人際溝通是社會交往中必不可少的一環(huán)，我們需要不斷提升自己的溝通技巧。總結(jié)要精煉凝練，用簡潔的語言表達(dá)核心思想。這是一些總結(jié)的典型例子，展示出不同領(lǐng)域和層次的寫作技巧和表現(xiàn)方式。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇一
語文學(xué)科所表達(dá)出來的美感是其它學(xué)科所無法比擬的，這也是從古至今語文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學(xué)生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個個動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長亭送別》這篇課文時，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時我還會為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語文學(xué)科在通過文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學(xué)中我不僅會讓學(xué)生學(xué)會咬文嚼字和整體感知，同時也會通過各種討論辯論活動來提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時，有的學(xué)生就提出了疑問“林黛玉當(dāng)時不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實(shí)在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛耍小性子，賈寶玉一句錯話就會引來幾天的冷戰(zhàn)。”、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個意思?！睂W(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅強(qiáng)。”為了證明自己的觀點(diǎn)，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點(diǎn)，對此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵，他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特，從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎。
三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫作中的詬病。因此在寫作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語文知識的輸出能力，讓學(xué)生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開激烈的討論。一開始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放，有的學(xué)生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時眼睛睜的大大的?！薄ⅰ皥A是中秋節(jié)的圓月亮，是團(tuán)圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團(tuán)聚?！?、“圓是國家的公章，有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！薄ⅰ盁o數(shù)個圓堆積起來便成了一個圓柱，知識和生活也都是一點(diǎn)一滴積累起來的?！钡鹊?，學(xué)生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
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高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇二
（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問題；課堂時間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計課堂問題、合理分配課堂時間這三方面對高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個教學(xué)活動的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會》這篇課文時，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時，每組派出一名代表，對所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識。
著名學(xué)者波利亞曾說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在高中語文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是通過有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中向?qū)W生提出富有價值意義的問題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，又能使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時，為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）夜深人靜時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學(xué)知識的時間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時間劃分觀念，做到合理分配課堂時間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體地位，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，因?yàn)槊鎸Φ慕虒W(xué)對象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對文中的語句進(jìn)行了簡單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對文章語句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達(dá)到了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學(xué)中，作為教學(xué)活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］石曉燕。高中語文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略研究［d］。東北師范大學(xué)，.
［2］黃曉娟。高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用之研究［d］。重慶師范大學(xué)，.
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇三
在新課程改革背景下，我國高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，語文教師一方面要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運(yùn)用這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維。但是從我國的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應(yīng)，很多只是被動地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學(xué)中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中教師對教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻沒有很好地運(yùn)用理論知識，教師將語文理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學(xué)形式。在我國的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識點(diǎn)很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點(diǎn)，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒有將學(xué)生的獨(dú)立思考放在重要位置。從我國教育領(lǐng)域新課程改革實(shí)施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學(xué)生進(jìn)行討論，其實(shí)這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因?yàn)橥ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關(guān)性。如果長時間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力將會逐漸喪失，試想學(xué)生都沒有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力就是天方夜譚。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇四
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從本質(zhì)上得到提升，保證學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。語文教學(xué)需要教師有一定的耐心，能夠主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費(fèi)一定的時間和精力去進(jìn)行開發(fā)，保證在提升課堂教學(xué)趣味性的同時也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學(xué)生的興趣所在，在這樣的基礎(chǔ)上去尋找教學(xué)策略，增加課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極，學(xué)生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學(xué)習(xí)中，也會樂意配合教師的教學(xué)活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進(jìn)行《雷雨》話劇的教學(xué)時，我會讓學(xué)生先去熟讀這篇課文，接著把學(xué)生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前沒有接觸過的，學(xué)生對課堂教學(xué)充滿了新鮮感，同時因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)欲的驅(qū)使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內(nèi)心情感變化。通過讓學(xué)生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)建教學(xué)情境。
