閱讀是提高語文水平的有效途徑之一。如何提高自己的溝通能力成為人們關(guān)注的熱門話題。"下面是一些成功的總結(jié)寫作例子，希望能夠幫助到你。"
小學語文教學互動法研究的論文篇一
1.1忽視需求，弱化語文學習價值。
新課程標準要求學生更加務(wù)實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應(yīng)用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。
1.2內(nèi)容狹窄，疏離學生生活實際。
有相關(guān)調(diào)查表明，絕大多數(shù)的教師認為按照現(xiàn)有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內(nèi)容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調(diào)查顯示，只有19%的語文教師會經(jīng)常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數(shù)的教師教學過程中會局限于課本，很少聯(lián)系實際加深同學們對課程的理解。
目前，我國絕大多數(shù)職業(yè)學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非?？菰铮瑢W生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數(shù)的學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，也沒有養(yǎng)成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。
2.1開發(fā)資源，充實生活化教學內(nèi)容。
要做好語文的生活化教學，對教學內(nèi)容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據(jù)，但是并非是唯一的教學資源，還應(yīng)該廣泛開發(fā)課程資源。對教學內(nèi)容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發(fā)生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區(qū)的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內(nèi)外發(fā)生的事件、學生們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降脑掝}或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內(nèi)容相結(jié)合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯(lián)系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內(nèi)容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業(yè)需要，開發(fā)教材中的專業(yè)元素。在職業(yè)學校教育中，文化課是為專業(yè)服務(wù)的，如果能夠在教學內(nèi)容方面將文化課和專業(yè)相結(jié)合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎(chǔ)、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據(jù)專業(yè)找到切入點，將教學目標做相應(yīng)的調(diào)整，使得整個教學內(nèi)容都更加實用。
2.2貼近生活，打造生活化語文課堂。
要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統(tǒng)課堂的弊端。
2.2.1課堂導入，引發(fā)生活經(jīng)驗從一種教學模式到另外一種模式的轉(zhuǎn)變過程，需要從實質(zhì)上進行轉(zhuǎn)變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經(jīng)學過的'知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容來聯(lián)系相關(guān)的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發(fā)。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發(fā)學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據(jù)詩歌的實際內(nèi)容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經(jīng)驗，一旦聯(lián)系實際，同學們就可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從而加強教學的生活化。
2.2.2創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的欲望。在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，可以讓同學們根據(jù)自己的生活體驗來產(chǎn)生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝?！窞槔?。如果按照傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。
2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創(chuàng)設(shè)情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯?？赡芡瑢W們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠?qū)⒅R與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。在職業(yè)的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結(jié)合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯(lián)系。
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小學語文教學互動法研究的論文篇二
小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應(yīng)對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎(chǔ)。
課堂是激發(fā)學生求知欲，發(fā)散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結(jié)合起來，給學生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經(jīng)驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關(guān)系。例如，很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應(yīng)用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現(xiàn)實而難以充分施展，因此，應(yīng)開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經(jīng)歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關(guān)的課程，與生活有著密切的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經(jīng)驗有著難以分割的`關(guān)系，脫離了生活經(jīng)驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應(yīng)注重學生交際能力的培養(yǎng)，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環(huán)節(jié)中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內(nèi)與課外的學習和操練統(tǒng)一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結(jié)合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎(chǔ)，但在實際教學中，又不應(yīng)被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上使學生多聯(lián)系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎(chǔ)。
小學語文教學互動法研究的論文篇三
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結(jié)合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
(一)語文在生活中的價值。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關(guān)信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時請同學分享查到的有關(guān)知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾?，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
參考文獻：
[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[j].考試周刊，(35):43.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
小學語文教學互動法研究的論文篇四
在智慧課堂中的學習小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學生的思考能力。重視培養(yǎng)學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數(shù)學的欲望，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學習到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學習的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內(nèi)容中來，教授學生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內(nèi)容，更好地幫助學生解決以后數(shù)學學習中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經(jīng)過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數(shù)學教師可以提前準備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數(shù)學的好奇心，點燃對學習數(shù)學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的`知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設(shè)備應(yīng)用與教學的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學內(nèi)容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數(shù)學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數(shù)學問題進行分析，增強對數(shù)學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發(fā)揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，有助于培養(yǎng)學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數(shù)學知識，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學設(shè)備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內(nèi)容，對提高教學質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設(shè)備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數(shù)學活動的評價，考核他們對數(shù)學知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質(zhì)量以及學生學習數(shù)學的具體情況，從學生數(shù)學成績以及對教師評價中分析學生對于數(shù)學學習的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關(guān)的數(shù)學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結(jié)束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及對數(shù)學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質(zhì)量。得出原因后，及時調(diào)整教學方案，加強練習學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候?qū)W習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現(xiàn)學習熱情消退，學習后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學方案的調(diào)整。
3結(jié)語。
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學效果，不僅能提高學生對課堂的參與度，增加他們的學習熱情，而且有助于學生的情感互動，使得學生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學模式完全可以對提高學校的教學水平和學生的學習質(zhì)量有幫助和促進作用。
參考文獻。
[3]王雪煥.有效利用多媒體,提高小學數(shù)學教學效果[j].中國信息技術(shù)教育,(12):161.
