完成一項(xiàng)任務(wù)后，做好總結(jié)是對(duì)自己和他人的負(fù)責(zé)，更是為了日后的進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)一門新技能，需要耐心和恒心，同時(shí)也要尋找正確的方法?？偨Y(jié)范文幫助我們更好地理解總結(jié)的本質(zhì)和目的，為我們的寫作提供了有效的參考。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇一
有幸聆聽了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
課始，李老師選用與詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細(xì)聽，耳中滿是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進(jìn)入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩(shī)的意境；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感。
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自然美。
李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：
（1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更……；
（2）陽(yáng)光明媚，蕩舟西湖，我看見湖面；岸邊；湖堤的小道上；
這些練習(xí)不但能讓學(xué)生更深的理解詩(shī)歌反映的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇二
該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
3、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力通過(guò)多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展通過(guò)小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認(rèn)知，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇三
今天有幸聽了宜都實(shí)驗(yàn)小學(xué)張翠老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和猇亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭玲老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，兩節(jié)完全不同的語(yǔ)文課堂卻有異曲同工的精彩。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
“水光瀲滟晴方好”，一個(gè)“方”字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧?！八鉃囦偾绶胶?，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對(duì)仗工整而又渾然天成，然后神來(lái)一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩(shī)如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍，重點(diǎn)品味其意境，培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力。
首先，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。
古詩(shī)不好教，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話，與文本對(duì)話。它只有四句話，仿佛誰(shuí)都能上一下，其實(shí)不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未?shī)人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在是三年級(jí)的孩子，教師對(duì)教材的處理深淺得宜。
然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。
當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇四
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
《飲湖上初晴后雨》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元21課《古詩(shī)兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江雄奇秀麗的景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。它的作者是宋朝詩(shī)人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩(shī)人只用了28個(gè)字，就讓我們感受到他對(duì)西湖的喜愛和對(duì)大自然的熱愛。
基于對(duì)教材的了解和三年級(jí)學(xué)生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。
2、正確、有感情地朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)句意思，并背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)詩(shī)人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
1、理解并背誦古詩(shī)。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、想象畫面，體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的情感。
學(xué)法是：采用聽、說(shuō)、讀、品、思等多種感官互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。
教具是：多媒體課件。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
（二）初讀正音，了解詩(shī)文大意。
（三）細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
（四）拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
上課伊始，我說(shuō)：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山和長(zhǎng)江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風(fēng)景視頻后，這樣說(shuō)：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩(shī)，似一幅畫，歷史上無(wú)數(shù)個(gè)文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩(shī)人，他第一次來(lái)到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰(shuí)嗎？”（板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說(shuō)：“今天我們就隨著大詩(shī)人一起去看看他眼中的西湖?！睅煱鍟n題，強(qiáng)調(diào)“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。
二、初讀正音，了解詩(shī)文大意。
“讀古詩(shī)和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來(lái)，讀出詩(shī)的味道。”所以，我先要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；接著我示范讀，指導(dǎo)認(rèn)讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學(xué)生自由讀，把詩(shī)讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報(bào)讀。在匯報(bào)讀的過(guò)程中我不斷指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。在這樣層層遞進(jìn)地讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋了解詩(shī)文大意（課件出示補(bǔ)充資料），為品詩(shī)意做好鋪墊。
三、細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀古代詩(shī)詞，要有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！备鶕?jù)這一要求，我從詩(shī)中所描繪的景物入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面，從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。
1.品讀前兩行詩(shī)句。
我先出示晴天西湖的畫面，問(wèn)：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的景象嗎？詩(shī)人用了哪個(gè)詞呢？”通過(guò)直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解“瀲滟”就是波光閃動(dòng)的樣子。接著又啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好?！?/p>
我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：
西湖的水在陽(yáng)光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的山在陽(yáng)光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
西湖的荷花、荷葉遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去有粉有綠，在陽(yáng)光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加?jì)善G，請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請(qǐng)美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。
在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不斷地品讀，漸入詩(shī)的意境、詩(shī)人的情感世界。
當(dāng)孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請(qǐng)大家閉上眼睛想一想。”孩子們閉目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會(huì)怎樣呢？”通過(guò)一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩(shī)人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對(duì)后兩句詩(shī)文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
2.品讀后兩行詞句。
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因?yàn)槊琅奶烊畸愖藳](méi)有變。然后利用這組對(duì)比圖片反復(fù)誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩(shī)句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導(dǎo)學(xué)生明白，詩(shī)寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個(gè)比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學(xué)生想象：“眼前的西湖像什么時(shí)候的西子？”讓學(xué)生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進(jìn)一步體會(huì)“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時(shí)也明白了詩(shī)人心中，西湖無(wú)論什么時(shí)候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩(shī)人對(duì)西湖深深的喜愛，并體會(huì)到古代詩(shī)詞的語(yǔ)言的魅力。
在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩(shī)人，有感情地朗讀并背誦整首詩(shī)。接著，我建議孩子們把后兩行詩(shī)正確、工整地抄寫在積累本上，并指導(dǎo)書寫“、抹、宜”。
