編寫教案要符合教育教學的基本要求和原則，體現(xiàn)教學內容的系統(tǒng)性和科學性。在編寫教案時，需要注重教學目標的明確和具體化。教案可以根據(jù)不同的教學階段和學科特點進行個性化的設計和調整。
語文兩小兒辯日教案篇一
1.了解孔子的生平資料。
2.學習本文的生字。
掌握生字，正確讀文感知文意。
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
1.孔子是什么時候的人？
學生交流匯報：
孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.指名讀文，糾正字音。
1.分小組學習生字。
2.交流匯報。
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能多角度談自己對課文的感悟
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2.分組學習，交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。?/p>
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：說。
（2）說說最后一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）
（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）
語文兩小兒辯日教案篇二
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標準明確提出的基本理念。
選自《列子?湯問》的《兩小兒辯日》一文屬于傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，但它出現(xiàn)在新課程標準與理念統(tǒng)攝下的新教材中，教學設計就應該跳出傳統(tǒng)教學的框子。
為此，在教授此課時，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，力求達到“積累文言詞語，理解本文寓意”的教學目標，力爭在教法上有新的突破。
二、背景。
以新課程標準倡導的新理念為主要內容的教育教學改革正如火如荼的開展，我校領導積極抓住這一契機，不惜花費大量的人力、物力，于今年三月帶領高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經(jīng)學習；他們還親自驅車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創(chuàng)始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無立身之處。
作為一名一線教師，我切實體會到：落實新的教育教學理念，關鍵在于課堂。為此，在教授經(jīng)典古文《兩小兒辯日》一文時，我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式。適逢市教研員李亞紅等一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況，聽了我這節(jié)課；當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁，共計十位老師。
三、教學過程。
1.整體感知，疏通文義。
懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進了初一七班的教室。“同學們，上學期，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也?！睂W生異口同聲地隨聲附和?？吹酱蠹仪榫w高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎，不要不懂裝懂?？鬃舆€說過：‘聽其言而觀其行’，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》一文，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”
課堂頓時活躍起來，大家有的眉頭緊蹙，認真思考；有的大聲誦讀，書聲瑯瑯；有的激烈爭論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學生站起來糾正說：“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應為‘游學’。”我表示肯定后，又趁勢問到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個成語中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學脫口而出：“‘赴湯蹈火’?！笨吹酱蠹姨骄康呐d趣已萌發(fā)，我又因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里？為什么會有不同結果？”一石激起千層浪，同學們如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發(fā)表著自己的看法，他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。我隨即以簡潔的詞語板書：
日始日午。
一兒：近車蓋遠盤盂視覺獨立思考。
一兒：遠蒼涼近探湯觸覺勇于置疑。
這樣，既緊扣課文內容，又使大家一目了然。
2.深入探究，研讀賞析。
然后，我請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來，其他同學也隨之深深地融入到課文所創(chuàng)設的情境中。
看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。
生1：“這是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪?！?/p>
生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如如此?！?/p>
生3：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”
…….
大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學的見解都很正確，只要大家言之成理，就應給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”
生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實。”
生2：“孔子那么有學問的人還有不懂的知識，說明知識是無窮無盡的，我們應該‘學海無涯苦作舟’?！?/p>
生3：“說明金無足赤，人無完人?！?/p>
生4：“認識事物的角度不同，得出的結論就不同。”
生5：“應該學習兩兒獨立思考，勇于質疑的精神?！保ㄍ瓿砂鍟邯毩⑺伎?，勇于質疑）。
……。
這次的發(fā)言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮。
3.延伸遷移，創(chuàng)新拓展。
我又趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展、遷移”環(huán)節(jié)：“假如你是掌握了現(xiàn)代科學知識的孔子，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》?！鳖D時，課堂沸騰了起來，大家踴躍舉手，有的同學急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：
生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大，中午放學時太陽卻像個小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎？”
生2：“不對不對，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”。
“不對不對！……”
正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：
“你們兩個說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些，這是我們視覺上的一個錯覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會感到?jīng)鲂?；而中午直射，我們就感到熱些。其實，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里?！?/p>
“哇――”教室中發(fā)出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現(xiàn)代科學知識所折服。
生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學富五車，佩服佩服！”
