增加自己的知識儲備和學習經(jīng)驗。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。掌握了總結的寫作技巧，或許你會有更多的收獲。
高中語文新課改探究性學習的論文篇一
在高中語文閱讀教學中，小說閱讀是一個必不可少的重要組成部分，小說閱讀教學有效性直接關系到學生語文學習能力的提高和文學素養(yǎng)的提升[1]。因此，在教學過程中，教師必須以新課標教學理論及要求為指導，改進和創(chuàng)新教學模式。新課標指導下的小說閱讀教學應該以文本特點、學生實際情況作為出發(fā)點開展教學活動?！跋刃性O疑”教學模式的運用對高中階段語文小說閱讀教學有效性的提高具有重要意義，能夠使教學變“活”，提高學生的學習效果。
一、分組解疑法。
目前，分組學習模式在課堂教學中已經(jīng)得到廣泛運用，并已經(jīng)有諸多實際應用研究證實“先行設疑”學習模式對教學有效性、學生學習效果的提高均具有積極的推動作用。因此，在高中階段的語文小說閱讀教學中，教師應合理運用“先行設疑”模式指導學生對文學作品進行深入閱讀。在具體的閱讀教學中，教師可將學生分為幾個小組，采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學生認知能力和學生特點進行“設疑”，提出學生感興趣且能夠深入探討的問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，再圍繞問題進行探討，通過學生之間的相互溝通、交流來代替教師的機械講授以及主動灌輸。
這樣的教學方式能夠使學生的思維能力、表達能力得到有效培養(yǎng)，同時還可以提升其合作意識。例如，在巴金作品《家》的閱讀教學過程中，教師可先設疑“什么是家？你認為家應該是怎樣的？”將這個問題作為主題，讓學生帶著問題進行閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容并結合自身體會對問題進行分析，當學生討論完畢后，教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對問題進行回答。這樣可使得課堂教學內(nèi)容變得更為豐富，能夠最大程度地調動學生參與教學活動的積極性，營造了良好的學習氣氛，使課堂“活”起來。同時，通過這一方法可以幫助學生更好地理清文字結構，理解文章內(nèi)容，把握文字的情感底蘊。
二、自讀設疑法。
自讀設疑指的是，學生在自主對文本進行閱讀的過程中，自己能夠在讀的過程中對文本標題、開篇、結尾等局部信息產(chǎn)生問題，先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學生在閱讀文章過程中注意力高度集中，能夠更加充分地激發(fā)學生的閱讀興趣，更重要是的能夠使學生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài)，懂得在閱讀文本的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學過程中，教師通過指導學生運用自讀設疑法閱讀文章，使學生思維變得活躍，使其能夠在閱讀過程中真正體驗文本蘊含的藝術審美特征，增強其閱讀興趣。
例如，在《為了忘卻的記念》教學過程中，學生在自讀過程中會發(fā)現(xiàn)文本的標題存在認知矛盾，多數(shù)學生均會產(chǎn)生這樣的疑問：“紀念”便是無法忘卻的，作者為什么又說“忘卻”？文章的寫作意圖是什么？學生在產(chǎn)生這樣的疑問之后，其好奇心會被激發(fā)，進而吸引其對文章進行仔細、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學生對文本的閱讀不應該僅僅停留在言語直覺體驗層次，不能淺嘗輒止，而應該追求獲取更多的理性認知，深析便是在自讀的理解基礎上，對文本進行深入分析和評論[3]。因此，深析能夠使學生能夠更好地潛入文本，揣摩作品精華，領會作者的思想情感。深析離不開問題的引導。因此，教師要重點培養(yǎng)學生的質疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學中，教師可通過問“為什么”引導學生思考“如果……，又會……”。這樣引導學生產(chǎn)生質疑，剖析問題，進而對作品進行深入閱讀和評價。例如，在《在馬克思墓前的講話》教學過程中，教師可引導學生質疑作者何為反復使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，如果改為“心臟停止跳動”“停止呼吸”“與世長辭”之類的表述會有什么樣的效果，以此來激發(fā)學生進行深入思考，并通過對文本的深析來尋找答案。
四、結語。
優(yōu)秀的文學作品蘊含著極為豐富的文學藝術及審美價值。閱讀小說對高中階段的學生而言是一個較大的挑戰(zhàn)，對教師的教學而言也是一種考驗。因此，想要提高高中語文小說閱讀教學的有效性，教師必須將新課標的要求作為指導，不斷創(chuàng)新教學理念和教學模式，積極探討有效的教學方式，靈活運用多種教學方式，營造良好的課堂教學氣氛，使教學“活”起來。只有這樣才能引導學生進行有效的閱讀學習，從而提高其閱讀能力和語文學習能力。
參考文獻：
[1]劉陽。高中語文閱讀教學中的遷移策略研究[j]。貴州師范學院學報，2015，14（7）：430―431。
[2]閆文芬。學講方式下的高中語文閱讀教學改革實踐[j]。文學教育（上），2016，6（5）：889―890。
[3]李政。我看高中現(xiàn)代文閱讀教學中的問題[j]?？茖W咨詢（教育科研），2014，14（8）：107―108。
高中語文新課改探究性學習的論文篇二
（一）教學內(nèi)容的開放與語文材料性泛化。
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內(nèi)涵的外延被打破，教學內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內(nèi)容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化。
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢?，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化。
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
（一）評價性內(nèi)涵與教學導向功能。
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內(nèi)容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學調控功能。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內(nèi)容的監(jiān)督指向對教學取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內(nèi)涵與教學規(guī)整功能。
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
（一）審理人員的構成與專業(yè)進修。
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則。
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握。
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內(nèi)容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分。
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內(nèi)容審理：保障材料與目標不可分割。
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內(nèi)容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內(nèi)容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學內(nèi)容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內(nèi)容符合教學階段性目標；三是確保內(nèi)容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內(nèi)容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性。
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現(xiàn)象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內(nèi)容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯(lián)想和記憶為主；針對語文教學內(nèi)容的技術層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯(lián)應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內(nèi)容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經(jīng)成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當?shù)貞枚嗝襟w手段聯(lián)系背景知識或呈現(xiàn)文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
高中語文新課改探究性學習的論文篇三
我們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡或者學校調查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關專家討論后，及時更正。調動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結構、構詞組句結構、表達結構等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的?！墩滞ā分性?jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。