四、拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
我總結(jié)過(guò)渡：“描寫西湖的古詩(shī)還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，領(lǐng)著誦讀。接著布置作業(yè)進(jìn)一步拓展：“描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)詞也很多，請(qǐng)你課下收集，讀給小伙伴聽”。這樣的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生了解掌握更多詩(shī)詞名句，又能學(xué)生培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇五
內(nèi)容與教材分析：
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。風(fēng)光不與四時(shí)同。
欲把西湖比西子，接天蓮葉無(wú)窮碧，
淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩(shī)都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩(shī)》。
課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩(shī)的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛之情。
重難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
共六部分。
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，自然引也對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)。由舊知過(guò)渡到新知，溫故知新，親切自然。
學(xué)生自讀——讀通詩(shī)句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過(guò)程中從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí)，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)出陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩(shī)）。
西湖自古美名傳，無(wú)數(shù)文人都贊美過(guò)它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈詩(shī)送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩(shī)句。
2、然后說(shuō)說(shuō)如果根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫，你會(huì)用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無(wú)窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來(lái)。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展補(bǔ)充。
古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時(shí)，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）。
五、賽詩(shī)會(huì)。
舉行跨時(shí)空的賽詩(shī)會(huì)，教師語(yǔ)言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩(shī)人身份吟誦四首古詩(shī)，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對(duì)詩(shī)的感悟，又把同一題材的詩(shī)串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇六
有幸聆聽了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美。
課始，李老師選用與詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細(xì)聽，耳中滿是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進(jìn)入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩(shī)的意境；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、緊抓詞語(yǔ)，品味美。
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自然美。
三、安排練筆，體會(huì)美。
李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：（1）是雨，讓西湖的草更??；是雨，讓西湖的花更??????；……（2）陽(yáng)光明媚，蕩舟西湖，我看見湖面??????；岸邊???；湖堤的小道上???；……這些練習(xí)不但能讓學(xué)生更深的理解詩(shī)歌反映的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇七
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。風(fēng)光不與四時(shí)同。
欲把西湖比西子，接天蓮葉無(wú)窮碧，
淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩(shī)都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩(shī)》。
課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩(shī)的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛之情。
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
多媒體課件。
共六部分。
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，自然引也對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)。由舊知過(guò)渡到新知，溫故知新，親切自然。
學(xué)生自讀——讀通詩(shī)句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過(guò)程中從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí)，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)出陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩(shī)）。
西湖自古美名傳，無(wú)數(shù)文人都贊美過(guò)它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈詩(shī)送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩(shī)句。
2、然后說(shuō)說(shuō)如果根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫，你會(huì)用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無(wú)窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來(lái)。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展補(bǔ)充。
古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時(shí)，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）。
五、賽詩(shī)會(huì)。
舉行跨時(shí)空的賽詩(shī)會(huì)，教師語(yǔ)言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩(shī)人身份吟誦四首古詩(shī)，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對(duì)詩(shī)的感悟，又把同一題材的詩(shī)串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇八
大家好，我是唐山市遷西縣第四小學(xué)的李心語(yǔ)老師。
同學(xué)們，歡迎走進(jìn)古詩(shī)詞微課堂。
同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？上有天堂，下有蘇杭。在杭州最有名的景點(diǎn)就是西湖了，這就是久負(fù)盛名的杭州西湖，湖邊聳立著望湖樓，沿著西湖漫步，走到西湖的十景之因去一閱風(fēng)荷。荷花美麗迷人，這真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。不知何時(shí)天上下起了蒙蒙細(xì)雨，雨中的西湖云霧繚繞，宛如仙境一般。拂堤吹曉更是生機(jī)盎然。望著蘇堤不由得想起了一個(gè)人，那就是蘇軾。
蘇軾，號(hào)東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。他博學(xué)多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人為緬懷蘇軾，稱長(zhǎng)堤為蘇堤。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首千古名篇《飲湖上初晴后雨》。題目就像詩(shī)的眼睛，理解了題目就打開了詩(shī)歌的大門。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴后雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩(shī)人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。起初陽(yáng)光明媚，后來(lái)就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有著怎樣的奇妙景色呢，讓我們來(lái)一讀為快吧！
自讀。讀古詩(shī)要把握詩(shī)的節(jié)奏才能體會(huì)詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。下面我們就按照畫好的節(jié)奏一起來(lái)讀一讀吧！再讀。
這首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律美，詩(shī)的內(nèi)涵也很美。下面就讓我們細(xì)細(xì)品味詩(shī)的內(nèi)涵。我們先來(lái)看詩(shī)的第一句，“水光瀲滟晴方好”晴字點(diǎn)名了天氣，和題目中的初晴相照應(yīng)，晴天的西湖水光瀲滟，瀲滟是什么樣子的呢？看，這就是晴天的西湖，在萬(wàn)里晴空下水光瀲滟的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲滟的意思就是波光閃動(dòng)的樣子。方好，正好，恰到好處。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日里的西湖是這樣的陽(yáng)光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！
晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”?？彰桑悦ｏh渺的樣子。雨天的西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙?。∷栽?shī)人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩(shī)人采用對(duì)比的手法，把西湖在兩種天氣下的風(fēng)姿展現(xiàn)了出來(lái)?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗睂懗隽藢?duì)不同美景的贊嘆！一天之中，看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略了西湖淡妝的奇妙，詩(shī)人不禁贊嘆“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
蘇軾筆下的西湖真美麗啊不只是蘇軾，在美麗的西子湖畔還有許多文人墨客為它寫下了美妙的詩(shī)篇，同學(xué)們課下可以去搜集相關(guān)的詩(shī)篇，讀一讀背一背吧！這節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束，感謝大家的聆聽！
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇九