課堂上立刻爆發(fā)出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節(jié)課在聽課老師的頷首默許中結束。
四、教學反思。
1、一位哲人說過：“給我一個支點，我可以撬起地球?！痹谠O計本課時，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進現(xiàn)代科學知識，配以學生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生童稚的內心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語言p豐富的表情p協(xié)調的動作上，我可以參透到他們預習是多么的認真，體驗到他們成功后又是多么快樂；也深切感受到換一種教法p放手讓學生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會敞開在他們面前。
2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關鍵在于自己對教學有沒有更高的追求。
3.再新的設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就不能算是好的設計。任何時候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂流于形式。
語文兩小兒辯日教案篇三
1、了解孔子的生平資料。
2、學習本文的生字。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
1、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗＃?/p>
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
（3）有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
（1）為：說。
（2）說說最后一個自然段的意思。
（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）。
語文兩小兒辯日教案篇四
教學步驟：
一、導人，簡介作品。
二、對照注釋讀，讀準讀順。
三、設疑式讀，初知解疑。
默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。
四、翻譯式讀，理解內容。
同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。
兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀?？芍该吓_，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。
六、想象式讀，認識人物。
七、刪減式讀，思考道理。
教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。
八、對比式讀，深化理解。
比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。
九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。
創(chuàng)意說明：本創(chuàng)意著眼于創(chuàng)造性地運用語言材料?！犊涓钢鹑铡菲嫣氐南胂?、浪漫的夸張，適于擴寫?！秲尚恨q日》以對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。
教學步驟：
一、學《夸父逐日》，創(chuàng)造點：擴寫。
1．教師范讀，討論歸納神話特點。
2．輕聲吟誦，補充想象一些細節(jié)。
3．用白話擴寫夸父逐日的故事。
1．齊讀全文，了解以對話推動情節(jié)發(fā)展的特點。
2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。
三、范文交流、評點。優(yōu)秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優(yōu)秀劇本。
語文兩小兒辯日教案篇五
3． 培養(yǎng)學生質疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
1． 培養(yǎng)學生質疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
一課時
一、 情境導入
二、 整體感知
1． 師范讀課文。
2． 自由讀。（讀出朗讀節(jié)奏）
3． 指名讀。
4． 集體讀。
5． 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水去：距離以：認為
東：向東為：同謂說知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）
三、 合作探究
1． 文中兩小兒為什么在爭辯？
明確：太陽離人的遠近
2． 他們各自的觀點是什么？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3． 支撐他們觀點的理由是什么？
明確：視覺/觸覺
四、 領悟升華
1． 這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2． 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。
3． 對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？
預設：兩小兒：（1）勇于探索和創(chuàng)新的；
（2）獨立思考，大膽質疑的；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
（2）實事求是的。
五、 課堂
通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？
師：聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進！
語文兩小兒辯日教案篇六
1、引導學生根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)及孔子實事求是的科學態(tài)度。
4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
1課時。
一、揭示課題，讀題存疑。
今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。
學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什么呢?
二、初讀課文，了解大意。
1、教師范讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便于學生初步了解課文的意思)。
指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。
2、學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。
3、讀課文，對照課后注釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。
4、學生復述故事，老師根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。
5、反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，理解感悟。
1、小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
2、檢查學習效果并品讀課文。
(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。
“辯斗”的觀點：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
“辯斗”的理由：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”
(2)由于兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現(xiàn)象也不同，兩小兒根據(jù)自己的觀察，把自己的理由說得有理有據(jù)，我們分組來讀一讀兩小兒各自的觀點及理由。
(3)指導學生反復品讀。
3、開展“辯斗”。
(1)理解“辯斗”的.意思。(爭辯、辯論、辯駁)。
(2)學生反復誦讀兩小兒“辯斗”的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)。
(3)小組合作展開“辯斗”。
激烈的“辯斗”就要開始了。為了贏得這場比賽，請你與小組的辯友合作，好好練習。
(4)請兩學生上臺當兩小兒進行“辯斗”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。
4、理性看待“孔子不能決”。