情境教學(xué)是當(dāng)下高中教學(xué)中經(jīng)常使用的手段，因?yàn)樗旧淼膶?shí)用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學(xué)中也可以使用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中更加貼近作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的共鳴，同時學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)也會降低自己理解知識點(diǎn)時的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更積極主動地參與到情境學(xué)習(xí)中，幫助他們打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。情境的設(shè)計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學(xué)知識點(diǎn)，保證知識點(diǎn)融入情境的有效性，使得學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)時能夠滿足需求，豐富自身的文學(xué)儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用情境的過程中需要關(guān)注學(xué)生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調(diào)整情境的構(gòu)建方式，這樣才能保證學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，我會使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建情境，通過圖片向?qū)W生展示地壇中的景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進(jìn)而使得學(xué)生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點(diǎn)，課堂教學(xué)變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學(xué)是十分必要的，能有效幫助學(xué)生體悟課文的內(nèi)在含義，為下一階段的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、提高解題能力。
高中語文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在高考中取得較好的成績，讓學(xué)生考上好的大學(xué)，這也是所有學(xué)生的目標(biāo)。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學(xué)。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)部分可以少花一點(diǎn)時間，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣的教學(xué)觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎(chǔ)部分，因此教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長時間的努力。教師要幫助學(xué)生知道基礎(chǔ)知識對自己考試的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的有效性。教師需要拉近和學(xué)生之間的距離，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生及時彌補(bǔ)不足。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學(xué)習(xí)。教師可以增加基礎(chǔ)知識點(diǎn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中的樂趣，提高教學(xué)效益。如我在日常的教學(xué)過程中會非常重視學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的提升，保證學(xué)生能將自己一部分的時間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解和記憶上，并且不斷強(qiáng)調(diào)它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學(xué)，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中容易忽視的部分，我會增加學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶。在幫助學(xué)生進(jìn)行成語理解時我會舉一反三，通過知識點(diǎn)的拓展讓學(xué)生理解更多的成語，拓展學(xué)生的成語知識點(diǎn)儲備。古詩方面的教學(xué)我會讓學(xué)生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應(yīng)的語感，寫起來也會變得得心應(yīng)手。學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固與拓展是從根本上提升學(xué)生的語文綜合能力，有利于學(xué)生之后的發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的基礎(chǔ)教學(xué)之后，大部分學(xué)生的成績都有所提升，從本質(zhì)上提高了解題能力，這也是高中教學(xué)的最終目的。
四、布置課外任務(wù)。
在高中語文教學(xué)中，學(xué)生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點(diǎn)。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學(xué)生理解這些知識點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中溫習(xí)并且再次理解當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的銜接能跟上教學(xué)要求，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐來輔助，而不是一味地進(jìn)行理論知識的教學(xué)，不然很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運(yùn)用的現(xiàn)象，這在高中語文教學(xué)中是需要避免的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生可以將理論知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是紙上談兵，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也會產(chǎn)生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對自己未來成長的重要性，使得學(xué)生能更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。如我在對學(xué)生進(jìn)行議論文結(jié)構(gòu)的教學(xué)完成后會給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生在課后完成一篇議論文，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學(xué)習(xí)上，所以我會給學(xué)生足夠的時間去完成這篇作文，使得學(xué)生的寫作能力得到真正地鍛煉。學(xué)生在完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更加積極地完成課外任務(wù)。教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)的過程中也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶暨x，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在完成任務(wù)時能夠溫習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也能得到能力的提升，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)，為未來的語文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備?？偠灾?，教師在高中語文教學(xué)中需要重視有效教學(xué)策略的使用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在高中語文教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生文學(xué)的素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇五