高中語文新課改探究性學習的論文篇四
高中語文主要的學習內(nèi)容就是對知識的識記、理解、綜合分析、鑒賞評價、應用表達、探究等，既強調知識的學習，也注重對知識的實際應用以及學習能力的培養(yǎng)。但在教學中，教師對于學生學習能力的培養(yǎng)注重程度還很低。新課改要求在語文教學中，除了對語文知識的掌握，還要注重對學生的學習能力以及素質的教育，使學生得到全面發(fā)展。要結合學生的具體特征制定教學標準和方法，使學生的身心得到全面發(fā)展。教師在教學過程中，要考慮到學生的不同特點，盡量滿足學生的不同需求，保護好學生的學習積極性，充分調動學生在學習中的主動性，提倡學生自主、合作以及探究學習。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足要求，教學方式的轉變與創(chuàng)新勢在必行。
高中語文教學模式的改進，對于學生的學習以及教師教學質量的提升意義重大。首先，可以改善學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習動力，提升學生的學習自主性，提高學生的學習效率。其次，在學生的學習方式得到改進，學習效率得到提高之后，學生在高考中的語文成績得到了保障。第三，有利于學生整體素質的提升。如果教師按照新課改的要求進行教學，注意對學生全面培養(yǎng)，對于學生的語文知識、身心素質都會有很大的提升。最后，學生的學習效率提升了，成績提高了，也就意味著教師的教學效率的提高。
雖然教師改進教學方式，但是，還是沒有完全走出傳統(tǒng)教學方式的束縛，仍然存在問題。一方面，束縛于單一的講課方式。教師依然使用老師講、學生聽的講課方式，缺少互動，缺乏創(chuàng)新，提不起學生學習的興趣，老師教學也覺得沒有多大意義。另一方面，在教學過程中，很不重視對學生整體素質的培養(yǎng)。只是純粹的教學內(nèi)容的講解和文章的分析理解，沒有擴展，也不注重學生其他方面的培養(yǎng)，為考試而教學的思想還很嚴重。例如，對蘇教版必修三課本中的《秋水》一文，有些老師只是對文章的意思進行講解，對其中的重要句子加以強調，對于考點做出重點分析，對于其中涉及的道理簡單闡述，而不注重對于莊子的整體哲學思想的滲入，以及學生從中應該學習什么，在為人處世中應該如何應用都不作提示與指導，也不注重與學生的溝通，學生就會覺得學習這篇文章缺少趣味，在深入理解方面也會存在困難。
（一）注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)
老師在教學過程中，應該將學生看作教學的主角，讓學生參與到語文教學當中去，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，而不是老師的一味灌輸。學生在參與過程中會逐漸引發(fā)學習興趣，進而更主動地學習。例如在卞之琳的《斷章》的學習中，教師應該先讓學生自己去尋找關于該詩派別、關于作者的資料，在課堂上分享。上課時，可以讓學生先對詩篇整體進行誦讀，感受作者要表達的思想感情，然后讓學生根據(jù)自己的理解對文章進行有感情的誦讀，判斷自己的理解是否準確，最后由老師指導理解。
（二）注重與學生的互動教學
利用互動式教學方式替代老師講、學生聽的教學模式。在教學過程中應該多開展課堂討論，增加老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，活躍課堂氛圍，這樣既可以增進師生之間的感情，又可以使學生對學習產(chǎn)生更大的興趣。例如在講《我有一個夢想》這篇課文時，讓學生都講一講自己的夢想，準備怎樣去實現(xiàn)它。在講《足下的文化與野草之美》時，首先讓學生談一談對這篇文章題目的理解，學生了解到足下的文化就是指要關注平常人的事，關注他們的感情及需要，野草之美就是要熱愛腳下的自然，善待腳下的自然，再讓他們講一講自己平時觀察到的平常人的有意義的故事，或者自己保護自然環(huán)境的行為。本篇文章主要向讀者展示的是一個富有個性的公園的設計，表現(xiàn)的是珍惜平常文化，以及具有文化氣息的設計理念，表達了設計者追求時間的美、工業(yè)的美、野草之美以及人性之真的思想。老師可以讓學生談一談自己對美的理解、對文化的理解以及對人性的理解。從這些互動學習中，讓學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的美，對其產(chǎn)生興趣，進而更好的學習。
（三）注重教學方式的創(chuàng)新
在遵循傳統(tǒng)的教學模式的同時，也要有所創(chuàng)新，利用新穎性吸引學生。構思出好的教學方式就要大膽嘗試與實踐，在實踐中總結經(jīng)驗，找出問題，再進行完善，爭取探索出適合學生，適合教學內(nèi)容的策略。比如在上課時，可以將老師和學生互換位置，老師在下面聽，學生在上面講。老師可以將學習內(nèi)容分成若干個小部分，然后將學生分成小組，將學習內(nèi)容分配給各個小組備課，最后在課堂上每個小組選派代表進行授課。要求課堂授課與其他小組互動，其他小組要找出授課小組存在的問題和不足之處，考慮問題的解決對策，還要講一講自己備課自己講課的感受與體會。這種方法最好應用到寫作教學中，因為好多學生都不喜歡寫作文，覺得沒什么可寫，上寫作課時也都無精打采，不積極主動。如果讓學生自己備課、自己講，就會調動他們主動地去思考，去構思，對于他們的`寫作思維也會是一次鍛煉。例如必修三中的“平凡之中見真情”的寫作，可以讓每個小組的學生都從對于題目的理解、講述自己身邊故事、講出此類文章的寫作思路、尋找與此題材相關的優(yōu)秀文章等方面課后整理，課堂上講解。
（四）注重對多媒體技術的應用
信息技術的不斷發(fā)展，使得學校的教學中多媒體技術的應用成為可能。高中語文的教學不能只為了高考而教學，只讓學生學習考試要求掌握的內(nèi)容，其他一概略過，這樣的教學方式很不科學，對于學生知識的掌握作用不是很大。在教學過程中，應該讓學生感受到學習的樂趣，語文學習本來是一種文學藝術享受的過程，不應該呆板沉悶。老師在課堂教學中可以利用制作ppt、播放視頻等吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情。例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，可以先利用多媒體播放《紅樓夢》電視劇中的相關片段，讓學生對照課文深入了解賈府的布置，并從中感受中國古代的建筑文化，也可以看出出場的各個人物的性格特征，然后找出“紅學”專家對曹雪芹這一段文章的評論，幫助學生理解文章。對于寫作課，課堂搜索作文素材，搜索故事等方式豐富教學。還可以建立一個班級寫交流公眾號，讓學生隨時將自己的所見、所聞、所感通過公眾號分享給全班同學，讓其他學生和老師進行點評。課程的改革是為了提高我國教育水平，適應社會對人才的不同需求，也是為了讓學生全面發(fā)展，健康成長，為社會建設增添力量，讓社會向更好的方向發(fā)展。教育工作者加快腳步，跟上新課改的步伐，努力探究新的教學方式，尋找適合學生發(fā)展，適合課程需要的教學方法，盡力去滿足新課改的要求，提升教學質量，使教育改革發(fā)揮應有的作用。
高中語文新課改探究性學習的論文篇五
會計本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術性很強的專業(yè)，同時也是一門應用性和實踐性很強的專業(yè)。案例教學因符合會計本科教學的特點和要求，因而在會計本科教學中受到歡迎。但是，如何加深對案例教學特點、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹立案例教學的態(tài)度，則是近年來本科案例教學方面值得關注的問題。
一、案例教學的特征、理念與優(yōu)勢。
（一）案例教學的特征。
案例是對一個真實情況的描述，通常反映的是一個組織中一個人或一些人（決策者）面臨的一項決策、挑戰(zhàn)、機會或問題。案例教學的目的就是要使學習者設身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應該具備三個基本的特征：
第一，案例必須是真實性。通過真實的故事描述，使學生能夠在一個現(xiàn)實與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學案例能夠成功地把現(xiàn)實中的場景移入課堂，給學生和教師提供生動的研究對象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評論文章。經(jīng)過簡化與抽象的練習（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點。通過對主人公面臨問題的思考，將學生慢慢引入案例的情景，讓學生實現(xiàn)角色的轉換，進入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學生應對機會和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學的基本理念。
案例教學能夠在會計本科教學中得到認可，源自于人們對應用類本科專業(yè)的特性和案例教學基本理念的認同。會計本科專業(yè)在教學過程中不僅要教授給學生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級階段培養(yǎng)學生會計綜合操作、財務分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實踐才能培養(yǎng)出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說，案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為與親自參加社會調查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比，案例教學是最節(jié)約時間、成本最低的“社會實踐”。
（三）案例教學的優(yōu)勢。