(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。
(2)介紹孔子，引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
(3)針對“孔子不能決”各抒己見，感受孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
四、評價人物，抒寫感受。
1、讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒嗎?為什么?你想對孔子說些什么?
2、結合實際寫一寫自己的感想。
五、嘗試背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
1、抄寫生字。
2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。
3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。
板書設計：
早晨中午。
近大車蓋盤盂小遠。
遠涼滄滄涼涼探湯熱近。
語文兩小兒辯日教案篇七
本文是一篇文言文。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。故事可分三部分理解。先寫孔子路遇兩小兒辯斗，點明了故事發(fā)生的人物、事情起因。兩小兒對于太陽在不同時間距離地球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接著寫兩小兒憑借人們日常生活中可以體會的直覺(視覺、感受)闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最后寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
【學習目標】。
1、根據(jù)課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
【教學重點】。
引導學生通過注釋、練習上下文等方法理解重點詞句的意思，感悟文中所揭示的道理。
【教學難點】。
領悟文中所揭示的道理。
【教學過程】。
課前：聊成語了解《列子湯問》。
1、課件出示成語。
高山流水愚公移山。
夸父追日杞人憂天。
2、簡單地用一兩句話來說說你對這些成語的了解。
3、介紹《列子湯問》。這些成語都出自一本書，這本書是《列子湯問》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，剛才的成語都出自這本書，這部書具有很高的文學價值，感興趣的同學可以課外去看一看，說不定每則小故事都能給你很多的啟發(fā)。
一、談話導入，解題釋題。
1、同學們，這節(jié)課我們學習的《兩小兒辯日》，它也出自《列子湯問》。
2、板書課題：這個課題中，哪個字我們需要特別關注一下？“辯”
3、齊讀課題，理解題意。
讀了課題，你知道了什么？
二、初讀古文，讀通讀順。
2、打開課文，放聲讀，注意把課文先讀通讀順。
3、指名讀。（及時正音、停頓指導等）。
4、文言文的斷句處理比較難，教師出示已標斷句的文章，讓學生再練讀。
5、齊讀。
三、再讀古文，理解內容。
歸納小結：a、借助注釋，抓住關鍵字詞來理解。
b、借助工具書，如《詞語手冊》、《字典》等。
c、詢問老師或同學。
d、多讀，把理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
2、好，我們就用上這些方法來學習這則文言文。
3、交流：
a、這句話中關注一下：游（游學）、故（原因）。
b、這句話還是這件事情的起因，交代了故事的人物。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一兒以日初出遠，而日中時近也。
a、抓住“以、去”這兩個關鍵字理解句子意思。
b、知道這是兩小兒的截然相反的觀點。
c、指導朗讀。
d、根據(jù)提示，試著背誦。
一兒曰：“我以（）去人近，而日中時（）?！?/p>
一兒以（），而日中時（）。
e、指名背，齊背。
兩小兒為什么會有這樣截然不同的觀點，請你往下看，我們繼續(xù)交流。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
a、抓住：“大如車蓋、如盤盂、滄滄涼涼、探湯”等關鍵詞語來理解內容。
“湯”在古代一般指熱水，如成語：固若金湯、赴湯蹈火等。
b、請你再讀讀這兩句話看，除了你讀懂了內容，你還有其他讀懂的嗎？
引導學生從表達方式等多個方面進行文本解讀：
a、對比：初出——大如車蓋（滄滄涼涼）；日中——如盤盂（如探湯）。
b、比喻：如車蓋，如盤盂——“如”的理解。
c、反問：此不為…………乎？
d、孩子聰明、善辯；
e、很善于觀察生活中的細節(jié)。
——結合學生的理解，及時進行朗讀指導。
c、指導朗讀。
聯(lián)系上下文，感受當時的氣氛怎樣？辯斗——“很激烈，雙方在辯斗，都想讓對方相信自己的觀點”。
d、這兩小兒的語言太精彩了，讓我們也來聽聽你們同桌之間是怎樣“辯”的。
角色朗讀（指幾組同桌來朗讀——分組角色——師生角色）。
e、這兩段不僅語言精彩，而且也讓我們看到了兩小兒那自信、說話有理有據(jù)的形象。讓我們把這么精彩的描寫背下來吧。
一兒曰：“日初出（），及日中（），此不為（）而（）？”
一兒曰：“日初出（），及其日中（），此不為（）而（）？”
f、指名背，齊背。
好，我們繼續(xù)往下看。
孔子不能決也。
從“孔子也不能決也?！蹦憧闯隽诵┦裁?？
a、辯論的問題很復雜。
b、孔子的'態(tài)度是實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。
是啊，對于兩千多年了孔子和那兩小兒來說，這個問題他們無法解決，那對于現(xiàn)在我們的同學來說，他們辯論的最后觀點你知道了嗎？（不管是早上還是中午，太陽離我們是一樣遠近的。至于其中的科學道理，我們同學可以下課后自己去查找資料或翻閱相關書籍。）。
面對孔圣人也無法判斷，所以兩小兒：
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
a、這句話中，好像難理解的字比較多，你們關注到了哪幾個？（孰、為、汝）。
b、你們覺得兩小兒的笑是在笑什么？（孔子知識那么淵博竟然也會有不知道的）體會學無止境的道理。
c、你對這兩小兒又有什么新的認識？（天真、可愛）。
d、指導朗讀。
4、文章學到這兒，你能用自己的話把文章的意思來說一說嗎？
（自由說——指名說）。
5、作業(yè)反饋。
下面，我們看看課前我們所做的兩道題目，在學習好課文后，有沒有修改或補充的。
第一小題，大家借助了（注釋、詞語手冊），應該沒什么問題吧。
第三小題，你先看一遍，口頭完成一下看，我請同學來說說看。
第四小題，你課外摘錄了孔子的哪幾句格言，與大家一起分享一下。
四、回味“辯日”，課后延伸。
1、同學們，這節(jié)課學習了這則文言文，你有什么收獲嗎？
2、布置任務：課外把這則文言文熟練背誦。
語文兩小兒辯日教案篇八
李賀的《馬詩》是一首詠物言志詩，可以說是馬詩里的壓卷之作詩的前兩句的后三個字“沙如雪”“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰(zhàn)場的典型環(huán)境。后兩句借駿馬喻懷。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，作者通過寫馬來表現(xiàn)自己的遠大抱負，表達對自由豪放生活的愛慕向往。
1、理解詩句意思，體會馬的精神。
2、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。
1、理解古詩意思，背誦積累古詩。
2、體會詩中的情感。
五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對于學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。
1、查找有關李賀的資料。
2、課件。
教師活動。
今天我們再來學一首古詩。
教師板書課題《馬詩》。
初讀古詩，讀準字音。
1、教師范讀，學生聽準字音。
三、感知。
1、默讀這首詩理解詩詞大意。
2、賞析前兩句。
大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場上用的武器。
3、老師總結：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。
4、賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。
5、師生再共同想象感受環(huán)境的.空闊寂寥、清冷大氣的場面。是隨機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。
6、賞析后兩句。
何當：什么時候才能，安得，希翼之意。
絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
7、老師總結：什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢?
9、有感情的朗讀全詩，想象意境，體會作者想要實現(xiàn)理想的迫切心情。
10、品讀升華：這首詩與《兵曹胡馬》都寫了馬比較一下二者有什么相同點和不同點?