小學語文教學互動法研究的論文篇五
摘要：知識源于生活，生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為背景進行教學，通過將知識還原到生活中，讓學生自己體會知識的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，可以從教學內(nèi)容、教學方式、課后作業(yè)三個方面探索生活化教學方式。
關(guān)鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學。
生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為教學背景，老師將課本知識生活化，把學生從枯燥的課本中解救出來，讓學生自己體會知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生正確地掌握和運用知識。
一、教學內(nèi)容呈現(xiàn)生活氣息。
在教學過程中，教師要把課本內(nèi)容和生活結(jié)合起來，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學生拓展學習視野，增加學習方法，讓學生借助生活理解語文。課堂教學要引起學生的學習興趣，最佳方法就是結(jié)合實際生活。例如，在學習《詠鵝》一課時，部分學生未見過鵝，僅僅通過詩中“曲項”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學生會有質(zhì)疑：“脖子怎么會是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們?nèi)祟愐粯拥氖终疲繛槭裁次覀內(nèi)祟惖氖终撇荒軗軇铀畷闹缚p里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學生的學習興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩歌。
二、教學方式展現(xiàn)生活特色。
知識源于生活。在教學過程中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容及學生的具體特點來組織活動，因為活動是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動不僅使課程內(nèi)容找到了生活的源頭，還使學生輕松愉悅地學習知識。首先，教師在教學時可以讓學生展開辯論。對一篇文章，不同的學生會有不同的想法。當學生對課堂上的知識有不同見解時，可以組織學生辯論，讓學生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學生會覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營造生活化的課堂氛圍，因為只有在日常生活中，學生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時候，可以采用辯論賽的形式把課堂教學生活化，讓學生更加自由地表達自己的想法，通過互相交流，得出心德體會，從而更好地理解文章，同時也提高了口頭表述能力和自主學習意識。其次，將課本變成劇本，讓學生在入情入境的`表演中學習，是將語文搬上生活舞臺的好方法。學生只有融入到教學環(huán)境中才能真正體會到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學中創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，幫助學生學習。例如，在學習《狼和小羊》時，教師可以讓學生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內(nèi)容，也降低了學習難度，學生一看就明白誰是誰過，同時也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲。再次，鼓勵學生體驗生活，走進社會。小學階段的語文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實生活。教師在教學過程中要鼓勵學生體驗生活，走進社會。例如，在學習《小攝影師》這篇課文的時候，教師可以讓學生在課前預(yù)習時，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學生走入社會，體驗生活。老師在上課時，把學生的這些照片展示出來，并評出優(yōu)秀作品，讓學生講述拍攝這些照片時的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導，學生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對課本知識表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動地投入到學習中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實生活。
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書面作業(yè)上，很少與生活實踐相互結(jié)合。尤其是反復抄寫這類作業(yè)，學生在完成的時候不僅不會認真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學生學得輕松，又培養(yǎng)了學生的能力。教師可以讓學生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力、寫作能力，還可以讓學生在學習的時候體會生活的美好。例如，教師可以讓學生和家人參與種樹活動，每天給小樹澆水，照顧小樹成長，并且每天記錄，半個月寫一次小樹成長之路的總結(jié)，相信很多學生都會非常認真地去完成。這樣可以讓學生珍惜生命，還可以增長知識，也很好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。四、結(jié)語生活化的教學方式應(yīng)作為現(xiàn)階段教學最新鮮的血液，注入到學生的學習生活中去。我們要讓生活化教學模式成為學生學習的主要模式，幫助學生更輕松地學習。但是，小學語文課程生活化的教學方式還有很多不足，需要在實踐中不斷改進。
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作者:汪春長單位:合肥市新站區(qū)關(guān)井小學。
小學語文教學互動法研究的論文篇六
摘要：隨著我國的小學語文教育水平的不斷提升，對教學評價體進行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學教育工作者所重點關(guān)注的問題。本文立足于小學語文的教學現(xiàn)狀，著重對小學語文教學評價體系的優(yōu)化進行了分析，以期能夠促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。
