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教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇一
論文摘要:在對(duì)常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求,對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),并以此為依據(jù),提出了進(jìn)一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議。
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能。
杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的、最切己的,它的力量的最后憑借和最終來源便在于個(gè)體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧,假如能擬定一種計(jì)劃,使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人,那么,教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩,也用不著再去解決其他的教育問題了。”由此,在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天,關(guān)注當(dāng)下教育實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,研究新時(shí)期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題,成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。
20xx年7一12月,我們對(duì)常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查分為兩個(gè)階段:第一階段,圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,理出本次調(diào)查的項(xiàng)目,接著舉行了小型座談會(huì),本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師對(duì)涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選,共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段,通過分層隨機(jī)抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表,共發(fā)出教師問卷418份,回收358份,回收率為85.6%。
目前,教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面,如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”,伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同,但是,通過比較、分析和綜合,再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我們發(fā)現(xiàn),專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。
(一)幼兒教師的專業(yè)情意。
教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理,它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。專業(yè)情意是幼兒教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力,是教師的使命感和靈魂所在,它決定了教師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。
1.幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異。
調(diào)查顯示,有11.6%的教師認(rèn)為自己處于新手水平,23.4%的教師認(rèn)為自己處于適應(yīng)水平,42.8%的教師認(rèn)為自己處于勝任水平,20.4%的教師認(rèn)為自己處于熟練水平,0.5%的教師認(rèn)為自己處于專家水平,這一分布與幼兒園園長(zhǎng)的判斷基本相符。不過,不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異,其中,男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長(zhǎng)的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是,從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看,高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現(xiàn)象,其平均分分別為2.90和2.89,明顯高于其他學(xué)歷的教師。
2.幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高。
與中小學(xué)教師相比,情感投人更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì),這是由幼兒的年齡特征所決定的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動(dòng),更需要教師對(duì)他們予以情感的支持。但是,調(diào)查結(jié)果卻顯示,只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛,12.7%的人是因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)較為穩(wěn)定和輕松,41.5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇,這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師,他們喜歡孩子,喜歡幼兒園相對(duì)較為單純的環(huán)境,有對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感,有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責(zé)任感,幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補(bǔ)幼兒教師社會(huì)地位低、收人不高等不足。第二類是受社會(huì)大氣候的影響,大多數(shù)人,尤其是女性,傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高,但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的,其專業(yè)思想容易動(dòng)搖,其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法,他們認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)可以再次選擇的話,寧愿選擇政府部門、國(guó)企、外企,或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師,而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇較低。
由此可以看出,幼兒教師從教的理想不夠堅(jiān)定,這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收人不高,除瑞典、丹麥等少數(shù)國(guó)家外,世界大多數(shù)國(guó)家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學(xué)、大學(xué)教師低,略低于小學(xué)教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量,除了要增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外,政府也需要加大對(duì)幼兒教育的投人。
3.幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)。
有37.5%的教師表示有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),但卻不知道該學(xué)什么,該怎樣學(xué);而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí),“幼兒園知識(shí)太簡(jiǎn)單”,有關(guān)幼兒教育的知識(shí)和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時(shí)間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的65.3%,但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評(píng)課,經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法的教師不多;90%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研,但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材,在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾。由此可見,多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí),這主要源于教師個(gè)人對(duì)幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識(shí),缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和個(gè)體知識(shí)管理的能力。
(二)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)。
l.s.舒爾曼認(rèn)為,一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作,又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為。在探究教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的諸多理論研究中,學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點(diǎn),但大都認(rèn)為課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)必不可少。其中,課程知識(shí)在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí),具體表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握;教育專業(yè)知識(shí)在本研究中主要包括教育觀、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原則與策略等;情境知識(shí)在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。這些知識(shí)有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題,構(gòu)成了教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。
與中小學(xué)教師不同,幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的,主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能,尤其是教育問題診斷能力,藝術(shù)表演能力等,引導(dǎo)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄、測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長(zhǎng)溝通的技能等等。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能,這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量,甚至影響到幼兒的身心健康、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此,這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示,受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高,只有39%的教師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能,這是值得我們反思的。
對(duì)幼兒教師而言,教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能,還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力,如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能,可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來,從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達(dá)給兒童,進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛,并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展,主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識(shí)接受能力有差異等有關(guān),教師的技能掌握情況參差不齊,落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒,加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn),所以藝術(shù)技能需要針對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。
綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn),幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高;專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差;專業(yè)知識(shí)體系中的教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)較欠缺;對(duì)專業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針對(duì)上述問題,我們必須全面深化教師教育改革,重塑新時(shí)期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài),為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)、駛?cè)擞變航處煂I(yè)化發(fā)展干道打好基礎(chǔ)。
(一)促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化。
加強(qiáng)初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況,建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展,尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況,教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo),保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合,能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
(二)建構(gòu)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育體制。
幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求,離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持,離不開幼兒教師的.職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度,更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵,為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫(kù)”,供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能,促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累;在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上,以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn),匯集各個(gè)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn),經(jīng)加工,并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接,供教師檢索,完成知識(shí)的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng),含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái),提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng),引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享,增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸,增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。
(三)教師個(gè)人要注重自我教育,不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)。