案例教學具有多方面的優(yōu)勢。從“教”的方面來看，案例教學代表著一種不同的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式認為，人的認知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實踐到理論，再從理論到實踐。教育的功能在于將從實踐中總結出來的理論傳授給學員，再由學生將這些理論運用到具體的實踐。在這種教學模式下，一項理論知識運用到具體實踐要經(jīng)過“理論傳授——學員接受——運用實踐”三個過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個人對實踐與理論問題的認識局限；在學生接受這個過程存在著語義理解和學生內(nèi)省的偏差；在運用實踐環(huán)節(jié)，存在學生領會實踐、搜尋理論的時間成本與失誤成本。案例教學則不同，它強調的是從實踐到實踐的教學模式。讓學生在解決實踐問題的過程中掌握知識、理論和技能，在將來的工作實踐過程中，直接運用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學習過程中學到的理論、知識和概念，大大提高了會計專業(yè)知識傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學”的角度來看，案例教學也是一種新型的學習模式。傳統(tǒng)的學習模式強調將從實踐中總結出來的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識傳授給學生。學生被動地記錄和記憶這些知識，在缺乏現(xiàn)實情景的情況下，很難將這些知識體會成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學模式。而案例教學則不同。首先，它是一種自主學習方式，變傳統(tǒng)的被動學習為主動的、參與式的學習；其次，它是一種開放式的學習方式，通過情景開放，讓學生處在一個開放的、現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境中進行學習，而不是建立在種種課堂假設與限制條件下的學習方式；再次它是一種合作式的學習方式，通過溝通、討論、交流，學生之間可以相互啟發(fā)、相互學習；最后，它是一種研究性的學習方式，案例教學總是帶著某個決策問題，運用學生已有的知識和技能，去探索這個決策問題的解決思路。在探索的過程中進一步拓展自己的管理知識與技能。通過案例學習，學生不僅學習了知識與技能，而且學會了如何學習。無論從哪個角度看，案例教學都是一種授人以“漁”的教學模式。在今天變化的管理時代，學會學習其實更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學時間內(nèi)取得有效的學習與討論效果，案例學習通常要按照一定的程序組織實施。首先是個人準備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學員，學生收到材料后要花費一定的時間認真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學生自己也應根據(jù)自己的理解查閱有關背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學員首先在小范圍內(nèi)進行有效的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為大組討論奠定基礎。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學推薦的方式，由一名同學在10-20分鐘的時間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實現(xiàn)公司目標的方法和途徑，接下來就進入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學生可以就發(fā)言同學的觀點提出自己不同的看法。案例的學習過程本身也是一種對現(xiàn)實決策過程的模擬。在這個過程中，學生必須端正自己的學習態(tài)度，樹立正確的認識，否則會影響到案例教學的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學習的目的就是通過學生自主學習、自主決策，培養(yǎng)學生的決策技能。學生接觸案例之后，必須自主充當案例中“會計師”、“審計師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長”等的角色，設身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來對待案例，這是案例教學所不容許的。唯有提出建設性意見，才是符合案例教學要求的。只有真正參與到經(jīng)濟決策過程中，才會把決策中每一分錢的利潤和損失都當作是自己的，這個時候才能調動真正的熱情去運用所學到的專業(yè)知識。
第二，別指望“正確”答案。案例教學注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實踐一樣，現(xiàn)實的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時案例寫作者甚至有意識地在案例制作時把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對同樣一個財務指標和財務數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學生會得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎和獨創(chuàng)性的思想。因此，案例學習重視的`是決策的思考過程。
第三，學會“思想共享”?，F(xiàn)實的決策過程是在決策團隊之間思想共享、求同存異的基礎上達成的。案例教學的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標志。學生與學生之間、教師與學生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應當公開而有禮貌地承認分歧、表達意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對同一問題會有如此不同的看法。會計數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來源，一項收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績，更有可能反映了公司技術、管理、品牌等多方面的業(yè)績。唯有學會思想共享，才能保證認識和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會計教學案例來自于會計實踐素材，探討的是如何解決會計實踐的問題，但并不意味著案例學習可以拋棄基本的會計理論。案例學習之前，教師往往要安排一定的時間講授或指定學生學習相關的會計理論知識。在案例學習過程中，通過提問檢查使學生運用相關的理論知識解決紛繁復雜的現(xiàn)實情況的能力。有時教師甚至會對一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實的理論功底才行。
當然，案例教學也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會計本科教學階段，如果能夠為會計本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識結構和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財物資源的投入問題，還涉及到教學經(jīng)驗的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學在會計本科教學中的運用，就既是一個有益的嘗試，也是一項艱巨的挑戰(zhàn)。
高中語文新課改探究性學習的論文篇六
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內(nèi)容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內(nèi)容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，調動學生的學習積極性。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內(nèi)容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網(wǎng)絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產(chǎn)生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創(chuàng)設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創(chuàng)設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕碚f情境的創(chuàng)設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠實現(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設師生互動的環(huán)境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創(chuàng)設互動環(huán)境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內(nèi)容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內(nèi)容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學生回想曾經(jīng)學過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業(yè)的預留就能幫助教師實現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業(yè)余的時間查找與課程內(nèi)容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導學生將查找到的內(nèi)容在班級內(nèi)容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步?？偨Y情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內(nèi)容和有效教學方式，利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發(fā)展做出自身的貢獻。
參考文獻：
[1]龔奎.情境教學法在高中語文教學中的運用.教育,第07期18.
