通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題，改進自己，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。對于不同的領(lǐng)域和情況，寫總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。以下是小編為大家整理的一些運動訓(xùn)練計劃和健身建議，供大家參考和實踐。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇一
隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛，為此我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙。
通過多年教學(xué)經(jīng)驗我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生會對教材中很多知識點都存有疑惑，因為我們無法及時掌握學(xué)生的反饋情況，最終導(dǎo)致這些疑惑會伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時解答學(xué)生問題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分知識內(nèi)容的時候，很多學(xué)生就會對分?jǐn)?shù)加減法的運算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢?如果把分母相加減會得到什么結(jié)果呢?”就針對學(xué)生的這個疑惑，筆者特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”，不僅分?jǐn)?shù)的分子相加減，同時分?jǐn)?shù)的分母也進行相加減，通過得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時機以發(fā)揮其最大作用。
微課的引入要把握好時機，只有在合適的時機引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來。首先，我們可以在教學(xué)開始階段引入微課，向?qū)W生展示一些充滿趣味性的問題，也可以向?qū)W生展示一些教學(xué)中出現(xiàn)的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，讓學(xué)生調(diào)整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，為課堂教學(xué)的進行奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中，特別是在教學(xué)難點處，我們可以利用微課來吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點和重點知識內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率;最后，在教學(xué)結(jié)束前，我們也可以借助微課來吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過程中，我們要把握微課的引入時機，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”的時候，我們可以利用微課動態(tài)展示角的組成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明白角的組成結(jié)構(gòu)，理解什么叫頂點，什么叫做角的邊，通過微課的形式動態(tài)展示這些知識內(nèi)不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時也能起到節(jié)省教學(xué)時間的目的。再例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”的時候，當(dāng)遇到混合運算的難點部分時，我們可以將這部分難點內(nèi)容做成幻燈片，在總結(jié)概括環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識。
數(shù)學(xué)知識前后存在很強的關(guān)聯(lián)性，我們在學(xué)習(xí)新知識的同時需要不斷復(fù)習(xí)舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學(xué)習(xí)中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺地去回憶學(xué)習(xí)過的知識，而且復(fù)習(xí)的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡過的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過的舊知識，同時新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)平行四邊形的面積公式時，我們通常采用的面積推導(dǎo)方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導(dǎo)過程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助flash動畫技術(shù)，動態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過程，從而加深學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平?？傊?，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢，也是我們現(xiàn)代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
作者:李加麗單位:淄博市高青縣田鎮(zhèn)中心小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇二
1.創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式的過程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，這樣激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在講授應(yīng)用題時，教師就可依據(jù)應(yīng)用題的題型設(shè)計教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車相遇問題的應(yīng)用題時，教師可請兩位學(xué)生到講臺演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對這類問題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到自主探究學(xué)習(xí)模式的預(yù)期效果。
2.重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書本上的重點知識，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)效率自然是不高的，學(xué)生只會感到數(shù)學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習(xí)的進度。而且，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是聽眾，還要記筆記，所以就沒有獨立思考和提問題的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。因此，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，記下自己的問題；課堂開始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來的問題，要求學(xué)生舉手回答。對于回答正確的學(xué)生，我們要給予表揚；對一些回答不出來的問題，我們要適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個正確的思路。最后，我們還要補充一些學(xué)生遺漏的重難點，這是一個查漏補缺的過程。接下來，我們還應(yīng)設(shè)置課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，列舉出考察學(xué)生綜合運用能力的例題，由學(xué)生獨立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進知識的交流。
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在提出問題之后，由各個小組合作討論。當(dāng)然，教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互相幫助、取長補短。在討論環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)是控制流程、把握課堂進度，不應(yīng)過多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營造出一個輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓每個小組派出一個代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師要對各組的表現(xiàn)進行總結(jié)，指出各組的不足之處，還應(yīng)對一些表現(xiàn)較好的小組進行表揚。這種小組合作的方式可以增進學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書的方式，教師將解題過程寫在黑板上，由學(xué)生被動地接受，這樣下去，數(shù)學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過計算機把抽象的數(shù)學(xué)理論知識用圖片或視頻的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應(yīng)用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來熊媽媽又給了小熊一顆，請問，現(xiàn)在小熊有多少顆糖？”因為這道題涉及到連環(huán)加減運算，小學(xué)生理解起來有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數(shù)量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習(xí)提供方便。
小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，這個時期的重點任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點措施作為參考，在實踐操作中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善這一模式。同時，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率還是不能忽視的，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能真正地學(xué)到知識，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式達到預(yù)期效果。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇三
