通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，激發(fā)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中的積極性和動(dòng)力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意闡明總結(jié)的意義和價(jià)值，使讀者能夠深刻領(lǐng)會(huì)到其中的重要性。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，讀后會(huì)對(duì)我們的總結(jié)寫(xiě)作產(chǎn)生很大的啟發(fā)和幫助。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇一
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的??最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以趙軍文老師上蘇教版六年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力。
趙老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題；2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)能力也不是很強(qiáng)，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但老師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同。如果你提的問(wèn)題與同桌不同，有兩種辦法——你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題。一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)?？上攵?，后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫(xiě)上自己?jiǎn)栴}及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導(dǎo)到問(wèn)“天游峰景那么美，作者為什么不寫(xiě)美景，而寫(xiě)天游峰的掃路人呢？”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最后，面對(duì)那滿黑板的問(wèn)題，趙老師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問(wèn)題。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題，希望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎？我覺(jué)得趙老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，因此只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇二
蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結(jié)構(gòu)新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩(shī)詞經(jīng)過(guò)老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。
首先，在詩(shī)詞的朗誦指導(dǎo)方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達(dá)了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長(zhǎng)音讀，學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導(dǎo)學(xué)生們就知道讀這首詞的應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫的意義。尤其是在“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句時(shí)，把“久”和“娟”聲音拖長(zhǎng)，中間更添加抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達(dá)的詩(shī)人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)練讀本詞，在詞所構(gòu)造的意境中和詩(shī)人進(jìn)行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內(nèi)容方面。一開(kāi)始教師就營(yíng)造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內(nèi)容，而不是急于去講解詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫(xiě)詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時(shí)詩(shī)人是在思念弟弟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫(huà)面（把酒問(wèn)天---起舞弄影----輾轉(zhuǎn)難眠----望月祝愿）把酒問(wèn)天，詞人問(wèn)的是什么？學(xué)生從詞人問(wèn)的內(nèi)容中去想想詞人的內(nèi)心，詞人的動(dòng)作?；頌樵~人后想想后三個(gè)畫(huà)面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力和學(xué)生對(duì)于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導(dǎo)下，矛盾——坦然——怨恨——豁達(dá)學(xué)生最終體會(huì)到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達(dá)身在失意、心懷天下。
再次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師做的很到位。對(duì)于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩(shī)詞的獨(dú)特之處，教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的反饋，尤其是學(xué)生說(shuō)到自己學(xué)習(xí)詩(shī)詞是借助資料了解到的時(shí)候，教師立刻鼓勵(lì)總結(jié)“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好辦法”。這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。
這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準(zhǔn)的素質(zhì)的同時(shí)，也讓我感受的課堂上教師對(duì)于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達(dá)和自己的體會(huì)感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇三
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)?？v觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等?？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋?zhuān)上Ы處熥约鹤x錯(cuò)了“闋”字音）。由女同學(xué)的'朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析，設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫(xiě)，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗(yàn)自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由。”此后，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對(duì)本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì)，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)?！端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng)，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠。總覺(jué)得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面。總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當(dāng)時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇四
一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語(yǔ)言時(shí)，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲(chóng)”化石時(shí)，配上圖片，讓學(xué)生對(duì)其有一定的感觀認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤叭~蟲(chóng)”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋?zhuān)瑒t不利于學(xué)生把握。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。
二、以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。還有開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
三、建立“大語(yǔ)文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來(lái)，文、中、哲也是不分家的。而且語(yǔ)文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語(yǔ)文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲(chóng)、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，拓展了大自然的各種語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力;讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神.今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,入境,用情,給我留下了非常深刻的印象.
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣,聽(tīng)課也如此.咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法,觀點(diǎn),我覺(jué)得,但老師這堂課,有如下幾個(gè)特點(diǎn):。
一,讀中悟,悟中導(dǎo)。
老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀,學(xué)生讀,大聲讀,默讀……等等.不同形式的讀也是有不同的功能.默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受,增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言.集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦,真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的'的勇敢和堅(jiān)定.
朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”.老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),行云流水.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界.