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對學(xué)生居于語文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識去學(xué)習(xí)新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨(dú)有的見解，以推動學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學(xué)生語文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時提供幫助，也能對學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對高中語文教學(xué)來講，通常為語文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W(xué)主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識到自身居于語文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學(xué)的價值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時的作文教學(xué)方式變革更新，推動學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語文教師在作文教學(xué)中僅借助語句或者段落品析對學(xué)生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學(xué)工作里面對所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語文教學(xué)里面對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇六
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識主要是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語文知識可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)。
由于思維空間具有無限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)。
語文思維教學(xué)有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語文這門學(xué)科是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語文這門學(xué)科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇七
文言文屬于高中語文學(xué)科中的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且是各項(xiàng)考試中學(xué)生得分率較低的一部分內(nèi)容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經(jīng)對高中語文文言文教學(xué)話動提出了新的要求，在以應(yīng)對考試為基礎(chǔ)前提之下，還要加大學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解能力，以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語文文言文教學(xué)中學(xué)生的理解能力，需要教師小斷地擴(kuò)大知識面、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)力一法，并且構(gòu)建以學(xué)生為卞，以教師為輔的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
由于文言文在現(xiàn)實(shí)生話中能夠是應(yīng)用的機(jī)會較少，在教學(xué)中無法將其與生話實(shí)際有效的結(jié)合起來，使得學(xué)生對文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的排斥心理，給文言文教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生對文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對我國古代文學(xué)藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟。文言文作為我國古代文學(xué)藝術(shù)中的一種形式，是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成內(nèi)容，提高學(xué)生對文言文的理解能力，能夠使得學(xué)生對我國古典文學(xué)實(shí)現(xiàn)史加深入的了解，并通過文言文的學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到我國傳統(tǒng)文化的精髓，實(shí)現(xiàn)了繼承第二，提高學(xué)生個人文化素養(yǎng)水平。對文言文的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一個提i苛學(xué)生個體文化素養(yǎng)水平的過程，i苛中語文中的許多文言文作品都是經(jīng)過了上白年的傳承而積累下來的，其中蘊(yùn)含了人文思想和語言美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對自身市美情操和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
對于高中文言文教學(xué)而言，要想提高學(xué)生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行反復(fù)朗讀，朗讀的過程實(shí)際上就是作品逐漸了解的一個過程，學(xué)生能夠?qū)ψ髌沸纬梢粋€初步的了解，為教師日后教學(xué)提供了基礎(chǔ)，同時也降低了學(xué)習(xí)難度文言文作品通‘常都講究“抑揚(yáng)頓挫”,學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡(luò)實(shí)現(xiàn)疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進(jìn)行教學(xué)之前，教師安排學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學(xué)生能夠初步構(gòu)建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進(jìn)行解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小夠的，該需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等實(shí)現(xiàn)個面的了解，使得學(xué)生能夠切實(shí)的理解到作者當(dāng)時當(dāng)下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要對李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對皇帝的阿談奉承，最后辭官遠(yuǎn)游的背景進(jìn)行介紹；同時在向?qū)W生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學(xué)淺談感想等，使得學(xué)生對作品產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對比分析，開拓思維。
對比分析力一法是高中語文文言文教學(xué)中提高學(xué)生理解能力的重要途徑在文言文教學(xué)中，通過實(shí)現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學(xué)生對字句釋義得到深入透徹的了解，使得學(xué)生的思維空間得到開拓。
4.體會情感，產(chǎn)生共鳴。
對于高中語文文言文教學(xué)中學(xué)生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學(xué)生無法與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當(dāng)中所蘊(yùn)含的深意。因此，提高學(xué)生對文言文的理解能力，必須要以作品內(nèi)容為核心，充分的調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在對《祭十二郎文》一文進(jìn)行講授的時候，教師應(yīng)該從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)的`體會到“內(nèi)心負(fù)疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無’?！敝矗沟脤W(xué)生能夠?qū)ψ髡叩母星樽兓龅接行У陌盐?，能提高理解度?/p>
5.多媒體教學(xué)，營造氛圍。
提高學(xué)生對文言文的理解能力，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學(xué)，使得課堂教學(xué)的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學(xué)力一式還能夠?qū)⑽难晕牡膬?nèi)容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生進(jìn)行錄音和視頻的播放，充分調(diào)動學(xué)生的聽、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極利用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新比較分析的教學(xué)力一法、引入背景介紹等，使得學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，史好的領(lǐng)悟到我國文學(xué)藝術(shù)形式之美，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇八
授課教師可根據(jù)教材知識的內(nèi)容，引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生融入到與知識相關(guān)的問題情景中，讓學(xué)生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導(dǎo)對現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，讓學(xué)生在參與中體會到現(xiàn)象的內(nèi)涵，使學(xué)生處于對某種事物產(chǎn)生興趣的最佳狀態(tài)，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節(jié)時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生從觸覺和實(shí)驗(yàn)中觀察金屬變化。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的生銹現(xiàn)象和播放經(jīng)過快進(jìn)處理的生銹現(xiàn)象的科學(xué)視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生探討生銹后轉(zhuǎn)化成的化合物及其性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生主動參與至教學(xué)活動中來。