構(gòu)建合理有效的小學語文教學評價體系，可以為小學語文教師提供更加有效的教學評價方法和科學的教學評價標準。應(yīng)用全面系統(tǒng)性教學評價體系對小學生語文學習過程以及結(jié)果等進行評價，有助于語文教學更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學的評價體系，是推動小學語文教學不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。
1.1多元化試題體系。
要實現(xiàn)小學語文教學評價體系更加合理的構(gòu)建，應(yīng)該對小學語文的試題體系進行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學生學習需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學語文教師應(yīng)該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現(xiàn)教師對學生的關(guān)懷。這種鼓勵性的試題，小學生也會更容易接受。第二，試題應(yīng)該具有一定的綜合性。小學語文教學的主要目標就是是提升小學生綜合素質(zhì)水平，所以試題也應(yīng)圍繞著小學生綜合能力進行設(shè)計。將小學生知識及能力的水平、學習的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設(shè)計試題時的重點，可以讓小學生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學生反思自己的語文學習觀[1]。
1.2動態(tài)化評價體系。
動態(tài)化的教學評價體系首先就要在課堂的教學過程中進行評價，課堂是小學生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學生學習的成果，使學生的學習成果得以快速有效的體現(xiàn)出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當中進行評價，小學生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當中開展的考察，有助于小學生更好地參與其中，并真實地展現(xiàn)學生的個人能力。例如考察小學生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學生進行能力的考察，這樣可以使學生在不知不覺當中更自然地表現(xiàn)出自身的能力。
針對評價的內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，是開展小學語文教學評價改革及創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往過于關(guān)注學生對知識的掌握程度，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，因此不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有針對教學內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學評價的效益[2]。實現(xiàn)教學評價內(nèi)容的全面化，要對學生在學習過程中的每一個細節(jié)都重視起來，對學生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學生的知識與技能掌握程度進行考察，對學生學習的過程以及運用的方式進行考察，還要對學生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數(shù)進行考察，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的教學體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學生積極的探討李白在詩中想要表達怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學生在學習中的情感收獲，也才能使教學的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。
教學評價的標準是在小學語文教學評價當中的重要標尺。只有應(yīng)用公正的教學評價標準，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學評價標準，會讓教學評價的結(jié)果失去公平性，不僅會打消學生的學習積極性，同時也可能使部分小學生產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價標準并不科學。在評價標準的制定中，要大膽突破對學生統(tǒng)一化要求，結(jié)合著小學生的實際能力確定與之相應(yīng)的教學評價標準，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學生的個性化，也才能更好地提高學生學習的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內(nèi)容也只有大致的了解，但由于部分學困生的學習和領(lǐng)悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學生達到統(tǒng)一的掌握標準，此時應(yīng)該對學困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學困生提高學習的效率，逐步改善學困生的學習難點。
通過對教學評價的方式進行合理的優(yōu)化，能夠使小學語文的教學評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學的質(zhì)量水平，教師可以應(yīng)用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學中努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，關(guān)注學生的優(yōu)勢方面，對學生的長處進行適當?shù)谋頁P，這樣能夠有效增加學生的學習動力。例如學生朗讀課文之后，發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學生更有收獲。
3結(jié)語。
小學語文的教學評價體系合理與否，與小學語文的教學目標是否能夠有效地實現(xiàn)有著直接的關(guān)系。注重小學生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，應(yīng)用合理有效的教學評價制度對教學課堂的評價實踐進行優(yōu)化，使教師能夠在教學活動當中充分發(fā)揮出其引導作用，這有助于小學語文教學水平的進一步提升。只有應(yīng)用合理的評價方法，才能更科學地進行教學信息反饋，教學實踐活動也才更有效益。
參考文獻：
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作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學。
