教案是教學(xué)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行備課的必備工具之一。在編寫教案時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，提供個性化的教學(xué)內(nèi)容。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望能給大家提供一些啟發(fā)和借鑒。大家一起來看看吧！
山谷中的謎底教案篇一
課文的第三部分主要講兩位旅行者的對話中的啟示——面對壓力，適當(dāng)彎曲，以求反彈的機(jī)會，才會更好生存和發(fā)展。
在教學(xué)中，我以“智者”和“愚者”兩個角色的探討展開。
第一層次：課文中的“智者”和“愚者”分別是誰？為什么？（智者——雪松；愚者——東坡的雜樹。）。
第二層次：課文中還有誰是“智者”？為什么？（西坡的雜樹，因為它們選擇了——正面抗?fàn)帯＃?/p>
第三層次：什么情況下選擇“彎曲”？什么情況下選擇“正面抗?fàn)帯?？（看壓力大?。?/p>
第四層次：延伸。你知道哪些與此相關(guān)的故事？故事里，誰是“智者”？誰是“愚者”？（勾踐——臥薪嘗膽；韓信——胯下之辱；抗日游擊戰(zhàn)爭等。）。
教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩。在理解“教參”上定義的啟示的同時，對“智者”和“愚者”的理解很到位。有些同學(xué)列舉了發(fā)生在自己身上的事，作了深刻的反思。
我想：這是對教材的超越，也是對自己的超越。
山谷中的謎底教案篇二
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課文中的重點(diǎn)句子的演示、.課件。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)提問。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
三、.總結(jié)談話。
四、作業(yè)。
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松。
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）。
（2）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！?/p>
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會）。
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫陌l(fā)展?！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損。
景觀帳篷毀滅得到啟示。
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
板書設(shè)計：
（啟示）。
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存。
小組討論。
合作學(xué)習(xí)。
課后感受。
本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺得比較有勁，同時，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候，讓學(xué)生運(yùn)用動作來加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生記得牢。
山谷中的謎底教案篇三
教學(xué)目標(biāo)。
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語。
難點(diǎn)：生字的書寫。
教學(xué)準(zhǔn)備圖片、課件。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、猜謎導(dǎo)入。
二、初讀課文。
三、精讀訓(xùn)練。
四、作業(yè)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么?(花生)對!我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?(謎底)謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相)。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
(1)查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨(dú)一無二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
(2)一了解的詞語。
女貞：樹的名字。
(3)用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
(1)(1)如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底?
默讀課文畫出兩個部分的起止。(第1、2自然段為第一段，謎面;第3～6自然段為第二段，謎底)。
(2)說說各段的段落大意。(第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示)。
(3)各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的'“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”?
(西坡：長滿……東坡：只有雪松)。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
激趣導(dǎo)入。
設(shè)疑激趣。
動手實踐，加深理解。
課后感受。
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來解決一個個問題，從而達(dá)到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
山谷中的謎底教案篇四
1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。
2、能正確、流利的.朗讀課文，初步了解課文大意。
正確認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順詞句。
正確流利地朗讀課文。
1、學(xué)生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？
2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。
3、聽課文錄音。
1、試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解。
1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。
2、聯(lián)系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。
1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？
2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？
學(xué)生讀后討論。
1、書寫課后三的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
山谷中的謎底教案篇五
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！弊詈笠粋€自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個難點(diǎn)，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑。
