高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文(優(yōu)質(zhì)23篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 10:16:40
高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文(優(yōu)質(zhì)23篇)
時(shí)間:2023-11-29 10:16:40     小編:BW筆俠

總結(jié)是對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)的清晰概括,可以幫助我們反思并進(jìn)行有效的改進(jìn)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地概括所總結(jié)的內(nèi)容。總結(jié)范文不僅可以作為參考,還可以作為自己寫(xiě)作的素材和資料。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇一

高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具有自主意識(shí),但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的,如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí),不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為,對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí),并能通過(guò)行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái),才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外,高中生物教師還可以通過(guò)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生,讓他們開(kāi)闊視野,感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力,進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛,以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如,dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的,為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基,是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以,作為高中生物教師,應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化,以感性材料的形式展示給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察,以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討,大膽猜測(cè),進(jìn)而得出新的結(jié)論,再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化,以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中,對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無(wú)一害的。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力,但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之,創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂,但是唯有尊重自然規(guī)律,以實(shí)踐為基礎(chǔ),才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門(mén)需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門(mén)非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí),也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空,是不具備任何實(shí)際意義的。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新,唯有如此,才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn),積極解答學(xué)生的問(wèn)題。

高中生物相較于其他學(xué)科而言,對(duì)于高中生而言,較為復(fù)雜和難以理解,而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。高中生正處于青春期,這時(shí)候他們的大腦非常活躍,經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題,這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的.問(wèn)題,而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研,幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái),學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。除此之外,高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),并對(duì)提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),樹(shù)立好的榜樣,使全班學(xué)生都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種做法,不僅能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí),而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),有利于培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)。

總而言之,高中生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人,只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),才能保障我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉,只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新,才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言,生物教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)高中生物,并帶著探索問(wèn)題的意識(shí)去學(xué)習(xí)生物知識(shí),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并協(xié)助他們解答心中的疑惑。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇二

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文在文言文的教學(xué)方面還是有著很多的問(wèn)題,在授課的時(shí)候,教師一般是采用瓶灌式的教學(xué)方式,這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)非常被動(dòng),當(dāng)然教學(xué)效果也不是非常理想,對(duì)于這種情況,我認(rèn)為進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),要注意教學(xué)方式,不能對(duì)于文言有所側(cè)重,而是二者同等的重要,同時(shí)教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為主體,教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的引導(dǎo),學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo),使得學(xué)生逐漸能夠自主學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)調(diào)文與言同等重要,不能有所側(cè)重。

對(duì)于文言文教學(xué)中,通常有對(duì)“文”“言”的不同側(cè)重,其實(shí)簡(jiǎn)明的說(shuō),就是對(duì)工具性或者是人文性的側(cè)重,筆者認(rèn)為這二者并非是水火不容的,是可以共同存在,并重統(tǒng)一的。文言文中的“文”是文體、文化、文意的含義,而“言”是字詞句,教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,不僅要使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)并且掌握古漢語(yǔ)詞句的相關(guān)知識(shí),同時(shí)也要學(xué)生做好對(duì)文章整體的把握,學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu),同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀作品的思想價(jià)值以及流傳下來(lái)的意義要有深刻的理解,所以我們可以清楚的知道,如果對(duì)文或者是言有所側(cè)重,那么就很難完成文言文的教學(xué)目標(biāo),因此,一定要同等地位的學(xué)習(xí),二者并重,只有這樣才能使得文體、文化、文言合為一體,更好的進(jìn)行文言文的教學(xué)。初次接觸一篇文章時(shí),教師可以讓學(xué)生閱讀,自己把握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容,整理文章的文脈,然后嘗試對(duì)文章進(jìn)行翻譯。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有足夠的積極性來(lái)對(duì)待文言文。

其實(shí)大家都知道,經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛非??菰餆o(wú)趣的',就是教師的教學(xué)方式,采用瓶灌式教學(xué),即向往瓶子里灌水一樣的教授學(xué)生知識(shí),學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候非常的被動(dòng),沒(méi)有時(shí)間自己思考,長(zhǎng)此以往,課堂的氛圍可想而知,而這樣的授課方式無(wú)疑是非常無(wú)聊的,也是很失敗的。所以說(shuō)要想改變文言文教學(xué)的情況,就首先改變以往的教學(xué)方式,課堂的主體不再是為學(xué)生灌溉知識(shí)的教師,而是聽(tīng)課的學(xué)生,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上,可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組,每一組的學(xué)生自己選出組長(zhǎng),同時(shí)不同的組員也有自己的任務(wù),大家分工合作,最終由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并發(fā)言,當(dāng)然教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,使得學(xué)生自行按照學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題。要注意學(xué)習(xí)文言文時(shí),做到閱讀與分析相結(jié)合對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),誦讀可以說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。但是誦讀并不是指沒(méi)有思考的機(jī)械式的復(fù)讀,而是有一定的步驟,逐漸的由淺到深,由課內(nèi)轉(zhuǎn)戰(zhàn)的課外的閱讀,通過(guò)這樣的閱讀不僅讀懂這一篇文章。而是對(duì)這一個(gè)類型的文章都能夠讀懂掌握。對(duì)于文言文的閱讀,通常有這幾部分:

(一)閱讀課文,對(duì)內(nèi)容有一定的了解。

在語(yǔ)文新課標(biāo)中,對(duì)閱讀的要求是使得學(xué)生擁有自己獨(dú)立進(jìn)行閱讀的技能。教師在正式講課之前,要令學(xué)生通過(guò)誦讀了解文章的內(nèi)容,能夠準(zhǔn)確的回答教師提出的問(wèn)題,對(duì)于文章的脈絡(luò)把握清楚,比如說(shuō)文章作者的觀點(diǎn),主人公人物形象等。這樣,不僅可以使得學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生語(yǔ)感,同時(shí)也使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠很好的與語(yǔ)境相結(jié)合。

(二)對(duì)文言文進(jìn)行翻譯,同時(shí)注重知識(shí)的記憶。

對(duì)文章的內(nèi)容有了一定的了解之后,就需要對(duì)文言文進(jìn)行翻譯。同樣,可以令學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行翻譯,也可以幾個(gè)學(xué)習(xí)小組共同合作,其中一個(gè)小組進(jìn)行翻譯,另一個(gè)小組對(duì)他們的翻譯進(jìn)行補(bǔ)充完善,之后再由教師總結(jié),指出錯(cuò)誤的地方。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生有更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向,更好的掌握文言知識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行總結(jié),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)難點(diǎn)、有困難的地方重點(diǎn)記錄。

(三)注重課外的練習(xí)。

進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí),最終還是要進(jìn)行運(yùn)用的,并且真正在高考的時(shí)候是不會(huì)有與課本上相同的文章的,所以說(shuō)不能僅靠著課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí),而是要進(jìn)行課外的練習(xí)。當(dāng)課本上的文言文學(xué)習(xí)完之后,就要求教師在課外適當(dāng)?shù)倪x出一些與課本上的文章相關(guān)的文章,布置給自己的學(xué)生,進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),指定一個(gè)固定的時(shí)間令學(xué)生自己完成,教師之后給出正確的答案,有針對(duì)性的進(jìn)行講解,使得學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)到的知識(shí)能夠進(jìn)一步被鞏固。通過(guò)上面的教學(xué)方式,對(duì)于文言文的教學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,課堂的氛圍不在十分枯燥,學(xué)生也逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文言文的興趣,但是還是不夠,還要繼續(xù)努力。雖然在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,沒(méi)有固定的教學(xué)方法,但是身為教師的我們要不停的探索更加合理科學(xué)有效的教學(xué)方法,就像對(duì)文言文教學(xué)的不斷改進(jìn)一般。我們堅(jiān)信,不僅進(jìn)行理論上的探索,同時(shí)要大膽不懈的創(chuàng)新與實(shí)踐,最終會(huì)有很好的效果,語(yǔ)文的課堂會(huì)使得學(xué)生非常的喜愛(ài),對(duì)每一節(jié)課都充滿了期待。

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高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇三

摘要:試圖以文化視角創(chuàng)新高中文言文教學(xué)思想,打破傳統(tǒng)文言教學(xué)中以字詞、語(yǔ)法為主的教學(xué)狀況,在滿足學(xué)生文言知識(shí)的基礎(chǔ)上,探索一種趣味性與知識(shí)性相互融合的文言文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:文化解讀;高中文言文;故事性;特殊詞語(yǔ)。

在傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)中,教師大多以字詞、句式等文言知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn),較少?gòu)奈幕暯欠治鼋庾x。針對(duì)這一現(xiàn)狀,本文提出從文化視角創(chuàng)新高中文言文教學(xué)的理念,試圖打破僵局、有所突破。所謂文化視角創(chuàng)新文言文教學(xué),指的是將中國(guó)古典文化中的常識(shí)、習(xí)俗、歷史特色等內(nèi)容引入文言文教學(xué),幫助學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

一、根據(jù)課文的故事性,從文化角度探究文意。

在現(xiàn)代文的講解中,教師時(shí)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,而在文言文教學(xué)中,許多教師卻不敢放手一試,只是固化地按照文字意思來(lái)解讀文本。其實(shí)學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好的不同,常常會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生個(gè)性化的解讀。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心和思考力,結(jié)合課文的故事性,啟發(fā)學(xué)生從文化角度探究文意。學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上,歷經(jīng)思想的碰撞,自然會(huì)對(duì)文章有更深的理解,而這與新課改的理念也是不謀而合的。

對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論,教師不能允許學(xué)生隨意聯(lián)想,而應(yīng)引導(dǎo)他們以刺秦的時(shí)代背景、作者的寫(xiě)作背景作為思考依據(jù)。筆者曾在教學(xué)中給予嘗試,結(jié)果學(xué)生不僅表現(xiàn)出高度的參與性,還提出了頗多精彩的見(jiàn)解。摘取幾例為證:(1)荊軻對(duì)刺秦準(zhǔn)備不夠充分,故其死亡帶有一些遺憾和不值,且不排除有個(gè)人英雄主義色彩。(2)作為趙國(guó)使者,無(wú)論刺秦是否成功,荊軻的死都是對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)的體現(xiàn)。

面對(duì)學(xué)生的討論,筆者未給出統(tǒng)一答案,而是鼓勵(lì)學(xué)生收集資料,完善觀點(diǎn),最終以千字左右小論文為形式闡明想法。如此一來(lái),既激發(fā)了學(xué)生的探索心,又彌補(bǔ)了以往教學(xué)中“重字詞、輕文本”的遺憾。

二、從文本中的某些特殊詞語(yǔ)出發(fā),以文化的角度關(guān)照理解,幫助學(xué)生更好地解讀文本。

對(duì)一些文言課文來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)字詞的淺顯解釋,不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,而且難以幫助學(xué)生對(duì)文本完成真正的理解。若能從文本中的特殊詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā),加以文化背景解讀,則能幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解文章含義,增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如,在《廉頗藺相如列傳》一文中,就存在一個(gè)時(shí)常被教師忽略的細(xì)節(jié)。一般教師在講解該課時(shí),都只是在梳理線索時(shí)告訴學(xué)生藺相如在夜晚帶走了和氏璧。其實(shí)這里面隱藏了一個(gè)關(guān)鍵信息,即藺相如是如何帶走和氏璧的?假如王宮戒備森嚴(yán),區(qū)區(qū)一個(gè)藺相如如何能帶走和氏璧?假如王宮戒備不良,又如何符合秦王身份?回看原文的表述:“秦王度之,終不可強(qiáng)奪,遂許齋五日,舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋,決負(fù)約不償城,乃使其從者衣褐,懷其璧,從徑道亡,歸璧于趙。”在惜字如金的《史記》中,司馬遷花費(fèi)不少筆墨來(lái)描寫(xiě)這個(gè)情節(jié),應(yīng)當(dāng)引起我們的思考。如果要夜送和氏璧,按照邏輯,大概有兩個(gè)合理途徑:第一,藺相如有合適的機(jī)緣送走和氏璧;第二,藺相如居住的地方,有可乘之機(jī)。第一種討論原文絲毫未提及,那第二種假設(shè)呢?原文中有一個(gè)細(xì)節(jié),藺相如住的地方叫“廣成傳”,何謂“廣成傳”?課下注釋給出了解釋:“廣成傳,賓館名。傳,招待賓客的館舍?!边@樣的注解完全不能解釋問(wèn)題,此時(shí)就需要教師引入文化的解讀來(lái)破解謎團(tuán)了?!掇o源》中將“傳”解釋為:驛站所設(shè)的房舍以便行人休息。驛站的客舍,大概就是現(xiàn)在的車站旅館,“廣成”則是賓館的名字。在《史記·酈生陸賈列傳》中也有“沛公至高陽(yáng)傳舍”。再如,《漢書(shū)·霍光傳》中“河?xùn)|太守郊迎,負(fù)弩矢先驅(qū),至平陽(yáng)傳舍”??梢?jiàn),這樣的車站旅館在秦漢時(shí)代應(yīng)該是既普通又普遍的。至此謎底徹底解開(kāi),所謂的“廣成傳”不過(guò)是當(dāng)時(shí)地位低下的使者的居住之地,這樣的地方自然不會(huì)戒備森嚴(yán),如此一來(lái),就為藺相如提供了完璧歸趙的可能。而從秦王對(duì)藺相如住所的安排,也可看出秦王并非誠(chéng)心想要以城換璧。綜上所述,也不難理解,機(jī)智聰明的藺相如為何要連夜送和氏璧回國(guó),他大概也是從這安排住處的細(xì)節(jié)驗(yàn)證了秦王假意換城的陰謀。

