總結(jié)是一個反思的過程，讓我們更加明確下一步的目標和計劃?？偨Y(jié)應(yīng)該突出主題，簡明扼要地概括過去一段時間的工作和學習情況。隨后是一些關(guān)于總結(jié)的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇一
(一)是建設(shè)綜合交通運輸體系的必然要求。
伴隨著物流成本費用的不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注運輸費用，而國家有關(guān)部門也開始了對這一行業(yè)的改革與創(chuàng)新，這種改革不但將各交通行業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施進行了充分的完善與提升，而且還在努力將各類物流資源進行整合，以此實現(xiàn)物流運輸體系的整體能力與效率的提升。所以，在物流運輸體系中實施現(xiàn)代化的信息化管理是十分必要的。
(二)是建設(shè)資源節(jié)約型交通運輸提議的內(nèi)在要求。
在推進現(xiàn)代化的物流運輸行業(yè)發(fā)展中，資源節(jié)約型發(fā)展模式成為了現(xiàn)代化的發(fā)展方向，而在這一新的方向要求上，信息化建設(shè)便成了必不可少的環(huán)節(jié)。在新型物流信息化管理模式中，不僅能充分利用各項物流資源，而且能有效緩解現(xiàn)代交通擁堵所帶來的壓力，切實提高整個交通行業(yè)的運作效率。所以在資源節(jié)約型物流運輸體系構(gòu)建過程中，信息化管理模式是其必然要求。
二、信息化管理對公路運輸經(jīng)濟發(fā)展的作用。
(一)信息化管理能夠促使企業(yè)資源得到優(yōu)化配置。
這種新型信息化管理對于企業(yè)的各項資源配置來說是具有極大完善效應(yīng)的，它不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)內(nèi)部各項信息有效的傳達到相關(guān)管理部門，而且能夠有效的收集并傳遞企業(yè)外的各項市場以及競爭對手的相關(guān)信息，為企業(yè)進一步的發(fā)展規(guī)劃、資源配置等提供真實有效的信息支持，幫助企業(yè)優(yōu)化自身資源，提升企業(yè)運作效率。進而在此條件下，提升企業(yè)的市場競爭力，提高企業(yè)經(jīng)營效益。
(二)信息化管理是解決企業(yè)管理的有效措施。
在企業(yè)現(xiàn)代化管理過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種管理的不透明性，正是由于信息化管理模式的實施，提升了企業(yè)管理過程中的各項決策等的透明度，提升了內(nèi)部員工對企業(yè)的了解程度，避免了各種類型的暗箱操作，進而能夠有效避免企業(yè)的資產(chǎn)等的流失。
(三)信息化管理能夠切實提高公路運輸業(yè)的服務(wù)水平。
隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，人們開始對自身生活水平有了更高的要求，與此同時，對于運輸行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量等的要求也獲得了極大的提升。公路運輸行業(yè)原本就屬于服務(wù)業(yè)的一種，所以只有將自身服務(wù)質(zhì)量進行有效的提升，才能更好地獲得客戶滿意度，進而能夠擴展自身的市場份額，從而獲得更多的利益。伴隨著信息化水平的不斷提升，人們能夠切實了解到自身所接受的服務(wù)的現(xiàn)實水平，并且對自身的物品運輸?shù)扔幸粋€清晰的了解與掌握，很容易便能夠發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)在運輸過程中的不足之處，這對于企業(yè)及時彌補不足、解決問題等有著十分重要的作用。
三、提升公路信息化管理效率的措施。
(一)建立一體化的信息管理網(wǎng)絡(luò)。
當前階段，我國公路運輸企業(yè)已經(jīng)基本將信息化管理模式滲入了企業(yè)的現(xiàn)代化管理中。正是這種新型管理模式的實現(xiàn)，為企業(yè)間的構(gòu)建管理式信息管理網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。對于企業(yè)來說，應(yīng)該充分立足于自身企業(yè)現(xiàn)狀，充分結(jié)合現(xiàn)代化的信息化管理的特點，提升企業(yè)自身對各項信息的反應(yīng)速度。
(二)優(yōu)化客戶服務(wù)體系。
針對各種類型的服務(wù)性企業(yè)，一個完善且不斷發(fā)展的客戶服務(wù)體系是十分重要的。現(xiàn)代公路物流運輸行業(yè)作為這種服務(wù)業(yè)的典型代表，需要不斷優(yōu)化自身客戶服務(wù)體系，堅持把客戶滿意作為自身發(fā)展的基本原則，結(jié)合現(xiàn)代信息化管理模式，依據(jù)客戶的不同要求與特點，建立其差異化、有針對性的服務(wù)體系，提高客戶的滿意程度，為自身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)完善評估機制。
在現(xiàn)實的信息化管理進程中，需要依據(jù)現(xiàn)實市場狀況以及客戶的不同需求，對自身進行不斷的評估與改進，而在這種評估模式中，需要切實將市場作為評估優(yōu)化的引導方向，將客戶滿意作為基本原則，不斷調(diào)整自身管理制度，以此來提升企業(yè)的競爭水平。
結(jié)語：
綜上所述，伴隨著市場經(jīng)濟水平的不斷深化，公路運輸業(yè)信息化管理模式的構(gòu)建與使用是必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能夠有效推進本行業(yè)的發(fā)展與進步，而且對于整個社會經(jīng)濟的健康發(fā)展來書也具有著舉足輕重的作用。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇二
摘要：在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟學》成為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟學邏輯性和系統(tǒng)性很強，原理過于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學生學習該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時應(yīng)注重改進教學方法，找出適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預(yù)期的教學效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；教學模式；教學效果。
西方經(jīng)濟學是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟學科。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟學理論給我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供了有利的理論參考，指導著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟學已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟學可以幫助學生提高其對市場經(jīng)濟問題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學習以及學生走向社會后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟學對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實證分析，會使總體學習基礎(chǔ)較差的高職院校學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時還要注重改進教學方法，找出最適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預(yù)期的教學效果。
（一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴密。
西方經(jīng)濟學學科內(nèi)容非常龐雜，全學科劃分為“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨立的體系。該學科邏輯性非常強，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學科學習效果的下降，故而在教學過程中，任意一個內(nèi)容都不可忽略，任意一個環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無法為學生搭建出完整的經(jīng)濟學理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟學》課程在講授的過程中，能夠依照學生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
（二）相對完善的方法論體系。
《西方經(jīng)濟學》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟的方法。經(jīng)濟學與其他社會學科相比，分析方法諸多，組合應(yīng)用也更加頻繁，例如實證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動態(tài)分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經(jīng)濟學》課程教學過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟學基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經(jīng)濟學特有的分析方法均會被應(yīng)用，整個課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學方法論分析市場的思想。
（三）數(shù)學工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯。
數(shù)學是最嚴謹?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學分析工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟學學科最大的特點。它將現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學問題，利用數(shù)學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數(shù)學模型把經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來，得出嚴密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現(xiàn)實問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導。西方經(jīng)濟學是個不斷發(fā)展的學科，數(shù)學在西方經(jīng)濟學學科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
（四）課程開設(shè)時間在教學計劃中普遍靠前，課時量不足。
《西方經(jīng)濟學》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟學》課程的開設(shè)一般會在第一學年的第一學期或第二學期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學生總體學習基礎(chǔ)較本科院校學生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內(nèi)要讓學生真正完全理解各種經(jīng)濟學理論，存在實際困難，故而《西方經(jīng)濟學》課程在高職院校的教學效果普遍欠佳。
二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學中存在的問題。
（一）教材問題。
目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學生特點而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點：
首先，理論抽象，與中國國情差別較大。《西方經(jīng)濟學》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構(gòu)建，故而學生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟學學科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發(fā)達國家市場經(jīng)濟的例子，與我國市場經(jīng)濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的例子非常少，學生在學習過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟和我國的市場經(jīng)濟相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴重干擾學生的理解，難以達到預(yù)期的教學效果。面對龐大的理論體系，要讓學習基礎(chǔ)較差的高職學生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟學理論內(nèi)涵和實質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗的高職學生來說，更是如此。
其次，理論脫離實際。西方經(jīng)濟學研究對象是資本主義發(fā)達的市場經(jīng)濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟并不完全一致，故而，許多高職學生覺得西方經(jīng)濟學理論離我們很遠，學習《西方經(jīng)濟學》課程只是為了考試，學習興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
再次，數(shù)學工具使用頻繁。西方經(jīng)濟學的分析方法是建立在高等數(shù)學基礎(chǔ)上的，在求證理論的時候，運用大量的數(shù)學公式，推導出符合市場特征的量化的經(jīng)濟學結(jié)論，如此嚴密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，并認為，現(xiàn)實生活中沒有人會運用高等數(shù)學知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數(shù)學工具。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學工具，沒有案例解析和經(jīng)濟學實驗，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力。
（二）教學過程問題。
在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟學》課程教學依舊采用填鴨式教學方式，一張講桌隔開了教師和學生的聯(lián)系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學模式，拋開了與學生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學生理解。
由于課時限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟學》課程教師在教學過程中無法完全尊重學生的想法，很容易忽視高職學生的能動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)當代的學生自我學習能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學生的認知能力和知識儲備遠超前同等學力的學生。面對現(xiàn)當代的學生，傳統(tǒng)的教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的創(chuàng)造精神，這與我國現(xiàn)當代人才培養(yǎng)的目標背道而馳。傳統(tǒng)的教學模式，忽略學生心理需求的“照本宣科”，使學生厭倦學習理論難度較大的《西方經(jīng)濟學》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學目的。
目前很多高職院校對于學生課程學習效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經(jīng)濟學知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標，應(yīng)該更重視學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會挫傷學生運用知識解決實際問題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達到上述目標。因此，隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深化，高職院校也應(yīng)該改革學生考核方式，將學生的實際應(yīng)用能力納入學業(yè)考核體系，鼓勵學生應(yīng)用所學理論解決實際問題，提高學生綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
（三）學生學習接受能力問題。
高職學生中學的成績一般來說是中等的，高中學習底子相比考入本科院校的學生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學生對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的應(yīng)用普遍感到困難，面對具有較強數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟學》，公式、數(shù)學證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導很難接受，更難的是將經(jīng)濟理論的涵義用數(shù)學公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學思想。另外，由于《西方經(jīng)濟學》課程安排在教學計劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學在同一學期開設(shè)，學生沒有堅實的高等數(shù)學基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟學理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
三、創(chuàng)新高職院校《西方經(jīng)濟學》課程教學模式的途徑。
（一）先行培養(yǎng)訓練學生的經(jīng)濟學思維。
《西方經(jīng)濟學》課程對于高職院校學生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟學》的同時，不能只是講授知識本身，更應(yīng)該讓學生明白知識的獲得過程，也就是說應(yīng)該讓學生學會像經(jīng)濟學家一樣思考社會經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出學生分析、思考的能力。教師在本課程教學過程中至少要培養(yǎng)出學生對社會經(jīng)濟問題認識的敏感度，讓學生在看到一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠下意識聯(lián)想起所學的西方經(jīng)濟學理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實問題。
（二）開發(fā)真正適用于高職院校學生的《西方經(jīng)濟學》教材。
（三）通過多種課堂教學方法加深學生的理解。
針對高職院校學生學習接受能力的特點，教師應(yīng)該采用多種課堂教學方式，加深學生對《西方經(jīng)濟學》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學法。教師在講授課程的過程中，根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時候，運用與之對應(yīng)的典型案例，通過案例讓學生思考、理解理論。教師通過選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察力，在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，成為教學過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學。案例教學將生活中的事實擺在學生面前，結(jié)合經(jīng)濟學理論，使枯燥的理論學習變得生動活潑，充分提高學生的學習興趣，加深學生對經(jīng)濟理論的理解。
2、討論教學法。針對高職院校學生學習主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生在積極參與有關(guān)教學內(nèi)容的討論。教師在教學過程中不急于告知學生理論結(jié)果，通過誘導性的問題，啟發(fā)學生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知，針對不同學生的不同觀點，讓學生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導學生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。
3、實驗教學法。實驗教學法是當前比較流行，教學效果較為突出的一種教學模式。在《西方經(jīng)濟學》教學過程中使用該教學法，對于高職院校學生而言更加適用。學生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經(jīng)濟主體的行為和經(jīng)濟過程，檢驗經(jīng)濟學原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中，學生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟學理論，讓學生自己總結(jié)出經(jīng)濟學內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學效果。
4、比較分析法。對于初學者而言，經(jīng)濟學理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學生理解的一種障礙，多數(shù)學生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象，教師在講授過程中，對于容易和已學過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學,例如：無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學生能更好地區(qū)分知識點，掌握新知識。
當然，教學過程中并不是單一使用某種教學方式，教師應(yīng)該根據(jù)學生對經(jīng)濟學理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合教學，以期獲得最好的教學效果。