1.鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點(diǎn)。
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪??？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨(dú)特的感受與認(rèn)識。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系。
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”。“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽Ｓ勺x導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
潘林玉。
山谷中的謎底教案篇六
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字“惟”的寫法），還理清了文章的條理。
學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動。而后，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨(dú)白，又是他們的個性的張揚(yáng)，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會。
反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習(xí)時，沒能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
在第二課時時，我抓住“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí)，而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。”并且學(xué)生舉了“忍辱負(fù)重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：
失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。
自學(xué)提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。
失敗二、朗讀體會一筆帶過。
我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。
失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評價過于單調(diào)。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比如，許婧然同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了?！蔽覅s說對此持保留意見。其實，當(dāng)時引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。
學(xué)生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！北旧韺W(xué)生說的正是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。對于這一點(diǎn)，我深感后悔。
以上皆說明本人的教學(xué)機(jī)智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
山谷中的謎底教案篇七
師：同學(xué)們看我寫一個字。（板書：謎）認(rèn)識嗎？一起讀讀！
生：齊讀“謎”。
師：猜過謎嗎？
生：猜過。
師：現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。
生：是手指。
師：恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
生：有！
師：好！請你們打開課本，認(rèn)真地把第10課讀一讀，邊讀邊劃出生字詞，爭取把課文讀通順了。當(dāng)然，別忘了從文中找出這個“山谷中的謎”是什么。把找到的謎面用橫線劃下來。開始讀吧！
生：開始自由地讀起課文。五分鐘后，學(xué)生基本讀完，開始劃句子。
師：誰找到了謎面？
生：（讀找到的謎面）“山谷中沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”
師：好，找對了！大家再自由讀讀，能用自己的話說說這個謎面嗎？
生：這個謎面就是說山谷中的西坡長滿了許多雜樹，而東坡卻只有雪松。
師：是??！同一個山谷為什么會出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？
（師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西破各自不同的景象）。
生：不容易！書上有句話告訴了我們——“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道它的謎底在哪兒?！?/p>
師：一齊讀讀這句話。
生齊讀句子。
………………………………………。
（附上教學(xué)設(shè)計）——。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強(qiáng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、板書“謎”字。學(xué)生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?。
2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3、師述：這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”，有信心嗎？
（板書：山谷中的）。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、請同學(xué)們認(rèn)真地閱讀全文，邊讀邊劃出生字詞，注意讀準(zhǔn)生字的字音。再仔細(xì)找一找“山谷中的謎”是什么？用橫線劃出來。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3、讀后交流：
（1）學(xué)習(xí)生字。
出示認(rèn)讀，糾正讀音：柘?丫?貞?帳?摧。
a、指名讀找出的句子，相機(jī)出示——。
“山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”
b、指名用自己的話說說這是個什么謎，師相機(jī)迅速地在黑板上用簡筆畫畫出山谷東西坡的不同景象。
c、這個謎容易解開嗎？從哪里可以體會出？
引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，從“始終”、“誰也不知道謎底”體會這個謎的難解。
4、指導(dǎo)齊讀1、2兩個自然段。
三、精讀課文，探究“謎底”
1、默讀第三自然段，找一找謎底是什么？用波浪線劃下來。（補(bǔ)充課題：底）。
2、學(xué)生按要求默讀課文。
3、讀后交流，揭示“謎底”：
（1）指名讀找到的寫“謎底”的句子，相機(jī)出示——。
“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>
自由朗讀這句話，想想：這個謎底告訴我們到底是什么原因使山谷有了這個難解之謎的？找找哪些關(guān)鍵詞能能夠解釋。
——引導(dǎo)學(xué)生找出“雪大”和“雪小”、“壓斷了”和“壓不斷”等表面現(xiàn)象解釋的謎底。
