬實訓，專業(yè)基礎技能實訓，建筑與結構施工圖識圖技能，建筑施工技術技能與簽證計量技能，建筑施工綜合技能，頂崗實習，畢業(yè)設計。
2結語。
高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)高端技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。在新的人才培養(yǎng)模式下，學生的職業(yè)技能得到了極大的提升，受到企業(yè)的歡迎，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了較大的貢獻。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇七
以往的高校培養(yǎng)模式中，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐，重知識，輕能力”思想觀念的影響，普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在:實驗教學的目標不是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為直接教學目標，而是以強化學生對理論知識學習，熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內(nèi)容過度依附于理論教學，演示性、驗證性的實驗類型較多，綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后，未跟上現(xiàn)代科學技術的發(fā)展;實驗教學過程強調(diào)模仿和訓練，學生只需要按照實驗教材規(guī)定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可，學生在整個實驗過程中只是被動參與，沒有主動思考。環(huán)境科學與工程是實踐性很強的學科，而且發(fā)展十分迅速，領域在不斷擴大，熱點問題不斷涌現(xiàn)，學科水平提升很快，但在本科教學中也普遍存在前述問題，亟待確立新的培養(yǎng)模式，開拓新的培養(yǎng)方法［6-7］。
1．2確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
為適應學科發(fā)展和社會服務的要求，南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中，以學生為本，以培養(yǎng)學生綜合素質、調(diào)動學生潛能、提高學生自主創(chuàng)新能力為目標，不斷改進實驗教學方法和手段［8］，摸索出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式，即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環(huán)境學院高水平的師資隊伍，將實驗教學與科研相結合，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，實現(xiàn)“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合，加強暑期學校的生產(chǎn)實習和實踐教學活動，建立穩(wěn)定的校外實習基地和中試基地，開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會，鍛煉學生切實解決實際問題的能力，實現(xiàn)“立地”。
2實驗教學與科研相結合的方式。
2．1科研成果轉化為實驗內(nèi)容。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內(nèi)容與我國環(huán)保形勢和國際學術前沿接軌，鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究，將自己的科研成果轉化為實驗教學的內(nèi)容。如:早在上世紀90年代，當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業(yè)實驗課“環(huán)境化學實驗”中，開發(fā)了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產(chǎn)生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗，近年還把新開發(fā)的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環(huán)境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”，并將ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數(shù)光譜法”應用到專業(yè)基礎實驗課“環(huán)境監(jiān)測實驗”中，開發(fā)了新實驗“雙波長與導數(shù)光譜法測定廢水中苯酚與2，4－二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環(huán)糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內(nèi)容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”，應用于低年級學生的開放性實驗中，等等。
2．2本科生創(chuàng)新性實驗計劃。
南京大學自4月起全面啟動了大學生創(chuàng)新訓練計劃，由本科學生個人或創(chuàng)新團隊在指導教師的指導下，自主選題、自主設計并完成實驗。環(huán)境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經(jīng)費、設立創(chuàng)新訓練指導中心的基礎上，追加投入經(jīng)費和人員指導，構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創(chuàng)新訓練體系，積極組織學生申報，學生也展現(xiàn)出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項，支持總經(jīng)費26．7萬元。其中20獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目8項;獲得國家級、省級重點支持的7項，校級項目15項;目前已獲得省級1項，校級14項。迄今已結題16項，獲得國家級優(yōu)秀3項。
2．3開放性實驗。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心根據(jù)低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點，依據(jù)學?！皟?yōu)化課內(nèi)”，“強化課外”的教學原則，為浦口校區(qū)一二年級學生開放實驗室，設置開放性實驗，提高低年級學生對專業(yè)的認識。開放實驗的內(nèi)容及手段均綜合了多門學科，是集基礎知識、學科前沿動態(tài)與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業(yè)廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內(nèi)外環(huán)境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養(yǎng)化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年，并提交相應實驗報告及論文［9-10］。
2．4本科生導師制度。
為強化科研與教學的相互滲透，鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練，環(huán)境學院設立了本科生導師制度，吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究，并對本科生開放重點實驗室、資料室，提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動，鼓勵本科生學研結合，積極撰寫和發(fā)表學術論文。在本科學習階段，很多學生受益于創(chuàng)新性實驗計劃和本科生導師制度，發(fā)表了學術論文，參與了專利申請。近年來，本科生發(fā)表論文37篇，其中sci論文10篇。
2．5本科畢業(yè)論文和設計與導師科研課題掛鉤。
多數(shù)本科生畢業(yè)論文和設計均從導師承擔的課題中選題，使學生有機會接觸學術前沿。根據(jù)近3年的統(tǒng)計，41%的本科生畢業(yè)論文選題來自指導老師承擔的`國家級課題，29%來自省部級項目。
3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式。
環(huán)境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科，承擔著解決經(jīng)濟發(fā)展中必然伴隨而來的環(huán)境問題的重任。因此，實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合，鼓勵學生走出象牙塔［11-12］，通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。
3．1暑期學校。
南京大學自起實行3學期制，在暑期舉辦5周時間的暑期學校，著力培養(yǎng)學生綜合素質。中心承擔了環(huán)境學院“暑期學校”的教學任務，通過聘請國內(nèi)外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數(shù)學建模等競賽培訓、建立穩(wěn)定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等，提高綜合能力。
3．2教學實習。
中心與多家科研院所、企業(yè)、環(huán)保管理部門建立了長期的合作關系，擁有穩(wěn)定的教學實習基地，為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態(tài)系統(tǒng)實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環(huán)保科技研發(fā)中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區(qū)、江蘇省環(huán)境科學研究院、江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心站、南京市環(huán)境監(jiān)測中心站、常州市環(huán)境保護局、江蘇戈德環(huán)?？萍加邢薰尽⒔K三強環(huán)境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩(wěn)定的指導教師隊伍，教學實習工作規(guī)范化、制度化，能滿足不同專業(yè)教學實習的要求。其中南京大學宜興環(huán)?？萍佳邪l(fā)中心為環(huán)境工程專業(yè)的學生提供中試基地，成為實驗教學中重要的組成部分。