[2]梁少艷.淺談情境教學在高中語文教學中的運用.教育(文摘版),20第02期03卷.
[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,第2期.
高中語文新課改探究性學習的論文篇七
1、實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調小組合作研究、強調研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語—思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。
3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科的自身優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。
（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學生良好的意志品質。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。
5、培養(yǎng)學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關注現(xiàn)實等習慣。
6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。
7、形成學生良好的性格。性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內(nèi)容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學習的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學習有創(chuàng)意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養(yǎng)學習獨立的、主動的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
高中語文新課改探究性學習的論文篇八
摘要：從創(chuàng)設高中語文探究性學習的氛圍讓學生有所獲得、創(chuàng)造高中語文探究性學習的情境讓學生有所啟迪、點撥高中語文探究性學習的方法讓學生提升學習效果、創(chuàng)置高中語文學習的平臺讓學生質疑解惑、創(chuàng)新高中語文學習的理念讓學生學習能力提升等五個方面，就高中語文探究性學習進行了探索研究。
新時代高中學生聰明，都有自己的思想和學識基礎，對新生事物有尋根究底的個性特點。所以，在高中語文教學中要按照素質教育教學的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識基礎，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，引導學生的探究性學習。在課堂教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂設置探究性教學氛圍，為探究性教學進行鋪墊，然后通過學生對文本的學習認知提供一系列情境問題，讓學生在問題情境中產(chǎn)生質疑，隨后對疑問進行互動交流，然后進行歸納解決問題。在教學《燭之武退秦師》這節(jié)課時，筆者結合全文主旨給學生進行了這樣的問題情境，借以引發(fā)學生進行探究性學習：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說退秦國的大軍？二是燭之武當時能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問題，學生“迎合”教師教學的心態(tài)就會出現(xiàn)，學生就會主動的在文本閱讀、教師的教學中去尋求答案，在這樣教學氛圍里，學生進行閱讀探究的欲望就會被激發(fā)，從而讓學生的學習活動就會變成學生自覺主的探究行為。學生經(jīng)歷這樣的探究性活動學習活動結束后就會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，學生會有所獲得。
新時代的高中語文課程是經(jīng)過專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學生學習的教材的，具有很強的人文時代性內(nèi)涵，是由精華語言文字結合而成。所以說，高中語文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學過程中認真研究。教師要遵循學生個性特點和學識基礎，科學合理f創(chuàng)造高中語文的探究性學習情境，才能確保學生更好f實施自主探究性學習。在教學《沁園春長沙》這節(jié)課時，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設生動直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時配合多媒體音樂大聲的朗誦“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過筆者的配樂配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學生穿越回作者寫詩的年代，讓學生有了身臨其境的感受，把學生的情感啟發(fā)了起來，然后筆者讓學生自己閱讀并引導學生積極思考，深入開展探究學習，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說教會方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語文的探究性學習亦是如是。所以，在語文探究性學習中，教師要按照新時期素質教育教學的要求，重視語文閱讀教學，激發(fā)學生彰顯個性，并以學生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結合學生的實際進行與時俱進的教學，同時，教師還應隨時給予學生點撥探究學習的方法，“一語點破夢中人”就是這個意思，使學生能夠在探究過程中，學會學習語文的`技巧和方法。在教學《荷塘月色》時，筆者點播學生分別使用個性化閱讀和比較閱讀兩種方法來閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫景物在這兩篇文章上的異同。在探究學習文章的過程中，引導學生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進行交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中提高學生的素養(yǎng)。由此看來閱讀才是語文探究性學習最好的方法。
韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。加上新時代的學生聰明好學，對事物問題有質疑能夠隨時提出來，具有時代性的特點，所以“放手讓學生質疑解疑”。這是由于高中學生質疑問題是由單一思維向多向思維的轉換，由自身局限到換位思索等全方位的調整轉變。因為當前的素質教育教學是以學生為主體的教學，是為培養(yǎng)學生勇于學習探索提供一個平臺。教師根據(jù)文本教學的內(nèi)容向學生設疑、提問，可以在課堂上進行和諧共處的生生、師生進行互動交流，對文本疑問之處進行探討，以達學生質疑解惑的目的，這樣的教學學生能夠大膽發(fā)言了，自主學習和參與課堂教學的積極性也提高了，學生思維也活躍了，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學生學的輕松活躍，就是新時代優(yōu)質高效課堂。總之，新時代高中語文的探究性學習，就是教師在課堂教學中要更新教學理念，以學生為教學主體，遵循學生的個性特點和學識水平，引導學生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達到學生綜合素質的提升，讓學生學有所得，學有所成。
參考文獻：
高中語文新課改探究性學習的論文篇九
摘要：在當前高中語文教學過程中，教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學，其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導，教師充當輔助角色，讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入，要求學生轉變學習方式的呼聲越來越強烈，倡導學生自主探究性學習，根據(jù)眾多權威調查證明，只有讓學生自身投入到學習過程中去，不斷在學習過程中找到樂趣，這才是學生努力學習的不懈動力，因此教學者就應該充分利用這一點，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并及時改正，從而制訂出相應的教學計劃，促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種，而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式，相對于學生來說，探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生，而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考，并得出相應的答案，在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說，探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體，通過其他措施及方法，引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成，需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分，教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決，從而調動學生學習語文的積極性，使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆，給予學生今后的生活和學習展示的舞臺，使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標，將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力，而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學者改變了以往教學方式，不再是此文章表達了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對學生設置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對學生知識有一個拓展，又使學生對文章有更加深刻的了解，不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業(yè)上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創(chuàng)新，無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之，探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，轉變其學習方式，更好地提升學習效率，為教學質量提供保障，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］王弘圣。語文探究性學習中的自主與合作［j］。中學教學參考，（31）。