相比傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械式引導(dǎo)學(xué)生了解藺相如的機(jī)智聰明的教法,這樣以特殊詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行文化探究的教法,或許更能加深學(xué)生對(duì)文本的理解,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇四

傳統(tǒng)的文言文教學(xué),是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學(xué)習(xí)中,無(wú)法憑此吸引學(xué)生。文言文教學(xué)的創(chuàng)新,應(yīng)有個(gè)不變的原則:上課要上出文言文的美。

文言文的美,有文章的形式美,或駢或散,或起承轉(zhuǎn)合,或渾然天成……都應(yīng)在揣摩學(xué)習(xí)中探其精巧,作為敘寫(xiě)文章的指導(dǎo);文言文的美,有文章折射的人格美,范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的濟(jì)世情懷,蘇東坡雖幾經(jīng)坎坷,仍能夜半賞月的曠達(dá)胸襟……這些從文字中走來(lái)的人物,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、敬仰間樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀;文言文的美,還有字里行間表現(xiàn)的情理美?!墩撜Z(yǔ)十則》中關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于品德修養(yǎng)的諄諄教導(dǎo),《魚(yú)我所欲也》里對(duì)生與義的取舍……這些千古文章,閃爍著思想的璀璨華光,應(yīng)深入探究,讓其與現(xiàn)代思想碰撞,啟蒙涉世未深的孩子。

文言文的種種美,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去探究去鑒賞?主要方法有:

2.恰當(dāng)引導(dǎo),牽引學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。主要有預(yù)習(xí)活動(dòng)、巧設(shè)導(dǎo)入,展示背景,戲說(shuō)生平,提供材料,暢談感受,例子分析等方法。例如,講蘇軾的《記承天寺夜游》。我給學(xué)生提供了一些有關(guān)蘇軾生平的資料,有他的烏臺(tái)詩(shī)一案,他于獄中泰然入睡的故事,有他流放遠(yuǎn)地,仍吃出個(gè)東坡肉的故事,還有他豪放通達(dá)的詞作。待學(xué)生靜心看完相關(guān)資料,我讓學(xué)生談?dòng)∠笾械奶K軾,學(xué)生侃侃而談,無(wú)一不為蘇軾遭逢磨難仍能樂(lè)觀處世的豁達(dá)而感動(dòng)。拋磚能引玉,學(xué)生有了這樣深切的感受,再來(lái)探討文章的主題,一切水到渠成,而且不再是被動(dòng)地接受,而是理解之上的共鳴,這也是審美的美好境界。

充分挖掘文言文的美,千方百計(jì)地讓學(xué)生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的'目的,文言文教學(xué)的課堂怎能不是一場(chǎng)審美的盛宴?又怎能不讓學(xué)生充滿興趣呢。

二、教學(xué)方式應(yīng)活潑多變。

文言文教學(xué)之所以不受學(xué)生歡迎,最大一個(gè)原因是教學(xué)方式單一,總是釋字、串講、背誦。很多時(shí)候,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式,考慮學(xué)情的時(shí)候,更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的情況,而忽略了學(xué)生年齡階段的心智特點(diǎn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)效果,不妨在課堂多點(diǎn)“花樣”。文言文教學(xué)的創(chuàng)新,最直觀的表現(xiàn)就是教學(xué)方式應(yīng)豐富多樣、活潑多變。

(一)“讀”之各法。

讀書(shū)的作用,不言而喻。一直以來(lái),文言文教學(xué)對(duì)朗讀的重視主要體現(xiàn)在背誦上,忽略朗讀的質(zhì)量,使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗(yàn),并沒(méi)有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思,朗讀也可以讀出很多花樣,讀出不一般的效果。例如:

模仿古人搖頭晃腦地讀,感受古漢語(yǔ)的韻律,甚至可以嘗試著用方言讀。

伴音樂(lè)的朗讀,更易使學(xué)生感受其中的意境。

賽讀,比速度比朗讀的情韻等等。曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行快讀比賽,目的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生多讀課文,同時(shí)活躍課堂氣氛。比賽時(shí),挑選長(zhǎng)短適宜的某段課文進(jìn)行計(jì)時(shí)朗讀,要求吐字清晰,用時(shí)最少者為勝。學(xué)生為此在家中反復(fù)練習(xí),比賽時(shí)情緒高漲。這個(gè)小比賽用時(shí)不多,但效果明顯,可以說(shuō)課文已經(jīng)是其義自見(jiàn)了。

聽(tīng)范讀,同學(xué)間自由朗讀互相評(píng)價(jià),曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)名家范讀,學(xué)生仿讀的環(huán)節(jié),由字音到節(jié)奏到情感,甚至到表情手勢(shì),讀正確讀好,務(wù)求讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,融入意境。當(dāng)然,這必須舍得時(shí)間,有時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度,許多老師是舍不得課堂時(shí)間來(lái)做這樣“慢功夫”。然而,這樣的“慢功夫”卻能讓學(xué)生感受到文言文朗讀的美和樂(lè)趣,使學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中,能主動(dòng)地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。

(二)“譯”之各法。

對(duì)于文言文的翻譯,從前是“串講”一統(tǒng)天下。但其實(shí),翻譯也能形式多樣。例如:

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生自己利用工具書(shū),對(duì)課文已經(jīng)自主學(xué)習(xí)之后,再來(lái)翻譯接龍或者學(xué)生之間你問(wèn)我答、合作翻譯,或者一人口譯眾人挑錯(cuò)。

2.一篇文章里,羅列出老師和學(xué)生選出的重點(diǎn)句子,老師與學(xué)生共同探討字詞句子,老師點(diǎn)撥、解疑,其余不講,只讓學(xué)生之間合作探究。

3.把文言文教學(xué)中的“言”與“文”的教學(xué)整合在一起,一邊講文,一邊在環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)中夾帶字詞的學(xué)習(xí)。這種做法適合簡(jiǎn)短的文章,需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞不多,例如《夸父逐日》。

4.教師點(diǎn)撥疑難、重點(diǎn),整篇文章則通過(guò)復(fù)述故事、擴(kuò)寫(xiě)等形式來(lái)檢查是否通曉大意。

5.讓學(xué)生對(duì)同一句話或同一篇文章用不同的表述來(lái)翻譯,然后教師與學(xué)生一起討論其恰當(dāng)與否。

教學(xué)方式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,在現(xiàn)代多媒體的輔助下,教學(xué)方式更加豐富多樣,教學(xué)過(guò)程更精彩紛呈。而活潑多變的教學(xué)方式,適合活潑好動(dòng)的青少年,更能提高教學(xué)效果。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇五

傳承中華民族優(yōu)秀的文化,宏揚(yáng)民族文化精神,是當(dāng)代中學(xué)生的光榮任務(wù)和重要使命。文言文教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀古典文化的載體,更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而初中文言文教學(xué)卻因文言文的時(shí)代背景、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫(xiě)作時(shí)代的久遠(yuǎn)與現(xiàn)時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差等因素的影響一直是許多教師教學(xué)的難點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生也視文言文為畏途。我們甚至看到,一些語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)的備課中都必須查閱很多的資料,標(biāo)記文言實(shí)詞虛詞的注解,在課堂上又極其費(fèi)力的將自己的這些所學(xué)所記讓學(xué)生記錄下來(lái),課堂上甚至出現(xiàn)教師滔滔不絕,學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么,如何對(duì)文言文進(jìn)行有效課堂教學(xué),使學(xué)生在一種快樂(lè)的情景中學(xué)習(xí)文言文呢?以下是筆者在文言文教學(xué)中的一些有效嘗試。

一、有效誦讀文言文。

1.初讀掃除生字障礙。

文言文教學(xué)中有很多生僻晦澀的字,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)能夠?qū)⑸蛛y字的正確讀音標(biāo)注出來(lái),而最有效的預(yù)習(xí)檢測(cè)就是有聲朗讀。

在新課學(xué)習(xí)之初,我會(huì)挑選班里一位平常朗讀水平稍好一點(diǎn),但學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至靠后的學(xué)生來(lái)朗讀,這樣在他流暢而響亮的讀聲中,其他同學(xué)會(huì)很快發(fā)現(xiàn)和自己預(yù)習(xí)不一樣的地方。個(gè)體的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀總有疏漏之處,教師要發(fā)動(dòng)所有的學(xué)生在同學(xué)的朗讀中將本文所有的重難點(diǎn)字詞發(fā)現(xiàn),然后,都在全班學(xué)生的視野中板書(shū)(多媒體更高效)出來(lái)。同時(shí),在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中,這位學(xué)生盡管所讀別字較多,但是因?yàn)樽约旱睦首x水平很好而得到同學(xué)們的肯定,就會(huì)增加學(xué)習(xí)的信心從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.再讀理解文章。

第二遍朗讀要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音,停頓恰當(dāng)、語(yǔ)氣適中,能基本把握朗讀的節(jié)奏,這一次可以選擇自愿朗讀。之后學(xué)生進(jìn)行互評(píng),在這一階段的朗讀中很多學(xué)生很有自信的去讀,在互評(píng)中會(huì)得到更多的肯定,同時(shí),要求學(xué)生的點(diǎn)評(píng)必須有理有據(jù),而在這些理由的闡釋中就會(huì)加深對(duì)文章的理解以及朗讀的高層次感悟。

3.三讀自主發(fā)揮。

這一階段的朗讀是在前兩次朗讀的基礎(chǔ)上,同學(xué)們會(huì)有一種挑戰(zhàn)也會(huì)有一種參與樂(lè)趣。如:在教人教版九年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《公輸》的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。選擇了四個(gè)學(xué)生分別是:公輸盤(pán)、墨子、楚王、旁白。第一遍的時(shí)候,扮演楚王的這位學(xué)生不但沒(méi)有別字而且停頓也相當(dāng)?shù)轿?,但是學(xué)生在互評(píng)的時(shí)候就說(shuō):“雖然他讀得流暢并且停頓也很好,但是對(duì)楚王前后的語(yǔ)氣把握不好,前面作為一個(gè)王者,他說(shuō)話至少要有霸氣些,但最后一句,他明明是害怕了,但是又用掩飾的語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)。”我問(wèn)大家:“贊同這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)嗎?”大家都點(diǎn)頭稱是。我說(shuō):“那么誰(shuí)能再來(lái)當(dāng)一次楚王,為大家精彩地表演呢?”立刻有男生將手舉起。其后的朗讀效果自不必說(shuō),而學(xué)生也在朗讀與互評(píng)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

有效的點(diǎn)評(píng)不同層次的朗讀設(shè)計(jì),是為了讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去主動(dòng)的體味文章的內(nèi)容,感悟文章所表達(dá)的情感。為下一步文言文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用游戲自學(xué)文言文。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣,而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。以游戲的方式進(jìn)行文言文的教學(xué)有著事半功倍的效果。如:在教《桃花源記》這篇文章的時(shí)候,我就充分利用游戲機(jī)制。我把學(xué)生分成四大組。在規(guī)定的時(shí)間要求學(xué)生以四人小組的方式合作學(xué)習(xí),可以借助課下注釋、參考書(shū)、合作組員來(lái)按照“信、達(dá)、雅”的方式來(lái)翻譯課文。

時(shí)間到,同學(xué)們只能拿自己的課本來(lái)回答問(wèn)題。并且書(shū)中只能標(biāo)注重點(diǎn)字詞的翻譯,不允許成段成段的譯文出現(xiàn),不同的翻譯效果給予不同的分值,而后對(duì)本文的主要的文言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一處加一分。什么都不會(huì)的一人次扣一分,違規(guī)者一次扣兩分。下課后每組的最后得分將是本組成員每位學(xué)生的附加操行分。話音剛落,教室里立刻“喧鬧不止”。

四人小組合作的很愉快,連平時(shí)不怎么懂文言文的學(xué)生都開(kāi)始參與并認(rèn)真的翻譯起來(lái)了……在尋找本文文言現(xiàn)象的時(shí)候,有些同學(xué)竟然將本文的字詞結(jié)合以往學(xué)的文言文字詞的不同解釋歸類出來(lái)了。游戲的機(jī)制,能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛,吸引學(xué)生主動(dòng)參加課堂實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力,使教學(xué)變得生動(dòng)、豐富,使課堂變得有趣,活潑,從而收到令人滿意的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用討論理解文言文。

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”。而對(duì)文言文的教學(xué)亦是如此。

歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂,而文言文在現(xiàn)實(shí)中并不廣泛的'應(yīng)用使得學(xué)生們對(duì)它難以熱愛(ài)。但是有效的課堂提問(wèn)卻能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文挖地三尺,深入其中。而語(yǔ)文教學(xué)最好的問(wèn)題設(shè)計(jì)之一自然是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