《飲湖上初晴后雨》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元21課《古詩(shī)兩首》中的第二首。第一首《望天門山》描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江雄奇秀麗的景色;《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。它的作者是宋朝詩(shī)人蘇軾，原作有兩首，這是第二首。詩(shī)人只用了28個(gè)字，就讓我們感受到他對(duì)西湖的喜愛和對(duì)大自然的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)教材的了解和三年級(jí)學(xué)生的情況，本節(jié)課，我制定了的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。
2、正確、有感情地朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)句意思，并背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)詩(shī)人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解并背誦古詩(shī)。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、想象畫面，體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的情感。
四、教法、學(xué)法。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感官，體會(huì)詩(shī)詞的情趣與意境，我采用的。
教法是：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、想象體驗(yàn)法。
學(xué)法是：采用聽、說(shuō)、讀、品、思等多種感官互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。
教具是：多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
2、初讀正音，了解詩(shī)文大意。
3、細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
4、拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
(一)、激趣導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)人揭課題。
上課伊始，我說(shuō)：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山和長(zhǎng)江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢?”我播放課件西湖風(fēng)景視頻后，這樣說(shuō)：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩(shī)，似一幅畫，歷史上無(wú)數(shù)個(gè)文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩(shī)人，他第一次來(lái)到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的'第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰(shuí)嗎?”(板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。)接著說(shuō)：“今天我們就隨著大詩(shī)人一起去看看他眼中的西湖?！睅煱鍟n題，強(qiáng)調(diào)“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。
(二)、初讀正音，了解詩(shī)文大意。
“讀古詩(shī)和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來(lái)，讀出詩(shī)的味道?！彼?，我先要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音;接著我示范讀，指導(dǎo)認(rèn)讀“瀲滟、亦奇、淡妝”;然后要求學(xué)生自由讀，把詩(shī)讀流利、讀出節(jié)奏;最后匯報(bào)讀。在匯報(bào)讀的過(guò)程中我不斷指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。在這樣層層遞進(jìn)地讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋了解詩(shī)文大意(課件出示補(bǔ)充資料)，為品詩(shī)意做好鋪墊。
(三)、細(xì)讀品析，體悟詩(shī)人情感。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀古代詩(shī)詞，要有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！备鶕?jù)這一要求，我從詩(shī)中所描繪的景物入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面，從中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美享受。
1.品讀前兩行詩(shī)句。
我先出示晴天西湖的畫面，問(wèn)：“孩子們，你們看到了什么?你們能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的景象嗎?詩(shī)人用了哪個(gè)詞呢?”通過(guò)直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解“瀲滟”就是波光閃動(dòng)的樣子。接著又啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象?”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好。”
我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：
西湖的水在陽(yáng)光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好!請(qǐng)讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請(qǐng)美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。
晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。
在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不斷地品讀，漸入詩(shī)的意境、詩(shī)人的情感世界。
當(dāng)孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢?請(qǐng)大家閉上眼睛想一想?！焙⒆觽冮]目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會(huì)怎樣呢?”通過(guò)一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩(shī)人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對(duì)后兩句詩(shī)文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
2.品讀后兩行詞句。
我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因?yàn)槊琅奶烊畸愖藳](méi)有變。然后利用這組對(duì)比圖片反復(fù)誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩(shī)句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導(dǎo)學(xué)生明白，詩(shī)寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個(gè)比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學(xué)生想象：“眼前的西湖像什么時(shí)候的西子?”讓學(xué)生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進(jìn)一步體會(huì)“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時(shí)也明白了詩(shī)人心中，西湖無(wú)論什么時(shí)候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩(shī)人對(duì)西湖深深的喜愛，并體會(huì)到古代詩(shī)詞的語(yǔ)言的魅力。
在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩(shī)人，有感情地朗讀并背誦整首詩(shī)。接著，我建議孩子們把后兩行詩(shī)正確、工整地抄寫在積累本上，并指導(dǎo)書寫“、抹、宜”。
(四)、拓展延伸，感受祖國(guó)山河美。
六、板書設(shè)計(jì)：
這樣的板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，既體現(xiàn)整首詞的脈絡(luò)，又體現(xiàn)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的思想。
西湖晴好雨奇。
總相宜。
西子淡妝濃抹。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家!
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組課文的第一課中的第二首古詩(shī)，是本單元走遍神州大地的第二站。古詩(shī)把西湖比作西施大膽巧妙，不愧是流傳千古的名篇。
學(xué)情分析。
三年級(jí)的孩子，能通過(guò)預(yù)習(xí)自己讀準(zhǔn)字音，也能使用看圖，看注釋，反復(fù)誦讀等方法讀懂古詩(shī)大意。但要深入體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵進(jìn)而入情入景的朗讀還需老師的引領(lǐng)點(diǎn)撥。
目標(biāo)導(dǎo)航。
1.正確，流利，有節(jié)奏有感情的朗讀古詩(shī)。
2.自讀古詩(shī)，明白詩(shī)句大意，體會(huì)西湖晴天和雨天截然不同的美。
3.研讀古詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)西湖的喜愛。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。
自讀古詩(shī)，明白詩(shī)句大意，體會(huì)西湖晴天和雨天截然不同的美。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)把西湖比作西子的巧妙。
教學(xué)方法與資源。
課件。
教學(xué)過(guò)程。
課前預(yù)學(xué)。
查閱西湖的相關(guān)資料。
自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
預(yù)學(xué)檢測(cè)。
一.談話引入。
1.同學(xué)們有一句話是這么說(shuō)的“上有天堂，下有蘇杭”。意思是說(shuō)蘇杭一帶就像天堂一樣美好，像天堂一樣美好的`杭州有個(gè)聞名世界的地方，是哪里呢?由此引出課題。
2.孩子們，去過(guò)西湖嗎?沒(méi)關(guān)系，下面我們一起免費(fèi)游西湖。課件播放西湖風(fēng)光。
3.孩子們，游了西湖。你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?是啊，西湖是如此的美麗動(dòng)人，所以9前宋代著名詩(shī)人蘇軾在這里留下了千古名句。請(qǐng)齊讀課題《飲湖上初晴后雨》。
二.檢查預(yù)習(xí)，初讀古詩(shī)。
1.孩子們，昨天你們預(yù)習(xí)了古詩(shī)，是否把古詩(shī)讀正確讀出節(jié)奏了呢，下面請(qǐng)我們的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)考考大家。
a.出示“瀲滟”領(lǐng)著大家讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。
b.讀古詩(shī)，讓大家找出節(jié)奏，出示古詩(shī)節(jié)奏，領(lǐng)著大家讀準(zhǔn)節(jié)奏。
課堂質(zhì)疑解惑。
三.自讀古詩(shī)，讀懂大意。
自讀古詩(shī)，用有效的辦法讀懂大意。
全班交流。
指名讀古詩(shī)。
四.研讀古詩(shī)，讀透詩(shī)意。
出示西湖晴天風(fēng)光圖，讓生說(shuō)說(shuō)是淡妝還是濃抹?覺得美嗎?哪里最美?練習(xí)朗讀第一行詩(shī)。
出示西湖雨天風(fēng)光，讓生說(shuō)說(shuō)是淡妝還是濃抹?覺得美嗎?哪里最美?練習(xí)朗讀第二行詩(shī)。
你覺得西湖適合淡妝還是濃抹?朗讀后兩行詩(shī)。
課堂檢測(cè)(反饋)。
五.賽讀古詩(shī)，讀出韻味。
1.播放音樂(lè)高山流水，生自主朗讀揣摩。
2.指名朗讀。
3.評(píng)價(jià)選出優(yōu)勝者。
拓展培優(yōu)。
六.播放視頻，拓展延伸。
孩子們，聽了你們?nèi)肭槿刖暗睦首x，老師心中跳出一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，誰(shuí)來(lái)猜猜是什么呢?