［2］杭淑英淺議問題探究性學習［j］。和田師范?？茖W校學報，（05）。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語。
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十一
合作學習模式不僅是一種能適應高中學生身體和心理特點的教學方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學生對語文學習興趣的方法。在高中語文教學中引入合作學習的教學方法，將教學的重心轉移到學生自主學習方面，讓學生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學生們對語文學習的樂趣，深刻理解所學的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養(yǎng)了每個學生的團隊合作意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實的基礎，因此，在高中語文課堂上引入合作學習的教學模式是十分重要的，也是新課改教學理念的大勢所趨。
二、引入合作學習教學組織具體策略分析。
選擇適合學生的合作學習教學模式至關重要，當我們在選擇合作教學組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識，而且還要適應新課改的教學大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學生的自主學習能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學生們喜歡的，高中階段的學生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學模式也是至關重要的。結合自己的教學經(jīng)驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學習模式應用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會提出一個教學主題，學生們可以根據(jù)老師提出的教學主題在規(guī)定的時間內(nèi)進行獨立思考，發(fā)散式的思考，當思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在這個環(huán)節(jié)中，不僅加強了同學之間的溝通和交流，而且在有效的時間內(nèi)鍛煉了每個學生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學模式，這樣一來，不僅增強了每個學生的學習興趣，使每個學生都參與進來，積極思考，主動學習，而且還能使老師了解到每個學生的學習狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當中，必不可少的是老師和學生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學生排除障礙，給出一些指導性的建議，這一過程也是加強了老師和學生之間的交流，直觀的了解到哪些是學生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進行教學，深化大家的印象，全面的吸收所學知識。齊分享教學策略是合作學習模式至關重要的部分，在這一個環(huán)節(jié)當中，是學生對自我認知的一個具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個學生的自我總結能力。
三、合作學習模式在課堂教學中的實際應用。
以上是對合作學習在高中語文教學模式策劃中的理論分析，下面結合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式進行闡述具體的應用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學生可以在指定的時間內(nèi)閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見解和認知，小組內(nèi)想法和見解不一的同學可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當中，教師會知道對于這個問題學生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當中，尋求大多數(shù)學生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當中，可以總結每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學生們分享完之后教師可以根據(jù)學生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的`教學課堂里，對于問題沒有標準統(tǒng)一的答案，這時候教師會起到至關重要的作用，客觀的評價和總結性的指導教學會提升學生們對學科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學習的過程有始有終，使合作學習處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，符合新課改的教學策略，重視了學生們在課堂上的主導地位。
四、總結。
通過以上對合作學習的教學策略理論研究和應用分析，強調了合作學習在高中語文教學過程中的重要性，理解了“以學生為主導”的教學策略，在結合中國高中階段的學生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式，當然這種合作學習模式也不是獨一無二的。更多創(chuàng)新高效的學習模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學模式，幫助廣大學子提升對語文學習的興趣，加強我國當代學生的“主動學習”能力。
參考文獻：
[2]顧春紅.論合作學習在高中語文教學中的運用[d].上海師范大學,2005.
高中語文新課改探究性學習的論文篇十二
摘要：德育是高校學生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡與大學生生活緊密相連的今天，進行大學生德育研究和開展德育工作不可回避網(wǎng)絡的影響。首先在對現(xiàn)有文獻梳理的基礎上，總結了目前大學生德育研究與實踐中對于網(wǎng)絡與大學生德育關系的三種不同理解；再以第三種關系為出發(fā)點，提出規(guī)范網(wǎng)絡行為是大學生“網(wǎng)絡德育”的出發(fā)點和歸宿，同時誠信教育是大學生網(wǎng)絡德育的核心，大學生網(wǎng)絡德育應注重這方面的的研究和實踐。
關鍵詞：網(wǎng)絡；大學生德育；網(wǎng)絡德育。
1對德育和網(wǎng)絡的認識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡關系的基礎上進一步剖析大學生網(wǎng)絡德育的本質，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網(wǎng)絡的認識。
隨著網(wǎng)絡影響的逐漸深遠，它已經(jīng)不僅僅是一項技術，網(wǎng)絡所承載的內(nèi)容成為人們關注的重點，這時人們談網(wǎng)絡更多的是指網(wǎng)上資源。此時，相當一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡與高校學生的關系上，不約而同地將網(wǎng)絡看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學生造成或有利或不利的影響；而大學生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網(wǎng)絡的影響應該“趨利避害”。這種對網(wǎng)絡與大學生德育關系的認識反映了高校德育工作者對大學生的一種保護心態(tài)。
與此同時，也有少數(shù)高校德育研究者更加關注大學生自身的網(wǎng)絡行為，并把大學生網(wǎng)絡行為本身納入道德教育范疇，認為大學生作為網(wǎng)絡的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源運用的主體。大學生自己同時也是“網(wǎng)絡問題”的制造者，應該盡量減低大學生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡污染”，正本清源。
2對大學生德育與網(wǎng)絡的關系的探析。
2.1“并列”關系。
所謂“并列”關系，就是指將網(wǎng)絡看作技術載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡和德育都可以獨立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡這種載體來進行。在這種關系中，網(wǎng)絡基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關系。
所謂“包含”關系，是指將網(wǎng)絡看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對日益復雜的網(wǎng)絡文化環(huán)境，面臨負面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強和創(chuàng)新。
2.3“同一”關系。