（2）深入探究：為什么同是一個山谷，會存在“東坡雪大，西坡雪小”的奇異現(xiàn)象？
——指導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)向”：
在黑板上用箭頭標(biāo)出山谷中的“風(fēng)向”，懂得造成“東坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么東坡雪大使其他樹喪失了生機(jī)，而雪松卻安然無恙？
——感受雪松特殊的“本領(lǐng)”：
a、自讀第三自然段，找出寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
b、雪松的“本領(lǐng)”可以用什么詞來概括？（先彎曲，再反彈。）。
c、模擬演示，感受雪松的“本領(lǐng)”。（用準(zhǔn)備好的鋼尺和粉筆作為“雪松”和“其他樹”的模型演示受雪壓迫的情形。）。
d、和其他樹相比，你能感受到雪松身上蘊(yùn)藏著什么嗎？
e、指導(dǎo)有感情朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“反復(fù)”、“不論……始終……”、“完好無損”等詞體會雪松的特殊本領(lǐng)和頑強(qiáng)不屈的精神。
自由讀、齊讀。
f、嘗試復(fù)述這部分內(nèi)容。
4、再讀“謎底”，感受旅者的欣喜。
（1）齊讀“謎底”。
朗讀句子：“謎底終于被揭開了”，體會旅者的高興之情。
（3）兩位旅行者因為善于觀察、勤于思考，因而揭開了這一奇異的景觀，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一些人生的哲理。
四、課外作業(yè)。
1、描紅生字，抄寫詞語。
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4-6自然段，體會兩位旅行者的話。
山谷中的謎底教案篇八
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
1983年的，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”
少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！?/p>
確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
1、猜謎導(dǎo)入。
2、初讀課文。
3、精讀訓(xùn)練。
4、作業(yè)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的'地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨(dú)一無二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語。
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1.2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）。
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：
b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
動手實踐，加深理解。
山谷中的謎底教案篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞，理解組成的詞語。
3、了解雪松能夠在逆境生存的原因，初步體會要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松能夠在逆境生存的原因，初步體會要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
前置性作業(yè)：
2、搜集能屈能伸的事例和名言、俗語。
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入。
1、猜謎，理解“謎面”與“謎底”的含義。
2、過渡：大家反應(yīng)真快，一下子就找到了答案。這個謎語比較簡單，同學(xué)們經(jīng)過思考就能揭開謎底。不過在大千世界里，無奇不有。美麗的大自然除了讓我們欣賞之外，還隱藏著許許多多的謎。今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的頭腦跟隨兩位旅行者到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀）。
（謎語激趣導(dǎo)入，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。）。
二、檢查預(yù)習(xí),初識謎面。
根據(jù)交流，出示第一段：
這一自然段中有幾個字比較難讀。[出示：詞語]誰來領(lǐng)著大家讀一讀？
2、指讀，這個山谷的奇異之處在哪里？
3、讓我們一起來看看這一奇異的景觀。[出示簡筆畫]師介紹：瞧！加拿大的魁北克省有一條------南北走向的山谷，山谷沒有什么特別之處，惟一引人注意的是，它的西坡--------長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡--------只有雪松。
4、讓我們一起讀讀這個謎。
過渡：這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底。直到1983年的冬天，謎底終于被兩個旅行者揭開了?？焖贋g覽課文，找找謎底。指名幾位學(xué)生概括說一說。
預(yù)設(shè)幾種答案：
a謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
b找出兩個要點(diǎn)：
1特殊風(fēng)向。
為什么東坡的雪總比西坡大呢？是由于特殊的風(fēng)向和特殊的地形。
[出示：圖2]一般寒流總是從西北席卷而來，直接侵襲的就是東坡，所以東坡的雪總比西坡的雪來得大。
2雪松的本領(lǐng)。
（這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎?、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中，教著努力讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。）。
三、探究謎底，得到啟示。
1、過渡，剛才交流謎底時，老師聽出了一個重要的要點(diǎn)，那就是雪松有一個會彎曲，還會反彈的本領(lǐng)，關(guān)于這個本領(lǐng)，文中還有一段細(xì)致的描寫，出示句子：
“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
讓我們走進(jìn)這一段語言文字，細(xì)細(xì)讀一讀。學(xué)生自由讀。
2、正所謂“書讀百遍，其義自見?！蔽覀円槐橐槐榈淖x，一遍一遍地品，就是一個體會的過程，下面誰來自告奮勇讀一讀這段話。
3、此時，你的心中對這段文字產(chǎn)生了怎樣的見解呢？將你的讀書思考在小組內(nèi)交流，在這過程中，你的見解就會豐富起來。組長要組織好組員等一會兒的匯報。（小組學(xué)習(xí)）。
（小組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，能在優(yōu)差結(jié)合的前提下，使每一個學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究，在交流中取長補(bǔ)短，。）。
4、小組匯報交流：（結(jié)合事例，名言交流）。