11、拓展延伸：搜集其他描寫馬的古詩，欣賞交流體會。
學生活動：小組討論。
語文兩小兒辯日教案篇九
1.根據(jù)課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
(1)引導學生背誦含有“日”。字的詩句。
(2)簡釋詩句中“日”字的意思。
(3)引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
1.暢談感受，明確方向。
(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。
(2)根據(jù)各自己有的經(jīng)驗，提出學習課文的方法。
2.合作學習，疏通文章。
(1)提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。
(2)選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
3.檢查學習效果。
(1)請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。
(2)復述故事。
(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”
(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。
(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
(2)通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2.檢查學習效果并品讀課文。
(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
1.解開“辯日”之謎。
(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。
(2)通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1.回味“學習歷程”，書寫心得。
(1)小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
1.熟練背誦《兩小兒辯日》。
2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
語文兩小兒辯日教案篇十
《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。設計理念：
借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
1．初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
2．根據(jù)課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
3．感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的特質。
1．在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味。
2．理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
多媒體課件。
預習課文。
一課時。
1、“辯”字入手，導入課題。
2、齊讀課題。說出課題的意思。并引導學生體會文言文的特點“簡”。
師：簡，文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的，其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。
1、討論歸納學習文言文的方法。
師：面對如此行文簡練的文言文，同學們都有哪些方法來學習它，來理解它？
2、學生自讀課文。
師：接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文，看看你自己能讀懂些什么。注意讀準字音，有不懂的地方標記下來，在接下來的講解中重點聽。（出示課件中自讀提示。）。
師：在讀的時候與白話文相比有何感受？有什么困難嗎？
師：文言文在古代是沒有標點符號的，現(xiàn)在你們看到課本上的標點符號都是后人自己加進去的，讀文言文要注意兩點，一要慢，二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢，讀出古文的韻味?，F(xiàn)在請聽老師是怎么讀的，老師讀的時候在什么地方停頓了，注意用單斜線標記出來。
4、教師范讀，指導學生找到停頓點，感受文言文的節(jié)律，讀出節(jié)奏。（出示課文停頓點課件）。
5、學生自行練讀一分鐘后齊讀正音。
1、學習第一段，由學生說出整句話的含義，在理解文意后，達到熟讀成誦，重點引導學生理解“游”和“斗”，使學生分辨出“說”和“辯”的區(qū)別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。
師：孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
師：辯論和說話一樣嗎？
師：回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣？
師：所有同學把課本合上，跟我背“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
小結：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根據(jù)意思背誦出來，文言文也不是很難，消除學生學習文言文的畏難情緒。
2、學習二至五段，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
（1）師：下面請同學們完成兩項任務。（課件出示）。
第一，用不同的符號畫出兩小兒“辯斗”的內容；
第二，看看兩小兒的觀點分別是什么？又各自說出了什么理由呢？
（2）師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由，兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點，指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態(tài)度。重點講解“車蓋、盤盂”，并通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。
師：誰來說說兩小兒的觀點？（板書總結）。
師：兩小兒的觀點剛好怎么樣？一個遠，一個近？相反，好，大家再來讀讀第二、三段，感受一下這種反差，注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。
小結：
師：原來啊，兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近，哪個時候離人遠。那么他們又各自擺出了什么理由呢？一兒曰。。。
師：第一個小孩的理由是什么？誰來用自己的話說說？
師：你在古裝電視節(jié)目中見過車蓋嗎？是什么形狀的？有多大？給大家比比？（課件出示車蓋圖片）。
師：那盤盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比給我看看？
（課件出示盤盂圖片）。
師：一個小孩說了，太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大，而到了中午的時候只有盤盂那么小，平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎？”這個小孩說的有道理。來，我們把自己當成這個小孩，讀讀他的話。
師：滄滄涼涼是種什么感覺？在什么時候會感覺到滄滄涼涼呢？
什么叫探？誰來做做探的動作？
湯是什么？是我們今天吃飯時喝的湯嗎？
師：現(xiàn)在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水里，然后把那個動作做出來。
師：感覺到燙了嗎？好，現(xiàn)在帶著剛才想象到的感覺，我們來一起讀讀這個小孩說的話。一兒曰：。。。。
師：另一個小孩說了太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，大家再想想，冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎?這個小孩說的也有道理。
師：所以這個小孩說得也有道理。
1、用白話文進行辯斗。
2、用文言文進行辯斗。
師：白話文辯得不錯，那要是用古文來一次，效果一定更好。怎么樣，先同桌試一試。（同桌練習，學生推薦兩名同學辯論。）。
3、全班“齊辯斗”。男女色分角色辯斗。
4、小結明理，引導學生體會兩小兒善于觀察。得出觀察角度不同，看一個問題出發(fā)點不一樣，而結果不同。
師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據(jù)是什么？
師：兩小兒為什么會有不同的看法？
師；從兩個小孩身上你們看到了什么？
1、學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態(tài)度。
師：孔子不能決也，同學們，你們來說說你們了解的孔子？
師：孔子這個古代博學多才的大家，面對兩個小孩的問題，他是什么態(tài)度？
師：沒有，因此，我們要像孔子學習。
師：在2500年前的孔子不能決也，你能說出正確的答案嗎？太陽離地球的遠近到底如何呢？（出示課件太陽地球圖片）。
2、學習最后一段。兩小兒見孔圣人不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”，這句話也采用反問句式，讓學生重點理解兩小兒對孔子的態(tài)度，明確兩小兒的笑并無譏諷之意，指導學生讀出活潑、輕松的語調，以表現(xiàn)小兒的天真可愛。
師：兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢？
師：一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。
師：這篇課文我們就講完了，從這學習到了在生活中要善于觀察，在求知時要實事求是的，最后請同學們帶著對兩個小孩的佩服，對孔子的敬仰，在優(yōu)美的古琴聲中再讀一遍課文。
一兒一兒。
日初出近（大）遠（涼）。
日中遠（?。┙幔?。
孔子不能決也實事求是。
陳寧。
語文兩小兒辯日教案篇十一
1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)
2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
1."弈"是什么意思?"學弈"呢?你怎么知道的呢?
