人際關(guān)系是我們與他人之間的交往和互動，它對我們的生活起著重要的影響。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。最后，祝大家在寫作過程中取得好的成果，能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，展示自己的才華和能力。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇一
初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，在這樣的氛圍中學(xué)生才會充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維更加活躍，自主學(xué)習(xí)的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重課堂氛圍的營造，認(rèn)為這屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生自身，只要學(xué)生認(rèn)真聽講、及時復(fù)習(xí)，就一定可以學(xué)好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學(xué)生什么是生活情趣，學(xué)生對生活情趣的'理解是不一樣的，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學(xué)生認(rèn)為生活情趣就是身心健康，學(xué)生在發(fā)表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學(xué)習(xí)。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂于探索知識，自主學(xué)習(xí)的效率也會提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學(xué)生吸收不了多少知識，教師還認(rèn)為是學(xué)生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。新課標(biāo)背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學(xué)生授課，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動性。比如“看社會辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在演講稿中根據(jù)自己在社會中的所見所聞發(fā)表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學(xué)生在演講的過程中會表現(xiàn)出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率，小組討論方式可以讓學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中的政治教學(xué)中，教師不注重小組討論方式，認(rèn)為獨立學(xué)習(xí)是最重要的，獨立學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的思考能力，使自主學(xué)習(xí)的效率更高，這種想法忽視了合作給學(xué)生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生采取小組討論的方式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發(fā)展的意義；正確理解競爭與合作的關(guān)系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學(xué)生講解合作的重要性，學(xué)生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學(xué)生會對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更透徹。
以上內(nèi)容通過三個方面闡述了教師如何在初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，還要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，始終以學(xué)生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，切實提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻：
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇二
我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式。
建國以來，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。
因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的`有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓(xùn)方式單一。
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)。
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念。
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用。
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式。
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式。
這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式。
現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進行有目標(biāo)、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式。
由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。
總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進程。
參考文獻：
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇三
從教以來,我接觸教育技術(shù)有很長一段時間了,教學(xué)中總存在許多困惑，利用這次培訓(xùn)正好給我一個學(xué)習(xí)的機會,雖然學(xué)習(xí)很緊張只有五天的時間,但過得很充實，受益非淺，讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。
“信息技術(shù)能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升，和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實用性很強。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動對我們的教學(xué)思路進行了梳理，促使我們整合各方面的'資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)。同時在老師的有效點撥下，我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。
各位專家，各位同仁的一堂堂授課，雖然略感生澀，卻使我深受啟發(fā)，并理清了自己的收獲：
1、接受了教育技術(shù)這個新的專業(yè)術(shù)語?，F(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學(xué)觀來考察教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和設(shè)計教學(xué)策略，力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學(xué)過程來獲得盡可能理想的教學(xué)效益。
2、深入領(lǐng)會了解了教育過程的各個環(huán)節(jié)。以前我們的教學(xué)更多的是重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓(xùn)，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準(zhǔn)備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。
3、學(xué)習(xí)領(lǐng)會了新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。在這里，我是作為一個學(xué)生的角色在課堂里感受合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對比自己的學(xué)生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的思考。
4、矯正了一些有偏差的想法。以前我們每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時，都會以條件有限為借口?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外，只要合理、科學(xué)地使用教育技術(shù)，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。
總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學(xué)習(xí)，把所學(xué)到和掌握的信息技術(shù)知識與能力，更好地應(yīng)用到教研教改中，做一名對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會不停地學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識、提升應(yīng)用能力，持之以恒，不懈地努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人！！
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇四
自主學(xué)習(xí)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情等方式調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，使學(xué)生在實際的教學(xué)活動中積極參與，主動思考，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的探求者的一種教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)，強調(diào)以人為本，強調(diào)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般強調(diào)的是教師的教學(xué)方法，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的能動性，在很大程度上削弱了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)深度的挖掘，加之缺乏科學(xué)的激勵機制激發(fā)學(xué)生潛力，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性與積極性缺失。初中信息技術(shù)教學(xué)主要是以教師的書面教育為主，并沒有實際的學(xué)生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮和自我發(fā)掘的空間，從而使學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高。
信息技術(shù)教育重在理論聯(lián)系實際，動腦結(jié)合動手，教育過程應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的這一特性正確引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)思維。在逐步重視自主學(xué)習(xí)的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試型初中信息技術(shù)教育存在較多問題，使得初中信息技術(shù)教育缺乏自主性。
國內(nèi)初中教育普遍面向應(yīng)試，學(xué)校、教師以學(xué)生考試成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的水平。然而，學(xué)校卻忽略了信息技術(shù)作為應(yīng)用型學(xué)科，重視探索和思維發(fā)掘的特性，忽略了信息技術(shù)探索的樂趣。學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的重要性意識不足，從根本上限制了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。初中的教育是面向應(yīng)試，以分?jǐn)?shù)為評價機制的，學(xué)校、教師采取灌輸式教育方式，學(xué)生采取被動接受知識的形式。教師主導(dǎo)課堂、傳授知識，學(xué)生在引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)、獲取知識，并沒有實際的思考信息技術(shù)本質(zhì)問題。
（二）自主學(xué)習(xí)機制不完善。
初中教育面向應(yīng)試，因此學(xué)校及學(xué)生的學(xué)習(xí)重點以提高分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)。然而，目前國內(nèi)的初中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)水平有限，還無法完全通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使成績獲得大幅提高。自主學(xué)習(xí)機制應(yīng)用程度有限，相關(guān)體制還未完全形成，措施還未具體落實，因此在具體應(yīng)用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進一步加大自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，完善自主學(xué)習(xí)機制。
（三）課程安排不足，內(nèi)容滯后。
信息技術(shù)課程內(nèi)容滯后，教師傳授的信息知識與現(xiàn)實客觀應(yīng)用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應(yīng)用和掌握都有消極影響。信息技術(shù)的使用是依靠一定的設(shè)備設(shè)施的，沒有設(shè)備就沒有信息技術(shù)。然而結(jié)合我國現(xiàn)階段的教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)狀，大城市的教育資源充足，部分山區(qū)學(xué)校對于信息技術(shù)設(shè)備資源不足，條件有限，導(dǎo)致信息技術(shù)不能充分運用到課堂學(xué)習(xí)中。
據(jù)調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門枯燥的學(xué)科，更由于遠離生活實際應(yīng)用，而被學(xué)生厭倦。作為信息技術(shù)教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該努力發(fā)掘自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。比如，聯(lián)系信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實際，積極發(fā)掘信息技術(shù)的探索性教學(xué)資源，增強課堂教學(xué)的探索性，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，挖掘信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和深度。
（二）營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。
課堂氣氛的沉悶與單調(diào)需要師生共同改善。自主學(xué)習(xí)的重要手段之一就是調(diào)動學(xué)生積極性，拓展知識面，增加知識的深度。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，積極營造教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和思考。在題目練習(xí)和作業(yè)布置方面，教師可以選取開放式的信息技術(shù)題，引導(dǎo)學(xué)生摒棄固定答案的傳統(tǒng)思想，建立發(fā)散性信息技術(shù)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。
（三）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
隨著科技的發(fā)展，高科技手段逐漸進入課堂成為新型教學(xué)方式。信息技術(shù)的教學(xué)不能只對著課本念，面對各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，建立最適合學(xué)生接受的教學(xué)模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的運用更便捷地開拓知識內(nèi)容，分享教學(xué)資源。新型教學(xué)手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學(xué)中的作用，從而倡導(dǎo)學(xué)生自主思考。
（四）完善信息技術(shù)教材。
教材是學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)使用的依據(jù)，使用與信息技術(shù)相配套的教材，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。完善教材，能從教學(xué)目標(biāo)上提高信息技術(shù)的使用要求，切實督促初中教師對于教學(xué)信息化的認(rèn)真落實，提高教師對于信息技術(shù)教學(xué)的意識。
四、總結(jié)。
傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)已然不適應(yīng)初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展需求，提倡自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能必將逐步成為主流。目前，自主學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，這樣才能進一步完善自主學(xué)習(xí)的機制。
作者:段艷華單位:河北省邢臺市第二十四中學(xué)。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇五
摘要:在中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,向?qū)W生提供實踐操作機會,參與設(shè)計調(diào)查項目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計算機系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計結(jié)果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握統(tǒng)計基本技能。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學(xué);實踐操作能力;自學(xué)能力。
統(tǒng)計在日常生產(chǎn)生活中是常用和實用的工具,統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識問題的工具。對于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)來說,統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。不過學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計知識,而統(tǒng)計的教學(xué)比較容易枯燥無味,因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣,用什么教學(xué)手段來達到較好的教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)以致用,在工作中使用統(tǒng)計工具,是統(tǒng)計教學(xué)的焦點問題。
一、強化統(tǒng)計的作用,通過實踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
統(tǒng)計學(xué)作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計方法就成為無源之水,無用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對象,填寫過各種市場調(diào)查問卷,在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機等類產(chǎn)品的調(diào)查表,使他們認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)在各行業(yè)的適用性,增強對統(tǒng)計學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。
在授課過程中注重啟發(fā)式教學(xué),逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法,著重增加學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來設(shè)計調(diào)查項目:如人口抽樣調(diào)查表、動漫類型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫,讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果,這種實踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上要更進一步,根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計過程不是為統(tǒng)計而統(tǒng)計,而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法,但學(xué)生學(xué)習(xí)被動,學(xué)得快,忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的條件,也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機會。
在講課之前,有目的地布置預(yù)習(xí)題,閱讀有關(guān)章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計學(xué)中的幾個基本概念》一節(jié)為例:。
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?