理想的幼兒教師,其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的,強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒,即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受,激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí),要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師,重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先,教師要端正思想,扎根于學(xué)前教育事業(yè),有自身可持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在意識(shí),即通過教育與自我教育激發(fā),形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次,教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程,實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀,形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程,每位幼兒教師,應(yīng)不斷完善自我,提高整體素質(zhì),只有不斷給自己充電,補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng),才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置,做出自己的選擇。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇二
學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于3月6月對(duì)黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解,為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,提供了客觀依據(jù)。
調(diào)研內(nèi)容:農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀,造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。
調(diào)研方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問卷200份,收回有效問卷188份。
二、調(diào)研結(jié)果。
農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析。
1、教育價(jià)值觀。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明,僅有47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。
3.學(xué)習(xí)需求。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語等學(xué)科對(duì)自己日后的生活幫助不大,更希望學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能力有限,希望得到名師指點(diǎn)。由此可以看出,教師行為滯后已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同,并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的。
三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析。
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。
1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響。
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響。
當(dāng)前,農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來越少,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響。
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,農(nóng)村初中越來越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性??墒牵捎谫Y金和人才的制約,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響。
在諸多的影響因素中,我們認(rèn)為,教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。
四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對(duì)策。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜,因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢(shì)的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。
當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過時(shí)的科技知識(shí),這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來。
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生了解不同職業(yè)?主要是務(wù)農(nóng)?的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒有興趣,也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決教師行為滯后問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量,改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇三
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
專家分析,這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力,朝陽區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇四
調(diào)查內(nèi)容:關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查。
調(diào)查方式:教委調(diào)查。
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉,一份針對(duì)xx名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)xx所中小學(xué)、幼兒園的xx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中,小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇五
一、問題提出。
學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。筆者于3月――6月對(duì)黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解,為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,提供了客觀依據(jù)。
調(diào)研內(nèi)容:農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀,造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。
調(diào)研方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問卷200份,收回有效問卷188份。
二、調(diào)研結(jié)果。
農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析。
1、教育價(jià)值觀。
調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué),21%的初中生沒有考慮。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明,僅有47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。
3.學(xué)習(xí)需求。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語等學(xué)科對(duì)自己日后的生活幫助不大,更希望學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限,希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同,并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的。
調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,52%的學(xué)生選擇讀高中或中專,18%的學(xué)生選擇就業(yè),30%的學(xué)生還沒有考慮。初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),其比例隨年級(jí)變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng),其波動(dòng)特點(diǎn)為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。
三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析。
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。
1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響。
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響。
當(dāng)前,農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的'家長(zhǎng)越來越少,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響。
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,農(nóng)村初中越來越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性??墒牵捎谫Y金和人才的制約,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響。
在諸多的影響因素中,我們認(rèn)為,教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。
四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對(duì)策。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜,因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢(shì)的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。
當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過時(shí)的科技知識(shí),這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來。
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生了解不同職業(yè)?主要是務(wù)農(nóng)?的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒有興趣,也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量,改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
吳珊呂橋中學(xué)。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇六
隨著學(xué)校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學(xué)校心理健康教育中的核心問題。教師的心理健康不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展,還有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展,使其更快地由新手型教師成為專家型教師,有利于教師的身體健康、生活幸福。教師心理健康的研究必將成為學(xué)校心理健康教育研究的一個(gè)重點(diǎn),因此,本次調(diào)查有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
本次調(diào)查的目的:
1.2了解百色市中小學(xué)教師心理問題的集中、多發(fā)群體。
1.3分析百色市中小學(xué)教師心理問題的成因。
2.1調(diào)查對(duì)象。
調(diào)查的對(duì)象為廣西百色市的小學(xué)、初中、高中(包括重點(diǎn)高中和普通高中)的教師共280名。調(diào)查對(duì)象的選取采用整體抽樣法。參加統(tǒng)計(jì)的學(xué)校為四所。
2.2調(diào)查工具。
中國(guó)科學(xué)院心理研究所王極盛教授編制的《中國(guó)人心理健康量表》。量表由80項(xiàng)有關(guān)心理健康的問題組成,80項(xiàng)問題分出10個(gè)基本因子:
(1)人際關(guān)系緊張與敏感;
(2)心理承受力差;
(3)適應(yīng)差;
(4)心理不平衡;
(5)情緒失調(diào);
(6)焦慮;
(7)抑郁;
(8)敵對(duì);
(9)偏執(zhí);
(10)軀體化。
因子分=組成某一因子的各項(xiàng)總分/組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)。
每個(gè)因子反映出被試者某一方面的癥狀,通過每一個(gè)因子的得分了解癥狀分布的特點(diǎn)。
每個(gè)因子得分低于2分表明該因子健康狀況正常,得分在2~2.99分表明存在輕度心理健康問題,得分在3~3.99分表明存在中度心理健康問題,4~4.99分表明存在較嚴(yán)重的心理健康問題。
2.3調(diào)查數(shù)據(jù)收集過程。
采用團(tuán)體施測(cè)法,由經(jīng)培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試,由主試向被試說明測(cè)驗(yàn)要求后,被試填寫問卷,當(dāng)場(chǎng)回收。經(jīng)持有心理測(cè)驗(yàn)使用資格證的教師認(rèn)真審閱,篩除無效問卷后,確定有效問卷268份。
2.4調(diào)查數(shù)據(jù)的處理。
各校利用office系統(tǒng)的電子表格軟件將調(diào)查結(jié)果全部輸入,將結(jié)果拷貝在3.5英寸軟盤上,與調(diào)查表一起交由研究人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
表2中的年齡分為4段,1代表20~29歲;2代表30~39歲;3代表40~49歲;4代表50歲以上。
t12代表年齡1、2段,如果是正號(hào),代表1年齡段比2年齡段得分高,如果是負(fù)號(hào)則相反。t13等依此類推。由表2可知,20~29歲和50歲以上年齡的教師與30~39歲年齡段的教師心理健康狀況有顯著的差異,30~39歲和40~49歲年齡段的教師的心理健康狀況沒有顯著差異。
30~49歲以上的教師(尤其是40~49歲的教師)心理健康狀況較好,因?yàn)檫@一年齡段的教師生活相對(duì)穩(wěn)定,工作上也取得一定的成績(jī),是學(xué)校的教育教學(xué)骨干力量;20~29歲的年輕教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足,心理尚未成熟,導(dǎo)致心理健康狀況相對(duì)較差。因此,低于30歲的教師心理健康問題顯著比年齡高于30歲的教師多。而50歲以上的教師中有一部分快到退休年齡,有“船到碼頭車到站”心理,面對(duì)教育改革中的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換,他們的心態(tài)不如30~39歲和40~49歲年齡段的中年教師那么積極,一些教師仍滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式,而目前國(guó)家又正在實(shí)行新的課程改革,對(duì)教師提出全方位的要求,所以他們?cè)谛碌慕逃母镄蝿?shì)下,一時(shí)難以適應(yīng),心理承受力和適應(yīng)性相對(duì)就比30~49歲年齡段的教師差。
已婚教師在焦慮、抑郁方面比未婚教師好。
4.1本測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可信度。
4.1.1標(biāo)準(zhǔn)化的取樣保證了檢測(cè)結(jié)果的可信度。
4.1.2本測(cè)驗(yàn)采用的《中國(guó)人心理健康量表》經(jīng)信度和效度檢驗(yàn)都達(dá)到心理測(cè)驗(yàn)的要求。
4.1.3測(cè)試實(shí)施的時(shí)間是教師工作壓力最小的時(shí)期之一,施測(cè)過程嚴(yán)格按心理測(cè)驗(yàn)要求去做。
調(diào)查結(jié)果表明,在抽樣的中小學(xué)教師中有44%的教師有輕度的心理問題;4.48%有中度的心理問題;0.37%有較重的心理問題。教師的心理問題主要表現(xiàn)為:心理承受力差——遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;適應(yīng)性差——對(duì)環(huán)境及人際關(guān)系不適應(yīng);情緒失調(diào)——心情不愉快,情緒不穩(wěn)定,常??刂撇蛔∽约旱那榫w;焦慮——心理煩躁,對(duì)許多事情感到心煩,無緣無故緊張;抑郁——情緒低落,感覺疲勞,對(duì)事情不感興趣,感到憂慮等;偏執(zhí)——對(duì)人不信任,固執(zhí)己見,總認(rèn)為別人背后議論自己,和自己作對(duì),不能接受別人的意見,我行我素等;軀體化——情緒緊張產(chǎn)生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。
4.3百色市中小學(xué)教師心理問題高發(fā)群體以及產(chǎn)生心理問題的原因。
4.3.1女教師。
女教師在調(diào)查的總?cè)藬?shù)中約占59%(在小學(xué)和初中教師中較多),與男教師相比,心理健康水平明顯要低。有些女教師依附心理較強(qiáng),在日常工作、生活和社會(huì)交往中,他們?nèi)狈χ饕姡睦沓惺芰ο鄬?duì)較差。另外,女性特有的細(xì)膩感情,一方面有利于教育工作,另一方面也使女性多愁善感,情緒不穩(wěn)定,容易為小事心煩。
4.3.2年輕教師(特別是未婚的、工作量較大的、有升學(xué)壓力的初、高中以及中級(jí)以下職稱的教師)。
年輕教師心理問題較多的原因有:
(1)年輕教師在學(xué)校里往往做班主任,承擔(dān)了比較繁重的教育教學(xué)任務(wù);學(xué)校對(duì)年輕教師的要求高;當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革正在全面深入展開,教材的更新力度之大、速度之快,使年輕教師難以適應(yīng),感到心理壓力較大。
(2)年輕教師參加工作時(shí)間短,面臨組建家庭、孩子小、老人需要照顧等生活問題。
(3)年輕教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足,加上心理不夠成熟,面對(duì)教師的角色與自我沖突,教師的表率與常人的沖突,教師的創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突,教師的工作負(fù)荷與自身價(jià)值的沖突,教師的職業(yè)要求與個(gè)人能力的沖突等等,會(huì)出現(xiàn)煩悶、抑郁、心理承受力差和適應(yīng)性等心理問題。