3．3暑期社會實踐。
暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要手段，學生經(jīng)過社會實踐的洗禮后能達到“長見識，增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度，連續(xù)3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”，多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以20為例，成功申請暑期社會實踐團隊9個，都非常成功地完成了實踐任務，取得了優(yōu)異的成績，其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當?shù)毓姾兔襟w的關注和稱贊。
3．4環(huán)保協(xié)會活動。
中心通過支持南京大學環(huán)境保護協(xié)會的活動，在學生中開展各類環(huán)境主題活動，同時加強學生對外交流，服務于社會。如開展各類環(huán)保知識講座;組織“綠色”系列活動———與南京大學青年志愿者協(xié)會合作在校內(nèi)以及紫金山開展垃圾清理志愿服務;在南京市梅花山以及揚州市開展環(huán)境風險與人身健康調(diào)研系列活動;組織綠色長征活動、濕地使者行動等品牌活動。
3．5實驗教學開到海外。
為拓展人才培養(yǎng)視野，中心致力于本科生國際交流合作，將實驗教學的課堂開到海外。(1)本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數(shù)不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活，直接接受國外著名大學的熏陶，培養(yǎng)實驗能力和國際化的眼光。(2)赴美科學實踐之旅。聯(lián)合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于年8月共同組織了一支包括2名教授、2名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊，赴美國費城等地參加了為期20天的活動，以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野，在理論聯(lián)系實際的基礎上深入探究環(huán)境問題的根源和本質，努力探求解決當前環(huán)境問題的有效途徑。(3)赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月，05級同學組團聯(lián)系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠，通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流，就名古屋市污水處理事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論，同時結合環(huán)境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產(chǎn)實踐，比較了兩市污水處理發(fā)展情況，嘗試找出差距，并探究了中國在發(fā)展污水處理時的著力點，如何預防缺乏遠見的發(fā)展模式。
4結語。
當今社會的環(huán)境問題日益突出，人民群眾的環(huán)境意識日益提高，隨之而來的對環(huán)境科學與工程高技術人才的需求量越來越大，同時對環(huán)境科學與工程高技術人才的要求也越來越高。面對這種需求，在今后的工作實踐中，我們還需不斷努力、不斷探索，以充分發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及科研能力、提高學生綜合素質的重要作用。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇八
摘要：哈爾濱工業(yè)大學電氣工程及其自動化專業(yè)在建設過程中，構建了寬、專、交結合的新課程體系，并通過與知名企業(yè)建立國際聯(lián)合實驗室、利用科研成果研制綜合實驗系統(tǒng)等方式建立了高水平實驗教學平臺，導師制、創(chuàng)新研修課、大學生創(chuàng)新實驗計劃和學科競賽等政策和措施有力推進了研究性教學和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
－，根據(jù)學校要求重新修訂了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案。本次修訂工作以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為出發(fā)點，對課程體系進行了較大調(diào)整，做到寬、專、交兼顧，著力培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)基礎扎實、富于實踐和創(chuàng)新能力的工程科技人才。
1、公共課程――注重自然科學教育與社會科學教育的有機結合。培養(yǎng)方案中設置了社會科學和自然科學相結合的綜合化教育課程，即公共課程。針對學生所必需的知識和基礎，注意培養(yǎng)學生的基本素質，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展并且為學生繼續(xù)學習打基礎，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業(yè)基礎學科的知識。公共課程由文化課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類構成，占總學分的16％。
2、技術基礎課程、專業(yè)平臺課程――拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復合型人才。技術基礎課程涵蓋電路、電磁場、電子技術、機械基礎、計算機軟硬件及對應的實驗和設計課程。為實行寬口徑專業(yè)教育，建立了電氣工程及其自動化專業(yè)平臺課程群，將各專業(yè)方向的共同基礎納入該平臺，包括：(1)強電類課程(電力工程導論、電機學、電力電子技術)；(2)控制類課程(自動控制理論、工業(yè)控制網(wǎng)絡)；(3)信息類課程(信號處理技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用、仿真技術及應用)。
上述做法適應了知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡技術、信息技術對傳統(tǒng)專業(yè)的新要求，使學生基礎扎實，具有強、弱電結合，軟、硬件兼顧的知識結構，以適應國防和經(jīng)濟建設的需求。
3、專業(yè)課程――接觸學科前沿，注重設計和實踐能力。本專業(yè)設有電機、電器、電力系統(tǒng)及其自動化、工業(yè)自動化和樓宇自動化5個專業(yè)方向，專業(yè)課程分為專業(yè)方向核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課3個層面。專業(yè)方向核心課為本專業(yè)方向的支柱課程，有理論、有實驗、有課程設計；專業(yè)必修課針對本方向的技術發(fā)展，選擇接觸學科前沿的學生必備的專業(yè)知識；專業(yè)拓展課不再按專業(yè)方向設課，鼓勵學生交叉選修。在專業(yè)拓展課中，新開出了5門工程設計類課程：電子設計自動化(eda)技術與實驗、飛思卡爾(freescale)單片機原理及應用、嵌入式電能參數(shù)測量系統(tǒng)設計、網(wǎng)絡化運動控制工程設計專題、基于可編程控制器(plc)的控制系統(tǒng)設計專題。
工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐能力培養(yǎng)無疑十分重要。在專業(yè)建設中我們歷來十分重視實驗、課程設計等環(huán)節(jié)，在學時緊張的情況下，仍持續(xù)加大實踐環(huán)節(jié)比例。同時在實驗教學平臺建設和實驗教學改革中，采取有力措施保障實踐教學水平，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1、建設國際聯(lián)合實驗室，構建高水平實驗教學平臺。由于資金緊張，加之高端專業(yè)設備價格昂貴，專業(yè)實驗室建設一度成為專業(yè)建設的難點。為此，專業(yè)建設突破常規(guī)，提出“高起點出發(fā)，建設和發(fā)展國際聯(lián)合實驗室，以我為主，為我所用，創(chuàng)造雙贏”的實驗室建設新理念。經(jīng)過多年的建設與實踐，專業(yè)已建立了“哈工大一松下電工plc控制技術聯(lián)合實驗室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術聯(lián)合實驗室”等9個國際聯(lián)合實驗室，爭取到公司和學校投資總計1000余萬元，一大批國際先進水平的設備進入實驗室，使本專業(yè)學生能夠在高水平實驗教學平臺上進行設計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗，全面提升了本科教學水平。
2、科研成果引入教學，研制綜合實驗系統(tǒng)。在“十五”和“十一五”國防特色重點專業(yè)建設中，除實驗室常規(guī)建設外，借助專業(yè)的科研優(yōu)勢，著力建設綜合型、研究型專業(yè)實驗教學平臺，研制多套適合對學生進行系統(tǒng)設計能力培養(yǎng)的高水平實驗系統(tǒng)。目前已基本構建3個綜合實驗系統(tǒng)。
(1)控制技術綜合實驗教學系統(tǒng)――包括集散控制實驗系統(tǒng)、開放式伺服運動控制及負載模擬綜合實驗裝置、直升機姿態(tài)控制系統(tǒng)。
(2)電機及其控制綜合實驗系統(tǒng)――包括衛(wèi)星姿態(tài)控制飛輪電機系統(tǒng)和導彈舵機電動伺服控制系統(tǒng)。
(3)嵌入式及網(wǎng)絡監(jiān)測與控制綜合實驗系統(tǒng)―包括基于嵌入式系統(tǒng)的電力監(jiān)控器和控制器局域網(wǎng)絡(can總線)通信實驗裝置。
這些裝置結合教師的科研實踐，將最新的研究成果引入其中，反映了相應技術的發(fā)展前沿。同時進行精心設計，具有開放性，學生可以對其進行二次開發(fā)，完成綜合設計型實驗項目，成為課程設計、畢業(yè)設計的實驗平臺。
3、實驗教學改革，使實驗真正成為學習新知識、培養(yǎng)實踐能力的有效手段。實驗不應僅是理論知識的驗證手段，而應成為獲取新知識，提高實踐能力的有效途徑。以此思想為指導，為充分利用上述實驗資源，開出更多的綜合型實驗項目，本次培養(yǎng)方案中部分實驗獨立設課，并對課程內(nèi)容進行更新。電機學、電力電子技術2門重要的平臺課實驗獨立設課，實驗學時由12學時增加至24學時，其中8學時為仿真、研究型實驗。在對實驗裝置進行升級、改造的基礎上，開出新的設計型實驗，并要求學生針對設計中的問題進行仿真分析。電力系統(tǒng)和樓宇自動化方向專業(yè)實驗也分別獨立設課，改變以往實驗附屬于課程，內(nèi)容分散、單元化的缺點，整合實驗內(nèi)容，開出綜合實驗。使學生拿出相對集中的時間在實驗室完成設計和研究工作。
三、研究性教學模式的探索與實踐。