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑,那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn).這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn):。
二,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí),到位。
課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng).如:用“首先接著然后最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的.這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚,訓(xùn)練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ).再比如:這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述.這樣的訓(xùn)練,對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的.第三處訓(xùn)練點(diǎn):女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了,你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話,與人物對(duì)話的平臺(tái),既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),也使情感得以升華.
另外,我們看到教師的板書(shū)設(shè)計(jì)精美,書(shū)寫(xiě)漂亮,體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底.課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨(dú)具匠心,學(xué)生也很感興趣.
我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起.”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇.的確,課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇,由此喜歡上神話故事.如描寫(xiě)天塌的情景,通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀;還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常?？匆?jiàn)天邊五彩的云霞,傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方.”看似寫(xiě)得隨意,實(shí)則非常抒情,流暢,余味深長(zhǎng),值得好好朗讀和積累.
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇五
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)?？v觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等?？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋?zhuān)上Ы處熥约鹤x錯(cuò)了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析，設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫(xiě)，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的'開(kāi)闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗(yàn)自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由?！贝撕?，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對(duì)本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì)，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)?！端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng)，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠?？傆X(jué)得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面?？偟膩?lái)說(shuō)，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當(dāng)時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇六
梁實(shí)秋先生在《記梁任公先生一次演講》一文中，給我們展現(xiàn)出的是一位講課到激動(dòng)處便“手之舞之，足之蹈之”的國(guó)學(xué)大師形象。之所以任公先生那次演講，在多年以后還永遠(yuǎn)銘記在作者心靈深處，我想，最大的原因不僅是任公先生的博學(xué)多才、語(yǔ)言流暢，而更在于演講中，梁任公先生所流露出的真性情。任公先生的演講，表面是在向?qū)W生們解讀文本，實(shí)則把自己的真實(shí)情感經(jīng)歷完全傾注在其中。
前些天，有幸隨胡雙全老師赴桐城八中參加工作室教研活動(dòng)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)聆聽(tīng)了八中四位老師的公開(kāi)課。其中程危寧老師、鄒士兵老師上的是高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)課，汪xx和鄭xx老師教授的分別是《赤壁賦》和《將進(jìn)酒》。課后各位老師就每節(jié)課都作了精彩獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，因此關(guān)于每節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)這里我不再枉論。只想談?wù)勎覍?duì)詩(shī)歌鑒賞課及高中語(yǔ)文課程教學(xué)的一些想法和思考。
語(yǔ)文的教學(xué)自然離不開(kāi)語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞，可一直困擾我們語(yǔ)文老師的就是，很多時(shí)候，無(wú)論一堂課我們?cè)趺淳臏?zhǔn)備，無(wú)論我們?nèi)绾螁l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，而一節(jié)課結(jié)束后，我們總是還若有所失，似乎達(dá)不到預(yù)期效果。我本人也曾在參加安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽，當(dāng)時(shí)教授的課文是郁達(dá)夫的《故都的秋》，那節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂生成，可以說(shuō)都是循序漸進(jìn)、有條不紊，鈴聲一落，剛好完成了所有教學(xué)環(huán)節(jié)，課后大家評(píng)價(jià)也頗高。我雖如釋重負(fù)，但心里總感覺(jué)缺失點(diǎn)什么。直到之后聽(tīng)完與我同課異構(gòu)的.阜陽(yáng)三中一位老師的課，徐老師的課一開(kāi)始就播放《晚秋》歌曲，師生互動(dòng)很熱烈，最后課講到動(dòng)情處，徐老師也情不自禁的演唱起來(lái)。語(yǔ)文課唱歌，似乎是背離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的。但最后結(jié)果是，徐老師榮獲一等獎(jiǎng)，而我是二等獎(jiǎng)。事后再分析反思，我覺(jué)得，這兩節(jié)課最大的差別就是我的課太注重設(shè)計(jì)而忽略了教師情感的強(qiáng)烈傾注，而徐老師的課，不論唱歌這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，卻體現(xiàn)出了教師的激情，更好的打動(dòng)了學(xué)生。其實(shí)在平時(shí)上課的時(shí)候，我到是挺隨性有激情的，正是因?yàn)橛X(jué)得是大規(guī)模的賽課，心中被賽課的一些規(guī)矩給約束住了，反而沒(méi)有把自己的真性情展示出來(lái)，也自然不能把自己對(duì)文本的理解深入進(jìn)去，更好地打動(dòng)學(xué)生。所以從那以后，我意識(shí)到，作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)谙驅(qū)W生解讀文本的時(shí)候，如果沒(méi)有激情，而是過(guò)分的被一些教學(xué)條例所束縛，這節(jié)課就必然失敗。