板書設(shè)計(jì)。
蘇軾。
晴好濃抹。
總相宜。
雨奇淡妝。
教學(xué)反思。
西湖是一個(gè)美麗的地方，它的美無(wú)處不在，不論晨昏，“淡妝濃抹總相宜”。這，是我在本課時(shí)要學(xué)生體會(huì)到的東西。著名教師竇桂梅說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是感悟，是體驗(yàn)。所以我讓生通過(guò)誦讀，看圖片和視頻感悟文本。通過(guò)自讀明大意，通過(guò)探究體會(huì)西湖的淡妝和濃抹。進(jìn)而生出對(duì)西湖的無(wú)限向往。整節(jié)課學(xué)生的朗讀入情入景，自主學(xué)習(xí)富有成果，探究深入，討論熱烈，思維的火花不時(shí)蹦竄，很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了課改精神。
評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【作業(yè)】《飲湖上初晴后雨》作業(yè)設(shè)計(jì)。
一.我會(huì)填。
《飲湖上初晴后雨》是____代詩(shī)人______寫的。古詩(shī)描繪了西湖_____和______的不同風(fēng)光。作者把西湖比作_______，是因?yàn)樗齻僟_____________________。
二.背誦，默寫古詩(shī)。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十一
今天有幸聽了**小學(xué)張**老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和##小學(xué)郭**老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，兩節(jié)完全不同的語(yǔ)文課堂卻有異曲同工的精彩。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
“水光瀲滟晴方好”，一個(gè)“方”字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧?！八鉃囦偾绶胶?，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對(duì)仗工整而又渾然天成，然后神來(lái)一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩(shī)如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍，重點(diǎn)品味其意境，培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力。
首先，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。
古詩(shī)不好教，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話，與文本對(duì)話。它只有四句話，仿佛誰(shuí)都能上一下，其實(shí)不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未?shī)人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟?，F(xiàn)在是三年級(jí)的孩子，教師對(duì)教材的處理深淺得宜。
然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。
當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十二
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們：
大家晚上好！今天我說(shuō)課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來(lái)我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書幾個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)。
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第21課古詩(shī)兩首中的第二首。是北宋詩(shī)人蘇軾的一首寫景抒情詩(shī)，詩(shī)中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國(guó)大好河山的感情。
由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒(méi)見過(guò)西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。但是，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩(shī)文做了很好的鋪墊。
（一）知識(shí)與技能。
1.認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。
3.感悟詩(shī)的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
4.學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。
（二）過(guò)程與方法。
1.學(xué)生朗讀詩(shī)文，隨文識(shí)字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學(xué)生朗讀感悟，背誦積累。
4.結(jié)合文中的注釋，自己體會(huì)詩(shī)意，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩(shī)句所描繪的景象；通過(guò)朗讀，感知古詩(shī)的意思，解決重點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的感情。
突破方法：通過(guò)反復(fù)吟誦，讀懂詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境和情感。在讀背中，積累古詩(shī)，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩(shī)的課件。
學(xué)生收集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容和詩(shī)人的資料，搜集描寫祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
我用一課時(shí)完成。
（一）、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
（學(xué)生背誦交流，教師評(píng)定。）。
2.誰(shuí)還知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？
（學(xué)生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵(lì)。）。
引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點(diǎn)撥。
4.師簡(jiǎn)介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩(shī)人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會(huì)作者的情懷，感受一下我國(guó)傳統(tǒng)文化古詩(shī)的魅力，感受古詩(shī)語(yǔ)言的精妙、簡(jiǎn)約之美吧。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，很自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，找到新知和舊知的支點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊。）。
（二）、初讀古詩(shī)。
1.要求學(xué)生自讀古詩(shī)，并隨文識(shí)字，解決字詞難題，讀通讀順。
（學(xué)生讀書，教師走進(jìn)學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)。）。
2.出示課件：古詩(shī)文。
（1）指名朗讀古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。
（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。
（3）.教師引讀，學(xué)生接讀。
（4）.教師示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)的意境美語(yǔ)言美情感美。
（這樣的設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩(shī)歌的魅力。）。
（三）、精讀古詩(shī)，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學(xué)生讀古詩(shī)文，其他同學(xué)思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
（學(xué)生交流，教師評(píng)點(diǎn)。）。
2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩(shī)文大意，先自己說(shuō)，后和同桌交流，解決疑難。（培養(yǎng)合作精神）。
3.交流理解詩(shī)意，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦（給足2分鐘時(shí)間），交流背誦訓(xùn)練（達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練）。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和語(yǔ)言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達(dá)到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。）。
（四）、美讀古詩(shī)，體會(huì)意境美、語(yǔ)言美、景美情更美。
（1）、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。