各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)要把教師的心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面,為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件;要從實(shí)際出發(fā),采取切實(shí)可行的措施,減輕教師的精神緊張和心理壓力,使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力,有效地提高心理健康水平。
5.2轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀,建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。
從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā),提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高,尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,不但有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),改善自己的不足,而且能將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動(dòng)力。
5.3定時(shí)、定期測(cè)試分析,及時(shí)采取有效措施,以減少教師心理問題的發(fā)生。
學(xué)校要定時(shí)使用心理健康量表對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康測(cè)試,測(cè)試的結(jié)果分別報(bào)給每一個(gè)教師,使他們了解自己存在的問題。同時(shí),把心理健康測(cè)試的結(jié)果作為檔案保存起來,定期分析本單位教師存在的心理問題,從學(xué)校的角度采取一些措施,減少教師的心理問題。
5.4學(xué)校要為教師創(chuàng)造一種和諧的教育教學(xué)環(huán)境,減輕對(duì)教師的各種壓力。
教師的教育教學(xué)活動(dòng)主要在學(xué)校中進(jìn)行,學(xué)校環(huán)境不良最容易引起教師心理壓力。學(xué)校要為教師營(yíng)造一種和諧、融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境,給教師更多的自主性;要根據(jù)教師的不同需要,采取不同的激勵(lì)方式,滿足教師的心理需要;要開展豐富多彩的文體活動(dòng),增加教師交際的機(jī)會(huì),減輕教師的心理壓力。另外,還要認(rèn)真舉辦教師心理知識(shí)講座,為教師提供及時(shí)咨詢與合理宣泄的渠道。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇七
一、問題提出。
學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等,。筆者于203月——6月對(duì)黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解,為準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,提供了客觀依據(jù)。
調(diào)查內(nèi)容:農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀,造成當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的成因及對(duì)策。
調(diào)查方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在呂橋中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問卷200份,收回有效問卷188份。
二、調(diào)查結(jié)果。
農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析。
1、教育價(jià)值觀。
調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué),21%的初中生沒有考慮。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明,僅有47%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,29%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。
3.學(xué)習(xí)需求。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),有將近一半的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的政治、歷史、英語等學(xué)科對(duì)自己日后的生活幫助不大,更希望學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的工作有所幫助的科目。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限,希望得到名師指點(diǎn)”。由此可以看出,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同,并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的。
調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,52%的學(xué)生選擇讀高中或中專,18%的學(xué)生選擇就業(yè),30%的學(xué)生還沒有考慮。初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),其比例隨年級(jí)變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng),其波動(dòng)特點(diǎn)為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。
三、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析。
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。
1.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響。
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式,其對(duì)于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響。
當(dāng)前,農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來越少,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響。
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,農(nóng)村初中越來越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性??墒?,由于資金和人才的制約,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響。
在諸多的影響因素中,我們認(rèn)為,教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。
四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的幾點(diǎn)對(duì)策。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜,因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢(shì)的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。
當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的`快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過時(shí)的科技知識(shí),這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來。
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生了解不同職業(yè)?主要是務(wù)農(nóng)?的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出,第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的,他們往往得不到應(yīng)有的工資,沒有興趣,也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí),提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性,營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量,改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇八
為了解我區(qū)中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況,昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所李超平博士設(shè)計(jì)的“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問卷,進(jìn)行本次調(diào)查并分析撰寫調(diào)研報(bào)告。
1、調(diào)查方法:采用問卷調(diào)查法、抽樣分析法。
3、調(diào)查步驟:統(tǒng)一下發(fā)試卷,各學(xué)校組織卷調(diào)查工作;統(tǒng)計(jì)上交調(diào)研結(jié)果和調(diào)研報(bào)告。統(tǒng)一對(duì)上交的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合計(jì)并抽樣進(jìn)行分析。
(一)教師的職業(yè)壓力過大,有78.2%的被調(diào)查教師反映職業(yè)壓力較大。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:有28.6%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,有49.6%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,兩者加起來占到了被調(diào)查教師的78.2%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大,感覺沒有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關(guān)注點(diǎn)之一。
(二)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重,在影響教師身心健康發(fā)展的同時(shí)也影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體無法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種反應(yīng)。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個(gè)階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班,形成對(duì)學(xué)生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:有78.6%的被調(diào)查教師經(jīng)?;蝾l繁出現(xiàn)早晨起床時(shí),感覺非常累,可是又不得不去面對(duì)一天的工作;有65.2%的被調(diào)查教師在工作中整天與學(xué)生打交道,感覺確實(shí)壓力很大;有54.3%的被調(diào)查老師經(jīng)?;蝾l繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。
2、性格解體。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學(xué)生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:50%的被調(diào)查教師對(duì)學(xué)生越來越不像以前那么熱情了;39.7%的被調(diào)查教師擔(dān)心工作使自己變得越來越?jīng)]有同情心了;24.9%的被調(diào)查教師現(xiàn)在并不真正關(guān)心有些學(xué)生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學(xué)生獲得知識(shí),為社會(huì)培養(yǎng)有用的人。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時(shí),他們就不再做出努力了。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:63.9%的被調(diào)查者感覺工作缺乏成就感;33.4%的教師感覺自己的工作對(duì)學(xué)生的生活沒有什么積極的影響。
(三)教師的工作滿意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè),是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。因此,教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關(guān)系,與教師本身的身心健康有很大關(guān)系。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:有44%的教師對(duì)所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔(dān)心下崗;有33.3%的教師想離開所在的工作單位。
(四)教師生理健康狀況不理想。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:經(jīng)?;蝾l繁的有57%的教師經(jīng)常失眠。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴(yán)重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象;有50.9%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。
在壓力狀態(tài)下,機(jī)體必然伴有不同程度的生理反應(yīng),主要表現(xiàn)在中樞神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。壓力過大就會(huì)引起身體不適,導(dǎo)致各種疾病。
(五)教師的心理健康狀況不佳,應(yīng)引起學(xué)校和社會(huì)的高度重視。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:有57.6%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑?,?jīng)?;蝾l繁的出現(xiàn)情緒低落;有54.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑?,?jīng)?;蝾l繁的出現(xiàn)非常生氣;有62.1%的被調(diào)查教師因?yàn)楣ぷ魃系氖虑椋?jīng)?;蝾l繁的出現(xiàn)非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的,適當(dāng)?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件。但是壓力過于強(qiáng)烈、持久,超過個(gè)人的耐受能力,會(huì)引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動(dòng)不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應(yīng),會(huì)破壞人的心身平衡,影響人的學(xué)習(xí)與工作,損害心身健康。
(一)社會(huì)因素。
1、社會(huì)對(duì)教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代,承傳歷史文化的重任;但是,在今天這樣迅速變遷的社會(huì)里,價(jià)值觀念日趨多元化,社會(huì)各界對(duì)教師的期望值也越來越高,對(duì)于教師的要求過多過全。過高的要求和期望讓教師產(chǎn)生壓力感。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:造成壓力的重要和關(guān)鍵原因,有50.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的基本道德要求過高;58%的被調(diào)查教師認(rèn)為對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求越來越高;70.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
2、工資待遇低、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,社會(huì)地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:有58.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大。有63.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位不高;有63.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
(二)學(xué)校因素。
1、教師工作量大,工作時(shí)間長(zhǎng)是一個(gè)重要的因素。
長(zhǎng)期超負(fù)荷工作,導(dǎo)致教師身體健康狀況下降并產(chǎn)生心理問題。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:有61.7%的被調(diào)查教師工作時(shí)間在8小時(shí)-10小時(shí),有30.9%的被調(diào)查教師工作時(shí)間超過10小時(shí)。教師即使下班后腦子還要想著工作,負(fù)擔(dān)過重成為一種普遍現(xiàn)象。有62%的被調(diào)查教師認(rèn)為負(fù)擔(dān)過重(比如,工作量大,經(jīng)常需要加班等)是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。教師除正常的課堂教學(xué)外,還要在課堂外傾注更多的精力和時(shí)間備課、制作課件、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改。在當(dāng)今個(gè)性化的時(shí)代,教師還需要研究、落實(shí)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)以便適應(yīng)新可改的需要。