尤其是古典詩(shī)歌的教學(xué)，無(wú)論是高三復(fù)習(xí)課還是新課，詩(shī)歌首先都是要閱讀，老師先要讀，讀進(jìn)去，方能引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去?！叭f(wàn)水千山總是情”，詩(shī)歌語(yǔ)言的根本是情感，作者的情感體會(huì)到了，一切便引刃而解。如何引導(dǎo)學(xué)生更有效的讀進(jìn)去？這就要回到我在開(kāi)頭所引用的梁任公先生的這段演講了。大師之所以是大師，正在于他們對(duì)生活有著無(wú)比熱愛(ài)無(wú)比真切的情感體味。我們語(yǔ)文老師，唯有這般去熱愛(ài)生活，有激情的面對(duì)生活，才能把深邃而有韻味的古典詩(shī)歌理解的獨(dú)到透徹，才會(huì)使我們的課堂多些活力，少些乏味；多些靈動(dòng)；少點(diǎn)束縛。要記住，我們的課堂教學(xué)目的固然是要打動(dòng)學(xué)生，但也為了打動(dòng)而打動(dòng)，你得有自己真實(shí)的性情！
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我要為大家呈現(xiàn)的是長(zhǎng)春版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)第五板塊的第一課《古朗月行》。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。首先是教材分析。
《古朗月行》節(jié)選自李白的一首膾炙人口的樂(lè)府古題詩(shī)，詩(shī)中介紹了作者小時(shí)候因不認(rèn)識(shí)月亮，把它稱作“白玉盤(pán)”、“瑤臺(tái)鏡”。詩(shī)人運(yùn)用浪漫主義手法，借助豐富的想象，表現(xiàn)出孩童時(shí)期對(duì)月亮幼稚而美好的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言質(zhì)樸，富有童趣。本文處在教材第五板塊，主題是有趣的夜空，承擔(dān)著《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”這一任務(wù)，本篇文章是這一板塊的第一篇課文，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，落實(shí)本學(xué)段、本冊(cè)、本板塊的教學(xué)目標(biāo)，均起著至關(guān)重要的作用。
本課教學(xué)，我把古詩(shī)作為識(shí)字、寫(xiě)字的載體，根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)以及一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。（轉(zhuǎn)向大屏幕）知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“古”字的偏旁“十”及指導(dǎo)“行”“飛”的書(shū)寫(xiě)，能朗讀、背誦古詩(shī)。過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生自己的努力及同桌間合作、交流，記住字音、字形。引導(dǎo)學(xué)生采用“讀拼音”、“問(wèn)老師”等方法識(shí)字音，用“數(shù)筆畫(huà)”“加一筆”等方法記字形。情感態(tài)度價(jià)值觀：指導(dǎo)朗讀，感受詩(shī)歌所描繪的意境，激發(fā)想象力，體會(huì)夜空的美好。
一年級(jí)的課堂，識(shí)字最為重要。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸合體字和新部首，所以我的教學(xué)重難點(diǎn)就落在部首“十”、合體字“行”的認(rèn)識(shí)及書(shū)寫(xiě)上。
為了在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，落實(shí)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了（轉(zhuǎn)向大屏幕）四個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)謎語(yǔ)導(dǎo)入，激情引趣。
興趣是最好的老師，上課伊始，我出示一則謎語(yǔ)讓孩子們猜，再一同欣賞月亮的圖片，說(shuō)說(shuō)自己眼中的月亮是什么樣子的。順勢(shì)引出“李白小時(shí)候眼中的月亮是什么樣子的”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)古詩(shī)。激發(fā)興趣，把孩子引入語(yǔ)文的殿堂，興趣盎然地接受新知識(shí)。
（二）授之以漁，識(shí)記字音。
“音形義”三位一體是中國(guó)漢字的最大特點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)字音，是學(xué)習(xí)漢字的第一步，只有會(huì)讀了才能更好地記憶，理解和運(yùn)用，所以我把解決字音放在首位。讓學(xué)生聽(tīng)范讀，圈生字，教給他們運(yùn)用“讀拼音”、“問(wèn)老師”等方法記字音，再同桌考讀，最后由老師檢測(cè)。力求讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，用喜歡的方法自主識(shí)字，鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小組合作，探究意識(shí)。
（三）發(fā)揮主體，巧記字形。
讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，這樣落筆時(shí)才扎實(shí)。所以，記準(zhǔn)字形尤為關(guān)鍵。本課知識(shí)點(diǎn)多，容量大，字形很有特點(diǎn)?！肮拧?、“行”和“臺(tái)”字是這冊(cè)教材中第一次出現(xiàn)的合體字，而部首、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的含義，都是學(xué)生要掌握的。因此，我把這三個(gè)字作為講解重點(diǎn)。先讓學(xué)生自主記字形，同桌間說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師再總結(jié)方法，引出部首，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的含義，指導(dǎo)重點(diǎn)字及重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。出示字理圖，直觀展示文字的演變過(guò)程；運(yùn)用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣；指導(dǎo)學(xué)生用“假如我會(huì)飛，我想飛到……”句式說(shuō)話，不僅鞏固“飛”的字音字形，還進(jìn)行了句子表達(dá)練習(xí)，為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。
（四）理解詩(shī)意，感受詩(shī)情。