先請一組交流，(老師點(diǎn)評)交流完后，其他學(xué)生補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“彈性、彎曲、反彈、依舊保持”等詞語，感悟“彈性”是機(jī)動靈活，能夠應(yīng)變的重要條件，而及時反彈才是彈性的重要性能?！皬澢敝皇菚簳r的退讓，是應(yīng)變的一種策略，最后能“依舊保持蒼翠挺拔的身姿”才是“彎曲”策略的最終目的。
a雪松的屈是為了讓雪滑落,伸又是為了依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
b雪松既會（?），又會（?）。這就是雪松的本領(lǐng)。這叫能屈能伸。（板書：能屈能伸）。
c雪松的彎曲之后是反彈，他的彎曲是為了更好的生長。這就叫“以屈求伸”。（板書：以屈求伸）雪松他（能屈能伸）（以屈求伸），這就是他的生存之道，就是山谷中的謎底。
配樂朗誦這段話。
（閱讀是一項實用的終生學(xué)習(xí)技能， 葉圣陶 先生說“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”因此，學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的哲理時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將已有生活、經(jīng)驗與文本內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進(jìn)行充分而又真切的對話，關(guān)注過程與方法，促使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）。
5、青松在無法承受的壓力面前，選擇先彎曲后反彈，多么富有智慧啊！剛才同學(xué)們有理有據(jù)，有事例，結(jié)合語言文字，聯(lián)系自己知道的歷史故事，談了對這段語言文字的感悟，非常精彩，下面就請大家做一位小哲人，用幾句深刻、精煉的話來寫一寫自己的啟示。
學(xué)生拿出老師下發(fā)的紙頭寫話訓(xùn)練：
帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>
過了一會兒，另一位像突然明白了什么似的，說——。
6、學(xué)生寫完后，把紙頭拿到實物投影儀上展示。
(這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個人所得，以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達(dá)及善于聯(lián)系舊知的能力。既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。)。
7、同學(xué)們用自己的感悟，自己的啟示詮釋了文中最后得出的道理。
[出示：對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。
確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。]。
指名讀、齊讀。
8、小結(jié)：的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學(xué)會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會，以求更好地發(fā)展。在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中，也面對種種逆境和壓力，記?。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
四、課外延伸，拓展練習(xí)。
(1)讀一讀：《自然現(xiàn)象之謎》(摘抄、剪貼好的內(nèi)容)。
(2)寫一寫：以“雪松的啟示”為題寫一篇讀后感。
（素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）。
板書：????????????????????????山谷中的謎底。
謎面??????????????????謎底。
西坡：松、柏……???????????風(fēng)小。
東坡：雪松?????????????????風(fēng)大。
彎曲。
本領(lǐng)??????????能屈能伸??以屈求伸。
反彈。
教材分析：
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。這篇課文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，兩位旅行者揭開了這一奇特的自然現(xiàn)象之謎的過程，不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。課文敘事簡潔，說理深刻。教學(xué)的重難點(diǎn)就在于了解雪松能夠在逆境生存的原因，學(xué)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。由此可見，閱讀教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行感悟體驗，激發(fā)學(xué)生對作品的感知情感，讓作品中的語言所蘊(yùn)涵的智慧光芒、思想火花把學(xué)生的思維靈氣調(diào)動起來，充分做到學(xué)生學(xué)、學(xué)生思、學(xué)生悟，教師只是引導(dǎo)者。
因此，本課的教學(xué)體現(xiàn)了生本理念——“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@種教育模式，注重了課前的預(yù)習(xí)、課上的探究、課上的合作、課后的運(yùn)用，注重為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。充分讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，做學(xué)習(xí)的真正主人。
山谷中的謎底教案篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“摧毀”“少頃”的含義。
2、借助課文規(guī)范語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
魁北克的這一奇異的景觀始終是一個謎，讀學(xué)生回答：謎西坡長滿……東坡只有雪松。
二、再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了。
2、自由讀第三自然段。
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。討論交流造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。
4、除了這個原因，還有什么？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）。
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！弊陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的。
a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。
b、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
c、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
5、出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）。
看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
（雪鋪天蓋地，漫天飛舞，狂風(fēng)怒吼著，撲向雪松，山谷中不時傳來樹枝被風(fēng)雪折斷的咔嚓聲。雪越下越大，樹上的雪越積越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作響，似乎馬上就要被折斷。雪松一點(diǎn)點(diǎn)向下彎曲，積雪紛紛滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反彈起來，還是那么蒼翠挺拔……）。