2、學(xué)校的考核評(píng)比制度也給教師工作帶來很大的壓力。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:有71.1%的被調(diào)查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評(píng)價(jià)與回報(bào);有68.2%的被調(diào)查教師反映考核與評(píng)比(比如,評(píng)比太多,考核內(nèi)容與模式僵化等);有59.1%的被調(diào)查教師反映職稱評(píng)聘是造成壓力的重要和關(guān)鍵原因。
有些學(xué)校無論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師都用一把尺子衡量,忽視了教師之間的差異性;評(píng)價(jià)方法過于片面、簡(jiǎn)單。學(xué)校簡(jiǎn)單地用及格率、排名次、分?jǐn)?shù)高低等指標(biāo)來衡量教師業(yè)績(jī),實(shí)行末位淘汰制。另外,職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)金分配、評(píng)優(yōu)、等競(jìng)爭(zhēng)的方式不太公平,使得教師們感到自己被埋沒,產(chǎn)生煩悶和消極情緒,工作熱情降低。
3、學(xué)校的教育管理體制對(duì)教師的影響很大,也是一個(gè)重要的壓力源。
有56%的被調(diào)查教師反映工作不能得到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關(guān)鍵原因。學(xué)校管理不科學(xué),會(huì)造成教育教學(xué)工作效率低下,挫傷教師的積極性,嚴(yán)重影響教師的心理健康。有些學(xué)校教學(xué)管理制度落后,對(duì)教師的管理太機(jī)械、太死板,且不注重實(shí)效,要求搞得很煩瑣,應(yīng)付檢查多,無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重復(fù)工作多等,使教師疲于應(yīng)付。
4、另外,學(xué)校人際關(guān)系問題、學(xué)生出現(xiàn)的各類問題、子女教育或就業(yè)問題、家人對(duì)自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產(chǎn)生的原因。
單位人際關(guān)系復(fù)雜,影響教師心態(tài),導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力。隨著學(xué)校內(nèi)部各種競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的加劇,如評(píng)優(yōu)、晉級(jí),排序、競(jìng)爭(zhēng)等等,進(jìn)一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系,使教師產(chǎn)生壓抑感,有些教師不能愉快的從事工作。
學(xué)生出現(xiàn)的各類問題,影響教師的教學(xué),給教師造成重大壓力。學(xué)生的品行、學(xué)生的紀(jì)律問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很多時(shí)候使教師們感到困惑、費(fèi)解、寒心,認(rèn)為是學(xué)生對(duì)自己辛苦付出的不尊重,師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會(huì)變化,學(xué)生的問題行為更加突出,嚴(yán)重影響教師的教學(xué),成為教師較大的工作壓力。
(三)教師的個(gè)人心理因素。
調(diào)查結(jié)果表明,24.3%的被調(diào)查教師并不了解應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)壓力,有60.3%的被調(diào)查教師雖然有一定的了解,但是卻是通過非正式渠道了解到的,只有15.3%的被調(diào)查教師是通過正式渠道了解到的。調(diào)查結(jié)果還表明,有23%的被調(diào)查教師會(huì)去“積極解決問題”,而絕大部分被調(diào)查教師,不知如何正確地解決問題,要么是“向家人、同事、朋友傾訴,以緩解壓力占49%”,要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”,而這些方式并不一定是最有效的方式。針對(duì)這種情況,有56.7%的被調(diào)查教師反映學(xué)校并不重視,沒有考慮這方面問題;有43.3%的被調(diào)查教師反映學(xué)校比較重視并采取了相應(yīng)措施??梢哉f,我們?cè)谶@方面的工作還做得非常不夠,教育部門與學(xué)校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應(yīng)對(duì)壓力”、“壓力管理”等方面的培訓(xùn),以幫助教師去有效地應(yīng)對(duì)壓力。
分析可以看出,現(xiàn)在教師的生存狀況不佳,存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題。但是他們對(duì)心理健康方面的知識(shí)又缺乏了解;也不知道該如何應(yīng)對(duì)壓力;很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候,都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略,這就使得教師的生存狀況一步步在惡化,要改變中國(guó)教師的生存狀況,我們就必須去改變這一現(xiàn)狀,為他們提供更多的培訓(xùn)與支持。
教師壓力產(chǎn)生的因素是多種多樣的,解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力。
(一)尋求社會(huì)的支持,社會(huì)應(yīng)為教師“減壓”
社會(huì)各界應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的特殊性、艱巨性,不應(yīng)求全責(zé)備;不應(yīng)把培養(yǎng)下一代的責(zé)任全都?jí)涸诮處熒砩希逃羌议L(zhǎng),社會(huì)和學(xué)校三者共同承擔(dān)的,作為教師不是所有教育工作的承擔(dān)者。家長(zhǎng)和社會(huì)要承擔(dān)起自己的責(zé)任。
1、對(duì)教師的期望和要求應(yīng)合情合理。
2、提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。
(二)學(xué)校及教育行政部門要為教師“減壓”
學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的管理和要求應(yīng)樹立“以人為本”,充滿人文關(guān)懷的管理理念,實(shí)行民主管理,使教師感受到組織的溫暖。
1、改進(jìn)學(xué)校的管理,建立良性支援機(jī)制。
2、營(yíng)造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關(guān)系。
3、改革評(píng)價(jià)制度,建立“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”
(三)教師個(gè)人的主觀努力,自己給自己“減壓”
來自社會(huì)與學(xué)校管理者的支持固然是重要的,這是外因,而外因畢竟通過內(nèi)因才起作用,內(nèi)因才是關(guān)鍵。因此,有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調(diào)節(jié)和自我支持。
1、應(yīng)正確認(rèn)識(shí)壓力。
2、應(yīng)要修正自己的認(rèn)知觀念,堅(jiān)定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人,學(xué)會(huì)欣賞別人。
4、加強(qiáng)體育鍛煉。
總之,教師的心理健康問題需要引起全社會(huì)的高度重視,更需要我們積極行動(dòng)付予實(shí)施。只有通過社會(huì)各界的不懈努力,我們才會(huì)擁有一支具有“仁者不憂,智者不惑,勇者不懼,達(dá)者不戀”的情操高尚的教師隊(duì)伍;只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊(duì)伍,才能真正肩負(fù)起社會(huì)、家長(zhǎng)賦予教師的諸多角色和極高的期望,圓滿地完成教書育人的使命,成為合格的人類靈魂的工程師。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇九
調(diào)查內(nèi)容:關(guān)于市民誠(chéng)實(shí)守信的調(diào)查。
調(diào)查方式:記者采訪調(diào)查。
20xx年,由上海市政協(xié)社會(huì)和法制委員會(huì)組成的課題組,對(duì)上海社會(huì)誠(chéng)信問題展開調(diào)查,調(diào)研結(jié)果顯示:誠(chéng)信作為社會(huì)行為中最重要的準(zhǔn)則,在具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)交往中并未得到肯定,反而成為“吃虧”的代名詞,當(dāng)時(shí)曾引起了人們的熱議。
兩年之后,在衢化有個(gè)無人菜攤,這個(gè)攤上的蘿卜、盤子,由過往居民自行稱重、找零,一個(gè)多月下來,分文未差。有人問攤主,難道不擔(dān)心有人拿了蘿卜不付錢么?攤主回答得好,拿了不付錢的有兩種情況,一種是實(shí)在困難,這種人,就是不拿,也會(huì)接濟(jì);另一種,就是沒素質(zhì)的人,碰上這種人,只能對(duì)他搖頭。
2月9日,記者專程在這個(gè)無人攤前等候2個(gè)小時(shí),這期間,雖然有不少人駐足研究這個(gè)無人攤,卻未出現(xiàn)“拿了就走”的情況。其中就有一位開車的女士,下車挑了2個(gè)蘿卜,公斤,她放下xx元錢才離去。另一位男士則挑選盤子后,不滿意走掉了。
對(duì)此,本報(bào)對(duì)xx0名網(wǎng)友進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查,所有人對(duì)這樣的做法表示支持。他們認(rèn)為,在當(dāng)下全社會(huì)遭受誠(chéng)信危機(jī)時(shí)候,有這樣的人、這樣的事是對(duì)誠(chéng)信最好的注解?,F(xiàn)狀:曾因別人不誠(chéng)信而吃虧“別的不說,就說現(xiàn)在那些乞討的人,到底有幾個(gè)是真的因?yàn)樨毨Ф蛴懙?”網(wǎng)友sun說,小時(shí)候她都會(huì)因?yàn)橥槎鴰椭蜇?,但現(xiàn)在她已經(jīng)對(duì)乞丐熟視無睹了,不是因?yàn)閯e的,而是被他們騙多了,怕了。
在調(diào)查中,有xx9個(gè)受訪者就在社會(huì)上曾因別人的不誠(chéng)信而吃虧,這也是導(dǎo)致他們最終不愿意相信別人的原因之一。
“真的有這樣的人嗎?千分之一概率吧!”記者告知衢化有個(gè)讓居民自己稱重、自己找零的攤子時(shí),不少受訪者有這樣的質(zhì)疑。
對(duì)于“目前社會(huì)的誠(chéng)信狀況是否影響您對(duì)他人的信任感?”這一選項(xiàng)中,有2xx位受訪者認(rèn)為“有影響”,18位受訪者認(rèn)為“有一定影響”,僅有9位受訪者表示“不影響”。
做好自己是根本。網(wǎng)友“交警叔叔”
“如果人人都從自己的行為出發(fā),自己講誠(chéng)信,相信總有一天整個(gè)社會(huì)都會(huì)回到一個(gè)講誠(chéng)信的氛圍?!边@是網(wǎng)友“交警叔叔”的一番話,這與教育專家鄭委所倡導(dǎo)的“私德組成公德”一脈相承。
樹立守信的標(biāo)榜,如古代立碑立志,現(xiàn)代做報(bào)道宣傳。
網(wǎng)友“天高云淡”
除此之外,“天高云淡”說,還應(yīng)該通過中小學(xué)生來宣傳守信,并帶動(dòng)家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí),這一辦法已在發(fā)達(dá)國(guó)家廣為使用。
建立相應(yīng)的考核體系,將誠(chéng)信列入個(gè)人檔案。
網(wǎng)友“魚子”
“魚子”認(rèn)為,社會(huì)制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮不誠(chéng)信行為成本,比如銀行的個(gè)人信用檔案,一旦進(jìn)入信用黑名單,就會(huì)影響其今后的貸款等。有這么一個(gè)制約因素在,可以在一定程度上約束人們的誠(chéng)信。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十
近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對(duì)、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模,但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以,關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定,同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀。
長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾。
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3――6歲的.幼兒,由于年齡小,加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛,面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng),幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時(shí)班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng),不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒。
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠。
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫,使教師身心受到傷害。
由于社會(huì)大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等,這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程,需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,促進(jìn)教師的心理健康。
1.注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力。
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,使教師意識(shí)到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置。
心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo),幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)。
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識(shí),對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練,可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實(shí)施,專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù),使其得到矯治,并進(jìn)行保密。
4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負(fù)荷。
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當(dāng)減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外,還要給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭(zhēng)取社會(huì)支持,形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問題是關(guān)系到教師切身利益的大問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢(shì)下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì)的發(fā)展體系中,從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十一
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對(duì)1253名教師心理健康的'調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中,小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力,朝陽區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十二
幼兒園教師的心理健康狀況一直是社會(huì)備受關(guān)注的問題,下面小編為大家整理了關(guān)于此問題的調(diào)查報(bào)告,大家一起來看看吧。
幼兒教師心理健康問題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問題,要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí),并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力;給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨。
近些年來,幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為:52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對(duì)、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模,但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問題比較嚴(yán)重。所以,關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
調(diào)查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定,同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況,還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3——6歲的幼兒,由于年齡小,加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛,面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng),幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己,壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的.需要,開設(shè)各類興趣班,周六班、加時(shí)班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng),不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為,盡管很努力工作,卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫,使教師身心受到傷害