（四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論。
由于《西方經(jīng)濟學》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學生真正學懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經(jīng)濟學》作為一門分析社會經(jīng)濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實生活。故而，教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校學生培養(yǎng)目標，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對應(yīng)比較，不同彈性系數(shù)的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學生對該類市場特點的理解，等等?？傊處煈?yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟學理論生動起來，變成活生生的現(xiàn)實問題的分析工具。
四、結(jié)論。
高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識，更要重視思維訓練和能力培養(yǎng)，打好堅實的理論基礎(chǔ)，能夠讓學生理論聯(lián)系實際，為將來走出校門后的實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學過程中不能生搬硬套本科院校的教學方式，要針對高職學生的特點運用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學模式，運用高超的講授技巧，減少高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程的畏懼，取得良好的教學效果，帶領(lǐng)學生邁入經(jīng)濟學學科大門，學會用經(jīng)濟學思維思考市場經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會需求的應(yīng)用型人才。
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運輸經(jīng)濟學課程論文篇三
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新時代經(jīng)濟的發(fā)展，中職院校的經(jīng)濟基礎(chǔ)課程，也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，中職院校想要有效的提升經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量，不僅需要轉(zhuǎn)變的教學方式，加強經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的教學探討，還需要發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)實際的教學情況，針對高職學生的特點，不斷的改善教學方式，轉(zhuǎn)變教學方法，以此提高教學效果。
關(guān)鍵詞：中職教育;教學探討;中職經(jīng)濟;學基礎(chǔ)課程。
中職教學最終的目的是面向未來社會的需求，近年來，由于學生和社會對于中職學校教育認識的偏差，導致中職學校入學生源質(zhì)量嚴重下降，也在一定程度上為中職經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學課程帶來了一定的難度。經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程作為中職經(jīng)濟學教學的基礎(chǔ)課程，是學生學習經(jīng)濟的基礎(chǔ)與橋梁，夯實基礎(chǔ)對于中職學生而言，可謂是至關(guān)重要。
1傳統(tǒng)教學過程中存在的主要問題。
1.1基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，難以調(diào)動學生學習興趣。中職學校經(jīng)濟學專業(yè)的學生生源，大多數(shù)一些中考成績不理想，文化基礎(chǔ)相對薄弱的一部分學生。經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程本身而言，是一門理論與實際想結(jié)合的課程，不僅考驗學生的洞察力，更考驗學生的邏輯思維和綜合素質(zhì)能力，因此對于基礎(chǔ)本身就相對薄弱的中職學生而言，經(jīng)濟學基礎(chǔ)的學習可謂是無源之水無本之木。經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的開設(shè)時間，一般是學生進校的第一個學期，這個階段的學生，年齡尚小缺乏社會生活經(jīng)驗、對于經(jīng)濟知之甚少，更何況是富有邏輯的財經(jīng)知識呢？傳統(tǒng)的經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學，以教師的講解、傳授為主，學生往往作為被動的角色，負責接收和轉(zhuǎn)化。這樣的教學氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識的堆積，也讓學生感覺無從下手，無論是教師的提問還是互動，對于學生而言也難以提起興趣，點滴積累，學生也就逐漸的喪失掉對于經(jīng)濟課程學習的興趣了。
1.2經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程教學手段單一。經(jīng)濟學基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，主要的還是以概念和理論知識為主，目前中職院校主要的教學手段還是以教師的板書和講解為主，雖然有許多教師的理論知識和經(jīng)驗都非常豐富，但是長久以往的傳統(tǒng)的教學思維的浸入，也讓教師在教學方式和手段上面，難以有所突破。21世紀是個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學校也開始逐步的引進多媒體教學設(shè)備，但是教師們的使用卻還是以簡單的操作和展示為主，并不會通過多媒體設(shè)備作為輔助，為學生知識點。即便是采用多媒體設(shè)備，由于經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學中存在的大量計算內(nèi)容時，教師們往往也會將更多的時間和精力投入到傳統(tǒng)的板書教學法中，試想本身就枯燥的經(jīng)濟學，再加之學生淺薄的基礎(chǔ)、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學水準和質(zhì)量呢？教師“一言堂”學生“滿堂灌”，這樣的教學現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學過程中，存在的主要問題之一，忽略學生作為課堂主體的地位，教師與學生之間沒有及時的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學生對教學內(nèi)容難以興趣，教師想要轉(zhuǎn)變這樣的境遇，還需要不斷的轉(zhuǎn)變教學方法，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的參與力度，將課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇四
3.1課程類型的設(shè)計。
此次課程類型設(shè)計改變了過去簡單的把課程分為公共選修課、公共基礎(chǔ)課、科類級基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課五部分,而是把課程首先分為課內(nèi)和課外兩部分,課內(nèi)部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課,選修課又分公共選修課、專業(yè)選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實踐教學環(huán)節(jié)、必讀課和選讀課。
新的課程類型設(shè)計使各類課程之間的關(guān)系更加清晰、明了。
3.2選修課的設(shè)計。
選修課是本次改革幅度最大的一塊。
公共選修課作了重新調(diào)整,全校設(shè)置了8個類型模塊,使可選的學科及課程較以前更加豐富、新穎。
專業(yè)選修課和科類選修課中,刪除了合作經(jīng)濟學、實務(wù)審計、成本會計等屬于其他專業(yè)中較專業(yè)的課程,開設(shè)了適合新的科技經(jīng)濟形勢的課程,如電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、運籌學與系統(tǒng)工程等課程。
科類方向選修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點,共設(shè)置了4個模塊,分別是農(nóng)業(yè)科技模塊、管理學模塊、法律與社會模塊和公共管理模塊。
它的設(shè)置既適應(yīng)了專業(yè)和學科發(fā)展的自身需要,又較好地適應(yīng)了社會某一領(lǐng)域或某一產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的需要,同時有利于促進復合型人才的培養(yǎng),為學生個性化發(fā)展、擴大自主選擇提供更廣闊的空間。
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運輸經(jīng)濟學課程論文篇五
摘要：在當前高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟學教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學方法來適應(yīng)當前的人才培養(yǎng)目標。本文結(jié)合個人在教學實踐中的體會，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);經(jīng)濟學;案例教學;教學改革。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟學課程教學改革的必要性。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－)》和《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對大學生要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)”，指出在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動作為科學技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟發(fā)展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟學是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟形勢，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的原理性知識，通曉經(jīng)濟運行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強的市場經(jīng)濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，理論經(jīng)濟學教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟學課程案例教學改革的可行性。
在經(jīng)濟學課堂教學活動中，可以采取案例教學方法來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟學課程的案例教學，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學也被證明對經(jīng)管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學模式。經(jīng)濟學案例就是運用經(jīng)濟學的基本原理、以實際經(jīng)濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經(jīng)濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經(jīng)濟生活中為什么會發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟學的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經(jīng)濟學原理的理解，學習經(jīng)濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟類課程的興趣。案例教學符合現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟學實證研究方法的應(yīng)有之義，是當前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科90名同學進行調(diào)研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學希望經(jīng)濟學上課的方式是案例教學。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，進而推動教學內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟學”的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。經(jīng)濟學由于課程的特點，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟學案例教學比較滯后。因此，長期以來，我國理論經(jīng)濟學教學模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受的學習方式;課程結(jié)束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養(yǎng)出來的大學生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠。隨著大學生就業(yè)壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經(jīng)濟學等課程的學習提高自身分析經(jīng)濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式，學生學習的積極性不高，調(diào)動學生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟學教學工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟學課程案例教學改革的具體實施路徑。
區(qū)別傳統(tǒng)的教學模式，剖析經(jīng)濟學教學現(xiàn)存的問題，對經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及考核方式進行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學案例教學的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學。經(jīng)濟學課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學生往往將精力花在學習理論知識上，而導致學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的積極性。針對這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計理論講授與案例分析有機結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識點的需要，設(shè)計一套問題導向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實中的事件和經(jīng)濟熱點問題解釋經(jīng)濟學原理。第二，討論式案例教學。課程教學、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導致學生學習過程以掌握理論知識為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會的現(xiàn)象。本課程設(shè)計一套以應(yīng)用知識解決實際問題為目標的案例庫，同時引導學生對案例的分析，安排時間展開討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績，重視學生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學。當前教學內(nèi)容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的主動配合，導致學生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學在現(xiàn)實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學生課后思考。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學案例教學的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導致大學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，不能激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結(jié)合。2、課程教學、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導致學生學習過程以應(yīng)試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟熱點討論。3、教學內(nèi)容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的積極主動參與。分析問題:學生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學的重要意義和作用，更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導入課程，配合經(jīng)濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調(diào)和強化案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等方式提高學生對經(jīng)濟理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學采用穿插式案例教學、討論式案例教學、參與式案例教學和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)學生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的經(jīng)濟學課程案例教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
在經(jīng)濟學課堂教學活動中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對于響應(yīng)國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業(yè)難這一問題，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本案例教學改革主要包括三個關(guān)鍵要素:第一，以學生為主體設(shè)計案例。本文認為，學習《經(jīng)濟學》必須充分發(fā)揮學生的主動能動性，調(diào)動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項目改革可以從以下方面著手:。
1．選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設(shè)計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學生生活中的事，他們也會經(jīng)常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
2．分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經(jīng)掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內(nèi)容。
3．考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯(lián)系熱點問題。為了調(diào)動學生的積極性，強調(diào)學生在學習理論知識的過程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力，因此，在導入性問題、案例的設(shè)計時，設(shè)計一些基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題和實際任務(wù)，將學生放置在有現(xiàn)實意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實問題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個段子:“交學費應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經(jīng)濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。第三，落實學習載體。課程學習應(yīng)該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、經(jīng)濟熱點、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進行相應(yīng)的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設(shè)置上，至少要達4個學分，既是對學時數(shù)的保障，也體現(xiàn)對以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
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運輸經(jīng)濟學課程論文篇六