小學語文教學互動法研究的論文篇七
邏輯性可以說是計算機教學語言的最主要特征。一方面，要求計算機課堂教學的語言應(yīng)嚴密，能符合教學內(nèi)容的學科特點，例如在講授二進制等較為嚴密的知識概念時，要求所描述的概念應(yīng)準確無誤，相關(guān)理論知識與推斷也應(yīng)符合邏輯推理，盡量避免使用“可能”“、大概”“、也許”等模棱兩可的詞匯。另一方面，還要求課堂教學語言應(yīng)當應(yīng)具備一定的層次性與條理性，使講授的內(nèi)容能緊扣中心、抓住重點、主次分明以及簡潔明快。雖然計算機教學內(nèi)容本身的邏輯性與嚴密性都較強，但在課堂教學中仍然應(yīng)當注意保證語言表達的準確、清晰與嚴密，以避免因啰唆、繁瑣或混淆的課堂語言而造成學生注意力的分散，并浪費寶貴的課堂時間。
在計算機教學過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用計算機軟、硬件的能力，這就要求在課堂教學語言中應(yīng)帶有一定的啟迪性，通過創(chuàng)設(shè)問題、激勵思維，使學生在課堂中積極獨立的探索與思考。語言藝術(shù)的啟迪性也是現(xiàn)代教育中所倡導與追求的主要目標之一。教師通過睿智并富有啟迪性的語言，去積極調(diào)動學生對計算機學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探索精神。通常而言，這種啟迪性的課堂語言需要教師通過一連串精心設(shè)計、循序漸進的問句來加以實現(xiàn)，以逐漸引導學生去探索與思考，加深對所學知識的掌握。例如，officeword軟件中的“替換”操作是一項非常有用的編輯功能，能大幅度提高文檔編輯的效率，在教學過程中，教師可首先選擇一篇文檔中的常用詞匯要求學生進行逐一更改，然后再啟發(fā)性的提問“是否還有更加高效的更改方法呢？”，這樣在啟迪學生思維和學習興趣的同時，再講授“替換”的具體操作方法，這樣也有助于加深學生對所學知識點的理解與掌握。
傳統(tǒng)的填鴨式教學中，最主要的缺點就是它只是一種單向性的`思想交流方式，所帶來的直接后果就是學生感覺枯燥乏味，容易精神疲倦，甚至對教學內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在計算機課堂教學中，應(yīng)著重教學語言的生動性與感染性，通過具有感染力的語言以活躍課堂氣氛，促進學生的思維活躍。要做到計算機課堂教學中語言的感染性，一方面要求教師應(yīng)對教學應(yīng)投入情感，學生是非常敏感的，教師上課時的態(tài)度往往能從語言與表情中表現(xiàn)出現(xiàn)，要感染學生就必須首先要求教師在課堂語言中投入情感；另一方面教師在教學中還應(yīng)積極輔助以手勢與表情，通過大方、親切的語態(tài)以傳遞情感，給學生信心與鼓勵，從而進一步增強課堂教學語言的感染力。例如，在計算機網(wǎng)頁制作課程中，可以首先通過一段富有感情與激勵性的開場白，以描述出網(wǎng)頁制作對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懠皩W生的意義，從而有效激發(fā)出學生對頁制作的熱情與主動性。
興趣是最好的老師。心理學家分析證明，學生在課堂中的最佳狀態(tài)普遍維持在20~25分鐘左右，而超過這個時間范圍，則學生的注意力將逐漸下降。而且在計算機實際教學中，許多基礎(chǔ)知識和理論是非常單調(diào)、枯燥的，因此教師應(yīng)當盡量采用帶有趣味性、幽默性的教學語言，使學生的注意力能重新集中，實現(xiàn)教學質(zhì)量及教學效益的提升。例如，可以將計算機死機說成因高溫而“中暑”，將文件壓縮說成給文件“減肥”等。通過這些趣味性的課堂教學語言，不僅能給學生眼前一亮的感覺，以活躍課題學習的氣氛，而且能進一步能增強師生之間的溝通與互動，并有效調(diào)動起學生的學習興趣，從而真正做到寓教于樂。
在計算機課堂教學中，還應(yīng)注意語言的節(jié)奏性。富有節(jié)奏性的教學語言不僅能使教師更好地把握教學節(jié)奏，做到整個教學過程中的收放自如與游刃有余，而且能更容易吸引學生的注意力，實現(xiàn)教學效率的提升。例如，在講授計算機相關(guān)定義和概念時，教學語言可采用邏輯重音和簡潔明快的方式，以強化學生對概念的理解；在向?qū)W生提問時，應(yīng)采用帶有節(jié)奏性停頓的語言，給學生留出一定的思考時間；在重難點知識的講授時，則應(yīng)采用反復強調(diào)的節(jié)奏語言，以加深學生對所學知識點的印象。
6總結(jié)。
眾多教學實踐證明，良好的教學語言藝術(shù)，不僅能進一步教師的教學感染力與人格魅力，而且有助于學生對所學知識點的理解與掌握，有助于學生獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在計算機實際課堂教學中，教師應(yīng)當注意到語言藝術(shù)的合理應(yīng)用，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量與效率的提升。
小學語文教學互動法研究的論文篇八
摘要：小學教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學內(nèi)容能夠充分做到與時俱進。小學語文在小學教育中承載著祖國的希望與未來。小學生學好語文，小學語文教育工作者在語文教學中不斷加入國學元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當前我國小學語文教學活動的開展現(xiàn)狀，對小學語文教學中的國學元素進行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學習是作為華夏兒女所必備的能力。小學生作為祖國明天的希望，肩負著傳承中華文化的歷史使命，在小學語文教學中不斷注入國學元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學習的內(nèi)容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過程。因此，國學元素在小學語文教學實際中逐漸被小學教育工作者所重視，但是國學元素在語文教學實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學教育體系中，教師開展語文教學任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫來進行的，語文教材是學生進行語文學科學習的主要媒介，也是教師進行語文教學的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學語文教材的內(nèi)容來看，以人教版小學語文教材為例，國學元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學元素的教學內(nèi)容只有《古詩詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語文教學內(nèi)容，國學元素在語文教材中的比重偏低，國學元素在語文教學內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語文在教學內(nèi)容上，對國學元素的解讀大多是認為文言文的教學內(nèi)容，這就導致學生從心理上認為對于國學的學習就是對古老的文言文學習，認為文言文晦澀難懂，學生從心理上抗拒對于文言文的學習，長此以往導致學生對語文國學內(nèi)容學習興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學的心理。