古詩(shī)是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的載體，本詩(shī)中李白豐富的想象，生動(dòng)的表達(dá)也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求與向往的有效載體。因此本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法誦讀古詩(shī)，在讀中理解，讀中感悟，了解“李白把月亮看作了什么？”“為什么把月亮看作白玉盤(pán)和瑤臺(tái)鏡？”讓學(xué)生體會(huì)小時(shí)候的李白天真有趣的一面，感受古詩(shī)的意境與情趣。以上是我對(duì)《古朗月行》這一課初淺的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)，接下來(lái)我將展現(xiàn)我對(duì)教材的理解，踐行我的教學(xué)設(shè)計(jì)，此過(guò)程中，一定會(huì)與一些不夠成熟的地方，誠(chéng)懇地希望各位評(píng)委老師不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)，讓我的羽翼更快地豐滿起來(lái)，謝謝大家！
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇八
《藍(lán)樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以麗麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓(xùn)練低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
"麗麗為什么沒(méi)有接園園的綠鉛筆"是課文重點(diǎn)；"園園看見(jiàn)麗麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了"是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
【說(shuō)教法】。
1.引讀法。
麗麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。
2.圖文結(jié)合法。
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細(xì)觀察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，不僅可見(jiàn)其觀察細(xì)致，還可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3.遷移法。
（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞"借"與"不愿借"的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫(xiě)話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
【說(shuō)學(xué)法】。
1.課題入手法。
題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)"你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門(mén)法。
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.圈點(diǎn)勾劃法。
從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維"聚焦",有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"過(guò)渡。
【說(shuō)教學(xué)】。
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入："你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的"當(dāng)板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生："看了課題，你想知道些什么"讓學(xué)生質(zhì)疑，如："樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀"變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）借助拼音，初讀課文。
1.學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2.指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。
（三）教師范讀，進(jìn)入情境。
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文。
抓住一個(gè)"借"字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來(lái)。
講讀最后一段。
思考：園園看見(jiàn)麗麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。
（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)："園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子"或從麗麗的角度提問(wèn)："麗麗不接筆，很有自尊"可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。
（六）適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。
在課后第3題"填空，再讀一讀"之后，出示："一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲趫@園前面的曉曉沒(méi)有帶彩紙，園園看見(jiàn)了，會(huì)怎樣呢"請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借"臉紅"去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇九
《美腿與丑腿》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于說(shuō)理性散文。說(shuō)理性散文往往理中含情，情中有理,意蘊(yùn)深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。單元教學(xué)目標(biāo)是品味這些散文的情趣和理趣，揣摩含義深刻的語(yǔ)句，從而實(shí)現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學(xué)在高二階段安排的“著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”的任務(wù)。
《美腿與丑腿》是富蘭克林的一篇說(shuō)理性散文，作者通過(guò)對(duì)比論證，深入淺出地闡述了現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的兩種人生觀，肯定了樂(lè)觀的人生態(tài)度，否定了悲觀的人生態(tài)度。作者重點(diǎn)分析悲觀的人生態(tài)度給人帶來(lái)的危害，告誡那些悲觀的人必須改掉自身的惡習(xí)。短文寫(xiě)于兩百多年前，但今天讀來(lái)仍能讓人感覺(jué)到它的現(xiàn)實(shí)意義。只要有人類(lèi)生活的地方，文中提到的兩種人生觀就會(huì)存在；富蘭克林所批評(píng)的悲觀的人生態(tài)度仍然在影響著今天許多人的心靈，成為他們?nèi)松缆飞系恼系K。所以對(duì)于今天的青年，這篇文章有著很強(qiáng)的教育意義。本文的標(biāo)題“美腿和丑腿”，巧妙地隱喻了文中提到的樂(lè)觀和悲觀兩種人生態(tài)度，在一定程度上也代表了作者的感情傾向，強(qiáng)化了說(shuō)理的力度。