2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容?
3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4.小組合作，疏通文意。
5.指名說全文大意。
引導學生正確理解課文
1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解"雖與之俱學，弗若之矣"、"思援弓繳而射之"、"為是其智弗若與"、"雖與之俱學，弗若之矣"這幾句話。)
(1)討論"雖與之俱學，弗若之矣"的原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。
(2)指名說說"思援弓繳而射之"的意思。你從哪個詞知道射的是"天鵝"呢?("之"字。)
(3)指名說說"雖與之俱學，弗若之矣"意思。這句話中的"之"是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀"其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。"
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
(4)"為是其智弗若與?"這句意思是什么?
師：哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀，齊讀。
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
拓展讀"揠苗助長"、"守株待兔"、"掩耳盜鈴"、"鷸蚌相爭"等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發(fā)學生學習的興趣。
反思：
通過教學，自主與合作能夠有機融合，為學生的真正學習提供了時間上的保證。板塊式教學使教學脈絡清晰，教學語言簡潔明了，評價重視激勵性。
在創(chuàng)設情境過程中，學生朗讀不充分，能夠在體會中熟練誦讀的同學不足80%，那么也就是課堂教學目標沒有完全實現(xiàn)。如果能夠采用領讀的方式，在學生初讀過程中引路，會大大提高教學效率。
在創(chuàng)設情境中，加因為眼操鈴聲的打擾，學生和聽課教師沒有完全聽清，不明白"孟子講學"是什么意思，所以此處的目標沒有達成?？梢娊處熯€要在教育機智上多磨練自己，要能夠靈活處理突發(fā)事件。另外要準確計時，若沒有提前下課這節(jié)課的目標是有可能實現(xiàn)的。
另外，教師的示范作用很好，應該充分發(fā)揮，與學生對讀，潛移默化地引領學生如何朗讀好文言文。
總之，任何的教學策略都是為實現(xiàn)教學目標服務的，所以每一個設計都要考慮怎樣更有實效。
第二課時《兩小兒辯日》
師：同學們，你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》，教案《第一單元教案》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?(重點理解"辯"字)
1.自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)
2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?
一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.同桌互相讀文，糾正字音。
3.反復讀文，把課文讀熟。
4.學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
5.按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。
1.回答下列詞語在文中的意思。
游：其：為：也：
如：此：乎：始出：小兒：
2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據(jù)學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3.朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。(
2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)
3.這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?
(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權威；或贊揚孔子"知之為知之，不知為不知，是知也)
4.練習有感情背誦課文。
5.以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好(稍做表演準備)
6.向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。
教學反思：
一、激活起點。應該說，大部分學生是第一次接觸文言文，他們對此既新奇，又有點畏懼，猛一看，初學的都是新知，其實，文言文也是來源于生活，學生原有的語言知識和語言經(jīng)驗中就有許多關于文言文，只是大家全然不自覺而已：激活原有知識和經(jīng)驗，使之成為認知的起點，新知的生長點，對建構文言文初步認識具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進的'教學原則。
二、孕伏方法。任何事情有方法可循，問題就可迎刃而解，馬克思主義哲學的方法論和"學貴得法"就是強調了這一點。誦讀，有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯，是學習文言文基本方法，教學中，我注重誦讀訓練，深得其法。上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學生吸引住，并告訴學生，等他們淀粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過老師，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來，接著安排學生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學習，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話，請學生上臺領讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎上，進行表演，最后一齊背誦，這樣層層深入，使學生在誦讀的過程中加深了對課文的理解，不知不覺地把文言內化為自己的語言，同時，也掌握了學習文言文的基本方法，同時，加強文言文與現(xiàn)代白話文的共同點，即溝通古今聯(lián)系，利用學生熟知的詞匯句式去學習文言文，這是學習文言文的另一基本方法，如理解"問其故"時，讓學生設身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會怎樣說，怎樣寫，讓學生明白兩者的意思是一樣的，只是說法不同而已，在學習文言文的起步就孕伏科學的學習方法，對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。
三、整合目標。教學效果取決于教學目標的制定的科學，過程的優(yōu)化以及最終目標的達成度，讓學生初步地感性地認識文言文的語言特點，讓學生積累一些文言詞等，是知識與能力目標。"培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣"讓學生懂得"學無止境"，"角度不同，結果不一樣"，這是情感，價值觀目標。"從學生原有的語言知識和經(jīng)驗出發(fā)""通過誦讀，古今的方法""在疏通文意的基礎上討論"屬于過程方法目標。三個維度目標，彼此交融，互相整合，體現(xiàn)了課程改革的精神，在教學中，將這些目標進行整合，有力地保障了整體目標的實現(xiàn)，受到了很好的效果。
語文兩小兒辯日教案篇十二
孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。一小兒日：“我以日始出時去人近。而日中時遠也?！币粌阂匀粘踹h，而日中時近也。
一兒日：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大平？”
一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑日：“孰為汝多知乎！”
這是個看似簡單實際復雜的問題，不過，在今天，科學家們已完全能解答這個問題了，一句話；日出日落時間和太陽的高度在一年內不斷變化，而且隨緯度不同而不同。1955年，我國著名天文學家戴文賽教授對這個問題作了深入的研究，并發(fā)表了論文《太陽與觀測者距離在一日內的變化》。
以北京為例，12月15日到1月22日，中午的太陽比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太陽比早上的遠，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太陽又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太陽比早上的近，比晚上的遠。其中1 月22日和6月5日兩天，太陽與地球的距離早、午相等；8月l日和12月15日兩天，太陽與地球的距離午、晚相等。這是1954年的時候計算出來的，可以適用100年，100年以后，會相差一天。