1.整個培養(yǎng)過程不能厚此薄彼。每個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不一樣，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該在教學(xué)過程照顧到所有的學(xué)生。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對每一個學(xué)生的實際數(shù)學(xué)情況進行深入的了解，以便列出不同層面的預(yù)習(xí)方案，使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)階層的學(xué)生都能得到最合適的引導(dǎo)。
2.在整個培養(yǎng)過程中要注重步驟的規(guī)范。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面還有很多的不足，許多的學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣，并且在要求進行預(yù)習(xí)時他們也沒有系統(tǒng)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。在此情況下，教師更應(yīng)該認(rèn)真細致地制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)計劃，并且在實際的教學(xué)中對每一步驟進行嚴(yán)格的規(guī)范。
1.課堂培養(yǎng)。
在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到教師在課堂上提出某些問題時，下面的學(xué)生不知道怎么回答，也沒有回答的意識，使得課堂教學(xué)發(fā)生冷場現(xiàn)象。特別是在觀察物體和圖形變換等需要教師和學(xué)生互動的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面，冷場現(xiàn)象在某種程度上已經(jīng)影響了這些教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以在課堂上，老師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教師在整個教學(xué)的過程中，應(yīng)該拋棄自己的主角地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)課堂的環(huán)境氛圍，最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在進行觀察物體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生周圍的事物入手（例如學(xué)生桌子上的文具盒、橡皮等），或者是學(xué)生生活中很容易遇到的物體，而不是嚴(yán)格地按照教材讓學(xué)生想象著觀察正方體、圓柱體等規(guī)格的形體，應(yīng)該把學(xué)生周圍的實際事物和這些形體聯(lián)系在一起，增加整個教學(xué)的趣味性。此外，從學(xué)生周圍的事物入手也能給學(xué)生帶來熟悉性，使得他們在課堂上能夠勇于發(fā)言，增加他們學(xué)習(xí)的主人公意識。
2.課外培養(yǎng)。
目前很多的教師都不注重對學(xué)生的課外培養(yǎng)，下課以后只布置一些相應(yīng)的作業(yè)，這樣只會讓學(xué)生從不愿意寫作業(yè)變得厭惡學(xué)習(xí)。對小學(xué)生來說，布置很多的家庭作業(yè)是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的，因此應(yīng)該改變策略，對學(xué)生進行課外培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法方面知識的時候，不應(yīng)該給學(xué)生布置一系列的.計算題讓他們做，應(yīng)該結(jié)合生活實際給學(xué)生布置一些生活性的作業(yè)（例如幫媽媽買菜等）。在完成這些生活性作業(yè)的同時，他們就會運用所學(xué)到的小數(shù)乘法知識，來輔助作業(yè)的完成。教師應(yīng)該注意的是，生活性作業(yè)超越家庭作業(yè)的優(yōu)勢就在于學(xué)生的主動性。一個是主動運用，一個是被動運用，兩個過程中學(xué)生的積極性和教育的成效性顯而易見。學(xué)生在繁多的家庭作業(yè)中，面對枯燥的數(shù)字，很有可能增加他們的厭學(xué)情緒。所以，教師在布置作業(yè)時，不能一味地按照教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生布置課后的習(xí)題，要注重課外培養(yǎng)的運用。
在學(xué)生進行自能學(xué)習(xí)時，還需要一定的知識積累，這樣才能達到最高質(zhì)量的自我學(xué)習(xí)。比如在學(xué)生進行簡易方程知識自能學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有扎實的四則運算能力，就不能真正地進行自能學(xué)習(xí)。所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累進行一定的統(tǒng)計，對于那些知識不扎實（比如加減乘除等一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識）的學(xué)生，及時地給予幫助并補充他們的知識儲量。其次，要對學(xué)生進行自能學(xué)習(xí)中可能面臨的難題進行綜合的分析，并站在學(xué)生的角度來思考如何處理這些難題，這樣教師才能給予學(xué)生最好的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力。最后，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的自能學(xué)習(xí)有一定的科學(xué)性和規(guī)范性。此外，還要注意對學(xué)生價值觀和素質(zhì)進行必要的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成分享合作的習(xí)慣，進一步提升他們自能學(xué)習(xí)的能力。
通過本文的分析，可以形成培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)流程，從三個方面綜合的培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力也使得培養(yǎng)的成效性大大增加。特別是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，本文結(jié)合教學(xué)實際來闡述具體的培養(yǎng)策略，也使得學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程更加具體化，具有一定的實踐意義。同時在新課改的要求下，教師應(yīng)認(rèn)清學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，且結(jié)合教學(xué)的改革動向和學(xué)生的實際情況，積極研究對小學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的先進策略，以做好對小學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇四
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識的主要來源。教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對于將要學(xué)到的新知識先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學(xué)生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關(guān)鍵的有探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生重點看過程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時教師也可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對所學(xué)的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會對這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競賽成績突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會動手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來自于教師對操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長方形的計算”時，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學(xué)會質(zhì)疑問難。
所謂質(zhì)疑問難就是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會促進學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質(zhì)疑問難。我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)三角形的認(rèn)識，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對這三個概念進行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個角都是銳角才能得出呢?對此設(shè)疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多只能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對這個知識達到真正融會貫通。對小學(xué)生來說，雖然質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。在進行學(xué)法指導(dǎo)時，要注意在學(xué)生主動參與認(rèn)知的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，不僅可以領(lǐng)會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識》時學(xué)生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認(rèn)識圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進而意識到學(xué)習(xí)的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動去嘗試，去認(rèn)識，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計算法則時，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點定位知識，進而意識到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識大都可以在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在學(xué)習(xí)新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇五