第一，教材內(nèi)容重理論輕實踐，與學生的期望出入較大?，F(xiàn)有教材基本上都是長篇大論的理論說教，忽視了實體投資的重要性，教材設(shè)置缺乏國、內(nèi)外典型案例的介紹和分析環(huán)節(jié)。同時，一些教材的章節(jié)之間缺少邏輯關(guān)系，無法吸引學生的注意力，影響了學生對投資經(jīng)濟學課程整體脈絡(luò)的把握，更不用說學以致用了。在與學生的交流中，大多數(shù)學生對于老師重復講解宏觀經(jīng)濟學課程中已經(jīng)學過的投資理論沒有多少興趣，對于老師單純講解理論知識非常反感，他們希望能夠獲得更多與未來職業(yè)規(guī)劃和個人投資理財有關(guān)的經(jīng)驗和知識，也希望投資經(jīng)濟學課程能夠與項目管理、創(chuàng)業(yè)投資等課程成為一個更為系統(tǒng)的課程群體系。第二，青年授課教師普遍缺乏投資實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)代的高校青年教師大多是本碩博直讀，進而進入高校任教，對于證券投資和項目投資等內(nèi)容雖然具備系統(tǒng)的理論知識，卻缺乏實踐經(jīng)驗，只能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和短期培訓，大致了解一些案例。而高校重科研輕教學的考核方式也使得青年教師無暇去系統(tǒng)搜集和深入了解各類投資案例。這在一定程度上，也會影響投資經(jīng)濟學課程的授課質(zhì)量。第三，教學形式和考核形式單一。傳統(tǒng)的教學形式多是老師講學生聽，這種填鴨式的教學迫使學生在學習中處于被動的地位，無法發(fā)揮出他們的主觀能動性。不同于其他課程，投資經(jīng)濟學的課程教學目標不僅要求學生積極參與、主動思考，掌握書本的理論知識，更要逐步培養(yǎng)學生的風險意識、創(chuàng)新意識、責任意識和開拓精神。但是傳統(tǒng)的考核形式往往局限于閉卷考試或者交課程論文，無法真實反映學生的學習效果。
二、投資經(jīng)濟學課程建設(shè)的實踐―――以湖北經(jīng)濟學院為例。
結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)計劃，我們認為當前投資經(jīng)濟學的教學內(nèi)容體系難以適應(yīng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生培養(yǎng)的教學要求，需要調(diào)整宏觀投資理論教學的比重，將授課重點放在培養(yǎng)學生投資理財?shù)哪芰Γ嘤龑W生的風險意識、商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。同時，也要改進教學方式，引入研討式教學法、案例教學法、課題討論教學法、實驗教學法等形式，改變單純老師講學生聽的教學模式。鑒于此，我們以~湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟學系經(jīng)濟學專業(yè)學生為調(diào)查對象，評估投資經(jīng)濟學課程建設(shè)的成效，希望能夠得到一些有益的經(jīng)驗和結(jié)論，與同行分享。經(jīng)濟學是湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟學系下設(shè)的本科專業(yè)，被列入湖北省高等學校本科品牌專業(yè)。投資經(jīng)濟學課程在被湖北經(jīng)濟學院列為校級優(yōu)質(zhì)課程，這門課程是經(jīng)濟學專業(yè)學生的主干課程之一，一般在本科三年級時開設(shè)。
第一，更換授課教材。過去投資經(jīng)濟學課程使用的教材是羅樂勤，陳澤聰主編，科學出版社出版的《投資經(jīng)濟學》，這本教材雖然知識點涵蓋范圍廣，但是知識點較為淺顯，缺乏投資理論的前沿知識介紹，也沒有案例設(shè)計。這本教材比較適合作為財經(jīng)類專業(yè)?？茖W生的教材，但是對于大三本科生來說，這本教材已經(jīng)無法適應(yīng)需求。因此，近年來我們選用了張中華主編、高等教育出版社出版的《投資學》作為授課教材。選擇這本教材的原因主要有三點，一是這本教材內(nèi)容豐富，包括投資總論、證券投資、產(chǎn)業(yè)投資和宏觀投資四個部分，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代投資理論和分析方法。由于這本教材的信息量很大，一個學期難以講解完，因此，我們嘗試將教材內(nèi)容分為課堂教學部分和課后興趣閱讀部分。同時，預(yù)留課堂時間與學生交流課后閱讀部分的心得，逐步調(diào)整教學內(nèi)容的設(shè)置。二是這本教材也是中南財經(jīng)政法大學投資學專業(yè)研究生入學考試的指定教材，而近幾年來我校考入該校攻讀研究生學位的學生數(shù)量逐年增加，選擇這本教材也可以幫助我校有志于考研的學生更為全面地了解這一專業(yè)的特點。三是這本教材里設(shè)計了一些案例和習題，便于教師開展課堂教學。使用這本教材授課3個學期以來，學生對這本教材的反映良好。
第二，引入能夠吸引學生廣泛參與學習的教學方法。為了能夠理論聯(lián)系實際，在每次上課即將結(jié)束的五分鐘時間里，教師一般會向?qū)W生布置一些任務(wù)，要求學生課后搜集一些話題，并在下一次上課時做五分鐘的主題發(fā)言。如在學習中國投資體制之前，教師會要求學生搜集諸如雙軌制、國退民進、政府與市場的關(guān)系等信息；在學習證券投資知識之前，教師會要求學生搜集諸如股權(quán)分置改革、大小非解禁、原始股大案等信息；在學習馬克維茨模型之前，教師會要求學生搜集馬克維茨、威廉夏普等學者的生平趣事；在學習證券市場及其運行之前，教師會要求學生去搜集紐約、倫敦、日本、臺灣、香港等地區(qū)證券交易所的特點，等。對于一些學生特別感興趣的話題或國際投資事件，教師會引導學生成立多個研究小組，運用所學知識系統(tǒng)分析案例，并要求各個研究小組提交研究報告，并在班級做主題發(fā)言，主題涉及大學生創(chuàng)業(yè)、中國的期貨市場現(xiàn)狀、中外投資監(jiān)管體制的比較，中國企業(yè)海外投資現(xiàn)狀，等。這種學習方法可以提高學生的學習積極性，增加學生的學習參與度，強化學生對書本知識的理解和擴展；而教師在學生充分了解相關(guān)知識背景后，再進行系統(tǒng)教學，教學效果也有顯著提升。
第三，加強授課教師隊伍建設(shè)。以往的投資經(jīng)濟學課程主要由一位教師擔任所有教學任務(wù)，為了給課程改革的效果提供可靠的依據(jù)，近兩年來該課程嘗試由多位老師分別承擔授課任務(wù)。對于任課教師的人選，也不僅僅局限于經(jīng)濟學系，而是與我校金融學院合作，聘請金融學院的資深教師來講授投資經(jīng)濟學課程，強化學生對于金融實務(wù)知識的理解。通過比較不同教師的授課方式、授課效果和學生的反饋信息，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的問題，也有利于教師之間交流授課經(jīng)驗和心得。近兩年來，學校也非常重視投資經(jīng)濟學課程建設(shè)和教師素質(zhì)提升，每年暑假都會選派這一課程的骨干教師參加相關(guān)課程培訓。第四，調(diào)整課程考核的方式。一方面，加大平時成績的比重，將學生參與資料搜集、課堂討論、主題發(fā)言的效果進行評估，作為平時成績的主要構(gòu)成部分。鼓勵學生參與課題研究、撰寫投資分析報告，將學生圍繞投資經(jīng)濟學課程主題申報大學生科研項目立項和公開發(fā)表論文作為平時成績加分的重要依據(jù)。另一方面，改變期末考試的試題結(jié)構(gòu)，試卷里不再僅僅是名詞解釋、簡答、計算等具有標準答案的題型，而是引入一些開放式的問題，如投資案例分析，投資項目設(shè)計，資產(chǎn)組合的選擇等，鼓勵學生獨立思考、發(fā)表自己的觀點。第五，通過問卷調(diào)查和個別訪談的形式，了解學生對于課程建設(shè)的反饋信息，調(diào)查結(jié)果反映出一些值得思考的現(xiàn)象。首先，大部分學生普遍認同這本教材，但是有12%的學生認為這本教材偏難，希望能夠降低數(shù)學推導和統(tǒng)計模型的難度，而這些學生大多在高中階段是文科生。其次，92%的學生贊同采用課堂討論和課后資料搜集的方式加深對知識點的了解，但是只有54%的學生愿意花費2個小時以上的時間準備一次課堂發(fā)言或者課題討論，這些學生的發(fā)言一般都非常精彩。最后，有63%的學生認為投資經(jīng)濟學課程的學習雖然有助于個人知識體系的完善，但是對于現(xiàn)階段的個人理財沒有什么幫助，他們或是認為自己無財可理，或是認為個人投資理財是工作以后才會考慮的問題。
如何教好一門課程，不僅僅是一個教育方法改進的過程，更是一個教學理念調(diào)整的過程。把知識教給學生不僅僅是讓學生知道書本里寫了什么，更需要讓學生去思考和了解書本以外的現(xiàn)實有些什么。在學習的過程中，讓學生掌握學習的方法，開闊思維的視野，才是大學教育的精髓所在。對于投資經(jīng)濟學課程，也是如此。合理利用課堂這一教學平臺，設(shè)計科學有效的課堂互動環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容和教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，讓學生成為投資經(jīng)濟學學習的主動參與者，應(yīng)當是投資經(jīng)濟學課程建設(shè)的重點。筆者認為，未來投資經(jīng)濟學課程建設(shè)可以嘗試從以下三個層面展開。第一，將課堂案例討論與學生科研聯(lián)系在一起，鼓勵學生圍繞感興趣的現(xiàn)實問題搜集資料、閱讀文獻、參與社會實踐、申報大學生科研項目和撰寫論文。曾經(jīng)有智者說提出一個問題比解決一個問題更重要。當時在網(wǎng)絡(luò)時代人們會面臨海量的信息，對于大學生來說，浮光掠影式地討論遠不如一次深刻的學術(shù)思想旅行印象來得深刻。因此，教師或者可以引導學生參與自己的科研項目，或者可以指導學生嘗試學術(shù)性質(zhì)的研究。在教師與學生的深層次合作過程中，學生不僅可以獲得科研訓練，體驗研究式學習的樂趣，還可以為深入了解社會問題奠定理論基礎(chǔ)，為未來的實習報告、畢業(yè)論文撰寫提供寶貴的經(jīng)驗。而教師在指導學生科研、批閱學生的投資分析報告的過程中也能夠積累教學經(jīng)驗，提升教學水平和研究能力。第二，優(yōu)化投資經(jīng)濟學的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的投資理財意識。投資經(jīng)濟學的范疇不僅局限于宏觀經(jīng)濟中的投資，也不僅僅是金融學中的證券理論和操作實務(wù)，而應(yīng)該涵蓋大學生投資理財理念的培養(yǎng)。通過這門課程的學習，幫助學生尋找興趣點，引導學生著手設(shè)計人生規(guī)劃，盡早樹立投資理財意識，通過課堂討論，模擬投資項目的方式，梳理學生對財富、對投資的認識，通過參與科研活動，幫助學生提升對宏觀經(jīng)濟形勢的認識能力，能夠理性認識和科學分析投資活動可能面臨的風險和機遇。第三，加強投資經(jīng)濟學實驗室建設(shè)。可以參考國內(nèi)外高校經(jīng)驗，購買一些專業(yè)軟件，為投資經(jīng)濟學課程提供仿真實驗室。讓學生模擬項目投資、證券投資等投資運作的過程，熟悉投資流程和操作方法，再通過專業(yè)工具預(yù)測結(jié)果，分析和處理各種可能的現(xiàn)實投資問題。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇七
摘要：在當前高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟學教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學方法來適應(yīng)當前的人才培養(yǎng)目標。本文結(jié)合個人在教學實踐中的體會，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》和《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對大學生要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)”，指出在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動作為科學技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟發(fā)展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟學是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟形勢，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的原理性知識，通曉經(jīng)濟運行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強的市場經(jīng)濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，理論經(jīng)濟學教學需要改變傳統(tǒng)的教學模式。
在經(jīng)濟學課堂教學活動中，可以采取案例教學方法來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟學課程的案例教學，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學也被證明對經(jīng)管類學生來說，是一種行之有效的，能夠提高學生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學模式。經(jīng)濟學案例就是運用經(jīng)濟學的基本原理、以實際經(jīng)濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學就是運用經(jīng)濟學的案例，讓學生站在客觀的、局外人的角度或當事人的立場上，來討論經(jīng)濟生活中為什么會發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟學的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學生對經(jīng)濟學原理的理解，學習經(jīng)濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟類課程的興趣。案例教學符合現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟學實證研究方法的應(yīng)有之義，是當前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科90名同學進行調(diào)研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學希望經(jīng)濟學上課的方式是案例教學。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，進而推動教學內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟學”的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。經(jīng)濟學由于課程的特點，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟學課程那樣進行實驗室模擬實習，案例教學也主要在管理學中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟學案例教學比較滯后。因此，長期以來，我國理論經(jīng)濟學教學模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學生主要采取全盤接受的學習方式;課程結(jié)束時主要以考試成績作為衡量學生學習效果的考核方法。這樣的教學方式培養(yǎng)出來的大學生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠。隨著大學生就業(yè)壓力的增加，很多學生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經(jīng)濟學等課程的學習提高自身分析經(jīng)濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式，學生學習的積極性不高，調(diào)動學生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟學教學工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學”案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
區(qū)別傳統(tǒng)的教學模式，剖析經(jīng)濟學教學現(xiàn)存的問題，對經(jīng)濟學教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及考核方式進行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學案例教學的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學。經(jīng)濟學課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學生往往將精力花在學習理論知識上，而導致學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的積極性。針對這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計理論講授與案例分析有機結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識點的需要，設(shè)計一套問題導向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實中的事件和經(jīng)濟熱點問題解釋經(jīng)濟學原理。第二，討論式案例教學。課程教學、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導致學生學習過程以掌握理論知識為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會的現(xiàn)象。本課程設(shè)計一套以應(yīng)用知識解決實際問題為目標的案例庫，同時引導學生對案例的分析，安排時間展開討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績，重視學生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學。當前教學內(nèi)容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的主動配合，導致學生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學在現(xiàn)實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學生課后思考?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學案例教學的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導致大學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，不能激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結(jié)合。2、課程教學、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導致學生學習過程以應(yīng)試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟熱點討論。3、教學內(nèi)容和教學手段不夠豐富，缺乏學生的積極主動參與。分析問題:學生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學的重要意義和作用，更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導入課程，配合經(jīng)濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調(diào)和強化案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學等方式提高學生對經(jīng)濟理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學采用穿插式案例教學、討論式案例教學、參與式案例教學和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)學生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
在經(jīng)濟學課堂教學活動中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學方法，不僅能有效地充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對于響應(yīng)國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學生就業(yè)難這一問題，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本案例教學改革主要包括三個關(guān)鍵要素:第一，以學生為主體設(shè)計案例。本文認為，學習《經(jīng)濟學》必須充分發(fā)揮學生的主動能動性，調(diào)動學生的積極性，將學生納入到課程教學主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導向性問題或案例最好是學生熟悉的'、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學必須以學生為主體，導入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學生自己參與了，才會有感受，才會在學習方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項目改革可以從以下方面著手:。
1．選取學生熟悉的問題導入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認識，因此本章就設(shè)計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學生生活中的事，他們也會經(jīng)常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
2．分析以學生為主體。導入性案例、習題、案例的第一體驗者必須是學生，讓學生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導、點評，肯定他們已經(jīng)掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內(nèi)容。
3．考核以學生參與過程為主體。不論學生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯(lián)系熱點問題。為了調(diào)動學生的積極性，強調(diào)學生在學習理論知識的過程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力，因此，在導入性問題、案例的設(shè)計時，設(shè)計一些基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題和實際任務(wù)，將學生放置在有現(xiàn)實意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實問題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個段子:“交學費應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經(jīng)濟原理”，這就需要學生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學生的學習興趣又能吸引學生深入思考，從而達到教學目的。第三，落實學習載體。課程學習應(yīng)該有一個具體實在的載體，從而讓學生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導入型問題、經(jīng)濟熱點、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進行相應(yīng)的課程計劃修改、課程教學保障配套等支撐條件。在課程學分的設(shè)置上，至少要達4個學分，既是對學時數(shù)的保障，也體現(xiàn)對以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
