讀后感的寫作有助于提高我們的表達能力和思維能力，培養(yǎng)我們的觀察力和思辨能力。寫讀后感時，我們可以運用修辭手法和文學(xué)語言，增強作品的藝術(shù)性和感染力。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考。通過閱讀這些范文，你可以了解到不同人對同一作品的理解和感受，從而拓寬自己的思路和視野。希望這些范文能夠幫助你寫出一篇有思想深度和情感共鳴的讀后感。
教師如何做課題讀后感篇一
讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書,讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前,課題班組織了多次的專家現(xiàn)場培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗交流,從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解,不成體系。拿起這本書細細讀來,真可謂撥開云霧見月明。
這本書依據(jù)課題研究過程的階段、步驟,用引名言、舉例子、析理論的方式,從如何做、注意事項等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。
如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價值和質(zhì)量等,故選題不可不慎。選好題,起好步,課題研究就會順利很多。作為一線教師,遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問題和班本問題,則可做小、精、實的選題。
如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用,它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實踐中必須解決的問題,反復(fù)推敲課題名稱,注意選擇明確、具體的語言來表達,使它準確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo),以期取得理想的研究效果。
如何實施課題研究。課題研究實施是課題研究的展開階段,也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得,在很大程度上取決于實施階段做得怎么樣。課題研究的過程中,相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料,并在此基礎(chǔ)上對資料進行整理、分析等。課題研究并不是一個人的事情,涉及調(diào)查研究的對象,相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過程中,在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的關(guān)系時,要注意研究倫理。在課題研究過程中,要注意把研究的相關(guān)成果及時加以整理,并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累,有助于把研究成果及時奉獻給社會供他人借鑒使用,而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準備。
如何面對中期檢查。做好課題的中期檢查,首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求,根據(jù)要求做準備。這樣才能達到并滿足檢查部門的要求。
如何撰寫結(jié)題報告。課題研究的材料是結(jié)題報告寫作的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”,沒有廣泛、科學(xué)、詳實的材料,就寫不出好的課題報告。課題報告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的,課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結(jié)題報告前,需要對平時的積累的研究資料進行進一步的梳理,使之向著結(jié)題報告所需要的方向集中。
如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題,要事先做好精心的準備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對整個課題研究“工作”而言。是對課題從立項到成果形成的研究情況、工作、活動等全面回顧、分析和概括。
作為還沒有實戰(zhàn)的我來說,缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗。學(xué)習(xí)這本書,讓我對課題研究有了更整體和宏觀的認識。接下來的工作就是對問題的關(guān)注,做一個對問題敏感的課題研究參與者。
教師如何做課題讀后感篇二
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談?wù)劯邢搿?/p>
教師如何做課題讀后感篇三
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實踐研究；是一種小步子推進，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
教師如何做課題讀后感篇四
數(shù)學(xué)名師孫維剛說過—教學(xué)工作沒有那么復(fù)雜，你只需要搞清楚三個問題就可以了。
一、學(xué)生在哪里？
二、我要把學(xué)生帶到哪里？
三、我準備怎么把學(xué)生帶到那里?
說起來很簡單，落到實處就是進行有效的課堂教學(xué)。
要進行有效教學(xué)，最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？--即背學(xué)生。這需要我們在平時教學(xué)、測試、練習(xí)過程中不斷積累對學(xué)生基礎(chǔ)的認知。據(jù)學(xué)生的情況，我們確定在課堂中教給學(xué)生什么知識和能力--即背教材、背目標(biāo)。據(jù)教學(xué)目標(biāo)我們合理利用教材，簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力—即背教學(xué)設(shè)計。當(dāng)我們選擇“怎么教”時，一定要做好情景預(yù)設(shè)，利用多種方式順利讓學(xué)生學(xué)到知識。