2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?
這三題抓住了統(tǒng)計學(xué)中的幾個基本概念,也是這一節(jié)中的難點和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個基本概念,又要弄清這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
課堂教學(xué)時教師對要求自學(xué)的內(nèi)容進行提問和指導(dǎo)。提問是檢查學(xué)生的掌握情況,激發(fā)學(xué)生積極思維,針對學(xué)生的回答,指導(dǎo)學(xué)生對要求掌握的知識形成正確的認(rèn)識和完整的`概念。最后對全課要進行總結(jié),安排相關(guān)的技能訓(xùn)練,布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識。
三、引進計算機輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。
通過調(diào)查取得大量分散的原始資料,需要采用科學(xué)的方法進行加工、整理,此時計算機成為極好的工具。在統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)時,excel表格中的計算功能快捷而準(zhǔn)確,通過一個調(diào)查項目的實踐操作,學(xué)生可熟練運用sum、average、max等功能,通過設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù),使學(xué)生學(xué)會誤差函數(shù)的設(shè)置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生將計算出的統(tǒng)計結(jié)果利用計算機設(shè)計成為統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐操作能力。
四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時,通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導(dǎo)同學(xué)直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線的性質(zhì)。
在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是教育的目標(biāo)之一,其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué),又要有學(xué)生獨立自主、積極主動的學(xué)習(xí),只有教與學(xué)這兩方面有機地結(jié)合起來,才能更好地促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。對于中職學(xué)校,加強學(xué)生實踐動手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一,因此在教學(xué)中既加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓(xùn)練,爭取培養(yǎng)出社會適用的人才。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇六
新課程改革對小學(xué)勞動與技術(shù)這門課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
小學(xué)勞動與技術(shù)課程要重視學(xué)生動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動與技術(shù)這門課程的教學(xué)實踐，探討如何在這門課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。
對學(xué)生進行動手和實踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對于學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時也會促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動地展開學(xué)習(xí)，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實意義。下面就圍繞小學(xué)勞動與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學(xué)習(xí)，這些其實都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生要是對學(xué)習(xí)充滿興趣，就會在學(xué)習(xí)中切實體驗到一種快樂，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對事物充滿好奇的特點，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學(xué)過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴大學(xué)生的思維空間，切實讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會想會說、還會做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請大家認(rèn)真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進行植物標(biāo)本制作。請同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開了學(xué)生思維的大門，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學(xué)重點以及教學(xué)主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動與技術(shù)這門課程的教學(xué)評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學(xué)生的積極評價，使學(xué)生在積極的表揚中不斷取得進步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評價不能單純局限于對學(xué)生的動手結(jié)果展開片面性評價，而應(yīng)立足于整個教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。對于具備較強操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學(xué)勞動與技術(shù)課程的教學(xué)評價，需要同時關(guān)注學(xué)生動手和動腦收獲的經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學(xué)生均可以實現(xiàn)各自積極的評價。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇七
先進的教育理念不僅有助于學(xué)生計算機水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實際教學(xué)過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還需致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2．2不斷學(xué)習(xí)專業(yè)。
計算機技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便必須不斷學(xué)習(xí)，以充實自身。與此同時，針對教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內(nèi)容。此外，對學(xué)生的教育，教師亦當(dāng)在向其傳授計算機專業(yè)理論知識的同時，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機會，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2．3參與培訓(xùn)交流。
計算機技術(shù)的不斷更新是為了滿足時代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應(yīng)能滿足當(dāng)代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿足教學(xué)要求，如此方有助于促進學(xué)生的有效發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術(shù)，則進一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)交流平臺，研討會以及專業(yè)的培訓(xùn)互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，更需教師具備良好的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力，如此方能同時滿足社會發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對教師而言，自主學(xué)習(xí)方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學(xué)習(xí)亦當(dāng)貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時，教師亦當(dāng)注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時空信息化協(xié)作與對話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，則需對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時，為確保技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科實際開展有針對性的技術(shù)教學(xué)，并促進技術(shù)知識與實踐應(yīng)用的有效融合，如此能切實增強培訓(xùn)的針對性、示范性以及實踐性。
2．4創(chuàng)新教學(xué)方法。
教學(xué)方法的創(chuàng)新需結(jié)合實際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的有效性，方有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，這同時也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。在實際的教學(xué)過程中，結(jié)合計算機教學(xué)特點并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進學(xué)生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。
2．5重視備課練習(xí)。
對任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當(dāng)排在教學(xué)環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應(yīng)當(dāng)意識到，唯有充分的課前準(zhǔn)備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應(yīng)手的教學(xué)過程，其對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因?qū)⒆⒁饬械搅私虒W(xué)的檢測上而忽略了對教學(xué)過程的設(shè)計，以致實際的教學(xué)過程顯得不夠有序。對此，作為學(xué)校方面，其也應(yīng)當(dāng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學(xué)方法的改進，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。
2．6積極參與科研工作。
身為教師，其在實際的教學(xué)過程中，便應(yīng)當(dāng)秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當(dāng)然，要想切實達成以上目標(biāo)，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計算機技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習(xí)當(dāng)是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，在不斷學(xué)習(xí)過程中，教師還當(dāng)積極與其他教師展開學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學(xué)能力。
2．7鼓勵教師參與信息化比賽。