參考文獻：
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運輸經(jīng)濟學課程論文篇八
（一）教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后。
按當下的情況來看，我國國內(nèi)的西方經(jīng)濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經(jīng)的內(nèi)容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當?shù)亩啵肀容^抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經(jīng)濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態(tài)的批判，即完全照搬西方經(jīng)濟的思路。其次是大量西經(jīng)中的數(shù)學知識構(gòu)成了當下本科院校經(jīng)濟管理類學生的困擾，很難應(yīng)用到實踐中去。這些學生大多數(shù)學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結(jié)所在，國內(nèi)的西經(jīng)教材沒有能為應(yīng)用型本科院校學生量身定做的。西方經(jīng)濟學的理論和研究已經(jīng)在國內(nèi)達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內(nèi)院校的西經(jīng)主流教材還是高鴻業(yè)主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經(jīng)濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發(fā)現(xiàn)。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經(jīng)濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經(jīng)濟問題與教學內(nèi)容相結(jié)合的案例出現(xiàn)。另外，結(jié)合大多數(shù)國內(nèi)西方經(jīng)濟學的教學現(xiàn)象，可以總結(jié)出一個普遍的結(jié)論，本科學校的西經(jīng)課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質(zhì)量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創(chuàng)新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失。
據(jù)研究顯示，考查學生學習西方經(jīng)濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數(shù)表示）來反映的。平時成績一般由作業(yè)和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質(zhì)量，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應(yīng)適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現(xiàn)的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。
（一）財經(jīng)類院校在我國高等財經(jīng)教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業(yè)師資力量，而且具有相當廣泛的行業(yè)背景。同時，財經(jīng)類院校的教育資源使用狀況也呈現(xiàn)出明顯的規(guī)模效益趨勢，在校學生人數(shù)及其培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)濟管理人員總量在整個中國高等財經(jīng)類教育領(lǐng)域中占有極其重要的地位。但與財經(jīng)類高職院校進行比較，可以發(fā)現(xiàn)高等財經(jīng)院校在人才培養(yǎng)方面缺少職業(yè)性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經(jīng)系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養(yǎng)特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養(yǎng)過程中，財經(jīng)類院校應(yīng)該在整個全國高等財經(jīng)教育系統(tǒng)中做到準確定位，更多的關(guān)注在社會發(fā)展過程中經(jīng)濟建設(shè)對有較強實踐能力的財經(jīng)類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現(xiàn)為層級多樣化，這便要求高等財經(jīng)類院校在培養(yǎng)本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養(yǎng)質(zhì)量，從而建設(shè)具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經(jīng)類院校在發(fā)展的過程中，應(yīng)該學習和借鑒綜合性重點大學和財經(jīng)類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應(yīng)該將綜合性重點大學的精英教育和財經(jīng)類高職院校的大眾化職業(yè)技能教育與自身實際相結(jié)合，走一條具有自身特色的發(fā)展道路。人才教育應(yīng)該堅持以培養(yǎng)寬厚品質(zhì)為基礎(chǔ)，通過交叉復合培養(yǎng)，增強遷移和轉(zhuǎn)換能力，同時通過產(chǎn)學研相結(jié)合的途徑，全面提高學生綜合素質(zhì)，增強實際應(yīng)用能力，使其具備良好的發(fā)展后勁和潛質(zhì)，從而培養(yǎng)出理論功底和職業(yè)技能相結(jié)合，具有較強適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力的綜合應(yīng)用型人才。
（二）高等財經(jīng)院校應(yīng)根據(jù)不同的學歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標與不同的教育要求，結(jié)合實際，開設(shè)“重點各異”的《西方經(jīng)濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業(yè)教育內(nèi)容的不同基本點和側(cè)重點。例如，?？茖哟蔚膽?yīng)主要選擇主流基本理論方面的內(nèi)容，而本科層次則可以在這基礎(chǔ)上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經(jīng)濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內(nèi)容，將各專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)和課時量等與其實際情況想結(jié)合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉(zhuǎn)變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內(nèi)容。如市場營銷、工商管理專業(yè)應(yīng)該側(cè)重需求和供給理論、消費理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論等內(nèi)容，而信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重于學習不對稱信息理論與對策論等內(nèi)容。分層次設(shè)置教學目標。根據(jù)學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設(shè)初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程，強化培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的直覺和思維能力。鑒于現(xiàn)有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務(wù)主要應(yīng)該是加大力量編著能夠很好反映有關(guān)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應(yīng)對各類專業(yè)學生進行分層次教學，如經(jīng)濟學專業(yè)的學生應(yīng)該在修完初級經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習，向更高層次邁進；而為了使非經(jīng)濟學專業(yè)的學生對經(jīng)濟學產(chǎn)生一個較好的感官能力以及用經(jīng)濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經(jīng)濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發(fā)式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設(shè)計模型，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)運用理論解決實際經(jīng)濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發(fā)并使用網(wǎng)絡(luò)互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網(wǎng)絡(luò)來交流。探索雙語教學，從英文原意出發(fā)精確理解經(jīng)濟學專業(yè)術(shù)語，用于我國的經(jīng)濟實際并指導實踐。轉(zhuǎn)變教學手段及方法?！芭d趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經(jīng)濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟語言、數(shù)學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經(jīng)濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現(xiàn)實的例子和晦澀的理論能夠有效結(jié)合，達到了經(jīng)濟學語言的現(xiàn)實切換，在現(xiàn)實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)變思維，把經(jīng)濟學中的抽象經(jīng)濟變量用生動的圖形和函數(shù)表達式體現(xiàn)出來，從而學生的經(jīng)濟學建模思路就水到渠成了。
（三）由應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育的是我國高等教育改革的主要目標。《西方經(jīng)濟學》作為財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調(diào)，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發(fā)言、討論、實踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力難以體現(xiàn)。應(yīng)建立適當?shù)目荚u方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發(fā)言、討論、實踐中的表現(xiàn)計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應(yīng)用能力，也給教師一定的發(fā)揮空間來進行自由教學和學術(shù)研討。財經(jīng)類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應(yīng)建立題量大、規(guī)范化的試題庫，每張考卷設(shè)置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配，準確考評學生的學習情況。改進考核方式?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的后果，教學效果不能從卷面體現(xiàn)出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥于標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結(jié)果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力?；谝陨系默F(xiàn)狀，任課教師應(yīng)當在試卷的設(shè)計上要側(cè)重一下利用創(chuàng)新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經(jīng)濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重于對學生的平日學習成果檢測，比如說，對學生課后作業(yè)加以批注，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務(wù)考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應(yīng)用經(jīng)濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉(zhuǎn)換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調(diào)動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇九
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟學作為專門研宄市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置的學科，成為各高校經(jīng)濟類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，加強教學的互動性，提高學生學習的積極性，增強學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學方法改革方面得到認同的啟發(fā)式教學，為微觀經(jīng)濟學的教學奠定了很好的思路。但筆者認為，啟發(fā)式教學不是一種具體的教學方式或方法，而是教學方法的指導思想，在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋找一些能激發(fā)學生的學習興趣，釋放學生的主動性和潛意識能量的方法和教學模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟學這門課程的特點，基于啟發(fā)式教學理念，結(jié)合多年的教學實踐，筆者對微觀經(jīng)濟學的幾種課堂教學方法進行了總結(jié)，與各位共同探討。
一、提問式教學。
提問式教學是指教師在講述某一經(jīng)濟原理時，根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容的要求，提出與之相關(guān)的問題引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的學習習慣。學生解答問題后，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學實踐中，提問式教學方法被廣泛運用。這種教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學生的課堂注意力，提高課堂學習效率，同時有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價格理論和消費者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎(chǔ)，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復習了學過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學生對所要講授內(nèi)容的學習興趣和高度重視，更能使學生明白該理論在經(jīng)濟實踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學生根據(jù)老師的講解過程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應(yīng)于拐折的需求曲線的折點，會出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區(qū)間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗學生主動思考的能力；另一方面，如果學生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向?qū)W生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了舉一反三采用提問式教學方法，要求教師在設(shè)計問題時，要有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當，對學生回答的問題要當堂予以點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學生要認真復習上次課所學的基礎(chǔ)知識，并充分預(yù)習本堂課所要學習的內(nèi)容，提高運用所學基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。這種方式有利于學生提高自學能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學效果。
二、推論式教學。
推論式教學是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學的某種理論有關(guān)聯(lián)，講課時可先引導學生回顧所學過的基本原理，然后啟發(fā)誘導學生運用理論進行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學生按照“基本概念―影響因素―定律―變動”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學生解決學習中的問題以外，也可以提出一些問題讓學生思考，比如，現(xiàn)實生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學習等產(chǎn)量線和等成本線時，可引導學生回顧序數(shù)效用論中關(guān)于消費者最優(yōu)購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學方法，可以使學生邊聽課邊思考，同時，運用這種方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，特別是能夠引起學生對將要學習知識的興趣。
微觀經(jīng)濟學這門課程采用推論式教學方式是非常適合的，因為微觀經(jīng)濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經(jīng)濟學的教學中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學生機械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
三、參與式教學。
參與式教學強調(diào)在教學活動中以學生為中心，它注重學生的主體感受，發(fā)揮其主體意識識實際上本文所提及的啟發(fā)式教學方法都是教學相長的參與式教學模式，此處所強調(diào)的是以學生為主體的一種具體的教學方法。為提高學生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個人觀點并走上講臺當眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學們在課前要做大量的準備工作，如查閱豐富的相關(guān)資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關(guān)系，甚至需要進行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如學習了消費者行為理論之后，可以讓學生在課后就目前大學生的消費狀況寫一篇文章，從大學生的飲食消費、服裝消費、學習消費、情感消費、娛樂消費等不同方面進行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學生表達思想的能力，而且可以提高學生口頭表達的技巧。有些學生性格內(nèi)向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學法給了他們表達自己思想的機會，在參與的過程中，有助于學生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學生自己選擇副標題。也可以教師只作引導，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟事件的報道及自己的評價；可以是用已經(jīng)學過的相關(guān)理論對周圍一些經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋；或是學習經(jīng)濟學基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟問題作專題報告。在實際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因為需要占用課時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節(jié)的教學內(nèi)容無疑時間非常緊張，因此對于課程內(nèi)容也必須相應(yīng)的有所調(diào)整。
四、討論式教學。