研究性教學的核心是“教學與研究相統(tǒng)一”，強調(diào)從創(chuàng)設問題情境出發(fā)、激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。作為研究型大學，應充分利用師資條件和研究氛圍，開展研究性教學。本專業(yè)在日常教學中大力開展研究性教學：在理論課教學中，鼓勵教師使用啟發(fā)式、案例式、參與式教學方法，引導學生從問題出發(fā)，自由探究、自主思考，并鼓勵學生大膽質疑已有觀點，變“授人以魚”為“授人以漁”：實驗教學中減少驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗的比例，要求學生自主完成設計、自主分析和解決所遇到的問題，激發(fā)其探索精神和研究意識。此外，通過對研究性教學的不斷探索，我們還按照以下途徑推進研究性教學。
1、導師制――引導學生盡早進入實驗室，感受科研氣氛。學生在二年級開始選擇導師，通過學生與老師的雙向選擇，達到以“本科生導師制”為主的一對一指導。學生可以跟隨導師進行研究性學習，盡早進入實驗室感受科研氣氛，為今后的工程實踐工作打下良好的基礎。充分利用博士、碩士研究生資源，參與導師的科研工作，指導本科生的學習和生活。不同層次的學生通過共同的導師聯(lián)系起來，互相學習，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。
2、開設創(chuàng)新研修課――實現(xiàn)學習、研究一體化。我校自開設創(chuàng)新研修課，本專業(yè)已開出23門，課程均由博士生導師擔任主講教師。每期選修人數(shù)限制在6～10人，課程內(nèi)容以實踐、研究為主。課程內(nèi)容以教師相應的科研項目為依托，從項目中提煉，突出實踐性、創(chuàng)新性。使學生在教學過程中參與研究，實踐了集“知識傳授與研究創(chuàng)新”為一體的“以教師為主導，以學生為主體”的研究性教學新模式。
3、實施大學生創(chuàng)新實驗計劃――引導學生自主研究。大學生創(chuàng)新實驗計劃以項目為載體，由本科生個人或團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行實驗方法設計，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、處理和撰寫總結報告。在完成項目過程中學生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作的能力得以充分鍛煉。在2008、兩年的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目評獎中，我專業(yè)的23個項目中獲得5項一等獎，3項二等獎、4項三等獎。
4、開展學科競賽活動――激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。學科競賽緊密結合教學內(nèi)容，以競賽的方法，鍛煉學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，磨煉意志，增強自信。本專業(yè)根據(jù)學校的有關政策，積極組織學生參加電子設計、數(shù)學建模等競賽，成效顯著。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇九
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調(diào)劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說,生源質量和學生基礎都稍遜一籌。保證生源質量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的第一步。可以采取措施吸引優(yōu)秀的應屆生報考。
2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。
2.1.2增加免試攻讀碩士學位的名額,選拔優(yōu)秀應屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位。
2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學位的認知度。目前農(nóng)科學術型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業(yè)的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位招生。
2.2培養(yǎng)方面。
2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應該以職業(yè)為導向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式和師資方面與學術性研究生應有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位職業(yè)性和實踐性的特點。
2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領域相聯(lián)系。因此,課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調(diào)研的基礎上“按需設置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的學制為2年。因此,課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設置,滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。
2.2.3教學實踐環(huán)節(jié)。教學模式能否調(diào)動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來?？紤]到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內(nèi)導師與校外導師共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導師負責研究生科研能力、科研素質、理論基礎和創(chuàng)新思維等研究生基本素質層次的培養(yǎng);校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結合學科前沿、國內(nèi)外最新形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育質量的重要保證。應屆本科畢業(yè)生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環(huán)節(jié)的質量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學習總結報告等。
2.2.4學位論文和學位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內(nèi)導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調(diào)研報告、案例分析、規(guī)劃設計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學位。
3參考文獻。
[1]廖湘陽.研究生教育質量評價與保證的專項[r].全國第七屆學位與研究生教育評估學術會議,2008.
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十
目前，為促進廣西物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調(diào)整。另外，國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產(chǎn)教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè)，是年教育部審批通過的140個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結構合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術員任教比例較低，這對于實現(xiàn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內(nèi)容與工程實際脫節(jié)，教材的內(nèi)容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業(yè)技術進步;同時，也存在某些課程的'網(wǎng)絡教學資源不足，高質量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學質量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進。現(xiàn)行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉化成能力的情況，不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十一
摘要：本文針對當前國內(nèi)應用型本科高校機械類專業(yè)課程設置相對獨立，內(nèi)容交叉不緊密的特點，提出了以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過對機器人各模塊本體機構設計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設計、關節(jié)驅動模塊設計、檢測模塊設計和最后的頂點項目環(huán)節(jié)將機械制造及其自動化專業(yè)的絕大多數(shù)學科基礎課與專業(yè)基礎課課程間建立了聯(lián)系，同時借助機器人平臺實現(xiàn)了理論與實踐、軟件與硬件的融合，擴展了學生的學科領域，該模式有助于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：機器人；機構設計；培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)高校機械類專業(yè)學生的課程設置都十分重視理論和實踐結合，積極培養(yǎng)學生的實踐技能，但由于學時和學生層次的限制，許多學校存在理論教學深度不夠，教材內(nèi)容更新滯后，配套的實驗設施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業(yè)課程設置求全、量多，課程之間聯(lián)系不強，實驗、實訓教學通常只針對各獨立專業(yè)課程，缺乏關聯(lián)多個專業(yè)課的綜合性實驗平臺。這些原因導致學生掌握知識片面，缺乏對專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關聯(lián)的理解，解決實際問題能力欠缺。無法在畢業(yè)后滿足社會及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術的快速發(fā)展，當前工程應用各學科及學科內(nèi)各個專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，跨學科成為創(chuàng)新的新增長點，科技和社會的進步對機械類專業(yè)學生的教學提出了新的要求，社會對創(chuàng)新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機械類專業(yè)的教師。
