通過總結(jié)過去的經(jīng)驗，我們可以為未來做好更好的準備。堅持不懈地反思和總結(jié)是寫一篇完美總結(jié)的基本要求。下面是一些瑜伽的基礎(chǔ)動作演示，供大家學習和練習。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇一
1.體驗學習就是在精心設(shè)計的特定學習環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，這樣的學習方式我們稱之為“體驗學習”。長期以來，小學體育課堂教學中，教師已習慣于“講解、示范――學生模仿練習”這一單調(diào)的教學方法，使得體育教學枯燥乏味。在這種情況下，學生參與體育課中一次次反復的機械性動作練習，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學習不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用?；顒咏虒W高度評價體驗學習的意義，認為它是學生發(fā)展中必須運用的一種教學方式和必須掌握的一種學習方法，體驗學習應當成為學生主體實踐活動的重要組成部分。
2.體育教學活動的場所開闊，學生都是在不斷運動和不斷變化中進行學習，為實施體驗學習提供了有利條件；從體育教學的本質(zhì)看，體育教學中學生學習都要通過本體感受來認識和理解技術(shù)要領(lǐng)，從而達到掌握技能之目的，這其中學生的每一次身體練習都包含著一次個體經(jīng)歷。因此，體育教學中不僅可以實施體驗學習，而且要重點“挖掘”學生的心理感受，發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素，并以此來煥發(fā)體育課堂的活力，提高課堂教學效益。
教師通過語言、問題等形式引出學習內(nèi)容，向?qū)W生陳述教學目標，讓學生心中有數(shù)，特別是學習的目標應指向?qū)W習主體――學生，以學生通過一定努力能夠達到為宜，因為過高或過低的目標都不利于激發(fā)學生的學習動機。
2.充分實踐，引導學生進行自主體驗學習。
教師首先通過語言激勵，使學生產(chǎn)生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預定的活動設(shè)計方案和情景，讓學生根據(jù)學習目標，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控學習活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學生自主學習的過程中教師巡回指導，師生互動要頻繁。
3.反思內(nèi)化，組織交流評議。
教師根據(jù)學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議。這時教師要發(fā)揚民主作風，營造和諧的課堂氛圍，讓學生根據(jù)自己的學習情況自我評價、各抒己見，講述自己的學習體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據(jù)學生所提問題，以及學習過程中教師本人的觀察，對問題進行一一解答，并對難點動作進行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學生既能達到認知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強化其學習技能，還能使學生心理產(chǎn)生豐富的情感思維和正向的內(nèi)部矛盾，進而獲得身心發(fā)展的內(nèi)部動力和技能能力。
4.再次反復，升華體驗。
學生根據(jù)交流評議的結(jié)果，進行自主性的反復思考和體驗練習，是知識、技術(shù)和能力鞏固強化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導地位。因為此時的學生除了有明確的奮斗目標外，學習的方法也已得到改進，可利用激勵性信息指示，充分挖掘?qū)W生潛能。與此同時，可開展同學之間的互相學習、互相幫助、互相競爭，使學習活動充分煥發(fā)活力，顯示體育運動的魅力。
5.體驗成功，組織評價。
這一環(huán)節(jié)是自主學習的最后一個環(huán)節(jié)，主要是以此來回味學習過程，總結(jié)學習方法，檢驗體驗學習的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學習情況，效果如何？學到了什么？對以后的學習有怎樣的希望？促進組間了解，發(fā)展學生總結(jié)和語言表達能力，培養(yǎng)學生積極的自我意識。然后由教師采用結(jié)果性評價，針對學習目標，肯定學生的學習成效，讓學生體驗成功，使學生產(chǎn)生新的動力。
1.體驗是學生發(fā)展需要。
探索學生在教學認識活動中能否得到積極有效的發(fā)展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關(guān)當前教育中的一些焦點問題：體驗學習中“以學習者為中心”的思想，充分體現(xiàn)了對學習主體的尊重。它要求教師在制訂教學目標時，不是從教材出發(fā)，而是從學生發(fā)展現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需要作為確定教學目標、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法的準則。
2.關(guān)注過程和結(jié)果。
首先，教師要積極引導學生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關(guān)心他們的體驗；其次，要調(diào)動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學生心理真正發(fā)生變化；再次，要尊重和接受學生對于觀察的不同感受，以促進他們個性的成長。
3.營造平等和諧的體驗環(huán)境。
首先，教師與學生的關(guān)系應當充分地體現(xiàn)平等與和諧。每一個學生應從教師身上感受到對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學中語言必須符合規(guī)范，提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛的教學用語。
4.學生自主體驗學習活動和教師的組織指導。
學生的自主體驗學習活動不是自發(fā)的，而是教師精心策劃和指導的結(jié)果。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自主體驗學習活動的情景，明確學習活動的目的和意義，激發(fā)學生的學習熱情，推動學習活動的進展，引導學生深入探究問題，選擇適當?shù)臅r機和問題組織學生研討，創(chuàng)造討論氣氛，幫助學生疏通思想，理清思路，幫助學生流暢地表達自己的見解。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇二
（3）合作學習要還給學生主動性；
（4）合作學習要充滿趣味性；
（5）合作學習要建立一定的評價體系。
合作學習已經(jīng)被廣泛應用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學教師已經(jīng)在探討合作學習在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進步，當然作為小學數(shù)學教師，針對合作學習在小學數(shù)學課堂上的運用方法的研究也是小學數(shù)學教育界不斷探討的話題。
1、合作學習的有效性實施，需要教師針對學生特點展開合作學習。小學生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點，教師在開展合作學習的過程中要強調(diào)小學生合作學習的紀律問題。如，小學生在學習“三角形的面積”的時候，教師針對小學生的年齡特征可以總結(jié)出小學生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學生由小組成員拼圖的方式展開合作，當學生將三角形拼接成平行四邊形的時候，再來研究其面積，會更好地達到學生學習的效果，促進合作學習更加有效完成。
2、合作學習的有效性實施，需要教師不斷學習科學的合作學習理論。合作學習的正確運用必須建立在科學有效的教學理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學習合作學習的教育理論，以理論為指導展開小學數(shù)學課堂的合作學習。如，在實施合作學習的過程中，教師面對一些突發(fā)情況的時候，經(jīng)驗不豐富的年輕教師可能會出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也難免會出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學習的心態(tài)，不斷運用科學的教學理論武裝自己，保證教學過程中合作學習的科學和有效。
3、合作學習的有效性實施，需要教師熟練合作學習的各種技巧。在合作學過程中教師要合理分組，將學習好與學習差的學生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計等技巧，盡力給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，幫助學生在問題題設(shè)的情境下展開合作學習。如，教師在講授“角的認識”的時候，能夠在合作學習中以科學合理的理論為指導，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團體，往往能夠促進共同學習的.效率提高，這也是合作學習有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學習的有效性實施，需要教師扮演好合作學習的角色。教師要在提出問題時充當好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學生通俗易懂地理解所要學習的問題；在學生展開討論的過程中充當好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學生遵守紀律，又要引導小學生討論問題，參與合作學習；教師還要充當好評價者的角色，對于小學生的小組組長發(fā)言，教師要及時做出評價反饋，給予鼓勵和贊揚。如，教師在講授“乘法運算”的時候運用合作學習的教學模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導學生進入問題情境，接下來教師要主動參與到學生的小組討論中，并且隨時監(jiān)督學生的不良行為，最后教師要充當好總結(jié)者和評價者的角色，為合作學習的最終結(jié)果做出一個公正的評判。到目前為止，合作學習已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對小學課堂學習過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學數(shù)學教師，應當繼續(xù)探討合作學習與互動式學習模式、探究學習模式等其他學習模式的結(jié)合與交叉式運用，相信這也是未來教育實踐中一個嶄新的課題。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇三
（一）合作學習概念。
所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協(xié)作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內(nèi)容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協(xié)作和自我學習能力。