進行課堂有效教學(xué)就是能以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲。
教師如何做課題讀后感篇五
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
教師如何做課題讀后感篇六
生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運用到教學(xué)中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇七
這本書的特點是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗，而是用一個個他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如'以始為終''系統(tǒng)思考'，可以看到他對于'分數(shù)'這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有'火紅花、尖毛草和毛竹'等生活實物引申出獨特的教育觀點。讀完這本書，有種獲得向上的力量。
這本書貼近我們的生活。因為在書中羅老師承認老師的忙碌，承認老師需要面對太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認老師的收入低有待于提高，認為老師面對家長、社會的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們該干什么。
這本書給我?guī)硪恍┬碌膯l(fā)：
通過本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長的力量來自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動機未啟動的轎車，即便推的.人再多，推的力氣再大，也永遠跑不贏啟動發(fā)動機，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內(nèi)驅(qū)力。每個人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學(xué)會'逼'自己，'人是被逼出來的，骨干是折騰出來的，要經(jīng)常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動。
羅樹庚老師用'集中火力燒開一壺水'、'模仿，不是一件丟人的事'、'留心收集學(xué)生的思緒火花'、'同一教案，兩樣課'這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個人即使把目標(biāo)定得再高，措施計劃訂得再好，如果沒有具體落實到行動上，所制訂的措施計劃就無法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無法實現(xiàn)。0.1永遠大于0，立即行動，一個差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強。每天前進半步，一年就能前進180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動的力量。所以我也要學(xué)會專注做好每一件事。因為專注，所以專業(yè)，因為專注，所以卓越。只要行動力哪怕只有一點點的進步，那也是成功。所以我申報了市級課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長。
教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由'教書匠'向科研型教師轉(zhuǎn)變。在'做一名善于教育觀察的老師''留痕，讓你與眾不同''要多一些實證研究'中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過程做成一個觀察、思考、改進、創(chuàng)生過程。做一個研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對歷史學(xué)科的特點，我在嘗試運用思維導(dǎo)圖來建立知識體系，使繁多的歷史知識系統(tǒng)化，條理化。
初中歷史六本的知識就像一片知識海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平；從學(xué)生的角度來講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用'抓住靈感''學(xué)會系統(tǒng)思考''信息時代，守住我們的注意力'告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長的臺階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學(xué)習(xí)反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進步的過程。
最后的認識就是：思想改變了，態(tài)度就會改變；態(tài)度改變了，行為就會改變；行為改變了，能力就會改變。能力有了，我們就逐漸具備了'融入、改變環(huán)境'的力量！擁有一個良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。
教師如何做課題讀后感篇八
《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的.作用”、“小課題的方法”三個方面談?wù)劯邢搿?/p>
行動研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實踐研究；是一種小步子推進，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運用到教學(xué)中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇九
為了彌補自己在課題研究理論知識方面的匱乏，我詳細閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書，本書從課題研究的價值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進行課題設(shè)計、如何成功申報課題、如何做好開題論證會、如何實施課題研究、如何面對中期檢查、如何和撰寫結(jié)題報告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進行了全面的闡釋，本書實用性強，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對課題研究的畏難情緒。
讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)“課題研究有何價值”、“如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”和“如何進行課題設(shè)計”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。下面是我的一點心得跟大家分享。
課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學(xué)工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究內(nèi)容和研究過程來開展?！币虼宋覀円龊谜n題的第一個工作重點就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實。
我做課題的一個困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實，并不是沒有什么可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要樹立起問題意識。在本書中也強調(diào)“問題意識”，書中如何選擇課題章節(jié)以下面兩句名言開始：
問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！ǘ恚┌推章宸?。
如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束?！喔?。
正如書中所說，問題是客觀事物之間的矛盾，是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，認識才能不斷的向前發(fā)展，而問題總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往是以他擦肩而過，因此我們不能把一切現(xiàn)存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識才不會成為一潭死水，有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問題對教育科學(xué)有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務(wù)，那就可以做課題。
通過初步地學(xué)習(xí)，讓我認識到教師“問題意識”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日，重復(fù)別人的路，別人的話，對一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動探究的習(xí)慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的'工作中，要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結(jié)合自己的教學(xué)，從中不斷對比、思考。對于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認真學(xué)習(xí)，相信還會有更大的收獲。
教師如何做課題讀后感篇十
作為一個剛剛走上崗位不到兩年的年輕教師，我非常慶幸在前輩的推薦下閱讀了此書，這讓我對于自己的教師生涯有了更強的動力和更明確的方向。
這本書總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展必備的六大要素：內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動力、溝通力、研究力和反思力。
首先是內(nèi)驅(qū)力，教師的快速成長源于自我內(nèi)心的覺醒。當(dāng)我看到內(nèi)驅(qū)力這一章時，有一句話引發(fā)了我的深思：“你在為誰工作？”看到這句話的一瞬間我就想起某一次講座上聽到的另外一個相似的問題：“是你需要這份工作，還是這份工作需要你？”
因為教師工作的繁瑣，我聽到過不少人抱怨被安排了這么多的雜事，抱怨這份教師工作遠不是外人看來那樣輕松，仿佛這份工作是自己不得已才做的，仿佛是在為別人而工作。其實，就像書里說的，“不論是從養(yǎng)家糊口賺取工資的角度，還是從實現(xiàn)自身的人生價值角度出發(fā)，我們都是在為自己工作?！闭f到底，我們不是為學(xué)校工作，不是為家長或者學(xué)生工作，我們都是在為自己工作。
擁有強大內(nèi)驅(qū)力的教師一定是一個“太陽”型的教師。
就像一個小太陽，每天的狀態(tài)都很穩(wěn)定，自帶能量，走到哪里哪里亮。這樣的'教師不。
需要外界鞭策，而是擁有自己的行為準則，能夠做到靜心教書，潛心育人。想要有強大的內(nèi)驅(qū)力，我們必須改善自身的心智模式，把平凡、普通、瑣碎的工作與責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神緊密聯(lián)系，讓自己成為一臺發(fā)動機，如此才能像太陽那樣，擁有生生不息的能量源。
第二種核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)力，這包括了學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)是一個默默積累的過程。書中形象地用兩種植物做類比，其中一種是火紅花。在火紅花最初成長的八個月里，它只有拇指般大小。但是到金秋十月，火紅花就像著了魔法，它的枝葉花冠一天擴展3米。僅幾天的時間，火紅花便能迅速覆蓋一畝地的面積，并綻放出光芒四射的大紅花。對于個人的成長而言，我們個人的成長學(xué)習(xí)也就像火紅花的沉潛。作為教師，我們的沉潛就是苦練基本功，博覽群書，醉心教學(xué)。現(xiàn)在這個高速發(fā)展的社會，人類知識的增長速度已經(jīng)超越了我們個人的學(xué)習(xí)速度。如果不能靜下心來學(xué)習(xí)、閱讀，那么只能面臨與時代脫節(jié)的命運。
第三是行動力，任何事情，只要開始去做，就不算太遲。
書中告訴我們，“對于教師而言，模仿是成長的開始”。模仿不是一成不變的，因為課堂是一段永遠無法完全復(fù)制的奇妙旅程。就算拿著一樣的教學(xué)設(shè)計，因為教師個人因素，因為學(xué)情等因素的不同，上出來的課一定是不一樣的。對于教師而言的行動力，還有“留心收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思維軌跡和思想火花”。在工作的初期，每天忙著處理各種事務(wù)，雖然總是在做事情，但是每當(dāng)一個人靜下來的時候，就會覺得不知這樣忙碌的意義何在。