我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺，對此，教師應(yīng)當(dāng)踴躍參與，而學(xué)校方面亦當(dāng)予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學(xué)以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學(xué)的改革與發(fā)展。
3結(jié)語。
總之，計算機技術(shù)作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學(xué)過程中，務(wù)必對教學(xué)內(nèi)容予以進一步優(yōu)化，并采取多元化的教學(xué)方法，如此能切調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時讓自身的教學(xué)水平及能力亦能得以有效發(fā)展。
參考文獻。
作者:陳朝偉黃峰揚施風(fēng)榮單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇八
新課標(biāo)的提出為課程的發(fā)展指明了新的方向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)已經(jīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式成為教育培養(yǎng)新的方向。高中信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，因此，在實際的教學(xué)中要將教學(xué)實踐作為重點，讓學(xué)生具有信息技術(shù)技能，而在實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極其重要的，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、教師“控制”學(xué)生的現(xiàn)象是適應(yīng)教學(xué)改革的重要方面，也是提高教學(xué)效率的重要途徑，同時也是教育發(fā)展的要求。
資源，同時，對學(xué)生信息技術(shù)課程的理論知識學(xué)習(xí)和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有重要意義。高中信息技術(shù)課程與生活實際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對其有較高的興趣，因此，在此課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是較為合理的。
信息技術(shù)課程具有較強的操作性，并且具有一定的規(guī)律性，學(xué)生只要抓住知識的規(guī)律，就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。基于以上的論述，學(xué)校在信息技術(shù)課程教學(xué)中對學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實際的教學(xué)實踐時，仍然暴露出很多問題。
1.自主學(xué)習(xí)方式?jīng)]有明顯的進展。
在課程改革的全面推進下，高中信息技術(shù)課程也在探索適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也被提上日程，但是據(jù)調(diào)查，其進展并不明顯，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然很被動，同時，單一的教學(xué)方式也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生似乎已經(jīng)對這種被動式的學(xué)習(xí)方式習(xí)以為常了。
自主學(xué)習(xí)能力的思想內(nèi)涵無法真正被認(rèn)識到，尤其是教師的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法落到實處。例如，有的教師將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)等同；有的教師將自主學(xué)習(xí)與模仿教學(xué)等同等等。
由于教師對自主學(xué)習(xí)能力理解的失誤導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中無法真正得以實現(xiàn)，因此，在實踐之前要對其內(nèi)涵進行深入剖析，弄清楚其真正的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是指：學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的參與者，也就是自己有學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)方法，可以控制自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、結(jié)果及環(huán)境的選擇都有學(xué)生的參與。但是，對于基礎(chǔ)教育而言，例如，高中教育，自主學(xué)習(xí)不可能完全實現(xiàn)，因此，自主學(xué)習(xí)不具有絕對性，而具有相對性。也可以將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也是一種能力，也就是說學(xué)生可以獨立完成整個學(xué)習(xí)過程。那么，自主學(xué)習(xí)能力就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所具有的綜合能力的體現(xiàn)。
（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下建立起來的，通過有目的地設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性或者茫然性。計算機系統(tǒng)具有兩方面的特征，即實用性及層次性，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法恰好與其相適應(yīng)，具體表現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法強調(diào)有淺入深，有層次地進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進的特征，使其在進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時可以循序漸進。
在信息技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，就是信息技術(shù)教師設(shè)計好眾多個任務(wù)，由簡單的任務(wù)開始，再逐漸增加難度，讓學(xué)生自主地去逐一完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中使信息技術(shù)的理論知識及應(yīng)用技能被有效掌握。而且，在完成任務(wù)的過程中，對學(xué)生理清思路、探索學(xué)習(xí)方法及梳理知識脈絡(luò)有很大的促進作用。
將任務(wù)比喻成游戲，學(xué)生每完成一項任務(wù)就好像游戲中過了一關(guān)一樣，使學(xué)生有很大的成就感。同時，學(xué)生為了完成任務(wù)，必然會進行思考，這就提高了學(xué)生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學(xué)生獨立思考、獨立處理問題的能力，而且在解決問題時會將其求知欲激發(fā)出來，使其愿意自主探索知識，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是由教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行自主學(xué)習(xí)，那么，任務(wù)的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務(wù)時就要多加考量，任務(wù)盡量與學(xué)生的生活緊密相連，在重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要綜合考慮到學(xué)生感受，對于任務(wù)設(shè)置筆者有以下幾點建議。
1.設(shè)置任務(wù)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)動力一般與學(xué)習(xí)興趣緊密地結(jié)合在一起，如果學(xué)生對某一課程沒有興趣，那么必然產(chǎn)生排斥心理，即使需要學(xué)習(xí)也是被動學(xué)習(xí)，更不可能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在制訂任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變被動為主動，發(fā)自內(nèi)心去學(xué)習(xí)知識、探索知識，提高各項能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時，在此任務(wù)完成的過程中還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來。
因為信息技術(shù)課程一般都會在計算機室中進行，所以，有很多學(xué)生的注意力很難集中，產(chǎn)生想玩游戲的想法，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時，必然要以興趣為主要依據(jù)，設(shè)計任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，高中信息技術(shù)有一節(jié)課程為《用計算機制作板報》，如果按部就班地進行教學(xué)，那么必然會顯得枯燥，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就需要設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)，以自身的設(shè)計經(jīng)驗而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學(xué)環(huán)境，在多媒體屏幕上向?qū)W生展現(xiàn)一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后教師就可以進行課程導(dǎo)入，比如，教師說：“母親節(jié)即將來臨，同學(xué)們?yōu)閶寢寽?zhǔn)備什么禮物了？想不想做一個卡片，寫上自己對媽媽的祝福??？”大多數(shù)學(xué)生都會馬上提起精神，紛紛響應(yīng)，教師這時就可以進入正題：“這節(jié)課我們就一起來完成這個任務(wù)，為母親節(jié)做好準(zhǔn)備?！苯處熆梢詥枌W(xué)生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個為例，在教師的示范下，讓學(xué)生自主地完成自己想要制作的卡片，對于遇到問題的學(xué)生，稍加指導(dǎo)就可以了。學(xué)生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學(xué)生自主完成一項任務(wù)的能力，一節(jié)充實的課程就結(jié)束了，教師進行課程總結(jié)時，就可以說：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，同學(xué)們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學(xué)們之間也可以互相贈送?！币源瞬坏ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在課后學(xué)生會對其進行鞏固，通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。
2.任務(wù)的設(shè)置要與學(xué)生實際相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在信息技術(shù)課堂中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)生運用excel時，就可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槔?，教師可以提問：“同學(xué)們，期末考試成績是怎么計算出來的呢？是不是教師用筆或計算器算出來的呢？那么這樣計算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計算效率?！敝缶涂梢赃M行教學(xué)，然后選擇出幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行統(tǒng)計，提高學(xué)生的實踐能力，并且在生活中可以合理運用excel。
（二）教學(xué)要具有針對性，注重知識總結(jié)。