由此可見，這么復雜的問題，對于生活在春秋時期的人們來說實在是太深奧了。不過古人這種善思、好問的品質是值得我們學習的。沒有思考就沒有探索，我們相信不論探索有多艱難，計算有多繁雜，只要經(jīng)過一代又一代人的努力，一定會揭開自然界的許多秘密，計算太陽與地球之間距離的變化，就是經(jīng)過一代又一代人努力的結果。
語文兩小兒辯日教案篇十三
（2）積累一定的文言詞語。
（3）學會有計劃地整理所學的知識。
教學重點。
1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。
2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。
3、了解有關太陽和地球之間的關系的天相知識。
學習內容。
整體感悟。
中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發(fā)達最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進步，不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界，并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。
我們都知道孔子是個大學問家?？墒?，大學問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎？現(xiàn)在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考?！秲尚恨q日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的'辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：
第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學識非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識廣，這個穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)拈_頭和戲劇化的結尾形成強烈的反差。
第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為：太陽初出時離人近，而中午離人遠。乙小兒認為：太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發(fā)，認為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發(fā)，認為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時離人遠而中午離人近。
第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題，有自己鮮明的立場和觀點，又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據(jù)，因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。
由于特定的歷史環(huán)境和文化思想的局限性，即使是大學問家，也不可能了解這個方面的天文知識，其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到?jīng)隹?；中午，太陽照到地面，因而感到熱。其實，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗，啟發(fā)了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現(xiàn)象迷惑，也不能以偏概全。
文章在語言上也有其獨到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點是三次運用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應該細細品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個階段的中學生們興趣廣泛，好奇心強，肯質疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實詞的同時，也要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并正確、客觀地認識身邊的人和事。
研讀與賞析。
1、文章藝術特點：本文較好的體現(xiàn)了《列子》一書的藝術特點，一是文辭簡約，一是描摹生動。
本文共117個字，通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)，層次分明。同時，文章描摹生動，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現(xiàn)力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達得淋漓盡致，而結尾一個“笑”字，更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。
孔子游學，本身就帶有學習和傳播儒學的目的，見兩小兒辯斗而主動去“問其故”，從一個側面反映了做學問的態(tài)度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免?！读凶印穼儆诘兰抑?，而孔子是屬于儒家學派，又以博學著名，因此《列子》里寫這個故事，有意譏笑孔子的無知。
學法指導。
1、反復朗讀文章，熟讀釋疑。
2、靈活運用多種方法，進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累?？梢酝ㄟ^流利地朗讀古文，來培養(yǎng)文言語感；可以復述故事，分析故事所蘊涵的道理，培養(yǎng)閱讀文言文的分析能力。
3、對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據(jù)，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個性化閱讀能力。
4、要學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神，注重品德的修養(yǎng)。
體驗反思。
通過學習這篇文章，我們應該明白知無止境的道理，不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。
拓展延伸。
閱讀《破缸救友》，完成以下練習。
光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。
注釋：
（1）了：明白，懂得。
（2）指：同“旨”，意思。
1、翻譯句中帶點詞的意思：
a、退為家人講為：
b、群兒戲于庭于：
c、眾皆棄去去：
d、破之之：
2、翻譯文中畫線的句子。
3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優(yōu)秀品質？
語文兩小兒辯日教案篇十四
一、導人，簡介作品。
二、對照注釋讀，讀準讀順。
三、設疑式讀，初知解疑。
默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。
四、翻譯式讀，理解內容。
同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。
兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。
六、想象式讀，認識人物。
七、刪減式讀，思考道理。
教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。
八、對比式讀，深化理解。
比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。
九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。
創(chuàng)意說明：本創(chuàng)意著眼于創(chuàng)造性地運用語言材料?！犊涓钢鹑铡菲嫣氐南胂蟆⒗寺目鋸?，適于擴寫?！秲尚恨q日》以對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。
1．教師范讀，討論歸納神話特點。
2．輕聲吟誦，補充想象一些細節(jié)。
3．用白話擴寫夸父逐日的故事。
1．齊讀全文，了解以對話推動情節(jié)發(fā)展的特點。
2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。
3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。
語文兩小兒辯日教案篇十五
1、讀準每個字的讀音，注意停頓。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。
3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1、布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。