（2）、學(xué)生美讀古詩(shī)，體會(huì)情感。
（這樣的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，增強(qiáng)讀的效果和能力。）。
（五）、課堂總結(jié)。
同學(xué)們，我們的大文豪、書畫家、詩(shī)人蘇軾，僅僅用了28個(gè)漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言的魅力——簡(jiǎn)約精妙，同時(shí)字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國(guó)大好河山的情懷。也可見他的語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力都是很強(qiáng)的。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確語(yǔ)言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。）。
（六）、拓展升華，學(xué)以致用。
同學(xué)們，請(qǐng)你們也拿起手中的筆，運(yùn)用你們學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來(lái)描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達(dá)的是怎樣的感情。
1.學(xué)生習(xí)作練筆。
2、交流習(xí)作，師生評(píng)定。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)比寫，讓學(xué)生明白對(duì)于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達(dá)方式，達(dá)到同構(gòu)異想，找到知識(shí)的'原點(diǎn)和支點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，積累表達(dá)方法。訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)和實(shí)踐能力）。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十三
天氣晴朗，艷陽(yáng)高照，詩(shī)人蘇軾和朋友一起興致勃勃那游婀娜多姿的西湖，此時(shí)的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，魚兒盡情地嬉戲，游船里時(shí)時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲，岸邊，垂柳搖弋嫩綠的柔枝，如同仙女在清風(fēng)笑聲中翩翩起舞，樹上的鳥兒歡快地歌唱著，天空的云兒輕輕地飄浮著，好像也在游這天生麗質(zhì)和迷人的西湖。
游著游著，起風(fēng)了，霧也來(lái)了，西湖好像披上了一件無(wú)形的輕紗，周圍的一切景物都顯得朦朦朧朧，隱隱約約如同仙境，另有一種韻味。接著雨也上來(lái)了，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，湖面千萬(wàn)朵雨花爭(zhēng)相開放，又顯出一番奇妙景致。晴天西湖麗質(zhì)；雨天西湖迷人。于是詩(shī)人蘇軾揮毫寫下了《飲》，水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十四
《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉處凈慈寺送林子方》分別寫了春、夏不同季節(jié)、不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。
《游園不值》具有一定的敘事性，詩(shī)中描寫了春季的一天，詩(shī)人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。到了朋友的住處，園門外的空地上長(zhǎng)滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔(dān)心被客人的木屐齒踩壞，所以客人小心地走過(guò)青苔，到了柴門前，輕輕地敲了很久，也沒(méi)有人出來(lái)開門。但從那一枝探出墻外的杏花來(lái)看，園中此時(shí)應(yīng)是姹紫嫣紅、春色滿園了。詩(shī)中的第三句是作者的聯(lián)想與猜測(cè)，第四句則是畫龍點(diǎn)睛，是神來(lái)之筆，給人留下了無(wú)限的遐想。
《飲湖上初晴后雨》前兩句寫了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后兩句則用美女西施的濃妝淡抹來(lái)比喻西湖的晴雨天氣，認(rèn)為它無(wú)論是晴天還是雨天，都各有各的妙處。
《曉出凈慈寺送林子方》也是寫夏日西湖的風(fēng)光，卻是另一番景象。因?yàn)槭窃谙奶斓那缛?，而且是在早晨太?yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候，作者抓住了那滿湖的荷葉荷花作為描寫對(duì)象，那碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤(rùn)紅艷的荷花，使作者覺得他們比任何時(shí)候都更美麗動(dòng)人。
教法建議。
1、教師可采用配樂(lè)范讀，來(lái)感染學(xué)生，引入情境；可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景物進(jìn)行想象；根據(jù)詩(shī)意，自己畫畫等方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
2、憑借情境，品味詩(shī)句。教學(xué)不是教師一字一句的釋義，而是讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，先說(shuō)出圖上的情景，再借助圖畫詩(shī)的詞句。在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。
3、開拓聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)的思想感情。
4、反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情。反復(fù)朗讀，反復(fù)吟誦，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起。
5、課后拓展，可讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及景物。
詞語(yǔ)注釋。
不值：沒(méi)有遇到要訪的人。
應(yīng)：大概、可能的意思。
憐：愛惜。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
蒼苔：即青苔，地上長(zhǎng)的一種綠色的苔蘚。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門，用樹枝編成的簡(jiǎn)陋的門。
湖：指杭州西湖。
瀲滟：水波流動(dòng)的樣子。
空蒙：形容水霧迷茫。
西子：西施，春秋時(shí)越國(guó)的美女。
淡妝：淡雅的打扮。
濃抹：濃艷的打扮。
總相宜：都非常合適，意思是都很和諧。
曉出：早晨走出去。
凈慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一個(gè)著名佛寺。
林子方：作者的朋友，曾經(jīng)做過(guò)直閣秘書的官。
畢竟：到底。
四時(shí)：本是指春夏秋冬四季，詩(shī)句里指“六月”以外的其他時(shí)節(jié)。
接天：與天相連接。
無(wú)窮碧：無(wú)邊無(wú)際的碧綠色。
映日：陽(yáng)光照射。
別樣紅：紅得不同于一般。別樣，特別，不一樣.
近義詞與反義詞：
近義詞：
柴扉——柴門畢竟——到底相宜——適宜。
憐——惜宜——適窮——盡。
反義詞：
小扣——重敲相宜——不適同——異。
淡——濃關(guān)——開。
文章導(dǎo)讀。
《游園不值》是一首贊美春天的詩(shī)。詩(shī)句寫的是作者游園，由于主人不在，久等而進(jìn)不了門。本來(lái)是一件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園的春色，仍感到十分快慰。
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
《曉出凈慈寺送林子方》寫的是作者早晨從凈慈寺出來(lái)，所看到的西湖兩岸的美麗景色。贊嘆六月西湖的另一番風(fēng)光。
【原文】。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。
【今譯】。
園主人該是怕木屐齒踩壞了蒼苔，
為什么客人輕敲柴門久久地不開。
那滿園的美麗春色怎能關(guān)閉得住，
一枝紅色杏花已經(jīng)早早探出墻來(lái)。
【作者簡(jiǎn)介】。
葉紹翁（生卒年不詳），南宋詩(shī)人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建甌）。原姓李，后嗣龍泉（今浙江龍泉）葉氏。長(zhǎng)期隱居錢塘西湖，《游園不值》廣為傳誦。
【注釋】。
不值：沒(méi)有遇到主人。
屐：一種木頭鞋，底下有齒，可以防滑。
小扣：輕敲。
柴扉：用樹條編扎的簡(jiǎn)陋的門。
【賞析】。
詩(shī)以“游園不值”為題，本是說(shuō)自己游園的目的沒(méi)有達(dá)到?？墒窃?shī)人卻由此生發(fā)感想。他想，這可能是因?yàn)橹魅伺虏葔膱@中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進(jìn)來(lái)的緣故罷。短短兩句，寫出了詩(shī)人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩(shī)更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關(guān)住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎？“關(guān)不住”、“出墻來(lái)”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機(jī)，寫出了一片春意盎然。盡管主人沒(méi)有訪到，但作者的心靈已經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿了!