（一）在教學內(nèi)容上不斷添加國學元素國學元素在小學教學內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學語文教學工作者必須能夠以小學生的學習實際出發(fā)，在結(jié)合教材進行教學的過程中，不斷將國學元素融合進語文教學的實際中。國學元素的范圍較為廣泛，國學經(jīng)典著作在我國文學史上更是占據(jù)了半壁江山，小學生的年紀小，思維的理解能力尚未達到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學語文教師還是應(yīng)當避免向?qū)W生進行傳授[2]。在語文教學的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學內(nèi)容，向?qū)W生有意識的傳授一些論語等簡單的國學元素知識，例如，在學習人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結(jié)合進教學的內(nèi)容中，“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學而不思則罔，思而不學則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學方法在小學教育中，語文教師在不斷將國學元素注入教學內(nèi)容中的同時，也應(yīng)該注重在教學方法上的改革創(chuàng)新，小學生對學習的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學習，因此，教師的教學方法很重要，它關(guān)系著學生學習注意力的集中。教師在進行國學內(nèi)容教學實際的開展過程當中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，教師可以在教學內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學習人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學內(nèi)容的同時，給學生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，而且可以使學生了解到歷史上的典故，加深了對于國學元素的學習。（三）增加趣味性教學內(nèi)容教師應(yīng)當結(jié)合當前小學生的實際發(fā)展情況，在教學內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國學內(nèi)容通過小故事的形式展現(xiàn)在學生眼前，例如，在語文教學中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來，不斷增加教學內(nèi)容的趣味性，使學生通過白話與文言相結(jié)合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學元素在語文教學中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結(jié)語。
中華文化源遠流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學校能夠從小學生抓起，不斷在語文教學中增加國學元素，使學生在中華文化的學習中，不斷學習中華傳統(tǒng)美德，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學元素在小學語文教學中發(fā)揮出積極意義。
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作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學校明德小學。
小學語文教學互動法研究的論文篇九
摘要：在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關(guān)重要的影響，只有在小學打好基礎(chǔ)，才能夠更好地進行后續(xù)學習，因此近年來我國也越發(fā)重視小學教育。本文將圍繞關(guān)于小組合作學習法的應(yīng)用來展開關(guān)于小學語文教學的相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；組織與調(diào)控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學習，其主要指的是如今應(yīng)用效果較好的一種教學手段，應(yīng)用重點在于教師能夠?qū)W生進行科學分組，并應(yīng)用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學法時，教師必須調(diào)整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關(guān)于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。
2.1分組不合理。
分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對學生學習情況的分析、對教學內(nèi)容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應(yīng)用該教學法的小學語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權(quán)把握分組情況有關(guān)，因為學生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來我國教育領(lǐng)域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內(nèi)容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。
2.3學習內(nèi)容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務(wù)大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務(wù)也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內(nèi)容的整合，久而久之出現(xiàn)了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。
3.1科學分組。