由于社會(huì)大環(huán)境的影響,部分教師家庭問題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大,時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等,這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問題。
除此之外,心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程,需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力,促進(jìn)教師的心理健康。
1.注重引導(dǎo),變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn),幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育,使教師意識(shí)到,幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo),幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣,引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識(shí),對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練,可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專業(yè)人員實(shí)施,專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù),使其得到矯治,并進(jìn)行保密。
4.完善幼兒園管理,減輕教師的工作負(fù)荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當(dāng)減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,滿足大多數(shù)教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外,還要給予機(jī)會(huì),達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭(zhēng)取社會(huì)支持,形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問題是關(guān)系到教師切身利益的大問題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢(shì)下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì)的發(fā)展體系中,從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十三
調(diào)查內(nèi)容:關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查。
調(diào)查方式:教委調(diào)查。
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉,一份針對(duì)xxxxxx名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)xx所中小學(xué)、幼兒園的xxxxxx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中,小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十四
教師狀況堪憂沒有有活力的教師隊(duì)伍,何談?dòng)猩鷻C(jī)的下一代,100%投入的教師,才能有100%滿意的教育。一切來自教師的敬業(yè)度。
曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡(jiǎn)單而又實(shí)用的管理模式——酒店的目標(biāo)是通過服務(wù)來賺錢,服務(wù)就是酒店的產(chǎn)品,用三角形來表示,底部是員工滿意度,中間是顧客滿意度,最上面是利潤(rùn),只有100%員工滿意,才會(huì)有100%客人滿意,才會(huì)有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡(jiǎn)單的管理模式,不僅值得其他企業(yè)借鑒,也值得學(xué)校學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)校來說,三角形的底部就是教師,中間是學(xué)生,最上面就是社會(huì)所需要的人才,只有100%投入的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,才會(huì)有社會(huì)對(duì)教育的100%滿意。因此,在教育管理過程中,一方面我們需要關(guān)注學(xué)生,另一方面我們更需要關(guān)注教師,畢竟只有當(dāng)我們的教師能夠以飽滿的精神,專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待他們的工作時(shí),他們才能真正為社會(huì)培育出所需要的人才。
美國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明,只有23%的被調(diào)查者認(rèn)為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么?因?yàn)樗麄儗?duì)工作不滿意,因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲏毫μ螅驗(yàn)樗麄冇行┤顺霈F(xiàn)了工作倦怠,因?yàn)樗麄冇行┤松踔脸霈F(xiàn)了心理健康問題美國(guó)的情況是這樣,在我國(guó)又是什么情況呢,尤其是承擔(dān)培育祖國(guó)未來的教師的狀況又如何呢?為了了解我國(guó)教師的真實(shí)狀況,為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)一支有活力的教師隊(duì)伍提供依據(jù),中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。
本次調(diào)查的問卷,由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的最新研究成果設(shè)計(jì)而成。8月27日,調(diào)查問卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布,供教師在線參加本次調(diào)查。截至20xx年9月6日24時(shí),總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查完成后,中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,并撰寫了本調(diào)查報(bào)告。
織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,并撰寫了本調(diào)查報(bào)告。
超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大。
近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠,近90%存在一定的工作倦怠。
近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳。
20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳。
超過60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意,部分甚至有跳槽的意向。
參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)(occupationalhealthpsychology,ohp)的研究成果,我們從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析。
a、超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大。
以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大,有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大,兩者加起來占到了被調(diào)查教師的82.2%,說明絕大部分教師都感覺壓力比較大,教師的壓力已經(jīng)成為我國(guó)教育改革必須關(guān)注的問題之一。
工作倦怠(jobburnout),簡(jiǎn)稱倦怠(burnout),是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力,而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng),包括情緒衰竭,玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源(emotionresources)都已經(jīng)耗盡,感覺工作特別累,對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力,在工作中會(huì)有挫折感,緊張感,甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指?jìng)€(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離,對(duì)工作不象以前那么熱心和投入,總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作。成就感低落是指?jìng)€(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià),認(rèn)為自己不能有效地勝任工作,或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn),認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒有什么貢獻(xiàn)。根據(jù)國(guó)際上這一標(biāo)準(zhǔn)的分類,我們從情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三個(gè)方面對(duì)我國(guó)教師的工作倦怠情況進(jìn)行了分析。
以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,有49.70%的被調(diào)查教師人有較明顯的情緒衰竭,只有24.4%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況??梢钥闯?,國(guó)內(nèi)有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺,對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力,情緒衰竭的程度比較嚴(yán)重。這一點(diǎn),值得教育部門與學(xué)校的進(jìn)一步關(guān)注。
調(diào)查結(jié)果表明(見圖3),在玩世不恭這一維度上,有56.10%的被調(diào)查教師得分比較高,只有24.40%的被調(diào)查教師得分較低。由此可以看出,教師中有超過50%的人對(duì)工作不像他們剛參加工作的時(shí)候那么熱心和投入,總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作,或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作,有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不關(guān)心教師質(zhì)量與成效,不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的情況。
高的成就感,會(huì)直接決定個(gè)體的工作效率和效果。作為一名教師,如果在工作中找不著成就感,很難想象他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才?關(guān)于這一點(diǎn),也值得教育部門、學(xué)校與教師關(guān)注。
為了對(duì)所有被調(diào)查教師的工作倦怠情況有一個(gè)整個(gè)的認(rèn)識(shí),我們還分別以“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”、“二項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”、“三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)所有被調(diào)查教師進(jìn)行了分析。結(jié)果如下:
調(diào)查結(jié)果表明,如果以任何一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠作為標(biāo)準(zhǔn),有86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了工作倦怠。如果我們把“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn),則有86%的被調(diào)查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦怠;如果以“二項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn),則有58.50%的被調(diào)查教師兩項(xiàng)以上的指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠,也就是說近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦??;如果以三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠為標(biāo)準(zhǔn),也就是“高度工作倦怠”,則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調(diào)查教師符合這一標(biāo)準(zhǔn)。
從這一調(diào)查結(jié)果可以看出,絕大部分被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠,或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦怠;而有29%的被調(diào)查教師,也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有3個(gè)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然整個(gè)教育界對(duì)于教師的工作倦怠還沒有高度重視,但是實(shí)際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯,教育部門與學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠,以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。
c、心理健康。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十五
[摘要]:由于社會(huì)生活節(jié)奏加快,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,貧富差距拉大,人們的心理問題普遍增多。在“高校貧困生”群體中,他們由于經(jīng)濟(jì)壓力較大引起的各種各樣的問題導(dǎo)致心理上所承受的壓力也要比其他學(xué)生大得多,因此,相對(duì)更容易出現(xiàn)心理問題。貧困生在缺乏基本的學(xué)習(xí)、生活條件和身心嚴(yán)重受損的情況下,學(xué)業(yè)上感到困難和吃力,他們或者因四處奔波打工學(xué)習(xí)時(shí)間不能保障,或者因身心壓力和生活困頓而不能集中精神學(xué)習(xí),由此學(xué)業(yè)受損而影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高校貧困生問題已經(jīng)成為一個(gè)家長(zhǎng)揪心、學(xué)校擔(dān)心、社會(huì)憂心的不可輕視的問題,了解和掌握貧困生的心理及其人格發(fā)展,已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的一環(huán)。
貧困大學(xué)生問題已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)家庭的問題,也不僅僅是教育問題,而是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題,需要全社會(huì)共同關(guān)注。通過研究貧困大學(xué)生心理問題,可以使他們理性地對(duì)待貧窮,摒棄“等、靠、要”的依賴心理,樹立起自強(qiáng)自立的精神,正確看待生活中的不幸,正確看待貧富和義利,以積極樂觀的人生態(tài)度去面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)象。提高貧困大學(xué)生自身心理素質(zhì),通過個(gè)別輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)等步驟,分析學(xué)生無助、困惑、自卑心理產(chǎn)生的原因和后果,幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力,進(jìn)行自我接納和自我欣賞,順利地完成大學(xué)學(xué)習(xí)生活,讓貧困大學(xué)生懂得只有擺正心態(tài),奮發(fā)圖強(qiáng),德才兼?zhèn)?,自我完善,才能?bào)效祖國(guó),才能最終徹底擺脫貧困的道理,所以,調(diào)查貧困大學(xué)生的心理問題尤為重要,為此,我調(diào)查了長(zhǎng)春市奮進(jìn)鄉(xiāng)興華村、太平村、隆西村、隆北村、一間村。訪問了18—25歲的相對(duì)貧困的大學(xué)生120名。
(1)自卑心理。
表現(xiàn)為現(xiàn)為對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過低,看不起自己。由于經(jīng)濟(jì)的原因,他們過著節(jié)衣縮食的日子,與那些衣食無憂、大把花錢的同學(xué)相比,難免會(huì)產(chǎn)生巨大的心理反差。貧困生的貧困雖然并非其個(gè)人造成的,但是貧困卻常常困擾著他們,影響著他們的學(xué)習(xí)、生活與就業(yè),有些同學(xué)大部分時(shí)間用來勤工儉學(xué),學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足,參加學(xué)校各類活動(dòng)也相對(duì)較少,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,綜合水平弱。此外,由于在中學(xué)時(shí)代過分注重應(yīng)試能力訓(xùn)練,忽視綜合能力的培養(yǎng),知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作技能相對(duì)較弱。以上種種不利因素直接導(dǎo)致貧困畢業(yè)生在就業(yè)中處于弱勢(shì),一些貧困大學(xué)生由于不能正確對(duì)待自身存在的不足和差距,總是自慚形穢、自我封閉、不相信自己。
(2)焦慮心理。