在教授《得道多助,失道寡助》的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“本文的中心論點(diǎn)是什么?”“得道多助,失道寡助”“天時(shí)不如地利,地利不如人和”話音剛落,兩個(gè)答案就迎刃而出,面對(duì)這兩種答案我沒(méi)有及時(shí)給與評(píng)斷,而是繼續(xù)追問(wèn):“你的理由是什么,看誰(shuí)的理由能讓我們誠(chéng)服?”一時(shí)間,同學(xué)們的理由都開(kāi)始圍繞著課文展開(kāi)了。一方說(shuō):“我的觀點(diǎn)是‘得道多助,失道寡助’。因?yàn)槭紫日n文的題目往往就是本文的中心,而文章的結(jié)尾又一再的闡釋得道多助失道寡助這一論點(diǎn)。所以從文章的結(jié)構(gòu)上來(lái)看,中心論點(diǎn)是‘得道多助失道寡助’。另一方說(shuō):“題目是什么并不能足以說(shuō)明中心論點(diǎn)是什么,而且‘天時(shí)不如地利地利不如人和,統(tǒng)領(lǐng)了文章的第一段,第一段的結(jié)論”固國(guó)不以……不以兵革之利”就一再?gòu)?qiáng)調(diào)‘人和’的重要性,而‘得道多助,失道寡助’也是‘人和’的一個(gè)具體議論?!眲傞_(kāi)始,學(xué)生還舉手等我叫姓名才開(kāi)始闡釋自己的理由,三分鐘過(guò)后,直接忽略我點(diǎn)名這一環(huán)節(jié),一方說(shuō)完另一方就迫不及待的站起來(lái)開(kāi)始闡釋自己的見(jiàn)解,我一直作為一個(gè)旁觀者聆聽(tīng)。直到書(shū)中所有的理由都被他們利用完了的時(shí)候,一男生的手還在高高的舉起。站起的同時(shí)手中高揚(yáng)小練習(xí)冊(cè),對(duì)著全班同學(xué)說(shuō):“同學(xué)們,把小冊(cè)子打開(kāi)到47頁(yè)看第7題。本文的中心論點(diǎn)是天時(shí)不如……”剛剛大聲的念完,下面的學(xué)生就說(shuō)了:“教師說(shuō)過(guò)答案也有錯(cuò)的時(shí)候?!?/p>

這個(gè)時(shí)候我才開(kāi)始接話……。

教育家葉圣陶先生說(shuō):所謂教師之主導(dǎo)作用,蓋在善于引導(dǎo)啟迪,像學(xué)生自?shī)^其力,自致其知,非謂教師滔滔講說(shuō),學(xué)生默默聆聽(tīng)?!卑颜n堂還給學(xué)生的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們對(duì)文言文的理解能力是超乎你的預(yù)測(cè)的。而那種自主學(xué)習(xí)自主探討的所得又是那么的讓人快樂(lè)。

四、以古度今——升華文言文。

文言文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芪覈?guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在,更重要的是能夠以史為鑒,用古人的生活觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)今天青少年的成長(zhǎng)之路。所以在教學(xué)過(guò)程中將文章所體現(xiàn)的作者的情感以及想要表述的哲理貼近生活,走進(jìn)現(xiàn)實(shí),步入學(xué)生的心靈就顯得尤為可貴。

如在教《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候,我以一個(gè)學(xué)生周記的內(nèi)容導(dǎo)入“這個(gè)周末我的心情糟糕到了極點(diǎn)……”周記的主要內(nèi)容是在開(kāi)玩笑的過(guò)程中好朋友無(wú)意間的一句話讓她覺(jué)得很傷自尊,于是自己難受的時(shí)候彼此之間的友誼也發(fā)生了裂痕。讓學(xué)生來(lái)談?wù)勥@件事情,同學(xué)們從這個(gè)學(xué)生的自身角度說(shuō)需要大度一點(diǎn),而且別人是無(wú)心的,更多的同學(xué)則從好朋友的角度考慮說(shuō):在說(shuō)話的時(shí)候要講究方式方法,即便是好朋友和親人之間也需要?!昂醚砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒”。那么說(shuō)話也是一種藝術(shù),如何使得“忠言順耳也利于行”的效果,大帥哥鄒忌會(huì)給我們一些啟示的……如此這般,將文章的中心內(nèi)容以貼近學(xué)生們的日常生活的心理所需聯(lián)系在一起,整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,并且對(duì)課文的探索饒有趣味。

實(shí)踐證明,只要給孩子們一個(gè)快樂(lè)而認(rèn)可的課堂,就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與閱讀的興趣,只要以多種教學(xué)方法為手段,就能創(chuàng)建高效的文言文課堂。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇六

1.教學(xué)觀念落后。

在教學(xué)過(guò)程中,不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后,往往只注重知識(shí)的傳授。他們只是習(xí)慣于針對(duì)課本進(jìn)行講講,很少主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中,往往只是老師自己一個(gè)人在講課,很難形成互動(dòng)的課堂氛圍,這種教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代高中生的需求,時(shí)間一久,就會(huì)使學(xué)生失去興趣,更談不上主動(dòng)參與了。

2.教學(xué)方式單一。

很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí),沒(méi)有創(chuàng)新,沒(méi)有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式,但是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究性教學(xué)會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容有增無(wú)減,造成教師為了完成教學(xué)任務(wù),依然采用單一的教學(xué)方式。同時(shí)單一的教學(xué)方式根深蒂固,要想讓一些教師主動(dòng)放棄還比較困難,同時(shí)探究性教學(xué)會(huì)對(duì)教師和學(xué)生提出更多更高的要求,造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)少。

高中生物是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,但是目前教學(xué)資源分配不均,造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全,同時(shí)很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。雖然也有部分學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),但是實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率相當(dāng)?shù)停瑢?shí)驗(yàn)的教學(xué)形式比較落后,一般都是教師的演示性實(shí)驗(yàn),很難有條件讓學(xué)生真正動(dòng)手操作。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,無(wú)法激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.課外活動(dòng)少,形式單一。

在高中生物課程中,教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐,讓學(xué)生走進(jìn)自然,貼近生活,不斷探索大自然的奧秘,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,往往開(kāi)展的課外活動(dòng)很少,形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率,不重視也不鼓勵(lì)教師開(kāi)展課外活動(dòng),面臨高考,課余時(shí)間都被文化課占用,往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的對(duì)策。

1.不斷激勵(lì)學(xué)生。

通過(guò)激勵(lì),能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花,要給予其肯定,讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人被他人認(rèn)可時(shí),往往就會(huì)產(chǎn)生更大動(dòng)力,發(fā)揮更大才能。因此,教師要對(duì)學(xué)生熱情地鼓勵(lì)和支持,同時(shí)需要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題,教師要積極地對(duì)待和回答。激勵(lì)能夠不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),善于激勵(lì)學(xué)生,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,營(yíng)造寬松和諧的氛圍,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地動(dòng)手嘗試,同時(shí)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上往往會(huì)有新想法,老師要不斷地鼓勵(lì)和支持學(xué)生,要勇于解放思想,大膽創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望,有利于知識(shí)的鞏固。

3.建立民主和諧師生關(guān)系。

要建立民主和諧的師生關(guān)系,只有在民主的氛圍中,才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要轉(zhuǎn)變觀念,要拋棄居高臨下的姿態(tài),真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流,力爭(zhēng)成為學(xué)生的良師益友,在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),力爭(zhēng)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中,學(xué)生感到輕松,就能夠更自由自在地思考問(wèn)題,肆無(wú)忌憚地發(fā)表自己的真知灼見(jiàn),大膽決策,不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

4.更新教學(xué)手段和方法。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中,如多媒體教學(xué)等。現(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要,能夠極大地增加教學(xué)量,不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思維,能夠使教學(xué)課堂更生動(dòng)、形象和富有趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在現(xiàn)代生物教學(xué)過(guò)程中,教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法,通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上資源的開(kāi)發(fā)和利用,優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素,設(shè)計(jì)新穎多變的課堂模式,使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.提高教師的專業(yè)水平。

在教學(xué)過(guò)程中,教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí),要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外的課程,不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì),要以身作則,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好榜樣。通過(guò)自身的言傳身教和人格魅力,不斷征服學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物課程。

三、結(jié)語(yǔ)。

高中生物課是一門(mén)很重要的課程,要想在教學(xué)過(guò)程中,不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí),就需要不斷解放思想,開(kāi)拓創(chuàng)新,要引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段為我所用,同時(shí)要不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師還要及時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生,不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇七

摘要:現(xiàn)階段,素質(zhì)教育的理念越來(lái)越流行,并且已經(jīng)成為新課改的重要指導(dǎo)理念。體育是與智育、德育具有同等教育地位的教育方式。在高中體育教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性,尤其是在長(zhǎng)跑教學(xué)中,學(xué)生的體能、體質(zhì)以及耐力都存在著非常大的差異性。教師要尊重學(xué)生的差異性,解決在長(zhǎng)跑教學(xué)中遇到的問(wèn)題,明確體育教學(xué)的目標(biāo),本文將以體育教學(xué)中的長(zhǎng)跑教學(xué)為例,分析在體育教學(xué)實(shí)踐中,提升教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效方法策略。

1前言。

隨著新課改的不斷深入,教育理念和教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的特征。在體育教學(xué)中,我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)效率的多方面的影響。長(zhǎng)跑教學(xué)育要立足于體育教學(xué)的基本內(nèi)容,緊緊圍繞體育教學(xué)的總體目標(biāo),探索多樣化的教學(xué)策略。高中體育教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科思維以及體育運(yùn)動(dòng)的能力。然而,在新課標(biāo)背景下,體育教學(xué)目標(biāo)具有多維性和寬領(lǐng)域的特點(diǎn)。因此,在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,明確體育教學(xué)的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生形成完善的體育運(yùn)動(dòng)觀念,掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技巧。教師要從高中體育長(zhǎng)跑教學(xué)進(jìn)行探索,分析體育長(zhǎng)跑教學(xué)的基本原則。

2.1尊重個(gè)體差異性原則。

新課標(biāo)指出,體育教學(xué)應(yīng)該要尊重尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。我國(guó)基礎(chǔ)教育的模式基本都是以班級(jí)為單位。一個(gè)班一般都有四五十人,在一個(gè)班的學(xué)生中,每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,他們的生理機(jī)制和心理機(jī)制都存在著差異性。例如,有的學(xué)生體質(zhì)較弱,有的學(xué)生身體偏胖或者偏瘦,有的學(xué)生爆發(fā)力較強(qiáng),而有的.學(xué)生耐力較差,有的學(xué)生身體素質(zhì)好,有的學(xué)生身體素質(zhì)差。不同的學(xué)生作為不同的個(gè)體,他們之間肯定存在著個(gè)體的差異性。而體育教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技能,形成完善的體育運(yùn)動(dòng)觀念。因此,在長(zhǎng)跑教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性。根據(jù)學(xué)生的各方面的差異性制定相應(yīng)的教學(xué)策略,讓體育教學(xué)能夠符合每個(gè)學(xué)生的身心狀況,這樣才能為學(xué)生參與到體育活動(dòng)中奠定基礎(chǔ)。

2.2堅(jiān)持全面發(fā)展性原則。

學(xué)生的發(fā)展包括智力發(fā)展、思想道德素養(yǎng)的提升、心理素質(zhì)的發(fā)展以及身體健康的發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系中,人們只關(guān)注智育和德育,而忽略了運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,在體育長(zhǎng)跑教學(xué)中,要堅(jiān)持全面發(fā)展性原則,將體育教學(xué)目標(biāo)融入到長(zhǎng)跑教學(xué)的過(guò)程中,緊扣體育教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo),要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)方法以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,因而,要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)跑教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo),就要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)技巧。隨著新課標(biāo)的范疇內(nèi),體育教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化的特性。教學(xué)方法和教學(xué)模式是影響體育教學(xué)效率的最關(guān)鍵因素。全面發(fā)展性原則就是基于長(zhǎng)跑教學(xué)的過(guò)程和方法目標(biāo),通過(guò)教學(xué)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,在體育教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生形成終身運(yùn)動(dòng)的觀念,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇八

有很多學(xué)校都是從高二開(kāi)始學(xué)習(xí)高中生物,學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊(人教版),一年的新課學(xué)習(xí),一年的復(fù)習(xí),生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天,隨著課程改革的深入,各門(mén)學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在傳授知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。而且,中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是:學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,分析和解釋一些生命現(xiàn)象;通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練,使其初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級(jí)化的師生關(guān)系,實(shí)行教學(xué)民主。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),學(xué)生由于處在教師高度控制之下,心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài),思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此,在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問(wèn),甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和管理,使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中,以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué),積極開(kāi)動(dòng)“思維機(jī)器”,主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)思維互動(dòng)。

所謂合作學(xué)習(xí),是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng),還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過(guò)討論,學(xué)生之間進(jìn)行交流,互相啟發(fā),使研究的問(wèn)題更加深入,使教學(xué)的重點(diǎn)更突出,難點(diǎn)更容易突破,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。通過(guò)討論,亦可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足得以充分暴露,獲得可靠的反饋信息,使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見(jiàn),擴(kuò)大信息交流,又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力,從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想,多采用談話、討論、辯論等方法,并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),通過(guò)觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且,在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中,這樣課堂的氣氛就異?;钴S。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué),豐富學(xué)生表象。

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用,可增加學(xué)生的視覺(jué)效果,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)(包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu))、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的思維,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實(shí)驗(yàn)方法,提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

中學(xué)生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手,而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索,所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而這些現(xiàn)象可能是教材中沒(méi)有的,教師應(yīng)加以解釋,以便指導(dǎo)學(xué)生正確的.思路。

教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法,可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手,學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能,再加上充分準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想,這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解,但無(wú)形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致,實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果,很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑,從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練,提高思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考,讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化,做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情,是在生物教學(xué)過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的習(xí)慣培養(yǎng),前期需要教師有耐心和毅力,必須投入更多的時(shí)間和精力,在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法,在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路,要付諸實(shí)施,必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來(lái)考慮,構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測(cè)方案,形成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合,探索生物思維教學(xué)的新模式。

(作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級(jí)中學(xué))。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇九