討論式教學是指學生在教師的指導下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、質(zhì)疑，以提高認識或弄清解決問題的一種教學方法，同樣有助于發(fā)揮學生學習的主動性。通常在經(jīng)過一段時間的課堂系統(tǒng)講授之后，學員對所學知識有了一定的理解，具備了運用所學理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。例如講解完均衡價格理論后，可結(jié)合當?shù)厥袌銮闆r討論某產(chǎn)品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場理論后，可以結(jié)合我國當前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題如規(guī)模經(jīng)濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實經(jīng)濟問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學知識，還能為后繼內(nèi)容的教學打下良好的基礎(chǔ)，同時兼有調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學生研宄問題的興趣，達到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應(yīng)注意讓學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，分散進行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問題為了充分發(fā)揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時給發(fā)言的學生以啟發(fā)、引導，對學生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導學生由淺入深，由表及里，循序漸進地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學安排，可能會導致學生無話可說或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理角解。
五、案例教學。
案例教學就是按照一定的教學目的，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過對案例的獨立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學以案論理，重在分析，可以使學生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣；同時也迫使學生必須在課下充實自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達到學以致用的目的。微觀經(jīng)濟學所闡述的經(jīng)濟理論多以較抽象的數(shù)學推導和建立經(jīng)濟模型來加以論證和說明，對初學者來說普遍感到難以理解和應(yīng)用，對每一個概念、經(jīng)濟模型、結(jié)論都應(yīng)用一個實例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上各類微觀經(jīng)濟學教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟學留下一個永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟學詩意盎然。當然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠遠不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟學與中國本土經(jīng)濟相融合，適當?shù)匾M一些現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結(jié)合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機會成本這個概念時，可結(jié)合大學生選擇上學還是選擇就業(yè)這個實際問題來說明。這樣可以使學生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。
案例教學可以與理論教學相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟學這門課在采用案例教學中應(yīng)該注意以下幾個問題：一是案例教學的組織形式教師在精心選擇符合教學內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進行案例教學：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟學基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學，即在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發(fā)式提問，最后由教師進行總結(jié)；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復雜，以國內(nèi)案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對性和現(xiàn)實性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進三是教師的主導作用問題。案例教學效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導。教師在案例教學過程中，要善于拓展學生的思維，引導學生思考問題，把握好學生的思維進程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進行總結(jié)。
總之，在筆者的教學實踐中，以上各種教學方法的綜合和恰當?shù)倪\用可極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助學生像經(jīng)濟學家那樣去思考，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及口頭表達的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨特的知識結(jié)構(gòu)和研宄解決問題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟學也不例外。如何達到教與學的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學雙方的溝通等因素有關(guān)，需要大量的教學實踐，才能提高教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇十
[摘要]文章以蘭州交通大學經(jīng)管學院雙語教學實踐為例，深入剖析了西部高校經(jīng)管類課程雙語教學的現(xiàn)有效果、制約因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類課程雙語教學效果的建議。
目前，雙語教學在我國許多高校中發(fā)展勢頭強勁，已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經(jīng)管類專業(yè))教學水平的重要指標之一。本文將以蘭州交通大學經(jīng)管學院的雙語教學實踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專業(yè)雙語教學的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進一步促進西部高校經(jīng)管類課程雙語教學效果的建議。
西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費和師資等原因，在推進雙語教學改革過程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類專業(yè)的特點及今后國家對精通英語的復合型經(jīng)濟管理人才的大量需求，還是紛紛對經(jīng)管類課程實施了雙語教學改革。經(jīng)過多年的摸索和實踐，許多西部高校已在雙語課程體系建設(shè)、雙語師資、雙語教學經(jīng)驗等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學經(jīng)管學院的雙語教學實踐為例進行總結(jié)：
(一)形成了經(jīng)管專業(yè)雙語教學課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿(mào)易學》《管理學基礎(chǔ)》《國際商務(wù)信函寫作》在內(nèi)的多門經(jīng)管類專業(yè)課程實施了雙語教學，每個專業(yè)至少開設(shè)了一門雙語專業(yè)課，其中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于對英語要求高，已經(jīng)開設(shè)了三門雙語專業(yè)課。
(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語專業(yè)課由外教開設(shè)，該院的一些專業(yè)功底扎實、英語底子好的教師擔任外教助理，跟著聽課、進行學習；然后再對這些教師進行考核，成績優(yōu)秀者即可開設(shè)雙語課程。目前已有約70％的雙語課程由該院教師開設(shè)。
(三)初步積累了一些有益的雙語教學經(jīng)驗。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學實踐，逐步形成了一些好的教學方法。第一，加大對雙語課程的課外答疑力度。教師對所開雙語課程每周至少進行兩次課外答疑，解決同學們學習過程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學內(nèi)容，對原版教材的相關(guān)章節(jié)進行導讀。第二，設(shè)計并充分利用簡明式圖表板書，深入淺出地講解復雜的理論。第三，注重開展形式多樣的課堂互動，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵學生大膽地用英語或雙語分析專業(yè)問題。第四，定期通過書面或口語方式檢測學生專業(yè)英語水平的進展情況，并適時調(diào)整教學中英語的使用比例及方式。
(四)雙語教學已使學生從中獲益。實施雙語教學后，該院的四、六級一次通過率每年都居蘭州交通大學之首。雙語教學還激發(fā)了學生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語水平的熱情。以來，該院每年都有25％左右的學生報考一些職業(yè)資格認證考試和專業(yè)英語認證考試，如外銷員、報關(guān)員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語教學的深入開展，該院學生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高?，F(xiàn)在，該院已有越來越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長的理想職業(yè)。
(一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語教學效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費短缺，不可能長期、大量地聘請外教或留學歸國人員進行雙語教學，雙語師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長周期的，這就導致了雙語師資嚴重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓機會少又嚴重影響了雙語教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。
(二)學生英語水平參差不齊，尚不能完全適應(yīng)雙語教學。普通高等院校學生的英語水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來自本地區(qū)，學生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生相比差距更大，這嚴重影響了雙語教學的整體授課效果。在該院進行的雙語教學調(diào)查問卷中，有78％的學生認為自身的英語水平不高是影響雙語教學效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設(shè)嚴重滯后。選到合適的教材并對其合理利用是保證雙語教學效果的前提之一。國內(nèi)高校雙語教學普遍選用原版教材，原版教材中確實有許多地方值得我們借鑒：如知識較新，反映學科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國內(nèi)教材差異較大、知識點分散、有些內(nèi)容編寫比較凌亂、案例與中國實際經(jīng)濟情況脫節(jié)等。此外原版教材價格高昂，學生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對其進行適當?shù)恼{(diào)整與補充，寫出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學校對雙語教學的鼓勵措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語教學中，無論是老師還是學生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿(mào)易》，采用雙語模式時，付出的時間和精力是漢語教學模式的3倍左右。學生的付出也是平常的兩到三倍，英語較差的同學需花費的時間更多。而西部高校的鼓勵措施普遍乏力，如筆者所在學校對雙語教師的鼓勵主要是在課時費和工作量的計算上乘以1．2—1．5的系數(shù)，對學生未出臺任何激勵措施。這樣很難引起師生對雙語教學的熱情，進而會影響到教學效果。
(一)學校應(yīng)立足全局，致力于建立、健全保障雙語教學效果的長效機制。
1．科學規(guī)劃、逐步推進經(jīng)管類課程的雙語教學。實施雙語教學是一項持久性工作，必須制定全面、科學的教學規(guī)劃。經(jīng)管類課程門類繁多，不可能同時實行雙語教學，必須把握循序漸進的原則。在選擇什么課程先進行雙語教學時，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門課程國際化的特點越強，涉外的`東西越多，就越適合先實施雙語教學。如《國際貿(mào)易》《跨國企業(yè)經(jīng)營與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來自于國外，雙語教學能取得良好效果，并帶來示范效應(yīng)，這類課程應(yīng)首先實施雙語教學。隨著雙語教學條件的改善，師資的增強，再逐步向其他經(jīng)管類課程推進。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語教師是各西部高校必須解決的當務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學校相關(guān)部門牽頭，經(jīng)管學院與外語學院聯(lián)手，對英語基本功扎實、富有進取心的經(jīng)管類專業(yè)教師進行集中培訓。培訓內(nèi)容主要為口語強化，如標準的語音、語調(diào)，常用的課堂口語表達方式等，培訓結(jié)束后進行考核，通過即可講授相關(guān)雙語專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國內(nèi)知名的語言學校，如新東方，接受封閉式的英語培訓；或制定計劃分批選派專業(yè)教師到國內(nèi)知名大學進修，同時加強專業(yè)知識和英語素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語教師學習先進的教學方法。
3．加強對原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實施雙語教學的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對原版教材進行配套建設(shè)。筆者認為西部各院校首先應(yīng)購買一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類原版教材，組織自己的雙語教師認真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學校選派一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫出高質(zhì)量的講義。在雙語教學中可用講義作為重要教學資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵雙語教學的氛圍。如前文所述，雙語教學對于教師和學生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無一系列有效的鼓勵措施激起師生對雙語教學的熱情，提高雙語教學效果只能是紙上談兵。因此學校有關(guān)部門，如教務(wù)處、學生處應(yīng)與經(jīng)管學院聯(lián)合出臺具體的雙語教學鼓勵措施。對教師而言，學校首先應(yīng)在工作量和課時費的計算上對雙語課程進行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數(shù)；其次，在職稱評定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語教學比賽、雙語教學名師評比等活動，對優(yōu)勝的老師進行獎勵或選派出國進修。這樣就提高了雙語教師的積極性，還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語教學實踐中。對學生來講，學校首先要從學生一入學時，就大力宣傳經(jīng)管類專業(yè)實施雙語教學的重要性和必要性，及對提高學生綜合素質(zhì)的重要作用，使學生一開始就重視雙語教學。其次學?？梢酝ㄟ^在獎學金評定、三好生評定等方面適當加分，對成績優(yōu)異者設(shè)立單項獎學金，并在畢業(yè)時優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學生對雙語教學的興趣，使雙語教學成為學生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學兩方面的積極性都被激發(fā)出來，才有可能真正提高雙語教學效果。
5．加強對雙語教學的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對雙語教學的熱情只是提高雙語教學效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語教學效果，還必須制定并認真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對雙語課程主講教師資格與水平的定期審查，對雙語教學各環(huán)節(jié)的隨時抽查與監(jiān)督、對雙語教學效果的評估等等。只有對雙語教學各環(huán)節(jié)進行長期有效的監(jiān)控，雙語教學才不會流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語教學中。西部高校學生的英語水平參差不齊，如果強迫所有的學生都接受雙語授課模式，英語基礎(chǔ)薄弱的同學不僅無法提高英語綜合能力，就連專業(yè)知識也是一知半解，這樣雙語教學就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時開設(shè)水平不同的兩個雙語講授班，水平高的班英語授課的比例可以高一些，水平低的班英語授課比例可以低一些，然后由學生根據(jù)自己的英語水平和主觀學習愿望，自由選擇進入哪個班進行學習。
(二)雙語教師要精心設(shè)計教學各環(huán)節(jié)，努力提高雙語教學效果。
1．選擇靈活、適當?shù)碾p語授課模式。根據(jù)西部高校學生的英語總體水平，筆者認為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語授課比例應(yīng)靈活把握，不宜定得過于刻板。雙語教學還是以學生理解并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識為首要目標的，所以英語授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點、每一講內(nèi)容的難易程度、學生的反應(yīng)和理解程度、學生英語水平的進展情況隨時進行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗和歷屆學生的反饋信息，筆者認為在剛開始上某一門雙語專業(yè)課程時，應(yīng)以漢語講授為主：簡單的概念、專業(yè)名詞用英語解釋，重要的理論和復雜的模型主要用漢語進行深入分析及講解、用英語進行補充說明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語總結(jié)。在進行了一段時間的磨合，學生慢慢適應(yīng)了老師的語音、語調(diào)和授課方式后，可以逐漸過渡到以英語授課為主。
2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學手段。在教學手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學、多媒體教學、網(wǎng)上教學為一體的多維教學平臺。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡潔、發(fā)音標準的英語，并輔之以形體動作，直觀、形象地講授教學內(nèi)容。同時，還要充分利用多媒體教學手段提高授課效率，幫助學生理解學習內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語教學網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，用于學生課前與課后的預(yù)習與復習，便于學生自主學習。
3．采取多樣的考核方式。雙語教學過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時成績與期末成績平分秋色的方式。學生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時成績，以此來鼓勵學生的積極性，提高他們用英語思考及表述專業(yè)問題的能力。教師還必須仔細設(shè)計課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學生利用所學理論分析經(jīng)濟管理領(lǐng)域現(xiàn)實問題的能力，并要求學生用英語來完成。學生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時成績的重要組成部分。對學生最終成績的評定要結(jié)合期末考試成績和平時考核來綜合評價。
西部高校經(jīng)管類課程的雙語教學經(jīng)過這些年的探索和實踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問題，為了進一步促進經(jīng)管專業(yè)雙語教學改革，學校各相關(guān)部門、經(jīng)管學院和雙語教師必須形成合力，共同致力于不斷改進、提高雙語教學效果。
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運輸經(jīng)濟學課程論文篇十一
1.1基礎(chǔ)知識不扎實且良莠不齊。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校、獨立學院迫于自己的生存壓力，對生源質(zhì)量的看重遠不及生源數(shù)量，導致學生層次良莠不齊，基礎(chǔ)知識相對薄弱。就西方經(jīng)濟學而言，知識體系抽象，數(shù)理模型較多，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)要求較高。而應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差，由此帶來學生厭學情緒嚴重，教學效果不佳。