1、知識(shí)目標(biāo)：把握這篇短文的中心觀點(diǎn)，明確論證的過(guò)程，理解美腿與丑腿的寓意。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生賞析哲理性散文的能力。
3、情感價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)作者的思想觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀。
高二學(xué)生由于缺乏生活體驗(yàn)，理解相對(duì)抽象的生活哲理還有一定的難度，因此我把引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作者在文中所闡述的人生觀；弄清題目與課文觀點(diǎn)的關(guān)系；從課文的布局結(jié)構(gòu)上獲得一些寫(xiě)作的啟示作為教學(xué)的重難點(diǎn)?？傊?，目標(biāo)的設(shè)置上采取分層教學(xué)，由易到難。
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“閱讀感知，質(zhì)疑討論，合作探究，引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單問(wèn)題獨(dú)立完成，對(duì)難點(diǎn)的突破主要采用討論法，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。
1、激趣導(dǎo)課，通過(guò)一道心理測(cè)試題引出學(xué)生對(duì)事物的看法，導(dǎo)入新課?！芭d趣是最好的老師”，從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
一是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；
二是思考問(wèn)題：
（1）、本文的主要觀點(diǎn)是什么？
（2）、作者是怎樣論證的？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，變被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)。
3、研讀課文，質(zhì)疑討論：
（1）、作者列舉了生活中哪些例子作為論據(jù)？
（2）、作者為什么要將分析重點(diǎn)放在悲觀的人的處世方式及其后果上？
（3）、作者在本文中用了哪些論證方法？設(shè)疑激發(fā)興趣，引起求知欲，形成研討動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
4、再讀課文，合作探究，完成下列思考題：
作者寫(xiě)美腿和丑腿的作用是什么？注重以學(xué)生為本，采取合作、探究的學(xué)習(xí)方法——學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
5、拓展遷移：看圖片談?wù)J識(shí)。學(xué)以至用,提高學(xué)生的理性思維的能力。
6、小結(jié)。總結(jié)全文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
7、作業(yè)布置，鞏固所學(xué)知識(shí)，并用知識(shí)去感悟生活，用文字去表現(xiàn)感悟，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
多媒體的輔助使用，增加了課堂容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖片的展示，也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
板書(shū)的設(shè)計(jì)上突出授課的重點(diǎn)，做到條理分明，邏輯嚴(yán)密。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握的力度。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇十
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的首篇，編排在人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元。文章描寫(xiě)一男子對(duì)心愛(ài)姑娘的思念和追求過(guò)程，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了他內(nèi)心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國(guó)風(fēng)”之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。在藝術(shù)表現(xiàn)上，文章成功地運(yùn)用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。
這是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩(shī)經(jīng)》，盡管詩(shī)歌中有些詩(shī)句人們耳熟能詳，但對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正理解起來(lái)卻并非易事。再者九年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年的初中生活，已有了一定的古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ)，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的見(jiàn)解，敢于表達(dá)自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩(shī)歌要“展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币罁?jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)，要求通過(guò)“品味，感悟，欣賞”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
因是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩(shī)經(jīng)》，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)我國(guó)最早的這部詩(shī)歌總集有一個(gè)全面的了解，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》“六義”，即：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。而后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生更好理解詩(shī)歌內(nèi)容，這次課堂教學(xué)我結(jié)合一些充滿趣味的圖片，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入情景。教學(xué)步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達(dá)到每一步的要求，分別設(shè)計(jì)相關(guān)小問(wèn)題。
重點(diǎn)放在詩(shī)的“詩(shī)情畫(huà)意”上，完成“詩(shī)中有畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩(shī)在遵循原文大意的基礎(chǔ)上應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想與想像以豐富形象的良好思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述的表達(dá)能力。在給學(xué)生一定方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的情感態(tài)度。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇十一