在上面的一些環(huán)節(jié)中，還有很多的知識學(xué)生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對其進行重點的講述，在對其進行講解時要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及思維方式因材施教，這樣學(xué)生理解起來會更加的容易。此外，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會反映出一些具有針對性的問題，教師在幫助學(xué)生解決這些問題的過程中，要對學(xué)生較為陌生的內(nèi)容進行重點講解，對于學(xué)生已經(jīng)理解的知識就不用花費太多的時間去講述。另外，在對知識進行總結(jié)時，教師要能夠使學(xué)生了解整個教學(xué)過程，能夠提高對整體課程內(nèi)容的把握。在對知識進行總結(jié)時可以通過提問學(xué)生的.形式開展，在學(xué)生總結(jié)知識的過程中，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，在整個教學(xué)過程中，教師要能夠及時對學(xué)生提出的疑問做出總結(jié)，可以采取課堂訓(xùn)練的方法使知識得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學(xué)生多練習(xí)一些重點題目，通過多練習(xí)和多應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識得到系統(tǒng)的鞏固。此外，為了提高學(xué)生舉一反三的能力，可以為學(xué)生布置一些較難的題目，增強學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力?？梢?，教學(xué)方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對教學(xué)方法加以研究。
（三）增強師生、生生之間的交流與合作。
增強師生及生生之間的合作交流，使得學(xué)生可以成功地參與到課堂教學(xué)實踐中，在教師與學(xué)生的交流中，教師可以從中掌握學(xué)生對知識的理解程度，針對學(xué)生的不足，有針對性地進行教學(xué)調(diào)整。在實際的教學(xué)中，教師也可以運用小組合作的教學(xué)方式進行，增加學(xué)生之間的交流，一旦學(xué)生遇到困難，學(xué)生之間可以互相幫助，以便將知識進行充分了解和鞏固。如果學(xué)生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）選用激勵的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂環(huán)境對于學(xué)生來說也是至關(guān)重要的，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，首先需要在學(xué)生心理上構(gòu)建愿意學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境的構(gòu)建可以通過激勵的方式來實現(xiàn)。每個學(xué)生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學(xué)習(xí)動力，因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要抓住這一點，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭?，使其在課堂中獲得喜悅，主動去學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要用平等的眼光去看待學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，真心關(guān)愛每一個學(xué)生，對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師不能放棄，要對其進行激勵，幫助學(xué)生克服困難。由于家境不好的學(xué)生不經(jīng)常接觸計算機，在接受知識時就會比較困難，那么，就需要對其進行特別的鼓勵，耐心的指導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心，使其渴望去學(xué)習(xí)這門課程。
伴隨教學(xué)改革進程的進一步推進，新課標(biāo)的提出轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對于高中信息技術(shù)課程來說，由于學(xué)科的實踐性較強，因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進一步的改革中得到改善和解決。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素，也是教育發(fā)展的必然方向，更是各個學(xué)校需要關(guān)注的重點內(nèi)容，以為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇九
（安徽省蚌埠市第九中學(xué)）。
摘要：學(xué)校作為人才的集散地，是為社會培養(yǎng)人才的主要場所，因此，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才才是學(xué)校必須履行的責(zé)任。高中是教育階段中比較重要的階段，高中生有比較強的認(rèn)知能力，對事物的理解和思考能力也取得了顯著的提高，為走進大學(xué)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。伴隨信息技術(shù)對社會生活的影響，高中信息技術(shù)課程就顯得尤為重要，但是，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中卻存在很多問題，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十
隨著素質(zhì)教育的開展和社會的不斷進步，學(xué)生能力的培養(yǎng)成為了教學(xué)中的重點。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中教師是課堂的主宰，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動接受的位置，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生能力的提高。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生不僅需要掌握化學(xué)知識，同時還應(yīng)當(dāng)具有解決實際問題的能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了其中的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠根據(jù)個人的發(fā)展目標(biāo)，主動地探索，學(xué)習(xí)到解決問題的方法和途徑，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。
1.自主性學(xué)習(xí)的概念。
自主學(xué)習(xí)就是堅持學(xué)生的主體性，由學(xué)生來主導(dǎo)其學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自我管理和調(diào)適等，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)是一種主動性的行為，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性表達，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠具有自我管理，自我學(xué)習(xí)，而且掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的能力。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決探索過程中的困難，幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，最終達到提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
2.自主性學(xué)習(xí)的特點。
自主性強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的獨立性，學(xué)生需要通過自己的思考來得到問題的答案，并且通過探索的過程掌握一般的解決問題的技巧、方法與能力。學(xué)生的獨立性就是要求獨自面對一些力所能及的問題，不能在面對學(xué)習(xí)困難時事事依靠教師和同學(xué)，它重視學(xué)生自我探索的過程。同時自主性學(xué)習(xí)也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任———那就是學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的事情，它重視學(xué)生的主動性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值，在學(xué)習(xí)中積極主動，通過自己的能力來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，總之學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。新時期學(xué)生解決問題的能力得到了社會和教師的重視，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生在面對困難時依靠自己的能力獨自解決，使學(xué)生能夠掌握解決問題的方法途徑等，能夠幫助學(xué)生了解高中化學(xué)的規(guī)律等。自主性學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點，在教學(xué)的過程中只有通過學(xué)生的自我認(rèn)識和探索，才能將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。只有通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)中的主人翁，才能真正地提高學(xué)生的責(zé)任心。自主性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生自我發(fā)展和自我提高的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，展開針對性的探索學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。
1.做好教學(xué)設(shè)計。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開展與教師具有密切的關(guān)系，教師要認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)過程中，并且在日常的教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探索的過程，是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系的重要途徑。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的自主性比較強，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。做好教學(xué)設(shè)計就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，例如可以以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生探索，通過學(xué)生的能力找到解決問題的方法和途徑，從而達到鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生思維能力的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，堅持以學(xué)生為本，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步地認(rèn)識到化學(xué)規(guī)律，從而深入地理解化學(xué)概念、定理等，為學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法提供良好的平臺。對傳統(tǒng)的比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過分散化進行排列，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過自己的努力而得到真知灼見。這種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知思考的過程，學(xué)生通過這種自主性的探索和學(xué)習(xí)的過程能夠逐步地掌握到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，了解到高中化學(xué)的特點，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)了粗鹽的提純知識之后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，設(shè)計一個粗鹽提純的設(shè)計方案，并且利用實驗室中的儀器進行實驗，了解到具體的化學(xué)實驗操作過程，并且對學(xué)生的實驗操作結(jié)果進行評價，指出學(xué)生在自主探索中的不足。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)不是憑空發(fā)生和進行的，需要一定的化學(xué)知識來作為基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的幫助。