體育教學(xué)需要每個(gè)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中。因此,在制定體育教學(xué)的方法策略時(shí),教師要了解學(xué)生的具體情況,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征和發(fā)展層次進(jìn)行分組教學(xué)。因?yàn)樵谕粋€(gè)班級(jí)里,學(xué)生之間的差別還是比較大的,而一個(gè)班只有一個(gè)教師,體育教師要督促幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,這還是有一定難度的。因此,運(yùn)用分組教學(xué)模式,將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成不同小組,小組之間形成合作競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì),這樣就能使每個(gè)小組成員都參與到長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中。例如,教師在進(jìn)行分組前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行體力、耐力、長(zhǎng)跑技巧、健康狀況等方面進(jìn)行測(cè)試,然后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分組,將測(cè)試達(dá)標(biāo)的學(xué)生和不達(dá)標(biāo)的學(xué)生分別安排在不同小組。教師就可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

3.2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法。

研究表明,當(dāng)人在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,那么他的能力、意志和潛能將會(huì)得到最大的激發(fā)。因此,教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法,在長(zhǎng)跑教學(xué)中給學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自主完成任務(wù),從而提升學(xué)生的能力。例如,教師運(yùn)用分層任務(wù)教學(xué)法,將學(xué)習(xí)任務(wù)分成不同的層次,并且隨著教學(xué)的深入,不斷加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。如,在進(jìn)行3000米長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí),教師教授學(xué)生長(zhǎng)跑的技巧和方法,但是很多學(xué)生無(wú)法完成5000米的跑步量。教師根據(jù)學(xué)生的情況,將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解,一開(kāi)始就讓學(xué)生完成800米的任務(wù)量,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,將任務(wù)量增加到1500米。以此類推,逐漸提升任務(wù)難度,學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能也得到了激發(fā)。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述,現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)更加具有系統(tǒng)性,體育教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和全面發(fā)展性原則,長(zhǎng)跑教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。在長(zhǎng)跑教學(xué)的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生參與到長(zhǎng)跑活動(dòng)中,長(zhǎng)跑教學(xué)目標(biāo)要具有多層次的特點(diǎn),教學(xué)方法要體現(xiàn)靈活性和多樣性,教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)的實(shí)效性。體育長(zhǎng)跑教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,因而,在進(jìn)行長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí),教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到長(zhǎng)跑活動(dòng)中。通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo),體育長(zhǎng)跑教學(xué)的效率就能夠得到保障,體育教學(xué)的多層次目標(biāo)也能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn):。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十

摘要:高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué),有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念,逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),以期提升學(xué)科理解力,提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:知識(shí);邏輯聯(lián)系;重要概念;理解力。

科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系,盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象,但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者,我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系,在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解,進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中,教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張,倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果必定大打折扣;面面俱到又難免耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)成本,泛而淺的學(xué)習(xí)無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中,但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程,關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容,這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。《基因工程》專題無(wú)疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例,基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系,尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn),有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解,也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系,確定專題教學(xué)重點(diǎn)。

選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家,而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程?;蚬こ淌侨祟悓?duì)基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的重要節(jié)點(diǎn),確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲,教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),既條理清晰,又逐層細(xì)化,還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐,實(shí)踐檢驗(yàn)理論”,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。

二、梳理問(wèn)題的邏輯順序,凸顯學(xué)科重要概念。

三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用,提升生物學(xué)理解力。

國(guó)外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng),如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”;考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同,但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問(wèn)題。為此,教師應(yīng)采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià),如繪制概念圖、實(shí)例分析等,側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用,幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架,完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基于本專題的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線,教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖,指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ),進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念,回顧學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng),構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系,同時(shí)提升學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。

新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn),核心概念作為某學(xué)科的骨架,能組織大量的事實(shí)和其他概念,呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍,才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度,將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵,圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1]趙占良。生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)間邏輯聯(lián)系的意義和策略[j].生物學(xué)通報(bào),(31).

[2]楊文源,劉恩山。為了理解的教學(xué)設(shè)計(jì):從指向核心概念的問(wèn)題開(kāi)始[j].生物學(xué)通報(bào),(33).

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十一

摘要:學(xué)生由初中升入到高中,學(xué)習(xí)情況都需要做出相應(yīng)的調(diào)整,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科銜接性比較高,如果初中沒(méi)有學(xué)好,高中學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)困難。高中數(shù)學(xué)相較于簡(jiǎn)單具體的初中數(shù)學(xué)更加抽象復(fù)雜。所以學(xué)生需要激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以此來(lái)銜接初、高中數(shù)學(xué)所面臨的問(wèn)題。本文主要從高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因開(kāi)始論述,進(jìn)而提出解決初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡期的有效方法。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);過(guò)渡期;有效方法。

前言:通常教師在高一的數(shù)學(xué)的教學(xué)中都會(huì)碰到這樣的問(wèn)題,學(xué)生反映在初中數(shù)學(xué)成績(jī)很好,為什么到高中確總是分?jǐn)?shù)不高,且學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力。為此,有很多同學(xué)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)這樣的落差導(dǎo)致了學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)這一現(xiàn)象,教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了原因,是因?yàn)楦咧姓n程無(wú)論是在內(nèi)容上還有在學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了重大的變化,而沒(méi)有銜接好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)更是存在的重要原因。

一、導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因。

學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的影響。這種觀念導(dǎo)致了學(xué)生跟不上教師授課的速度,使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。

(二)學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)。

初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在著一定的差距,在初中的教學(xué)當(dāng)中,數(shù)學(xué)的`內(nèi)容較少且教學(xué)要求低,學(xué)生在做題的時(shí)候只要記住公式和概念就可以做題。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律,依賴于教師的直接灌輸式教學(xué)模式。而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多且題型復(fù)雜,主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力,要求學(xué)生要學(xué)會(huì)善于思考和歸納總結(jié)的能力。然而,進(jìn)入高中的學(xué)生大多數(shù)還在使用初中的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多困難,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探討研究的能力。這顯然不利于學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),建議學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),找出適合自己的學(xué)習(xí)方法[1]。

二、解決初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡期的有效方法。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

掌握良好的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解,在初、高中的教材上有很多知識(shí)的銜接點(diǎn),例如,函數(shù)的應(yīng)用以及幾何圖形的計(jì)算方法,都與初中教材有著重要的銜接,初中的教材中只是對(duì)這兩大知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單介紹,并沒(méi)有深入的進(jìn)行分析研究,而高中的課程中對(duì)這兩大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),就需要學(xué)生進(jìn)行深入的探討,如果還沿用以前的學(xué)習(xí)方法是不可取的,應(yīng)該加深學(xué)習(xí)的深度和擴(kuò)大知識(shí)點(diǎn)的層面。因此,教師在講課時(shí),應(yīng)該根據(jù)每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)來(lái)回顧老的知識(shí)點(diǎn),這樣更有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固,特別針對(duì)那些容易混淆的知識(shí)點(diǎn),更應(yīng)加以著重說(shuō)明,以此來(lái)達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,教師應(yīng)該加以指導(dǎo)并給出相應(yīng)的解決辦法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。教師在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上面應(yīng)該根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷總結(jié)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

做好初高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題最主要的因素就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,興趣是做好一件事情的關(guān)鍵,也是成功的重要前提。大多數(shù)學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng),不能夠激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,大多數(shù)學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味,因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué),首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,通過(guò)有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使同學(xué)們認(rèn)識(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。要想解決這個(gè)問(wèn)題,教師首先應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用趣味的教學(xué)模式,在有趣的案例中來(lái)教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生成為課堂的主體。最后教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法,提出一些有趣的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行探討,以此來(lái)使學(xué)生能夠積極地參與發(fā)言和提出自己的觀點(diǎn)??傊褪亲寣W(xué)生脫離枯燥的學(xué)習(xí)模式,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性,來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[2]。

(三)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)由于涉及的知識(shí)面廣、授課的速度快等特點(diǎn),導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)習(xí)困難。學(xué)生僅僅依賴于教師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)考試的要求,要想取得好成績(jī),必須要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和擴(kuò)展。這就要求學(xué)生一定要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該通過(guò)課外資料來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),以更好的適應(yīng)考試的需要。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也起到了很大的作用,應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑,在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候,應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生講解,幫助他們找到正確的方向,以便更好地提高解題的能力,為學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

總結(jié):學(xué)生從初中走向高中,知識(shí)體系和思想模式的改變都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師應(yīng)該在根源上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式,針對(duì)知識(shí)體系的不斷變化給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。相信通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力,一定可以做好初、高中學(xué)習(xí)的銜接,使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[2]李素琴.淺析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題[j].科技信息,2011,25:271.

[3]張嘉月.新課改下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[j].赤子(上中旬),2014,22:296.

作者:秦紅霞單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十二

摘要:高中生物教學(xué)呼喚創(chuàng)新思維,不僅是文本要求、課標(biāo)要求,也是時(shí)代要求。在高中生物教學(xué)中,要在設(shè)疑激趣中探究,在探究中擦出創(chuàng)新火苗。

關(guān)鍵詞:高中生物;創(chuàng)新思維;策略舉隅。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)。

程,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!眲?chuàng)新思維是思維的高級(jí)形式,創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求。

一、設(shè)疑激趣,播下創(chuàng)新火種。

“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!睆?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),可作為思維的動(dòng)力,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境,在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑激趣,激發(fā)思維活動(dòng)的波瀾,引發(fā)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)揮潛能,可以為創(chuàng)新播下火種。

如,《遺傳信息的攜帶者――核酸》教學(xué)片段:

3.觀察圖示,設(shè)疑:dna和rna的化學(xué)組成有何異同?表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。

4.請(qǐng)學(xué)生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型,表演連接,比較先后連接成的長(zhǎng)鏈,理解核酸分子的多樣性。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題總是從懷疑開(kāi)始的,懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)案例中,給學(xué)生機(jī)會(huì),參與學(xué)習(xí)過(guò)程,充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點(diǎn),化抽象為具體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。

二、學(xué)習(xí)前人,體悟創(chuàng)新方法。

回顧生物學(xué)近百年的發(fā)展,如基因?qū)W說(shuō)的創(chuàng)立、dna分子雙。

螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學(xué)科許多獨(dú)到。

的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法,都給師生以很大的啟發(fā),學(xué)習(xí)前人,啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法,對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

如,光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一開(kāi)始人們認(rèn)為植物營(yíng)養(yǎng)是土給的,后來(lái),普利斯特利發(fā)現(xiàn),植物可以更新空氣。再后來(lái),薩克斯用對(duì)比方法把葉片一半曝光,另一半遮光,證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉,在探究中,科學(xué)家通過(guò)同位素標(biāo)記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。

在探索光合作用的過(guò)程中,有用小白鼠和植物放在一起做實(shí)驗(yàn)的,有用碘蒸氣處理葉片的,有用光束照射水綿的,科研中常用的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、類比法、假說(shuō)法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)探究,擦出創(chuàng)新火苗。

為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的條件,讓學(xué)生擦出創(chuàng)新的火苗,從而挖掘他們的問(wèn)題意識(shí),讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶,鼓勵(lì)質(zhì)疑的方法有很多,如結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境;根據(jù)學(xué)生好奇心理,創(chuàng)設(shè)矛盾型問(wèn)題情境;根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)階梯形問(wèn)題情境;根據(jù)學(xué)生好強(qiáng)心理,創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境等。

如,《細(xì)胞呼吸》教學(xué)片段:

1.出示問(wèn)題:小明家的卷心菜黃了,有人說(shuō)要松土,有人說(shuō)要施肥,有人說(shuō)要治蟲(chóng),到底怎么做呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn),依據(jù)不同,都有道理。)。

縱觀整節(jié)課,通過(guò)探究引入,利用直觀教學(xué)手段,刺激學(xué)生多種感官活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生有意注意,通過(guò)比較歸納,讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力,突破了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

總之,我們每個(gè)教師都要在教學(xué)過(guò)程中,大膽革新,以新課改的理念為指導(dǎo),把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

楊碧昌。高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[j]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(27)。

(作者單位江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué))。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十三

摘要:

本文就針對(duì)高中英語(yǔ)課堂中小老師教學(xué)模式展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小老師英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

要讓每個(gè)學(xué)生都真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn),在這個(gè)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,最終獲得知識(shí)與能力。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,要積極培養(yǎng)“小老師”,發(fā)揮其輻射作用,提高英語(yǔ)課堂效率。

一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實(shí)施。

(一)分組合作,突出學(xué)生主體性。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要將學(xué)生進(jìn)行分組,分組的原則可以是自愿的,也可以是老師指定的,不過(guò)最好還是以學(xué)生自愿合作為主,因?yàn)橐粊?lái)這樣便于他們交流、溝通;二來(lái)自愿分組強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性,可以給學(xué)生“獨(dú)立自主”的感覺(jué),從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生自愿分組完成后,老師再將剩下未被分組的學(xué)生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過(guò)程中,老師引導(dǎo)學(xué)生再自主分工,以“小老師”的身份對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“備課”預(yù)習(xí),小組中有收集資料的人,有準(zhǔn)備課程講解的人,還有備課的人等,然后大家一起討論出新課內(nèi)容備課的要點(diǎn)、實(shí)施的方法,并預(yù)定所達(dá)到的目標(biāo),最后在課堂上實(shí)施。該過(guò)程是在老師的引導(dǎo)下,將新課知識(shí)完全交給學(xué)生自主處理,使其在合作、探索的過(guò)程中預(yù)習(xí)新知識(shí)、總結(jié)新方法,充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