5、當(dāng)你看到這一切的時候，你再來讀讀。（相機(jī)指導(dǎo)）。
你們覺得他哪些詞讀得特別好，哪些詞還應(yīng)注意。
a一定程度？（不是懦弱）。
b向下彎曲？（不是屈服）。
c立即反彈（充滿著力量）。
d蒼翠挺拔（自豪）。
e……（循環(huán)）。
6、哪些詞是直接寫雪松的，讀一讀，讀出它的不折不撓，這是正面描寫。
哪些詞也突出了雪松的這種不達(dá)目的不罷休的精神？寫雪的，讀一讀，這是側(cè)面烘托。讀好了這些詞，也就讀好了這段話。
7、風(fēng)還在呼嘯，雪還在飛舞，（再指名讀）。
8、風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的風(fēng)雪摧殘了柘、柏、女貞，雪松呢？（齊讀）。
9、讀到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（在原來的板書前加）。
（不屈不撓、充滿智慧、以退為進(jìn)、充滿抗?fàn)幍模?/p>
10、小結(jié)延伸：
11、交流：
（預(yù)設(shè)：a一種精神；
b一種人生態(tài)度。
c一個生活哲理。
d一種人，忍辱負(fù)重、不屈不撓的人）。
13、文中的旅行者也和我們一樣恍然大悟出示第六小節(jié)的句子男女生讀。
臥薪嘗膽忍辱負(fù)重引讀“不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展“小不忍則亂大謀引讀“忍”是一種彎曲，但（不是……而是……）。
退一步，海闊天空引讀“退”是一種彎曲，但（不是……而是……）。
因為“留得青山在，不怕沒柴燒”
韓信忍胯下之辱，不是貪生怕死，而是等待為國報效。
四、贈言。
大丈夫能屈能伸！
退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜！
五、作業(yè)。
六、板書。
奇異（）彎曲反彈。
抗?fàn)帯?/p>
山谷中的謎底教案篇十一
在上個星期，我學(xué)習(xí)了一篇課文，直到現(xiàn)在還記憶猶新。
這篇課文名叫《山谷中的謎底》這篇課文主要講了兩個人在游玩山谷的時候，意外發(fā)現(xiàn)了山谷的東坡只長雪松，而西坡卻長滿了雜樹，最后他們通過仔細(xì)觀察終于發(fā)現(xiàn)了謎底。
文章最后向我們披露了一個真理：對于外界的壓力可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它。但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，做出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會。
在著名的.故事《臥薪嘗膽》中，越王勾踐為了國家做了吳王夫差的奴隸，三年后吳王放勾踐回國，這無疑是放虎歸山，勾踐回國后立刻訓(xùn)練民兵，打造武器，最后將吳國滅掉。
由此我們又可以讀出一個道理：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展。
生活中有很多像勾踐一樣能屈能伸的人：如司馬遷，孫權(quán)，韓信。
我們要學(xué)習(xí)這些前輩的精神，并把“彎曲”發(fā)揚(yáng)光大。
文章中所描述的道理，人們必須要學(xué)習(xí)。想一下，如果勾踐不屈服，他很可能國破人亡。如果孫權(quán)不屈服就可能發(fā)生第二次赤壁大戰(zhàn)，由此可見學(xué)會“彎曲”的一門本領(lǐng)非常重要。
山谷中的謎底教案篇十二
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)提問。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）。
（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切洌驗闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！?/p>
（2）體會對比寫法。
了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會）。
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌?，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點(diǎn)上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
（回答越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）。
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。
（學(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）。
師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢而下）。
師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）。
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）。
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。”我想：這么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
[案例評析]。
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。
課中，學(xué)生對“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
山谷中的謎底教案篇十三
《山谷中的謎底》講述了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在紛飛的大雪中，通過仔細(xì)觀察，揭開了謎底，并得到了啟示。這是一篇能夠讓我們學(xué)會以退為進(jìn)的文章。山谷中東坡曾長過的雜樹，因為缺少應(yīng)對逆境的辦法，沒有雪松那樣的“彈性”，所以生存能力不強(qiáng)，生存的空間就越來越小，漸漸失去了生機(jī)，最后被大雪摧毀消亡。雪松在東坡的大雪中，沒有被壓斷，而是不屈不撓的生長著，靠的就是它們在風(fēng)雪中能夠適時的彎曲，不論雪下得多大，雪松依舊要和積雪抗?fàn)幍降祝绻按驍 辈涣怂?，那么雪松就用以退為進(jìn)的策略，去“戰(zhàn)勝”它。
學(xué)完《山谷中的謎底》，我若有所思，便想起了一件事：有一次，我和表弟一起玩，可是我們倆玩的時候發(fā)生了矛盾，我不愿意去退讓，矛盾也就讓我倆依舊僵持著。后來想一想，如果我退讓了，那么我和表弟的親情就多一些，也不至于到現(xiàn)在這個地步。既然雪松都懂得去運(yùn)用以退為進(jìn)的策略，那我們?yōu)楹尾粐L試著去學(xué)習(xí)雪松那以退為進(jìn)的精神呢？山谷中的雪松懂得退讓，歷史上的勾踐懂得退讓......退讓，其實，不是一種畏縮，不是躲避，更不是懼怕。退讓是一種從容，堅忍。退讓是為了取得更大的成功。當(dāng)我們面對各種困難和挫折時，不但要學(xué)會以退為進(jìn)，在進(jìn)退之間，彰顯智者本色！
之后，我又在腦海里記下了這樣一段話：對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要向雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會......
山谷中的謎底教案篇十四