第四點是溝通力，交往與溝通是而且永遠都是教學(xué)的核心。
教育不只是知識的傳遞、技能的獲取，更重要的是師生、生生間群體生活時情感的激。
教育不只是知識的傳遞、技能的獲取，更重要的是師生、生生間群體生活時情感的激蕩、真情的體驗。我們最怕遇到“特殊”學(xué)生或是家長，遇到了就會有所抱怨。其實，與特殊學(xué)生、家長打交道，對于老師來說，正是成長中可遇不可求的良機。既然已經(jīng)遇到問題了，那么不如坦然一些，將解決問題當(dāng)做研究問題，或許會有額外的收獲。
交流的基礎(chǔ)是學(xué)會換位思考，重點是不要把認知沖突上升為情感沖突。簡單來說就是對事不對人，意識到家長與教師是教育觀念產(chǎn)生了不同的認知，而不能上升到雙方在情感上產(chǎn)生相互排斥的地步。
第五是研究力，我們常聽到這樣一句話“教而不研則淺，研而不教則空”。
研和教其實是理論和實踐的關(guān)系。我們需要帶著研究的情態(tài)去工作：一邊實踐，一邊研究；一邊研究，一邊反思總結(jié)。所以作為一名教師，我們不僅僅是教授某一門學(xué)科，我們要經(jīng)常研究學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科評價體系，要有既見樹木，更見樹林的智慧。
最后是內(nèi)省力，有這樣一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。
著名教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在鏡子前面，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，善于窺視你優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著你?！爆F(xiàn)在作為一個一年級的新教師，我每天都面對著班上四十多面“鏡子”，我時刻都在從這些“鏡子”里反觀自己工作的得與失，從這面“鏡子”中我也獲取了許多具有參考價值的信息。
這本書實在是讓我受益良多，不禁感嘆真的要堅持閱讀，要選好書閱讀。“一個人會讀書可以改變自己的命運。一群人會讀書就可以改變一所學(xué)校的命運。千千萬萬個會讀書的老師，就會改變無數(shù)個孩子的命運，進而改變國家、民族的命運?！蔽也恢酪嗯Σ趴梢愿淖兒⒆拥拿\，但是我愿意以書做舟，不斷實踐、反思，讓孩子在知識的海洋里自在舒展地成長！
教師如何做課題讀后感篇十一
假期在讀《教師如何做研究》一書時，書中談到當(dāng)今我們的課程改革正逐步走進校園，新課程理念正日益走近教師的時候，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更新，不應(yīng)該追求教案的精心設(shè)計，有條不紊的實施，以期達到行云流水的效果；不應(yīng)該懷舊在講臺上動情地直抒情懷、指點迷津。反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們是不是一次次千方百計地把孩子們引領(lǐng)到自己設(shè)計的教程；是不是通過循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準答案中；是不是通過讓學(xué)生一次次地復(fù)述，把教師總結(jié)出來的條紋綱要搬運到他們的腦海；是不是經(jīng)常科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設(shè)想成難點，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學(xué)課堂只有堅持動態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂真實地充滿生機，讓師生切實互動發(fā)展，這一觀點引起我濃厚興趣。
動態(tài)生成的觀點是葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有教師隨時靈活地調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計組織后續(xù)的教學(xué)活動，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，能再現(xiàn)師生真實而自然的生活情景，成為師生互動發(fā)展的天地。
就是說在現(xiàn)實教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬別，一旦放開便難以收場，難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對的策略之一就是對課堂教學(xué)進行“二度設(shè)計。”所謂的“二度設(shè)計”，就是指第一種教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對策略。我們要變已成不變的教學(xué)設(shè)計為計劃與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的`現(xiàn)象，努力實現(xiàn)新課程促進學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。教師上課時必須根據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整，故其教學(xué)設(shè)計只能是“大體則有，定體則無，隨學(xué)而改，因?qū)W而變?！弊髡哒J為先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，課前實際教學(xué)過程只要求寫出個大體輪廓，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，但學(xué)案有多種或多個，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，而不是記憶教學(xué)預(yù)設(shè)的推進過程上，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)中捕捉新的契機，在課中進行“二度設(shè)計”。課后寫寫教學(xué)反思，再一次改進教學(xué)設(shè)計，那就是課后的“二度設(shè)計”。
進行“二度設(shè)計”的好處，具體表現(xiàn)在：