1、學生主體性較為明顯。
在初中數(shù)學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協(xié)作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。
2、教學過程有著顯著的互動性。
合作學習主要是通過學生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學活動的所有參與者都要參與到教學過程中，教師需要對學習活動無條件加以關(guān)注，并在其需要時提供支持和幫助。學生在這種教學情境下開展互動學習，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升整體教學工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學活動中數(shù)學合作學習活動的引導者和組織者，將會對教學效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實際初中數(shù)學教學活動中，合作學習只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學方式運用在實際教學活動中。很多教師無法正確把握合作學的節(jié)奏，導致整個學習活動呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學效果。
（二）沒有把握住教學任務的'難易度。
合作學習從根本上分析屬于針對學生階段性發(fā)展需求而選擇的教學方法，通過和他人進行合作，讓學生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實際能力的一種。但是，在實際學習活動中，教師在選擇教學任務時存在較多的問題，教學任務的難易度設(shè)置缺乏參考標準，學習數(shù)學能力之間也各不相同，這就導致教學任務難度無法滿足學生數(shù)學能力水平的需求，長期發(fā)展下去必然會影響教學時間、教學進度和教學效果。
（三）教學主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學習模式達到良好的教學效果，就要能夠劃分科學化的合作小組，但是，在實際教學活動中，合作小組劃分標準不科學，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學生參與合作學習活動的積極性產(chǎn)生負面影響，從而導致互動效果受到影響，進一步降低合作學習的整體效率。
三、提升合作學習模式在初中數(shù)學教學活動中應用水平的措施。
（一）選擇合適的教學內(nèi)容。
合作學習作為提升學生學習效率的主要途徑，也是促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學習活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學習教學任務時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導致學習效率低下的現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)性的數(shù)學學習內(nèi)容而言，教師可以引導學生自主完成，從而在鍛煉他們自主學習能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學習活動的有效性，具體來分析，以下教學內(nèi)容可以通過合作學習模式來完成。首先，對于應用范圍廣、規(guī)律性較強的數(shù)學公式或者定理可以通過合作學習方式來完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學活動中，學生可以通過火柴棒搭建方式在教學活動中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學意義；其次，對于具有挑戰(zhàn)性、教學難度較大的問題，也可以利用合作學習方式加以解決。依靠學生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學內(nèi)容可以通過合作學習方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數(shù)學教學活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學生通過合作學習方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調(diào)動學生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學習模式的教學效率，就要能夠不斷調(diào)動學生的積極性。學生在合作學習中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結(jié)果之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學教師的普遍重視。因此，在對數(shù)學應用情景加以創(chuàng)設(shè)時，教師要能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實際情境中感知相關(guān)知識以及具體的問題情境、數(shù)學學科的意義和應用價值，從而誘發(fā)學生能夠積極主動地進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學活動時，很多學生因為初次接受立體圖形相關(guān)知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實際教學過程中，教師可以多例舉學生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導學生對這些物件的性質(zhì)和特點加以分析和總結(jié)，從而讓他們在這些熟知的教學環(huán)境下提升對立體圖形相關(guān)知識的認識力度，保證教學活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學生的主體性。
合作學習能夠保證學生的主體地位得以提出，讓其學習數(shù)學的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學學習活動的主任，保證以生為本的教學理念得以實施。合作學習模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學課堂的高效性和靈活性，提升學生探究合作的能力，并在合作學習中，教師要能夠充分調(diào)動學生的能動性、自主性以及積極性，引導他們利用群策群力來完成具有教學難度的任務，保證合作學習學習活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學活動時，教師首先要能夠保證學生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學，這樣就能夠縮小教學范圍，針對學生在學習活動中出現(xiàn)的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調(diào)動學生學習主動性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進行教學課件制定時，教師要能夠堅持學生的主體地位，并充分考慮學生的計算器應用知識基礎(chǔ)，選擇學生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學任務。
四、結(jié)語。
合作學習的出現(xiàn)和發(fā)展相對較晚，但是，在素質(zhì)教育教學理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學校開始認識到學生主體地位在教學活動中的重要性。在今后的教學活動中，初中數(shù)學教師要能夠堅持正確的理論指導，并在實踐教學活動中找到和學生實際狀況互相匹配的教學模式，不斷積累教學經(jīng)驗，從而保證在完成階段性教學任務的基礎(chǔ)之上提升教學活動的有效性、針對性。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇四
［摘要］現(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質(zhì)明顯提高。
早在兩千多年前教育學家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學習重要意義?，F(xiàn)代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質(zhì)明顯提高。在不斷的教學實踐探索中，我總結(jié)了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)精彩課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。
好的開頭是成功的關(guān)鍵，只有學生對內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)出學習動力。我通常很注意導語設(shè)計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設(shè)計一個能引人注意的導語，如在講《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣設(shè)計的`：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學習熱情一下子被點燃了。
二、確定合作學習的任務，促使同學們獨立思考和探究。
不是全部的知識都適合小組合作學習，所以在課前，教師要結(jié)合本堂課的內(nèi)容和本班學生實際情況確定合作學習的具體內(nèi)容，在小組合作學習的開始應訓練學生在小組內(nèi)交流的方小學數(shù)學合作學習的策略黑龍江省大慶市大同區(qū)第二小學姚淑芹法。講清楚合作規(guī)則，如何發(fā)言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發(fā)言的團隊。在確定合作目標后，要給同學們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓練，小組合作才能走上正軌。
三、促進孩子們相互協(xié)作，培養(yǎng)。
團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學們聽得越認真越好?，F(xiàn)在應該讓學生主導課堂，他們才是學習的主人，把權(quán)力交給孩子們。教師只要適當引導，領(lǐng)好路就行。如“元、角、分”教學中，對于如何付款，我就采取小組合作學習方式，任務是：應付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。
四、合理構(gòu)建合作小組，職責明確。
結(jié)合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發(fā)言順序，當組員發(fā)言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結(jié)果。我在經(jīng)過反復實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發(fā)言，后讓表現(xiàn)優(yōu)異學生發(fā)表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責組織監(jiān)督，專人負責記錄，總結(jié)匯報，分工不應該固定，應定期輪換，促使學生全面發(fā)展。