例如在講授新課時可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠初步地了解教學(xué)內(nèi)容，獲得對教學(xué)內(nèi)容的初步印象，基本了解到教學(xué)的難點和重點。如果學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在上課的過程中就有一種盲目的感覺，感受不到重點和難點內(nèi)容。通過提前預(yù)習(xí)，能夠了解到難點知識，在課堂上就可以將注意力集中到難點上。課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，對于學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，特別是要專注地聽老師的.講解，這樣對于提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力，形成良好的記憶力具有重要的作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意其它同學(xué)的問題，在教師回答的過程中邊聽邊思考，了解答案背后的原因。學(xué)生在課堂上還應(yīng)當(dāng)積極地交流合作，從而激發(fā)出靈感和火花，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對于教師來說，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時加強課堂交流合作，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿了化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)做好課后復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和習(xí)題練習(xí)來達到鞏固提高的效果。學(xué)生的記憶遵循一定的規(guī)律，通過課后復(fù)習(xí)能夠?qū)φn堂上所接受的知識進行系統(tǒng)化的整理，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)生習(xí)題練習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)效果進行檢驗，實現(xiàn)再學(xué)習(xí)和提高，使學(xué)生能夠掌握習(xí)題的解決方法，實現(xiàn)知識的重構(gòu)，這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
3.選擇合適的教學(xué)模式。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要學(xué)生全面地參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探索的過程中，就需要教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這樣才能真正地提高學(xué)生的化學(xué)能力，養(yǎng)成應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣?；瘜W(xué)知識來自于生活，又應(yīng)用到生活中，與社會生活具有密切的關(guān)系，近年來一些開放性的探究性習(xí)題得到了重視，在教學(xué)的過程中教師要選擇開放性的模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。對于高中生來說他們的自尊心比較強，所以在教學(xué)的過程中不能以教育者自居，要擺脫傳統(tǒng)教師的權(quán)威，與學(xué)生打成一片，主動地走進學(xué)生的心中。在教學(xué)的過程中教師要有所堅持，有所放棄，要堅持給予獨立自主探索的機會，學(xué)生沒有經(jīng)過探索和思考教師就不給出問題的答案，教師不能代替學(xué)生思考；同時教師要主動放下自己的權(quán)威，融入到學(xué)生中，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的引路人，幫助學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯淖灾鹘巧?。自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生試錯的過程，需要學(xué)生進行獨自體驗和感受，最終找到問題的答案，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生進行體驗，在學(xué)習(xí)的過程中獨自觀察和思考，自己探究找到解決問題的方法。例如在電池原理的教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集生活中常見的電池，并且了解到電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)電池的原理制作一個檸檬原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察檸檬電池的構(gòu)造，測量其中的電流數(shù)據(jù)等，然后啟示學(xué)生進行思考，為什么將兩個不同的電極插在檸檬上就可以產(chǎn)生電流，生活中還有哪些類似的例子等。通過這樣的自主探究的過程，能夠加深學(xué)生對原電池的概念，掌握其放電的基本原理。
三、結(jié)束語。
參考文獻。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十一
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、數(shù)字化和智能化等為主要方向的信息技術(shù)手段全面進入中小學(xué)課堂教學(xué)之中，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的促進作用。實踐證明，將計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影、電子白板、移動終端等信息技術(shù)深度融入中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，能夠建構(gòu)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、媒體之間的多重關(guān)系，能夠突出解決中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、主動探究能力和動手能力較弱的問題，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。中職數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，利用信息技術(shù)的強大功能和豐富的資源優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察、操作、探索、創(chuàng)新中感悟并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，為中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
通常，創(chuàng)造性思維是因好奇心與想象力產(chǎn)生的。如何在教學(xué)過程中建立全新的教育環(huán)境，進一步刺激中職學(xué)生的自覺性，開發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與想象力，教師應(yīng)當(dāng)改善守舊的授課模式，多采取開發(fā)腦力智慧，組織學(xué)生動手能力，或建立小組來對知識點展開探討，這類創(chuàng)新的教學(xué)模式，是中職教學(xué)課的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，根據(jù)教學(xué)知識點達到情景重現(xiàn)，進一步達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，改善無趣死板的數(shù)學(xué)課堂，增添趣味性。如在“直線的傾斜角和斜率”教學(xué)設(shè)計中，教師可以首先采用兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片，作為課程內(nèi)容的展示，既可以讓學(xué)生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學(xué)生的注意力，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學(xué)生均發(fā)現(xiàn)了其中的差異性，但難以應(yīng)用精確的詞匯闡述其中的區(qū)別。學(xué)生形成了思考問題的意識，教師可以抓住這個機遇引導(dǎo)并講授“直線的傾斜角和斜率”知識點，學(xué)生在上完這節(jié)課后就可以用兩種數(shù)學(xué)語言將斜拉鎖中的區(qū)別準(zhǔn)確描述了。該類問題的情景設(shè)計，一方面可以帶動課堂氛圍，另一方面可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
整個教學(xué)教育過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)作為幫助學(xué)生理解、分析數(shù)學(xué)的工具，可以將數(shù)學(xué)難易程度降低，推動數(shù)學(xué)更好地融入生活、貼近現(xiàn)實，達到情境重現(xiàn)的最大化，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，進而實現(xiàn)從書本、課堂以及考試中走出來，回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體中。采取技術(shù)的交流作用，建立十分貼切的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，采取錄像、影碟與計算機軟件模式來表達數(shù)學(xué)問題，通過視覺效果展示枯燥的數(shù)學(xué)概念，代替了傳統(tǒng)的文本形式，增強了數(shù)學(xué)的生動性、可視性與空間立體感，同時和其他學(xué)科結(jié)合效果更好，推動了數(shù)學(xué)知識在短時間內(nèi)與相應(yīng)知識的聯(lián)合，給學(xué)生留下更為深刻的數(shù)學(xué)印象，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與作用，體會到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的功能，從而進一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)與力量。
不僅如此，借助信息技術(shù)能將數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展分解后，一步一步地讓學(xué)生來了解，比如采取視聽建立的場景完成數(shù)學(xué)理念的講解，讓難以理解的概念直觀表達，降低理解難度；同時，采取動畫來體現(xiàn)一般與特殊、運動與變化，進而讓學(xué)生在腦海中建立數(shù)學(xué)的.思維與方法。簡而言之，常量往變量發(fā)展（如代數(shù)過程中的函數(shù)），靜態(tài)往動態(tài)的思考（如圓錐曲線定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯(lián)合（如數(shù)形式）等，均能采用多媒體技術(shù)去處理，讓學(xué)生從“聽”的教學(xué)，過渡發(fā)展成教師引導(dǎo)的“做”學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其由被動開始轉(zhuǎn)為主動。
教學(xué)至關(guān)重要的部分是讓學(xué)生了解知識是如何形成的，一方面讓學(xué)生深入了解其原理，另一方面讓學(xué)生明確其形成的原因。但對中職生來說，因教學(xué)環(huán)節(jié)不同的主客觀原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，其中的“所以然”，極少有學(xué)生會深入探究。多媒體課件則可將數(shù)學(xué)中涵蓋的事物、過程等采取逼真的場景重現(xiàn)在課堂中，讓整個教學(xué)過程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識點清楚地在學(xué)生的感知領(lǐng)域中表達出來，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個知識的具體過程，在參與到整個知識思維后，實現(xiàn)對思維、能力、智力開發(fā)的目標(biāo)，進而促使抽象的數(shù)學(xué)理念更加詳細(xì)、生動形象，降低了理解難度，加深了學(xué)生的直觀印象，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方案中無法克服的難點。
參考文獻：
[2]謝達.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合[j].發(fā)現(xiàn)（教育版），（1）.