1.2對基礎(chǔ)理論型課程不夠重視。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校辦學定位是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用技術(shù)人才，強調(diào)動手能力。在這種氛圍中，很多學生過于重視實踐技能，忽視了理論教學的必要性。西方經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)理論課程，相對抽象，難于理解，表面上看實用性不強，所以很多學生在學習的過程中經(jīng)常詢問老師學這些理論有什么用？直接影響教師的教學效果和學生的學習積極性。
1.3缺乏社會經(jīng)濟實踐。
按照本科院校文管類教學的要求，學生應(yīng)該密切關(guān)注經(jīng)濟社會動態(tài)，熟知社會經(jīng)濟現(xiàn)象。由于社會環(huán)境的復雜性和多樣性，加之學生自身認識不到位，目前絕大部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類學生很少關(guān)注社會經(jīng)濟現(xiàn)象，參與社會經(jīng)濟實踐的積極性不高，從客觀上影響了學習西方經(jīng)濟學的興趣和效果。
2.1課程學時分配不合理。
按照現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)型本科院校文管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況，西方經(jīng)濟學課程有的設(shè)置為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各授課一個學期，有的是把微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學合并在一起，在一個學期講授。但不管是哪種形式，從西方經(jīng)濟學的學時分配來看，實踐學時偏少，有的院校干脆把實踐學時設(shè)置為零。在這種學時安排下，教師在授課的過程中，很容易只重視基礎(chǔ)理論的講解，忽視或忘記與實踐的有效結(jié)合。
2.2教師教學方法陳舊。
應(yīng)用技術(shù)型本科院校尤其是民辦三本院校有一個共性的特征，就是辦學時間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學校到學校”，本科或研究生畢業(yè)后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經(jīng)驗。對西方經(jīng)濟學而言，教師在授課過程中，教學方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學生坐著聽”的格局，按照教材及備課內(nèi)容從頭講到尾。加之西方經(jīng)濟學課程內(nèi)容相對較多，對教學進度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，學生疲于應(yīng)付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。
2.3教材選用存在問題。
目前，有的應(yīng)用技術(shù)型本科院校西方經(jīng)濟學教材選用及審核機制簡單，甚至出現(xiàn)教材在網(wǎng)上隨機選取的現(xiàn)象，教材質(zhì)量差，內(nèi)容體系不完善。另外，由于師資結(jié)構(gòu)相對單一，教師普遍年輕，教學經(jīng)驗不足，在選取教材時存在經(jīng)驗主義，較多選取國內(nèi)權(quán)威經(jīng)典教材，此類教材的編寫科學完整，理論講解透徹，是很多本科院校經(jīng)管類專業(yè)選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應(yīng)用技術(shù)型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學生的學習，因為這些教材理論內(nèi)容講解深度大，課后習題難度大，容易導致學生感覺接受吃力、理解難度大等，進而有厭學情緒，也容易給青年教師的備課及講課過程帶來壓力。
2.4教學內(nèi)容方面，理論與實際缺乏聯(lián)系。
3.1合理整合課程學時分配。
應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經(jīng)管類專業(yè)都適宜把西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩學期講授，教學內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同合理地取舍。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學時設(shè)置比例，西方經(jīng)濟學就應(yīng)該是理論講授，這種認識是錯誤的。應(yīng)加大實踐學時的比例，任何理論均來自于實踐，對應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言更是如此。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性偏強在情理之中，對實踐環(huán)節(jié)的要求和自然科學比較起來有著不小的差距。但是，實踐環(huán)節(jié)并不等同于在實驗室做實驗，或者走出校門做市場調(diào)研，這種認識是錯誤的。應(yīng)該多層次、全方位地看待實踐環(huán)節(jié)在西方經(jīng)濟學中的運用。總之，首先應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中加大該門課程實踐環(huán)節(jié)的比例，并且提高要求，改變傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學就是純理論的僵化定論。
3.2創(chuàng)新教學方法，敢于突破。
一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師只顧講，學生聽不聽無所謂，這種認識是極其錯誤的。學生學習積極性不高，和任課教師的教學方法有很大的關(guān)系。對應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學生而言，首先應(yīng)該引起他們的學習興趣，改變西方經(jīng)濟學枯燥、抽象的形象。
3.2.1注重運用案例教學法。
西方經(jīng)濟學的理論涉及到經(jīng)濟學的各個方面，與社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系緊密，實踐性很強，是西方市場經(jīng)濟發(fā)達國家根據(jù)多年的實踐積累總結(jié)出來的經(jīng)濟理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個理論模塊的現(xiàn)實意義，平時多關(guān)注社會經(jīng)濟現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學過程中。像近期國際石油價格的十幾連跌現(xiàn)象，房地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜等熱門經(jīng)濟話題，應(yīng)該在課堂中引入，進行討論研究。在講到“邊際效用”時，應(yīng)該讓學生思考為什么對人類來說，水比鉆石重要，而價格差別那么大？在講到“價格歧視”時，可以讓學生思考為什么蘋果公司在不同的國家采取不同的定價策略和售后服務(wù)內(nèi)容等?？傊握n教師在備課時，無論講解哪部分內(nèi)容，首先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟現(xiàn)象和典型案例，務(wù)必突出西方經(jīng)濟學的實用性和趣味性。
3.2.2讓學生成為課堂的“主人”
對于理論性較強的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學模式，對應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學生而言不合適。這種院校的學生可能學科基礎(chǔ)差些，但普遍比較活躍，興趣愛好也較為廣泛，自我意識比較強。我們應(yīng)該很好地利用這一特點，讓學生成為課堂的主人，向課堂要質(zhì)量，即大膽翻轉(zhuǎn)課堂。對于純理論的易于理解基礎(chǔ)知識點可以讓學生在課下自學，由任課教師結(jié)合課程內(nèi)容合理分解學習目標，采取分組布置任務(wù)的方式，讓學生課下搜集素材，總結(jié)學習心得。等講解相關(guān)理論時，讓學生分組或選學生代表進行講解，闡述自己的理解和體會，最后由任課教師點評優(yōu)缺點。順便重新講解那些不易理解的'知識點，這樣，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。
3.2.3結(jié)合學生的特點選取合適的教材。
沒有任何一本教材適合于所有層次的學生，應(yīng)該結(jié)合學生的層次和特點合理選取教材。西方經(jīng)濟學全面進入我國的大學課堂的時間也就是二十來年，教學經(jīng)驗和教學模式的探究還有很長的路要走。但是，在此期間，由于市場環(huán)境的變化，出版社的數(shù)量越來越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹慎。筆者認為，對于應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，應(yīng)該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質(zhì)量比起那些權(quán)威經(jīng)典教材存在差距，但是在教學內(nèi)容的選取和教學深度的把握上無疑有不可比擬的優(yōu)勢，更有利于學生接受知識，而且有利于提高青年教師的科研水平。
3.2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學工具。
隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮著越來越重要的作用，要積極利用這些輔助教學手段。整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺更好地自主學習，延伸學習的空間。當代大學生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該充分利用這一特點，創(chuàng)新任課教師與學生的溝通渠道，建立西方經(jīng)濟學課程論壇、微信群、qq群、微博等?？梢栽谶@些平臺上溝通交流自己的教學心得，也可以在網(wǎng)上解惑答疑，既增加了學習效果，又增進了師生之間的友誼。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇十二
摘要：在高中化學課堂上所采用的“先行組織者”策略多種多樣，除了實驗策略、對比策略以及模型策略，還有近幾年新課程所推崇的情感策略和認知沖突策略。所以，高中化學教師為了構(gòu)建高效的課堂教學，必須選擇適合本班級學生學情的策略，提高化學的教學質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：高中化學；化學教學；“先行組織者”；教學效果。
“先行組織者”是美國心理學家奧蘇泊爾基于心理學視角下所提出的一種有意義的學習理論，教師先給學生提供他們熟悉且具有高度概括性內(nèi)容的引導性材料，然后給學生安排相應(yīng)的學習任務(wù)，目的是為了把舊知和新知有效地銜接起來。因此，高中化學中運用“先行組織者”就是教師以學生原有的認知結(jié)構(gòu)為基石，給學生提供含有高度歸納的公式、定理、形象模型等引導性材料，幫助學生在既有的認知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)新的知識框架，有效提升課堂教學質(zhì)量。
一、呈現(xiàn)“先行組織者”，有效達成教學目標。
教師在高中化學課堂上首先要引導學生明確教學目標，督促學生從辨析定義、舉例解釋、理清教學線索三個方面對要學習的內(nèi)容形成一個籠統(tǒng)的認知和把握。學生在“先行組織者”的帶領(lǐng)下，能夠發(fā)現(xiàn)且體會到原來認知框架中的有關(guān)概念和形成經(jīng)驗，有助于在學生舊知和新知之間搭建過渡臺階，降低學習化學的難度，減輕認知的負擔，進而增強學生學好化學的自信。比如，教師在“金屬元素”教學中，以元素周期表的第二主族堿金屬元素為例，不僅要引導學生掌握它們的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，還要知道金屬元素的差異性和遞變性。因此，化學教師就可以針對每個班級的學情來呈現(xiàn)“先行組織者”：鎂和鈣的化合物是學生已有的認知，屬于堿金屬元素，所以，由“鎂和鈣的化合物”到“堿金屬元素”的認知過程可稱為上位學習，在學習第二主族中堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)時，用鈹設(shè)計“先行組織者”，從而可以使得學生對be、sr、ba等元素的原子結(jié)構(gòu)獲得清楚的認知，而且通過觀察和分析可以得出：第二主族中的元素隨著核電數(shù)的增多，電子層數(shù)也依次增加，原子核對核外電子層的束縛力隨著原子半徑的增大而減少，導致堿金屬元素愈來愈容易失去電子。在高中化學教學的課堂上，首先通過設(shè)計“先行組織者”導入學習目標，其次利用引導性的材料完成從“舊知”到“新知”的過渡階段，進而讓學生明確學習方向，不斷取得進步，增強自我效能感。
二、選擇“先行組織者”，優(yōu)化課堂教學設(shè)計。
學生認知結(jié)構(gòu)的牢固程度取決于學生“已知”和“未知”之間的關(guān)系密切性。奧蘇泊爾一度認為，學生對新知識的接受程度和理解層次，都是建立在每個學生的`化學學科基礎(chǔ)和既有的認知水平上的，有效提升化學課堂的教學質(zhì)量，需要教師給學生呈現(xiàn)恰當、合適的學習材料，指導學生從宏觀的角度出發(fā)，對高中化學教材中的學習內(nèi)容及章節(jié)都能夠洞若觀火，從而和已知知識的學習接軌，且能夠更好地說明、解釋和聯(lián)系新的學習任務(wù)[1]。然而，教師為了促進學生在已知知識結(jié)構(gòu)和新學習任務(wù)之間，建立對應(yīng)的邏輯關(guān)系，就必須懂得給學生提供有序、完整、有組織內(nèi)容的學習材料。比如，在學習“鈣和鈣的化合物”時，我已經(jīng)指導學生明確且掌握了鈣的顏色為銀白色，沸點和熔點都較高，鈣的原子序數(shù)是20，有四個電子層，它比鎂元素的原子半徑大，更容易失去電子。常見的鈣的化合物有氧化鈣，俗稱“生石灰”；氫氧化鈣，俗稱“消石灰和熟石灰”；碳酸鈣，俗稱“石灰石”。鈣的化學性質(zhì)活潑，常溫下與水、鹽酸、硫酸都能發(fā)生反應(yīng)，并且放出氫氣，而且還可以和第七主族的元素化合生成鹵化物。所以，我根據(jù)學生對“鈣和鈣的化合物”的掌握呈現(xiàn)學習材料，進而可以去輕松認知同一主族中鍶、鋇的原子結(jié)構(gòu)，原子的遞變性規(guī)律以及它們的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，同時也可以為學習其他主族的元素打下扎實的基礎(chǔ)。教師課堂設(shè)計藝術(shù)的優(yōu)劣取決于學生既有的認知結(jié)構(gòu)與新的學習材料聯(lián)結(jié)的牢固程度，而選擇合理的“先行組織者”策略是優(yōu)化課堂設(shè)計藝術(shù)的首要工具，也是準確把握學情和提高化學素養(yǎng)的重要法寶。
三、建構(gòu)“先行組織者”，不斷加強認知水平。
學生在學習高中化學時，每個章節(jié)的學習內(nèi)容是不相同的。實驗是化學的基礎(chǔ)，許多化學家都借助實驗獲得重大的科學發(fā)現(xiàn)，所以，教師在高中化學教學中針對學生學情的不同而選擇不同的實驗策略、模型和對比策略等先行者組織策略，幫助學生在化學核心內(nèi)容的學習中理解得更加直觀，更加全面，更加深入，使得學生已有的認知結(jié)構(gòu)不斷加強。比如，在學習第二主族的元素時，我先組織學生畫出be、mg、ga的電子結(jié)構(gòu)圖。在分析這些元素的電子層、核電荷數(shù)、原子半徑大小時，我采用了對比策略。在學習《堿金屬與水反應(yīng)》這節(jié)課時，我先讓學生自己設(shè)計“鈣與氧氣”的實驗反應(yīng)，感受鈣的性質(zhì)：取一小塊鈣，用紙擦干凈表面的煤油，放在石棉網(wǎng)上用小火加熱，觀察發(fā)生的變化，并且和鈣在空氣中燃燒的現(xiàn)象進行對比，分析在不同的實驗條件下，二者實驗現(xiàn)象不同的直接原因。在這個實驗過程中，學生對于實驗預(yù)想、實驗方案、實驗過程、實驗結(jié)果及現(xiàn)象有了一個初步的了解，進而可以自然而然地過渡到“堿金屬與水的反應(yīng)”。同時我以“鎂與水”的反應(yīng)作為實驗“先行組織者”，代表“堿金屬和水”這一類反應(yīng)。這樣一來，教師就可以引導學生運用實驗策略來建構(gòu)“先行組織者”，對于第二主族元素性質(zhì)的差異性和遞變性理解得也更加透徹和明晰。四、檢驗“先行組織者”，靈活運用化學知識“先行組織者”策略之所以可以在高中化學教學中得到廣泛的應(yīng)用，除了有助于學生解決當前遇到的學習任務(wù)，而且還能使學生的遷移能力得到良好的發(fā)展。所以，教師在高中化學課堂上要重視學生遷移能力的培養(yǎng)，促進他們清晰把握認知結(jié)構(gòu)，形成有效的認知遷移，內(nèi)化學習方法，提高化學核心素養(yǎng)。為了能夠全面而深入地認知與理解“堿金屬”元素的特性，教師還需設(shè)計一系列的課前練習和課后作業(yè)來檢驗先行組織的成效，以此來達到預(yù)期的學習遷移的教學目標[2]。比如，學生在學習“鈣和鍶”的焰色反應(yīng)時，對它們之間的辨析往往是一個難點，可以設(shè)計如下的練習：拿一根干凈的鉑絲浸在無色的溶液中，幾十秒后拿出并且放在無色火焰上燃燒，發(fā)現(xiàn)火焰呈磚紅色，提問學生在這個溶液中存在哪些金屬離子？（1）溶液中只有鈣離子；（2）可能鈣離子和鍶離子都存在；（3）確定鈣離子存在，可能也有鍶離子；（4）鈣離子一定存在，但可能存在大量鉀離子。學生在完成這個練習之后，不僅對于“鈣和鍶”的焰色反應(yīng)現(xiàn)象和原理掌握得更加深入，而且還能實現(xiàn)對“先行組織者”高效遷移的目標，進而幫助學生在學習高中化學時形成舉一反三的思維，靈活運用化學知識，解釋生活中的一些化學現(xiàn)象和化學反應(yīng)。
結(jié)語。
總之，高中化學教師運用“先行組織者”策略來教學是一個明智的舉動，既能讓自己挖掘出多種教學方法，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還能發(fā)展和強化學生的類比、分析、遷移、內(nèi)化的邏輯思維，推動學生借助實驗提升他們的探究能力和動手能力，進而讓他們體驗到學習化學是一種有意義、有魅力的科學探究，為以后我國的科學和經(jīng)濟建設(shè)塑造一大批理論和實踐都很強的化學人才，為我國工業(yè)作出巨大的貢獻。
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運輸經(jīng)濟學課程論文篇十三
摘要：在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟學》成為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟學邏輯性和系統(tǒng)性很強，原理過于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學生學習該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時應(yīng)注重改進教學方法，找出適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預(yù)期的教學效果。
西方經(jīng)濟學是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟學科。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟學理論給我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供了有利的理論參考，指導著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟學已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟學可以幫助學生提高其對市場經(jīng)濟問題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學習以及學生走向社會后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟學對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實證分析，會使總體學習基礎(chǔ)較差的高職院校學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時還要注重改進教學方法，找出最適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預(yù)期的教學效果。
（一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴密。
西方經(jīng)濟學學科內(nèi)容非常龐雜，全學科劃分為“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨立的體系。該學科邏輯性非常強，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學科學習效果的下降，故而在教學過程中，任意一個內(nèi)容都不可忽略，任意一個環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無法為學生搭建出完整的經(jīng)濟學理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟學》課程在講授的過程中，能夠依照學生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
（二）相對完善的方法論體系。
《西方經(jīng)濟學》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟的方法。經(jīng)濟學與其他社會學科相比，分析方法諸多，組合應(yīng)用也更加頻繁，例如實證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動態(tài)分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經(jīng)濟學》課程教學過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟學基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經(jīng)濟學特有的分析方法均會被應(yīng)用，整個課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學方法論分析市場的思想。
（三）數(shù)學工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯。
數(shù)學是最嚴謹?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學分析工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟學學科最大的特點。它將現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學問題，利用數(shù)學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數(shù)學模型把經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來，得出嚴密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現(xiàn)實問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導。西方經(jīng)濟學是個不斷發(fā)展的學科，數(shù)學在西方經(jīng)濟學學科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