五、小組評比，及時給予肯定。
合作學習中的評價不但是老師對學生做出，其中也包括組內(nèi)學生間互評，組與組之間互評，培養(yǎng)學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發(fā)孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質(zhì)疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你；某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內(nèi)容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內(nèi)容缺乏難度，學生沒有思考和發(fā)言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，討論結(jié)果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學們獨立思考，自主學習的能力。需要在以后教學中加以克服。
總之，小組合作學習走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。同時也是對教師的素質(zhì)、學生素質(zhì)能力的考驗，要想使小組合作學習能夠更好的為教學服務，就需要我們不斷探索創(chuàng)新。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇五
隨著教育改革的不斷深化，小學數(shù)學從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法上都進行了不斷創(chuàng)新。數(shù)學新課標也明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小學數(shù)學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。
合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質(zhì)量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或?qū)献髋d趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。
(一)創(chuàng)設(shè)合作學習情境，增強學生情感體驗。
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數(shù)學教學中，教師要依據(jù)小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據(jù)數(shù)學學習內(nèi)容、學生的學習情況進行合理的分組。
教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數(shù)學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。
例如在教學《體積和容積的意義》一課時，教師先創(chuàng)設(shè)合作學習情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學的內(nèi)容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學習物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！蓖ㄟ^合作學習情境的設(shè)置，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成合作學習的.意識。
(二)組織合作學習，提高數(shù)學教學的效率。
在小學數(shù)學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內(nèi)容，展示、交流學習結(jié)果，實現(xiàn)教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)表自己的建解和看法，積極引導學生間的合作交流。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇六
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學行為的有效性。課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程，要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?下面我談談自己的觀點。
《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設(shè)計要關(guān)注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設(shè)計學生學習的過程。要充分預設(shè)學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
(2)教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設(shè)置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇七
隨著社會的發(fā)展，教學環(huán)境、教學內(nèi)容、學情等都發(fā)生了巨大的變化，按照新課程改革和素質(zhì)教育理念，當前的小學數(shù)學課堂應該突出學生學習的積極性和探究性，讓學生不光要學會知識，還要學會學習。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性得到最大發(fā)揮，這種模式給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學數(shù)學教學質(zhì)量。小組合作學習是依據(jù)相關(guān)的教育教學因素，特別是學情，依據(jù)相關(guān)的標準把學生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學習任務和設(shè)置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學目標的一種模式。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，我們要依據(jù)學習的需要進行有效分組，分組的目的是激發(fā)小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，使成員在學習的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調(diào)控者，應該發(fā)揮的作用是引導和督促。
在小學數(shù)學課堂開展小組合作學習也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學習的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生合作學習的興趣。
在小學數(shù)學課堂，激發(fā)學生的學習興趣是提升教學質(zhì)量的有效手段。在合作學習的教學模式下，教師既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發(fā)學生的探究意識，所以，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的問題極為重要。由于小學生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真研究學情，從學生的視角去設(shè)計數(shù)學課堂的教學過程和教學內(nèi)容，做到課堂與生活的密切聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學知識，讓數(shù)學知識回歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學教學情境，一定會使學生積極思考，使學生在合作學習中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境不但可以激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，還能有效促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學習《軸對稱圖形》的相關(guān)知識時，我首先給學生講授了數(shù)學的對稱美在建筑、美術(shù)等各行各業(yè)中的應用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關(guān)知識？”我讓同學們開展小組討論，最后總結(jié)本小組的答案。為了更加直觀地讓學生了解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，課堂上我和學生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發(fā)讓學生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學，顛覆了以往的教學模式。通過合作學習成效和教學質(zhì)量得到了提升。
（二）明確學習任務，讓學生知道做什么。
在開展合作學習的過程中，首先，教師要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內(nèi)容是什么、學習的目標是什么、如何才能很好地達成學習目的，完成學習目標。在合作學習的過程中，教師要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設(shè)置和學習任務的分配在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，教師要讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據(jù)學情設(shè)計教學任務和學習目標：讓每一個數(shù)學學習小組制定一個平行四邊形，并讓學生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學設(shè)計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設(shè)計，學生的探究意識和學習興趣得到了激發(fā)。
（三）客觀評價，及時引導。