隨著信息化時代的到來，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機、ipad等進行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學(xué)生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學(xué)生們理解知識；同時，也可以提前設(shè)置合理的提問，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過視頻幫助學(xué)生對問題的答案有了更加直觀的認(rèn)識，這樣能夠促進學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學(xué)生主動吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對性強、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語的聽、說、讀等各個環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學(xué)生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運淵源等內(nèi)容進行講解。在豐富學(xué)生視聽的同時，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對于part4中關(guān)于中國武術(shù)的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對本部分內(nèi)容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對其應(yīng)用卻十分有限。英語教學(xué)中對多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點能夠保證學(xué)生在下課后對學(xué)到的`知識進行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對全班同學(xué)的知識掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時對課堂內(nèi)容進行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過去，學(xué)生在進行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進行鞏固，微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識回顧、總結(jié)到升華的過程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語。
高中英語微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對英語教學(xué)內(nèi)容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點知識。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復(fù)觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻。
[1]黃振芬.新時期高中英語“微課”教學(xué)模式研究及實踐[j].速讀下旬，2014(11):1.
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇六
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無法針對學(xué)生的個性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個問題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。
一、微課的概述。
微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學(xué)媒介，通過制作簡短的教學(xué)視頻來分解教學(xué)知識點，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個教學(xué)步驟，深化學(xué)生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學(xué)短片讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對知識點的認(rèn)識，正確掌握知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來促進學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過對班級學(xué)生進行分組的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績較好、素質(zhì)較強的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長來引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換。
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學(xué)生進行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織活動。同時，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對學(xué)生不理解的重點知識內(nèi)容進行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動地學(xué)習(xí)。
（一）教學(xué)情景的設(shè)計。
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計。在設(shè)計微視頻時，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計意圖，達到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的目的。
（二）知識的重難點突破。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對學(xué)生進行針對性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學(xué)生進行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應(yīng)難題進行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識，這樣便能夠讓學(xué)生在意識當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規(guī)律[2]。
（三）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動復(fù)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識點的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間，通過不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達到完全掌握知識原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會解題方法的目的。
（四）知識點的查漏補缺。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強學(xué)生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯題制成微課，用零碎的時間對學(xué)生容易出錯的問題進行糾錯講解，依托微課講解正確的`方法，讓學(xué)生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習(xí)題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯數(shù)學(xué)易錯題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
（一）明確微課應(yīng)用的重點。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識，深入對知識原理的理解[3]。
（二）強化微課教學(xué)方案設(shè)計。
微課教學(xué)設(shè)計主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，要詳細列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達成為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計要詳細考慮教學(xué)目標(biāo)、知識的重難點、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計劃的指導(dǎo)，將知識的重難點分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進行自我學(xué)習(xí)，理解知識要點。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進行整體的素質(zhì)評價。教師要通過對知識章節(jié)和知識結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據(jù)知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強的可操作性。
五、結(jié)語。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)短視頻來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻：
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇七
通過新型課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問題之后可以自主地進行思考，而不是直接求助人。自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
想要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)模式，對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上教師是主體，教師給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進行講解，學(xué)生在課堂上處于被動地位，一味地接受。在傳統(tǒng)的模式中，學(xué)生僅僅掌握了最基層的數(shù)學(xué)知識和解題方法，然而對于如何科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段卻沒有掌握。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套新型課堂教學(xué)模式，即“激發(fā)動機—自主探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評價”。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