1如何滿足工程教育專業(yè)認證標準。
當前國內(nèi)大多數(shù)高校機械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認證標準，制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎理論和較扎實的機械設計、制造及自動化的專門知識，能在機械工程及自動化領域從事工程設計、機械制造、技術開發(fā)、科學研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學時和不增加學生負擔的情況下，滿足認證標準，需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學科領域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實踐于一身，是聯(lián)系機械類各學科基礎課與專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力的理想平臺，是應對上述問題的有效實際載體。
2以機器人為載體的理論與實踐教學。
應用型本科高校機械類專業(yè)主要的基礎理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機器人聯(lián)系緊密，圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設計為例進行說明。圖1中右側箭頭表明了各模塊隨著各學期課程的情況逐層遞進，其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律，即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設計、執(zhí)行驅動、反饋檢測各階段。各層次右側的雙箭頭表示在學完相應理論后可以進行的機器人各模塊設計及實驗，同時在設計時也能促進對各相應課程內(nèi)在關系的進一步理解。
2、1機器人各模塊。
本體機構設計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設計，包括基座、連桿、手爪。在學習完l1課程后，學生具備了看圖及用計算機實現(xiàn)平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學生將能設計多桿件的機械臂系統(tǒng)，在修完z8課程后能完成各關節(jié)電機選取?？赏ㄟ^在計機上設計六自由度手臂完成s1課程設計。
2、2各模塊及整體建模。
機械臂是典型的機電一體化系統(tǒng)，除了需要較強機械專業(yè)背景外，還要具備電路的分析和設計能力，這需要l4、l5課程的知識，同時當對由各模塊構成的整體機電系統(tǒng)建模時，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經(jīng)驗對于基于模型的控制算法設計極為關鍵。
2、3各模塊及整體控制方法設計。
機械臂的控制往往需要建立其運動學方程，有時候還需要構建動力學方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學生具備設計六自由度機械臂控制算法的能力。
2、4關節(jié)驅動模塊設計。
機械臂關節(jié)運動有液壓、氣壓、電動驅動三種方式。液壓、氣壓驅動系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅動設備控制在z3課程中進行講授。學生在學習完z4課程后，也將掌握機械臂關節(jié)的電動驅動方法。配套的相關實踐課程在s2、s3中進行，課程z6將使學生具有設計相關驅動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設計，能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結合起來，實現(xiàn)了體系化。
2、5檢測模塊設計。
要完成機械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發(fā)電機測量機械臂關節(jié)的運動速度；采用加速度傳感器測量關節(jié)的位置[4]；采用腕力傳感器調(diào)節(jié)手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。
2、6頂點項目。
這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經(jīng)驗[6]，讓學生利用設計的機械臂在設定的不同的任務場景下完成隨機任務。它一般歷時一年，通常是動手的、跨學科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環(huán)境，使學生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個階段，以及管理一個項目組的挑戰(zhàn)。頂點項目的推廣將使學生在畢業(yè)時能順利符合工程教育專業(yè)認證標準中畢業(yè)生的十二項要求。
結論。
以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式，能把機械專業(yè)的理論知識和實踐技能深度融合，實現(xiàn)了實踐教學的層次性和遞進性，擴展了學生知識的廣度又兼顧了認識上的深度，通過面向具體任務場景的頂點項目，提升了學生利用團隊協(xié)作解決復雜工程問題的能力，同時也具備了自主學習和創(chuàng)新能力。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十二
物聯(lián)網(wǎng)作為國家的重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，在智慧城市、智能大廈、旅游等產(chǎn)業(yè)發(fā)揮巨大作用。據(jù)中國經(jīng)濟網(wǎng)相關數(shù)據(jù)顯示，截止到年，中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模已達到了7500億元，且在未來幾年，隨著各級政府加大對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的投入，在社會各領域中物聯(lián)網(wǎng)技術的應用也更加廣泛，其產(chǎn)業(yè)人才需求量十分巨大，其中智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療領域“十三五”期間需求人數(shù)均在百萬左右，智能農(nóng)業(yè)需要幾百萬甚至上千萬物聯(lián)網(wǎng)技術人員。因此，在這種形勢下，許多物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也孕育而生，但是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才十分匱乏，人才缺口嚴重，因此，這個專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。
物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是廣西自治區(qū)政府培育發(fā)展的10大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。同時，在《廣西推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展實施方案的通知》(以下簡稱“方案”)中提出的發(fā)展目標是:“實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在我區(qū)經(jīng)濟社會各領域的廣泛應用，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)明顯改善，安全保障能力明顯提高，基本形成具有一定產(chǎn)業(yè)規(guī)模的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系，成為推動我區(qū)經(jīng)濟社會智能化和可持續(xù)發(fā)展的重要力量?！币虼?，要實現(xiàn)發(fā)展目標，在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)品生產(chǎn)、技術研發(fā)、系統(tǒng)集成及應用等方面都需要大量物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的支撐。
另外，方案中的“重點任務”中還指出:“加強人才隊伍建設。支持相關高校和科研院所加強多學科交叉整合，加快培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)人才;加快引進物聯(lián)網(wǎng)高層次人才。”由此可見，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常重要。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十三
在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)訓練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業(yè)窗口業(yè)務的處理等多方面內(nèi)容開展一系列訓練活動，通過系統(tǒng)訓練，全方位培養(yǎng)學生的求職能力、溝通能力、業(yè)務處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓練，使學生在畢業(yè)后能夠快速進入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十四
從高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴大提供了生源基礎,1999—碩士研究生的招生數(shù)年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現(xiàn)在學術型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學位也有很大的發(fā)展。我國從開始招收在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士,開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的一次轉變。
1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點。