1、教材簡(jiǎn)介：《隆中對(duì)》選自九年義務(wù)教育四年制教科書(shū)第6冊(cè)第五單元。本單元選編了《隆中對(duì)》、《出師表》、《越巫》《詩(shī)詞曲四首》4篇古詩(shī)文，其中要求講讀的就是《隆中對(duì)》，所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對(duì)策。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)是在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為《隆中對(duì)》。這是諸葛亮在精辟的分析了當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論，是對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)所做的正確分析和預(yù)見(jiàn)，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。
2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定以下三個(gè)目標(biāo)：
知識(shí)方面：掌握部分文言實(shí)詞的用法，借助課下注釋和工具書(shū)理解課文內(nèi)容
能力方面：理解隆中對(duì)的課文結(jié)構(gòu)，理清作者思路
情感方面：體會(huì)劉備禮賢下士、求賢若渴的精神
3、其中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我將帶領(lǐng)學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
作為初三的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照課下注釋及工具書(shū)能基本理解課文內(nèi)容，但是學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我要兼顧各方面，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
新課程中要求教師應(yīng)有的教學(xué)觀是：教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)中我遵循：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人的指導(dǎo)原則，在教學(xué)方法上，主要采用：誦讀法、討論法、歸納法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力將現(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式的特點(diǎn)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高能力。
為增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)效率，我采用投影、課件等多媒體手段。
與諸葛亮有關(guān)的成語(yǔ)、故事、謎語(yǔ)很多，對(duì)這個(gè)人物，同學(xué)們已經(jīng)相當(dāng)熟悉，基于這個(gè)情況我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將。的謎語(yǔ)，這樣將活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，用孔子的話說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。
這篇課文距我們這個(gè)時(shí)代很遙遠(yuǎn)，因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)背景的介紹，這樣有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。
文章的題目是文章的眼睛，題目解的好，就象交給學(xué)生一把領(lǐng)悟課文的鑰匙，能使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。（板書(shū)：隆中對(duì)：隆中---諸葛亮的隱居地。對(duì)—回答、對(duì)策）以上兩個(gè)內(nèi)容將用4分鐘時(shí)間。
這部分將采用誦讀法，以讀為主，以讀促學(xué)，可分為：學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容；教師范讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；師生共讀，挑生朗讀，目的是規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。這三個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。這體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這部分將用10分鐘時(shí)間。
這是本節(jié)課的重點(diǎn)，將安排15分鐘的時(shí)間完成這項(xiàng)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能夠借助課下注釋和工具書(shū)理解課文內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，我開(kāi)展：課文翻譯比賽活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的翻譯，老師要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這體現(xiàn)現(xiàn)代教師教學(xué)行為的特點(diǎn)：那就是要強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞學(xué)生。對(duì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的疑難，我們師生互動(dòng)，共同解答疑難。這反映了現(xiàn)代的教學(xué)觀：教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。
這是課文的難點(diǎn)部分，將占用15分鐘的時(shí)間，方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)課文的理解，學(xué)生討論，體現(xiàn)了新課程：合作探究的理念。
在教師引導(dǎo)方面，我出示一系列的問(wèn)題，
板書(shū)：目標(biāo)（霸業(yè)可成，漢室可興）
方針（西和諸戎，南撫夷越，內(nèi)修政理，外結(jié)好孫權(quán)）
依據(jù)（必要性-----荊州）
可能性------益州
這三個(gè)問(wèn)題的提出不是按照課文的順序，而是按照由總到分的順序，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
老師在學(xué)生交流總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，目的是使學(xué)生整體把握課文結(jié)構(gòu)，熟悉課文內(nèi)容。
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的故事，收集與諸葛亮有關(guān)的民間傳說(shuō)，這樣做的目的是：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。體現(xiàn)新課程：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等的大語(yǔ)文教學(xué)觀。這部分用1分鐘的時(shí)間。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇十二