在小學數(shù)學課堂，開展合作學習需要激發(fā)學生的參與意識。我們知道，小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現(xiàn)欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學習的過程中，教師要抓住小學生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學生知道老師是關(guān)心和在意他們的。小學數(shù)學知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現(xiàn)逆向思維或者其他創(chuàng)新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學數(shù)學教師在對學生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學生，要給與他們更多的引導，讓他們愛上數(shù)學，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學實踐中，開展合作學習需要教師更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主角，同時，教師也要轉(zhuǎn)換自身角色，明確重教更重學。在開展小組合作學習的時候，教師要依據(jù)學生分好組，設(shè)計好教學內(nèi)容，采取有效的方式優(yōu)化教學過程，激發(fā)小學生的探究意識和學習興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學習效率。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇八
摘要：小學數(shù)學教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學生的注意力，增強學生在數(shù)學課堂上的有效體驗。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學數(shù)學體驗式課堂學習策略，分析當下小學數(shù)學課堂的特點以及學生特質(zhì)，從而為小學數(shù)學教學提供一定的參考。
體驗式課堂學習的目的在于激發(fā)學生的興趣，讓學生在數(shù)學學習的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強學生的學習興趣，另一方面也培養(yǎng)學生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學習的開展。因而，小學數(shù)學教師應當對現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計出系統(tǒng)的應用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學的第一步。小學生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強的教學情境有助于學生快速進入課堂學習氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在輕松的情境中開始學習。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學知識變得更加容易理解，學生對于數(shù)學學習的畏難心理也會有所消退，從而促使學生克服困難，掌握知識。利用信息技術(shù)的直觀化特點就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，迅速抓住學生眼球，帶給學生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動畫視頻，給學生創(chuàng)設(shè)一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學生，我們最少要租幾條船呢？在學生進行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強調(diào)余數(shù)的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學習內(nèi)容。在春游的情境當中，學生會理解數(shù)學知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學生的學習材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R內(nèi)容變得更加立體，讓學生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學生親手操作，與計算機進行交互，使學生獲得更加直接的體驗，學到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學生之前沒有學過、或者比較復雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進行面積的代入。這樣的教學方法在《認識分數(shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分數(shù)的含義等等。學生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進行推理總結(jié)。一方面可以增強知識的立體感，調(diào)動學生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現(xiàn)會給學生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認識。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學學習過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學階段的學生還沒有養(yǎng)成一定的學習習慣，也很難做到總結(jié)梳理知識。因而在課堂學習的后期，教師一定要做好知識的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學習的時間，提高課堂教學的效率，留出更多的時間讓學生進行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學生來完成。在教師的提示下，學生一步步地完善知識結(jié)構(gòu)圖，達到知識梳理與總結(jié)的目的。在這個過程中也能夠增強學生的成就感，促進學生邏輯思維的發(fā)展，加強學生的課堂學習體驗。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學數(shù)學體驗式課堂學習的實踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當下小學數(shù)學課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學數(shù)學教學不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學習變得更加靈活有趣，才能夠得到小學生的認可。教師要重視與學生之間的互動，尤其在小學教育當中，師生之間的溝通非常重要，小學生的心理變化大，需要教師注重學生的學習感受，才能有效提高課堂教學的有效性。另外，教學情境的設(shè)計對于小學生來說也非常重要，當前數(shù)學課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學數(shù)學教師要重視這些問題，尋求更實際的學習策略。
參考文獻：
[1]朱愛萍.生活中的數(shù)學,體驗式教學在小學課堂的實踐[j].現(xiàn)代閱讀,,(01):454.
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇九
1.科學分組?？茖W分組是小組合作學習的前提和關(guān)鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學教學經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學教學計劃和數(shù)學教學目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向?qū)W生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發(fā)揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領(lǐng)導小組成員完成各自的任務。監(jiān)察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監(jiān)督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學習紀律。匯報員負責總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學習任務較重，可設(shè)置兩名學生或更多的學生。
3.完善數(shù)學評價。完善評價機制是實現(xiàn)小組合作學習有效性的關(guān)鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學生的表現(xiàn)。
學生開展合作學習的基礎(chǔ)是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。
1.合作學習問題應具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達到合作學習的效果?；趯嵸|(zhì)性特點，教師設(shè)計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學的本質(zhì)；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學習的時機。并非任何數(shù)學教學內(nèi)容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發(fā)揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生自然而然地產(chǎn)生合作學習的想法。教師在學生出現(xiàn)合作學習的想法后采用合作學習，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規(guī)范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發(fā)散，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學教學內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學習的有效性，提高數(shù)學教學質(zhì)量。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十
語文教學的意義不僅在于讓學生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學習生涯中能夠更好的利用語文知識來達到提升理解能力，提升認知能力，提高各科目學習能力的目標。進行探究體驗式學習的嘗試，可以推動學生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進行學習的過程中，在老師的引導之下進行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達觀點等。通過探究與體驗之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進才能讓語文學習成果最大化。
（一）了解學生的學習興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。