主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮及某些生理反應(yīng)。由于深知家庭經(jīng)濟(jì)的困難和父母的艱辛,知道上學(xué)機(jī)會(huì)的來之不易,因此貧困生雖然身在學(xué)校,卻始終惦記在遠(yuǎn)方的家庭,總為家里擔(dān)心。由于國(guó)家政策的調(diào)整,高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,每年走上社會(huì)的大學(xué)生越來越多,就業(yè)難問題日益顯著。面對(duì)未來,他們經(jīng)??紤]自己的理想能否實(shí)現(xiàn),憂慮、彷徨隨之而來。他們想找一份滿意的工作來改變貧困的生活,為家里減輕負(fù)擔(dān),然而現(xiàn)實(shí)和理想存在很大差距,讀書的成本和就業(yè)的預(yù)期收入產(chǎn)生很大矛盾,因此他們心理上產(chǎn)生很大負(fù)擔(dān)。諸如此類問題,使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)個(gè)人的生存和未來生活危機(jī)持續(xù)的焦慮心理,表現(xiàn)為緊張煩躁、心神不寧、萎靡不振,甚至產(chǎn)生對(duì)未來的恐懼感。
(3)抑郁心理。
抑郁心理是一種消極情緒體驗(yàn),挑戰(zhàn)困難與憧憬未來是貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的主線。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過程中,面對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀,他們既有想進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的考慮,又有對(duì)找工作不抱希望的擔(dān)憂。一方面渴望競(jìng)爭(zhēng),尋找到理想職業(yè),以證明自身的價(jià)值,另一方面害怕競(jìng)爭(zhēng),害怕競(jìng)爭(zhēng)中的失敗,害怕選擇帶來的風(fēng)險(xiǎn)。這種壓力長(zhǎng)期存在,再加上在平等競(jìng)爭(zhēng)的用人機(jī)制還沒有健全的今天,大學(xué)生各種社會(huì)關(guān)系會(huì)對(duì)他們的就業(yè)產(chǎn)生很大的影響,客觀上會(huì)造成各種的不平等,特別是有一部分學(xué)生在校表現(xiàn)并不是太好,然而畢業(yè)之后卻能依靠父母的關(guān)系找到不錯(cuò)的工作,容易使他們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的思想,從而產(chǎn)生抑郁心理。
貧困大學(xué)生的心理問題嚴(yán)重影響著大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活,甚至有些學(xué)生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力,而最終走上自殺之路,為了能夠幫助貧困大學(xué)生擺脫心理壓力,健康快樂的過好大學(xué)生活,本人提出解決大學(xué)生心理問題的幾點(diǎn)措施,具體如下:
1.家庭方面。
貧困大學(xué)生家庭中,家長(zhǎng)盡量不要給貧困生過高的期望,這樣會(huì)加大他們的心理負(fù)擔(dān)。雙方要多理解寬容,才能營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍。幸福不但是靠錢累積起來的,沒錢但是相互支持理解同樣可以幸福。
貧困生應(yīng)該樹立自強(qiáng)不息的信念,通過努力實(shí)現(xiàn)就學(xué)和就業(yè)。貧困大學(xué)生上學(xué)期間應(yīng)該努力學(xué)好專業(yè)知識(shí),增加資本,提高自己綜合能力,而不是像部分大學(xué)生那樣昏昏度日。
2.學(xué)校方面。
學(xué)生工作既是服務(wù)學(xué)生也是教育學(xué)生,是促進(jìn)學(xué)生成材的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從學(xué)生工作的角度開展心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì)必須和系統(tǒng)性的心理健康教育、素質(zhì)教育、學(xué)生成材教育聯(lián)系起來,也必須和學(xué)生的家庭和他們所處的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來。學(xué)生工作應(yīng)該能夠在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮更大的作用。原因在于,做學(xué)生工作的老師是和廣大同學(xué)接觸最多的人,對(duì)學(xué)生思想狀況、心理問題的了解是最直接的。但就目前情況來看,心理健康教育還未有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步,這是所有做學(xué)生工作的同仁努力的方向和目標(biāo)。貧困大學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)很棘手的問題。
目前,我國(guó)高校從事學(xué)生管理工作的老師,大多不是心理學(xué)專業(yè)或臨床心理學(xué)、心理咨詢專業(yè)畢業(yè)的,對(duì)學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作缺乏專業(yè)知識(shí),甚至有的采取輕視的態(tài)度來對(duì)待。由此,我認(rèn)為學(xué)生管理工作者自身必須不斷地學(xué)習(xí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和提高心理素質(zhì)和修養(yǎng),當(dāng)好學(xué)生的先導(dǎo)和楷模,大膽創(chuàng)造自己的心理健康教育工作的新天地。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十六
隨著競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力日益增大,從而引發(fā)了一些心理健康問題。了解大學(xué)生心理狀況,如何以積極、健康、正確的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育已經(jīng)成為了擺在學(xué)校和家長(zhǎng)面前的一道難題。
83%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康的最典型的特征是處事樂觀、熱情誠(chéng)懇。
當(dāng)問及心理健康的最典型的特征是什么時(shí),處事樂觀、熱情誠(chéng)懇排第一位(83%),其他依次是:是有良好的人際關(guān)系(56%),心平氣和、與世無爭(zhēng)(51%),吃的下、睡的香(38%)。
調(diào)查結(jié)果顯示:27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的困擾,66%的大學(xué)生認(rèn)為自己偶爾有心理方面的困擾,僅有2%的大學(xué)生表示自己沒有心理困擾,另有3%的大學(xué)生選擇沒有想過這個(gè)問題。
由調(diào)查結(jié)果可知,大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀,九成以上的大學(xué)生有過心理方面的困擾,應(yīng)引起教育部門、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生們的足夠重視。
人際交往壓力、就業(yè)壓力、處理情感問題能力不強(qiáng)是造成大學(xué)生心理困擾和心理問題的重要原因。
調(diào)查結(jié)果顯示:引起大學(xué)生心理問題的原因依次是人際交往帶來的壓力問題(67%)、就業(yè)壓力(55%)、自我管理能力不強(qiáng)(51%)、情感問題(48%)、人生發(fā)展與職業(yè)選擇上有困難(48%)、對(duì)周圍環(huán)境的不適應(yīng)(45%)、學(xué)習(xí)壓力(44%)、經(jīng)濟(jì)困難(26%)、不適應(yīng)大學(xué)生活(16%)。
大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面的。人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理能力不強(qiáng)是在本次調(diào)查中反應(yīng)最為突出的問題,這反應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺、對(duì)未來就業(yè)的擔(dān)心與自身素質(zhì)的嚴(yán)厲要求。
人際交往:人際問題產(chǎn)生原因是多方面的:一些學(xué)生自卑、孤僻、害羞等無法和別人較好的溝通或者不同性格氣質(zhì)的同學(xué)處理問題的方式的差異也會(huì)引起人際交往的不融洽。有的大學(xué)生卻常常忽視平等、互助這樣的基本交往原則,常以自我為中心,自私自利,從不考慮對(duì)方的感受,這樣的交往必定以失敗而告終。
就業(yè)壓力:隨著大學(xué)的擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化政策的推行,大學(xué)生人數(shù)大幅增長(zhǎng),高校教育與企業(yè)的需要脫節(jié),越來越多的大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)難問題。
情感問題:大學(xué)生情感問題主要是友情、愛情方面的問題。大學(xué)生情感困擾主要集中在戀愛困擾。愛情是校園里一個(gè)敏感的話題,部分同學(xué)通過愛情排解心理壓力,有的女同學(xué)或者男同學(xué)過于靦腆,和異性在一起會(huì)覺得不自在,甚至是害怕。正確處理愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系是學(xué)生的一門必修課。
38%的大學(xué)生遇到煩心事或感到壓抑時(shí)不向任何人訴說。
調(diào)查結(jié)果顯示:大學(xué)生選擇傾訴的對(duì)象依次是知心朋友(65%)、家人(26%)、男/女朋友(14%)、老師(9%)、學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐(6%)、心理咨詢員(5%),而有38%的大學(xué)生選擇不找任何人。
調(diào)查結(jié)果從積極的方面可知,大部分同學(xué)遇到心理困擾會(huì)他人傾訴,從反面可以看出大學(xué)生心理健康意識(shí)淡漠。受傳統(tǒng)心理觀念的影響,部分大學(xué)生諱疾忌醫(yī),極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理煩惱,心理問題長(zhǎng)期得不到有效排解,久而久之,負(fù)面情緒的淤積將可能導(dǎo)致危機(jī)心理的出現(xiàn),嚴(yán)重的還會(huì)影響到學(xué)生們正常的學(xué)習(xí)和生活,甚至出現(xiàn)極端事件。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十七
為了度過一個(gè)有意義的暑假,我參加了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,調(diào)查過程中,讓我學(xué)會(huì)了待人接物,懂得了洞察分析人的心理,以下是我這次的調(diào)查報(bào)告:
:20xx年7月。
:朝陽區(qū)。
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中,小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力,朝陽區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十八
我于20xx年10月份,對(duì)我居住地周圍的一所中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
(一)具體目標(biāo)。
(二)調(diào)查方法。
1、問卷調(diào)查。
學(xué)生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在庵上中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問卷400份,回收有效問卷386份,接近理想的高效樣本數(shù)。
2、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查。
整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì),四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì),不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析,以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示,農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
1、教育價(jià)值觀。
調(diào)查顯示,大部分農(nóng)村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),16%的中學(xué)生沒有考慮。
調(diào)查還顯示,農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為,農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果表明,67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一,有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學(xué)習(xí)需求。
當(dāng)前,“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí),使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習(xí)目的。
調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,97%的學(xué)生選擇讀高中或中專,3%的學(xué)生選擇就業(yè),對(duì)于高中畢業(yè)后的打算,99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長(zhǎng),同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
從宏觀角度看,農(nóng)村中學(xué)生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示,98%的學(xué)生對(duì)未來充滿美好的向往,其中有82%的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,農(nóng)村中學(xué)生對(duì)于這些變化極為興奮,因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
2、國(guó)家高等教育改革的影響。
隨著高等教育的改革,將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì),以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是,我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革,對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明,26%的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望;52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫,從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。
3、農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響。
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義,從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用,是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性,而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的'文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4、家庭教育的影響。
當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)生中有一大部分是獨(dú)生子女,處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求很高,且大多數(shù)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)方面,而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來越多,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭、戶外、學(xué)校緊張的矛盾局面。
5、學(xué)校教育的影響。
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中,農(nóng)村中學(xué)越來越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是,由于資金和人才的制約,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足,從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6、教師的影響。
在諸多的影響因素中,我們認(rèn)為,教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是,由于教師行為不斷提高,所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響越來越大。
(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜,因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢(shì)的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,應(yīng)積極地幫助農(nóng)村中學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1、增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。
只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2、幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來。
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村中學(xué)生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解不透徹,所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
3、緊扣素質(zhì)教育的主旋律,制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn),主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇十九
隴西縣位于甘肅省東南部,定西市中部,海拔1612米—2798米,居隴山西側(cè),位渭河上游。東與通渭縣相接,南與漳縣、武山縣毗連,西與渭源縣相鄰,北與定西縣接壤??h界域南北長(zhǎng)約60公里,東西寬約52公里,總面積2408平方公里,總耕地面積122萬畝,至20xx年底全縣人口約51萬??h城距省城蘭州約210公里。