所謂“同一”關系，是指將網(wǎng)絡和德育統(tǒng)一成為一個整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡德育”，即指大學生在運用網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的同時需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡及其資源才能為人們的生活、工作和學習發(fā)揮其積極的作用。在這種認識中，網(wǎng)絡既是一項技術，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關。如法國現(xiàn)代著名物理學家約居里說的“科學是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學的人們”。恰當?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導致一系列的“網(wǎng)絡問題”，甚至引發(fā)犯罪。
由于對網(wǎng)絡與德育二者關系的不同認識，導致了開展德育工作對策及效果的不同。當前高校網(wǎng)絡德育研究和實踐多是以第一、二種關系為前提展開的，在加強大學生網(wǎng)絡德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學生受到網(wǎng)絡的不良影響。本文認為應該加強第三種關系下的網(wǎng)絡德育的研究和實踐，重點教育引導大學生在運用網(wǎng)絡和網(wǎng)絡資源的同時遵守基本的道德規(guī)范。
3同一關系下大學生網(wǎng)絡德育的本質解析。
第一，規(guī)范網(wǎng)絡行為是“網(wǎng)絡德育”的切入點和歸宿。
對大學生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識決定行為，而行為是意識的表現(xiàn)和結果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學生網(wǎng)絡德育也是如此，它應該首先從培養(yǎng)大學生規(guī)范的網(wǎng)絡行為入手，以行為促進德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學生成長為網(wǎng)絡秩序和網(wǎng)絡道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應是大學生網(wǎng)絡德育的高層次價值。
規(guī)范網(wǎng)絡行為是大學生網(wǎng)絡德育的切入點，但對于大學生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓是遠遠不夠的；同時，規(guī)范網(wǎng)絡行為也是大學生網(wǎng)絡德育的歸宿，要保證大學生自覺遵守網(wǎng)絡道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡行為仍需要內(nèi)在動力。規(guī)范的網(wǎng)絡行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協(xié)會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關，因此，誠信是網(wǎng)絡德育的基礎和核心，要保證大學生網(wǎng)絡行為規(guī)范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。
誠信的內(nèi)容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關系來看，誠是基礎，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現(xiàn)?！罢\于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關系。誠信是我國傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關注。
與隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學校對網(wǎng)絡德育的關注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當前大學生網(wǎng)絡德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質性問題，而將關注點更多地轉向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時填補網(wǎng)絡漏洞，增強防火墻功能，嚴密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過法律懲治利用網(wǎng)絡進行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學生思想道德素質來減少網(wǎng)絡道德失范行為，這種認識已經(jīng)關注到了規(guī)范網(wǎng)絡行為的內(nèi)在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡德育所需要解決的內(nèi)在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規(guī)范，指導著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規(guī)則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質的外在表現(xiàn)，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網(wǎng)絡德育的核心。
綜上所述，在當前網(wǎng)絡日益深入大學生生活的方方面面的現(xiàn)實環(huán)境下，認清網(wǎng)絡與大學生德育的關系，探究大學生網(wǎng)絡德育的本質問題，是進一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡德育實效的關鍵。本文認為網(wǎng)絡德育可以以規(guī)范大學生的網(wǎng)絡行為為切入點，通過現(xiàn)象深入實質，重點在于加強大學生誠信教育，最終達到以內(nèi)在思想道德素質指導網(wǎng)絡行為的根本目的。
參考文獻。
［1］@謝安邦主編.中國高等教育研究新進展2004［m］.上海：華東師范大學出版社，2006.
高中語文新課改探究性學習的論文篇十三
明白詞語的意思是文言文學習的基礎，有時候學生對一個詞語的意思不甚明了就可能導致無法準確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來阻礙。因此注重詞語方面的學習是高中文言文學習的首要任務，在學習這方面的知識時，教師可以從以下幾個方面入手。1.1把握重點實詞學生在初中接觸的生詞大部分都是實詞，他們在實詞的積累和運用上相當熟練，基本上也具備了學習實詞的方法。高中實習學習和初中基本相同，在教學中，教師只需在遇到一些重點實詞時提示學生，讓他們把握這些詞語意思即可。同一實詞可能會有不同的意思，例如實詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實詞后，教師還要帶領學生進行總結歸納，全面把握某一實詞的意思，從而使學生在學習中準確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個。學生在初中階段對虛詞的了解和運用都比較少，而高中學習中虛詞學習和實詞學習一樣重要，在虛詞方面知識了解較少的學生在學習中更需要教師的指導和幫助。高中重點的18個虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來說，它被用作連詞時，就有不同的用法：(1)可以表示并列關系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個意思；(2)表示遞進，“君子博學而日參省乎己”中就是遞進關系，意為“并且”；(3)表承接關系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍，而青于藍”中則表示轉折關系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時的意思，在作代詞和其它用法時，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對于實詞內(nèi)容更豐富，學習起來也更復雜，教師在虛詞學習上應該條理清晰，及時總結概括，爭取讓學生獲得同樣清晰的認識。1.3古今異義詞的注明在文言文學習中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語，用當前的看法去解釋文中的詞語往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學生掌握該詞語在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動詞，調遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學習中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準確地把握文章大意，加深理解。
2讓學生準確把握文言文典型句式。
學生把握相關的詞語意思后，句式便是他們在學習中的又一項重要內(nèi)容。對句式不太清晰了解的話，學生在文言文學習中也會遇到許多困難，因此在學生有一定的基礎后，教師要教授學生相關的句式知識，在學習句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
2.1掌握幾大典型句式。
典型句式的句子結構可以看作一個框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來進行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學生便能在閱讀的時候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也?！边@樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準確判斷，理解句意。
2.2了解一些固定句式。
文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對學生文言文的閱讀學習會大有裨益。在學習這些固定句式的時候，教師一方面要讓學生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也?！薄芭c其……，孰若……”。學生之有了解這些句式的意思和結構，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