興趣是一個人學(xué)習(xí)最好的老師,興趣對于學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)認(rèn)知有著巨大的推動作用。學(xué)生只要對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么進行學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講就不是一種負擔(dān)，而會變成一種享受，變成一種快樂的體驗，會讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越愛學(xué)。想要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時候準(zhǔn)備好問題，在課程開始時創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生進行積極的思考，并且在此基礎(chǔ)上拋出問題，進而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，在教學(xué)扇形面積時，可以設(shè)置一個“羊吃草”的問題求取羊能夠吃到草的最大面積。設(shè)置一個有趣的問題情境，之后緊接著拋出準(zhǔn)備好的問題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關(guān)，如何進行求解。在這個有趣的情景里面，學(xué)生的注意力被集中起來，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)起來了，對于教師提出的問題可以積極地進行思考，接下來的教學(xué)過程就會事半功倍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。在讓學(xué)生進行自主探究時，可以設(shè)置“一問一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學(xué)生都參與探究，而且也能讓學(xué)生有更加充分的準(zhǔn)備時間和空間來探究。學(xué)生在自主探究時，學(xué)生就是課堂的主體，教師可以在班級中進行巡視了解學(xué)生探究的情況。當(dāng)有學(xué)生遇到問題時，教師不要直接給學(xué)生進行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獨立解決問題。學(xué)生自主探究在剛開始時因為學(xué)生掌握不到方法，探索的過程會比較漫長也比較艱苦。這時，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確的探究方法，讓學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵進行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.分組合作，互相啟發(fā)。
將學(xué)生分成多個小組，在小組內(nèi)進行組建討論、交流。因為小組成員每個人的想法都會有所不同，對于同一個問題小組成員會從不同的角度進行思考。進行組間交流時，對于一個問題可以有較為全面的認(rèn)識，會形成多種解決方法，這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，迅速解決。進行小組討論時，教師要關(guān)注每組討論的情況，對每組進行適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，并且對于出現(xiàn)“偏離方向”的小組，應(yīng)當(dāng)及時將討論調(diào)整到正確方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時朝著正確的方向進行。通過小組學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時形成全面思考的習(xí)慣。
4.查缺補漏，強化學(xué)習(xí)。
在分組討論的基礎(chǔ)上，選擇有特點的小組進行反饋討論結(jié)果，然后讓其他小組進行補充。通過小組間的結(jié)果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評價，可以強化正確觀點，并且可以糾正錯誤，讓學(xué)生在思考時可以朝著正確的方向進行，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考時對自己做出的結(jié)論進行判斷，強化學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個漫長的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地進行思考和探索，教師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖侵敢慕巧?。在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地進行總結(jié)，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
作者:吳軍單位:貴州省六枝特區(qū)第二中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇八
要想真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，必須經(jīng)歷這兩個過程:從薄到厚是將基礎(chǔ)知識能夠牢固記憶并深刻理解的過程，更側(cè)重“量”的積累;從厚到薄是將基礎(chǔ)知識靈活運用，更側(cè)重“質(zhì)”的飛躍。教師不妨從以下幾個方面進行探索:。
(一)點、線、面復(fù)習(xí)法。
教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以知識點為最小單元，強化重點，加強難點，淡化不考點，同時以各個知識點的相同點和延伸點將零散的知識點串聯(lián)成線，最后把連好的知識線鋪展成面，每個學(xué)生可以根據(jù)個人的知識掌握程度建造不同的點、線、面，對于后進生教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建，這樣就可以保證每個同學(xué)都不會掉隊。最終，幫助同學(xué)將課本知識吃透，從而實現(xiàn)由薄到厚的知識積累。
(二)正反面、多變式復(fù)習(xí)法。
數(shù)學(xué)概念、公式、定理都有其推導(dǎo)過程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學(xué)分清數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程，既要從正面學(xué)習(xí)，又要從反面或側(cè)面進行一定的練習(xí)。同時教師還要注意加強一題多解、一題多變的習(xí)題的訓(xùn)練，盡力拓展學(xué)生的解題方法，實現(xiàn)知識由厚到薄的質(zhì)的飛躍。
二、加強數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的`關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)加強習(xí)題的訓(xùn)練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，力求在有限的時間內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效用最大化，所以，教師應(yīng)當(dāng)把握中考命題趨勢，在同學(xué)們夯實基礎(chǔ)知識的前提下，摸清底子、對癥下藥，科學(xué)設(shè)計總復(fù)習(xí)教學(xué)習(xí)題。
(一)針對性原則。
面對層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進生望而卻步，所以，教師要有針對性的選擇一些多層次的、遞進式的綜合題，讓學(xué)生在解題過程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵學(xué)生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習(xí)題，應(yīng)蘊含一定的數(shù)學(xué)思想和思維方法，如分類討論思想、轉(zhuǎn)化歸類思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想等。在學(xué)生看到一道題時，首先要進行知識點的分類，同時調(diào)撥相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，進行分析，結(jié)合相應(yīng)的解題方法對其進行作答。如此一來，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。
(三)糾錯性原則。
在解題過程中，由于對題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運用程度各不相同，從而導(dǎo)致解題的失誤。面對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)有意布設(shè)一些陷阱，引誘學(xué)生誤入歧途;然后組織同學(xué)共同分析、探討，總結(jié)出犯錯原因，同時做好防范措施;最后還應(yīng)當(dāng)進行一些組中練習(xí)，讓學(xué)生在毫無防范的情況下再次考核，從而增強學(xué)生對于易錯點、易混點的抗干擾能力。經(jīng)過以上訓(xùn)練，使學(xué)生能夠重視隱含條件的利用，易錯點的辨析，養(yǎng)成嚴(yán)密、謹(jǐn)慎、仔細的審題和做題習(xí)慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經(jīng)過加工改造得來的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注重對課本上的例題和習(xí)題進行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)時加入新的題型，如開放型、探索型、應(yīng)用型等。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新型習(xí)題的思考與解答，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學(xué)意識。
三、注重學(xué)生復(fù)習(xí)反饋，強化應(yīng)試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績，單單擁有過硬的基礎(chǔ)知識，靈活的解題思路是遠遠不夠的，還要有良好的應(yīng)試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關(guān)鍵。
(一)給學(xué)生心理減負，營造良好的心理氛圍。
教師如果過度制造緊張氣氛，不但不能調(diào)動學(xué)生備考的積極性，反而會有與過度緊張而影響知識的儲備，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次的學(xué)生給予不同的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以平常的心態(tài)面對中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當(dāng)調(diào)節(jié)期望值。
在最后的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們都會給自己訂立一個目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)努力著。然而一些測驗或?？伎赡茏屚瑢W(xué)因達不到目標(biāo)而產(chǎn)生焦慮心理，也可能因為超越目標(biāo)而沾沾自喜，這時教師不妨在班級組織一些交談活動，讓同學(xué)說出自己內(nèi)心的想法，互相幫助解決心理難題，并對自己的目標(biāo)作出合理的調(diào)整。