農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位,旨在培養(yǎng)具有一定農(nóng)業(yè)技術基礎,熟悉農(nóng)村發(fā)展情況,并能運用相關理論指導農(nóng)村發(fā)展,主要為農(nóng)業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。該專業(yè)學位有以下特點:。
1.1職業(yè)性。
職業(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性,是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質特征。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須與社會主義新農(nóng)村建設緊密聯(lián)系才具有生命力。
1.2實踐性。
實踐性是專業(yè)學位的重要屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領域的.堅實基礎理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線工作中實際問題的能力。
1.3研究性。
研究性是專業(yè)學位的本質屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質,實際生產(chǎn)過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十五
摘要：:工學交替是推行現(xiàn)代學徒制的一種重要方法。本文在現(xiàn)代學徒制試點工作基礎上，指出校企合作對于實行工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎作用。以三亞航空旅游職業(yè)學院飛機維修專業(yè)為例，提出了工學交替課程設計及具體實踐方案。
關鍵詞：:現(xiàn)代學徒制;工學交替;課程設計;人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制加學校職業(yè)教育，是教育模式的傳承和發(fā)展。其實質是學校教育與企業(yè)崗位培訓的緊密結合，是企業(yè)工作本位培訓與學校本位教育的緊密結合，是產(chǎn)與教的深度融合，是“跨界”教育制度?，F(xiàn)代學徒制的核心是按照行業(yè)標準、企業(yè)要求來量身定制人才培養(yǎng)模式，要求深挖職業(yè)教育內(nèi)涵，由校企雙方共同參與改革專業(yè)設置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才更符合崗位實際需求。工學交替是適應現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。本文以三亞航空旅游職業(yè)學院機電工程學院航空機電設備維修專業(yè)研究實踐為例，探討了現(xiàn)代學徒制下工學交替人才培養(yǎng)模式的方法。
一、校企深度合作是實施工學交替人才培養(yǎng)模式的基礎。
(一)企業(yè)全程參與是推行現(xiàn)代學徒制的關鍵。
首先，現(xiàn)代學徒制目的是培養(yǎng)符合企業(yè)崗位實際需求的人才，必須有企業(yè)方的深度參與，才能確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。將企業(yè)實際崗位需求，崗位能力要求、企業(yè)培訓大綱等資料提供給校方，校企雙方根據(jù)實際人才要求，確定人才培養(yǎng)目標并制定人才培養(yǎng)方案。其次，企業(yè)領導和專家?guī)煾抵苯訁⑴c教學，主講公司運行、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等理論課程，參與指導實訓項目，將行業(yè)企業(yè)要求和標準貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。第三，校企雙方共同開展畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研。校企雙方每年對畢業(yè)生就業(yè)情況進行聯(lián)合調(diào)研，持續(xù)提高畢業(yè)生就業(yè)能力，并改進人才培養(yǎng)體系。另外，校企雙方可發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開展教改科研課題。
(二)實現(xiàn)人才共享和互補。
師資是教育的基礎，為校企協(xié)同工學交替人才培養(yǎng)提供基本的保障?，F(xiàn)代學徒制對學校專業(yè)教師、企業(yè)師傅都提出了更高、更全面的要求。專業(yè)教師和企業(yè)師傅必須在新的人才培養(yǎng)模式下，不斷提高自己的專業(yè)技術技能水平。通過相互掛職鍛煉、行業(yè)交流學習、共同專業(yè)研究等措施，可拓寬雙方視野，啟發(fā)思維。學院和企業(yè)共同成立了專業(yè)共建委員會，為確保人才交流和共享提供驅動力和制度保障。首先，明確校企雙方職責。飛機維修專業(yè)共建委員會牽頭，組織校企雙方簽訂專業(yè)共建協(xié)議，明確校企雙方在合作過程中的職責和分工，奠定了校企合作的基石。其次，成立訂單班，有效凝實校企合作根基。在專業(yè)建設委員會辦公室的`推動下，每期選拔40-50名學生進入訂單班。訂單班學生既是學校學生，又是公司的準員工，既解決了學生就業(yè)、公司招聘的問題，又加強了校企雙方的聯(lián)系。第三，建立校企雙方的人才交流機制。校方每年派出專任教師在企業(yè)方掛職鍛煉，為期半年，在實際的工作崗位上磨煉技能，最終實現(xiàn)學院雙師型教師“上得了講臺，能上一堂好課;下得了車間，能干一手好活”的目標。企業(yè)方派出公司高層領導和行業(yè)專家，來學院兼職授課。
(三)實現(xiàn)軟硬件資源共享。
首先，校企合作共同開發(fā)校外實訓基地。在專業(yè)共建委員會的指導下，企業(yè)方提供實際工作崗位，為學生頂崗實習提供了基本保障。其次，實現(xiàn)硬件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供包括飛機和發(fā)動機在內(nèi)的大型實訓設備和大量耗材、工具等，為保障校方實踐教學的開展提供了巨大的幫助。第三，實現(xiàn)軟件教學資源共享。企業(yè)方為校方提供了飛機維修手冊、維修工作單等實物資料，以及大量電子版資料(amm/ipc/wdm手冊等)用于校內(nèi)教學，這些資料在教師備課、出版書籍、學生查找使用資料方面起到了不可替代的作用。
首先，課程標準應對接行業(yè)標準、企業(yè)需求。飛機維修專業(yè)以民用《航空器維修人員執(zhí)照管理規(guī)則》(ccar66部)和《民用航空器維修培訓機構合格審定規(guī)定》(ccar147部)為依據(jù)，采用工作過程系統(tǒng)化的理念和建構主義理論，遵循“確定專業(yè)面向崗位-典型工作任務分析-行動領域描述-職業(yè)能力分析-學習領域歸納-學習情景開發(fā)”邏輯順序重構機務維修專業(yè)課程體系。其次，工學交替人才培養(yǎng)課程設計應充分考慮基礎知識和崗位知識的連續(xù)性和互補性。專業(yè)基礎知識主要在校內(nèi)學習，但不能與崗位需求脫節(jié)。頂崗實習在企業(yè)崗位上實踐，也應避免重復性、事務性工作。飛機維修專業(yè)課程設計主要通過輪崗實訓和靈活利用學分制的方法來實現(xiàn)校企兩個學習場所學習的連續(xù)性和互補性。首先，對專業(yè)主要就業(yè)方向和崗位進行識別。飛機維修相關專業(yè)主要就業(yè)方向為航線維修和機庫維修，具體就業(yè)各位主要有航線維修機械員、定檢維護機械員、結構維修機械員、客艙維修機械員和附件維修機械員等。將這些崗位作為主要實習崗位，然后利用學分進行權重分配，進行輪崗實訓及考核。
三、結語。
工學交替是實施現(xiàn)代學徒制的重要手段，本文在現(xiàn)代學徒制試點工作基礎上，對工學交替實施方法做了總結和思考。不論實施現(xiàn)代學徒制，還是采用工學交替教育模式，校企深度合作都是基礎和成功的關鍵。其在企業(yè)標準和需求的確定、人才共享、資源共享方面的作用是無可替代的。在此基礎之上，本文還探討了基于工學交替人才培養(yǎng)模式的課程設計思路，希望對現(xiàn)代學徒制試點工作有所幫助。
參考文獻:。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十六
新能源是國家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求目前我國已經(jīng)確立了“一帶一路”國際合作發(fā)展思路，同時也闡明了新一輪能源結構調(diào)整與技術變革必要性與緊迫感，其目的之一是建設全球能源互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)綠色、低碳發(fā)展。要實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展，首先需要對能源結構進行轉型和調(diào)整，以實施清潔替代和電能替代。大力開發(fā)新能源已是國家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求。新能源是現(xiàn)代能源體系的重要組成部分。能源是國家與社會發(fā)展的動力，我國作為能源生產(chǎn)和消費大國，新能源發(fā)展缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)、發(fā)電成本偏高、本地電網(wǎng)消納能力不足，且關鍵技術急需攻克等諸多短板。光伏、風能、海洋能、生物質能、核能等新能源可實現(xiàn)能源的可循環(huán)利用與開發(fā)，但能源結構需要優(yōu)化，能源的利用效率也有待提高。當前面對國際能源供求格局深刻調(diào)整、新能源技術不斷革新，大力發(fā)展新能源，可以有力提升能源產(chǎn)業(yè)競爭力，構建清潔安全高效的現(xiàn)代能源體系，保證國家能源安全，支撐國家經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[1]。新能源可帶動能源相關產(chǎn)業(yè)的轉型升級。當前新一輪能源技術變革方興未艾，新能源技術的發(fā)展，如新能源并網(wǎng)和儲能、微網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+智慧能源等，可以提升電網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，提升新能源消納能力。在能源科技競爭方面，不斷培養(yǎng)新能源技術人才，并培育新能源相關產(chǎn)業(yè)，配合“一帶一路”建設以及全球互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略。如今世界的綠色發(fā)展已經(jīng)成為一個重要趨勢，隨著新能源技術的不斷革新，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造，提高能源效率，建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，并推動形成綠色發(fā)展的全民生活方式。