探究體驗式學習倡導讓學生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學生對語文課程產(chǎn)生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學中了解學生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當前學生群體主要以00后為主，這個年齡段的學生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現(xiàn)的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學，要尊重學生們的心理感受。當代學生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網(wǎng)絡(luò)、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學生更深。老師們在語文教學中要充分考慮這些元素進行課程設(shè)計，將語文課堂內(nèi)容與學生的興趣點、愛好點相結(jié)合，從而達到引導學生興趣與注意力的目的。為確保學生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學管控規(guī)劃，將學生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學習的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學習超出管控范圍。
（二）探究體驗式教學也要保證老師為主導地位。
在語文教學中老師的主導地位不能變，尤其在開展探究體驗式學習的時候，雖然是尊重學生的主動思考能力和學習體驗、學習效果，但也要以老師主導來進行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導學生進行主動思考。在這里重點在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識點，讓學生可以按照老師預先設(shè)計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計上貼合當前學生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學生可以獲得更好的學習體驗，逐步遞進的了解好的學習方法對學習體驗的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合理的探究點和體驗點。
探究體驗式學習是建立在對課文內(nèi)容，對課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學生眼中所經(jīng)歷的故事，這對于我們的現(xiàn)實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學習過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學生進行探討，讓學生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學生自己總結(jié)在實際生活中應該如何把握大好的學習環(huán)境、學習機遇進行學習。通過引導學生們主動的探究和思考，讓學生按照自己總結(jié)的正確的學習理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學習氛圍和表現(xiàn)，讓學生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結(jié)的那樣去進行學習。這個過程，也就是讓學生考察自己的體驗，改善自己的學習體驗的過程。這種結(jié)合實際課堂內(nèi)容進行的探究體驗式學習，更有利于學生的學習效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語文課程中落實探究體驗式學習有一定的積極作用，是語文教學活動未來發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學生的心理特點和課堂內(nèi)容的實際情況設(shè)計更為切實可行的探究體驗教學策略，為學生掌握語文課堂內(nèi)容，提升語文興趣提供更好的保障。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十一
小學數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學活動要激發(fā)小學生的學習興趣、充分調(diào)動學習積極性，引領(lǐng)學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。為實現(xiàn)教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數(shù)學教學中，引入多種學習方法，發(fā)揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學其他學科，小學數(shù)學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設(shè)計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結(jié)、積極的`教學環(huán)境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數(shù)學教學中引導學生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數(shù)學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。
二、明確學生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續(xù)刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據(jù)學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關(guān)系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)同學進行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導學生明確在組內(nèi)的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學過程，實現(xiàn)合作有效性。
當下小學數(shù)學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統(tǒng)教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學數(shù)學教學活動中的有效性，教師要合理設(shè)置教學過程，并根據(jù)教學活動進行實時轉(zhuǎn)換。在課堂教學活動開始階段，要調(diào)動起小組同學合作的積極性，教師可以設(shè)置教學情境，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學生日常經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎(chǔ)知識講解與引導合作相結(jié)合，以人教版四年級上冊數(shù)學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內(nèi)容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數(shù)學知識的記憶，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內(nèi)的學生明確任務分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學習積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎(chǔ)知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質(zhì)進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現(xiàn)、學習成績等內(nèi)容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導學生進行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調(diào)學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數(shù)學的自信心和積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學習能力，從而實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關(guān)系，學生在學習數(shù)學知識的同時還能融合人際關(guān)系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。
參考文獻：
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小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十二
合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應用到很多學科的教學工作中去。在小學數(shù)學這一學科中開展合作學習是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學習氛圍，大幅度地提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面有著實際的效果。
合作學習的價值在于通過合作，學生間的優(yōu)勢實現(xiàn)互補。
合作學習的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價值。如當學生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學習過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學習的有效時機。如在教學“探究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時，進行合作學習是非常必要的。在以前的教學中，我們過分強調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學生經(jīng)歷一個提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。
愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學生感受到學習的愉快。
2.生生互愛。
在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學習過程中要強調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學效果。
3.人格平等。