隴西縣屬黃河流域,境內(nèi)分渭河、祖歷河兩大水系,渭河水系流域面積2364km,渭河以南有連峰河、科陽河、西河、南河、遼西河、鎖峪河、曲家河七條支流,渭河以北有秦祁河、魚家峽溝、大咸河、洗馬溝、跑龍溝、妙娥溝六條支流。祖歷河水系在隴西縣僅有定西關(guān)川河上游少部分流域,境內(nèi)流域面積45km。
一、城市水系水體現(xiàn)狀。
縣人民政府設(shè)在鞏昌鎮(zhèn),縣城轄鞏昌、文峰兩鎮(zhèn),總面積約100km,人口約20萬。區(qū)域內(nèi)駐中國(guó)鋁業(yè)有限責(zé)任公司西北鋁加工廠(113廠)、世界李氏文化中心、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園、甘肅文峰經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)等。隴海鐵路、連霍高速公路、316國(guó)道、209省道繞城、穿城而過,是一個(gè)交通便利、文化厚重、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市。縣城西面有西河、北面有渭河、東南面有南河、南面有隴豐渠,“三河一渠”緊緊環(huán)抱縣城,此外,鎖峪河、遼西河、大咸河、曲家河環(huán)繞文峰由西及東匯入渭河,水系發(fā)達(dá),但水資源極其短缺,河流為季節(jié)性河流,汛期遇雨或春季有消冰水時(shí)河道有水,平時(shí)斷流。
1.河流。隴西縣城市區(qū)河流主要有渭河及其一級(jí)支流西河、南河、鎖峪河、遼西河、大咸河、曲家河七條。多年平均自產(chǎn)徑流6650萬m,入境10030萬m,地表水資源總量16680萬m,其中渭河以北水資源量6450萬m(其中自產(chǎn)5330萬m,入境1120萬m);渭河以南水資源量10230萬m(其中自產(chǎn)1320萬m,入境8910萬m)。
2.湖泊水庫(kù)。原城區(qū)鼓樓東面有中林池、南山腳下有南水坑、北關(guān)有大水渠、北環(huán)有增容池4處低洼區(qū),均為自然池塘,常年蓄水,防洪調(diào)蓄能力較強(qiáng),城區(qū)未發(fā)生大澇大災(zāi),同時(shí)增大了城市水域面積,水池周邊綠樹成蔭,給市民以近水、親水的美好環(huán)境。隨著市民增多、大量垃圾傾倒入池,加上近年來干旱少雨,池塘水位下降、水面縮小,池塘逐漸占用,特別是自20xx年大規(guī)模城市建設(shè)以來,自然池塘陸續(xù)被全部占用,未建新的水庫(kù)或池塘?,F(xiàn)城區(qū)內(nèi)無一處(個(gè))湖泊水庫(kù)。
3.地下水。隴西縣城區(qū)地下水總補(bǔ)給量約3300萬m,因城市生產(chǎn)生活、工農(nóng)業(yè)用水打井55眼。目前部分井因地下水位下降而出水不足,甚至枯竭停用。
二、城市水資源評(píng)價(jià)。
1.數(shù)量評(píng)價(jià)。我縣境內(nèi)雖然有渭河干流通過,但徑流量極少,特別在干旱月份,常常出現(xiàn)河水?dāng)嗔鳜F(xiàn)象,經(jīng)計(jì)算渭河多年平均干流經(jīng)流量735萬m,渭河一級(jí)支流,年總徑流量5915萬m,總年徑流量6650萬m,但大多數(shù)徑流由局部暴雨洪水形成,集中在7、8、9三個(gè)月。洪水由于水量大,挾帶泥砂多,歷時(shí)短(一般僅為2—3小時(shí))很難在短時(shí)間內(nèi)得到利用,加上渭源縣在渭河上游修建水庫(kù)及截流工程,使得渭河年徑流十分有限。渭河南北雖有13條支流(其中渭河以北6條,渭河以南7條)分別進(jìn)入渭河,但自產(chǎn)水量很少。整個(gè)現(xiàn)狀是:南部支流產(chǎn)流多于北部支流,但產(chǎn)流很少,90年代以后斷流現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。近幾年魚家峽溝、南河等基本不產(chǎn)徑流,多時(shí)干枯;大咸河、秦祁河平時(shí)所產(chǎn)流屬苦咸水,基本上無利用價(jià)值??傊]西縣由于13條渭河一級(jí)支流產(chǎn)流少,加上渭河干流從渭源地域進(jìn)入的水十分有限,我縣屬于水資源短缺區(qū)。據(jù)20xx年定西市水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院對(duì)我縣水資源進(jìn)行計(jì)算,年平均共有水資源量16680萬m,其中地表水13500萬m,地下水3180萬m。地表水與地下水資源重復(fù)量3300萬m,自產(chǎn)水資源總量6650萬m。在現(xiàn)有自然、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件下,可利用水資源量?jī)H為7180萬m,其中地表水4000萬m,地下水3180萬m。按自產(chǎn)水資源量計(jì),全縣人均占有水資源量135m,畝均水資源量55.7m,分別為全國(guó)水平的1/17和1/28,是全省人均水平的1/9和1/7,按國(guó)際劃分標(biāo)準(zhǔn),屬于人均低于500m的重度缺水地區(qū)。
2.質(zhì)量評(píng)價(jià)。我縣水資源質(zhì)量總體來說渭河干流河谷區(qū)好于大咸河河谷區(qū)。就渭河河谷區(qū)而言,首陽地區(qū)水質(zhì)最好,文峰地區(qū)水質(zhì)較差,水質(zhì)自西向東逐漸變差,原因是秦祁河(苦咸水)、大咸河(苦咸水)進(jìn)入渭河所致。另外,渭河以南河溝水質(zhì)好于渭河以北支溝水質(zhì)。在大咸河流域,馬河鎮(zhèn)以上水質(zhì)最好,馬河至通安段水質(zhì)次之,通安以下地下水質(zhì)越來越差,由于堿性大,礦化度高,不要說人畜飲水不能利用,就是灌溉用水也不能常用,只有在大旱之年可灌一次救苗水,多灌會(huì)致地表泛堿,形成大面積鹽堿化而造成大面積減產(chǎn)。大咸河流域也是自西向東水質(zhì)由好逐步變壞。
隴西水資源總量雖然是16680萬m,但可開采利用水量?jī)H為7180萬m(其中地表水4000萬m3,地下水3180萬m3),且隨著年降雨逐年減少,年徑流量也逐年下降。一方面地表水大部分由局部暴雨產(chǎn)生洪水形成,由于洪水量大,歷時(shí)短、來勢(shì)猛、泥砂大,極難得到有效利用。而平時(shí)渭河干流及南北支流水量很少,斷流現(xiàn)象常常出現(xiàn)。另一方面,秦祁河、大咸河地表徑流屬苦咸水,基本無利用價(jià)值。
三、城市水環(huán)境問題。
1.洪水災(zāi)害造成群眾生命財(cái)產(chǎn)損失。隴西縣多年平均年降雨量420mm,多以局地暴雨形式發(fā)生,降雨量多集中在7、8、9三個(gè)月,三個(gè)月降雨量約占全年降雨量的70%,且南北不平衡,南多北少。渭河以南區(qū)域?qū)俚湫偷纳胶闉?zāi)害易發(fā)區(qū),發(fā)生局部短時(shí)暴雨易形成較大徑流,洪水嚴(yán)重威脅著城市區(qū)域安全。特別是西河和南河,每年發(fā)生災(zāi)害,輕則洪水沖淹莊稼,重則沖毀民宅,造成人員傷亡,財(cái)產(chǎn)嚴(yán)重?fù)p失。據(jù)調(diào)查,1953年西河發(fā)生暴洪,沖毀城區(qū)段王家門河堤,沖毀民宅,造成人員死亡53人,牲畜死亡200多頭。20xx年西河發(fā)生暴雨上,決堤20米,無人員傷亡。20xx年,遼西河流域發(fā)生大面積降雨,城市區(qū)域多處水淹,造成工廠停產(chǎn)、學(xué)校停課。20xx年6月,渭河上游發(fā)生局地暴雨(65.2mm),沖毀渭河護(hù)岸200多米。
2.旱災(zāi)頻繁發(fā)生,造成農(nóng)作物減產(chǎn)減收。隴西縣多年平均蒸發(fā)量達(dá)1449mm,多年平均年降雨量?jī)H420mm,且降雨時(shí)空分布嚴(yán)重不均,造成農(nóng)作物大面積受旱減產(chǎn),農(nóng)民減收。20xx年,縣域內(nèi)發(fā)生冬、春、夏三季連旱,直至5月底降雨量?jī)H20mm,比歷年同期減少6成之多,全縣122萬畝耕地受旱118萬畝,近5成左右夏季作物絕收,破種面積達(dá)30萬畝,城市范圍無不例外。
3.水資源短缺,困擾城市生產(chǎn)生活用水,制約城市工農(nóng)業(yè)發(fā)展。我縣可利用水資源量?jī)H為7180萬m,其中地表水4000萬m,地下水3180萬m。按自產(chǎn)水資源量計(jì),全縣人均占有水資源量135m,畝均水資源量55.7m,分別為全國(guó)水平的1/17和1/28,是全省人均水平的1/9和1/7,按國(guó)際劃分標(biāo)準(zhǔn),屬于人均低于500m的重度缺水地區(qū)。因缺水,大多大型項(xiàng)目不能在隴西建立投產(chǎn),同時(shí)制約現(xiàn)有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工和擴(kuò)大發(fā)展,最為嚴(yán)重的是缺水時(shí)常困擾著城市生活用水。20xx年,因天旱,地下水位突降,河道斷流、機(jī)井出水不足,農(nóng)業(yè)灌溉受限,城市用水短缺,實(shí)行分片定時(shí)輪流供水,人與自然爭(zhēng)水、人與人爭(zhēng)水、人畜爭(zhēng)水現(xiàn)象十分突出。
4.城市水污染日益嚴(yán)重,水質(zhì)惡化加劇。一是城市工業(yè)廢水廢物大多未經(jīng)處理,直接排入河道或滲入地下,造成嚴(yán)重水污染。據(jù)20xx年環(huán)境專項(xiàng)整治調(diào)查,當(dāng)時(shí)全縣約大小生產(chǎn)加工企業(yè)約60多家,有簡(jiǎn)易污水處理設(shè)施的不足50%,大量廢水直接排放。二是居民生活污水量大,污水管網(wǎng)不完善,部分污水未進(jìn)入城市污水處理廠處理直接排放;污水處理廠處理能力有限,部分污水處理排放后仍不達(dá)標(biāo)且重復(fù)利用率低。據(jù)調(diào)查,隴西縣城區(qū)日產(chǎn)污水約800方,而污水處理廠日處理污水最多大約400多方。
三是因城市建設(shè)增大河道砂石料需求,河砂超采造成河道自然環(huán)境破壞,生態(tài)調(diào)節(jié)能力降低,特別是城市段河道。四是城區(qū)內(nèi)垃圾臺(tái)設(shè)臵太少,不能滿足群眾生活需要,大量垃圾堆放在河道內(nèi),造成河道水體和環(huán)境污染。五是耕地農(nóng)業(yè)施肥造成面源污染。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇二十
朝陽區(qū)。
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66。16%的教師存在心理問題,其中,小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中,小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時(shí)間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力,朝陽區(qū)教委全國(guó)率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái),咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇二十一
為人師表,最重要的就是要為學(xué)生起到模范代表作用,但當(dāng)今老師的個(gè)人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問題,我小組特地做了如下調(diào)查研究。
教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心,是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一,在教育活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用。雖然,教師隊(duì)伍師德狀況總體上較好,但由于思想道德素質(zhì)參差不齊,也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題,主要表現(xiàn)在:
1、缺乏事業(yè)心和責(zé)任心。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責(zé),除了“教書”外,對(duì)學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”,特別是對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心和愛心。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛,聽之任之,不去主動(dòng)糾正和幫扶。
2、師表意識(shí)淡薄,言行失范。當(dāng)學(xué)生不聽話時(shí),有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生,如罰站、罰抄課文等,影響了學(xué)生的身心健康。在上課時(shí),有的教師抽煙,有的教師打手機(jī),有的教師甚至說臟話,還有的教師遲到、早退,甚至?xí)缯n,等等,在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)思想、學(xué)習(xí)、行為等問題時(shí),不是積極想辦法解決,而是動(dòng)輒將家長(zhǎng)叫來,對(duì)其訓(xùn)斥,說的話很難聽,致使家長(zhǎng)不敢到學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對(duì)待學(xué)生,厚此薄彼,讓學(xué)生、家長(zhǎng)不滿意。有的教師向?qū)W生推銷與學(xué)業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料,托學(xué)生家長(zhǎng)為自己或親友辦私事,或收受禮物、接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)。更有少數(shù)教師大搞“有償家教”等等。
1、對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)失誤。少數(shù)對(duì)教育工作者承擔(dān)的神圣職責(zé)和義務(wù)認(rèn)識(shí)不足或錯(cuò)誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”,不安心教書育人、傳道授業(yè),也不注意為人師表,缺乏教書育人的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神,從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的負(fù)面影響。少數(shù)教師受社會(huì)上的拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響,加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力,因而心理失衡,在價(jià)值取向上出現(xiàn)“錯(cuò)位”,在行為上違規(guī)。
3、缺乏對(duì)教師師德有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)督約束機(jī)制,致使不能有效地監(jiān)督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對(duì)教師師德有效的評(píng)價(jià)體系尚未形成或不夠完善,軟性指標(biāo)多,可操作性不強(qiáng),因此,只要沒有違法亂紀(jì)或明顯違規(guī)也就無礙大事。
為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師隊(duì)伍師德建設(shè),提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為,加強(qiáng)和改進(jìn)我市師德建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手:
1、提高認(rèn)識(shí),即提高對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)。要充分認(rèn)識(shí)教師不僅是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者,也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對(duì)象是學(xué)生,教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要而持久的影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中,教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,更新知識(shí),提高教育教學(xué)水平,更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施,關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng),從而關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。因此,各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須充分認(rèn)識(shí)良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用;樹立師德為先的觀念,像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時(shí),上級(jí)教育行政部門要加大對(duì)學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導(dǎo)和督查力度,避免在師德教育上“走過場(chǎng)”、“裝樣作秀”。
2.樹立典型,即樹立身邊的典型形象,以活動(dòng)為載體,以點(diǎn)促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平,有效的途徑是正面引導(dǎo)、樹立典型、輻射帶動(dòng),最終達(dá)到全員提升。因此,要進(jìn)一步加大力度開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動(dòng),學(xué)習(xí)和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡,并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng),限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng)、引路作用,使教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo),通過比、學(xué)、趕、幫、超,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
3、德能統(tǒng)一,即既要注重師德,又要注重師能,做到兩者統(tǒng)一、相互融合。德高為范,業(yè)精為師,師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體,沒有師德,即使師能再高,也不能教書育人,同樣,如果沒有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì),空談師德,也無法把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。德能兩者統(tǒng)一,缺一不可。在調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有些師德問題,是由師能問題引發(fā)的,如有些初為人師的青年教師,由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,遇事不冷靜,或者缺乏正確處理復(fù)雜的教學(xué)問題的能力,導(dǎo)致了行為失控。所以,教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中,從師德與師能相互融合的角度來進(jìn)行。