【原文】。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日菏花別樣紅。
【今譯】。
畢竟是西湖六月天的景色，
風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠，
陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
【注釋】。
凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
林子方：作者的朋友。
四時(shí)：春夏秋冬四季。
別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
【賞析】。
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
原文。
水光瀲滟晴方好，
山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
【今譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
【注釋】。
湖：杭州西湖。
瀲滟：水波流動(dòng)的樣子。
方好：才顯得美麗。
空濛：煙雨茫茫的樣子。
亦：也。
奇：指景色奇妙。
欲：想要。
西子：西施，春秋末期越國(guó)的絕代美女。
淡妝濃抹：梳妝打份或者淡雅或者艷麗。
相宜：合適。
【賞析】。
蘇軾在杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的山水詩(shī)。這是其中最為人所傳頌稱絕的一首。作者先寫實(shí)，西湖晴天，日照湖水，水映日光，碧波蕩漾，一片浩茫無(wú)邊、開闊艷麗的水鄉(xiāng)景象，令人心曠神怡。西湖雨天，煙雨繚繞，山色如蒙薄紗，風(fēng)姿綽約，更有令人意想不到的奇景。在這兩種不同的景觀中，作者分別突出寫水與山，把西湖山水的獨(dú)特之美展現(xiàn)在我們眼前。最后，詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，把西湖與美女西施聯(lián)系在一起，將西湖在不同的天氣所呈現(xiàn)出的奇美與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外，而又極其貼切生動(dòng)。全詩(shī)語(yǔ)淺意明，給人以樸實(shí)平易之感。
詩(shī)句直譯。
1.應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒(méi)有人來(lái)開。滿園的春色是關(guān)不住的，開得正旺的紅杏有一枝伸出墻外來(lái)了。
2.水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
波光閃動(dòng)下的西湖很美好，山色迷蒙中的景色也很新奇。我要把西湖比作絕代佳人西施，無(wú)論淡妝或濃抹同樣都適宜。
3.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
到底還是六月的西湖最美，風(fēng)光與其他時(shí)候大不相同。蓮葉接天一望無(wú)際的碧綠，荷花映日呈現(xiàn)出異樣?jì)杉t。
難句解析。
1、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
游園看花進(jìn)不了門，這的確是件掃興的事，詩(shī)人只有望園興嘆。正在流連之時(shí)，他忽然看見“一枝紅杏出墻來(lái)”，心里一陣驚喜，園里的花開得正盛，一枝開得正旺的紅杏出了墻外。這兩句詩(shī)運(yùn)用擬人的手法，寫出了濃濃春意。
2、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
這句詩(shī)是作者看到西湖的美景而產(chǎn)生的奇想。把西湖和古代著名的美女西施相比；不論是薄施脂粉，還是濃妝艷抹，總是那么嫵媚動(dòng)人，使人流連忘返。
3、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
意思是片片荷花，編織成一望無(wú)際的翠綠，直接與碧空相連。朵朵蓮花，沐浴著陽(yáng)光，顯出特別的鮮麗艷紅。
課后題解。
思考·練習(xí)2。
（1）憐：愛惜。?。狠p輕。意思是：大概是主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門，好久也沒(méi)有人來(lái)開。
（2）方：很。亦：也。意思是：波光閃動(dòng)晴日下的西湖很美好，山色迷蒙雨中的景色也很新奇。
文章結(jié)構(gòu)。
《游園不值》：前兩句寫作者去游園，而主人不在，是敘事；后兩句寫伸出墻外的一枝紅杏，是寫景，蘊(yùn)含著深刻哲理。
《飲湖上初晴后雨》：前兩句寫西湖晴天、雨天的美麗景色；后兩句用“淡妝濃抹總相宜”的絕代佳人西施來(lái)比喻西湖在任何時(shí)候都美。
《曉出凈慈寺送林子方》：前兩句總寫西湖六月的景色不同于其他季節(jié)；后兩句抓住西湖的蓮葉和荷花，具體描繪其夏日美景。
寫作特點(diǎn)。
《游園不值》：取景角度小——墻角的一枝紅杏，但是含義豐富而深刻?！按荷珴M園”和“一枝紅杏”對(duì)應(yīng)描寫，相互映襯，不僅表現(xiàn)出春光無(wú)限，而且深刻揭示出一切美好事物都富有強(qiáng)大生命力的哲理。
《飲湖上初晴后雨》：用絕代佳人西施比喻西湖美景，生動(dòng)形象。除此之外，這首詩(shī)并不著眼于一處一景，而是概其全景，筆力恢宏，極富藝術(shù)感染力。
《曉出凈慈寺送林子方》：作者寫六月西湖的美景，只抓了蓮葉和荷花，突出了重點(diǎn)，給人以深刻的印象?？鋸埿揶o手法的運(yùn)用，更加突出了蓮葉的多和綠。
要點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合句子理解字義，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
2.通過(guò)朗讀詩(shī)句，想像作者描寫的春天、夏天的美麗景象。
3.有感情地朗讀課文，背誦并默寫三首古詩(shī)。
中心思想。
《游園不值》：寫的是作者去游園，而主人不在，從伸出墻外的一枝紅杏，作者想象了滿園春色，進(jìn)而贊美了春天。
《飲湖上初晴后雨》：通過(guò)寫西湖晴天、雨天的景色，并用西施作比，贊美了西湖美景。
《教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.本課5個(gè)生字。
2.了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3.重點(diǎn)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
二、
1.了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.重點(diǎn)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
三、
賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來(lái)”的寫法，以小見大，給人留下了無(wú)限的遐想。
四、
（一）導(dǎo)入??新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1.自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）。
注意這些字的讀音：屐齒?扣?瀲滟?亦?抹。
3.簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。
（三）指導(dǎo)《游園不值》。
1.指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）。
2.借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問(wèn)題。
3.在小組里討論，解決質(zhì)疑。
這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）。
5.反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。
提問(wèn)：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。
6.開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉嬒聛?lái)嗎？
學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。
（四）作業(yè)?。
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩(shī)嗎？
附：板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目的。
1.《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、
1.理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫。
四、
（一）導(dǎo)入??新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰(shuí)還記得我們是怎樣第一首詩(shī)的？
小結(jié)板書：
1.結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2.質(zhì)疑、討論和交流。
3.反復(fù)吟誦，
4.看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）新課。
1.我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2.小組內(nèi)討論，教師巡視。
3.在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩(shī)句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）。
5.指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫下來(lái)。
（五）作業(yè)?。
1.默寫三首古詩(shī)。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
（蘇軾）（楊萬(wàn)里）。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
曉出凈慈寺送林子方》：通過(guò)寫西湖六月的美麗景色，贊嘆了西湖美景。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）。
12古詩(shī)三首。
一、素質(zhì)目標(biāo)。
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
（四）美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
（二）難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關(guān)系。
（四）解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入??，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)?。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩(shī)配畫。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入??新課。
1.啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛讀愛背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書：12?古詩(shī)三首。
2.明確本節(jié)課目標(biāo)：第一首《游園不值》。
（二）自學(xué)、探究《游園不值》。
1.讀通全詩(shī)。
2.自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái)，給大家講這首詩(shī)。（教師用電腦呈現(xiàn)寫有這首詩(shī)的字幕片，或直接用投影。）。
在學(xué)生講的過(guò)程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒(méi)能進(jìn)去，因而沒(méi)游成。不值：沒(méi)有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo)：這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng)：大概，表示推測(cè)。
憐：在詩(shī)中是愛惜的意思。
展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。（看圖印證）。
b.這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.背誦《游園不值》。
（二）自主探究。
1.讀通全詩(shī)。
2.朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩(shī)句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
（2）西子，春秋時(shí)越國(guó)有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來(lái)比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛之深。
（5）前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)。
1.聽范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
（五）背誦這首詩(shī)。