在合作學習的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應該是平等的。無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把教師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學生之間的和諧，也有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學習成績、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時依據(jù)學生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一個好的小組要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學習可與探究活動、動手操作結(jié)合起來，可行性強，同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學生提供適應概念的感性經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生求知的積極性。一個數(shù)學問題，如果它本身就很簡單，每個學生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進行合作學習了。如果牽強地讓學生合作學習，則反而使學生喪失合作的興趣，使合作學習流于形式。要讓學生對合作學習產(chǎn)生興趣，則這個數(shù)學問題對個人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學生才會產(chǎn)生強烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時地組織學生合作學習，學生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態(tài)的學生，可能會從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導的方向性。
一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術(shù)。在當今強調(diào)“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數(shù)。同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十三
一位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐鍶ィ其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生學習興趣，這是每個數(shù)學教師關(guān)注的問題。對此，我在數(shù)學教學中，進行了一些探索。
一、關(guān)心學生，培養(yǎng)興趣。
學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產(chǎn)生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學的.童心。
1、生活上關(guān)心體貼學生。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十四
生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源。自主探索是指學習主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學習方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，我們的數(shù)學課堂會勃發(fā)生機，學生會享受數(shù)學的無限樂趣。
一、優(yōu)化學習環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異常活躍，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫牛瑐€性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實學生的主體地位，設(shè)計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應用題練習課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人。”他還進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人?！碑斊渌瑢W紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈，大多數(shù)學生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學生1的辦法就不能做了?”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結(jié)束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學生，引導他們思考。“‘有12人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學生的小組合作討論，用學具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學的環(huán)境、抓住了學生學習過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學生想得更有價值，學得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學習的問題呢?當然不是。教師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學生面前?！皟r值標準”就是課堂教學的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預設(shè)的教學思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關(guān)，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學生來說說已學過了哪些平面圖形。學生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學生提出了反對意見。“球也是平面圖形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學生拉回到教師預設(shè)的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。我決定索性放棄預設(shè)從“球”與“圓”入手教學立體圖形。我將這個問題交給了學生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學生雖然有不少反對可也有許多贊成。“那讓我們一起來討論一下吧?！睂W生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關(guān)鍵在于實踐。教師要引領(lǐng)學生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運用學習工具，動手實踐;驗證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運用，運用結(jié)論解決問題。如：在上例中學生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十五
從心理學角度講，小學生學習困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒有相對有機的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會直接導致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學生學習系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。
2．1缺乏自信：
在實際情況中，學困生在學校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學生越來越?jīng)]有自信，認為自己比不上別人，進而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學習的動力，最終導致學習越來越差，形成一個惡性循環(huán)。
2．2逆反心理嚴重：
逆反心理是學困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學，成為學校的問題學生。這種通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。
2．3自制力比較差：
學習不好的學生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學抄答案等，導致學習困難越來越多，成績一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學困生往往在現(xiàn)實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學習成績與對學習的興趣。
2．5厭學心理：
興趣是最好的老師，很多學困生在學習過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學習興趣，還有的學生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導致困難越來越多，最終想要解決問題卻發(fā)現(xiàn)無從下手。
2．6意志薄弱：
厭學心理就為學困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態(tài)，因為學習成績不好，周圍同學可能存在的鄙夷目光會一直成為學困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學習對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動放棄的想法，變得不思進?。?］。
3．1轉(zhuǎn)變對學困生的教育觀念：
傳統(tǒng)小學教育對學困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學籍等處理方法都會對學生的心理造成嚴重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學困生的心理層面解決他們的問題，就應該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實德育工作入手來實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學校學習中的主體地位。
3．2增加對學困生的心理投資。
3．2．1感情投資：教師對學困生的理解要多于其他學生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的`、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學困生對同學和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。