1以新能源研究平臺推動一流學科建設。
當今各學科發(fā)展的“馬太效應”日益嚴重，呈現(xiàn)“強者愈強、弱者愈弱”的格局。而武漢大學傳統(tǒng)能源電氣類學科發(fā)展緩慢，在全國各個高?？焖侔l(fā)展的今天，極易掉入“貧窮陷阱”。因此，必須在極端時間內(nèi)，迅速提升學科的研究實力，跨越制約學科發(fā)展的“貧窮陷阱”，這關乎學科的生死存亡，影響武漢大學綜合能力的提升。建設新能源研究平臺可以有效帶動武漢大學能源電氣類相關學科發(fā)展，推動一流學科建設。新能源相關技術的出現(xiàn)為能源電氣類學科的發(fā)展引入了新的研究方向，如新能源到電力的轉換與利用；與信息技術發(fā)展密切相關的“云大物移智”（云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能）等一批新興技術在（新）能源接入系統(tǒng)中的應用[2]；新材料、新技術和新方法在新能源到電力的高效轉換的開發(fā)；高效的光伏電池、高密度儲能技術的研究。因此，能源電氣類學科在這些學科交叉領域面臨著難得的發(fā)展機遇，構建跨學科研究平臺，可以統(tǒng)籌相關學科研究基礎，占領能源電氣類學科發(fā)展的`制高點，推動我校相關學科的交叉創(chuàng)新與發(fā)展。學科交叉是當今世界學術主流發(fā)展方向之一，能促成多學科協(xié)同攻克復雜的綜合性問題，滿足國家和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。新能源研究涉及的物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科，建設新能源研究平臺將有利于武漢大學多學科進一步的融合和發(fā)展。武漢大學學科門類齊全，具有良好的研究基礎以及多學科交叉優(yōu)勢，面對全球新能源研究熱潮帶來的新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，通過組建跨學科交叉綜合研究平臺，依托新能源高水平平臺，可形成一支高水平研究隊伍，承擔一批國家級重大、重點研究項目，取得一批國家級標志性成果，建設省部級及以上重要基地，強力支撐我校一流學科建設。
2新能源研究平臺培養(yǎng)高水平人才。
科學研究呈現(xiàn)出從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢,這種跨學科研究的發(fā)展趨勢對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求[3-4]。教育部、財政部下發(fā)的《關于加快推進世界一流大學和高水平大學建設的意見》明確提出：要在更高、更廣的層面上促進學科交叉融合，孕育新的學科生長點，實現(xiàn)學科發(fā)展與平臺基地建設、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊伍建設的良性互動[5]。在跨學科視閾下，探索跨學科人才培養(yǎng)模式是高等教育適應科技發(fā)展的必然趨勢，對造就學術領軍人才、集聚創(chuàng)新團隊、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才都具有重要意義。由于歷史原因，我校能源電氣類學科設置較為單一固化，教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源使用權，所以多個學科存在重復建設問題，整體優(yōu)勢不明顯。教師也不愿意脫離原有學院去開展跨學科研究和跨學科人才培養(yǎng)，導致跨學科師資力量難以統(tǒng)籌，學術領軍人才難以造就，拔尖創(chuàng)新人才難以培養(yǎng)。而新能源研究涉及到物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科，單一的學科設置和專業(yè)覆蓋面遠遠滿足不了新能源創(chuàng)新發(fā)展需求?？梢酝ㄟ^學科組合，擴寬引才平臺，完善人才培養(yǎng)的知識結構、邏輯體系以及能力實現(xiàn)方案，適應新能源產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，全面提升人才培養(yǎng)質量。并充分發(fā)揮學校電氣工程學科在新能源發(fā)電、預測及并網(wǎng)消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學科之間的交叉與融合。通過建設學術、科研、人才特區(qū)，提供特殊政策和特別支持，讓國內(nèi)外的新能源人才在這里匯聚，開展有關能源戰(zhàn)略的前沿問題研究。
3新能源研究平臺提升大學生創(chuàng)新能力。
新的政策體制激勵，承接國家項目開展高水平科研，人才培養(yǎng)，平臺建設，孵化器與科技公司對接，國際合作與交流。當前是我國面臨能源結構調(diào)整的關鍵時期，新能源作為清潔友好、安全高效的可再生能源是未來能源的發(fā)展方向，必然會產(chǎn)生大量原創(chuàng)性的新技術、新理論。國家和學術界廣大有識之士深刻地認識到這一研究的“藍?！?，并積極努力加大對新能源的投入。因此，有必要抓住這一歷史機遇，建設武漢大學新能源研究平臺，通過積極開展跨學科研究，培養(yǎng)一批交叉研究人才，承擔一系列國家科技重大及專項課題項目，建設國內(nèi)一流、國際先進的新能源研究與實驗平臺，從而成為創(chuàng)新政策體制的試驗田、人才培養(yǎng)的聚集地、科技創(chuàng)新實驗與服務的協(xié)同平臺、新型產(chǎn)業(yè)孵化與發(fā)展的棲息地，有力提升大學創(chuàng)新能力。建設新能源研究平臺，通過學科之間的交叉、融合，大幅擴大學校在前沿科學技術領域研究的影響力，充分挖掘跨學科研究的潛力，可以充分利用學校各學科研究實力，建立科技創(chuàng)新重大平臺。通過協(xié)同各學科優(yōu)勢專業(yè)，依托現(xiàn)有或在建大科學基礎設施，在新能源研究的核心領域形成優(yōu)勢特色學科群創(chuàng)新發(fā)展，建設一批省重點實驗室、產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新中心，進而可以爭取國家支持建立相關國家實驗室、國家重點實驗室。
4新能源研究平臺建設方向。
建設一個新能源跨學科研究平臺，通過整合學校的教學、科研、師資及行業(yè)優(yōu)勢資源，積極推動能源、電氣、控制科學與工程、信息等學科交叉融合和專業(yè)再建設，致力于培養(yǎng)新能源領域創(chuàng)新人才，研究新能源技術發(fā)展中的關鍵科學問題和重大技術難題，建設成為新能源領域相關學科交叉創(chuàng)新基地、國內(nèi)外知名學者開展學術交流基地，優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地，成果轉化與技術應用基地，為學科發(fā)展和科技創(chuàng)新服務，主動融入國家新能源重大戰(zhàn)略技術需求。以期解決電氣工程發(fā)展關鍵技術問題；同時致力于學校核心競爭力指標，為提升武漢大學綜合實力服務；培養(yǎng)新能源領域創(chuàng)新人才；促進科技成果轉化和應用。立足武漢大學現(xiàn)有理工科基礎，結合《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、國家“一帶一路”總規(guī)劃，以國家重大戰(zhàn)略所體現(xiàn)的共性問題為根本，避免校內(nèi)不同學院間的低水平、碎片化無序競爭和重復研究，為整合學校電氣工程學院在新能源發(fā)電、預測及并網(wǎng)消納技術方面、物理學院在光伏高效利用轉化方面、化學學院在電池儲能和生物質能利用方面、測繪學院和資環(huán)學院在太陽能光伏預測方面、電信學院在互聯(lián)網(wǎng)+方面、計算機學院在云計算和人工智能方面、動力與機械學院在風力發(fā)電裝備制造方面、水利水電學院在抽水蓄能電站方面的研究優(yōu)勢，實現(xiàn)與國內(nèi)其他工科強校不同的差異化跨越式發(fā)展態(tài)勢，在明確新能源研究發(fā)展框架的基礎上，立足于含新能源電力系統(tǒng)領域，突破電力裝備及系統(tǒng)安全運行的關鍵技術：（1）新能源分布、地理信息、消納模式及電力市場的新能源開發(fā)與高效利用的基礎理論；（2）復雜地理環(huán)境和電磁條件的新能源電力裝備及系統(tǒng)安全運行與控制技術；（3）新能源高效轉換與儲能的電力電子裝備接入技術；（4）新能源裝備及系統(tǒng)防雷與接地技術等4個方面凝練契合于國家新能源研究重大戰(zhàn)略需求的各學科交叉發(fā)展共性問題。聚集各個相關學科優(yōu)勢建設新能源研究平臺，充分發(fā)揮學校電氣工程學科在新能源發(fā)電、預測及并網(wǎng)消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學科之間的交叉與融合。
5結束語。
新能源研究平臺建設將重點專注于新能源領域的前沿科學問題和關鍵技術的研究性工作，為武漢大學探索與現(xiàn)代大學管理體制相適應的科研和人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供試驗平臺和環(huán)境。以期通過靈活的管理體制，在整合相關優(yōu)勢學科研究基礎的同時，積極促進學校新能源領域先進研究成果與高新科技企業(yè)結合進行轉化，并能夠為武漢大學在新能源研究領域提出符合國家新能源發(fā)展戰(zhàn)略需求的重大科學問題和關鍵技術的提供培育土壤。
【參考文獻】。
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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十七
以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式為基礎，職業(yè)崗位特點，進入企業(yè)與相關中職學校，探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業(yè)相關崗位核心能力要求與中高校教育培養(yǎng)目標關系，確定各自教學重點，構架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對接，全面提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。深入各類食品企事業(yè)單位，了解最新崗位需求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力及溝通能力。完善融合國家職業(yè)資格標準和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，突出專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。構建校企合作和社會評價系統(tǒng)，完成課程體系的實施和反饋。
2.2建立技能競賽對人才培養(yǎng)的長效促進制度。