在語文課上，我們學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》這一篇課文。在加拿大的魁北克，一座山谷的西坡有很多雜樹，而東坡只有雪松。原來，由于特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小，那些雜樹的枝丫在東坡都被壓斷了，無法生存;唯有雪松，當(dāng)大雪壓得它承受不了時，它便彎下樹枝，待雪滑落再反彈回來。如此反復(fù)，雪松完好無損。
課文中，作者留給我們一句話：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
或許，用文字如何如何去解釋這句話太不容易或是沒有必要，用生活去理解或許容易得多。
春秋時期，越國被吳國打敗，越王勾踐甘愿做吳王的奴仆，為吳王當(dāng)牛做馬，好像很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國虛實，獲得了重要的情報。勾踐回到越國后，臥薪嘗膽，最后不僅使自己的國家繁榮昌盛起來，還大敗吳國。越王勾踐為什么能夠成功?也許他比雪松更艱難。越王勾踐自己明白，當(dāng)時自己的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于吳國，要想反敗為勝以血大恥則必須先忍耐與彎曲，再求反擊。
“小不忍則亂大謀”，我想，這也是我由雪松聯(lián)想到的給我的啟示。
一位計算機(jī)博士為找工作奔波多日，四處碰壁，一無所獲。無奈，他以最低的身份作了登記，結(jié)果被一家公司錄用了，職位是程序輸入員。他很珍惜這份工作，干得很投入、很認(rèn)真。不久，老板發(fā)現(xiàn)他的能力非同一般，此時他亮出了學(xué)士證書。最后，老板發(fā)現(xiàn)他能解決實際工作中遇到的技術(shù)難題，于是決意邀請他晚上去他家中喝酒。在老板再三盤問下，他才說自己是計算機(jī)博士，因為工作難找，就把博士學(xué)位瞞了下來。第二天上班，他還沒來得及出示博士證書，老板已宣布他就任公司副總裁。
這位博士正是達(dá)到了一種彎曲的境界。或許，如果我們是他，會忙不迭地出示自己的所有證書?？捎芯湓捳f得好，“半瓶水響叮當(dāng)，整瓶水不響”，只要有真才實學(xué)，以自己優(yōu)秀的品質(zhì)去面對社會，一定會獲得令自己滿意的答案。
由雪松、《山谷中的謎底》想到的太多太多，實在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我對雪松的一點(diǎn)理解、感想與心得。還是文中的那句話說得好：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
山谷中的謎底教案篇十五
今天我們學(xué)習(xí)了課文《山谷中的謎底》，深深的打動了我。
當(dāng)然還有另一種人，在困難面前寧死不屈，比如項羽。項羽被劉邦的軍隊打得很慘。他帶著50個人來到了烏江。江長早已為他備好了船，對他說：“你坐船過烏江，就是江東了。你要在家鄉(xiāng)積蓄精力，以后東山再起。”。但是項羽覺得自己被打敗了，就拔劍自殺了，沒有見到自己的長輩蔣東。其實他可以先學(xué)雪松之氣，先屈之，逃往江東以求東山再起。那樣的話，我想中國歷史大概會被改寫。
所以，彎曲有時候也不是壞事。也許是你人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。放棄了，只會失去所有的機(jī)會，默默的在彎曲中工作，才是走向成功的一步。
山谷中的謎底教案篇十六
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞，并正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
3.學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
重難點(diǎn)：
著重理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，并聯(lián)系實際談一談。
課時劃分：兩課時。
課前準(zhǔn)備：
1.收集有關(guān)的資料，如與病魔抗?fàn)?，不怕困難走向成功的人土等。
2.閱讀課文，完成練習(xí)。
當(dāng)你看到這個題目時，一定會產(chǎn)生許多疑問，請你寫下來。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑。
看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些疑問?（1、山谷在哪？2、是一個什么樣的謎？謎底到底如何？）。
二、初讀課文。
1.默讀4分鐘。
2.讀文后，你知道了什么?
(1)山谷指加拿大魁北克的一條南北走向的山谷。???。
(2)謎是西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
(3)兩個旅行者解開了這個謎。
(4)“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”或“謎底終于被揭開了，東坡雪大，……”等句都可解釋這種現(xiàn)象。
三、再讀課文。
1.自由讀文。
2.檢查讀書情況。
(1)字：惟??貞??帳??摧。
(2)詞：
b.惟一：只有一個。
c.特殊：不同于同類事物或平常的情況。
d.完好無損：完整的沒有受到一絲損害。
e.摧毀：用強(qiáng)大的力量破壞。
f.少頃：過了一會兒。
g.生存：保存生命，跟“死亡”相對。
(3)檢查讀書???’。
評議：正確、流利。
3.理清文章層次，給課文分段。
一(1—2)寫加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。
二(3)寫兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。
三(4—6)寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象對我們的啟示。
四、指導(dǎo)書寫。
“惟”是左中右結(jié)構(gòu)的字，中間的“亻”要寫在豎中線上，另外要注意“忄”的筆順和兩點(diǎn)位置，即：
課后作業(yè)：
一、抄寫生字詞。
二、多音宇組詞。
彈dan(???)???曲qu(???)。
tan(?)????????qu(???)。
少shao(???)???唯wei(???)。
shao(???)??????wei(???)。
三、近義詞。
特殊(???)???奇異???(???)。
揭開(???)???啟示???(???)。
生存(???)???完好無損(???)。
四、解釋帶點(diǎn)的宇在句子中的意思。
小姑娘挺自信。????????????????????(???)。
1.｛松樹挺立在風(fēng)雪之中。???????????????(???)。
我們繳(jiao)獲了敵人兩挺機(jī)關(guān)槍。????(???)。
女孩長得真逗人喜愛。???????????????(???)。
2.{王老師說話可真逗。?????????????????(???)。
小明的表演把大家逗樂了。???????????(???)。
五、修改病句。
1.兒童商店玩具真多，有小汽車、布娃娃、《娃娃畫報》等。
2.做事粗枝大葉的人，是一種壞習(xí)慣。
3.隊會上，隊員們基本上都發(fā)表了意見。
4.在這黑得伸手不見五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一個人。
六、讀句子，用加點(diǎn)的詞語造句。
1.確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存得更好。
不是……而是……。
2.山谷的西坡除了雪松，還有柘、柏和女貞之類。
除了……還有……。
第二課時。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)聽寫。
惟一???帳篷（辨析“蓬——篷）??蒼翠挺拔???完好無損。
二、細(xì)讀課文。
書上p61第3小節(jié).