動態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設(shè)計”更多的是關(guān)注學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后于教學(xué)計劃時，就必須及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度。
課后“二度設(shè)計”實際上是指上課之后的教學(xué)反思，可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計的右邊或最后。一般來說，課后“二度設(shè)計”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡n后“二度設(shè)計”不失為一種促進教學(xué)，改進教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。
我非常認同作者的看法：課堂教學(xué)不需要精雕細刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時調(diào)控，巧妙點撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維、多角度的理解、體驗，并在課堂教學(xué)中去感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴和歡樂。
教師如何做課題讀后感篇十二
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談?wù)劯邢搿?/p>
一、小課題研究的含義。
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過于理論化,也不能過大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展的實踐研究；是一種小步子推進，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的方法。
生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結(jié)出來，形成經(jīng)驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結(jié)出來的方法運用到教學(xué)中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師如何做課題讀后感篇十三
從入職以來，我總是喜歡關(guān)注一些和工作相關(guān)的公眾號，就像人應(yīng)該跟著自己每個階段，我就會換一些關(guān)注點。入職快一年，在崗位上，有過彷徨，但是總是堅持著。那次偶然，看到了微信推送關(guān)于羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長》，節(jié)選的內(nèi)容吸引了我，當(dāng)機買下來了。書到了，一口氣讀完，還做了導(dǎo)圖，梳理了脈絡(luò)，這是一本很不錯的書籍。雖然我們未曾蒙面，我這只剛踏入教育界的菜鳥也是第一次認識羅老師，但是我很用心地讀完了，也給自己的迷茫帶來了新的啟發(fā)。
所有的觸動都應(yīng)該被記載。7.31到8.1認真讀完一本書，梳理清楚，沉淀之后，我覺得應(yīng)該寫一寫感受。
我一直在研究思維導(dǎo)圖，我覺得有趣，一直在探究怎么融合到我的語文教學(xué)。一次福州培訓(xùn)，提到文本解讀，梳理教材全部文章，也是必要的。第一次聽到，覺得很不錯，可是都沒著手。這次看到羅老師的親身介紹，讓我很觸動。決定從新教材開始，自己梳理一下，對比一下。
系統(tǒng)思考的過程很辛苦，但是也是最有收獲的。這是解讀文本的第一步，很棒，堅持做起來。其實如果能把舊教材也做一做，相信也會有對比的收獲。只有吃透文本，才能駕馭文本。
第一次聽說火紅花和毛尖草的故事，再看看我國四川的毛竹。他們都是蓄積待發(fā)的。就像我的教育之路一樣，很漫長，但是需要一個過程。毛竹最初的五年，就像我的五年。曾經(jīng)我想，三到五點，刻苦學(xué)習(xí)，所以又考了研究生，希望讓自己的專業(yè)知識更加全面和扎實。我的第一年過了，很充實，也收獲滿滿。我的五年還有四年，我還在繼續(xù)。
其實對這個行業(yè)不是很懂，對職稱也不是很懂，就是這樣天真地在追求著自己想要的東西。不管是班級管理，還是教學(xué)。也許很累，可是自己覺得很實在。
我暗暗告訴自己，我想像毛竹一樣，踏踏實實地走下去。
從入職以后，很少每天堅持寫作了，兒子的成長日記也停止了。每天活在適應(yīng)生活的快節(jié)奏里，幸好第二學(xué)期，一切都熟悉多了。還是一樣忙碌，但是會好很多。第一學(xué)期，從開學(xué)的學(xué)籍開始，就像瘋了一樣，班級也是從零開始，教學(xué)也是從零開始。一直生病，也睡眠不足，回顧那最初的日子，太可怕。那時候很羨慕人家代課有經(jīng)驗的，不過也只能硬著頭皮上。
現(xiàn)在想重新每天寫一點文字，和管建剛老師，何捷老師學(xué)習(xí)。他們倆的書都買了，利用暑假學(xué)習(xí)起來。每天還是需要寫作，不管寫什么，至少我在寫，我在思考。
每天的反思，確實也少不了。從崗前培訓(xùn)，就一直有導(dǎo)師強調(diào)要反思，經(jīng)過了一年，我們的研修班，我知道反思真的很重要。就像學(xué)生的錯題集一樣，有反思才有突破。哪怕每天只反思一點，一年也有365點了。我必須堅持在每天的日記中，反思一下。
育兒也好，教學(xué)也好，帶班也好，反思就是為了更好地前進。堅持做起來。從今天開始。
磕磕碰碰，走過了。我們那班可愛的娃，我知道自己入職以后，因為繁忙，有時候脾氣也不夠冷靜了，對兒子有時候也會發(fā)火。我覺得是因為自己還不夠懂孩子。有的孩子確實很皮，很糟糕，但是大部分孩子是好的。
一直在關(guān)注孩子們的.學(xué)習(xí)和生活，和家長溝通。也在關(guān)注一些關(guān)于孩子成長的書籍，我希望自己也可以做一名有趣的老師。
我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到怎么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個有趣、博學(xué)的老師，不僅僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的成長。我努力做好這樣的老師。也許我沒經(jīng)驗，很多地方還做不好，但是我相信我可以多養(yǎng)養(yǎng)心。