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十二
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設(shè)，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學(xué)者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關(guān)文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長成才的關(guān)鍵時期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。
根據(jù)四川省統(tǒng)計結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學(xué)生年齡接近，對學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學(xué)校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標(biāo)偏高。
為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。
（三）評價指標(biāo)過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學(xué)課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學(xué)，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負(fù)面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
（二）充分認(rèn)識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至?xí)斐蓪顚ο蟮膫Α?/p>
（三）科學(xué)制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標(biāo)準(zhǔn)，實行定量與定性相結(jié)合考評標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結(jié)合，內(nèi)部考評與外部考評結(jié)合，制度考評與活動考評結(jié)合。建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是激勵機制效果成功的關(guān)鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應(yīng)確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結(jié)束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會服務(wù)的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻力量。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達到這些目標(biāo)，在很大程度上是通過課堂設(shè)問實現(xiàn)的。教師精心設(shè)計設(shè)問能夠不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向著更新的歷史情境積極地、主動地去探究，以實現(xiàn)對各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合理設(shè)問培養(yǎng)能力。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?？梢妴栴}對于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法在善問，這就需要教師精心設(shè)計不同水平、形式多樣的設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
歷史是過去的知識，要把過去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師可靈活運用設(shè)問的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如講到北京人時，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設(shè)問：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說出遠古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。
歷史知識比較零碎繁瑣，教師有意識、有目的地設(shè)置問題，將零散的知識串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時，就可以設(shè)問：“新中國成立后的不同時期，在農(nóng)村實行過哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過去的農(nóng)村政策。然后再設(shè)問：這些措施分別帶來了怎樣的.影響？讓學(xué)生進行分析對比。最后再問：通過上述對比，你認(rèn)為黨對農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識整理成系統(tǒng)的歷史知識，構(gòu)成知識鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項知識，其他相關(guān)知識也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長城》時，讓學(xué)生觀察《中國軍隊激戰(zhàn)臺兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學(xué)生預(yù)測：抗日戰(zhàn)爭有怎樣的發(fā)展趨勢？為什么？學(xué)生可能會一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢是走向勝利。
由于這個問題設(shè)計得合理到位，學(xué)生通過自己仔細(xì)認(rèn)真的觀察，很長時間難以忘記。通過這種方式，使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到了進一步提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
在課堂上經(jīng)常設(shè)問學(xué)生，對于提高學(xué)生的表達能力有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)美國南北戰(zhàn)爭時，先在黑板上寫下美國歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國最偉大的總統(tǒng)是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評選的結(jié)果，林肯都是排在第一，設(shè)問：說說林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用知識的能力和表達能力得到了進一步提高。
五、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法是新課改的目標(biāo)之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于設(shè)問，因此，教師在歷史教學(xué)過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考探究問題，或?qū)μ岢龅膯栴}展開一番討論，最后由教師運用歷史辯證觀作概括總結(jié)。例如中國近代史上，逐步認(rèn)識到當(dāng)時的社會是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題對于學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設(shè)問學(xué)生，相信學(xué)生會在這個分析的基礎(chǔ)上得出這一答案的。
六、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。
就歷史教學(xué)而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時，設(shè)問學(xué)生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會性質(zhì)，促進了日本社會的發(fā)展。學(xué)生同時也明白了一個道理：改革是社會進步的強大動力。
在歷史教學(xué)中，教師還要通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時期不同國家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進行比較，求同存異，深化認(rèn)識，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學(xué)生通過一系列問題的思考，最終認(rèn)識到這兩件事在社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施和國際環(huán)境不同，導(dǎo)致了兩種結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。課堂設(shè)問是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設(shè)問，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運用設(shè)問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十四
摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵機制、培訓(xùn)機制、交流機制及評價機制等方面采取相應(yīng)措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善。
（一）教學(xué)效果不夠理想。
盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強人意，有待提高。
（二）教學(xué)研究能力不強。
科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學(xué)報50分，最高為國際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
（三）教學(xué)能力評價體系不科學(xué)。
教學(xué)能力評價體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價三方面進行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價與教學(xué)督導(dǎo)評價各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設(shè)置了相應(yīng)的評價指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達到。其結(jié)果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實際評價過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價者其實無法得到被評價者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學(xué)年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價中，教學(xué)評價體系不科學(xué)可見一斑。
青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進修等形式進一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當(dāng)前國際財務(wù)報告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認(rèn)可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強制度建設(shè)。
（一）激勵機制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標(biāo)為促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團隊的建設(shè)激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權(quán)利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學(xué)校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓(xùn)機制。
崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，同時還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓(xùn)?？傊∪呐嘤?xùn)機制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機制。
首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應(yīng)的交流機制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進教學(xué)經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗的交流機制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實踐教學(xué)能力。
（四）評價機制。
學(xué)校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價體系中存在的評價指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價方面，要進一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時，對于學(xué)生評價指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價評分權(quán)重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因為督導(dǎo)組往往需要進入課堂進行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價具有一定的客觀性。同時，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學(xué)能力。