4、豐富內(nèi)涵,即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。師德教育的內(nèi)涵要與時(shí)俱進(jìn),現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外,必須重視人才意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主意識(shí)和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養(yǎng)。調(diào)查顯示,學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此,要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵。
教師心理狀況的調(diào)查報(bào)告篇二十二
為了進(jìn)一步了解當(dāng)前外語教師發(fā)展的基本情況,特別是普通高校處于薄弱學(xué)科的外語學(xué)院普通教師狀況,筆者進(jìn)行調(diào)查,以補(bǔ)充推進(jìn)前人的研究,并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑。
(一)問卷設(shè)計(jì)。
問卷分兩部分,第一部分是受試者個(gè)人基本情況,包括年齡、職稱、性別、專業(yè)方向、教授學(xué)科方向;第二部分為20道題,考察受試者教育理念、教學(xué)能力、發(fā)展需求。問卷設(shè)計(jì)綜合以往文獻(xiàn)研究,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以適合被調(diào)查學(xué)校的基本情況。
(二)受試者基本情況。
接受調(diào)查的教師來自外語學(xué)院,教授英語專業(yè)課或大學(xué)英語課。所在學(xué)校是一所市屬工科院校,文理學(xué)科兼有,以工科為主。年齡20—29歲占5%;30—39歲占47%;40—44歲占13%;45—55歲占24%;未注明4人占11%。
職稱的分布:講師22人,占58%;副教授5人,占13%;教授2人,占5%;助教2人,占5%;未注明7人占18%。男女比例為1:7。所學(xué)專業(yè)語言學(xué)居多占47%,其次翻譯8人,占21%,文學(xué)4人,占11%。英語專業(yè)教師與大學(xué)英語教師比例為1:3。
(一)教育理念與認(rèn)知。
表1。
被調(diào)查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色,定位為語言講解者的占42%,語言示范者占18%,語言交際者占37%。這側(cè)面反映出他們的教學(xué)風(fēng)格,充當(dāng)講解者意味著課堂教學(xué)是通過講解語言點(diǎn)、語法知識(shí)、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成。充當(dāng)講解者的教師中,69%的教師在教學(xué)方法上選擇語法翻譯法。充當(dāng)示范者的教師,只有1人在教學(xué)方法上選擇任務(wù)法,其他人都選擇交際法。充當(dāng)交際者的教師,選擇交際法的人次最多,任務(wù)法次之,語法翻譯法最少。對(duì)自身角色的定位反映出對(duì)教學(xué)的認(rèn)知,依次影響到教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動(dòng)的組織。
在回答外語教師在教學(xué)中的作用問題上,47%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)能力,34%認(rèn)為是指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法,8%認(rèn)為是傳授外語知識(shí)。認(rèn)為傳授外語知識(shí)的教師在課堂上扮演角色選擇上,全部是語言講解者。更多教師關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和掌握有效的方法。如何實(shí)現(xiàn)這一作用?通過語言講解、示范還是交際?恐怕不是簡(jiǎn)單的一種形式能應(yīng)付得了的。學(xué)生如何把知識(shí)內(nèi)化為能力是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過程。教材的難度、體裁、趣味性、學(xué)生接受的態(tài)度、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、練習(xí)程度、新舊知識(shí)銜接,這些復(fù)雜因素沒考慮進(jìn)去的話,教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學(xué)被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)教學(xué),但如果學(xué)生因恐懼焦慮抵觸或原有知識(shí)不夠,對(duì)話題生疏,自信不足,會(huì)產(chǎn)生抵制不合作,教師的交際活動(dòng)可能變成獨(dú)角戲。接受調(diào)查的這所學(xué)校是二類本科院校,學(xué)生原有英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生聽說尤其困難。在這種情況下,與學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)顯然有困難。一些教師選擇面對(duì)現(xiàn)實(shí),采用對(duì)學(xué)生相對(duì)安全、易于接受的知識(shí)灌輸。但這種方法會(huì)導(dǎo)致枯燥乏味,學(xué)生聽說水平停滯不前,能力提高緩慢。
面對(duì)這種兩難情況,教師渴求掌握有效方法,讓學(xué)生行動(dòng)起來,積極學(xué)習(xí)。希望與學(xué)生的關(guān)系更為積極互動(dòng)。因此,在師生關(guān)系上,無論是作為語言講解者、示范者,還是交際者的教師,較多選擇交際關(guān)系,其次交流關(guān)系,較少選擇教與學(xué)的注入式教學(xué)形式。在大學(xué)英語教師的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么的問題上,66%選擇方法得當(dāng),16%選擇講解透徹,13%選擇知識(shí)廣博,5%選擇語言地道。學(xué)生的主動(dòng)參與已被大多數(shù)教師視為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上,63%選擇善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合;26%選擇學(xué)生有很大動(dòng)力;11%選擇教師備課認(rèn)真充分;沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?許多教師都關(guān)心這一問題,也是許多教師感到教學(xué)工作中十分重要的必備知識(shí)。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)問題上,選擇人數(shù)由高到低依次為,80%的人選擇教育學(xué)理論,66%選擇心理學(xué)理論,55%選擇科研方法,47%選擇語言學(xué)理論。
(二)教學(xué)方法與能力。
關(guān)于教學(xué)方法,對(duì)大學(xué)英語教師角色的不同定位,選取的方法也有所不同。值得一提的是,在實(shí)際教學(xué)中雖傾向于某一方法,但教師會(huì)根據(jù)具體需要,嘗試不同做法。因此,有些教師不止選擇一種方法,58%的教師選擇兩種或以上方法,其中32%的教師選擇三個(gè)方法。
在處理課本練習(xí)問題上,53%選擇部分練習(xí)題,抽查完成情況,37%讓學(xué)生獨(dú)立完成后,核對(duì)答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法,16%的教師讓學(xué)生一起逐題做練習(xí)。
在“你對(duì)學(xué)生提出的問題是怎樣處理”的問題上,74%選擇盡自己的能力回答,其中13%同時(shí)還選擇要學(xué)生自己去查工具書;18%選擇與學(xué)生一起查工具書,其中2%同時(shí)選擇盡自己的能力回答。那么教師對(duì)自身的能力怎樣看待?95%的教師認(rèn)為自己具有教學(xué)能力;32%認(rèn)為具有科研能力;26%認(rèn)為具有課程設(shè)計(jì)能力;11%認(rèn)為具有教學(xué)評(píng)估能力。無論認(rèn)為自己有還是沒有科研能力,在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請(qǐng)過部委課題,11%申請(qǐng)過北京市課題。課題涉及課堂教學(xué)、語料、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文學(xué)、修辭等方面。
由于缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn),缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練,在科研工作開展方面,感到困難重重。對(duì)變量的設(shè)置控制干預(yù)、科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)處于膚淺的認(rèn)識(shí)中,妨礙教師們的科研活動(dòng)。在沒有選擇科研能力的教師中20%認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì),最希望學(xué)研究方法。
在你認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上哪一種能力最強(qiáng)問題上,53%認(rèn)為是講授能力;34%認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力;16%認(rèn)為是組織能力;8%認(rèn)為是解答能力;無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師,47%認(rèn)為是講授能力,其余教師一半認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力,一半認(rèn)為是組織能力。但在交際課堂中,語言教師要充當(dāng)三種角色:交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生表現(xiàn)的觀察者和研究者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用,也激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效口語活動(dòng),保證活動(dòng)質(zhì)量與飽滿度。英語交際能力涉及英語基本表達(dá)能力及英語基本技能,如果這些基礎(chǔ)能力欠缺,勢(shì)必影響到交際。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備哪些方面基礎(chǔ)知識(shí)的問題上,選擇最多的是英語基本技能(84%)。英語基本能力的不斷提高,關(guān)系到為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境,培養(yǎng)英語語感,而且影響到教學(xué)活動(dòng)的組織安排與管理。
(三)自我發(fā)展需求。
外語教師發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)更新、探索實(shí)踐的過程。無論新手還是熟手,都要通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展,運(yùn)用學(xué)科前沿的新理論新方法,為日常教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點(diǎn)和科研活動(dòng)的理論依據(jù)。但由于種種原因,外語教師發(fā)展緩慢,處于困境之中。在影響自己進(jìn)一步提高英語教學(xué)能力的主要因素是什么的問題上,37%認(rèn)為教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,29%認(rèn)為沒有進(jìn)修機(jī)會(huì),21%認(rèn)為動(dòng)力不足,18%認(rèn)為生活壓力,8%認(rèn)為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問題,都包括教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。在接受調(diào)查的教師中82%周學(xué)時(shí)在12學(xué)時(shí)以上,其中24%周學(xué)時(shí)達(dá)到14—20學(xué)時(shí)。授課最少的教師也達(dá)到8—10學(xué)時(shí)。繁重的工作,缺少進(jìn)修機(jī)會(huì),成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動(dòng)力不足影響教學(xué)能力提高的教師,一半教師目前最大的愿望是提職稱或長(zhǎng)工資,一半是得到進(jìn)修機(jī)會(huì);而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長(zhǎng)工資,其余是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長(zhǎng)工資。對(duì)于這些教師而言,生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障,才能全心專注事業(yè)發(fā)展。此外,缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì),導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺乏良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和進(jìn)修條件,成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素。
教師還是渴望提高自身水平的,26%的教師目前的最大愿望是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)。關(guān)于進(jìn)修方式,45%選擇出國(guó)進(jìn)修,32%選擇減輕工作量在職進(jìn)修,16%選擇利用寒暑假進(jìn)修,8%選擇國(guó)內(nèi)訪學(xué)。作為外國(guó)語言學(xué)科,出國(guó)進(jìn)修無疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國(guó),表明教師希望親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z國(guó)家語言與文化。出國(guó)不僅開闊眼界,而且對(duì)提高英語基本技能,增加對(duì)英語國(guó)家人文地理文化的感性認(rèn)識(shí),提高英語發(fā)音表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化具有重要意義。但出國(guó)機(jī)會(huì)十分有限,一所普通市屬院校所提供的出國(guó)機(jī)會(huì)主要來自兩個(gè)渠道,國(guó)家留學(xué)基金和北京市高師培訓(xùn)中心的國(guó)外訪學(xué)。全北京市不超過50個(gè)名額,年齡一般限制在40歲以下,職稱要求副高。許多教師都被排除在外,然而正是這些普通教師更需要接觸真實(shí)語境。
要求減輕工作量在職進(jìn)修,反映出目前過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)讓教師無暇考慮自身業(yè)務(wù)的提高。從最近兩年教師進(jìn)修的情況來看,也證明了這一點(diǎn)。29%的教師沒有接受培訓(xùn);11%的教師為接受長(zhǎng)期培訓(xùn);61%的教師僅接受短期培訓(xùn),內(nèi)容涉及教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、翻譯、文學(xué)、研究方法等。不僅是時(shí)間的問題,培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少。每年除了兩次崗前培訓(xùn)和申請(qǐng)國(guó)內(nèi)訪學(xué)以外,上半年只有一次北京市高師培訓(xùn)中心組織的短期培訓(xùn),如多媒體課件制作、科研方法與項(xiàng)目申報(bào)等。授課形式為面授加網(wǎng)絡(luò),或者完全是異地觀看現(xiàn)場(chǎng)直播的錄像,效果與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有太大差別,教師更青睞面授。
測(cè)試中,無人選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)院作為進(jìn)修形式,表明現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性與靈活性沒有得到人們的普遍認(rèn)可。同時(shí)也反映出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的弊端,如不能及時(shí)解惑,網(wǎng)絡(luò)溝通有限或表達(dá)不暢等。
在進(jìn)修授課方式上,42%選擇研討班,39%選擇講座式,13%選擇工作坊。在進(jìn)修內(nèi)容上,29%最希望學(xué)教學(xué)法;26%最希望學(xué)應(yīng)用語言學(xué);24%最希望學(xué)研究方法;教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言基本技能、語言學(xué)理論、文學(xué)均在5%以下。可見,教師目前最關(guān)心的一是獲得最新教學(xué)技巧,更新教學(xué)模式,期望帶來新鮮的教學(xué)理念,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是如何反思教學(xué)的結(jié)果,融入科研活動(dòng)當(dāng)中,提高自身科研水平。
普通高校外語教師渴求掌握有效方法,讓學(xué)生行動(dòng)起來,積極學(xué)習(xí),但缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn),不知如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練,不知如何開展科學(xué)研究工作;渴望進(jìn)修,但教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,缺少進(jìn)修機(jī)會(huì);教學(xué)考評(píng)單一,不明確具體,不體現(xiàn)優(yōu)劣差距,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足??释鰢?guó)進(jìn)修,或減輕工作量在職進(jìn)修,進(jìn)修形式要求多樣。鑒于上述問題,一方面要改革教學(xué)形式,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度,減少教學(xué)時(shí)數(shù),開發(fā)豐富有趣的教學(xué)軟件,加強(qiáng)相應(yīng)監(jiān)管,保證質(zhì)量。同時(shí),借鑒美國(guó)一些研究型院校的做法,大學(xué)一、二年級(jí)基礎(chǔ)外語課程由博士和碩士研究生作為教學(xué)助理(teachingassistant)承擔(dān)一部分,由院系專門的外語課程協(xié)調(diào)人(programcoordinator)來指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他們的教學(xué)[1]。
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