本文通過(guò)回憶小時(shí)候父親教“我”猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)的事情，表達(dá)了父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。文章角度新穎，巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫(xiě)眼睛的謎語(yǔ)，讓人真切地體會(huì)到父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，永遠(yuǎn)帶給孩子光明與快樂(lè)。
故事雖然簡(jiǎn)短，但要學(xué)生能從作者與父親的猜謎過(guò)程中，體會(huì)到深沉的父愛(ài)無(wú)所不在，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
四年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字量，具備了一定的識(shí)字能力，不能一味像低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一樣，以“教”為主，要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)有一定難度的詞句，還需教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù)；學(xué)生有了一定的閱讀能力，能正確流利地朗讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，但在體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，大部分學(xué)生還存在著一定的困難，還需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行；學(xué)生也具備了一定的復(fù)述能力，如：按提供的詞語(yǔ)、提綱、寫(xiě)作線索等方面進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。但如何面對(duì)學(xué)生的差異，面對(duì)全體學(xué)生，讓他們能做到簡(jiǎn)潔明了清楚的復(fù)述課文，這需要教師在教學(xué)中做精心的設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的效果。
目標(biāo)一：能獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”等詞語(yǔ)。
學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，課文中的生字基本能在預(yù)習(xí)中自己掌握，但在教學(xué)中教師對(duì)某些較難的詞，還要進(jìn)行點(diǎn)撥。如“深邃”一詞，除了指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“邃”，另外學(xué)生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文本，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去真正理解它的含義。對(duì)“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”的教學(xué)教師也采用了不同的理解方法，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練，并在理解的過(guò)程中感受詞語(yǔ)在文中所含的情味。
目標(biāo)二：讀懂描寫(xiě)父親眼睛句子的含義，有感情的朗讀，感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài).
通過(guò)閱讀，從父親的謎語(yǔ)中、眼睛中，感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃神秘的眼神中，如何讓學(xué)生更好的體會(huì)感悟。在學(xué)生找到句子后，不要急于朗讀，應(yīng)結(jié)合課文，通過(guò)教師引讀、學(xué)生角色體驗(yàn)、展開(kāi)合理想象等方法讓學(xué)生通過(guò)感觀上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通過(guò)各種形式的朗讀，感受那濃濃的父愛(ài)。
目標(biāo)三：初步了解簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，并對(duì)課文的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇十三
我將以《創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文能力》為題，分以下六個(gè)步驟對(duì)《這片土地是神圣的》進(jìn)行說(shuō)課。
這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文?！哆@片土地是神圣的》被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，有“天鵝的葬禮”之說(shuō)。優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的情感、一詠三嘆的表現(xiàn)手法，讀來(lái)動(dòng)人心魄、感人肺腑，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一單元主題，為學(xué)生提升人文精神提供了良好的憑借。
依據(jù)課標(biāo)精神和小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新的教育理念，結(jié)合上述分析，我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)達(dá)成下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。
3、引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人類(lèi)與大自然息息相關(guān)、不可分離的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園的思想情感。
其中感悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，感受人與自然息息相關(guān)的情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)；在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)人文精神的提升是教學(xué)的難點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，雖然生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域有了進(jìn)一步的擴(kuò)展，體驗(yàn)感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，但是仍舊未脫離兒童的特點(diǎn)。因此我打算從興趣入手，運(yùn)用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?nèi)硇牡赝度胗谧x讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的`學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
教學(xué)時(shí)，我著重采用了創(chuàng)設(shè)情境、美文朗讀、讀寫(xiě)結(jié)合等方法，以讀書(shū)感悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，深入地理解課文內(nèi)容，感受課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，感悟課文的表達(dá)方法，在讀中豐富體驗(yàn)，在悟中發(fā)展能力。