二、開展多元化教學(xué)，讓學(xué)生充分利用課堂。
為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，授課教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)變化的、能激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。例如，在探討“反應(yīng)產(chǎn)生電的影響因素”時，教師引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、展開討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過問題或任務(wù)的設(shè)計，使學(xué)生意識到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理猜想和科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實(shí)來驗(yàn)證。通過合作探究的形式，既滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，又讓學(xué)生能學(xué)到知識。在新授課之余，適當(dāng)組織學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)比賽活動，激發(fā)他們在相互競爭中參與學(xué)習(xí)與合作的欲望。課堂的教學(xué)也可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，通過直觀、超越時間和空間的技術(shù)手段引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。
三、合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主實(shí)踐探究。
合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)模式中很重要，不僅體現(xiàn)教學(xué)雙邊的互動性和參與性，還能有利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。教師在提出問題后，學(xué)生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點(diǎn)的理解。這種自主探究式的教學(xué)模式在教學(xué)中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的.家用廚具會生銹？生銹發(fā)生的是什么化學(xué)反應(yīng)？如何防銹和除銹呢？學(xué)生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實(shí)驗(yàn)桌準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)原料進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過合作探究，實(shí)驗(yàn)后以小組為單位匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師分別進(jìn)行點(diǎn)評，最終引出相關(guān)化學(xué)原理。要盡量為學(xué)生提供多思考的機(jī)會，對于學(xué)生經(jīng)過思考能回答的問題，應(yīng)給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學(xué)生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗(yàn)和認(rèn)識。
四、課內(nèi)外深度鏈接，讓學(xué)生合理安排實(shí)踐。
化學(xué)的教學(xué)不能只局限于教材的學(xué)習(xí)，化學(xué)史和化學(xué)前沿的發(fā)展與應(yīng)用都對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關(guān)化學(xué)發(fā)展史的知識，引出典型事例感化學(xué)生。教師可以組織實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，安排課后實(shí)驗(yàn)課題。如：檢測性實(shí)驗(yàn)需要較長時間，要鼓勵學(xué)生合理利用課余時間實(shí)踐操作；探索性實(shí)驗(yàn)較難成功，應(yīng)允許失敗并指導(dǎo)重做；反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時，要引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，采用改善實(shí)驗(yàn)條件等方式。只有通過不斷的實(shí)踐才能逐漸理解化學(xué)知識的奇妙，逐步讓學(xué)生從更深層的方面理解化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，也能通過自主合理安排時間豐富業(yè)余生活。
五、培養(yǎng)師生和諧度，讓學(xué)生充分發(fā)展個性。
良好的個性是在實(shí)踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。師生關(guān)系的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展影響很大，往往學(xué)生和教師的關(guān)系直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的展現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容偏向抽象，學(xué)生實(shí)踐操作時間不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多或難度高等，使學(xué)生對教師的授課能力存在質(zhì)疑。授課教師應(yīng)該重視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學(xué)科主題討論會，探討適合學(xué)情和個性發(fā)展的教學(xué)方案，更好的促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系。例如，在講授《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一節(jié)時，通過門捷列夫等人物關(guān)于發(fā)現(xiàn)元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質(zhì)有一個大體的認(rèn)識，并通過談話活動互動探討元素的性質(zhì)、尋找異同點(diǎn)等，活躍課堂氣氛，這樣能調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
六、結(jié)語。
參與型教學(xué)的開展離不開學(xué)生的積極參與，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性互促發(fā)展。在課堂中引入?yún)⑴c式教學(xué)，使課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流、互動的平臺，也與接受式學(xué)習(xí)的形成互補(bǔ)。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇九
科學(xué)探究并不是針對所有的內(nèi)容，有些內(nèi)容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內(nèi)容一般值得探究。
1.值得探究的知識。
在教材中是重點(diǎn)知識、核心知識，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內(nèi)容必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，滿足高考考綱的規(guī)定，知識要以基礎(chǔ)理論、元素化合物的性質(zhì)為中心，重點(diǎn)應(yīng)該放在一些與生活和社會有關(guān)系的知識上。
2.學(xué)生的因素。
從學(xué)生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能與學(xué)生的思維水平相差太遠(yuǎn)。太簡單的問題，學(xué)生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學(xué)生的思維水平、知識儲備還達(dá)不到，那么也沒有探究的必要。因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標(biāo)準(zhǔn)”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內(nèi)容，通常可以成為“探究點(diǎn)”；“探究點(diǎn)”實(shí)際就是能夠遷移的知識“原點(diǎn)”，有了它，就可以進(jìn)行舉一反三，進(jìn)行遷移。
二、教學(xué)設(shè)計的整體化。
1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計的整體化。
要進(jìn)行某一部分知識的教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)該以一個章節(jié)為一個設(shè)計單位，其次要了解整個設(shè)計的思路，理解整個章節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，對整體進(jìn)行設(shè)想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)形式設(shè)計的整體化。
新教材中的內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)，為了促進(jìn)課堂中教學(xué)方式的變化，體現(xiàn)較為科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，教材中設(shè)計了很多豐富多彩的欄目來呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如“，學(xué)與問”“思考與交流”“科學(xué)探究”“資料卡片”“科學(xué)視野”“科學(xué)史話”“實(shí)踐活動”等，構(gòu)成了一個系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，有利于教學(xué)方式的多樣化和改變教學(xué)方式?；瘜W(xué)新教材的目的主要是落實(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以，在對課堂內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計的時候，應(yīng)該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，也就是說，教師要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容及學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)形式，不能一成不變。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語文教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極并有創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>