2、多媒體課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
師：同學們，我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言？介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）。
1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）。
2、想想我們是怎樣學習《對弈》的？
一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、同桌互相讀文，糾正字音。
3、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
一課時。
教學流程：
1、師范讀課文。
2、自由讀。（讀出朗讀節(jié)奏）。
3、指名讀。
4、集體讀。
5、學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水去：距離以：認為。
東：向東為：同謂說知：同智，智慧。
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）。
明確：太陽離人的遠近。
2、他們各自的觀點是什么？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠。
小兒乙：日初遠，日中時近。
3、支撐他們觀點的理由是什么？
明確：視覺/觸覺。
1、這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2、作為裁判者的`孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。
3、對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？
預設：兩小兒：
（1）勇于探索和創(chuàng)新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老?！?/p>
（2）實事求是的精神。
通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進！
語文兩小兒辯日教案篇十六
7年11月29日，“柯城區(qū)語文中堅力量教學比武”在巨化中學舉行，參加這次活動的都是四十周歲以上的老師，農(nóng)村、城市的老師都有，可謂是精兵強將的聚會，聽了七節(jié)課，特別是聽了白云學校方建良老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》后，有一些感想，表述如下。
第一、現(xiàn)代多媒體教學手段在我們的語文教學里正日益發(fā)揮著重要的`作用。前幾年課件引進語文課堂后，大家爭相使用，凡是公開課都必采用，語文課堂顯得很熱鬧，電影、動畫也出現(xiàn)了。但是在我看來語文的的本色已經(jīng)被淹沒了，有一次徐為全老師在書院中學的賽后評課中也曾說，今天的課大家都使用了課件，但是如果哪節(jié)課不使用課件，反而會更新穎，更能體現(xiàn)這堂課的特色。但是在幾年后的今天，在這堂課上我看到了多媒體被教師合理的使用了，與課堂教學溶為一體。課件上的課題，生字注音，簡潔明白，“我能讀順課文”、“我能讀懂課文”、“我來辯一辯”、“我能讀出感情”等環(huán)節(jié)條理清晰，提高了課堂的教學效率，卻并不喧賓奪主，課件發(fā)揮了巨大的作用?？磥硗ㄟ^幾年的使用，語文課對多媒體的認識已經(jīng)趨于理性了。
第二、新課標的在課堂上得到了充分的發(fā)揚，三維目標在課堂上得到了體現(xiàn)。在課堂開始，“你們誰能說說學習文言文的方法”這個環(huán)節(jié)把學生的主動性調動起來了，有四、五位同學舉手發(fā)言。到底什么時候太陽距地球近呢，老師并沒有直接搬己的觀點，而是讓學生自己去探究，鍛煉了學生的自主意識，主動探究在整堂課里得到了體現(xiàn)。請學生提出的學習難點這個環(huán)節(jié)，讓學生感到了自學的重要性，也培養(yǎng)了在學習中思考的習慣，而不是只會跟在老師的屁股后面亦步亦趨，體現(xiàn)了以學生為主體的新課標。課文最后對孔子實事求是的充分挖掘，讓學生認識到正確的價值觀，體現(xiàn)了老師對文本的深刻理解。
第三、老師在課堂上體現(xiàn)出對學生情感上濃濃的關愛。教師對用語言、表情、肢體語言等手段鼓勵學生，使課堂氣氛很活躍，學生始終顯出飽滿的學習態(tài)度。學生幫學生回答了問題，還不忘提醒說謝謝，老師的對課堂的關注很全面。通過努力，老師與學生之間建立了良好的情感關系，到最后學生甚至提醒老師要兌現(xiàn)唱歌的承諾，而老師也動情地唱了，學生打節(jié)拍，下課了還戀戀不舍，很動人的場面，很感人，說明學生很投入，這樣的情境是教學的良好基礎。
第四、教師對文體特點、學生狀況深入的了解，并在備課上課中充分體現(xiàn)，選擇恰當?shù)慕虒W策略。七年級學生對文言文接觸不多，但是的內容又比較淺顯，老師采用了反復朗讀的教學方法，齊度、個別讀、范讀，形式多樣，讀順課文、讀懂課文、讀出感情，要求一步步增加，學生學習的興趣始終不減，為學生學習文言文打下基礎。總而言之，方建良老師的這節(jié)課環(huán)節(jié)自然，教態(tài)大方，激勵充分，目標合理，是一堂成功的語文課。
課堂是最能體現(xiàn)老師綜合素質的地方。在這次教學比武中，我發(fā)現(xiàn)我們這個年齡的老師有良好的素養(yǎng)，敬業(yè)、執(zhí)著，洞察入微、激情依舊，在課改的浪潮里奮力前行，是一群可敬的人，是我們真正的中堅力量。教師是個很特殊的職業(yè)，他們是民族的希望。在課堂上他是一個引領者，一個謙虛的傾聽者，一個文化歷史的傳播者，一個個性張揚的促進者，一個平等的合作者，他是學生的楷模，也許把這些加在語文課堂上會使我們很沉重，但是教書育人始終是教師的天職，而不僅僅只是知識的傳播者，語文教師似乎承載著更多的責任。所幸的是在這次活動中，我發(fā)現(xiàn)我們的語文老師愿意承擔這樣的責任并且已經(jīng)在承擔著這樣的責任。是我在這次聽課中一些不成熟的體會，歡迎指正。
語文兩小兒辯日教案篇十七
1．讀準每個字的讀音，注意停頓。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。
3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1．布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。
2．多媒體課件。
一課時。
師：同學們，我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言？介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）。
1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）。
2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？
一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．同桌互相讀文，糾正字音。
3．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。
1．回答下列詞語在文中的意思。
游：其：為：也：
如：此：乎：
2．兩小兒在辯論什么？（太陽大??？太陽冷熱？太陽遠近？）根據(jù)學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（。
2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。）。
3.相近句子比較分析。
4速度速記，3分鐘記憶開始。（因為我校已經(jīng)開展了這項訓練。）。
語文兩小兒辯日教案篇十八
１、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）
３、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？
１、試讀，將讀不準的字音畫出來。
２、報名，分小節(jié)讀。
１、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。
２、小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
３、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。
４、背課文，復述故事。
１、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前搜集資料回答。
２、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現(xiàn)在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
３、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。
４、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。
５、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