3．2．2實踐體驗投資：學困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們?nèi)狈Τ晒Φ捏w驗，這從心理學思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學困生增強信心。所以某些學校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護等問題的個人看法，每當學困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。
3．3增加與學困生的交流機會：
針對于學困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學困生建立心理輔導站，開設(shè)心理課程來疏導和點撥他們在學習生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設(shè)家長學校，通過校方與家長之間的溝通來了解學困生所存在的問題，并糾正學困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學困生發(fā)言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結(jié)束語。
綜上所述，小學學習階段是非常重要的階段，應該對學生學習困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十六
小學時期是學生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學過程中部分學困生的學習現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學學習困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學困生由于前幾個學年基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，導致基礎(chǔ)知識也會出現(xiàn)各種錯誤。
例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學。她的數(shù)學基礎(chǔ)知識就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學學習中，她的數(shù)學成績幾乎沒有合格過，雖進行過一些補習，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習都可以發(fā)現(xiàn)她在做實際問題時，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績不夠理想的數(shù)學學困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識遷移能力不強。
例如，有一位女同學，因為她對數(shù)學知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學學習成績總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學階段，還有一類學生出現(xiàn)數(shù)學學習困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對數(shù)學學習的興趣和信心。一些學生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對數(shù)學學習似乎失去了興趣和信心，導致數(shù)學學習成績不理想。
班上有位同學，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數(shù)學學習毫無興趣，那么數(shù)學成績必然就不理想，讓他慢慢對數(shù)學學習失去了信心，對數(shù)學學習也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學越來越難學、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學不好數(shù)學，便越來越學不好了。
2.1扎實基礎(chǔ)，“查漏補缺”
由于數(shù)學基礎(chǔ)較差，對六年級的知識學習感到十分困難。對于這部分學生，我們可以讓他們補習一下之前所學的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發(fā)現(xiàn)之前的知識與目前所學知識的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進行練習，然后是整數(shù)的加減混合運算。將整數(shù)的計算掌握得差不多時，再繼續(xù)讓他們進行小數(shù)以及分數(shù)的一些基礎(chǔ)練習。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三者混合的一些混合運算經(jīng)常練習，及時鞏固。在練習過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的這些同學，必須做好“長期準備”,可以發(fā)動家長的力量，讓家長督促他們進行“每日練”,每天完成一定量的計算練習，相信經(jīng)過一段時間，會有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機應變”
一些數(shù)學學困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進行思維訓練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強。
例如，在學習解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個未知量來進行計算。隨著學習的深入，我們逐漸會發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計算。有時，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學問題，使數(shù)學思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學學習變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級學困生在心理上對數(shù)學是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數(shù)學學習已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學困生還需提供一些疏導，幫助他們找回數(shù)學學習的信心。
首先，可以因材施教，按照學困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應的練習，讓他們覺得完成這些練習是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學習數(shù)學的信心，慢慢相信自己是可以學好數(shù)學的。
其次，我們還可以通過學生之間的“互助學習”,讓比較優(yōu)秀的學生輔導學困生，讓學困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學也是愿意幫助他們進步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對學困生加強關(guān)注和輔導，觀察和發(fā)現(xiàn)他們在學習和生活上的一些細小變化，學困生在學習上取得一些進步或者成就，要及時進行表揚。雖然他們已經(jīng)是六年級的學生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵，他們能夠勇敢地在學習數(shù)學的道路上努力前進，而非退縮或者畏懼不前。
面對數(shù)學學困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對策，幫助學困生進步，增強數(shù)學學習興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學之路上。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十七
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺保耙粋€好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關(guān)系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學生的學習能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學生動腦，主動探究的數(shù)學知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執(zhí)己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調(diào)整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關(guān)注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促使學生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關(guān)系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
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小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十八
在數(shù)學學習的過程中，隨著學習知識的不斷豐富和拓展，一些學生由于主客觀的因素在學習上表現(xiàn)出不同情況的困境，繼而出現(xiàn)數(shù)學學習的困難生。如何幫助這些學生走出學習困境，成為亟待解決的問題。
1.小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握不足，導致后續(xù)學習出現(xiàn)“斷裂帶”，是產(chǎn)生初中數(shù)學學習困難生的客觀因素之一。
數(shù)學學習過程中，后續(xù)知識的學習要以前面相關(guān)知識的積累為基礎(chǔ)；數(shù)學能力的培養(yǎng)和提高，又必須以必要的基礎(chǔ)知識和能力為前提，如果上述問題不能在一定時間內(nèi)協(xié)調(diào)好，就會在學習中產(chǎn)生困難。具體地說，是由于學生在小學階段掌握的數(shù)學知識并未達到規(guī)定要求，自身具備的數(shù)學能力與初中學習的基礎(chǔ)素質(zhì)存在較大差距，在懵懵懂懂之中，進入初中學習，其困難自然可想而知。
2.初中數(shù)學的諸多特點，使學生在學習時難度加大，是形成困難生的又一客觀原因。
較之小學數(shù)學，初中數(shù)學有以下三個特點：
（1）知識的抽象性加強。初中數(shù)學的直觀性逐漸減弱而突出了抽象性和空間的想象能力，數(shù)學思維從直觀、經(jīng)驗型向抽象、理論型過渡。
（2）知識的密度增大。初中數(shù)學的知識點多而深，知識點的連貫性尤其明顯，強調(diào)知識的以舊帶新和橫向、縱向的溝通與聯(lián)系。
（3）知識的系統(tǒng)性增強。學習中必須十分注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，必須花力氣予以明確，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。