(二)分工不同,重視學(xué)生個(gè)體差異。

盡管小組分組是基于學(xué)生自愿的原則,但是其間必然會(huì)有相對(duì)水平的差異,因此老師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對(duì)其個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù),充分重視學(xué)生的個(gè)體差異。例如在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí),可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊:?jiǎn)雾?xiàng)選擇、完形填空以及閱讀和改錯(cuò)等,再讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)細(xì)分到每個(gè)組員,一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)類型的題目。出題過(guò)程中,出題者必須知道題目的答案及知識(shí)點(diǎn),互相之間輪流提問(wèn)與答題,給每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)老師的機(jī)會(huì),這樣不僅體現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)體差異,使得學(xué)生在提問(wèn)與答題中認(rèn)識(shí)到自身的不足,明確努力的方向,而且由于同齡人的思維方式比較接近,由同學(xué)當(dāng)老師理解題目更容易;當(dāng)老師的學(xué)生也會(huì)獲得成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)信心與興趣。比如改錯(cuò)題,即使小組內(nèi)有成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生,因?yàn)槠渌鎸?duì)的對(duì)象是自己的同學(xué),所以在質(zhì)疑、答疑等方面更加無(wú)拘無(wú)束,從而達(dá)到真正解決問(wèn)題的目的。

(三)激發(fā)興趣,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

對(duì)于平日表達(dá)能力較差的學(xué)習(xí),則先讓小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫助,理順“講課”的內(nèi)容及要點(diǎn),在多數(shù)學(xué)生均在臺(tái)上展現(xiàn)自己的`風(fēng)采后,課堂氛圍就相對(duì)輕松,此時(shí)可以鼓勵(lì)不敢上臺(tái)的學(xué)生嘗試在臺(tái)上表達(dá)出自己的見(jiàn)解。這種方法不僅讓全班學(xué)生都在“講課”及“聽(tīng)課”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí),知識(shí)的掌握更加牢固;而且讓學(xué)生們體驗(yàn)到當(dāng)“小老師”的成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、英語(yǔ)課堂上的“小老師”效應(yīng)。

(一)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

由于學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,對(duì)于學(xué)了幾年英語(yǔ)的高中生來(lái)說(shuō),長(zhǎng)時(shí)間受到各種因素的影響,這種差異更加明顯,甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)再也提不起興趣。而小老師的學(xué)習(xí)模式為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),可以表達(dá)自己的想法,不僅可以提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力,而且也會(huì)由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿足而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。此外,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了一定的解決辦法,同時(shí)也為學(xué)生留下緩沖的空間,以免出現(xiàn)答錯(cuò)題的尷尬,這在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心。并且學(xué)生在講臺(tái)上“講課”時(shí),可以放松、大膽的展示自己,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

(二)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨(dú)生子女,相對(duì)而言比較缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí),與人相處的能力也相對(duì)較差;而未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng),僅憑個(gè)人之力無(wú)法得到更大的發(fā)展,因此團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)至為重要。合作學(xué)習(xí)恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)成員都通過(guò)“備課”、“講課”的過(guò)程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,互相幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,程度好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生,不僅幫助同學(xué)提高了成績(jī),自身獲得了幫助他人的成就感,并且通過(guò)組內(nèi)任務(wù)分工、活動(dòng)策劃等,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提升了個(gè)人的集體榮譽(yù)感。

(三)培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

傳統(tǒng)的大班制教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)及獎(jiǎng)勵(lì),比如學(xué)習(xí)成績(jī)的排名、考試分?jǐn)?shù)的高低等等,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是某種程度的抑制,這種競(jìng)爭(zhēng)方式不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位,將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為各小組間的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)組織內(nèi)的各個(gè)成員互相鼓勵(lì)、互相幫助,為了小組的整體利益全心投入,出謀劃策,在提升小組整體水平的同時(shí)個(gè)人能力也得到了提升,而這種組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的格局不僅有利于學(xué)生能力的提升,而且培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之,實(shí)行合作學(xué)習(xí)“小老師”模式對(duì)高中英語(yǔ)課堂而言,不僅與新課程改革理念相符,而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證,其效果也是顯而易見(jiàn)的,因此值得大力推廣。

參考文獻(xiàn):

[1]陳小燕。合作,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單[j]。新課程,(4)。

[3]丁際群。合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象歸因分析及對(duì)策[j]。中國(guó)成人教育,(10)。

[4]陳偉。淺析英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)[j]。中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(5)。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十四

隨著教育體制改革的不斷深化,學(xué)生學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了教學(xué)中重要的目標(biāo)之一,如何幫助學(xué)生從單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí),對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)改革具有重要的意義?;瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維,把實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)。目前,高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍面臨很多的問(wèn)題,需潛心研究對(duì)應(yīng)的策略和方法。

(一)探究實(shí)驗(yàn)的含義。

探究實(shí)驗(yàn),是指在“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的前提下,學(xué)生獨(dú)自或?qū)W生之間圍繞未知的某個(gè)問(wèn)題提出猜想和假設(shè),然后設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)模式。

1.符合新課標(biāo)的要求。

新課標(biāo)背景下,中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)為:發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體可分為三個(gè)維度:實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能目標(biāo);實(shí)驗(yàn)探究能力和目標(biāo);實(shí)驗(yàn)態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更切實(shí)的要求,為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展提出了新標(biāo)準(zhǔn)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,區(qū)別以往“告訴―驗(yàn)證―應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué),更多地強(qiáng)調(diào)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和操作能力,使其達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。這正是落實(shí)新課標(biāo)的思想和理念的體現(xiàn),很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

2.有助于提高高中化學(xué)課堂的效率。

探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,不但要生動(dòng)、有趣,而且能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要借助良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,促使其在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí),并在遇到問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己主動(dòng)思考、不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力,從而加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,更好地掌握所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力和理解消化能力。這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次遇到困難時(shí),就會(huì)利用實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)的探究精神去解決問(wèn)題,而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見(jiàn),教師在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的技能,提高課堂的教學(xué)效率。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高具有重要的作用。探究性實(shí)驗(yàn)是以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景下,經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo),逐步完成探究活動(dòng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題,并不斷地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,然后在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下找到解決問(wèn)題的方法。在這一種過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)失敗、挫折的打擊時(shí),教師適時(shí)地講述科學(xué)家探究科學(xué)的故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生知道,在科學(xué)研究中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都可能經(jīng)歷了成千上萬(wàn)次失敗后才獲得成功,科學(xué)研究歷來(lái)都是在不斷的探索中前進(jìn)的,以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和意志。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),學(xué)生不僅能更好地掌握化學(xué)知識(shí)和技能,而且還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)良好的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維和方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

人民教育出版社出版的系列教材,開(kāi)設(shè)了許多形式多樣、開(kāi)放程度不相同的欄目,既提升了教材內(nèi)容的豐富性和趣味性,又能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,也為教師開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設(shè)置的探究活動(dòng)相關(guān)欄目,可以促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的養(yǎng)成。但是,如只停留在表面上,重形式、輕內(nèi)容,那么其本質(zhì)就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力,目前課程的設(shè)置、課時(shí)的分配、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)施配備和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等各方面都不利于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教學(xué)設(shè)施及實(shí)驗(yàn)人員配備欠缺。

總體來(lái)說(shuō)各學(xué)校都存在這個(gè)問(wèn)題,如筆者所在學(xué)校是示范性高中,全校高中生3000多名,60多個(gè)教學(xué)班,21名化學(xué)教師,2個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,3個(gè)實(shí)驗(yàn)人員。實(shí)驗(yàn)人員太少,導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)在準(zhǔn)備階段就難以完成。實(shí)驗(yàn)室的個(gè)數(shù)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)班的要求,即使每個(gè)教學(xué)班1周1次實(shí)驗(yàn)課,一輪也需要一周時(shí)間,而這一周的課程已不允許老師們停下課程進(jìn)度去等待一次實(shí)驗(yàn)課。

由于高考的局限,高考不能真刀實(shí)槍地讓考生做實(shí)驗(yàn),因此很多教師也就沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。認(rèn)為高考實(shí)驗(yàn)考核依舊是以筆試為主,因此在思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。加上擔(dān)心探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)放程度過(guò)大,需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備,否則就無(wú)法掌控課堂,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式,得不償失。由此很多教師更愿意和習(xí)慣于講實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而不是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作能力。即使少數(shù)老師安排了實(shí)驗(yàn)課,那也只是為了完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程只有老師操作,有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果甚至是湊出來(lái)的,或者只要出現(xiàn)所需的現(xiàn)象就結(jié)束了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)只有唯一的印象,那就是新鮮,它并不能幫助學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者,越來(lái)越多的老師借助當(dāng)前廣受歡迎的多媒體,直接播放實(shí)驗(yàn)。他們認(rèn)為這樣省時(shí)省力,又不污染環(huán)境不浪費(fèi)資源。雖然這種做法可以理解,但是違背了認(rèn)知規(guī)律和探索科學(xué)的原則。這種做法在很大程度上忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力構(gòu)建的作用,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就無(wú)法完成,與新課標(biāo)理念是背道而馳的。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的比例嚴(yán)重失衡。雖然教材中設(shè)置了探究性實(shí)驗(yàn),但是大多數(shù)老師也是當(dāng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)處理,探究性實(shí)驗(yàn)只有在少數(shù)公開(kāi)課上得以實(shí)踐。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,老師都是根據(jù)教材內(nèi)容的安排,提前做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的準(zhǔn)備,并讓學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象,然后得出結(jié)論。這種教學(xué)方式因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單,便于實(shí)施而被大多數(shù)教師所采用。但是,在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生是被動(dòng)接受的,參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。這樣雖然能達(dá)到傳授知識(shí)的目的,但卻不能達(dá)到新課標(biāo)的.要求。個(gè)別教師在上公開(kāi)課時(shí)也會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究,但是課前就已提前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟和注意細(xì)節(jié),讓學(xué)生照著完成就結(jié)束課程。有的時(shí)候,由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限,學(xué)生只能緊張地完成老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù),有的時(shí)候,老師甚至?xí)谝恍┩瑢W(xué)才進(jìn)行到一半時(shí)就強(qiáng)行終止實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根本不能充分地思考,也沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得心理上的支持,打擊了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。

(四)實(shí)驗(yàn)探究方式單一。

高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在不斷進(jìn)步,但鑒于研究起步較晚,相比于國(guó)外,不管是理論或是實(shí)踐都還存在很多的不足。如設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題不足以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,難易程度不符合學(xué)生的已有水平;課前準(zhǔn)備不充分,對(duì)實(shí)驗(yàn)的意外情況估計(jì)不足,或者出現(xiàn)意外后沒(méi)法正確地引導(dǎo)繼續(xù)探究;對(duì)學(xué)生給出的某些實(shí)驗(yàn)方案不經(jīng)檢驗(yàn)就隨意否定,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生也不能及時(shí)給予鼓勵(lì),挫傷了學(xué)生的積極性;實(shí)驗(yàn)探究過(guò)于重視結(jié)果而不重視過(guò)程等。目前完整的實(shí)驗(yàn)探究案例少之又少,有的研究也不夠透徹,不能很好地發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)所應(yīng)具有的教育價(jià)值。

(一)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

雖然教學(xué)效果的最終評(píng)定取決于高考成績(jī),但是過(guò)分地追求升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失是不足取的。很多老師僅讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式,采用“老師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法,讓學(xué)生只能在視覺(jué)上感悟,而且只能按照老師說(shuō)的做,很少經(jīng)過(guò)思考,更沒(méi)有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐。這種方法制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的發(fā)展,學(xué)生很難養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。因此,在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中,教師要明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,做好課堂的協(xié)調(diào)和組織工作,保證學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生帶著任務(wù)去做實(shí)驗(yàn)。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己去完成,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。當(dāng)某個(gè)個(gè)體不能完成實(shí)驗(yàn)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作方式進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生遇到困難不能完成時(shí),教師給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力,培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,最終不斷提高學(xué)生的綜合能力。

首先,要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效率,分析學(xué)情和了解學(xué)情是基礎(chǔ)。每一次進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前,我們都要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、個(gè)體差異、課堂合作意識(shí)等諸多因素,只有這樣,我們才能針對(duì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)、提問(wèn)的方式和問(wèn)題的難度。也只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)驗(yàn)情景,學(xué)生才能更好地設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,更好地開(kāi)發(fā)自己的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)造的能力和探索的能力,從而得出新的結(jié)論或規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

其次,教師要把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在每一次實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)之前都要認(rèn)真研讀和分析教材,深刻理解教材內(nèi)容,對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷透倪M(jìn),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。把握好實(shí)驗(yàn)重點(diǎn),讓學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

再次,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題。反思學(xué)生是否能在老師的引導(dǎo)下很好地完成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的突發(fā)事件處理是否妥當(dāng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果如何,如何改進(jìn),等等。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間,讓學(xué)生走出教室,分析身邊的一些材料,如玻璃的組成成分,觀察和分析露天環(huán)境下會(huì)生銹的運(yùn)動(dòng)器材,說(shuō)出腐蝕和生銹的原因,找出實(shí)驗(yàn)室中可以除銹的試劑,讓學(xué)生動(dòng)手除銹,并要求學(xué)生在這些活動(dòng)中寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合,有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣,認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。在必要的情況下,可以借助一些現(xiàn)代的科技手段來(lái)進(jìn)行化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),如ph傳感器、溫度傳感器等,更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和手段的不足,提高探究性實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可操作性。

參考文獻(xiàn)。

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高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十五