語文兩小兒辯日教案篇十九
教學目的：
1、了解孔子的生平資料。
2、學習本文的生字。
教學過程：
1、齊讀課題
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。
2、指名讀文，糾正字音。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
1、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。?/p>
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
語文兩小兒辯日教案篇二十
3．培養(yǎng)學生質疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
2．結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
1．培養(yǎng)學生質疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
一課時。
1．師范讀課文。
2．自由讀。（讀出朗讀節(jié)奏）。
3．指名讀。
4．集體讀。
5．學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水去：距離以：認為。
東：向東為：同謂說知：同智，智慧。
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）。
1．文中兩小兒為什么在爭辯？
明確：太陽離人的遠近。
2．他們各自的觀點是什么？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠。
小兒乙：日初遠，日中時近。
3．支撐他們觀點的理由是什么？
明確：視覺/觸覺。
1．這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2．作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。
3．對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？
預設：兩小兒：（1）勇于探索和創(chuàng)新的精神；
（2）獨立思考，大膽質疑的精神；
（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老?！?/p>
（2）實事求是的精神。
通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進！
語文兩小兒辯日教案篇二十一
（2）積累一定的文言詞語。
（3）學會有計劃地整理所學的知識。
1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。
2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。
3、了解有關太陽和地球之間的關系的天相知識。
中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發(fā)達最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進步，不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界，并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。
我們都知道孔子是個大學問家?？墒牵髮W問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎？現(xiàn)在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考?！秲尚恨q日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：
第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學識非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識廣，這個穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)拈_頭和戲劇化的結尾形成強烈的反差。
第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為：太陽初出時離人近，而中午離人遠。乙小兒認為：太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發(fā)，認為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發(fā)，認為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時離人遠而中午離人近。
第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題，有自己鮮明的立場和觀點，又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據(jù)，因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。
由于特定的歷史環(huán)境和文化思想的局限性，即使是大學問家，也不可能了解這個方面的天文知識，其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到?jīng)隹?；中午，太陽照到地面，因而感到熱。其實，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗，啟發(fā)了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現(xiàn)象迷惑，也不能以偏概全。
文章在語言上也有其獨到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點是三次運用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應該細細品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個階段的中學生們興趣廣泛，好奇心強，肯質疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實詞的同時，也要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并正確、客觀地認識身邊的人和事。
1、文章藝術特點：本文較好的體現(xiàn)了《列子》一書的藝術特點，一是文辭簡約，一是描摹生動。
本文共117個字，通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)，層次分明。同時，文章描摹生動，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現(xiàn)力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達得淋漓盡致，而結尾一個“笑”字，更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。
孔子游學，本身就帶有學習和傳播儒學的目的，見兩小兒辯斗而主動去“問其故”，從一個側面反映了做學問的態(tài)度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免。《列子》屬于道家著作，而孔子是屬于儒家學派，又以博學著名，因此《列子》里寫這個故事，有意譏笑孔子的無知。
1、反復朗讀文章，熟讀釋疑。
2、靈活運用多種方法，進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累?？梢酝ㄟ^流利地朗讀古文，來培養(yǎng)文言語感；可以復述故事，分析故事所蘊涵的道理，培養(yǎng)閱讀文言文的分析能力。
3、對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據(jù)，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個性化閱讀能力。
4、要學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神，注重品德的修養(yǎng)。
通過學習這篇文章，我們應該明白知無止境的道理，不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。
閱讀《破缸救友》，完成以下練習。
光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。
注釋：
（1）了：明白，懂得。
(2)指：同“旨”，意思。
1、翻譯句中帶點詞的意思：
a.退為家人講為：
b.群兒戲于庭于：
c.眾皆棄去去：
d.破之之：
2、翻譯文中畫線的句子。
3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優(yōu)秀品質？
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