(三)調(diào)整生物節(jié)律，注重實戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行生物節(jié)律的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生能夠在考場上有充足的精力，同時要求學(xué)生把平時的模考當(dāng)成真正的中考來對待，在?？贾杏?xùn)練學(xué)生良好的態(tài)度、習(xí)慣、技能和心理素質(zhì);另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當(dāng)做平時的練習(xí)一樣，以免過分緊張而影響考試發(fā)揮。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇九
在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來以知識傳授模式為主，教師是課堂的主要講解員，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾的角色，教師提問學(xué)生回答，教師給出練習(xí)，學(xué)生負責(zé)完成等教學(xué)模式長期禁錮著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程下，教學(xué)課堂出現(xiàn)了新的變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，組織小組合作開展數(shù)學(xué)探究活動。但由于應(yīng)試教育的影響，無法完全打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況，學(xué)生被學(xué)習(xí)奴役著，在各種數(shù)學(xué)題海中奮筆疾書，但卻培養(yǎng)不出對數(shù)學(xué)的感情，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，數(shù)學(xué)思維模式得不到建立，數(shù)學(xué)能力得不到培養(yǎng)等，這些能力無法伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入而發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式。在新時期下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是十分重要的。
2.1遵循學(xué)生成長規(guī)律。
追求學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，掌握的知識量大小是次要的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力和解決數(shù)學(xué)問題能力等才是重要的。這些能力的形成，能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授課本知識，還需要將眼光放長遠注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力，需要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，進行正確引導(dǎo)，循循善誘，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是遵循學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方法，為學(xué)生的自主發(fā)展提供機會。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)。
課堂教學(xué)不是單純的知識灌輸與和闡述的活動，而是課堂參與者共同探究與進行再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和促進正確價值觀形成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識的過程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，在這過程中，科學(xué)與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學(xué)生死記硬背公式，而是通過猜想、驗證中理解和掌握公式。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求，因而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考時間，促進小組合作的進行，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，這樣才能將新課改的目標(biāo)落到實處。
2.3減輕教師教學(xué)負擔(dān)。
教師的教學(xué)任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆徒?jīng)驗進行總結(jié)，形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師生怕學(xué)生出錯，緊緊跟隨，一有錯誤立馬糾正，這樣不僅加重教師負擔(dān)，還剝奪了學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只需要在在關(guān)鍵點與困惑處給予提示，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負擔(dān)，還能提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3.1讓學(xué)。
“讓學(xué)”簡言之，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“讓學(xué)”?！白寣W(xué)能夠?qū)W(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望激發(fā)出來，讓學(xué)生自己把握課堂的學(xué)習(xí)時間與空間，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，展示自己的成果，喚醒自己主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下“三角形”時，設(shè)計如下教學(xué)步驟。一是讀，即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺，運用不同長度的木棒擺出不同的三角形;三是標(biāo)，標(biāo)出擺放的三角形的各邊長;四是找，尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答，教師對于學(xué)生的問題進行解答。這樣的自學(xué)步驟，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動手，并留足時間給學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在教師的逐步引導(dǎo)下，能夠促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.2導(dǎo)學(xué)。
3.3評學(xué)。
評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是為了能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的評學(xué)活動，能夠鼓勵學(xué)生不斷進步，同時也有利于教師改進教學(xué)?！霸u學(xué)”分為兩種，一種是“對學(xué)習(xí)的評價”，另一種是“為學(xué)習(xí)的評價”，前者只注重學(xué)生對知識的理解掌握程度，容易造成學(xué)生失敗后的恐懼情緒。后者則重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知識掌握與情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價值觀共時培養(yǎng)，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對成功的渴望。自主學(xué)習(xí)課堂以“為學(xué)習(xí)的評價”為主，追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個性與潛能發(fā)展，給予他們自主思考的空間，尊重他們的思考結(jié)果，目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學(xué)潛能。運用這樣的學(xué)習(xí)評價方式，能夠使學(xué)生的個性得到激勵，在數(shù)學(xué)道路上不斷進行探究與創(chuàng)新。
4結(jié)語。
自主性課堂注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，充分調(diào)動學(xué)生，讓課堂更有活力，強調(diào)師生的交流與互動，注重教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”，教師成為引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，真正把課堂交給學(xué)生。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。
作者:李茂單位:河北省張家口經(jīng)開區(qū)許家莊小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會知識點的來龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學(xué)生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無法達到預(yù)期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學(xué)生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨立面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學(xué)生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來，做一回學(xué)生和旁聽者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進學(xué)生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學(xué)。
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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十一