全國職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，是教育教學改革的牽引車，是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，它突出了高技能、新技術的要求，指引人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式的平臺上，把握全國職業(yè)技能競賽的引領作用，致力教學模式、方式和教學手段改革，提升教學水平、教學質量，促進學生技能水平全面提升，合理選拔學生參加職業(yè)技能大賽并力爭成績突破，培養(yǎng)學生學習興趣與動力，進而促進職業(yè)技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業(yè)技能競賽，建立職業(yè)技能競賽的三級促進機制，保證職業(yè)技能競賽的引領作用。
2.3建立校企合作長效機制。
校企合作是高校教育持續(xù)健康發(fā)展的必由之路，從某種意義上說，校企合作到什么程度，人才培養(yǎng)模式改革就能推進到什么程度，而要持續(xù)縱深推進校企深度合作，政府與行業(yè)所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施過程中，政行企校四方聯(lián)動，組建專業(yè)建設理事會，形成政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體的校企合作長效機制，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的職前職后終身教育過程。以校內(nèi)實訓基地為依托，并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導，加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規(guī)范有序的約束機制、心系企業(yè)的情感機制和政策引領的保障機制，保證校企長效合作，共同實現(xiàn)職前職后“高端技能型”人才終身培養(yǎng)的目標。
2.4創(chuàng)新教學管理制度與學習效果評估制度。
把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養(yǎng)模式特點，不斷深化教學管理制度和考核方式改革，改革專業(yè)教師只管教學不管育人的現(xiàn)狀，實現(xiàn)專任教師專業(yè)知識教學、職業(yè)技能指導和學生素養(yǎng)提升的“三位一體”管理制度，實現(xiàn)教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業(yè)導師）轉變。改革一張試卷定成敗的傳統(tǒng)考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上，以專業(yè)核心課程為切入點，分析分解食品崗位國家職業(yè)資格標準相關部分的要求，與課程群相關內(nèi)容進行整合，融合理論知識教學與實踐操作，對學生理論知識與操作技能進行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實現(xiàn)過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合，全面衡量專業(yè)課程教學效果；在“工學交替”過程中，把學生理論學習成績、企業(yè)文化及相關專業(yè)知識考試、頂崗期間考勤及表現(xiàn)三結合，全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。
3幾點需注意問題。
（1）人才培養(yǎng)模式改革中課程體系的優(yōu)化和推進中高校培養(yǎng)體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上，合理優(yōu)化食品類專業(yè)課程體系，從專業(yè)、職業(yè)和崗位需求出發(fā)，調(diào)整核心課程，優(yōu)化實踐模塊，有效對接中高校培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和能力素質的全面提升，培養(yǎng)高端技能人才。（2）師生參加職業(yè)技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養(yǎng)模式改革實踐探索建立師生參加職業(yè)技能競賽促進機制，通過大賽引導人才培養(yǎng)質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業(yè)技能競賽的長效促進機制關鍵是優(yōu)秀專業(yè)教師積極參賽的促進機制，如何組織專業(yè)和專業(yè)群的師生密切關注和參與職業(yè)技能大賽，并取得優(yōu)異成績來實現(xiàn)以賽促建、以賽促學、以賽促教。（3）政行企校四方聯(lián)動的校企合作長效機制的建立問題。把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過程中，成立由政、行、企、校四方組建專業(yè)建設理事會，形成合作育人的機制，確保食品類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的扎實推進，把專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合起來，真正意義上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終身教育過程。在此過程中，對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。
作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業(yè)技術學院。
參考文獻：
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十八
本文對工業(yè)與民用建筑工程管理進行了探討，總結了影響工業(yè)與民用建筑工程質量管理的各種因素，分別介紹了建筑項目的質量管理措施和進度管理控制辦法，提出了工程管理方法的創(chuàng)新途徑。
民用建筑;工程管理;進度控制。
1。影響工業(yè)與民用建筑工程質量管理的因素。
1。1人的因素。
（1）施工單位的管理人員和技術工程師必須具備較高的思想素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng);（2）施工單位管理人員必須具有先進的施工方法和質量管理體系;（3）每個施工人員都要有高度的責任感，要始終把工程質量放在首位，嚴格按照施工項目規(guī)范施工;（4）工程負責人員要認真接受監(jiān)理工程師的監(jiān)督和建設單位的檢查，確保施工的工程質量。
1。2材料因素。
建筑材料是保證工程建設質量的主要，建立質量保證體系，建立以建筑材料和產(chǎn)品為中心的質量責任制。采購人員要具備良好的道德素質和較強的業(yè)務素質，熟悉材料基本性能，具備材料質量鑒別能力，掌握材料造價信息，招標優(yōu)選供貨廠家。嚴格按照合同和工程進度組織材料供應，嚴格執(zhí)行材料試驗，檢驗程序，確保材料的質量和數(shù)量。
1。3技術因素。
不管是工業(yè)建筑還是民用建筑，工程自身都是由很多環(huán)節(jié)所構成的，在工程質量的管理上，每個環(huán)節(jié)都需要足夠的技術支持，缺少了技術做支持，工程的質量就難以達到預期的要求，因此任何工程項目都有各自規(guī)范的技術標準，技術標準具備科學性、可操作性等特征。只有在各個環(huán)節(jié)上都嚴格按照規(guī)范的要求來施工，工程的整體質量才能得到保證。
1。4設備因素。
工程建設質量的又一個有力的保障是施工的機械化程度，機械化程度也代表了施工企業(yè)的實力水平和管理水平。使用先進的機械設備方能確保施工質量，確保達到施工設計的技術要求和指標。建筑單位要根據(jù)每個不同的施工方案來合理選擇不同的機械類型和性能參數(shù)。
2。建筑工程項目的質量管理。
2。1強化建筑項目的目標責任制。
施工單位完成和達到建筑工程項目合同指標、實現(xiàn)建筑工程項目質量管理的根本保證是強化建筑項目目標責任制。建筑工程項目包含了層層的互相銜接的承包關系，它是一個龐大的系統(tǒng)工程，按照“分項保分部，分部保單位工程”的原則，要把質量總目標進行層層分解，并根據(jù)每個分項目特殊的技術要求和施工難易程度，再結合施工人員的技術業(yè)務水平，研究和制定每個分部和分項工程的質量標準，制定質量監(jiān)管的重點。進行詳細的書面交底和明確質量保證，對所有施工人員實行責任分工和目標責任制。各建設單位、施工單位和監(jiān)理單位要加強信息交流與反饋，實現(xiàn)分層次分步驟的完成各個分目標，最終完成整體建設目標。
2。2強化建筑項目中的監(jiān)督機制。
2。3強化新技術推廣，提高施工水平。
科學發(fā)展觀指導對建筑施工企業(yè)也起到了不可估量的作用，我國現(xiàn)在重點推出的各項新技術，比如地基基礎工程新技術、混凝土鋼筋施工新技術等，都是先進適用的新技術，建設單位和監(jiān)理單位應該鼓勵建設施工企業(yè)更多的采用新技術、新工藝、新設備和新材料進行施工。這樣才能切實提高施工水平，提高控制和管理建筑工程項目的質量。
2。4強化施工管理和技術人員培訓。
建筑施工企業(yè)中最核心的組成部分就是人，管理人員、技術人員、施工人員還有其他工作人員，加強這些人員的安全知識、專業(yè)知識和勞動技能，不但能提高建筑工程項目的質量和管理水平，更能體現(xiàn)施工企業(yè)的整體素質和綜合水平。另外，強化協(xié)作單位的管理，也是保證施工質量和有效管理的重要因素。因此，施工單位需要做到：加強學習提高自身素質、各施工單位積極配合、樹立質量意識。這樣才能真正實現(xiàn)建筑工程項目的質量控制與管理。
2。5嚴格檢查隱蔽工程。
隱蔽工程經(jīng)常出現(xiàn)在工業(yè)與民用建筑工程施工中，對這些工程進行工程質量管理也是非常重要的，只有對這些隱蔽工程切實的進行成熟的、科學的管理，加強工程管理者的監(jiān)督和監(jiān)理力度，才能有效保證建筑工程的整體質量。
3。建筑工程項目的進度管理和控制。
（1）加強各方聯(lián)絡，認真落實工程進度。在工程進度管理中，設計方、施工方、投資方要隨時進行溝通與交流，各方要及時了解工程的具體進展情況，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行研究對策和提出解決方案，嚴格控制工程的整體進度。
（2）要嚴格保證建筑材料的供應。任何建筑施工都離不開建筑材料，如果建筑材料一旦出現(xiàn)問題，工程進度絕對會受到不可回避的影響。因此，施工方必須嚴格遵守合同，采購質量合格的產(chǎn)品，并且將自己負責采購的建筑材料、機械設備及時的運送到施工現(xiàn)場，以確保施工進度不會因為材料和器材等原因受到影響。
（3）投資方要按時支付工程款。一切工程建設能夠順利展開的前提就是資金，如果資金周轉不靈，必然會導致無法購買原材料、工人罷工等嚴重后果。施工必然無法正常進行。所以，作為施工投資方，一定要按時支付工程款。
4。工程管理方法的創(chuàng)新。
（1）吸取各國家先進經(jīng)驗，在對我國的工程管理方法加以創(chuàng)新。世界上有許多發(fā)達國家，它們由于建筑行業(yè)發(fā)展歷史比較悠久，在長期進行工程管理的工作中，形成了一套較為完善的工程管理理論方法。我們國內(nèi)的工程施工單位應該加強對國外建筑行業(yè)管理理念的借鑒和學習。但是切記不可直接照搬照抄，應該堅持“取其精華、棄其糟粕”的`學習思想。要結合國內(nèi)建筑行業(yè)的實際情況，加以運用和創(chuàng)新，逐步形成有中國特色的建筑行業(yè)管理方法。