（四）課程開設(shè)時間在教學計劃中普遍靠前，課時量不足。
《西方經(jīng)濟學》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟學》課程的開設(shè)一般會在第一學年的第一學期或第二學期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學生總體學習基礎(chǔ)較本科院校學生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內(nèi)要讓學生真正完全理解各種經(jīng)濟學理論，存在實際困難，故而《西方經(jīng)濟學》課程在高職院校的教學效果普遍欠佳。
（一）教材問題。
目前，高職院校《西方經(jīng)濟學》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學生特點而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點：
首先，理論抽象，與中國國情差別較大?！段鞣浇?jīng)濟學》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構(gòu)建，故而學生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟學學科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發(fā)達國家市場經(jīng)濟的例子，與我國市場經(jīng)濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的例子非常少，學生在學習過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟和我國的市場經(jīng)濟相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴重干擾學生的理解，難以達到預(yù)期的教學效果。面對龐大的理論體系，要讓學習基礎(chǔ)較差的高職學生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟學理論內(nèi)涵和實質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗的高職學生來說，更是如此。
其次，理論脫離實際。西方經(jīng)濟學研究對象是資本主義發(fā)達的市場經(jīng)濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟并不完全一致，故而，許多高職學生覺得西方經(jīng)濟學理論離我們很遠，學習《西方經(jīng)濟學》課程只是為了考試，學習興趣較應(yīng)用型課程而言要小。
再次，數(shù)學工具使用頻繁。西方經(jīng)濟學的分析方法是建立在高等數(shù)學基礎(chǔ)上的，在求證理論的時候，運用大量的數(shù)學公式，推導出符合市場特征的量化的經(jīng)濟學結(jié)論，如此嚴密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，并認為，現(xiàn)實生活中沒有人會運用高等數(shù)學知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數(shù)學工具。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學工具，沒有案例解析和經(jīng)濟學實驗，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力。
（二）教學過程問題。
在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟學》課程教學依舊采用填鴨式教學方式，一張講桌隔開了教師和學生的聯(lián)系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學模式，拋開了與學生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學生理解。
由于課時限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟學》課程教師在教學過程中無法完全尊重學生的想法，很容易忽視高職學生的能動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)當代的學生自我學習能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學生的認知能力和知識儲備遠超前同等學力的學生。面對現(xiàn)當代的學生，傳統(tǒng)的教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的創(chuàng)造精神，這與我國現(xiàn)當代人才培養(yǎng)的目標背道而馳。傳統(tǒng)的教學模式，忽略學生心理需求的“照本宣科”，使學生厭倦學習理論難度較大的《西方經(jīng)濟學》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學目的。
目前很多高職院校對于學生課程學習效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經(jīng)濟學知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標，應(yīng)該更重視學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會挫傷學生運用知識解決實際問題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達到上述目標。因此，隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深化，高職院校也應(yīng)該改革學生考核方式，將學生的實際應(yīng)用能力納入學業(yè)考核體系，鼓勵學生應(yīng)用所學理論解決實際問題，提高學生綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
（三）學生學習接受能力問題。
高職學生中學的成績一般來說是中等的，高中學習底子相比考入本科院校的學生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學生對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的應(yīng)用普遍感到困難，面對具有較強數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟學》，公式、數(shù)學證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導很難接受，更難的是將經(jīng)濟理論的涵義用數(shù)學公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學思想。另外，由于《西方經(jīng)濟學》課程安排在教學計劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學在同一學期開設(shè)，學生沒有堅實的高等數(shù)學基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟學理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
（一）先行培養(yǎng)訓練學生的經(jīng)濟學思維。
《西方經(jīng)濟學》課程對于高職院校學生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟學》的同時，不能只是講授知識本身，更應(yīng)該讓學生明白知識的獲得過程，也就是說應(yīng)該讓學生學會像經(jīng)濟學家一樣思考社會經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出學生分析、思考的能力。教師在本課程教學過程中至少要培養(yǎng)出學生對社會經(jīng)濟問題認識的敏感度，讓學生在看到一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠下意識聯(lián)想起所學的西方經(jīng)濟學理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實問題。
（二）開發(fā)真正適用于高職院校學生的《西方經(jīng)濟學》教材。
（三）通過多種課堂教學方法加深學生的理解。
針對高職院校學生學習接受能力的特點，教師應(yīng)該采用多種課堂教學方式，加深學生對《西方經(jīng)濟學》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學法。教師在講授課程的過程中，根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時候，運用與之對應(yīng)的典型案例，通過案例讓學生思考、理解理論。教師通過選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察力，在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，成為教學過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學。案例教學將生活中的事實擺在學生面前，結(jié)合經(jīng)濟學理論，使枯燥的理論學習變得生動活潑，充分提高學生的學習興趣，加深學生對經(jīng)濟理論的理解。
2、討論教學法。針對高職院校學生學習主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學過程中應(yīng)該鼓勵學生在積極參與有關(guān)教學內(nèi)容的討論。教師在教學過程中不急于告知學生理論結(jié)果，通過誘導性的問題，啟發(fā)學生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知，針對不同學生的不同觀點，讓學生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導學生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。
3、實驗教學法。實驗教學法是當前比較流行，教學效果較為突出的一種教學模式。在《西方經(jīng)濟學》教學過程中使用該教學法，對于高職院校學生而言更加適用。學生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經(jīng)濟主體的行為和經(jīng)濟過程，檢驗經(jīng)濟學原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中，學生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟學理論，讓學生自己總結(jié)出經(jīng)濟學內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學效果。
4、比較分析法。對于初學者而言，經(jīng)濟學理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學生理解的一種障礙，多數(shù)學生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象，教師在講授過程中，對于容易和已學過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學,例如：無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學生能更好地區(qū)分知識點，掌握新知識。
當然，教學過程中并不是單一使用某種教學方式，教師應(yīng)該根據(jù)學生對經(jīng)濟學理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合教學，以期獲得最好的教學效果。
（四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論。
由于《西方經(jīng)濟學》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學生真正學懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經(jīng)濟學》作為一門分析社會經(jīng)濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實生活。故而，教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校學生培養(yǎng)目標，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對應(yīng)比較，不同彈性系數(shù)的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學生對該類市場特點的理解，等等?？傊?，教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟學理論生動起來，變成活生生的現(xiàn)實問題的分析工具。
四、結(jié)論。
高職院校《西方經(jīng)濟學》課程教學不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識，更要重視思維訓練和能力培養(yǎng)，打好堅實的理論基礎(chǔ)，能夠讓學生理論聯(lián)系實際，為將來走出校門后的實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學過程中不能生搬硬套本科院校的教學方式，要針對高職學生的特點運用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學模式，運用高超的講授技巧，減少高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程的畏懼，取得良好的教學效果，帶領(lǐng)學生邁入經(jīng)濟學學科大門，學會用經(jīng)濟學思維思考市場經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會需求的應(yīng)用型人才。
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運輸經(jīng)濟學課程論文篇十四
本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟學課程的教學目標、教學內(nèi)容,在教學方法上、培養(yǎng)目標上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學過程中有根據(jù)專業(yè)不同有所側(cè)重;在教學內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計與制作上面提出嚴格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習題、案例分析、課程設(shè)計”的教學模式;并提出了“課后習題訓練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學上目標上提倡學生實踐能力的`提高是首要目標,在教學方法上提出了以案例為主的課堂教學與課外實驗教學相結(jié)合的綜合型教學方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經(jīng)濟學院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟學教學方法教學模式考核方式
運輸經(jīng)濟學課程論文篇十五
西方經(jīng)濟學是我院中經(jīng)管類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)理論課程，該課程具有理論抽象、學派林立、偏重數(shù)學推理、與經(jīng)濟聯(lián)系比較緊密和理論變化快等特點，學生經(jīng)濟思維和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在很大程度上受到其教學方式和教學效果的影響，同時也影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的領(lǐng)悟與理解。因此，必須創(chuàng)新教育理念，在教學過程中探索既能培養(yǎng)學生學習興趣，又能充分調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強學生的綜合素質(zhì)與能力的教學模式，是當前我校西方經(jīng)濟學教學中著手解決的問題。而西方經(jīng)濟學復合教學模式正是在教學過程中克服教條、貼近實際、貼近生活而采取的一種多元化教學方法，根據(jù)學生特點，結(jié)合課程特征，注重經(jīng)濟思維訓練，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)形成的一種教學結(jié)構(gòu)模式,從而促進西方經(jīng)濟學綜合教學效果水平不斷提高。
所謂西方經(jīng)濟學復合教學模式，是指以培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維能力和提高綜合素質(zhì)能力為目標，在教學中通過師生的教與學雙向互動，提高實踐教學比重，拓展教學空間，在西方經(jīng)濟學的每章教學環(huán)節(jié)中，采取“講授理論+實踐演練或研討”的方式，以綜合整體效應(yīng)提高西方經(jīng)濟學教學效果的教學模式。構(gòu)建這一教學模式，主要基于以下三方面的原因。
1.1課程特征和學生特點是模式構(gòu)建的前提。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的經(jīng)濟意識越來越強，越來越多的人開始學習經(jīng)濟理論。西方經(jīng)濟學的教學方法、教學手段、教學特點等問題成為研究的對象。
西方經(jīng)濟學課程及授課對象可用六個字概括：“基礎(chǔ)課，低年級”。從課程特征看，宏觀經(jīng)濟學體系由眾多林立的經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術(shù)觀點構(gòu)成，對于同一經(jīng)濟問題，給予不同的解決方案。由于學派之間的學術(shù)觀點相互排斥和對立，很容易造成學生對一些現(xiàn)實經(jīng)濟問題的困惑和費解。
從學生的特點看，授課對象一般是低年級學生，在心理適應(yīng)、學習習慣、生活方式、專業(yè)認同等方面還沒完全適應(yīng)；學生個體之間學習的興趣差異性較大，對未來的學習目標和方向比較迷茫，特別是對于相當一部分文科學生來講，數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，這部分學生盡管有學好的愿望，但是在學習的過程中卻顯得異常吃力，以至于其學習的積極性、主動性被削弱。
因此，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的`積極性、主動性，促使學生盡快擺脫低年級適應(yīng)期各種問題的困擾，也是作為專業(yè)基礎(chǔ)課的西方經(jīng)濟學教學中所必須面臨和解決的問題。顯然，傳統(tǒng)的課堂講授法教學難以實現(xiàn)上述目的。
美國學者理查德?l.阿蘭茲將課堂教學模式分為兩類，即傳統(tǒng)的以教師為中心和以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式，在西方經(jīng)濟學教學中顯得尤為明顯：知識信息傳遞單向性，缺乏互動，學生學習的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；教師在教學中處于中心地位，學生對知識只是被動接受。這種傳統(tǒng)教學模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，也不利于提升學生綜合素質(zhì)能力。
以學生為中心的教學模式，是現(xiàn)代教育理念下的各課程探索的教學模式。教師們積極探索，采用了不同的教學方法如案例教學、啟發(fā)式教學、參與式教學、研究性教學、問題導向教學、討論式教學等，這些教學方法在激發(fā)學生的興趣、發(fā)揮學生主導作用、培養(yǎng)學生綜合能力方面的作用是值得肯定的。但是，在實際教學過程中也存在一些問題：一是教學方法比較單一，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學效果不太明顯；二是學生基本上大合堂上課，不同教學方法對學生的影響作用有限，學生參與度不高；三是在教學中過分強調(diào)學生參與為中心，以經(jīng)驗代替理論，以活動代替學習，會影響學生對基本理論知識全面系統(tǒng)的把握；四是教學活動過程中難以控制課堂的整體局面，會影響教學方法的整體效果。
西方經(jīng)濟學課程的性質(zhì)的特點，決定了其目標定位主要體現(xiàn)在三個方面：一是系統(tǒng)全面地掌握西方經(jīng)濟學的基本理論和基本知識；二是掌握經(jīng)濟學分析方法對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析的基本技能；三是學會運用經(jīng)濟學原理和分析方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決經(jīng)濟問題的能力。根據(jù)以上教學目標，必須以傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法為主，在教學過程中引入案例法、討論法、比較法、問題導向法等教學方法和手段，通過教師有創(chuàng)意的課堂教學內(nèi)容，來引導和激發(fā)學生學習興趣。以學生為中心的教學模式，也不能只注重表面形式，而忽略教師課堂教學，而是要在教師傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，強化學生的主體作用，形成師生互應(yīng)互動的教學結(jié)構(gòu)模式。
1.3復合教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)。
師生是通過課堂教學聯(lián)系在一起的，由課堂教學實現(xiàn)教學目標，形成互動關(guān)系。因此，教學相長，追求有意義的學習經(jīng)歷，是復合教學模式的內(nèi)在要求。學會學習的意義，是讓學生在學習過程中能夠自主學習，對所學的知識能夠進行深入研究，能夠在未來的學習、工作經(jīng)歷中主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成創(chuàng)新能力和綜合適應(yīng)能力。這一理論更適合西方經(jīng)濟學教學目標與性質(zhì)特征，也有利于學生綜合能力的養(yǎng)成，以適應(yīng)競爭曰益激烈的社會就業(yè)環(huán)境。
教學模式是一種具有某種功效的、相對穩(wěn)定的教學范式。西方經(jīng)濟學復合教學模式正是體現(xiàn)這一模型的基本特征，它不是單一地采用某一種教學方法，而是強調(diào)在每一章的教學過程中都實施“理論+實踐”的復合教學模式，其主要內(nèi)容包括以下方面。
2.1講授基本理論。