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動、生生互動、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問題情景―――實施‘趣’教”是實施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點燃主動探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時，教師首先讓學(xué)生任意說一個多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個機會迅速出擊說道:“你們想知道這個秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”師趁機說:“今天，我們大家就一起來揭開這個秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識和方法直接解決問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題例如，教學(xué)“圓周長計算公式時，首先提出問題“如何求圓的周長?”“圓的周長可能與什么有關(guān)系?”“周長與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個圓的周長與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請同學(xué)們親自動手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。
(二)在新舊知識的結(jié)合點上提出問題實現(xiàn)知識的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點，教師在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識時找準(zhǔn)新舊知識的承接點實現(xiàn)知識的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過程時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?問題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計算方法。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，先讓學(xué)生回憶計算“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾”的計算方法，接著問:“你會求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實現(xiàn)了知識的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識的過程中提出問題鼓勵質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強調(diào):“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”因此我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題―――解決問題―――再提出問題―――再解決問題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識時，先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請同學(xué)們找出來。用你桌面上白紙上的紅點代表小明的左腳，請你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點為中心，直尺測量描出所有到此點為3米的點，描出的點越來越多越來越密最后構(gòu)成了一個圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時有學(xué)生提出疑問為什么寶物的位置就是一個圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題，而是及時組織學(xué)生展開討論、自覺的成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識進行了拓展、深入，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，強化了數(shù)學(xué)思想，同時拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識的趣點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識?？傊?，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過程中生動活潑、主動全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十二
實施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的，授課環(huán)節(jié)實則為教師和學(xué)生之間進行情感交流的過程。不能彰顯心靈的一種契合性，就無法將文本知識水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個層面，能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進一步彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感，為學(xué)生進行自主探究奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點入手:其一，師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動形式的新型關(guān)系，彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提，可以使得授課過程中的心理情境更為優(yōu)化。一個愛生、懂生的數(shù)學(xué)教師，能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨，及陽光般的表揚給予學(xué)生，盡管學(xué)生之間存在一定的差別，但是每一個孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵，提升自信心。其二，將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來。主要借助對授課氛圍的營造以及對問題情境的創(chuàng)設(shè)達成這一目的。前者是將授課主體對問題的思索激發(fā)出來，進而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望，針對小學(xué)生的認(rèn)知特征，教師在設(shè)置問題情境的時候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對問題情境的模擬，使得學(xué)生又一種身臨其境的感知，真正成為探究問題的主角，通過聯(lián)想等方式，使其對教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識。
作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生個體在對問題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進行溝通的環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來。借鑒他人的思考問題的思路等，將自我對問題的認(rèn)知表達出來，進而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問題。比方說，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時候，借助多媒體將單位時間內(nèi)通過某方位的車輛進行展示，進而讓小學(xué)生在沒有教師的指引下進行自主統(tǒng)計。教師對學(xué)生自主統(tǒng)計結(jié)果進行匯總的時候，可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，在這一統(tǒng)計環(huán)節(jié)，統(tǒng)計錯誤率偏高的原因，以及如何應(yīng)對出現(xiàn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生以每四人為一組進行討論。學(xué)生之間通過意見溝通，得出進行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提:其一，掌握這一時間段該區(qū)域的車輛類別;其二，借助“正”字進行數(shù)值的記載;其三，眾多通過該區(qū)域的車輛，并且車輛并非按照種類特征依次通過，因此唯有借助小組協(xié)作，才可以各司其職的將各個類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計出來。之后，依據(jù)學(xué)生進行討論之后的答案，進而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作，意見交流，使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會傾聽思考別人答案，進而得出問題的最佳答案，進而更為有效的應(yīng)對“動態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實際為教和學(xué)的一種互動。蘇霍姆林斯基強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)傳達給學(xué)生運用所學(xué)知識得到新知識的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識進行思考，于思考中學(xué)得知識，于運用知識環(huán)節(jié)強化思維。所以，只有令課堂主體自覺積極的進行知識探究，才能對其自主探究意識予以真正的尊重，進而將學(xué)生自主對知識進行思索的積極調(diào)動起來，進而令其切實進行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生就會獲得更多展現(xiàn)自我的機遇，于授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來，實質(zhì)上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環(huán)節(jié)，打破了以往的授課形式，進而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺，感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，包容學(xué)生的一些不完善甚至錯誤的答案，使其真正融入到課堂互動環(huán)節(jié)。比方說，筆者在講解正方形及長方形周長的章節(jié)的時候，交于學(xué)生動手操作的機會，使其在測量、擺、拼等過程中，擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動手的策略，更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征，使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯，強化其自主探究的意識。綜上所述，學(xué)生掌握了自主探究，進而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識的策略，進而科學(xué)地進行探究，從認(rèn)知及理解知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)對問題。這一過程其價值在于借助自主探究過程，使學(xué)生強化自主探究的意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在接受素質(zhì)教育的過程，掌握數(shù)學(xué)知識，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰寧紀(jì)繪單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十三
讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會知識點的來龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無需我們過多的強調(diào)，就能牢牢掌握知識點，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運用。由于課堂只有四十五分鐘，時間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識點講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時地給學(xué)生提示任何一個地方都不要一筆帶過，我們帶過的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費過多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。
二、注重師生間的互動交流。
實踐證明，互動式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無法達到預(yù)期效果的。師生間互動交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問題、思考問題、解決問題的方式方法是有很大差別的。有些問題，我們看似很簡單，而學(xué)生要花費不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程存在的問題，有針對性地開展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨立面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過下面的方式進行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過這個故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機挑選一到兩名學(xué)生上臺為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場合表達自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來，做一回學(xué)生和旁聽者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實現(xiàn)良性互動的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進學(xué)生之間相互交流，沒有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達出來，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個長期的、積累的過程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)師生間無障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識自覺和行動自覺。
作者:葛凌云單位:江蘇省溧陽市燕山中學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十四
自主學(xué)習(xí)法在我國比較流行的有三種策略，支架式策略、拋錨式策略、隨機進人式策略。三種策略各有各自的優(yōu)勢，運用各自的優(yōu)勢，強調(diào)自主的重要性，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得“活”起來，加重團體之間的交流，為學(xué)生提供可以充分表現(xiàn)自我能力的機會。
1.增強主動性、學(xué)習(xí)性、挑戰(zhàn)性通過自主學(xué)習(xí)法可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)素養(yǎng)也隨之加強。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)。不再是一成不變的教學(xué)模式，學(xué)生對新事物都會充滿濃厚的.興趣，給予學(xué)生足夠表現(xiàn)自我的機會，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也變得增多，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再是被動地接受，不再是單一的解決問題方法。使學(xué)生具有挑戰(zhàn)精神，主動挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，建立良好的學(xué)好數(shù)學(xué)的心理與責(zé)任感。通過克服數(shù)學(xué)難題從而克服生活中遇到的難題。
2.加強認(rèn)知性、主觀能動性小學(xué)生主動認(rèn)知自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該完成的任務(wù)。主動解決學(xué)習(xí)中的問題，充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自己本身的知識與學(xué)習(xí)的技能解決難題。通過自身積極主動認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，充分認(rèn)可和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進和發(fā)展學(xué)生能力。
3.增加團結(jié)意識、創(chuàng)新意識自主學(xué)習(xí)法使學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，我們更不是孤立存在的，應(yīng)多與同學(xué)交流探討，增強團體意識，改善學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個人在團體中的重要性。在團體中，積極提出自己的意見，進行“頭腦風(fēng)暴”，將意見整合，提出新穎的解決方法，增強創(chuàng)新意識，敢于說出自己的意見或者假設(shè)。不但在學(xué)習(xí)中，無論在哪一方面，創(chuàng)新意識都是重中之重。
1.教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會教師在其模式中要起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步進人該模式，了解該模式的內(nèi)容，了解自己應(yīng)該解決的問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。進一步明確目標(biāo)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。
2.自主研究，團體合作交流學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動了解問題，運用自己本身所學(xué)的知識與經(jīng)驗主動接受問題。在新課程的學(xué)習(xí)上，教師組織團體討論，合作研究問題，共同解決難題。在與同學(xué)交流合作的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從不同角度認(rèn)知問題，將自己的觀點闡述明白，加深印象，從而解決問題。
3.在實戲中運用，在發(fā)展中創(chuàng)新將理論實踐化，運用到現(xiàn)實中，使其具有社會性，不再只是簡單的理論。在不斷學(xué)習(xí)中，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法、新的事物。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進行不同的方法教育，因材施教，學(xué)生找尋適合自己的方法使各層次的學(xué)生都能提高自己的能力。
4.不斷反思，不斷總結(jié)這是該模式的最后一個過程，這是一個自我提升的過程。通過學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。教師評價，注重過程，學(xué)生收獲體驗。體驗成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的有趣之處。自主學(xué)習(xí)法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重中之重的影響。自主學(xué)習(xí)法打破原有的傳統(tǒng)模式，加重強調(diào)學(xué)生自主性，給予學(xué)生自主能力。自主學(xué)習(xí)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與積極性，在獲得所學(xué)知識的同時，又增強了學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)靠自主，學(xué)生是主體，真正了解知識，愛上學(xué)習(xí)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十五
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，通過學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，不限于智力因素對學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)強烈的求知欲望，積極主動的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，通過自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，減少學(xué)生對老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來，從而主動掌握知識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動積極性和主動性，投入學(xué)習(xí)中去，在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力，改變以往被動灌輸式學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動性，可以有計劃有節(jié)奏循序漸進的提高學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對所掌握知識的獨特見解和觀點。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題，提出問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí)，并找出難點問題的解決方法，然后在課堂上同學(xué)們共同探討問題的正確解法，并在課堂訓(xùn)練中進一步鞏固所學(xué)知識。這一的學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動學(xué)生的活躍性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí)，全面提高整體水平。教育是面對全體學(xué)生的，要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，接受程度也因人而異，因此提高學(xué)生主動能力，便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績得到長足進步，對其他同學(xué)來說是一種榜樣和動力，可以有效帶動他們的學(xué)習(xí)主動性。由被動變主動的自主學(xué)習(xí)，可以讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績，增長信心。