第三課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.指名背誦前兩首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節(jié)課任務(wù)：《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究。
1.讀通詩(shī)句，詩(shī)準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩(shī)句，體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)收獲。
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）。
（4）“無(wú)窮”，在詩(shī)中指范圍廣，無(wú)邊無(wú)際?！盁o(wú)窮碧”，指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。
引導(dǎo)：同樣是寫西湖，這首詩(shī)與前一首有什么不同？
（前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）。
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩(shī)。
（五）總結(jié)、擴(kuò)展。
1.指名朗讀三首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
（六）布置作業(yè)?。
1.正確書寫5個(gè)生字。
2.將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書筆記上。
3.為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事，并講給別人聽。
附：
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十五
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩(shī)。
3、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。
1、體會(huì)詩(shī)所描繪的意境。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)作者的思想感情。
課文插圖。
一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
２、師小結(jié)。
（一）、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
１、師范讀，學(xué)生評(píng)一評(píng)。
２、學(xué)生練讀，互評(píng)。
３、比一比，看誰(shuí)讀得好。
（二）精讀課文理解古詩(shī)。
１、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；讀詩(shī)句，悟詩(shī)意）。
２、分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。
３、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
４、師邊小結(jié)邊板書。
５、指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩(shī)，感受意境。
四、擴(kuò)展思維。
我們被詩(shī)人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想此什么呢？
五、指導(dǎo)背誦。
六、作業(yè)。
根據(jù)你對(duì)詩(shī)意的理解把西湖的美景畫下來(lái)。
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)句。
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
3、感受詩(shī)中美景。
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)生背誦《游園不值》。
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字（學(xué)生自己解決）。
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）。
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
6、師：這首詩(shī)是寫（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）。
師：同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）。
（后兩句詩(shī)寫了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）。
（通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）。
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）。
7、背誦全詩(shī)。
自由背誦然后檢查。
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
組織學(xué)生自學(xué)討論。
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123。
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十六
《飲》是四年級(jí)上冊(cè)的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十七
宋代：蘇軾。
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
其二。
作者：蘇軾。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
二、譯文。
天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來(lái)的客人，晨曦漸漸地染紅群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來(lái)了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒(méi)有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。
其二。
晴天，西湖水波蕩漾，在陽(yáng)光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。
三、文學(xué)賞析。
這組詩(shī)共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說(shuō)的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無(wú)著落。蘇軾的意思是說(shuō)，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn)，因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。
其二。
第二首詩(shī)的上半首既寫西湖的水光山色，也寫西湖的晴姿雨態(tài)。“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從第一首詩(shī)可知，這一天詩(shī)人陪著客人在西湖游宴終日，早晨陽(yáng)光明艷，后來(lái)轉(zhuǎn)陰，入暮后下起雨來(lái)。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩(shī)人眼中，無(wú)論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng)，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩(shī)人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對(duì)應(yīng)之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對(duì)，西湖之美概寫無(wú)余，詩(shī)人蘇軾之情表現(xiàn)無(wú)遺。
下半首詩(shī)里，詩(shī)人沒(méi)有緊承前兩句，進(jìn)一步運(yùn)用他寫氣圖貌之筆來(lái)描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間，除了從字面看，西湖與西子同有一個(gè)“西”字外，詩(shī)人的著眼點(diǎn)所在只是當(dāng)前的西湖之美，在風(fēng)神韻味上，與想象中的西施之美有其可意會(huì)而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神，所以對(duì)西湖來(lái)說(shuō)，晴也好，雨也好，對(duì)西子來(lái)說(shuō)，淡妝也好，濃抹也好，都無(wú)改其美，而只能增添其美。對(duì)這個(gè)比喻，存在有兩種相反的解說(shuō)：一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”；一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說(shuō)都各有所見，各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩(shī)人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩(shī)思偶到的神來(lái)之筆，只是一時(shí)心與景會(huì)，從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子，從西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”，當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí)，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩(shī)時(shí)，如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩(shī)思的空靈美。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十八
后雨：陰雨天的西湖。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
【原文】。
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲湖上初晴后雨：即詩(shī)人與朋友在西湖飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。
瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
方好：正好。方，剛剛，副詞。
空蒙：形容云霧迷茫，似有若無(wú)。
亦：也。
奇：奇妙。
欲：想要。
西湖：這里指杭州西湖，又叫西子湖，因?yàn)樗诤贾菸髅妫唤形髯雍?，則是從這首小詩(shī)而來(lái)。
西子：即西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女，姓施，家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱為西施。
淡妝濃抹：或淡雅地妝束，或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃?shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學(xué)家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦學(xué)習(xí)，青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí)，顯露出多方面的藝術(shù)才能。枕頭仁宗嘉v二年（1057年）考進(jìn)士時(shí)，主司歐陽(yáng)修見其文章連稱“快哉！快哉！”1059年任大理評(píng)事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時(shí)，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請(qǐng)求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年（1079年），御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后，貶為黃州團(tuán)練副使，五年后，改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政，他復(fù)為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請(qǐng)求外任，出知杭州、潁州、揚(yáng)州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書。元v八年（1093年）新黨再度執(zhí)政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置?；兆诩次?，調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號(hào)文忠。
蘇軾的文學(xué)觀點(diǎn)和歐陽(yáng)修一脈相承，但更強(qiáng)調(diào)文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為作文應(yīng)達(dá)到“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止。文理自然，姿態(tài)橫生”（《答謝民師書》）的藝術(shù)境界。蘇軾散文著述宏富，與韓愈、柳宗元和歐陽(yáng)修三家并稱。文章風(fēng)格平易流暢，豪放自如。釋德洪《跋東坡（左忄右允）池錄》說(shuō)：“其文渙然如水之質(zhì)，漫衍浩蕩，則其波亦自然成文?！?/p>