書中提到了問題學(xué)生，其實他們也需要關(guān)愛。選擇最適合的方式，把他們當(dāng)做自己的挑戰(zhàn)，也可以記錄下來。也許很辛苦，但是成長更快。
也想做一做孩子的錯題匯總本，服務(wù)下一輪教學(xué)。我覺得這個方法也不錯。
那次考核課，面對評課的意見，我馬上解釋。師傅說，要傾聽，不一定評課者都是對的，我們可以記錄了，回去慢慢消化。每一次教研，我也會注意這點。這次羅老師提到了類似的事例，我很觸動。
原來一杯水，只有清空了，才能再裝。每個人都有自己的舊思想，我們要做的就是能夠靜靜地傾聽，吸收成自己需要的東西。我覺得這是對別人的尊重，也是一種自身的素養(yǎng)。
一個教師成長的六大要素，這是讀完刻在我腦海中的一部分。我要看教育的電影，我要堅持寫作，我要多讀書，我要多關(guān)注孩子，我要多反思，我要堅持。每一步路，踏踏實實的。也許要幾十年我才能有自己的上課風(fēng)格，但是我想只要謙虛，用心，都會越來越好的。一種意猶未盡的感覺，謝謝羅老師給我們新老師這么多寶貴的建議。好好加油，利用好暑假，繼續(xù)前進。
教師如何做課題讀后感篇十四
說實話，我不是一個愛讀書的人，但有時候，為了給孩子創(chuàng)設(shè)一種氛圍，也會裝裝樣子，但一般讀不到心里去。但拿到《教師如何快速成長》，一個個貼合實際的案例，一件件發(fā)生在身上的困惑，在書中都可以得到通俗易懂的解釋，所以我認真讀了這本書，并且及時寫下了自己的感受。下面我就和大家分享一下我的感悟：
一、人是被逼出來的，骨干是折騰出來的。
這是我印象最深的一句話，從教十余年，沒有轟轟烈烈的成就，只是按部就班的上課、工作。生活的平淡無奇，沒有通宵達旦的痛苦經(jīng)歷，更沒有和同仁們好好磨一節(jié)課，看到別人有什么成就，會羨慕一天兩天，過后又成了云煙隨風(fēng)飄走，繼續(xù)著往常。我從來沒有逼過自己，沒有挑戰(zhàn)過自己，我想面對這樣的情況，我缺乏的不僅僅是勇氣，更重要的是我沒有過硬的基本功作為底氣。
讀了羅老師的這本書，我時刻監(jiān)督、鼓勵自己，從一節(jié)課開始改變，多多觀看教育大家的優(yōu)秀課例，不僅僅看歷史這一科目的，集思廣益，全面學(xué)習(xí)，最初階段，哪怕是拿來主義，拿的完美也可以，因為羅老師說過，模仿不是一件丟人的事；備課方面，原來準備三個歷史材料，現(xiàn)在要準備十個，認真努力篩選，哪個更和課文課標(biāo)相符，用哪句話解釋學(xué)生更容易理解，在備課上下足功夫；課中、課后及時寫出反思，作出調(diào)整，以備來年可以再利用，這樣既能給自己的工作留下痕跡，也能積累豐厚的材料，當(dāng)機會來了，才能帶著滿滿的正能量敢于挑戰(zhàn)。
二、用發(fā)展的眼光看學(xué)生。
我們身邊的學(xué)生，有優(yōu)秀的讓人羨慕，恨不能讓自己的孩子變成他，也有調(diào)皮搗蛋讓人討厭，感覺無可救藥的，學(xué)習(xí)了羅老師的文章，我的心態(tài)平靜了很多，善待每一位學(xué)生是我們做老師的職責(zé)，善待學(xué)生，更需要我們謹小慎微。教育無小事，處處是教育。有時，我們不經(jīng)意的一個眼神、動作，不經(jīng)意的一句話語，都會對孩子產(chǎn)生深遠的影響。
不一定每個孩子都能邁進211重點大學(xué)的校門，我們更多的是普通人中的一員，老師要有廣闊的胸懷，高規(guī)格的人生格局，那才叫真正的師愛，我們需要包容孩子成長過程中的錯誤，不能局限于他要背過哪個題目，更應(yīng)該教他有良好的心態(tài)，面對困難、挫折時不屈服，不抑郁。
三、做有書卷氣的老師。
書是最高檔次的`美容品，最有效的營養(yǎng)劑。一個人會讀書可以改變自己的命運，一群人會讀書就可以改變一所學(xué)校的命運，千千萬萬個會讀書的老師，就會改變無數(shù)個孩子的命運，進而改變國家、民族的命運。羅老師簡單通俗又富有哲理的話語中，看出一個老師讀書的重要性，讀書可以提高教師的專業(yè)水平，讀書可以提高教師執(zhí)教能力，讀書可以改變教師的精神、氣質(zhì)和品行，所以讀書應(yīng)該是日常，而不是感覺應(yīng)該讀書時，或者知識貧乏時再讀書，我希望以此讀書活動為契機，凈化自己的心靈，打開心扉，提升自己，走進學(xué)生，為自己的教育生涯增添一筆亮色。
我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個有趣、博學(xué)的老師，不僅僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的成長。我一直努力成為一個這樣的老師。
作者簡介：鐘春華，陵城二中教師。
教師如何做課題讀后感篇十五
上學(xué)期，在學(xué)校的組織下，我們觀看了教育局長魏書生關(guān)于《如何做好班主任》的演講，聽完之后，感觸真的很深。人們常說：“在職厭職”。確實，包括我在內(nèi)，很多人都這樣，不滿很多，怨言也越來越多，整天被他們氣得半死，一看到他們就頭痛，兩眼就發(fā)直，心里就沒底，不知道他們又會使出什么樣的花招出來。整天就是兵來將擋，水來土淹，疲于應(yīng)付，真的很累，這是我們始料未及的，因此，我們很煩惱。今天魏局長的一方話，好像夜明燈，在黑暗中給我們光明，為我們指路。
他把工作當(dāng)作是一種享受。這種說法也曾聽過，當(dāng)時還覺得好笑，根本就沒有去想過他們是怎么做的，現(xiàn)在終于明白了，真是聽他一席話，勝讀十年書。真的，從中我學(xué)到了很多。
在聽的過程中，我也邊反省自己。魏書生在談話的過程中多次強調(diào)，要管理好一個班級最重要的是要民主和科學(xué)，我覺得很有道理。什么事情都由學(xué)生自己去做，什么規(guī)章制度也由學(xué)生自己去制訂，這樣他們就能夠比較自覺地去遵守，畢竟，那些呢都是他們自己訂的。而且相對于老師，學(xué)生之間的相互比較的了解，他們知道自己喜歡是什么，不喜歡的是什么，那么，實行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情，另外，也可以針對一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個例子，現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡抄課文寫作文，一遇到這些他們就頭疼，那么他們一違反紀律，就可以用這樣的方式去處罰他們，能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現(xiàn)是人人都平等，人人都有權(quán)利，如果人人都能參與制定那些班規(guī)的話，還可以起到互相監(jiān)督、互相制約的作用，這的確是一種好方法。不像我們現(xiàn)在，事無大小，全部都由老師包辦，可能是因為有特殊的原因吧，我們包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，都不敢放手讓學(xué)生去做，怕他們做不好。把事情弄砸，結(jié)果全部在自己做，學(xué)生很空閑，而且很多很基本的事情都不會做，依賴性太強了。回想當(dāng)班主任的這兩年來，覺得自己的做法也不是很好。首先，覺得自己太專制了。班里面的班干部，自己選，各種各樣的班規(guī)制度全部自己訂，所有的話自己說了算，很少跟同學(xué)們溝通，感覺和學(xué)生的距離很遠，沒有辦法和他們?nèi)诤系揭粔K，因此對他們也不是很了解。真的，原本以為和別人溝通是自己的強項，現(xiàn)在才知道，這是我的弱項，到底應(yīng)該怎樣去了解他們呢？應(yīng)該怎樣才能走進他們的心理呢？如果魏局長能為我們具體談?wù)勥@些，那么更好了。
