總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標(biāo)和計劃，為下一步的發(fā)展做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)一段時期的工作或?qū)W習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。接下來是一些關(guān)于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實用方法，希望對學(xué)生們有所啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇一
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用高效的現(xiàn)代信息技術(shù)工具，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效體驗。本文將探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)策略，分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點以及學(xué)生特質(zhì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
體驗式課堂學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多情感、操作上的體驗，一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢則有利于體驗式課堂學(xué)習(xí)的開展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代信息技術(shù)有更多深入地研究，并能夠設(shè)計出系統(tǒng)的應(yīng)用方法。
一、利用直觀呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境。
情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)生的注意力難以集中、容易分散，而創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。利用趣味情境，教師能夠在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的情境中開始學(xué)習(xí)。并且具體化的情境，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理也會有所消退，從而促使學(xué)生克服困難，掌握知識。利用信息技術(shù)的直觀化特點就能夠創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，迅速抓住學(xué)生眼球，帶給學(xué)生視覺上或視聽覺上的'獨特體驗。例如：在講授《被余數(shù)的除法》時，教師可以呈現(xiàn)一些趣味圖片，或者播放一段關(guān)于春游的動畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個即將要去春游的情境。接著演示幾張小船的圖片，引入一個問題：春游時，我們需要坐船去到對面河岸上，每條船最多只能坐4人，班上一共46名學(xué)生，我們最少要租幾條船呢？在學(xué)生進(jìn)行討論與思考之后，教師也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)講解內(nèi)容。首先，用畫圖的方式讓學(xué)生理解每條船上的人數(shù)和最后一條船上的人數(shù)，強(qiáng)調(diào)余數(shù)的概念。其次，再從畫圖的解題方法延伸到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在春游的情境當(dāng)中，學(xué)生會理解數(shù)學(xué)知識的作用，并將其聯(lián)系到與自身相關(guān)的問題上，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使情感體驗更加濃烈。
二、運用拓展功能，推動實踐操作。
除了單純的資源拓展以外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能或其他制作軟件，制作出更多適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使教師的講解更加形象。對于一些抽象的知識內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)能夠?qū)⑵矫娴闹R內(nèi)容變得更加立體，讓學(xué)生從多個角度看待問題。有條件的情況下可以讓學(xué)生親手操作，與計算機(jī)進(jìn)行交互，使學(xué)生獲得更加直接的體驗，學(xué)到更加實際的知識。例如：在講解《平面圖形的面積》時，對于學(xué)生之前沒有學(xué)過、或者比較復(fù)雜的圖形面積，教師通常會用比較常用的矩形、三角形進(jìn)行面積的代入。這樣的教學(xué)方法在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一節(jié)中也經(jīng)常使用。教師制作動態(tài)的動畫，在操作中呈現(xiàn)圖形的代入，比如動態(tài)的折疊過程、矩形面積的代入、分?jǐn)?shù)的含義等等。學(xué)生通過觀察這樣的動態(tài)過程，或者自行操作體會其中的幾何規(guī)律，以小組的形式進(jìn)行推理總結(jié)。一方面可以增強(qiáng)知識的立體感，調(diào)動學(xué)生的操作興趣，另一方面，知識的動態(tài)呈現(xiàn)會給學(xué)生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的認(rèn)識。
三、便捷操作總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識梳理是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難做到總結(jié)梳理知識。因而在課堂學(xué)習(xí)的后期，教師一定要做好知識的總結(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以便捷地讓學(xué)生參與到知識梳理的過程中來，并節(jié)省課堂學(xué)習(xí)的時間，提高課堂教學(xué)的效率，留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗。教師可以運用繪圖工具，畫出“知識樹”或“知識網(wǎng)圖”，有些部分完整，有些部分留白交由學(xué)生來完成。在教師的提示下，學(xué)生一步步地完善知識結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到知識梳理與總結(jié)的目的。在這個過程中也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在著多種多樣的問題亟待解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不該局限在教材，而是需要教師開動腦筋，利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，帶給學(xué)生更多延伸知識和感官體驗，使課堂學(xué)習(xí)變得更加靈活有趣，才能夠得到小學(xué)生的認(rèn)可。教師要重視與學(xué)生之間的互動，尤其在小學(xué)教育當(dāng)中，師生之間的溝通非常重要，小學(xué)生的心理變化大，需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教學(xué)情境的設(shè)計對于小學(xué)生來說也非常重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中也缺乏情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境，學(xué)生的情感體驗會更加豐富，思路才能跟隨教師展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，尋求更實際的學(xué)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱愛萍.生活中的數(shù)學(xué),體驗式教學(xué)在小學(xué)課堂的實踐[j].現(xiàn)代閱讀,,(01):454.