素質(zhì)教育下傳統(tǒng)的死板的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足我們學(xué)習(xí)的要求,更激不起我們的興趣,化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生活化已經(jīng)成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì),本文在敘述了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,筆者根據(jù)自身實(shí)踐,以焰色反應(yīng)為例,闡述了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)的相關(guān)思考。

高中化學(xué)作為一門(mén)抽象性與記憶性較強(qiáng)的學(xué)科,經(jīng)常使我們表現(xiàn)出畏難情緒,為激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、引發(fā)自身的探索性意愿,使其掌握更多的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及技能,且能將化學(xué)知識(shí)與自身的日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系,以加深自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

本文以化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,并以焰色反應(yīng)為例,闡述了自身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)的思考。

第一,枯燥乏味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

課堂是其獲得化學(xué)學(xué)科知識(shí)的主要地方,但是由于教師的課堂教學(xué)活動(dòng)一般比較枯燥乏味,我們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)都漸漸失去了興趣,甚至是變?yōu)槲覀儗W(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在實(shí)驗(yàn)課堂上主要是以教師的演示為主,而我們也是傳統(tǒng)性地、相對(duì)死板的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),按照教師的講授進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)與使用、按照教師課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系幾乎沒(méi)有,而我們也很少有自己思考與探究的空間。

并且由于學(xué)校儀器資源的限制,在一些化學(xué)儀器的學(xué)習(xí)上,往往不足以滿足每一名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操作,在很多課堂上,有時(shí)僅僅是教師演示或者一兩名學(xué)生的演示,嚴(yán)重影響了我們的實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)與掌握。

在高中階段,大部分學(xué)生迫于對(duì)考入高等重點(diǎn)、名牌高校的學(xué)習(xí)壓力,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象,僅僅記住教師教授國(guó)的化學(xué)儀器名稱、用法,實(shí)驗(yàn)的步驟與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,而對(duì)這些實(shí)驗(yàn)缺乏深刻的理解,更缺乏對(duì)其生活化應(yīng)用的理解,導(dǎo)致在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

化學(xué)作為一門(mén)與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)的一門(mén)學(xué)科,特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn),很多都常見(jiàn)于我們?nèi)粘5纳顚?shí)踐中,在高中生的緊張的學(xué)習(xí)生活中,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘I钸M(jìn)行結(jié)合,不僅吸引我們的學(xué)習(xí)興趣、還是我們緊張生活中的一點(diǎn)放松,更是將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的具體表現(xiàn)。

2.1焰色反應(yīng)相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)述。

焰色反應(yīng)作為一項(xiàng)重要的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn),是將某些金屬或者金屬的化合物在物色的火焰中進(jìn)行灼燒,火焰因金屬類別的不同會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色,焰色反應(yīng)是利用不同金屬(元素)都有其獨(dú)特的光譜,在灼燒的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色。

因此鉀離子溶液中常含有鈉離子,而鈉的焰色反應(yīng)為黃色,黃色與少量的紫色無(wú)法分別出來(lái)),一般在高中化學(xué)焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的課堂上,教師會(huì)通過(guò)演示讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的觀察進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),但是這種按部就班的學(xué)習(xí)方式往往激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感到乏味。

2.2焰色反應(yīng)在日常生活中的表現(xiàn)。

焰色反應(yīng)在我們?nèi)粘I钪凶钪饕膽?yīng)用便是制作煙花,我們不難想象,煙花在燃燒的時(shí)候除了能夠發(fā)光發(fā)亮之外,還能產(chǎn)生各種絢麗多彩的圖案效果,這里的形成便是利用焰色反應(yīng)的原理。

而根據(jù)焰色反應(yīng)的原理,我們也可以制作各種顏色的煙花,就是在煙花制作藥劑中加入灼燒后能夠產(chǎn)生你所想要的某種顏色的藥品。

則可以加入氯化鍶;如果想要綠色火焰的煙花,則可以加入氯化鋇、氧化鋇;如果想使煙花發(fā)出蘭色火焰,則可以加入氯化銅;而橙色與紫色則是利用能發(fā)出不同火焰顏色的混合藥劑而制成的。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,除了在實(shí)驗(yàn)室在教師的指導(dǎo)下完成,也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進(jìn)行。

對(duì)焰色反應(yīng)來(lái)講,盡管有學(xué)生親手制作一些煙花,具有一定的危險(xiǎn)性,但是學(xué)生應(yīng)該有高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)的意識(shí),尋找自己生活化實(shí)驗(yàn)可以在日常生活中選用的材料。

3結(jié)語(yǔ)。

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生們要經(jīng)常將其與自身的日常生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系,教師也要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合,進(jìn)而為學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ),培養(yǎng)自身“生活化”化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使我們?cè)隗w驗(yàn)生活的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)。

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高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十六

摘要:課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,要提高課堂教學(xué)的有效性,除了老師本身的素質(zhì),還要依靠外界環(huán)境的幫助。隨著新課改時(shí)代的到來(lái),老師們開(kāi)始優(yōu)化教學(xué)手段和方式,也在逐漸改變教學(xué)理念,希望在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:化學(xué)新課改實(shí)踐教學(xué)。

引言。

隨著新課程改革的不斷深化,我國(guó)教育事業(yè)得到了全新的發(fā)展,已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式,老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,并鼓勵(lì)學(xué)生接受各種挑戰(zhàn),讓學(xué)生能逐漸形成活躍的思維,同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷探究,努力提高自身的知識(shí)水平。在新課改中,老師要從根本上讓學(xué)生改變落后的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)清學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

1、正確理解新課標(biāo),用心體驗(yàn)新教材。

新課改在高中化學(xué)教學(xué)改革方面主要有以下幾點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容增刪與標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面的改革,突出表現(xiàn)化學(xué)課程與社會(huì)生活、科技信息的關(guān)系;新教材更多地與現(xiàn)代信息相結(jié)合,不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容,還添加了科學(xué)探究、學(xué)與問(wèn)、資料卡片、科學(xué)視野、實(shí)踐活動(dòng)、思考與交流、歸納與整理、科學(xué)史話等8個(gè)小欄目,全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀,由此可見(jiàn),我們應(yīng)不斷地研究和探索新教材,發(fā)揮它最大的功能。

2、了解學(xué)生的接受能力,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度。

從近年的高考化學(xué)題來(lái)看,其難度有所降低,但高中的擴(kuò)招卻造成了高中生整體素質(zhì)較低的問(wèn)題,這讓老師在日常教學(xué)和作業(yè)布置中不得不降低難度,但又要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與訓(xùn)練,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,老師必須調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略,多開(kāi)展培優(yōu)輔差工作,組建興趣小組,對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定得淺顯一些,教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式,因材施教,照顧到每一個(gè)學(xué)生。作為老師,要時(shí)刻以學(xué)生為本,要照顧到學(xué)生的情緒,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課業(yè)情況不斷去改革教學(xué)模式,保證師生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙贏。

3、“激勵(lì)、民主、開(kāi)放、探究”要成為每堂課的主旋律。

對(duì)于新教材,它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)內(nèi)容和理念上煥然一新,老師將現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的一些重點(diǎn)總結(jié)出來(lái)直接告訴學(xué)生,學(xué)生開(kāi)始不再只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶,而是不斷去探究、分析,提高探究能力。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,還能提高學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)對(duì)圖片的處理能力很高,它可以將原本抽象的內(nèi)容變得更具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),對(duì)微觀事物處理得更宏觀,把宏大場(chǎng)景作縮微處理,將枯燥化為生動(dòng)。比如,在課件《離子鍵與共價(jià)鍵》中,通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬核外電子運(yùn)動(dòng)和化學(xué)鍵的方式就獲得了很大的成功,為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要學(xué)好化學(xué),必須經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和分析,而很多化學(xué)規(guī)律也是在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。首先,老師要多讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并親自觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng),享受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給他們帶來(lái)的喜悅與激情,提高他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象,老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思考,分析現(xiàn)象的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的能力。探究性實(shí)驗(yàn)就是以問(wèn)題為核心,探索問(wèn)題的答案,它為學(xué)生提供了良好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),集中突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,并激勵(lì)學(xué)生更好地獨(dú)立地完成作業(yè)。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題,老師還能及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,對(duì)學(xué)生所面臨的問(wèn)題有所了解,并得到教學(xué)信息的反饋,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,好查漏補(bǔ)缺,優(yōu)化課堂教學(xué)。

6、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生親自參與社會(huì)生活學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)踐接觸,增強(qiáng)感知能力,并在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。新課標(biāo)要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、多動(dòng)手動(dòng)腦,而親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是符合現(xiàn)代化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式,有了體驗(yàn),那知識(shí)就不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,而要擴(kuò)展到人生、價(jià)值觀的范疇,將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻∪珜W(xué)生身心和人格健康發(fā)展的過(guò)程。

二、總結(jié)。

新課改的進(jìn)行讓我國(guó)的教育事業(yè)有了新的發(fā)展,不管是哪一學(xué)科的教師,對(duì)新課改都有了新的認(rèn)識(shí)和理解,但我們也不排除還存在的問(wèn)題,為此,教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展都是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點(diǎn),都是在課程改革實(shí)驗(yàn)中要著力研究解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)。

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[4]吳麗華淺論新課改下高中化學(xué)的有效教學(xué)[j].中學(xué)教學(xué)參考,20xx,1。

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高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十七

摘要:在高中化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)理論知識(shí)息息相關(guān),如,化學(xué)定量思想的形成即從“量”的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生化學(xué)概念和原理認(rèn)知程度進(jìn)行培養(yǎng),并了解物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律,以達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,化學(xué)定量化思想在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著某些不足,為此,應(yīng)針對(duì)化學(xué)定量化思想缺失問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

本文從定量化思想作用分析入手,詳細(xì)闡述了加強(qiáng)定量化思想的對(duì)策。

引言。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)旨在揭示生活中自然現(xiàn)象的化學(xué)原理,但基于課程改革計(jì)劃的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心,為此,應(yīng)借鑒新提出的化學(xué)定量化思想,即結(jié)合sts思想,探索科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者間的關(guān)系,然后,在生活、生產(chǎn)環(huán)境中,明確某種物質(zhì)含量,由化學(xué)定量化思想解決實(shí)際問(wèn)題。

以下就是對(duì)化學(xué)定量化思想培養(yǎng)問(wèn)題的詳細(xì)闡述,望其能為當(dāng)前化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的不斷革新提供有利參考。

一、定量化思想在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。

第一,從“定量”角度出發(fā),認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)。

即由于各個(gè)階段化學(xué)知識(shí)較為分散,因而,增加了化學(xué)定量化知識(shí)形成體系的認(rèn)知難度,為此,深入分析化學(xué)定量化知識(shí)中各個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),可在“物質(zhì)的量”理念導(dǎo)向下,了解核心概念,然后,由核心概念分析量化數(shù)目,最后由量化關(guān)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成、變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)等。

例如,在氧化還原反應(yīng)知識(shí)講解過(guò)程中,由于整個(gè)化學(xué)反應(yīng)主要考察氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、量的計(jì)算,因而,可以“定量化”思想計(jì)算電子數(shù)轉(zhuǎn)移數(shù)目等,同時(shí),分析物質(zhì)質(zhì)量,掌握化學(xué)方程式量化知識(shí)。

第二,定量化思想要求學(xué)生在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)由概念和原理,確定某種物質(zhì)數(shù)量,因而,定量化思想的培養(yǎng),可促就學(xué)生在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,同時(shí),提高自身科學(xué)素質(zhì),解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

第三,定量化思想亦可培養(yǎng)學(xué)生保持實(shí)事求是的做事風(fēng)格,因而,應(yīng)提高對(duì)定量化思想的重視程度。

二、定量化思想應(yīng)用現(xiàn)狀。

首先,教師對(duì)定量化思想認(rèn)識(shí)不足,即部分教師在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中始終以“定性”為課堂核心,忽視定量思想的培養(yǎng)。

如,在部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,仍然存在“大量”“少許”“一些”等數(shù)量形容詞的應(yīng)用,影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)試劑“量”的界定。

其次,教材內(nèi)容較為分散,即當(dāng)前高中化學(xué)教材在編寫(xiě)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定量化思想的培養(yǎng),注重在化學(xué)計(jì)算過(guò)程中更多地體現(xiàn)體積、分子數(shù)、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、濃度等定量化概念,但由于定量化知識(shí)點(diǎn)較為分散,影響了學(xué)生定量化思想體系的形成[2]。

最后,缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量化思想,即在當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,試劑等用量缺乏定量化現(xiàn)象。

例如,在某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,如若反應(yīng)物用量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較小,那么教師將運(yùn)用“大量”“少量”等數(shù)量形容詞描繪反應(yīng)物用量,繼而影響了學(xué)生定量化思想的培養(yǎng),同時(shí)也降低了實(shí)驗(yàn)成功率,為此,須在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生定量化意識(shí)。

傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求,因而,在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)采用“定性”與“定量”相結(jié)合的教學(xué)方法,即通過(guò)“定性”,讓學(xué)生了解“是什么”,通過(guò)“定量”,讓學(xué)生了解“有多少”,同時(shí),促就學(xué)生在“定性”與“定量”思想導(dǎo)向下保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定量思想的深入培養(yǎng),亦應(yīng)注重改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,即在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展期間,實(shí)時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器能否滿足化學(xué)教材要求。

例如,在食鹽提純實(shí)驗(yàn)中,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定量思想的培養(yǎng),應(yīng)注重在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設(shè)備的完備性,然后,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生自主測(cè)定分子結(jié)構(gòu),完成“量”的測(cè)試[3]。