四、結(jié)論。
本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
參考文獻：
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十五
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實驗課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認(rèn)真編寫教案。
課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風(fēng)格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎(chǔ)上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒有好處。對學(xué)生來說，這樣的講課方式只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學(xué)實踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學(xué)生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達聽不大懂的表情時，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十六
讓思維在觀察中升華――以“鈉”為例談科學(xué)探究中觀察能力的提升。
摘要：科學(xué)探究是新課程背景下每個教師尤其是理科教師熟悉的名詞，是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)探究一種重要的學(xué)習(xí)方式，觀察是思維的起點，是思維能力的基礎(chǔ)，是解題的關(guān)鍵點。針對蘇教版化學(xué)教材中“觀察與思考”“活動與探究”等欄目的實施體會，從觀察情境的創(chuàng)設(shè)、思考方向的引導(dǎo)、觀察情境的延伸、化學(xué)思維的升華等角度談?wù)劯咧谢瘜W(xué)觀察能力的提升。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；觀察能力；思維能力。
一、提升觀察能力的教育心理學(xué)依據(jù)和政策要求。
《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“觀察”的解釋為“仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象），如觀察地形、觀察動靜、觀察問題”。所謂觀察能力，是指人認(rèn)識客觀事物的某些屬性和特征的能力。
觀察是有目的的知覺，是一種高級心理機能，是積極適應(yīng)和改造環(huán)境的心理形式。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)為個體心理發(fā)展有兩種水平：在現(xiàn)實獨立活動中所達到的解決問題的水平和在有指導(dǎo)的情況下憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知心理學(xué)，觀察中存在一個認(rèn)知過程，觀察是通過認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，觀察是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。所以，它強調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣評價：“如果說復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識知識之母”。教學(xué)經(jīng)驗表明：觀察能力強的學(xué)生，通常對事物的感知迅速、準(zhǔn)確、完整，善于抓住客觀事物最主要、最基本的特征，且在單位時間內(nèi)觀察到的事物多在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積累的知識豐富。而觀察能力弱的學(xué)生，往往對事物感知的速度緩慢，甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上大多是成績較差。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》要求學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息，融會貫通圖形、圖表、實驗現(xiàn)象、實物、模型等觀察能力；對自然界和社會生活中化學(xué)詳細(xì)分析、獲取信息、加工等能力；從試題新信息中提取實質(zhì)內(nèi)容、重組為新知識的能力；分析和解答能力、實驗與探究能力。從學(xué)生、教師和科學(xué)家的各個方面來看，科學(xué)探究是一種多方面的活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己已經(jīng)知道的知識、設(shè)置研究計劃、通過實驗證據(jù)復(fù)習(xí)已學(xué)知識、對問題進行回答和說明并與別人交流結(jié)果。顯然。觀察是基礎(chǔ)，沒有認(rèn)真細(xì)致的觀察，科學(xué)探究將失去生命。
高品質(zhì)的觀察是一種從多角度認(rèn)識事物的習(xí)慣。高品質(zhì)的觀察能全面地認(rèn)識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯(lián)系，對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義?！巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡乃伎剂?xí)慣是高品質(zhì)觀察的常見體現(xiàn)形式，是將相同事物進行比較，找出其中在某個方面的.不同之處，將相同的事物區(qū)別開來，對不同的事物進行比較，找出其中在某個方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。
二、高品質(zhì)觀察能力的培養(yǎng)策略。
經(jīng)過義務(wù)教育九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一定的觀察能力。提升高中生的觀察能力，是化學(xué)教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)之一。觀察是思維的起點，是思維能力的基礎(chǔ)，是解題的關(guān)鍵點。高中化學(xué)十分重視運用化學(xué)實驗手段理解和接受有關(guān)知識和概念，揭示化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、探究物質(zhì)的性質(zhì)與變化，對觀察能力提出了更高的要求。有了更高品質(zhì)的觀察能力，化學(xué)實驗中的分析、推理、演繹和評價等才能得以實施，解題訓(xùn)練時也將更加嚴(yán)謹(jǐn)、完美。
以蘇教版高中化學(xué)必修《化學(xué)1》專題二《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》第二單元《鈉、鎂及其化合物》的第一節(jié)《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》之“觀察與思考”欄目內(nèi)容為例，談?wù)効茖W(xué)探究過程中觀察能力的提升。
1.充分利用好“觀察與思考”“活動與探究”等欄目。
高中化學(xué)教材中“觀察與思考”欄目的功能是通過展示的實驗、模型、圖表中蘊涵的深刻化學(xué)道理，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，核心是要求學(xué)生動眼、動口、動腦，推理得出有關(guān)結(jié)論。教師可以演示實驗，通過觀察、思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高學(xué)生觀察、分析、概括等思維能力?！坝^察與思考”要求教師認(rèn)真準(zhǔn)確地完成演示實驗并確保實驗的成功，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并同步記錄實驗現(xiàn)象，然后讓學(xué)生獨立思考或交流討論，找出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或推出相關(guān)結(jié)論，師生通過“對話”補充完善，從而明確其中的化學(xué)道理。
“活動與探究”欄目的功能是引領(lǐng)學(xué)生積極投身實踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，核心是倡導(dǎo)“自主探究學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是落實新課程三維目標(biāo)體系中“過程與方法目標(biāo)”的最佳學(xué)習(xí)方式?！盎顒优c探究”要求教師在實施課堂教學(xué)之前進行充分的準(zhǔn)備，盡可能多地想到各種可能出現(xiàn)的情況（如，是否有人把金屬鈉投入鹽酸中，鈉投入氯化鐵有什么現(xiàn)象？），要全面研究活動內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，從而確定活動探究的開放程度，還要特別注意在過程中的角色地位是“主導(dǎo)”，切記把更多的時間留給學(xué)生。
2.創(chuàng)設(shè)更人性化的觀察情境。
演示實驗重要的作用是引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，把握觀察對象的主要特征，明確發(fā)生變化的過程，比較發(fā)生變化的條件，從中找出產(chǎn)生結(jié)果的原因與變化條件的關(guān)系，悟出科學(xué)道理?？梢詫⒔滩臋谀康膬?nèi)容做成觀察計劃（如下表），并將教材處理成邊講邊實驗，讓學(xué)生進行有效分工，保證人人參與課堂、主動探究、合作完成并主動獲得知識。進行觀察時，要明確觀察目的、任務(wù)，提出具體的觀察要求，指導(dǎo)觀察的順序和觀察的內(nèi)容。同時，把要思考的問題附上，使學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，并及時做詳細(xì)的觀察記錄。
3.引入實驗習(xí)題使觀察成為思維的橋梁。
觀察經(jīng)常表現(xiàn)為“求同找異法”（同中求異或異中求同），通過找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關(guān)系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。
例：某同學(xué)設(shè)計出一種在隔絕空氣下讓鈉與水反應(yīng)的方法，使學(xué)生能仔細(xì)觀察到各種實驗現(xiàn)象。該方法簡便、安全、現(xiàn)象明顯、有趣味性，實驗裝置如右圖所示。
實驗時，往100ml的大試管中先加入40ml煤油，取綠豆粒大小的金屬鈉放入大試管后塞上橡皮塞（這時膠管夾處于關(guān)閉狀態(tài)），通過漏斗加滿滴有酚酞的水。根據(jù)反應(yīng)中觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題。
（1）實驗前怎樣檢驗該裝置的氣密性__________________。
（2）金屬鈉投入煤油后的現(xiàn)象是_____________________。
（3）加入水后金屬鈉的現(xiàn)象是_______，原因是_________。
（4）大試管中溶液顏色的變化是________________。
（5）裝置中液面的變化分別是：大試管中_________；長頸漏斗中_______。
（6）簡述檢驗產(chǎn)生氣體是否是氫氣的方法。
4.延伸探究，使思維在觀察中升華。
觀察的過程是“積極的情感體驗”，課外的科學(xué)探究容易使學(xué)生在探究過程中獲得積極的情感體驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
例：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。
有人說“讓觀察與思考成為習(xí)慣，創(chuàng)新便成為自然?！边@句話中抓住了創(chuàng)新思維的兩個關(guān)鍵因素――觀察與思考。思考應(yīng)以觀察為基礎(chǔ)，觀察又必須是帶著思考的觀察，兩者是和諧統(tǒng)一的，尤其要使其成為習(xí)慣。新課程下的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生高品質(zhì)地觀察，給學(xué)生提供更多思考的機會和條件，引導(dǎo)他們真正進入思考，讓他們的思維在觀察中升華。
（作者單位福建省福州市第三中學(xué)）。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十七
在信息社會大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時，利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接。現(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵學(xué)生主動探究。如今的學(xué)生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學(xué)生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置??？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，點燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
參考文獻。
1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質(zhì)教育的實施。
中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十八
“網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)”顯然更加符合時代的要求，就好像所有的一切加上了網(wǎng)絡(luò)就變得更加具有時代氣息，更符合社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能夠跟上時代的要求，教學(xué)也進入了一個嶄新的世界。但是，目前看來，信息化教學(xué)熱潮的背后依然存在重重隱患，如何使得教學(xué)手段更好的服務(wù)的內(nèi)容，從而使信息技術(shù)更好的促進教學(xué)的發(fā)展，這才是我們目前應(yīng)該解決的問題。
一、中職語文課堂與信息技術(shù)融合的必要性。