蘇詩(shī)現(xiàn)存約四千首，其詩(shī)內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣，而以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩，為宋詩(shī)發(fā)展開辟了新的道路。燮星期《原詩(shī)》說(shuō)：“蘇軾之詩(shī)，其境界皆開辟古今之所未有，天地萬(wàn)物，嬉笑怒罵，無(wú)不鼓舞于筆端?！壁w翼《甌北詩(shī)話》說(shuō)：“以文為詩(shī)，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開生面，成一代之大觀?！绕洳豢杉罢?，天生健筆一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達(dá)之隱，無(wú)難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此?！?/p>
蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會(huì)內(nèi)容。蘇軾在我國(guó)詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)的精神，擴(kuò)大到詞的領(lǐng)域，掃除了晚唐五代以來(lái)的傳統(tǒng)詞風(fēng)，開創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派，擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩(shī)莊詞媚的界限，對(duì)詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說(shuō)：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩(shī)，如文，如天地奇觀?！?/p>
蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上一位杰出作家，他以豐富的文學(xué)實(shí)踐，把北宋的詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)推向前進(jìn)，使詩(shī)、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學(xué)成就曾引起當(dāng)代和世后學(xué)人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問(wèn)，明代的袁宏道，清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對(duì)后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇十九
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1.認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字；
2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)句；
3.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情；
4.在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；
5.鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛；
一、談話切入，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)。
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，沒(méi)去過(guò)的同學(xué)也關(guān)系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）。
二、組織合作，自主探究，小組匯報(bào)，相互補(bǔ)充，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)題意思，介紹作者；
2.自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)字音；
3.出示詩(shī)句中的詞語(yǔ)，開火車讀詞語(yǔ)；
4.將詞語(yǔ)帶入詩(shī)句，自由讀詩(shī)；
5.小組分工合作，出示學(xué)習(xí)方法：讀——提出疑問(wèn)——借助注釋解疑——再讀；
6.小組匯報(bào)詩(shī)意，指名補(bǔ)充；
7.師說(shuō)詩(shī)意，生說(shuō)對(duì)應(yīng)的詩(shī)句；
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
1.師指導(dǎo)有感情朗讀，注意詩(shī)句的重音和停頓；
2.師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對(duì)詩(shī)句的理解；
3.配樂(lè)有感情朗讀；
4.師范讀，生想象情境；
四、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
1.在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦；
本課是一首寫景的古詩(shī)，在授課時(shí)，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。對(duì)于課題的解釋深入淺出，本首詩(shī)有一些字音較難，所以我設(shè)計(jì)了比賽的方式賽讀詞語(yǔ)，體現(xiàn)了扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，在小組合作學(xué)習(xí)中，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。對(duì)于詩(shī)意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步適時(shí)點(diǎn)撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想像力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段，小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。另外，從本首詩(shī)還可以進(jìn)行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩(shī)板書在黑板上就更好了！
飲湖上初晴后雨說(shuō)課稿篇二十
后雨：陰雨天的西湖。
“飲”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
【原文】。
飲
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲：即詩(shī)人與朋友在西湖飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。
瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
方好：正好。方，剛剛，副詞。
空蒙：形容云霧迷茫，似有若無(wú)。
亦：也。
奇：奇妙。
欲：想要。
西湖：這里指杭州西湖，又叫西子湖，因?yàn)樗诤贾菸髅?；叫西子湖，則是從這首小詩(shī)而來(lái)。
西子：即西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女，姓施，家住浣紗溪村（在今浙江諸暨縣）西，所以稱為西施。
淡妝濃抹：或淡雅地妝束，或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人，
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施，
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，寫于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037—1101）字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山（今四川眉山縣）人。北宋文學(xué)家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦學(xué)習(xí)，青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí)，顯露出多方面的藝術(shù)才能。枕頭仁宗嘉v二年（1057年）考進(jìn)士時(shí)，主司歐陽(yáng)修見其文章連稱“快哉！快哉！”1059年任大理評(píng)事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時(shí)，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請(qǐng)求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年（1079年），御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后，貶為黃州團(tuán)練副使，五年后，改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政，他復(fù)為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請(qǐng)求外任，出知杭州、潁州、揚(yáng)州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書。元v八年（1093年）新黨再度執(zhí)政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州（今海南省儋縣）別駕、昌化軍安置。徽宗即位，調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年（1101年）大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號(hào)文忠。
蘇軾的文學(xué)觀點(diǎn)和歐陽(yáng)修一脈相承，但更強(qiáng)調(diào)文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為作文應(yīng)達(dá)到“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止。文理自然，姿態(tài)橫生”（《答謝民師書》）的藝術(shù)境界。蘇軾散文著述宏富，與韓愈、柳宗元和歐陽(yáng)修三家并稱。文章風(fēng)格平易流暢，豪放自如。釋德洪《跋東坡（左忄右允）池錄》說(shuō)：“其文渙然如水之質(zhì)，漫衍浩蕩，則其波亦自然成文?！?/p>
蘇詩(shī)現(xiàn)存約四千首，其詩(shī)內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣，而以豪放為主，筆力縱橫，窮極變幻，具有浪漫主義色彩，為宋詩(shī)發(fā)展開辟了新的道路。燮星期《原詩(shī)》說(shuō)：“蘇軾之詩(shī)，其境界皆開辟古今之所未有，天地萬(wàn)物，嬉笑怒罵，無(wú)不鼓舞于筆端?！壁w翼《甌北詩(shī)話》說(shuō)：“以文為詩(shī)，自昌黎始，至東坡益大放厥詞，別開生面，成一代之大觀?！绕洳豢杉罢撸焐」P一枝，爽如哀梨，快為并剪，有必達(dá)之隱，無(wú)難顯之情，此所以繼李、杜后為一大家也，而其不如李、杜處亦在此?！?/p>
蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會(huì)內(nèi)容。蘇軾在我國(guó)詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)的精神，擴(kuò)大到詞的領(lǐng)域，掃除了晚唐五代以來(lái)的傳統(tǒng)詞風(fēng)，開創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派，擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩(shī)莊詞媚的界限，對(duì)詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說(shuō)：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩(shī)，如文，如天地奇觀?！?/p>
蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上一位杰出作家，他以豐富的文學(xué)實(shí)踐，把北宋的詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)推向前進(jìn)，使詩(shī)、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學(xué)成就曾引起當(dāng)代和世后學(xué)人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問(wèn)，明代的袁宏道，清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對(duì)后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
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