（2）提高建筑工程管理人員的綜合素質，引導其主動參與工程管理方法的創(chuàng)新。建筑工程的施工和完成，歸根到底都是人的勞動和智慧，所以建筑工程管理人員的素質決定了工程的質量和進度等諸多問題，因此建筑工程管理方法的創(chuàng)新關鍵在于建筑工程管理人員是否具有較高的業(yè)務水平和職業(yè)素質。只有具備了豐富的工程管理知識、工程施工常識、工程管理法律知識等基本技能，并且能對工程施工提供可行性、客觀、有價值的意見的建筑工程管理人員，才能更好的完成工作。所以只有努力培養(yǎng)高素質的建筑工程管理人員，使其積極參與到建立管理方法的創(chuàng)新工作中，才能有效改善國內(nèi)工程管理方法較落后的現(xiàn)實。
（3）我們總結了工程管理經(jīng)驗，在其基礎上對工程管理方法進行了創(chuàng)新。雖然我國的管理人員在多年的建筑工程管理工作中，積累了許多經(jīng)驗，但是我國工程管理工作起步還是較晚，還有許多不足之處有待更多管理人員在實際工作中總結。所以建筑工程管理人員的工作經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，是工程管理發(fā)展與進步的基石。建筑工程管理人員只有在不斷總結經(jīng)驗、教訓的基礎上，對管理方法進行更新和完善，才能保證工程管理方法的不斷創(chuàng)新。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十九
課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要載體，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力的關鍵所在。由于學生最終具備的知識結構和素質結構主要取決于其所接受的課程體系的教育，因而優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)模式改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)。首先，應以專業(yè)領域課程為核心，以職業(yè)素質課程支撐，理論與實踐相結合，構建旅游管理專業(yè)的“平臺+模塊”、“素質、能力、技能”三段遞進式課程結構體系，具體包括通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)技能教育平臺和實踐教學平臺的五大教育平臺。除了公共課和專業(yè)基礎課基本統(tǒng)一之外，要針對不同的專業(yè)方向設置不同的專業(yè)課程模塊，模塊集合根據(jù)社會需求、學生就業(yè)意愿、專業(yè)依托、行業(yè)的內(nèi)在結構等進行組合。以行業(yè)需要為標準、就業(yè)為目標形成的課程體系既保證了課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性，又保證了旅游管理教育適應行業(yè)的發(fā)展要求，有利于提高學生綜合素質和專業(yè)適應面，使得培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產(chǎn)業(yè)結構保持良性互動，為學生就業(yè)打下基礎。其次，要從整個旅游知識體系框架出發(fā)，解決好基礎課與專業(yè)課、必選課與選修課、理論課與實踐課的結構問題。在優(yōu)化基礎課程的同時，適度開創(chuàng)專業(yè)特色課程，加大實踐技能課比重，增強人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適應度和個性化。拓展選修課程，合理分配限選與任選課程學時，同時要加大學生自主選課的力度。此外，各校在人才培養(yǎng)目標定位和學科背景的差異性也應在課程體系的設計上有所體現(xiàn)，開設一些能體現(xiàn)各高校特色的本土課程，逐步形成自己的特色。
二、貼近旅游行業(yè)實際，設計特色鮮明的教學內(nèi)容。
教學內(nèi)容是課程體系的體現(xiàn)，教學內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。旅游用人單位需要學生在工作中能將所學到的理論知識具體應用在解決實際問題之中，這就要求學校要注重知識、能力和素質的.協(xié)調(diào)發(fā)展，特別注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力和工作能力的培養(yǎng)。因此，旅游管理類專業(yè)教學內(nèi)容改革成為人才培養(yǎng)模式改革的重點之一。首先，應根據(jù)行業(yè)需要重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系。在對行業(yè)相應的職業(yè)崗位所需的人才規(guī)格及能力要求充分調(diào)研分析的基礎上，加強課程之間的整合，把課程的安排與旅游行業(yè)的當前需求以及學生將來的就業(yè)緊密結合起來，增加課程的設計性、綜合性；科學篩選教學內(nèi)容，壓縮重復內(nèi)容，重建學生的專業(yè)知識及能力結構體系，形成以應用性、技能性為特色的應用型本科課程內(nèi)容體系。其次，將職業(yè)標準和能力要求融入教學內(nèi)容中。一要注重職業(yè)性教育，把職業(yè)標準和能力要求分解并融入到各課程目標之中，把從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合于教學內(nèi)容之中，培養(yǎng)學生一種綜合職業(yè)技能，為學生就業(yè)所需的知識結構和職業(yè)能力打下堅實的基礎，實現(xiàn)與旅游業(yè)所需人才職位的對接；二要適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整加快和知識經(jīng)濟時代知識更新的特點及時更新教學內(nèi)容，將旅游業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢及研究成果充實到教學內(nèi)容中去，增強學生適應未來發(fā)展需要的能力；三要增加符合地方旅游經(jīng)濟發(fā)展要求的內(nèi)容，如反映區(qū)域旅游資源特征、地方文化、區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境等方面的內(nèi)容，為學生服務地方旅游業(yè)打下基礎。四要強化對學生文化素質的培養(yǎng)，可利用選修課和素質拓展課程體系拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習、再學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
三、以增強學生就業(yè)能力為目標，構建多層次實踐教學體系。
旅游專業(yè)是一門應用性很強的學科，需要旅游人才具備很強的實踐操作、解決實際問題和處理突發(fā)事件的能力。因此，實踐教學改革是旅游管理類人才培養(yǎng)模式改革的重點。實踐教學的首要目標是培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)意識、職業(yè)習慣和職業(yè)能力。要根據(jù)旅游產(chǎn)業(yè)崗位群對于旅游管理人才所要求的知識、能力與素質結構，以職業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化設計實踐教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的實踐性和應用性，構建“基于能力培養(yǎng)、面向崗位群集、技能教育與素質教育并重”的全方位的實踐教學體系。構建從入學教育、認識實習、生產(chǎn)實習、業(yè)務實習、畢業(yè)實習四年不斷線、多層次、漸進提高的實踐教學運行體系。構建按能力層次劃分的“認知、模擬實訓、短期實習、頂崗實習、研究實踐”分層次實踐教學內(nèi)容體系，由淺入深、由簡單到綜合，分階段、循序漸進。運用校外實習基地與校內(nèi)旅游專業(yè)實驗室相結合的方式，構建校企合作、工學結合的實踐訓練教學模式，強調(diào)實踐教學內(nèi)容與崗位工作的一致性，做到理論知識與職業(yè)技能相結合。強化實踐性教學環(huán)節(jié)管理，建立全面規(guī)范的實踐教學管理制度、實踐教學文件和實踐教學測評體系，形成立體式的實踐教學評價體系。
四、有效整合資源，探索“產(chǎn)、學、研”相結合的人才培養(yǎng)路徑。
產(chǎn)學研合作是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。將學校教育和社會資源有效整合，與企業(yè)緊密結合開展產(chǎn)學研活動，可以有效解決學生學習方法單一、創(chuàng)新意識薄弱、動手能力和實踐能力差、缺少合作精神等問題，提高學生綜合素質和與企業(yè)發(fā)展需求的匹配度，幫助學生實現(xiàn)高位就業(yè)。一是充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建實踐教學基地。建立校內(nèi)實訓基地、校外見習基地和實習基地三種實踐基地。企業(yè)是大學生實習并促進人才培養(yǎng)模式具體實施的主體之一，要充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢，共建校外實踐教學基地。實踐教學基地提出所需專業(yè)的用人標準和用人要求，與學校共同制定培訓方案，利用實踐教學基地提供的培訓平臺，對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的針對性培訓，強化學生的行業(yè)就業(yè)能力。尋找產(chǎn)學研合作的切合點，形成“人才共培養(yǎng)、過程共管理”的緊密型校企合作辦學體制機制，聯(lián)合企業(yè)制定新的人才培養(yǎng)目標方案，提升實踐教育基地的層次。二是建立導師制，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。旅游管理本科教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，而且要培養(yǎng)學生的研究能力。通過“導師制”、“科研小助手”及第二課堂形式，讓學生參與科研，提高學生的理論水平及解決現(xiàn)場實際問題的工作能力；采用項目立項形式，針對學生在崗位實習過程發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，使學生綜合利用學到的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術方法，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生分析解決具體問題的能力；相關旅游企業(yè)在工作中的一些實際問題可以提供給高校進行學術研究，促進產(chǎn)學研一體化等等。
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