問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會思考，其次才能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實(shí)際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學(xué)過程中善于向?qū)W生提問，提出的問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學(xué)生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關(guān)注較少，這就不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本，甚至?xí)箤W(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以問學(xué)生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會質(zhì)疑文本，不同的學(xué)生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。
二、運(yùn)用有效教學(xué)方法。
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了一段時間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學(xué)生的思維習(xí)慣尤其是創(chuàng)造性思維的習(xí)慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點(diǎn)和見解。因此，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是“先教后學(xué)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學(xué)生自己思考并進(jìn)行創(chuàng)造性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生為本，注重知識的落實(shí)，要用任務(wù)來引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，通過為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學(xué)資源，但并不是所有的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學(xué)生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚罚@時，教師可以先和學(xué)生一起看一下這部電影，然后問學(xué)生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個更好一些?‘祝福’這一小說標(biāo)題的確定有什么樣的深意?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“小說標(biāo)題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠了解小說標(biāo)題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實(shí)踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐。學(xué)生在剛開始排練的時候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學(xué)生剛開始的時候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學(xué)生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)演講稿這種文體時，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師就可以組織學(xué)生開展演講比賽，通過演講的形式讓學(xué)生親身體會作者演講時的那種情感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會自己去領(lǐng)悟，教師不必過多地講解，學(xué)生通過自己的實(shí)踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的良好的基礎(chǔ)?？傊?，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣，并在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活和社會中的問題，成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十一
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在高中化學(xué)教學(xué)方面更是取得了令人舉世矚目的成就。但是，我們知道，到目前為止，我國許多學(xué)校始終采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和應(yīng)試考試制度，這就給許多高中化學(xué)教師的教學(xué)帶來了許多壓力，許多教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的考試成績，他們在課堂上，只是一味的向?qū)W生灌輸自己的知識以及思想，而不是鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)并且思考，這對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力具有一定的阻礙作用。本文就目前我國高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題以及相對應(yīng)的解決對策做了簡要的分析和探討。
眾所周知的是，許多高中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學(xué)生對這些內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理。為了更好的改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，各個學(xué)校的高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)觀念，積極的去認(rèn)識并且了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識，然后根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況制定相對應(yīng)的教學(xué)策略，從而不斷的提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。另外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該積極的引進(jìn)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法，并且盡快應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。
1．1高中化學(xué)教師的教學(xué)方法單一：由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高中化學(xué)教師到目前為止始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在課堂上教師一味的向?qū)W生灌輸自己的知識，而學(xué)生則始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而許多教師的教學(xué)方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學(xué)工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。眾所周知的是，高中化學(xué)內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，許多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，由于教師的課堂教學(xué)方法比較乏味，并且教師所講解的內(nèi)容也比較復(fù)雜，學(xué)生無法正確的理解并且掌握這些內(nèi)容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，但是，許多高中化學(xué)教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認(rèn)為利用多媒體不僅僅浪費(fèi)時間，而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1．2教師與學(xué)生之間嚴(yán)重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師與學(xué)生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學(xué)過程中扮演了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在課堂教學(xué)過程中扮演了主人公的角色。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多高中化學(xué)教師卻始終無法認(rèn)識到他們自身與學(xué)生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學(xué)教師已經(jīng)將許多新型的教學(xué)方法應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)過程中，但是，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學(xué)生，他們認(rèn)為課堂互動是學(xué)生用來緩解學(xué)習(xí)壓力的主要方法，對與學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費(fèi)時間。并且許多教師的不愿意話費(fèi)太多的時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂。這也是許多新型的教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學(xué)教師在課堂上為了講解更多的內(nèi)容，他們不愿意給學(xué)生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣：我們知道，許多高中生都是天性愛玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學(xué)過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學(xué)習(xí)一件事情最大的助力，有了興趣學(xué)再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學(xué)成，高中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，這對有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關(guān)解答化學(xué)習(xí)題的技巧和方法，學(xué)生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力以及興趣了。