2.3培養(yǎng)讀句子的語感。
語感在學生學習文言文中起到重要的角色，學生一旦培養(yǎng)起語感，在學習中就會得到很多幫助。語感能幫助學生判斷句式，幫助學生理解文章大意和詞語意思，語感的培養(yǎng)與其說是增強了學生直覺的正確性，倒不如說是學生在閱讀中豐富了經(jīng)驗，總結了更多的知識。因此在教學中教師要有意培養(yǎng)學生閱讀的.語感，帶著語感進行文言文學習，幫助學生進一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
3對文章中心思想的探索。
文章大意的探索建立在理解文章的基礎上，因此，學生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結構才能進一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時候文言文的中心思想的表達并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學生在探索文章中心的時候，要立足整體，統(tǒng)領全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎上進行中心思想的探索。在探索中心思想的時候，學生不僅要在語言上嘗試將古文轉換成現(xiàn)代語言，還要試著從自身出發(fā)，結合時代精神和當代人的生活方式來解讀古代人的心境，只有這樣認真對待，學生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
4培養(yǎng)學生的自學意識和學習能力。
任何一門學科的學習中都不能缺少學生的自學，學生只有帶著興趣自主學習，才有可能實現(xiàn)理想的教學效果。文言文教學也不例外，在學習中，學生不能只依靠教師來教，亦步亦趨，處于被動狀態(tài)，這樣學生的學習也會處于不利地位。教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，充分調動他們的學習積極性，讓學生在具備一定知識和能力的條件下去主動探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學生才算真正融入學習中，才能在努力中不斷提升自己的學習能力，達到理想的教學效果。文言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應具備的基本素質。在文言文教學中，教師一方面要重視基礎知識的教育;另一方面也要對學生的學習興趣和學習能力加以培養(yǎng)，保證學生在擁有相關知識的基礎上帶著興趣進行進一步的探索，獲得更加豐富的知識，提升自身能力。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十四
[摘要]目前,我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學體育傳統(tǒng)的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設諸方面均存在不足,難以適應社會發(fā)展和素質教育的需要。
中學體育教學是基礎體育教學之一,是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關鍵所在。中學生學習壓力較大,什么樣的體育課是最適合學生的?中學體育教育,包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質的培養(yǎng)。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體,注重了學生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏,嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發(fā)揮。
一、中學體育教學的現(xiàn)狀。
2.教材陳舊,重復過多,少運動樂趣,脫離學生實際。我國中學體育教學傳統(tǒng)體育教學體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始-準備-基本-結束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構成,各項動作技術難度大,專項素質要求高,重復過多,小學生學的東西初中還學,高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際,難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。
3.教學思想陳舊,教學模式單一,教學方法落后,專業(yè)老師缺乏。長期以來,中學的`體育教學,仍未擺脫傳統(tǒng)教學理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結構永遠是:“開始—準備-基本-結束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授?？荚u以身體素質達標為準。教師怎樣教,學生就怎樣學,簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感,挫傷了學生地主動性和積極性,抑制了體育教學在素質教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現(xiàn),這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學質量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學不同,中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學校場地的限制、教師專業(yè)的不同,導致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。
二、中學體育教學改革的實踐思路。
1.更新觀念,提高認識,發(fā)展適應新世紀的體育教學。
各級教育行政管理部門和學校領導,要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領導,健全職教系統(tǒng)的體育教學、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學環(huán)境。定期對體育教師進行業(yè)務培訓,以適應新世紀體育教學的需要。
2.改革課程體系和脫離學生實際的教材內(nèi)容。
中學生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數(shù)學生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長,以備考上大學乃至走上社會之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學生的需要,在保留原有體育課大的基礎上,增設體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發(fā)揮,身體素質和技術水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發(fā)生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術,而在活動課中利用充足得時間,系統(tǒng)地專門學習某一項運動技術、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學習產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產(chǎn)生積極影響;有利于提高學生的運動技術水平,為各項運動競賽儲備人才。
3.切實加強體育教師隊伍的建設,努力提高教師自身素質。
(1)要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業(yè)心和責任感。要熱愛學生,以身作則,以身立教。
(2)要有合理的知識結構。首先,要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發(fā)學生學習興趣和積極性。其次,要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通,游刃有余。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十五
自《語文新課程標準》頒發(fā)以來，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的認可.新課程標準對高中作文教學提出了更高層次的要求：即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達?！弊鳛楦咧姓Z文教師，必須適應《語文新課程標準》要求，及時轉變觀念，創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，以適應新高考的要求。然而，目前的高中作文教學現(xiàn)狀確實令人擔憂，如何改革高中作文教學，使作文貼近學生的生活實際，讓學生真正成為作文的主人，是每一個中學語文教師應當深思的問題。針對存在的這種現(xiàn)象，下面我簡要談談對新課程標準下高中語文作文教學改革的策略和體會。
1.消除心理障礙，激發(fā)寫作自信。
（1）教師積極培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學生對寫作有自信，首先應培養(yǎng)學生的興趣.寫作是學生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發(fā)表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發(fā)揮個人的潛力，充分發(fā)揮自己積極性和創(chuàng)造性，寫作才能獲得真正的成功。教師應相信學生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學生會感悟自然。這樣，學生的寫作素養(yǎng)才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優(yōu)秀作文。多鼓勵學生寫深有感觸的事，讓學生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學之間的瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優(yōu)秀的作文。同時，寫作時要讓學生保持一種自由的心靈.老師不要用太多的條條框框來拘束學生的思路和語言，這樣才能使學生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發(fā)出來!另外指導學生觀察，要抓事物的特征，還要啟發(fā)學生以引起學生的.聯(lián)想和想象。激起學生的創(chuàng)作激情，有時間盡量讓學生走出校門；一方面讓學生放松，另一方面讓學生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。