在演講的過程中，魏局長還經(jīng)常強調(diào)一個就是要下放權(quán)力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部絕對不做，班干部能做的事，班長絕對不做，班長能做的事，班主任絕對不做?！闭驗檫@樣層層下達責(zé)任制，他不但把班級管理得很好，而且也做得輕松，把所有的事情都交給學(xué)生自己來做，自己想辦法處理，老師只起到一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生們能自覺做得好，老師也省事不費精力。我真的很佩服他，同時也很羨慕他，真的，此時我才知道，為什么同樣是老師，同樣是班主任，我會做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。
教師如何做課題讀后感篇十六
成立名師工作室是當(dāng)前推動優(yōu)秀教師成長的一項重要措施。作為歸家疃小學(xué)名師工作室的導(dǎo)師之一，我已經(jīng)主持自己工作室工作一年多的時間了?；仡櫼荒甓嗟墓ぷ鳎腋杏X要想更好地發(fā)揮名師工作室的作用，引領(lǐng)優(yōu)秀教師的快速發(fā)展，應(yīng)特別注意以下六個方面的問題。
合理選擇培養(yǎng)對象這里所說的“合理選擇”主要有五點：一是要選擇那些發(fā)展欲望強、主動性高，有堅定的職業(yè)理想、職業(yè)信念的教師作為培養(yǎng)對象。這既是對大量優(yōu)秀教師成長因素分析的結(jié)果，也是工作實踐中所得出的結(jié)論。名師工作室是教師發(fā)展的一個新生資源，他不可能面向更多的教師，必須選擇那些有內(nèi)在動力的人選。二是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)諸方面要有一定的積累。這里指的積累既包括表彰、榮譽、教研成果、公開課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累，更包括業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平的內(nèi)功積累，以及突出的教育教學(xué)業(yè)績。三是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)的個性方面應(yīng)與導(dǎo)師之間有一定的互補性，這樣更有利于培養(yǎng)對象的全面成長與發(fā)展。四是導(dǎo)師和培養(yǎng)對象之間應(yīng)互相認同、互相信任，建立良好發(fā)展心理基礎(chǔ)。五是名師工作室培養(yǎng)對象的確定，要避免單純的組織行政部門給配對的做法。應(yīng)以教師個人申報（體現(xiàn)自主發(fā)展的要求及對導(dǎo)師的認可），業(yè)務(wù)主管部門的初步審查，導(dǎo)師通過聽課、座談等調(diào)研方式后拿出的初步意見和理由，最后由主管部門、主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準。
要有科學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)不管是哪一個級別的名師工作室，選擇的培養(yǎng)對象都應(yīng)該是系統(tǒng)中的佼佼者。對于他們的發(fā)展，應(yīng)該在教育的理想與信念、教育思想與觀念、教學(xué)的風(fēng)格與特色、班級管理與學(xué)生管理，以及教研科研的能力等方面有一個總體的發(fā)展要求。與此同時，導(dǎo)師還應(yīng)該結(jié)合不同培養(yǎng)對象的個性特點，對他們提出具體的個性發(fā)展方向和要求。比如有的發(fā)展重點定位在課堂教學(xué)，有的定位在課題研究，有的定位在班級管理和學(xué)生管理等等，而且在每一個大的方向之下還可以追求更加具體的特色?？傊麕煿ぷ魇业呐囵B(yǎng)對象應(yīng)該是追求成為全面優(yōu)秀而又有個性的教師。每位培養(yǎng)對象應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助之下，定出自己在培養(yǎng)周期內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計自己成長的藍圖。
師和培養(yǎng)對象的很多工作不是在八小時以內(nèi)能夠完成的，更多的是在業(yè)余時間，在雙休日，名師工作室工作應(yīng)尋求自由與紀律的結(jié)合。
注意名師工作室工作的階段性特點前面談到工作室工作的總體任務(wù)目標(biāo)的確定，在工作展開時，還要注意階段任務(wù)的不同。在工作室成立的初期，應(yīng)以對培養(yǎng)對象的調(diào)查研究、制定規(guī)劃任務(wù)為主。比如要了解培養(yǎng)對象的理論水平、科研能力、班級管理學(xué)生管理的情況，以及課堂教學(xué)的風(fēng)格與特點等等。第二個階段應(yīng)著眼于培養(yǎng)對象的全面提高，這是完成培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)劃的一個主要時期。第三個階段是追求培養(yǎng)對象的個性發(fā)展階段，應(yīng)使培養(yǎng)對象在某個方面有突破性的發(fā)展和進步。第四個階段是總結(jié)提升階段。系統(tǒng)地對工作室工作、對培養(yǎng)對象的發(fā)展進行疏理提煉，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足。