3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時代處于大腦活躍期，擁有極強的記憶力和創(chuàng)造力，擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運用自主學(xué)習(xí)就可以儲藏更多的知識，發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式，容易限制學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)效果并不理想，阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)，就要調(diào)動起對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮自身蘊藏的潛能。
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行的數(shù)學(xué)活動而實現(xiàn)的一種教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生以自己已掌握的知識為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過觀察、思考、歸納等活動強化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者，在教學(xué)過程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計特色教學(xué)計劃，因材施教，使每個學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法，高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素，具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用已有知識和學(xué)習(xí)技能，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達到獲取新知識的目的，從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對于小學(xué)生而言，自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于自主意識較差的小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種不斷探索的過程，過程中充滿推理、試驗、觀察等挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強學(xué)生探索、合作的能力，使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題：在括號內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說明。1，3，5，，()，()……對于此類題目，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我思考，從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律，并讓學(xué)生間進行交流活動，集思廣益，嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過程中，只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋，就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能：(1)填入7，9，11，形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9，15，25，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的和加1。(3)填入17，87，1481，使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過程中掌握學(xué)習(xí)方式，更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，進行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)生的求知欲望，同時為學(xué)生提供動手操作的機會，加以合理地鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過程中，通過已掌握的知識，不斷探索新知識，并擴展自己的知識范圍。以數(shù)學(xué)計算為例，使用掌握的四則運算法則，由簡到易分別進行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬以內(nèi)的加減法，總結(jié)歸納出計算規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)竅門，增強探索求知的能力。
作者:張霞單位:山東沂水縣第二實驗小學(xué)。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十六
聽課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽課時，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經(jīng)聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時不可能解決，就應(yīng)把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識再進行學(xué)習(xí)，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過做作業(yè)，以達到對知識的鞏固、加深理解和學(xué)會運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成的，能檢查出對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標(biāo)志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應(yīng)引起警覺，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學(xué)的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識方法，學(xué)過的例題、解過的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當(dāng)前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結(jié)果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會這一系列探索的方法。
談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的性論文篇十七
教育改革新形勢下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動地進行知識學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見，展現(xiàn)自身的獨立自主的學(xué)習(xí)能力和意識，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強對學(xué)習(xí)的自覺性，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計劃，以更自由合理的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對于課堂整體的掌控能力。
1.以問題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機會。而老師所要做的更多的是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，重點關(guān)注課堂的教學(xué)重點和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點與難點充分融入問題中，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)與思考，既能增強學(xué)生對于知識點的認(rèn)識和感受，加深對于知識點的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進一步提高，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級上冊的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個章節(jié)時，可以先以簡單的應(yīng)用題的方式提出問題：某排球隊參加排球聯(lián)賽，勝一場得2分，負一場得1分，該隊參加了12場比賽，共得20分，問贏了幾場？這個問題就可以作為一元一次方程的特點與方式的引導(dǎo)性問題，簡單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對新知識的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。
2.團結(jié)合作，實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個教學(xué)環(huán)境中對于學(xué)生的進步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時做好充分準(zhǔn)備，進行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個過程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進行優(yōu)勢互補，進而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、初中數(shù)學(xué)進行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。
實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進步的作用，這就需要提高老師對于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實的專業(yè)知識及學(xué)生心理方面的知識。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進行教學(xué)思考，增強數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對于課堂知識的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。
四、結(jié)語。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
作者:蔣華英單位:常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)。
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