此外,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,為了促就學(xué)生掌握定量化概念,應(yīng)在實(shí)驗(yàn)試劑用量描繪過(guò)程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應(yīng)用,并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中,注重報(bào)告格式、內(nèi)容、有效數(shù)字等的規(guī)范性,以期形成良好的化學(xué)定量化思想的培養(yǎng)效果。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十八

文言文的學(xué)習(xí)令許多學(xué)生深感頭大(學(xué)生慣用語(yǔ)),然而它卻既是教師不得不教的內(nèi)容,又是學(xué)生不得不學(xué)的老古董。因此,在一片創(chuàng)新與改革的呼聲中,怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處則成為我們初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問(wèn)題。

文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力,能借助工具書(shū)理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇,汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法,豐富現(xiàn)代語(yǔ)文的理解和表達(dá)能力,豐富文學(xué)素養(yǎng)。國(guó)家教育部新頒發(fā)的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,增加文言文的閱讀量,正是為了達(dá)到這一目的。

然而就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言,文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié),是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角,即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)的荒涼景象。(錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》)。傳統(tǒng)教學(xué)中字字落實(shí),句句清楚的八字真經(jīng),被許多教師奉為至寶,在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。滿堂灌的教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)的課堂中:重文言詞句解釋,輕文章思想情感的感悟;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài),說(shuō)到那里算那里;教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板,缺少創(chuàng)意;不重視文章自身特點(diǎn),用同一種模式組織教學(xué)種種文言文的課堂教學(xué)方法導(dǎo)致教和學(xué)的脫節(jié),缺少探索與研究,缺少師生的互動(dòng),嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維,遏止了學(xué)生的創(chuàng)造力,令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的殘羹冷炙。因此文言文教學(xué)也就成為語(yǔ)文教師最不愿深究的領(lǐng)域,公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課,極少有教師選擇文言文教學(xué)。為此,本人想借《滿井游記》一課的教學(xué),從中做一些大膽的探索與嘗試,以便在今后能更好地講解、教授文言文。

思之良久,最終本人將立足點(diǎn)著落于利用多媒體的輔助教學(xué)手段,通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受和視覺(jué)感受以達(dá)到幫助學(xué)生理解、背誦這篇借景抒情的記游散文的目的;尤其是通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的調(diào)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫(xiě)景技巧,感受北方初春的美妙景象,從而理解作者寄情山水的意趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约涸诮?jīng)歷了瑟手縮腳、拘于暖室而畏于寒風(fēng)的嚴(yán)冬之后的心情導(dǎo)入,幫助學(xué)生入情入境。

2、在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容,通過(guò)質(zhì)疑、探究的方法先過(guò)閱讀理解關(guān)。

3、教師配樂(lè)范讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。此舉通過(guò)利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力,利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過(guò)品讀、美讀關(guān)。

4、教師出示根據(jù)課文原句想象模畫(huà)的滿井春色圖(十四幅同時(shí)展示),要求學(xué)生快速搶答出每幅圖與原文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)對(duì)該句的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,目的是要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文語(yǔ)句,文圖結(jié)合體會(huì)作者形象生動(dòng)的寫(xiě)景技巧,感受北方初春的美景,最終幫助學(xué)生再過(guò)理解、背誦關(guān)。

5、讓學(xué)生描繪滿井之春。此舉一為鞏固對(duì)課文語(yǔ)句的理解;二為使學(xué)生能進(jìn)一步理解、體會(huì)作者面對(duì)美景時(shí)的愉悅心情。

6、教師設(shè)疑:如此的美景讓人流連忘返,可作者為什么要在開(kāi)篇寫(xiě)燕地的寒呢?作者給我們描繪了滿井醉人的春色之后似乎應(yīng)該結(jié)束全文,好給人留下回味。但作者卻又生發(fā)了些議論,這是否有些多此一舉?為什么?這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者欲揚(yáng)先抑、力求形象生動(dòng)的寫(xiě)景手法;理解作者厭惡官場(chǎng)生活,熱愛(ài)大自然、寄情山水之間的思想感情。在此過(guò)程中教師適時(shí)出示作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景,以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解作者的情感與文章的主題。

最后的遷移拓展環(huán)節(jié),教師出示有關(guān)四季的畫(huà)面,綜合訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景的能力、借景抒情的能力以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。

當(dāng)課件出示這十四幅圖時(shí),課堂上頓時(shí)沸騰了起來(lái),學(xué)生們紛紛看圖對(duì)照文句與課下注釋開(kāi)始了熱烈地?fù)尨稹?/p>

生1:老師,第二幅圖應(yīng)該是局促于一室之內(nèi),欲出不得,人們想出去都不敢,因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)實(shí)在是太厲害了。

生2:老師,第十二幅圖是紅裝而蹇者,穿著漂亮衣服騎著毛驢的大美人。(哄笑聲響起,聽(tīng)課教師們也忍俊不禁。)

生3:第三幅圖是每冒風(fēng)馳行,未百步輒返,風(fēng)太大了,每次出門(mén)走不了百步就只能回來(lái)。

生4:第一幅圖是花朝節(jié)后,余寒猶厲,過(guò)了花朝節(jié),可天氣還是很冷。(反對(duì)聲四起)

生5:應(yīng)該是凍風(fēng)時(shí)作,作則飛沙走礫,你看風(fēng)大得把狗都吹得東倒西歪,何況是沙石?(笑聲再起)

生6:第十幅圖是罍而歌者,喝酒唱歌的人。

生7:第十一幅圖才是罍而歌者,第十幅圖是泉而茗者,打泉水燒茶喝的人。

生11:第九幅圖是麥田淺鬣寸許,麥苗還沒(méi)長(zhǎng)高,象是一寸來(lái)長(zhǎng)的獸毛。

師追問(wèn):這里用到了什么修辭?起什么作用?

生11:是比喻,可以使表達(dá)更生動(dòng)形象。

師再次追問(wèn):還有沒(méi)有與之相似的語(yǔ)句?

生11:(看圖、看書(shū))

生12:象第六幅圖晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也,水面亮晶晶的,象剛打開(kāi)的鏡子。

生13:第七幅圖山巒為晴雪所洗,娟然如拭,鮮妍明媚,如倩女之靧面而髻鬟之始掠也,山巒漂亮得像剛梳洗打扮過(guò)的美女。

師:文中除了用比喻的修辭使語(yǔ)言更生動(dòng)形象外,還用到其它修辭手法了嗎?

生14:應(yīng)該是第十四幅圖呷浪之鱗吧?用魚(yú)身上的鱗片來(lái)代替魚(yú)本身,是借代吧?

師:你迅捷的反應(yīng)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備讓老師很欣賞,只是連用兩個(gè)帶吧字的問(wèn)句,說(shuō)明你還不夠自信,而原因就在于你所掌握的知識(shí)在腦中還沒(méi)有被強(qiáng)化。如果以后你能強(qiáng)化自己的理解與記憶能力,相信你會(huì)更自信。

本節(jié)課上的大膽探索與嘗試,可以說(shuō)是得失參半。

得:

1、本堂課上,氣氛最熱烈、學(xué)生積極性最高的教學(xué)環(huán)節(jié)就是看圖搶答。從本人多年的'初中文言文教學(xué)經(jīng)歷來(lái)說(shuō),這是從未有過(guò)的。課后學(xué)生們也說(shuō)這堂課是他們上過(guò)的最有意思、也最感興趣的文言文閱讀課;希望老師今后在講文言文時(shí)能多采用類似的方法來(lái)幫助他們理解文言文,激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2、本堂課后,對(duì)本文的背誦與翻譯,近百分之八十的學(xué)生是自主過(guò)關(guān)的。他們說(shuō)這篇文言文很好背,也很好理解并翻譯,且當(dāng)時(shí)課上的畫(huà)面令他們記憶猶新,在他們背誦、翻譯的過(guò)程中幫了大忙。

失:

1、本堂課后,在字詞檢測(cè)中,過(guò)半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范,這說(shuō)明理解文意并不等于掌握字詞。后來(lái),為給學(xué)生們糾正偏差,本人也確實(shí)費(fèi)了不少的心力?;叵肫饋?lái),在文圖對(duì)照環(huán)節(jié),本人在學(xué)生回答對(duì)后,應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,以進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,如蹇、泉、茗、罍等。

2、同事們也指出,本人出示的滿井春色圖雖然對(duì)學(xué)生理解文意幫助很大,但是它同時(shí)也扼殺了學(xué)生們的再想象,拘限了學(xué)生的思維,將我們語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力止于那十四幅靜止的畫(huà)面了。

文言文教學(xué)的出路到底在哪里?如何才能恰如其分地將創(chuàng)新的教育理念與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合?到底有沒(méi)有一種更趨完美的文言文教學(xué)方法呢?這些是本人的困惑,更是許許多多在初中語(yǔ)文教學(xué)一線默默耕耘著的語(yǔ)文教師們的困惑。

身為初中語(yǔ)文教師,教學(xué)的步伐不停止,在教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新就不會(huì)停止;教師們的探索與嘗試也同樣不會(huì)停步!文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分,身為語(yǔ)文教育工作者的一員,我們一定要積極探索,大膽嘗試,勇于改革,從而更好地教給學(xué)生汲取祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力,同時(shí)也將更好地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾輩仍將上下而求索永不止歇!

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇十九

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。題海戰(zhàn)、補(bǔ)課戰(zhàn)不僅會(huì)使學(xué)生越來(lái)越對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,而且也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在被動(dòng)位置。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的知識(shí),自我對(duì)知識(shí)的追尋和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)逐漸缺失。隨著新課改的不斷深入,這種與現(xiàn)代教學(xué)相對(duì)脫節(jié)的教學(xué)理念逐漸被改進(jìn)和完善。教師除了要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外,還應(yīng)逐漸優(yōu)化教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中滲透合理的課堂互動(dòng)問(wèn)答等利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)??茖W(xué)的教學(xué)理念拓展了學(xué)生的`聯(lián)想和思維,培養(yǎng)了他們敢做、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新的精神。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō),如果要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,那么教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)從某種程度上來(lái)源于教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用。因此,教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用新穎、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的如聽(tīng)寫(xiě)、領(lǐng)讀、逐字逐句的講解、提問(wèn)等教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。

教師要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,采用信息化的教學(xué)方式,如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教學(xué),還原小學(xué)古文中的全貌;又如通過(guò)電子情景教學(xué),設(shè)定語(yǔ)文課文內(nèi)容中的仿真場(chǎng)景,讓學(xué)生模擬課文中的人物,使其能夠仿佛真正進(jìn)入了語(yǔ)文內(nèi)容所描述的景象中。同時(shí),教師在教學(xué)中可以利用合作研討的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn),將其分為相關(guān)的學(xué)習(xí)小組。以學(xué)生為主體,讓其互相合作,通過(guò)開(kāi)展互幫互助形式的教學(xué)互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì),使其思維活動(dòng)真正地調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也隨即得到培養(yǎng),課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑,豐富有趣。教學(xué)方式的改變,要求教師在課堂教學(xué)外加大對(duì)教材、教法等教學(xué)方面的鉆研、剖析,同時(shí)要加大和學(xué)生的溝通力度。通過(guò)和學(xué)生的溝通來(lái)找到適合學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)涉及到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面,是一個(gè)長(zhǎng)久的、系統(tǒng)的工程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的提高對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和對(duì)以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的作用。

因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地轉(zhuǎn)變思想,更新教學(xué)理念,把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo),不斷地完善教學(xué)方法;充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高的課堂教學(xué);加大課堂教學(xué)中的提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié),多給學(xué)生留些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,多給學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)。特別是現(xiàn)階段伴隨著新課改的逐漸深入,教師更要深入領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì),使應(yīng)試教學(xué)真正地變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué),培養(yǎng)出更多具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性思維的學(xué)生。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇二十

摘要:教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要以生為本,以學(xué)定教,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)方法,巧用教學(xué)策略,讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師還要巧用學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)資源,多角度拓寬教學(xué)渠道,提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇二十一

“中職本”學(xué)生普遍文化課理論課基礎(chǔ)相對(duì)較差,而動(dòng)手能力較強(qiáng),針對(duì)這一情況,常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)課及理論課學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難,對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度不夠;現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較傳統(tǒng),與市場(chǎng)需求結(jié)合不夠緊密,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和規(guī)程都是教師安排的,全班的學(xué)生一起按照老師的要求按部就班的完成即可,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較單一,時(shí)間較短。對(duì)于“中職本”的學(xué)生來(lái)說(shuō),利用課堂時(shí)間完成和掌握所學(xué)知識(shí)有一定困難,所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)在的市場(chǎng)需要也有一定的差距。

1.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。

以往的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是按照制定好的.教學(xué)大綱執(zhí)行,做什么和怎么做學(xué)生沒(méi)有選擇的余地,只能按以前的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)好的來(lái)運(yùn)行。中職本科的學(xué)生與普通本科的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面有差異,對(duì)理論知識(shí)掌握較差、但動(dòng)手能力較強(qiáng),所以對(duì)培養(yǎng)模式上我們也做了適當(dāng)調(diào)整,首先進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研,選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;通過(guò)學(xué)生和老師走訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng),以及一些食品企業(yè),了解市場(chǎng)需求,選擇市場(chǎng)反應(yīng)好的產(chǎn)品,研究生產(chǎn)工藝,確定適合學(xué)生制作的,前景較好的產(chǎn)品應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生可以走訪市場(chǎng),通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查,了解本地市場(chǎng)需求,選擇市場(chǎng)銷量高的,消費(fèi)者喜歡的食品,這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣也很高。