突出名師工作室工作的輻射和帶動作用導(dǎo)師和培養(yǎng)對象的成長經(jīng)歷和成長軌跡，名師工作室的工作模式和活動內(nèi)容，導(dǎo)師和培養(yǎng)對象的典型教育教學(xué)經(jīng)驗，所有這些都將對區(qū)域內(nèi)的教師群體產(chǎn)生積極的影響和幫助。因此名師工作室的工作要有一定的開放性。這種開放性，一方面要求工作室的工作要能面向?qū)W科教師開放活動內(nèi)容，擴大工作的影響；另一方面，名師工作室也應(yīng)該安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作，擔(dān)負起引領(lǐng)和帶動作用。
加強對名師工作室工作的管理與評價名師工作室是一種松散的組織形式，工作的開展在很大程度上取決于導(dǎo)師和培養(yǎng)對象的專業(yè)自覺。為保證工作室工作的開展，相應(yīng)的主管部門要抓好對其的管理與評價。一方面抓好導(dǎo)師對名師工作室工作的自我管理、自我評價；另一方面主管部門要定期進行檢查、調(diào)控，建立階段總結(jié)匯報制度。
名師工作室是新時期教師專業(yè)發(fā)展的新形式，有很多問題值得人們深入研究和思考。我想在大家的共同努力下，不斷總結(jié)、不斷反思，逐步完善名師工作室的機制與模式，名師工作室一定能更好地發(fā)揮其對優(yōu)秀教師發(fā)展的引領(lǐng)和帶動作用。
教師如何做課題讀后感篇十七
小的時候?qū)懹嘘P(guān)于父親的文章。開頭總說“我的爸爸，他有一張國字型臉，濃濃的眉毛和大大的眼睛，他是一個嚴的人?！比缓笥痔壮鲆恍┱f分嚴厲的例子，比如說如果我一篇課文背不出來時，他就會抽我。結(jié)尾也是千篇一律的“我的爸爸，是一個好爸爸，我愛我的爸爸!”像這樣的文章在那時也絕對可以得到一個大大的優(yōu)，原因就是人物形象鮮明，感情真摯。但現(xiàn)在看起來卻覺得好笑，因為我的爸爸他既不是國字型臉，眉毛不濃，眼睛不大的人，而且他也根本不會因為我的一篇課文無法背出來而抽我一頓。但唯一欣賞的就是那時那么輕而易舉的就把自己對父親的愛寫出來了，而這，卻是現(xiàn)在所做不到的。
有一年夏天，我突然發(fā)現(xiàn)被我遺棄在角落里的仙人掌居然開了花，淡淡的小黃花在角落里依然綻放得神氣，竟給一個亂了套的角落增加了一種無可名狀的風(fēng)韻。對比起那些曾經(jīng)被我修飾得精致之極的插花，它多的不僅僅是一份自然，也是一種品格，一種精神。我在仿佛間好像讀懂了生命——生命就是要勇敢一回，無論處境如何，也要綻放出最美的生命之花。在選擇凋零之前先選擇讓自己擁有一段永不后悔的過程，是第一次亦或最后一次，但總該讓自己活得問心無愧。那一段日子，我突然喜歡上了文學(xué)這個名詞。所以每天就不停地寫作。但寫出去的文章就像蒲公英一樣飛出去，然后就再也不回來帶給我它的消息了。更糟的是學(xué)習(xí)反而被拉下一大截。我站在路口，我彷徨著我仿佛來到我的未來——像孩子一般地蹲在堆滿雜物的樓欄旁——像個恪盡職守的鄉(xiāng)村教師一樣教完了書就一個人寂寞地回家了?；丶?回家。在心寂寞了的歲月里。也許只有家才是我們最終的處所，或許也只有家才是心靈真正歸歇的地方。對!回家吧!可回家后，看到父母親那蒼白無力的眼神，我以為他們會責(zé)備我，畢竟是我把他們給的希望親手埋葬的。但他們沒有。哽哽心中的失望，他們再度給我各種向前的力量，他們指給我看千百種生命的綠，告訴我春天就在冬之后，沿自己心中的方向筆直前進就好!
教師如何做課題讀后感篇十八
作為一名教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生文化知識，最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的做人觀念及價值觀，傳授文化知識是容易的，而在教導(dǎo)學(xué)生做人，及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進行溝通，可以這樣說，能教好學(xué)生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化授課上一定是優(yōu)秀的，因為他們在感情上經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，學(xué)生從內(nèi)心里接納了他們，當(dāng)然也會喜歡上他們的課，而單純只管教學(xué)生文化知識而從不過問學(xué)生感情的老師，可能他會教好文化課，但學(xué)生卻不一定會喜歡上他的課，學(xué)生可能是迫于老師的高壓政策，或是迫于考試或升學(xué)等原因才機械地進行學(xué)習(xí)。所以我認為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學(xué)會與學(xué)生溝通的藝術(shù)。
首先，應(yīng)該是教師有強烈想與學(xué)生溝通的想法，并且采取的是積極主動的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度才能啟動與學(xué)生溝通的步伐。
其次，既然老師強烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠心真心來對待學(xué)生，人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是誠心真心，只有誠心實意才能打動學(xué)生的心，從而他也會拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎(chǔ)上才能順利進行溝通，在某些觀點上才能達成共識。
再次，老師想與學(xué)生進行交流，一定要蹲下來與學(xué)生說話，也就是以和學(xué)生平等的身份，而不是老師的身份或是長輩的身份，是以學(xué)生朋友的身份，甚至是同齡人的身份，多站在學(xué)生的立場考慮問題，而要想做到這一點需要老師們做到下面幾條：
1.要選擇正確的談話時機，應(yīng)利用學(xué)生心情不錯的時機找他們談話，這種。
情況下學(xué)生是很樂于與老師交流的，也容易說出自己的心里話。
2.要選擇正確的談話地點，最好不要在辦公室里人多的地方。
1.或教室里人多的時候，若辦公室里沒有其他老師或者教室里同學(xué)們都去。
操場上活動去了的時候也行。當(dāng)然若是表揚學(xué)生人越多是越好了。
2.語氣應(yīng)平和，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時表揚鼓勵學(xué)生。
總之要想與學(xué)生很好地溝通，我們應(yīng)用心來對待學(xué)生，不能急于求成。相信。
老師的真心會換取學(xué)生的真心的。
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