科學分組是發(fā)揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應(yīng)針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發(fā)言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應(yīng)告知學生每個人都有自己對應(yīng)的任務(wù)，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應(yīng)得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內(nèi)容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關(guān)重要，可以是小組內(nèi)的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調(diào)動課堂氛圍[2]。
3.3科學規(guī)劃學習內(nèi)容。
學習內(nèi)容的規(guī)劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應(yīng)將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內(nèi)涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應(yīng)在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強調(diào)人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應(yīng)用何種教學法，首先都應(yīng)使學生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據(jù)實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應(yīng)充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結(jié)語。
綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應(yīng)用效果，但在實際應(yīng)用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應(yīng)持續(xù)加強對各種新式教學法的探索，并對已經(jīng)投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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[3]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用效果分析[j].西部素質(zhì)教育,,2(10):117.
作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學。
小學語文教學互動法研究的論文篇十
生動形象的教學語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學語文教師要想在課堂上吸引學生的注意力，就不應(yīng)該使教學模式化、語言僵硬化，而應(yīng)該將語言與教學內(nèi)容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學語文教學語言的特點就是讓教師運用自己的教學語言將教學內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學生留下深刻的印象，便于學生的理解與掌握。
二、語言要幽默風趣。
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學過程中的趣味性，激發(fā)小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于一種積極、主動的學習狀態(tài)，幫助學生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧。
教師在教學過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。
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小學語文教學互動法研究的論文篇十一
小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)來探討一下小學語文課堂教學的創(chuàng)新性改革的方法。
小學語文的創(chuàng)新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統(tǒng)的教學方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發(fā)展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學形式了。
我們今天討論小學語文的課堂教學創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學方式。而是要在傳統(tǒng)的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權(quán)利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學環(huán)境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內(nèi)容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學生有一個更好的學習環(huán)境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現(xiàn)代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應(yīng)該圍繞著學生的學習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學語文教學課堂中，教師應(yīng)該將學習的任務(wù)布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時，教師應(yīng)該先給學生布置學習的任務(wù)：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預(yù)習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內(nèi)有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學生在未來的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
[1]元好問。語文課堂多樣性教學的研究[j].教學研究。20xx.