你根據(jù)什么順序，可以把這一節(jié)分為幾層？（事情發(fā)展順序），結(jié)構(gòu)上：總——分——總。
通過分層，你讀懂了什么？
(1)“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大?！边@是關(guān)鍵原因。
(2)“……雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！奔斜憩F(xiàn)了雪松的特征與品格。
(“彈性”是機(jī)動靈活.能夠應(yīng)變的重要條件；及時“反彈”才是“彈性”的重要性能；“彎曲”只是暫時的退讓，是應(yīng)變的一種策略，最后能“保持蒼翠挺拔的英姿”才是“彎曲”策略的最終目的和必然結(jié)果。)。
(3)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論……始終……”
(“反復(fù)地積”要想象暴雪之大，之狂；“反復(fù)地彎”要體會雪松承受的壓力之大，和在承受的同時適當(dāng)讓的策略；“反復(fù)地落”要體會“退讓”策略的成功‘“反復(fù)地彈”要感受雪松不屈不撓的精神，“不論……始終……”要領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者，勝利者?？傊?，體會雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛。)。
2.理解旅行者的話。
無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭，但是，如果困難太大，也要學(xué)會忍讓，作適當(dāng)?shù)淖尣?，變通也是保存自己的一個方法。
3.彎曲并不是害怕和妥協(xié)，這種變通是為了適應(yīng)環(huán)境。暫時的忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會，以謀求更好地發(fā)展。
4.齊讀最后一段。（勾出重點(diǎn)語句，反復(fù)讀，、試背）。
5.學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
三、總結(jié)全文。
1.進(jìn)一步懸崖絕壁，退一步海闊天空!
2.聯(lián)系實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫匕l(fā)展”這句話的理解。
課后作業(yè)：
一、比一比，再組詞。
謎(???)?惟(???)?篷(???)?摧(???)。
迷(???)?維(???)?蓬(???)?催(???)。
二、將下列詞語搭配好，用直線連起來。
發(fā)揚(yáng)???指南針???????改變???缺點(diǎn)???。
發(fā)揮???謎?底???????改正???土壤。
發(fā)現(xiàn)???作?用???????改善???生活???。
發(fā)明???優(yōu)?點(diǎn)???????改良???面貌。
三、亂句重組。
(???)不知什么時候，天漸漸地變陰了。
(???)看著沒被雨淋濕的麥子，張大叔真是又累又高興。
(???)上午，天氣晴朗。
(???)張大叔忙把場上的麥子一袋袋往家里運(yùn)。
(???)傍晚，天空烏云密布，眼看就要下雨了。
(???)張大叔在場上曬了許多麥子。
(???)當(dāng)他剛把最后一袋麥子運(yùn)回家，大雨就“嘩嘩”地下起來了。
板書：
彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
彎曲一變通、忍讓。
教學(xué)后記：
山谷中的謎底教案篇十七
“書籍是全世界的營養(yǎng)品”，這是莎士比亞說的。今天我就讀了《山谷中的謎底》這片美文。
這片美文講述了加拿大北克省山谷中的一個奇異的自然景觀—西坡長滿松樹，而東坡只有雪松。啟示人們在逆境當(dāng)中和壓力面前，我們也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。
我最喜歡文中的一句話“又是彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好的發(fā)展和生存?！笔前?，人的一生是充滿困難的，對于困難我們要盡力去克服。但當(dāng)困難大到你不能解決時，不要盲目去硬拼硬撞，要學(xué)會退讓一步，要有承受失敗的心理。這里的退一步不是后退、膽小，而是為了幾句力量，尋找時機(jī)戰(zhàn)勝困難，這樣才能更好的發(fā)展。
這不禁讓我想起了另一個故事：戰(zhàn)國時期，吳王出兵攻打越國，大獲全勝，并一舉俘虜了越勾踐。勾踐見了便請求吳王留下他，他愿意服侍吳王。吳王聽了很高興，便同意留下勾踐，但要越王為他做牛做馬。勾踐每天吃飯前都要嘗一下苦膽，睡覺前睡在柴草上，時刻提醒自己：不要忘了這幾年的恥辱。慢慢地，吳王見勾踐一心一意地為自己做牛做馬，絕無二心，便放松了警惕。越王見了，便偷偷地招兵買馬，準(zhǔn)備等待時機(jī)滅了吳國。終于，十多年以后，越王出兵一舉滅了吳國，殺了吳王，洗了恥辱。這個故事告訴我們，越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是向吳王屈服，而是為了積聚力量，東山再起。
在我們生活中也應(yīng)以退為進(jìn)。比如在數(shù)學(xué)考試中如果有一道題目不會做，可以先做下面的，不要一直在思考，浪費(fèi)時間。等全部做完了，再去慢慢思考難題，這樣就不會時間不夠了。
你看，讀了一片美文我就明白了一個這么大的道理，可見莎士比亞說“書是全世界的營養(yǎng)品”一點(diǎn)也沒錯。
今天，我學(xué)了課文《山谷中的謎底》，讓我明白了雪松之所以能在狂風(fēng)大雪中仍然蒼翠挺拔，是因為它有彈性有韌性，有一種堅忍不拔的毅力和鍥而不舍的精神。它啟示著我們，當(dāng)遇到困難和挫折時，既可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，有時更應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)淖尣揭郧筮M(jìn)一步的發(fā)展。
這樣的例子比比皆是。
越國打敗了吳國，越王勾踐甘愿做吳王的奴隸，甘愿為吳王做牛做馬，表現(xiàn)得很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國的虛實，獲得了很重要的情報。勾踐回到越國后，立志報仇雪恥。他唯恐眼前的安逸消磨了志氣，他還把席子撤去，用柴草當(dāng)作褥子。這就是后來人傳誦的“臥薪嘗膽”。后來越王不僅打敗了吳國，還把國家治理很強(qiáng)盛。越王之所以能成功，是因為他能屈能伸。
的確，有時彎曲和退縮并不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發(fā)展。