中職語文課堂本身的特點十分鮮明，其不僅需要突出語文學(xué)科本身的工具性以及人文性，而且相比較普通高中來說，其更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力以及職業(yè)能力的重要任務(wù)。這些要求都是在有限的課堂之中完成的，所以，語文教學(xué)是否具有吸引力便十分重要。我們可以這樣說，語文課堂的生命就是有效性，而延長語文課堂生命的重要方法就是教師是否可以充分的挖掘?qū)W生感興趣的地方來調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性。有效的課堂可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識、進行情感的交流、智慧得到增長、人格得以塑造，從這一點上來說，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師如何科學(xué)的安排課程，讓課堂變得生動有趣呢？針對這個問題，筆者進行了深度的調(diào)研，通過與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對多媒體的期待非常大，也非常迫切。這不禁讓筆者感慨，隨著教育以及改革的深度進行，現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段教學(xué)已經(jīng)成為了重要的趨勢。在實際教學(xué)的過程中，許多的學(xué)校因為這樣或者那樣的原因?qū)Χ嗝襟w的使用并不多。實際上，學(xué)生對于多媒體的`需求確是非常大的，這便產(chǎn)生了一個偏差。學(xué)生渴望的正是高效、多層次、感官調(diào)動充分以及互動方式更為靈活的模式。
想要真正的擺脫這些弊端，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的活動，我們需要從下面的幾個方式入手。1.優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。語文課堂的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的特點來進行，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，大多語文的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的興趣不濃厚、學(xué)習(xí)的能力也不強。由于中職的學(xué)生并沒有升學(xué)的壓力，其待在學(xué)校也沒有將心思放在學(xué)習(xí)上面，對于這些學(xué)生來說，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，讓他們充分的意識到學(xué)習(xí)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力就顯得更加重要。在中職語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)氛圍，才可以廣泛吸引學(xué)生。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師只是將備課記錄本上面準(zhǔn)備好的資料教授給學(xué)生，也不管學(xué)生是否感興趣，是否可以理解。這樣，便會導(dǎo)致一些學(xué)生的厭學(xué)情緒。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師可以提供給學(xué)生大量的、豐富的教學(xué)內(nèi)容以及課后習(xí)題等。這些內(nèi)容有文本、動畫、視頻、音頻等形式，并且經(jīng)過教師的整合以及篩選、組合之后，他們可以有機的組合到一起，從而形成生動活潑的課件，一首歌曲、一張圖片、一首吟誦、一個表演等，都可以使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。
信息技術(shù)以及手段的大量使用，不僅豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，而且也擴展以及延伸了教學(xué)的外延，使得教學(xué)的活動更加生動，學(xué)生便會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們在進行閱讀教學(xué)的時候，需要對與文本相關(guān)的作家等作介紹，還需要對文體常識、時代背景等介紹，這些內(nèi)容大多離學(xué)生實際生活較為遙遠。這時候，教師可以將其制作成為圖文并茂、印花結(jié)合的課件，然后，再展示給學(xué)生。這樣，比直接用嘴講給學(xué)生聽效果更好。這樣也可以充分的調(diào)動學(xué)生各個方面的感官來參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的感知便可以得到提高，理解以及分析問題的能力也可以得到有效地加強。不僅如此，信息技術(shù)還改變了紙質(zhì)閱讀的方式，為學(xué)生打開一了扇新的大門。在閱讀上加上配音、插入動畫之后，還可以改變字體的顏色、大小等，我們通過復(fù)制粘貼一些喜歡的文句。
這樣比較起來傳統(tǒng)的“白紙黑字”，更加可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望?？谡Z能力應(yīng)用文寫作的能力是中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力中最為重要的兩個部分，這兩個部分和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的重要手段。2.充分利用信息技術(shù)較強與學(xué)生之間的交流，從而拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生與教師之間的接觸時間是非常短暫的，單單只靠45分鐘的時間學(xué)生是不會有非常大的提升的。
所以，師生之間需要進行交流就只能依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段了。其可以作為師生之間交流的橋梁，將教學(xué)的內(nèi)容有效地從課堂上延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。不僅如此，現(xiàn)代科技還可以作為教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的橋梁，教師和學(xué)生可以提供網(wǎng)絡(luò)深入發(fā)展，對于復(fù)雜的問題進行深入的探討，相互交流心得等。筆者在課下也經(jīng)常利用qq、微信、郵箱、手機短信等形式與學(xué)生進行深度交流。在最開始的時候，學(xué)生沒有主動的與筆者進行交流，為了達到良好的效果。筆者主動把自己的聯(lián)系方式告知全班同學(xué)，并且收集了學(xué)生的有關(guān)信息，將一些小的知識、學(xué)習(xí)方法、名人名言等公布在網(wǎng)絡(luò)上，慢慢的縮短與學(xué)生之間的距離，學(xué)生也會在筆者的狀態(tài)下面留言，或者有不懂得問題直接發(fā)短信。這些都收到非常好的效果。
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中職信息技術(shù)課程教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文篇十九
21世紀(jì)，什么最重要？答案當(dāng)然是人才。但是，如何培養(yǎng)合格的人才呢？培養(yǎng)什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國正在全國范圍內(nèi)推行素質(zhì)教育。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)。而師范生作為未來的靈魂工程師，如何提高他們的教學(xué)能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學(xué)能力。
物理教學(xué)能力，即物理教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)所必備的能力，它是教師完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效的可能性，包括教學(xué)設(shè)計、實施，教后評價、反思，使用合適的教學(xué)方法、教具等方面。素質(zhì)教育要求物理教師能確立合適的教學(xué)目標(biāo)，并在相應(yīng)目標(biāo)的要求下，選取合適的教學(xué)方法和教具，同時要求教師必須增強課后反思，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。因此，物理教師，特別是預(yù)備教師―――師范生，必須提高自己的教學(xué)能力。
二、師范生存在的問題。
教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程的前提條件。所以，每個學(xué)生必須掌握基本的教學(xué)設(shè)計能力。但是，我們不得不承認(rèn)，只有少數(shù)師范生可以運用物理教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生并沒有運用該方法指導(dǎo)自己的`教學(xué)活動。由此可知，絕大多數(shù)師范生并未掌握教學(xué)設(shè)計的方法，也不具備運用這一理論指導(dǎo)實際教學(xué)的能力。
（二）缺乏課堂教學(xué)、組織管理能力。
在課堂上，教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生們知識，還要組織管理好課堂秩序，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，每個師范生必須掌握組織、管理課堂教學(xué)的能力。試想，如果學(xué)生對所學(xué)課程沒有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學(xué)方法如何先進，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在整個教學(xué)過程中，教學(xué)方法的地位是舉足輕重的。它是實施教學(xué)設(shè)計、取得教學(xué)效果的橋梁。沒有合適的方法，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。所以，每個學(xué)生都必須掌握運用教學(xué)方法的能力。但是，大多數(shù)師范生仍然沿用傳統(tǒng)的老式教學(xué)方法，很少使用素質(zhì)教育提倡的探究教學(xué)法。
在現(xiàn)代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學(xué)校都擁有先進的投影設(shè)備。但是，很少有學(xué)生自己制作課件，很多學(xué)生都直接從網(wǎng)上下載。除此之外，絕大多數(shù)學(xué)生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。
（一）從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。
素質(zhì)教育要求師范生具有更高的綜合素質(zhì)。但是，目前大學(xué)的課程設(shè)計不盡合理，專業(yè)課和選修課的比例明顯失調(diào)，致使學(xué)生缺少相關(guān)教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難將理論與實踐結(jié)合起來。因此，各高校必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合教育。
（二）從注重專業(yè)知識轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求學(xué)校開設(shè)與學(xué)生生活和社會生活聯(lián)系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識面和多方面的才能。但是大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識很難實現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。因為，我們在大學(xué)期間學(xué)到的知識都是陳舊的，與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)的。因此，各高校必須從注重掌握專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)向注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)。
（三）從注重理論知識轉(zhuǎn)向理論與實踐并重。
素質(zhì)教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠?qū)⒔逃虒W(xué)理論運用到實際教學(xué)中去。但是，很多大學(xué)教師都只注重理論知識的傳授，不注重實踐活動，因此，學(xué)生們很難學(xué)以致用，無法將學(xué)到的知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。因此，各高校必須重視理論與實踐的結(jié)合，尤其是像物理學(xué)這樣的以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該注重相應(yīng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。
（四）高校教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法。
素質(zhì)教育以來，教學(xué)方法發(fā)生了很大變化，如探究式教學(xué)、研發(fā)式教學(xué)、體驗式教學(xué)、討論式教學(xué)等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發(fā)揮示范作用。要做到這一點，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的教育方式，做到師生平等。其次，教學(xué)是一個“教學(xué)相長”的過程，所以，教師要積極和學(xué)生互動。師生交流，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點，如：開展教學(xué)軟件培訓(xùn)活動，開展各種講課比賽活動，延長實習(xí)時間或多次組織學(xué)生到學(xué)校進行實習(xí)等。綜上所述，在現(xiàn)實教學(xué)活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生存在一系列的問題，針對這些問題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問題的解決提供幫助。
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