復合教學模式的首要條件就是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授西方經(jīng)濟學的基本概念、基本原理、假設(shè)條件、分析方法，這是西方經(jīng)濟學最基本的教學目標。盡管在傳統(tǒng)的教師主導課堂教學中存在著眾多的弊端，但也不可否認，這是當前對大合堂眾多學生統(tǒng)一施教、過程可控、系統(tǒng)傳遞知識的一個有效途徑。如果在教學過程中弱化教師的主導講授作用，單純地依靠學生自主學習去獲得西方經(jīng)濟學的精髓，結(jié)果可想而知，學生的理解和消化知識能力較弱，難以獲得系統(tǒng)的知識。因此，教師通過課堂來系統(tǒng)講授西方經(jīng)濟學基本理論知識仍然是該課程的首要教學環(huán)節(jié)，但需要教師力求采取多種教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)揮學生主體作用。
2.2加強實踐演練。
這是西方經(jīng)濟學教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過加強實踐演練培養(yǎng)學生運用所學知識與方法進行分析的能力。西方經(jīng)濟學的大部分教學內(nèi)容都與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相聯(lián)，其相關(guān)經(jīng)濟理論都要在實踐中進行驗證；每一個經(jīng)濟理論的提出及其假設(shè)條件都與一定的社會經(jīng)濟發(fā)展背景相聯(lián)系。如果西方經(jīng)濟學的教學內(nèi)容局限在教材理論，教學活動局限在課堂，必然會造成經(jīng)濟理論與社會實踐脫節(jié)，談不上學習興趣的形成，當然學生也難以提高實踐應(yīng)用能力。西方經(jīng)濟學復合教學模式就是在教師講授基本理論知識的基礎(chǔ)上，在教學的每一章節(jié)中有意識地設(shè)定一些問題，通過市場模擬、市場調(diào)查、論文寫作等方式組織學生進行教學實踐活動，加強學生對經(jīng)濟理論和社會經(jīng)濟現(xiàn)象的認識和理解，逐漸培養(yǎng)學生經(jīng)濟理論思維能力和綜合運用經(jīng)濟分析的能力。
2.3進行主題研討。
通過開展主題研討，考察學生對理論知識、分析方法、經(jīng)濟問題和經(jīng)濟政策的理解和掌握程度，從而激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。學生在掌握了理論知識和分析方法的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)定教學主題，通過引導、啟發(fā)，讓學生根據(jù)社會經(jīng)濟現(xiàn)實自己設(shè)定探討、爭議的理論問題，課后進行各種形式的準備工作，如查找資料、調(diào)研、小組討論等，然后開展課堂討論、主題演講、成果交流等研討活動，從而使學生的參與性、創(chuàng)造性、合作性得以提高，開拓學生視野，引導學生思考，保證學生綜合能力的整體效果提高。
3.1豐富教學內(nèi)容與手段，引導學生養(yǎng)成主動學習習慣。
傳統(tǒng)的教學方法一般是教師在課堂上單方面向?qū)W生傳遞知識，知識傳遞效果比較差，學生的學習主動性得不到體現(xiàn)。西方經(jīng)濟學復合教學模式要求在教學中師生互動，通過運用各種教學方法，引起學生的聽課興趣。如在市場供求理論教學單元中，教師系統(tǒng)講授基本理論時，交叉融合各種啟發(fā)式教學方法。首先是由教師設(shè)定問題，向?qū)W生設(shè)問：為什么有的年份衣民衣產(chǎn)品豐收了，衣民收入不但沒有增加反而減少了？造成谷賤傷衣的原因是什么？針對谷賤傷衣的現(xiàn)象，國家和衣民應(yīng)該怎么去解決這個問題？通過設(shè)問一些問題引發(fā)學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，轉(zhuǎn)到對基本理論的學習興趣上來。其次是涉及供給理論時，點名提問，迫使學生思考并回答“谷賤傷衣”的理論內(nèi)涵，提出中國為什么會存在“民工荒”現(xiàn)象，讓學生課后討論交流。再次是為讓學生利用自身經(jīng)歷，深刻領(lǐng)會市場均衡價格的形成與變動，分為幾個小組進行模擬活動，并進行點評、對比、總結(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性，也讓學生認識到自身的潛力、優(yōu)勢與不足。最后是在講授價格彈性理論時，根據(jù)當時的情況，對春運火車票問題、春節(jié)商品打折促銷等問題進行有組織、有準備的研討活動。這些綜合性的方法使課堂教學變得生動，改變了學生被動學習的習慣。
3.2強化思考體驗，拓展學生思維方式。
建構(gòu)主義理論強調(diào)學生在學習過程中的主動性，要求教師角色必須從授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。復合教學模式積極充分發(fā)揮學生的主體性、積極性，促使學生反思、質(zhì)疑、批評、提問、總結(jié)，促進了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在國民收入核算教學中，在系統(tǒng)講授國民生產(chǎn)總值的內(nèi)涵后，首先引導學生思考：gdp核算方法有什么缺點？如何看待現(xiàn)實經(jīng)濟生活中“唯gdp是從”的現(xiàn)象？對這一系列問題的思考，引發(fā)了學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的極大興趣。在此基礎(chǔ)上，促使學生對我國經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的由gdp崇拜而產(chǎn)生的環(huán)境問題，收入分配不公、灰色收入等問題深入思考、探討。要求學生在查找、收集和分析比較各種資料后，寫出相應(yīng)的學制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學科建設(shè)和教學體系發(fā)展再溫州人精神對經(jīng)濟困難大學生勵志教育的啟示淺析我國企業(yè)貿(mào)易經(jīng)濟管理的發(fā)展機遇經(jīng)濟學信息范式理論的基本假設(shè)與辨析經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學臺灣貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展對我國的啟示資源型城市發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟研究貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學改革與設(shè)計轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式刻不容緩關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的思考。這一過程，改變了學生被動學習過程，強化了學生的主體地位。
3.3增強實踐體驗，提升學生專業(yè)素質(zhì)與能力。
西方經(jīng)濟學課程的特點，為西方經(jīng)濟學復合教學模式的實施和實踐體驗，提供了理論與實際結(jié)合的條件。如在講消費者行為理論，先后為學生設(shè)定三類實踐活動：其一，以小組為單位，進行市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，確定主題，討論交流，并寫出小組調(diào)查報告，在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)交流、展示調(diào)查結(jié)果。其二，根據(jù)邊際效用遞減理論引申理解消費者剩余概念，引導學生通過親身考察和體驗來理解、運用消費者剩余理論。其三，根據(jù)替代效應(yīng)理論，組織學生展開關(guān)于“盜版現(xiàn)象為什么屢禁不止”的主題探討，促使學生以專業(yè)知識與理論正面分析發(fā)生在身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。這些方式與活動綜合運用，極大增強了學生實踐體驗，讓學習變得有興趣，使學生形成以專業(yè)視角分析問題的能力。
西方經(jīng)濟學復合教學模式主要探索以如何激發(fā)學習興趣、主動性、提高學生的綜合能力為教學目標，通過綜合運用各種教學方法，形成了具有“多元復合，雙向互動，動態(tài)生成，循環(huán)累進”特點的教學模式。這種模式教學目標明確，比較易于操作，效果明顯。具體模式結(jié)構(gòu)如下圖所示：
(1)模式簡單易于操作。從上圖可以看出，這種復合教學模式在教學過程中綜合運用各種教學方法，貫穿于教學環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮各種教學方法和手段的功能，提高教學效果，流程清晰，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，簡單易于操作。
(2)學生受益面大。課堂理論知識傳授，課后實踐運用、探討，“理論+實踐”貫穿于教學活動過程中，既有隨機提問、小組合作，也有個人任務(wù)、論文寫作等不同形式，既有團隊寫作，也有個人能力的發(fā)揮，有效地避免了學生只學不思的過程，使每個學生都處在不斷思考、發(fā)揮主觀能動性的狀態(tài)，學生的受益面比較大，尤其是那些性格內(nèi)向、學習不積極的學生也能夠參與進來，有了更多實踐鍛煉機會。
(3)教學互動性強。復合型教學模式，更多體現(xiàn)教學過程中教師的教與學生的學兩者之間的互動性，這就要求教師要有完整的知識結(jié)構(gòu)、較高的理論水平、良好的人格魅力、一絲不茍的敬業(yè)精神，在激發(fā)學生的學習興趣和強化專業(yè)認同方面起到了至關(guān)重要的作用。而學生在學習過程中遇到的新問題、新見解、新思路，也會給教師帶來新的啟發(fā)與靈感。學生在學習過程中投入的學習熱情以及努力學習的態(tài)度對教師來講也是一個極大的促進。在教與學活動過程中，師生雙方相互促進、相互影響，使得學習的過程更加有意義。
(4)教學效果具有連貫性。西方經(jīng)濟學復合教學模式綜合了多種教學方法優(yōu)點，教學效果具有連貫性。從教學效果看，復合的教學模式彼此互補，在每一個教學單元之中重復進行，通過反復刺激和引導，在拓展教學空間、激發(fā)學習興趣、學生綜合素質(zhì)與實際能力形成方面，創(chuàng)造良好的教學效果。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇十六
隨著一部分民辦高職高專院校轉(zhuǎn)型為民辦本科院校，學校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教學和質(zhì)量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經(jīng)濟學是本科經(jīng)濟和管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。以南通理工學院為例，該校開設(shè)本科層次西方經(jīng)濟學教學的時間較晚，9月，至第一批本科生進校以來，才開始正式完整系統(tǒng)地向本科學生授課，發(fā)展過程經(jīng)過了一個從無到有，從完全照搬到選擇使用的一個過程。
基于對南通理工學院西方經(jīng)濟學兩年多的教學實踐體會，筆者所在的課程課題組進行了內(nèi)部教學研討，并對學院2014級和級物流管理專業(yè)共12個班，合計約500名學生進行了調(diào)查問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以下幾個問題亟待解決。
(一)教材的選用方面有困難。
第一學年使用的教材為湖南師范大學高強主編的《西方經(jīng)濟學》，該書難度適中，但在使用過程中才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)容在表述上以及課后習題題目內(nèi)容上存在若干處微小錯誤，需要進行后續(xù)完善。鑒于這一不足，筆者所在學院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經(jīng)濟類經(jīng)典教材，即高鴻業(yè)版本的《西方經(jīng)濟學》(第六版）。但通過實踐，發(fā)現(xiàn)該教材對于民辦本科院校的學生來說，內(nèi)容太過詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據(jù)教學計劃，刪減一大部分內(nèi)容，結(jié)果除了少部分學生外，大部分學生無法適應(yīng)常規(guī)的教學進度和難度。
最近幾年，適合民辦本科層次的西方經(jīng)濟學教材的數(shù)量正在逐年增加，但內(nèi)容都沒有本質(zhì)的差異。而國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟學院原理》、范里安的《微觀經(jīng)濟學現(xiàn)代觀點》，雖然趣味性較強，但教學內(nèi)容邏輯體系分散，并且，國外西方經(jīng)濟學教材理論背景與中國國情具有較大的差異，案例取材于西方國家經(jīng)濟生活，部分案例難以在中國現(xiàn)實中得到印證。因此，編寫適合民辦學院的教材對于提高西方經(jīng)濟學效果具有一定的必要性。
(二)師生互動平臺的缺失。
筆者在教學實踐中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于授課學時的限制(64課時），課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題會逐漸累積，導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。
(三)學生數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，學習積極性較差。
由于學生中大多數(shù)人有一定的人文知識，但數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，學生普遍對定性知識，如經(jīng)濟學家的介紹等感興趣，對需要一定數(shù)學基礎(chǔ)的定量知識卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數(shù)學生都有高考失利的慘痛經(jīng)歷。有些學生甚至認為在目前的學校就讀只是一種“茍且”的選擇，他(她)們在入校之初就對高校學習賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經(jīng)濟學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于需要一定的理論基礎(chǔ)的積累和方法論的形成，學生在短期看不到即時的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問題，就開始出現(xiàn)學習畏縮情緒。
(四）教學配套有限。
民辦本科院校由于教師數(shù)量的局限性，除專業(yè)課以外，其他常規(guī)課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班（80人左右），從而導致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現(xiàn)實背景條件下，都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設(shè)和投入，而對經(jīng)管類實驗建設(shè)的投入較少的現(xiàn)象，所以，在西方經(jīng)濟學教學中，學生往往僅能在課本中了解到一些經(jīng)濟類知識，很難有具體的實踐機會。
(一)群策群力編寫本土化教材。
各個民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學的青年骨干教師，有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經(jīng)濟學教材，這對于改善教學效果具有非常重要的先導作用。
在教材編寫的內(nèi)容方面，可以以目前的國內(nèi)外經(jīng)典教材為藍本，合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學生而言難度較大的.內(nèi)容，從而可以緩解聽不懂、沒學會等所產(chǎn)生的學習畏懼心理。力爭做到重點突出，容量有度，注重實踐，與時倶進。例如：就微觀經(jīng)濟部分而言，可以從供求理論分析入手，重點介紹消費者理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論（含市場失靈部分)等典型內(nèi)容，而對福利經(jīng)濟學、要素市場等問題，可安排較小的篇幅簡略介紹即可。
(二)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容。
采用全方位、多層次的互動教學方法。為了達到互動教學既定的目標，可以采用全方位、多層次的教學互動方法，把互動教學方法貫徹到學生課前預(yù)習、課堂授課和課后復習各個教學環(huán)節(jié)中。如在學生預(yù)習階段，教師可以把課程相關(guān)案例通過qq群或其他方式提前發(fā)給學生，并設(shè)置相關(guān)問題，要求學生圍繞中心問題進行思考；在課程授課階段，教師可按照學生對案例的理解和回答問題的情況，進行增補或勘誤；在每一章節(jié)結(jié)束后，教師可安排學生進行相應(yīng)的社會調(diào)查或信息資料的搜集，并定期進行集中反饋和講解，這樣可以幫助學生深刻體會到基本理論的實踐價值。
1.分組討論,強化學生內(nèi)部互動和教師管理效率。教師可按照宿舍或?qū)W號為單位對學生進行分組，每組設(shè)一個組長，上課時要求各組同學坐在一起。組長可以在組員內(nèi)部輪流交替，教學的開展可通過分組討論、學生獨立演講甚至辯論等形式，使教師與學生的交流變得更順暢。
2.建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺?？蓪⑵綍r供學生使用的教學ppt、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網(wǎng)絡(luò)平臺上，除了可供請假的學生進行自主補課，還有利于有興趣的學生自主學習。
(三)培養(yǎng)學生主動學習意識，突破畏懼心理障礙。
1.改善教學方法,幫助學生克服學習畏懼心理。就數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱的民辦本科院校學生而言，較難掌握的是圖形和數(shù)學模型板塊的內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟學教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，適當?shù)剡\用板書教學，會帶來較好的效果，教師可以一邊指導思路一邊在黑板上進行數(shù)學模型的推導以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節(jié)奏，有利于學生跟緊教師的思路。
采用案例教學,增強學習的趣味性?？梢圆捎迷黾邮褂脤W生身邊正在發(fā)生的例子的方式，聯(lián)系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應(yīng)遞減規(guī)律問題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對于江浙區(qū)域民辦高校來說，學生對于這種題的現(xiàn)場感并無太大的共鳴，不妨以大學生中的戀愛牽手為例，來探討邊際效應(yīng)遞減的問題，可以達到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過問題分析，讓學生學會理性地去思考問題。
(四）多渠道突破教學配套瓶頸。
在有限的授課學時內(nèi)，為了更好地加強師生互動，分組教學需從教室的布局、座位的編排、教學設(shè)備的配備入手，逐步打造和分組教學相配套的教學環(huán)境。就實驗基地方面，一方面，需根據(jù)學院發(fā)展情況，有選擇地適度追加實驗實施和設(shè)備;另一方面，可積極同社會企業(yè)合作，用這種走出去的方式讓學生把所學的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。
三、結(jié)語。
民辦應(yīng)用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分，但是民辦本科教育教學中的諸多課程又不能完全照搬國內(nèi)外學術(shù)性高?；驀獾湫透咝５幕咀龇?。以西方經(jīng)濟學教學為例，需要針對教學過程中存在的問題，從編寫本土化教材、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容、培養(yǎng)學生主動學習意識、突破教學配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應(yīng)用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨有的特色和比較優(yōu)勢。
運輸經(jīng)濟學課程論文篇十七
世界發(fā)展速度加快，我國為了緊跟世界的步伐，在改革開放一來，進入了經(jīng)濟全球化階段。
隨著經(jīng)濟的全球化，科技的發(fā)展也離不開全球化。
尤其是在我過進入wto以后，對外經(jīng)濟進一步開放。
21世紀的競爭，是人才的競爭，這就要求我國培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)方面，我們必須跟隨我過改革開放的腳步，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程進行改革。
培養(yǎng)出利于我國經(jīng)濟發(fā)展的人才，培養(yǎng)出在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的世界型人才。
1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)原課程體系設(shè)置中存在的主要問題。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理是涵蓋管理、經(jīng)濟兩大學科的寬口徑專業(yè),曾為農(nóng)業(yè)部門培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的經(jīng)濟管理人才。
過去,政府主要以直接的行政手段調(diào)控宏觀經(jīng)濟,政府工作人員需要應(yīng)用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題,制定并解釋經(jīng)濟政策,以經(jīng)濟政策直接指揮企業(yè)的經(jīng)濟活動,因此,各級政府的農(nóng)業(yè)部門是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。
為適應(yīng)政府農(nóng)業(yè)部門對人才的需求,高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科,在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學內(nèi)容上,都加強經(jīng)濟學課程的內(nèi)容,輕視管理學課程的內(nèi)容。
課程設(shè)置更多地借鑒經(jīng)濟學專業(yè),以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為主線,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。
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