今天，我們學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》這篇課文，這篇課文讓我深有感觸，那是因為，雪松有著“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”的精神。
這篇文章的主要內(nèi)容是在加拿大的魁北克省，有一座山谷的西坡有很多雜樹，而東坡只有雪松屹立在那里。這引起了兩個旅行者的好奇，他們就到這里來探究了。他們看著，驚奇的發(fā)現(xiàn)，是由于特殊的風(fēng)向，使東坡雪大，西坡雪小，別的小樹的枝丫在東坡都被壓斷了，無法生存；唯有雪松，它不會硬撐著，當(dāng)大雪壓得它承受不了時，它便彎下樹枝，待雪滑落后再反彈回來。就這樣，反復(fù)的積，反復(fù)的壓，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……最后謎底就這樣被揭開了。
這篇文章告訴我們，不要逞一時英雄好漢，忍，過后便是風(fēng)和日麗的晴天，忍一時，贏一世，要以退為進(jìn)，這樣，才能才能更好的生存，更好的發(fā)展下去。
山谷中的謎底教案篇十八
第1教時。
教學(xué)目標(biāo)?。
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語。
難點(diǎn)：生字的書寫。
教學(xué)準(zhǔn)備圖片、課件。
教學(xué)過程?設(shè)計。
一、猜謎導(dǎo)入??。
二、初讀課文。
三、精讀訓(xùn)練。
四、作業(yè)?。
同學(xué)們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面?！盎ㄉ蹦?？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）。
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨(dú)一無二。
摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語。
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫。
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）。
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）。
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）。
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、抄寫生字。
激趣導(dǎo)入??。
設(shè)疑激趣。
動手實踐，加深理解。
課后感受。
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來解決一個個問題，從而達(dá)到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時。
教學(xué)目標(biāo)?。
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件。
教學(xué)過程?設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)提問。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。
三、總結(jié)談話。
四、作業(yè)?。
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松。
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）。
（2）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！?/p>
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會）。
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌?，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損。
景觀帳篷毀滅得到啟示。
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！甭?lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
（啟示）。
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存。
小組討論。
合作學(xué)習(xí)。
課后感受。
本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺得比較有勁，同時，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候，讓學(xué)生運(yùn)用動作來加強(qiáng)記憶，這樣學(xué)生記得牢。
山谷中的謎底教案篇十九
今天，我們上了《山谷中的謎底》這一課我深受感悟：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松，柏，柘，女貞等雜樹，而東坡只有雪松，雪松的精神讓我感動。我學(xué)到了面對挫折時要能屈能伸。
文章講述了山谷東坡為什么只有雪松，沒有其他的樹，是因為雪松承受不了時就會放棄，而其他的樹只知道一味的抗衡不知道屈服，所以等待它們的只有屈服和毀滅。
就拿上次的事說起吧！有一次我在學(xué)校里看見了這樣的一幕使我難忘：五四班和五一班踢球，五四班用盡全力抵擋，五一班輸了就耍賴皮，說他們贏了，五四班氣不過說了句憑什么，五一班的一個人沖上去打了說了話的人幾下但由于力量懸殊，雖然全力抵擋可還是被打的鼻青臉腫，他低頭認(rèn)完錯后，那個人便起來了，待壓力減輕時那個人立刻反擊，讓他們氣焰便被壓了下去。歷史上的越王勾踐應(yīng)剛即位，沒有經(jīng)驗，吳王趁虛而入，大敗越國，在關(guān)鍵時刻越王勾踐愿意投降去吳國服侍吳王，細(xì)心照料吳王，在吳王生病時越王舔吳王的排泄物來確定吳王的病情，吳王病好后，不知是計，放虎歸山，越王勾踐回國后立雪前恥，臥薪嘗膽，發(fā)誓要報仇雪恨不忘之前受過的苦。后來占領(lǐng)吳國。
我知道了，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
讀完后，我合上了書，在日記本上記下了一句話，對于外界的壓力可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要向雪松那樣先彎曲一下，做出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會。
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