眾所周知的是，高中化學(xué)所包含的內(nèi)容不僅僅繁多復(fù)雜，而且枯燥無味，同時，在學(xué)習(xí)過程中，有大量需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，各個高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2．1教師應(yīng)該不斷的豐富自己的教學(xué)手段：對于高中學(xué)生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時，還能夠開發(fā)他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念影響，許多高中化學(xué)教師始終堅持采用滿堂灌的教學(xué)方法，這就大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該盡快的改變自己的教學(xué)觀念，不斷的改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。例如，在講解一些簡單的化學(xué)題時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵他們?nèi)ケM情的觀察和發(fā)現(xiàn)生活，找到生活中與化學(xué)知識息息相關(guān)的常識，然后，將這些常識應(yīng)用到化學(xué)題的解答過程中，讓學(xué)生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，讓各個小組根據(jù)課堂上的知識編出一些簡單的化學(xué)題，然后，其他學(xué)生解答這些應(yīng)用題，最后，教師對他們的解答進(jìn)行分析和總結(jié)。
2．2引導(dǎo)學(xué)生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學(xué)題的.解答過程中，準(zhǔn)確的理解并且把握題的題意是解題的關(guān)鍵，但是，在實(shí)際解題過程中，許多高中學(xué)生由于不能正確的把握題意導(dǎo)致他們無法正確解題。因此，高中化學(xué)教師在課堂上應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進(jìn)行交流，并且對小組最后的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后，教師對所有結(jié)果進(jìn)行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學(xué)題的訓(xùn)練形式：為了更快地增加高中學(xué)生對于化學(xué)的興趣，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷的豐富化學(xué)的訓(xùn)練形式。例如，教師可以根據(jù)高中學(xué)生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)解答例題，當(dāng)解答時間結(jié)束以后，教師應(yīng)該對答題結(jié)果最好的學(xué)生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進(jìn)行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助高中學(xué)生更快地掌握化學(xué)題的解題思路。
3小結(jié)。
總而言之，各個高中化學(xué)教師必須要盡快的改變自己的教學(xué)理念，不斷的改革并且豐富自己的教學(xué)手段。例如，高中化學(xué)教師可以在課堂上多多的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡快的制定相對應(yīng)的教學(xué)策略。另外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還可以更好的增加學(xué)生與教師之間的互動。最后，高中化學(xué)教師也可以積極的到其他優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，了解他們先進(jìn)的教學(xué)方法，然后將他們先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到自己實(shí)際的教學(xué)過程中，但是，在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對這些教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革。
參考文獻(xiàn):。
［1］提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究；新課程（小學(xué)）；2015（07）．。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十二
1.自主發(fā)展場。
對班級中的學(xué)生而言，每一個人都有著自己的個性，在發(fā)展的時候，也存在著一定的差異，只有關(guān)注學(xué)生的個體差異，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展。同時，學(xué)生具有發(fā)展的潛力，學(xué)生的現(xiàn)狀只是“昨天”的一種積淀，不代表學(xué)生明天依然如此，其發(fā)展不是靜態(tài)、固定不變的，是具有一定發(fā)展?jié)撃艿摹Ｒ虼?，在班級管理中，一定要尊重學(xué)生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
2.自主生活場所。
班級是學(xué)生生活的主要場所，構(gòu)建一個輕松、民主、自由的生活環(huán)境，有利于學(xué)生的健康成長。衡量班級生活質(zhì)量的指標(biāo)為：身心愉悅程度、成就感、內(nèi)心充實(shí)程度。身心愉悅指的就是學(xué)生心靈舒展，沒有壓抑感、疲憊感，身體方面較為舒適、放松；成就感指的就是學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅，能夠進(jìn)行全面的自我評價；內(nèi)心充實(shí)指的就是學(xué)生有著豐富的精神生活，不會感到無聊、空虛，有著明確的生活目標(biāo)。
二、自主參與型班級管理模式的構(gòu)建。
1.轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍。
首先，要轉(zhuǎn)變班級管理理念，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理工作的主人翁意識。教師特別是班主任必須樹立“雙主體”的管理理念，也就是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的情況下，擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，進(jìn)而形成師生雙主體的管理格局。在實(shí)踐活動中，可以開展一些有針對性的班級管理活動，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，讓學(xué)生體會到班級管理的責(zé)任，同時知道自己在班級中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而勇于承擔(dān)，逐漸提高主體意識，不斷發(fā)展。其次，重視自主參與班級管理氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以積極參與班級管理。良好自主參與氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的共同心理特征與傾向。班主任以及科任教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松、民主、自由的管理氛圍，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合班級管理工作中出現(xiàn)的問題，提出有效的對策，促進(jìn)班級管理工作的有效進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制。
在班級管理工作中，可以通過民主選舉方式?jīng)Q定班級干部，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的`民主思想，為學(xué)生提供一些獨(dú)立思考的機(jī)會。在選舉的時候，可以適當(dāng)引進(jìn)一些競爭機(jī)制，讓學(xué)生均有選與被選的機(jī)會，而不是單純以成績優(yōu)劣決定班級干部。在開展班級管理工作的時候，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范就是基礎(chǔ)。制定班級管理制度的時候，可以通過全班成員的討論，由每位學(xué)生親自簽字確認(rèn)后展現(xiàn)在墻上，之后教師進(jìn)行一定的改進(jìn)與規(guī)范，最后成為班級的共同約定，對于違反規(guī)定的學(xué)生給予懲罰。除了在班級中設(shè)立委員會以外，還要成立紀(jì)律檢查小組，成員由學(xué)生輪流擔(dān)任，主要就是對委員會成員工作進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與檢查，并且實(shí)行周評、月評等考核制度，保證工作的順利展開。
三、結(jié)語。