小學語文教學互動法研究的論文篇十二
在教學過程中，互動教學的方式是多種多樣的，現(xiàn)以歸納段落中心思想為例進行具體說明。
1.群集互動。
比如，在歸納段落的中心思想時，教師可把全班學生分組，并選出組長，各組分配不同的段落進行討論，再讓每組組長收集討論結(jié)果。
對歸納能力強的學生，可采用密語互動的方式，由一名學生把自己的見解告訴全班學生，而后一起發(fā)表各自的看法，然后由該學生把總結(jié)的意見向教師反饋，最后由教師予以相應(yīng)點評，促進學生的共同提高。
3.單線溝通。
這種方式適于小群體教學。如，一個學生在紙上寫出中心思想，然后傳給后面一位學生，由其提煉與總結(jié)，接著傳至前一位學生，最后傳給教師。這樣讓學生了解溝通中信息缺失的原因，還可看出不同的歸納風格，但這種方式比較耗費時間。
4.隨機互動。
這一模式可利用信息化技術(shù)，比如，以電腦軟件來抽取學生的.學號。如果無ppt教學，可隨機點名，讓學生解答，之后隨機請其他學生加以小結(jié)歸納。如果有學生覺得自己歸納得不足，可以請其他學生進行補充，通過討論獲得最后的意見，由學生向教師反饋。這一方式具有較高的趣味性，但若時間控制不好，則難以按時完成教學內(nèi)容。
1.巧設(shè)問題情境。
通過問題啟發(fā)學生思維，增強師生之間的互動。在小學語文教學中，教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，以生活實際為素材，設(shè)計問題情境，組織學生以小組為單位進行交流、討論，抑或讓學生自主探究。
2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。
小學生通常好動、愛玩，教師應(yīng)利用學生的這一特點，圍繞教材知識點開展豐富多彩的游戲情境教學，以調(diào)動學生的參與性，讓學生在游戲中學習知識，并進行知識運用，實現(xiàn)信息、情感、思維的積極互動。如，在低年級的識字教學中，可設(shè)計多種游戲，寓教于樂，讓學生愛上語文學習。
3.參加實踐活動。
實踐體驗也是開展互動教學的一種有效途徑。通過實踐、動手操作，可以增強學生對知識的實際體驗，讓學生在實踐過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會靈活運用知識。因而，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，開展豐富多彩的語文實踐活動。
4.假設(shè)思考訓練。
對小學生而言，他們富有幻想，愛想象，好奇心強，因此，在語文教學中，教師可加強學生假設(shè)思考的訓練，以實現(xiàn)師生互動。在平時的教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)問題，讓學生充分發(fā)揮想象而思考問題。總之，在小學語文教學中開展互動式教學，是教學觀念與教學方法的創(chuàng)新，其真正落實了以學生為主體的教學理念，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的學習主體作用。同時加強了師生之間的交流與互動，促進信息、情感、思維的全面互動，有利于提高語文教學質(zhì)量，提升學生的整體素養(yǎng)。
小學語文教學互動法研究的論文篇十三
隨著新課程標準的不斷推進，小學語文教師對高效語文課堂進行了探索，師生互動作為一種有效的教學策略，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學實際經(jīng)驗，分析了幾點小學語文教學中促進師生互動的體會。
一、更新教學觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的主導者，是課堂教學的主體，學生在學習中處于被動地位，學習有效性受到阻礙。為了促進師生互動，小學語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學觀念，重新對師生在課堂中的角色進行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該樹立學生是課堂主體，教師是課堂引導者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學生的學習主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問題，增進師生互動。
在新課程標準下，小學語文教師應(yīng)該設(shè)置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導學生進行思考，增進師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導學生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進了師生互動。第二，它可以引導學生對某一種解決方案進行設(shè)計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學生的思維，增進了師生互動。第三，它可以引導學生在一個廣闊的陌生領(lǐng)域展開聯(lián)想和思考，還引導學生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進師生互動。課堂閱讀教學中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學方式鼓勵學生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導學生大膽表達觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關(guān)注一些特殊學生，如性格內(nèi)向、不善言談的學生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產(chǎn)生前進的動力。