面對(duì)語(yǔ)言美、感情美、意境美的好文章，教學(xué)中我緊緊抓住“以讀為主線，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作指導(dǎo)”這一線索，構(gòu)建一個(gè)閱讀體驗(yàn)、感悟提升的三步教學(xué)流程，讓學(xué)生充分歷經(jīng)一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與精神洗禮的創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知“神圣”
學(xué)生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這片土地指的是西雅圖，這是一個(gè)不可思議的城市，它海拔最低，卻有著廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發(fā)光的松針，各種各樣的昆蟲(chóng)，這里有藍(lán)天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進(jìn)這片美麗圣潔的土地，把學(xué)生帶進(jìn)了美麗圣潔的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接下來(lái)通過(guò)個(gè)別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生找出比喻、排比的句子讀出對(duì)土地的眷戀之情。
【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了在讀中悟情，讀中悟法以及對(duì)閱讀課文的期待。】
（二）升華情感，理解“神圣”。
1．我讓學(xué)生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對(duì)白人提出了哪些告誡。學(xué)生快速地總結(jié)出西雅圖告誡白人要善待河水、保護(hù)空氣和照管動(dòng)物。我因利是導(dǎo)：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！睂W(xué)生接讀善待河水、保護(hù)空氣、照管動(dòng)物這三段，讓學(xué)生一步步增強(qiáng)對(duì)印第安人眷戀土地的情感體會(huì)，一層層感悟“一詠三嘆”表達(dá)方法的好處。
2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。在學(xué)生的情感達(dá)到升華的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)，想想假如你就是印第安人的孩子，請(qǐng)寫(xiě)下你心中的告誡吧，讓學(xué)生仿照5、7、8三段課文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因?yàn)開(kāi)________。
(三)拓展延伸深化神圣
學(xué)完這一課，我設(shè)計(jì)了可由學(xué)生們自主選擇的作業(yè)：
（1）背誦自己感受最深的部分。
（2）寫(xiě)一份環(huán)保倡議。
這樣的設(shè)計(jì)，注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì),真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。這樣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，將美讀貫穿于三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。
這片土地是神圣的
善待河水
比喻保護(hù)空氣典型性
排比照管動(dòng)物代表性
這個(gè)板書(shū)緊扣課文中心，清晰地展現(xiàn)了課文的重點(diǎn)，用警醒的紅色，給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼！同時(shí)也滲透了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
本節(jié)課，以學(xué)生為主體，以文本為憑借，以創(chuàng)新為手段，以發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文能力，做到了簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，扎實(shí)求發(fā)展，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言之美、增強(qiáng)人生體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，滋養(yǎng)了人文精神，使“悟中得法，發(fā)展創(chuàng)新””的語(yǔ)文教學(xué)理念得到了良好實(shí)踐。
語(yǔ)文水說(shuō)課稿篇十四
《十五從軍征》這首樂(lè)府詩(shī)描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩(shī)沒(méi)有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語(yǔ)言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些難以理解的詞語(yǔ)，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)大多以寫(xiě)景狀物為題材，對(duì)反映古代戰(zhàn)爭(zhēng)的這兩首詩(shī)在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂(lè)府詩(shī)、詩(shī)人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時(shí)代背景。設(shè)計(jì)思路：
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩(shī)意的基礎(chǔ)上理解詩(shī)文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩(shī)文的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過(guò)細(xì)的分析。在賞析的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《十五從軍征》是一首漢代樂(lè)府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。
學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過(guò)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，同時(shí)，對(duì)詩(shī)歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩(shī)歌不夠深入，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著不足。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)詩(shī)歌中所傳遞的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全面認(rèn)識(shí)。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過(guò)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩(shī)句的想象、感悟、品味、誦讀，是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩(shī)歌中的語(yǔ)言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦和災(zāi)難，是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語(yǔ)言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。
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