總之，在開展自主參與型班級管理工作的時候，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性與主觀能動性，促進(jìn)班級管理工作的全面落實(shí)。在構(gòu)建自主參與型班級管理模式的時候，一定要積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，創(chuàng)設(shè)良好的自主參與氛圍，同時創(chuàng)新班級管理手段，構(gòu)建自主參與管理機(jī)制，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十三
設(shè)計的對象、環(huán)境和要求的變化對設(shè)計學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是設(shè)計對象或任務(wù)的復(fù)雜性提高了對設(shè)計師系統(tǒng)地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設(shè)計教育上，新的時代對有著半個世紀(jì)設(shè)計教育積累的工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出了有更高的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，以學(xué)科的交叉、整合來提高學(xué)生整合資源的能力、解決復(fù)雜問題的能力、探索創(chuàng)新的能力是設(shè)計教育發(fā)展的新趨勢。另一方面，設(shè)計學(xué)已經(jīng)成為一級學(xué)科，證明社會已經(jīng)認(rèn)可了這門學(xué)科的地位和價值，而要充分地發(fā)展其社會作用，就需要建立設(shè)計學(xué)科包括定義、范疇、和方法論等內(nèi)容的相關(guān)專業(yè)理論體系，而交叉課程體系下的實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)活動是創(chuàng)造新知識，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的主要途徑之一。
2.工業(yè)設(shè)計教育存在的主要問題與解決思路。
由于當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)張、教學(xué)科研的強(qiáng)調(diào)以及電腦專業(yè)技能的過分介入，有必要進(jìn)一步改革當(dāng)前教育中重理論輕實(shí)踐的嚴(yán)重弊端。由注重知識傳授向注重實(shí)際創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科系統(tǒng)性向注重大設(shè)計、綜合性的轉(zhuǎn)變，大力加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)，以表達(dá)與實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以成果的展示與評價為主線來構(gòu)建工業(yè)設(shè)計交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式。當(dāng)前工業(yè)設(shè)計教育培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當(dāng)前高校教育的癥結(jié)。通過與企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)中的交叉課程體系實(shí)踐型教學(xué)，使學(xué)生在掌握設(shè)計的同時能夠緊跟市場的需要，創(chuàng)造出實(shí)用、商品化的產(chǎn)品。同時也使學(xué)生能夠具備國際視野和較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、良好的溝通與協(xié)作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和研究能力，以更好地面向產(chǎn)業(yè)的綜合設(shè)計服務(wù)和商業(yè)轉(zhuǎn)化等多元創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)時代發(fā)展和社會市場迫切需要的、更具創(chuàng)新思維和綜合能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)前高校教育仍部分保留著灌輸式教學(xué)，教師只管把知識灌輸給學(xué)生，并沒有足夠的考慮學(xué)生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實(shí)踐教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新實(shí)踐型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以適合當(dāng)今社會需求的課程內(nèi)容的確定，跨學(xué)科師資的配置和校企合作基地的建設(shè)。
3．交叉課程與實(shí)踐型教學(xué)的主要特點(diǎn)。
學(xué)科的交叉，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的能力。在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型（包括設(shè)計型、應(yīng)用型、綜合型）和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)習(xí)過程豐富能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原先分散在各門課程的少學(xué)時實(shí)驗(yàn)，按照課程優(yōu)化組合，形成獨(dú)立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計，進(jìn)行從課堂匯報、設(shè)計報告到實(shí)踐成果的綜合評定成績，完善了實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。校企聯(lián)動，有助于產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。通過探索工業(yè)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系改革的模式，結(jié)合專業(yè)特色，依托江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——產(chǎn)品設(shè)計藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始即接受多種形式及正規(guī)的設(shè)計訓(xùn)練和實(shí)踐活動。例如：海爾的冰箱設(shè)計項(xiàng)目與食品學(xué)院合作，科沃斯的智能機(jī)器人與物聯(lián)網(wǎng)合作，以及設(shè)計管理的項(xiàng)目與商學(xué)院合作等平臺的`建設(shè)及實(shí)驗(yàn)，以推動以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。交叉實(shí)踐型課程體系，有助于定向人才的培養(yǎng)與職業(yè)定位。交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)向江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的“訂單式”培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。交叉課程體系以培養(yǎng)定性、專項(xiàng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，提高學(xué)生以交叉實(shí)踐課程為特征的設(shè)計理念及團(tuán)隊建設(shè)和實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。
4.工業(yè)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式。
4.1工業(yè)設(shè)計交叉課程體系。
課程內(nèi)容組織與體系建設(shè)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)的“1+2+1”教學(xué)平臺和課程體系。在保持設(shè)計學(xué)科科學(xué)性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行1年設(shè)計基礎(chǔ)課程、2年專業(yè)知識和技能課程、1年專題研究課程。目標(biāo)是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的具有綜合設(shè)計服務(wù)思維和商業(yè)轉(zhuǎn)化意識的多元創(chuàng)新人才。師資隊伍培養(yǎng)與人才建設(shè)以傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊、跨學(xué)科教師團(tuán)隊以及業(yè)界知名設(shè)計總監(jiān)等優(yōu)質(zhì)教師資源引領(lǐng)教學(xué)，推進(jìn)教師教學(xué)、研究與設(shè)計創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，整合并共享課程內(nèi)外教師研究項(xiàng)目和社會科研的各種教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)是通過優(yōu)秀典型資源統(tǒng)合研究型教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和思維能力。創(chuàng)新課程內(nèi)容改變以往以具體產(chǎn)品類別為研究和設(shè)計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯(lián)系，突出在跨界與合作中的創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為企業(yè)的下一階段轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有創(chuàng)新價值的預(yù)研成果。目前在老齡化社會產(chǎn)品開發(fā)、智能物聯(lián)網(wǎng)家居產(chǎn)品、個人健康醫(yī)療與服務(wù)體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域開展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)研究團(tuán)隊在交叉設(shè)計與實(shí)踐相關(guān)的課程建設(shè)中，針對部分課程做了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，如“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計”課程、“專題研究與實(shí)踐”課程以及“工作室”課程的指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)之間的交叉與合作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作、強(qiáng)調(diào)設(shè)計與產(chǎn)業(yè)需求的對接。