總之，在小學語文教學中加強師生互動，教師要積極地更新教學觀念，有效設(shè)置問題情境，豐富互動形式，讓小學語文課堂互動起來，提高教學有效性。
小學語文教學互動法研究的論文篇十四
學習興趣是學生最好的老師。在教學中，詼諧的語言藝術(shù)可以活躍課堂的氣氛，打造教學課堂為師生和諧平等共處的環(huán)境，給學生創(chuàng)設(shè)快樂輕松、適宜探究的氛圍，如此一來，不但可以使學生緊張的情緒得以緩解，而且可以使學生輕松地應(yīng)對學習，從而有助于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維意識。并且，學生也會以學會知識感到滿足，從而激發(fā)學生持久的學習興趣與動力。教師在小學語文教學通過詼諧語言藝術(shù)的應(yīng)用，可以在激發(fā)學生學習興趣與求知欲望的前提下奠定學生記憶和鞏固知識的基礎(chǔ)。例如，教師在講解《畫楊桃》這篇文課文前，為了增強學生的記憶，在講臺上給學生準備一瓶楊桃罐頭，首先要求學生對自己心目當中體會到的楊桃的味道、顏色、形狀等進行回憶，再讓學生品嘗一下楊桃罐頭，這樣能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍，增進師生間的互相信任，也激發(fā)了學生對這一部分教學知識的興趣與好奇心理，從而能夠讓學生更加快樂地去學習。
教學的本質(zhì)是為了傳播科學，而小學語文教學的宗旨是豐富學生的語文知識和提升學生的綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，教師應(yīng)當準確地把握詞語的情感色彩、語體、涵義等，且可以深刻地分析語言知識。例如，教師在教授《落花生》這一篇課文的時候，應(yīng)當明確“落花生”是花生的其它名稱，不可以沒有進行證實與調(diào)查就理解成“種花生”，進而導致犯理論性的錯誤。鑒于此，小學語文教師一定要提高自身的素質(zhì)，準確地表達詞語以及課文的涵義，注重教學語言的科學性。除此之外，小學語文教師還應(yīng)當在教學中明確重點，凸顯難點，做到主次分明和恰到好處地應(yīng)用語言藝術(shù)，如此才可以實現(xiàn)理想的語文教學效果，才可以使學生在有限的教學時間學習和掌握更多的知識，從而提高自身的教學藝術(shù)水平。
教育教學的根本是情感。教師在教學課堂上跟學生溝通的時候，應(yīng)當以情動人和以情行理，進而讓學生產(chǎn)生親和與快樂的感受，容易跟教師產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學生在和諧的教學氣氛中受益。例如，教師在教授《王二小》這一篇課文的時候，能夠為學生講述王二小的故事，特別在提及王二小犧牲的時候，能夠通過下面的一段話激情：“年僅十三歲的王二小在山間英勇地犧牲，盡管保障了相親們的安全，可是王二小在冰冷的山嶺躺著，他的血染紅了草地、染紅了大石頭、染紅了藍天。八路軍叔叔抱起王二小，不管怎樣呼喊他的名字，王二小都不能再醒過來了。之后村莊的每一個人都知道了這個故事，他們的眼里都噙著淚水，唱著放牛郎王二小。”這樣，在教師聲情并茂的講述過程中，學生的內(nèi)心被教師的教學語言藝術(shù)所感染，他們的臉上顯示著莊重的表情，都閃著淚花，在緊接著的課文閱讀中，學生能夠加深理解與學習的印象?？傊?，教師在教學課堂上富有激情的語言藝術(shù)能夠激發(fā)學生的情感感知，讓學生有所感動，進而讓學生向良好的學習動機轉(zhuǎn)化，最終大大地提高教學質(zhì)量。
啟發(fā)性的教學語言藝術(shù)是教育教學的一個基本要求。小學語文教學是為了激發(fā)學生的思維意識與豐富學生的語言知識。為此，教師在教學中務(wù)必注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)教育教學的啟發(fā)性功能，應(yīng)用啟發(fā)性的教學語言藝術(shù)實現(xiàn)學生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學語言應(yīng)當富有啟發(fā)與循循善誘。例如，教師在教授《巨人的花園》這一篇課文的時候，在教學的.開始就提問學生一個關(guān)鍵性的問題：“巨人終于明白沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！巨人是如何明白的？”教師再啟發(fā)學生感受“巨人是如何冷酷與任性的？”“巨人是如何喚來寒冬和趕走春天的？”這樣，教師步步推進和層層鋪墊，在最后的時候要求學生感受那一句“喚來寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心??！”的涵義。由此可見，教師的教學語言應(yīng)當耐人尋味、發(fā)人深省、含蓄生動、富有誘導性，進而讓學生充分地想象和聯(lián)想。并且，應(yīng)當把握好教學語言應(yīng)用的有利時機，從而發(fā)揮小學語文教學語言藝術(shù)的啟發(fā)性作用。
5結(jié)語。
總而言之，作為一種符號系統(tǒng)的語言藝術(shù)涵蓋了人類社會累積的精神財富，借助語言，師生間的溝通搭建了橋梁，這樣教師才可以為學生講解知識，以及對學生產(chǎn)生一系列的影響，而教師教學語言的水平直接關(guān)乎教師教學主導性與學生學習主體性的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當熟練地應(yīng)用教學語言藝術(shù)，通過自身高超的教學語言藝術(shù)的應(yīng)用，讓學生對小學語文的學習產(chǎn)生持久的學習興趣。
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