初中數(shù)學這種知識體系、各自特征上的差異，造成許多學生在短時間內(nèi)無法迅速區(qū)分。常會感到初中數(shù)學學習上的不適應。這時，若不及時加以思想點撥、方法調(diào)整，形成學習困難生，就為期不遠了。
3.從學生自身的因素來看，學習品質(zhì)的低下、不良個體的交互影響，是產(chǎn)生初中數(shù)學學習困難生的另一誘因。
有些學生，在小學階段就一直未能形成良好的數(shù)學學習習慣，學習品質(zhì)較差，表現(xiàn)為聽課滿足于一知半解，思維懶散，課堂上缺乏激情，甚至根本不動腦筋，主觀上始終未能形成一種正確的自我認識和客觀定位，常常抱著得過且過的思想，導致其數(shù)學學習狀況日益低下，長此以往，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使之逐漸產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，無力短期挽回，導致初中數(shù)學學習日益困難，形成困難生。
4.由于初中課程的日益增多，從小學的語數(shù)外三門功課到初中畢業(yè)時“六大門”和“四小門”科目，一般都實行統(tǒng)考，每門課平時都有不少的作業(yè)，讓一些本來承受力就較差的學生更加招架不住，這也是形成數(shù)學學習困難生的重要原因。
1.要重視對困難生基本學習習慣的培養(yǎng)。
針對困難生數(shù)學邏輯思維較慢，推理能力較差的情況，需要對他們進行智力的開發(fā)與培養(yǎng)。要從學生的注意力、觀察力、記憶力等方面入手，著力培養(yǎng)學生良好的基本學習習慣。
（1）要培養(yǎng)注意力。注意力是指在課堂上對教師講解數(shù)學知識的`有意力和這種能力的專注持續(xù)的時間與質(zhì)量。對于困難生來說，由于對所學知識的斷層，這些學生在課堂上表現(xiàn)出想聽又聽不懂，想學又學不會的兩難境地，自然在課堂上就不能保持高度的注意力。為使他們能主動參與課堂教學，跟上教學的進程，教師應經(jīng)常注意對這些學生作出一定的暗示，可適當放慢課堂教學節(jié)奏，或者在平時對這些學生加強輔導，使他們盡快適應課堂教學，跟上前進的步伐。
（2）要訓練觀察力。觀察力是觀察數(shù)學公式關(guān)系、圖形關(guān)系、隱含條件等內(nèi)在聯(lián)系的能力。在課堂教學中，教師應當注意做到循循善誘，引導學生觀察數(shù)學表達式的特征，并積極引導他們能逐步自己說出或表達出對有關(guān)圖形、數(shù)學條件的理解和認識，使學生在遇到問題的時候敢于有自己的看法，并在分析歸納的基礎(chǔ)上自己解決問題。
（3）要提高記憶力。記憶力是認識過程的能力成份中最重要的基礎(chǔ)能力。數(shù)學的記憶，要強化在理解的基礎(chǔ)上記憶，做到既知其然，又知其所以然。困難生往往在平時學習過程中沒有記住一些應記住的解決問題所需要的基本知識和方法，沒有認識到記憶對學習數(shù)學同樣也起著基礎(chǔ)地位的作用。因此，教師在課堂教學中，不僅要教給學生知識和方法，還要注意教會他們?nèi)绾斡涀∵@些基本知識和方法，并且經(jīng)常進行定期不定期的基礎(chǔ)知識過關(guān)檢查，以達到維持其基本記憶量的目標。
2.要強化對困難生思維能力的訓練。
在學生養(yǎng)成基本學習習慣的基礎(chǔ)上，實事求是地強化學生的思維能力。
在具體的教學過程中，以脫離學生實際水平目標去要求學生，會使學生學習更加困難，也會使學生更加失去信心。因此，在課堂教學中教師應注意摸清學生的復習、預習的具體情況，在此基礎(chǔ)上，對課堂教學制定恰當?shù)闹R和能力目標，使學生能在自己的接受能力范圍內(nèi)游刃有余地解決相應數(shù)學問題，掌握知識點，提高學生的自信心。
在課堂教學中，尤其要強化學生的思維能力，這是數(shù)學教學的重點。教師應精心設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽思考，增強邏輯思維的深刻作用，是我們在平時教學過程中應時刻注意的問題。
3.要注意精選例題，舉一反三，擴大學生思維多向性。
學生掌握知識越多，聯(lián)想、類比、想象領(lǐng)域就越寬廣，產(chǎn)生新思想、新方法的機會就越多。進行例題分析時，教師應注意充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導學生積極開展思維活動，加強知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能，使困難生既充分掌握本節(jié)的基本知識和基本方法，又能掌握知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，達到舉一反三，觸類旁通的效果，擴大了思維多向性。
4.要注意調(diào)節(jié)學生非智力因素對數(shù)學學習的影響。
調(diào)節(jié)學生非智力因素對學習數(shù)學的影響，主要是通過平時與學生的思想交流，提高學生對數(shù)學學習的興趣。應當使學生認識到，通過數(shù)學學習，可以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、不但會提高數(shù)學成績，還會帶動和促進其他學科的學習，使學生充分認識到數(shù)學學習的重要性。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇十九
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數(shù)學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數(shù)學的特點進行相關(guān)的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結(jié)，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇二十
相傳很早以前，洪水泛濫，舜用圍堵的方法治水，十年不效，后來禹用疏導的辦法治水，三年就平了水患。
農(nóng)民種棉花，在棉花長到一定高度時，就要把棉花的尖掐去，這樣棉花就會憋出更多的枝杈，結(jié)出更多的棉桃，從而提高棉花的產(chǎn)量，否則棉花就會空長枝干而產(chǎn)量很低。
給棉花掐尖是用壓制的辦法讓棉花把精力都用在開花結(jié)果上從而提高產(chǎn)量，大禹利用水向下流的原理，使用疏導的辦法把威力無窮的洪水引到低洼處，從而解除了水患。
其實這兩件事講的就是壓制與疏導的道理。我們不妨把它用在對學習困難生的管理與轉(zhuǎn)化上，或許會收到意想不到的效果。
學習困難生有各種不同的情況。有些學生，深知學習的重要，聰明卻不愿學，逆反心理也不強，他們自制力很差，非常需要接受嚴格的管理。對于這些學生，我們不妨先用“掐尖”的方法，打消影響他們學習的各種雜念，強迫他們把主要精力用到學習上去。這樣，他們的成績自然會有很大的變化。有些學生，智商極高但厭學情緒很重，表現(xiàn)欲和好勝心極強，但是他們的逆反心理非常強烈，總喜歡聽夸贊之詞，對那些逆耳忠言十分反感。對于這些學生，我們不能采用簡單的壓制的辦法強迫他們?nèi)W習。相反的，我們可以借鑒大禹治水的經(jīng)驗，用疏導的方法，引導他們認識到學習的重要性，激發(fā)他們的學習熱情，從而使他們提高學習成績。比如我們班的一位李姓學生，就是一位愛說愛笑愛犯錯的學生，她非常聰明但不用功學習。一開始我對她要求非常嚴格，每次犯錯誤我都非常嚴厲的批評她，我還先后對她進行了四次較長時間的思想工作，肯定她身上的多處優(yōu)點并大加贊揚，鼓勵她努力學習等等。但是每次批評都不怎么奏效，四次思想工作的效果也一次不如一次。以至于后來，我再批評她時覺得無話可說。
正在我無奈之際，學校召開了第45屆運動會。運動會上，李同學在女子100米短跑項目中輕松奪冠，又在女子4*1項目中發(fā)揮出色，使我班女子4*1以預賽第一的成績進入決賽。在女子4*4的比賽中，我班的第二棒選手出現(xiàn)失誤，連摔兩跤，我們的成績一下子由小組第一變成小組倒第一。后來，雖然第三棒選手連超4人，但是小組第一已經(jīng)落下我們幾十米遠了。在這種情況下，第四棒選手李同學拼盡全力，最終以領(lǐng)先第二名10多米的成績奪得小組第一。由于努力過度，腿部肌肉拉傷，撞線以后，李同學當時就昏了過去。學生們流著淚把她送到醫(yī)務室。沒想到，第二天，她又拖著傷腿參加了女子4*1的決賽，并且表現(xiàn)突出，使我班代表隊以絕對的優(yōu)勢獲得該項冠軍。全班學生都受到了極大鼓舞。運動會結(jié)束后，我在班里召開了一個短小的總結(jié)會。我把李同學請到講臺上，對她的表現(xiàn)大加贊揚，并號召全班同學尤其是男同學向李同學學習，學習她那種奮力拼搏的精神。
而且我還說：“其實，李同學不僅僅是我們班的體育明星，學習上她也是一員驍將，只是她不愿表現(xiàn)出來而已。不過我想，作為我們?nèi)嗤瑢W學習的榜樣、258的明星，不應該只是體育好，作為學生，還應該在學習上也是冠軍，那才是我們大家真正崇拜的偶像。李同學，如果你能拿出一點點天賦，拿出你賽場上那股殺氣和霸氣，拿出你不得冠軍誓不罷休的韌性，相信，你很快就會成為我們班乃至整個學校的一顆明星。李同學，你愿意把你的天賦拿出一點來，和同學們分享你的幸?？鞓穯?？”李同學聽到這里表情非常不自然，略微遲疑了一下說：“行，不過，我的學習成績太差了，我試試看吧！”全班馬上響起了雷鳴般的掌聲。散會后，她塞給我一張紙條，上面寫著：“老師，我知道您是在和我叫板，我一定會用最大的努力去學習，不為別的，就為了您那句話?！睆哪且院?，我每天都能看到曉華刻苦學習的影子，有好幾次甚至連晚飯都不吃，班內(nèi)小測的成績也有了明顯的進步。
從曉華的變化，我深深的體會到一點，那就是：對學習困難生的轉(zhuǎn)化是強迫還是引導，取決于學生的實際情況，因勢利導，關(guān)鍵在于找準時機、語中要害，這樣才能取得事半功倍的效果。我堅信“精誠所至、金石為開”，只要我們有熱情，有信心，計劃周密，措施得當，后進生是一定可以轉(zhuǎn)化為先進生的。
小學數(shù)學體驗式學習策略分析論文篇二十一
在當前的小學數(shù)學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數(shù)學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數(shù)學知識。筆者認為，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學學習與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略。
1．加強練習。
利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學知識。
2．提高學生的語言表達能力。
小學數(shù)學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數(shù)學內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。
3．幫助學生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學習中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，同時可以提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結(jié)合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導學，2016，（s1）。
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