（2）多鼓勵，少批評。學生的看似簡單的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們苦心經(jīng)營而獲得的成果，自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，比如一個好的開頭、結尾，恰當?shù)倪\詞，優(yōu)美的句子，都應及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學生深切的感受到自己的“成功”,從而樹立起對寫作自信來.每次作文批改后選幾篇優(yōu)秀作品在作文課上朗讀,鼓勵他們參加有意義的征文活動,參加各種作文比賽，給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學生的寫作興趣。
（3）及時批閱，準確反饋。學生交上的作文，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。
這樣就讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結構，布局、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高。總之，只有消除學生作文的心理障礙，激發(fā)學生寫作的自信，才能提高學生的寫作興趣。
2.教師要實施個性化教學方式。
不同的教學形式會讓學生有不同的體驗，所以教師要實施個性化教學方式個性化，讓學生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學能讓學生通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，展示自己的內(nèi)心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛,成長成一個全面的自我。個性化教學方式教學方式，不僅使學生在構思、內(nèi)容、表達方式、語言、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新才能的人才。
3.教師應強化學生的寫作實踐訓練。
古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”就是要求學生進行實踐訓練，首先必須要有數(shù)量的保證，數(shù)量不足，訓練的效果就會大打折扣。目前，學校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學生的寫作能力，鑒于此在教學中老師必須增加課堂作文的訓練次數(shù)。另外還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可統(tǒng)一要求，也可讓學生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都應參與訓練之中，最好教師“下水”指導學生作文，可給學生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評作文的主動權，具體指導學生的訓練。這樣教師才能準確把握課外寫作訓練的效果。
4.教師應指導學生加強閱讀，增加積累。
學生時期，精力充沛，記憶力強，應不失時機地讓學生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優(yōu)秀作品，積累大量優(yōu)美的詞匯，在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以為己所用。教師可以引導學生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發(fā)學生創(chuàng)作激情，達到預期的目的5.教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創(chuàng)新之路，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,教師首先必須要具備創(chuàng)新的精神。這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)關念甚至教材的束縛,更新教學觀念,改進教學方式,實現(xiàn)教師在教學中作為學習參與者的角色轉換,營造自由寬松的學習氛圍,平等參與,共同探究,,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維其次,要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,就必須承認學生的個性差異和事物的多元性。在教學中,我們只有尊重學生的個性,讓學生在學習中大膽質疑,多角度思考,放飛想象的翅膀,甚至允許學生異想天開,才能做到呵護學生學習的自由性和積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。
總之，要使中學作文教學走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應一切從實際出發(fā)，認真研究學情和教情,在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新的道路，讓高中學生的作文寫的活起來，同時廣大高中學生也應主動拓寬知識面，積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。
高中語文新課改探究性學習的論文篇十六
傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中，教師是絕對的學術專家和課堂權威，數(shù)學理論知識幾乎貫穿著整個數(shù)學教學過程中，“重教而不重學”成為以往數(shù)學教學中最為人詬病的部分，學生的積極性、能動性在數(shù)學課堂上完全被忽略，教學效率低下也就成為必然結果。與此形成鮮明對比的互動合作數(shù)學學習模式，把教與學辯證統(tǒng)一地結合在了一起，教師通過有效地設置教學情境、運用猜想和假設的探究式學習方法以及對小組課堂討論方式的積極運用，與學生進行交互式的探討與交流，為促進學生在數(shù)學課堂上的良性發(fā)展提供了有力的保障。
一、有效的情境設置是數(shù)學課堂互動合作式學習模式得以順。
利開展的關鍵。
興趣是學生能夠高效學習的前提條件，沒有興趣的教學是枯燥無味的，而且這樣的教學效果效率往往是十分低下的。為了激發(fā)學生對所學數(shù)學知識本身產(chǎn)生濃厚興趣并對所學內(nèi)容有更深層次的學習需要，在高中數(shù)學的教學過程中，授課教師應該根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情境，為實現(xiàn)學生間互動合作學習創(chuàng)造良好的開端。舉例說明：在學習“正方體表面積”時，筆者把現(xiàn)實生活中的我們常使用到物品包裝帶進課堂，用具體可感的實物把“表面積”的概念傳輸給學生，在課堂學習結束后，筆者又要求學生針對不同的物體設計不同的包裝，對怎樣包裝才能真正節(jié)省進行計算；在學習有關排列組合的數(shù)學應用題后，筆者就用平時商場購物的經(jīng)歷啟發(fā)學生如何才能夠經(jīng)濟實惠地買到最劃算的商品。
二、運用猜想和假設的探究式教學方式是實現(xiàn)互動合作教學模式的重要手段。
式，教師可以在有效引導學生提出不同解題思路的前提下，將解決問題的不同方法分別交給同一小組不同的學生進行完成，從而在合作學習的氛圍中激發(fā)他們的競爭精神，進一步提高教學效率。
三、積極組織小組互相討論式教學是高中數(shù)學互動合作教學。
模式的重要形式。
對于高中生來講，數(shù)學新知識的學習更應該建構在符合學生切實情況的認知水平和已有的數(shù)學知識儲備之上，在新課改背景的要求下，互動合作學習的高中數(shù)學教學更應該如此。具體表現(xiàn)方式就是，學生的數(shù)學的學習過程應該在教師的引導下，通過自主激發(fā)、自主建構從而完成教學任務。為了達到這種目的，授課教師可以結合學校的實際和學生日常的生活環(huán)境因素進行綜合考慮，必要的話可以對教學內(nèi)容重新組合，為高中數(shù)學互動合作學習教學模式的完整建構和順利進行創(chuàng)造更為便捷的條件。通過小組互相討論式這一課堂互動合作學習最重要的表現(xiàn)方式進行數(shù)學教學活動。教師應該適時的對學生進行激勵，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，這一策略主要應用在分組形式的合作學習中，具體表現(xiàn)在數(shù)學教學課堂中，教師要積極鼓勵學生參與課堂教學的過程之中，具體應用形式便是教師提出一個相對較為復雜的問題，讓學生幾個人為一組集中討論，這樣就可以將課堂由傳統(tǒng)的“一言堂”變成“群言堂”，每個小組的成員都有明確翔實的任務分工，這些成員之間不能獨立完成作業(yè)，要確保他們之間需要進行互相溝通、互相合作。并在合作的過程中解決困擾團隊的主要問題，要確定此類難度系數(shù)較大的問題是由學生之間、同齡人之間的語言、理解能力解釋、解決的，因為只有這樣基于平等基礎上的雙向的信息傳遞方式才能激發(fā)學生的參與意識和探索興趣。
在高中數(shù)學的教學過程中推行互動合作的學習模式是新課改背景下一種新的教育新理念，與以往教學方式相比，它擁有無可比擬地貼合生活性和激發(fā)學生互助合作意識的促進性，在具體的教學實施過程中，師生之間、學生之間要學會合作共享，才能共同學習體會到成功解決數(shù)學問題的自豪感。因此，作為一名一線教師，我們有必要從互動合作的教學模式的視角重新認識課堂教學的本質，積極轉變和更新以前陳舊的教育教學觀念、優(yōu)化教學策略，努力提升高中數(shù)學教學的有效性，促進學生的數(shù)學修養(yǎng)更快、更好發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省太倉市明德高級中學）。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/16452429.html】