4.2工業(yè)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式。
教學(xué)模式探討以學(xué)生為中心，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，以教學(xué)平臺支持科研項(xiàng)目，以科研成果反哺教學(xué)活動。由以教師主導(dǎo)的、傳授知識和技能為特征的教授型教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學(xué)。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計注重設(shè)計思維的啟發(fā)式訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，面向社會，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將設(shè)計的思維方式進(jìn)行推廣，影響企業(yè)，讓更多的企業(yè)人員參與到設(shè)計的過程與環(huán)節(jié)之中，滿足企業(yè)需求的定向人才培養(yǎng)，將課程成果與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化對接，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)相比原有的教學(xué)方式要更加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維度、立體化，教學(xué)成果更具有原創(chuàng)性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設(shè)依托國家級特色專業(yè)、江蘇省重點(diǎn)交叉型設(shè)計學(xué)科、江蘇省普通高校哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、無錫國家工業(yè)設(shè)計園等優(yōu)勢教學(xué)資源、雄厚科研平臺和完整的實(shí)踐體系，確立“實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)與研究并重”的本科教學(xué)理念。目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中來，在學(xué)習(xí)的中了解社會的需求。通過與相關(guān)具有前沿創(chuàng)新領(lǐng)域探索的企業(yè)合作，深化課程內(nèi)容改革，增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供完善的合作教學(xué)平臺。已經(jīng)建成的平臺和基地有：江南大學(xué)海爾創(chuàng)新中心、江南大學(xué)科沃斯機(jī)器人研發(fā)中心、江南大學(xué)新日電動車研發(fā)中心、江南大學(xué)飛魚設(shè)計產(chǎn)學(xué)研基地、江南大學(xué)上海汽車集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研基地等。企業(yè)需求定向人才依托典型企業(yè)的合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，為定向企業(yè)后備干部儲備高素質(zhì)人才。目標(biāo)是在保證教學(xué)課程體系完整的前提下，培養(yǎng)具有高適合度的定向人才。通過與相關(guān)企業(yè)的合作逐步形成相對穩(wěn)定并具有長期研究價值的課題內(nèi)容，已經(jīng)開展的并產(chǎn)生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產(chǎn)品系統(tǒng)整合設(shè)計研發(fā)、海爾健康飲食科學(xué)解決方案、海爾智能空氣管家設(shè)計研發(fā)、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)(圖2)、科沃斯兒童娛樂機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、科沃斯兒童教育機(jī)器人產(chǎn)品構(gòu)架及內(nèi)容研發(fā)、上汽榮威產(chǎn)品品牌延伸設(shè)計開發(fā)、新日老年人助力車產(chǎn)品研發(fā)、新日學(xué)生車產(chǎn)品研發(fā)、中糧集團(tuán)磨粉機(jī)系列產(chǎn)品研發(fā)等。
5.結(jié)論。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐型交叉課程教學(xué)模式有利于進(jìn)一步完善工業(yè)設(shè)計課程模式和人才培養(yǎng)體系；有利于多學(xué)科交叉發(fā)展，團(tuán)隊合作建設(shè)；有利于產(chǎn)學(xué)研合作的展開與深入；有利于加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科競爭力。本研究對于工業(yè)設(shè)計課程體系和交叉型實(shí)踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價值；研究思路和成果對國內(nèi)其他院校的工業(yè)設(shè)計學(xué)科，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面的有著示范和借鑒作用。
高中語文教學(xué)實(shí)踐研究論文篇十四
學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學(xué)會如何利用語文知識進(jìn)行交際以及社會活動。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計算以及記憶，而在語文教學(xué)過程中，最主要的就是讓學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學(xué)生學(xué)好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到一定的提升，對學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學(xué)過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個過程中忽視了語文教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先接觸的東西，并且其對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語言運(yùn)用知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學(xué)生的語言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點(diǎn)，最主要的知識來源就是教師在課堂教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學(xué)過程中對語言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽的對象，在這個過程中教師的課堂用語會讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語言實(shí)踐機(jī)會。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動性，但是在高中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時間在埋頭做題，很少有機(jī)會用語言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語言實(shí)踐機(jī)會，從而降低了學(xué)生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來說，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對學(xué)生的某個方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導(dǎo)致其對學(xué)生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并不會注重對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)的語言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達(dá)主要是通過學(xué)生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對語言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對這類語言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力，并且學(xué)生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達(dá)效果。
課堂用語是教師在教學(xué)過程中主要的語言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學(xué)生提供良好的語言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學(xué)來說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言實(shí)踐，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中部分學(xué)校鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學(xué)過程來進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語以及一些高級詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要及時糾正學(xué)生在語言運(yùn)用方面的錯誤，從而提升學(xué)生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運(yùn)用能力，在這個過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
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