1.2實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

改變以前老師主導(dǎo)的教學(xué)方式,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)。老師起輔助作用,協(xié)助解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、收集資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、研究生產(chǎn)工藝、設(shè)計(jì)及改進(jìn)操作流程,制定出適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)方案。這樣能充分利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,能更好的理解所學(xué)的知識(shí),使理論與實(shí)踐相互印證,在實(shí)踐中提高學(xué)生的專業(yè)技能。

1.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理。

對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行成本核算,加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理理念,比如在制作酸奶及面包時(shí),讓學(xué)生對(duì)各種原材料的用量及價(jià)格等進(jìn)行統(tǒng)計(jì),核算成本,這樣既有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)管理的理解,也提高了學(xué)習(xí)興趣,例如學(xué)生通過(guò)成本核算,計(jì)算出自己生產(chǎn)出的酸奶成本接近1元錢,而市場(chǎng)上同類產(chǎn)品的售價(jià)在1.7~2.0元,如果拿到市場(chǎng)銷售是有一定的利潤(rùn)的,通過(guò)這個(gè)過(guò)程也有助于學(xué)生掌握成本核算的方法,了解生產(chǎn)成本的及利潤(rùn)的關(guān)系,考慮降低成本的方式,進(jìn)一步研究提高產(chǎn)品質(zhì)量,降低生產(chǎn)成本的途徑及方法。生產(chǎn)出的酸奶、面包之類的產(chǎn)品,還可以銷售,回收材料費(fèi)用于下一次實(shí)驗(yàn)。

2實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備建立食品工藝實(shí)訓(xùn)基地,與興趣小組或?qū)W生社團(tuán)合作,學(xué)生可以輪流參與到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中來(lái)。鍛煉學(xué)生的能力,培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由學(xué)生從調(diào)查市場(chǎng)需求入手,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方案。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的運(yùn)用可以嘗試自負(fù)盈虧的方式,提高學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能也可以鍛煉經(jīng)營(yíng)管理能力。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厥称飞a(chǎn)企業(yè)的合作,讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式,先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn),并參與生產(chǎn)活動(dòng),使學(xué)生早日與用人單位接軌,與市場(chǎng)接軌,在實(shí)訓(xùn)基地可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分結(jié)合,學(xué)有所有,學(xué)以致用,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。4結(jié)語(yǔ)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,有助于學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提高教育教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)教育創(chuàng)新。有利于為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有化學(xué)、生物學(xué)和食品科學(xué)知識(shí),系統(tǒng)掌握食品科學(xué)與工程專業(yè)的基本理論和基本技能,具備食品工藝生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)能力的應(yīng)用型人才。既可滿足社會(huì)和企業(yè)的用人需求,也能較大提高學(xué)生的就業(yè)能力。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇二十二

1.樹(shù)立以學(xué)生為認(rèn)知主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語(yǔ)素質(zhì)是高中階段高中英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)之一。高中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想,精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn),充分考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異,做到因材施教,分層教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

2.采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了八條評(píng)價(jià)原則,其中最重要一條就是“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”,它改變了傳統(tǒng)的“測(cè)試=評(píng)價(jià)”的觀念,建立了新的評(píng)價(jià)模式。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同,采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生自由選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式,以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢(shì),讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)理順了教師、評(píng)價(jià)和考試的關(guān)系,倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體,形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)妥善結(jié)合,即通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動(dòng)的程度做出評(píng)價(jià),對(duì)他們的語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷,對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試給予肯定,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩,方式多樣。

1.引導(dǎo)自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)探究能力。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中是一個(gè)非常重要的',學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響。因此,教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生探究意識(shí),使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,參與探究和討論。例如在預(yù)習(xí)nsefc必修四unit4bodylanguage時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題,將這些問(wèn)題作為小課題,讓學(xué)生自主選題,然后到圖書(shū)館或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料、文憲或開(kāi)展實(shí)驗(yàn)求得數(shù)據(jù),最后反復(fù)推敲、修改、探究、整理,最后得出結(jié)論。然后,在班里展示他們的成果,使學(xué)生獲得成功的喜悅,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生更自主的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,激發(fā)探究熱情。在教學(xué)中,語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用是至關(guān)重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語(yǔ)言,則容易被學(xué)生理解和掌握;而缺乏語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)械操練則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以,教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)多媒體課件形象、直觀、生動(dòng)的導(dǎo)入課文內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生紛紛發(fā)言,思維非?;钴S。

3.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,開(kāi)展合作探究。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的前提,有了疑問(wèn),學(xué)生才會(huì)去探究。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn),教師不必急于解釋,可先讓學(xué)生通過(guò)小組合作,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和分析后歸納出語(yǔ)言規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如,在教名詞性從句中的同位語(yǔ)從句時(shí),由于它在形式上很像定語(yǔ)從句,很多同學(xué)馬上就誤認(rèn)為是定語(yǔ)從句。這時(shí),可以用幻燈片展示這兩個(gè),將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論,雙方就以上主題闡述自己的觀點(diǎn)。辯論前,要求學(xué)生盡可能多的尋找論據(jù)。學(xué)生在相互合作、相互交流、相互辯論的過(guò)程中,不僅鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力,同時(shí),也強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)觀念。

4.激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐,勇于深化探究。在教學(xué)nsefc必修二unit5music時(shí),考慮到課文對(duì)各種音樂(lè)作了一定的介紹,而同學(xué)們對(duì)音樂(lè)的話題非常感興趣,我就提前向他們提出音樂(lè)的研究方向。同學(xué)們分組選定了題目,在課前進(jìn)行大量地收集、整理、歸納等工作,并按要求用powerpoint軟件做成高中英語(yǔ)演示課件。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),先讓各小組上講臺(tái)用高中英語(yǔ)展示他們的成果,有講音樂(lè)歷史的、有論音樂(lè)功用的、有音樂(lè)欣賞的、也有介紹不同地域不同時(shí)代的音樂(lè)特色的,其中一位同學(xué)對(duì)古典音樂(lè)情有獨(dú)鐘,他系統(tǒng)介紹了古典音樂(lè)的分類及代表,雖有一定生詞,但借助圖片和解釋,博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學(xué),同學(xué)們熱情很高,非常輕松地理解了文章結(jié)構(gòu),對(duì)文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)非常敏感,學(xué)習(xí)的效果讓我十分滿意。又如,在教學(xué)nsefc必修二unit1culturalrelics時(shí),先和學(xué)生共同探討,提出下列任務(wù):讓學(xué)生根據(jù)對(duì)世界文化的了解和學(xué)習(xí),各小組以文化古跡為題,制作出生動(dòng)直觀的多媒體資料。如:thegreatwallinchina,thepyramidsinegypt等,并決定在課堂上進(jìn)行多媒體世界文化資料展,各專題要有相關(guān)的英文講解,確定任務(wù)后,讓學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)分工合作,在報(bào)刊、雜志、書(shū)籍、百科全書(shū)和因特網(wǎng)上搜集相關(guān)信息。并對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析篩選,制作多媒體軟件,并用高中英語(yǔ)寫(xiě)出研究性報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)可以使各學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密,如世界文化遺產(chǎn)這個(gè)話題可以與地理、歷史相結(jié)合,達(dá)到“各學(xué)科融合的境界”。

三、結(jié)束語(yǔ)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師要運(yùn)用探究性教學(xué)的理念,營(yíng)造一個(gè)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生搭建一個(gè)充分展示自我才華的舞臺(tái)和“自由”的空間,讓他們大膽的想、問(wèn)、辯,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生真正成為每一場(chǎng)“戲”的主角。

高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文篇二十三

作為一個(gè)單一的一種畫(huà)的工筆花鳥(niǎo)畫(huà),在唐代已經(jīng)形成,花鳥(niǎo)畫(huà),從細(xì)致,寫(xiě)意畫(huà)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中,陶瓷花鳥(niǎo)已經(jīng)有一個(gè)高層次的藝術(shù)成就,獨(dú)特的中國(guó)畫(huà)精彩。陶瓷花鳥(niǎo)的繪畫(huà)風(fēng)格,形式。陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)的裝飾材料分類,可分為粉彩畫(huà),工筆花鳥(niǎo)畫(huà),新彩工筆花鳥(niǎo)畫(huà)等。當(dāng)代中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)與陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà),它是在現(xiàn)代與傳統(tǒng)相互協(xié)調(diào),相互沖突不斷繼承,創(chuàng)新和發(fā)展。早在明代晚期,花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)建一個(gè)新成就,為未來(lái)幾代陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)代陶瓷花鳥(niǎo)繼承了傳統(tǒng)的中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)風(fēng)格,有相當(dāng)?shù)母挠^,繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)的花鳥(niǎo)畫(huà)傳統(tǒng),他們按照以上與傳統(tǒng)的方法,形成了多種風(fēng)格獨(dú)特的現(xiàn)代陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)。

利用現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手段,在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng),擺脫了傳統(tǒng)的觀念,不斷變化,呈現(xiàn)出新時(shí)代陶瓷花鳥(niǎo)風(fēng)格。受今天的東方和西方文化的影響,陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)也顯示出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的強(qiáng)度和廣度,現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的社會(huì)應(yīng)該不只有繼承的傳統(tǒng)文化,但也到是創(chuàng)新的,所以當(dāng)今現(xiàn)代化的潮流而不會(huì)迷失。花鳥(niǎo)畫(huà)對(duì)陶瓷藝術(shù)的研究,不斷探索創(chuàng)新,新的作品,藝術(shù)風(fēng)格,這仍然是一個(gè)需要不斷思考的話題。陶瓷花鳥(niǎo)的藝術(shù)特點(diǎn)是構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn),形象概括夸張,筆線剛勁有力,個(gè)性鮮明,對(duì)比強(qiáng)烈,且多為裝飾圖案相結(jié)合、質(zhì)樸的民間藝術(shù)?,F(xiàn)代的柔和色調(diào)和裝飾工藝的新變化,新發(fā)展。

新的彩色顏料的品種很豐富,更薄的顏色,但是鮮艷明快。除了個(gè)人顏料,絕大多數(shù)的顏料相互形成一個(gè)新的色調(diào)前后變化將不會(huì)太大,容易掌握色相的藝術(shù)效果。由于新顏色都有自己的長(zhǎng)處而被修廣泛使用,除了的手繪裝飾形式,也可以適用于刷花,貼花瓷器描繪。它有一個(gè)顯著特征是新的顏色會(huì)重復(fù)顏色的缺陷,五顏六色的厚深預(yù)期的效果,色斑的顏色,使用樟腦油,,結(jié)合西畫(huà)花鳥(niǎo)畫(huà)的特點(diǎn),因此,在畫(huà)面上產(chǎn)生一個(gè)淋漓酣暢韻無(wú)盡的審美效果。

陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)作為一種新的藝術(shù)是從其他畫(huà)種不同,它不是簡(jiǎn)單的花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)作的,是利用在陶瓷全面的.各種元素,它是一個(gè)過(guò)程,高度陶瓷的藝術(shù)表現(xiàn)形式?;B(niǎo)裝飾創(chuàng)作,考慮的鳥(niǎo)組成,但也被熔化到其他進(jìn)程的特點(diǎn),然后所有的藝術(shù)之美,是通過(guò)“火”的洗禮,最后呈現(xiàn)在眼前,我們的陶瓷藝術(shù)。顏色釉表面光滑,有光澤,硬度,耐酸,堿侵蝕。相同的玻璃作為沒(méi)有固定的化學(xué)組合物,氣體和液體不滲透。燒成的釉鳥(niǎo)裝飾的“火的藝術(shù)”的反應(yīng)燒結(jié)條件下,其氧化焰,還原焰窯位非常敏感的比色不斷變化的。顏色釉色彩艷麗,醒目,創(chuàng)作者巧妙的構(gòu)思,產(chǎn)生不同窯的藝術(shù)作品。顏色釉在高溫下產(chǎn)生自然流暢的肌理效果,獨(dú)特的自然風(fēng)光提供了一個(gè)令人震驚的,是現(xiàn)代陶瓷裝飾不可缺少的表現(xiàn)手法。其反映現(xiàn)代文化和審美情趣。陶瓷花鳥(niǎo)畫(huà)裝飾的創(chuàng)新也在發(fā)展中,它是時(shí)代的進(jìn)步的結(jié)果。

花鳥(niǎo)和花北宋繪畫(huà)最美妙的地方,就在于它能夠感知,幾十萬(wàn)的畫(huà)就沒(méi)有生命形式生活。這是在世界藝術(shù)史上的奇跡。南宋花鳥(niǎo)畫(huà)的基礎(chǔ)上發(fā)展和進(jìn)步。南宋朝廷花和鳥(niǎo),雖然沒(méi)有太突出的主題,但總的來(lái)說(shuō),無(wú)論是從性能狀態(tài)藝術(shù)描繪精工,它都不低于北宋畫(huà)家的水平,某些方面已經(jīng)超過(guò)了。提出花鳥(niǎo)畫(huà)的鼎盛時(shí)期后的五代至宋代,景氣下降的審美轉(zhuǎn)印材料的變化,文人畫(huà)的興起,輝煌的時(shí)代去了?;B(niǎo)進(jìn)入明代,清代,人們放棄傳統(tǒng)的,花和鳥(niǎo),已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,從形式,內(nèi)容以欣賞的角度,創(chuàng)造一種新的繪畫(huà)。

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