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的`教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價值意識，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作模式研究，能促進(jìn)其有效地應(yīng)用到教學(xué)活動中。
二、明確學(xué)生主體地位，保證分組有效性。
為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生弱項，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學(xué)生為例，此階段小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時期的小學(xué)生，選擇“合作對象”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，同關(guān)系較好同學(xué)組隊、學(xué)習(xí)成績好或差成為選擇組隊同學(xué)的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作小組的合理劃分。根據(jù)所搜集到的研究信息，進(jìn)行分組時，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于教學(xué)活動進(jìn)行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等職務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有效，并鼓勵學(xué)生輪流擔(dān)任每個職務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、合理規(guī)劃教學(xué)過程，實現(xiàn)合作有效性。
當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學(xué)活動中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)行實時轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動開始階段，要調(diào)動起小組同學(xué)合作的積極性，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進(jìn)入教學(xué)情景。教學(xué)活動進(jìn)行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到整個學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要做到基礎(chǔ)知識講解與引導(dǎo)合作相結(jié)合，以人教版四年級上冊數(shù)學(xué)《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進(jìn)行小組討論，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對比，隨后的小測驗則進(jìn)行小組合作討論，由學(xué)生進(jìn)行回答和評析，學(xué)生分工合作又任務(wù)明確，大家能朝著一個目標(biāo)努力，既深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，記錄、發(fā)言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學(xué)習(xí)積極性。
評價環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評價機(jī)制，除學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況評價之外，還要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進(jìn)行評價。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評價；教師進(jìn)行評價，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點評，對出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時進(jìn)行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作模式教學(xué)方法，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍(lán)小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇三
（一）合作學(xué)習(xí)概念。
所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級合作”等學(xué)習(xí)活動，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需求。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動中親身參與到教學(xué)活動中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，通過教師和其他同學(xué)的幫助來提升團(tuán)體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。
1、學(xué)生主體性較為明顯。
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠為學(xué)生營造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動地參與其中，提升其協(xié)作性和主動性，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)過程有著顯著的互動性。
合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學(xué)活動的所有參與者都要參與到教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)習(xí)活動無條件加以關(guān)注，并在其需要時提供支持和幫助。學(xué)生在這種教學(xué)情境下開展互動學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升整體教學(xué)工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學(xué)活動中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，將會對教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學(xué)方式運用在實際教學(xué)活動中。很多教師無法正確把握合作學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學(xué)效果。
（二）沒有把握住教學(xué)任務(wù)的'難易度。
合作學(xué)習(xí)從根本上分析屬于針對學(xué)生階段性發(fā)展需求而選擇的教學(xué)方法，通過和他人進(jìn)行合作，讓學(xué)生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實際能力的一種。但是，在實際學(xué)習(xí)活動中，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時存在較多的問題，教學(xué)任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間也各不相同，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難度無法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的需求，長期發(fā)展下去必然會影響教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
（三）教學(xué)主體參與度相對較低。
要想能夠保證合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要能夠劃分科學(xué)化的合作小組，但是，在實際教學(xué)活動中，合作小組劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致互動效果受到影響，進(jìn)一步降低合作學(xué)習(xí)的整體效率。
三、提升合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用水平的措施。
（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學(xué)習(xí)活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，從而在鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學(xué)習(xí)活動的有效性，具體來分析，以下教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)模式來完成。首先，對于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)公式或者定理可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過火柴棒搭建方式在教學(xué)活動中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學(xué)意義；其次，對于具有挑戰(zhàn)性、教學(xué)難度較大的問題，也可以利用合作學(xué)習(xí)方式加以解決。依靠學(xué)生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學(xué)方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學(xué)生需要通過交流討論、分工協(xié)作來解決，這種教學(xué)內(nèi)容可以通過合作學(xué)習(xí)方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。
（二）調(diào)動學(xué)生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，就要能夠不斷調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否能夠主動積極、更好地同他人進(jìn)行合作、更好地對條件和結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學(xué)教師的普遍重視。因此，在對數(shù)學(xué)應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時，教師要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實際情境中感知相關(guān)知識以及具體的問題情境、數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和應(yīng)用價值，從而誘發(fā)學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好進(jìn)行自我綜合能力鍛煉等。例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學(xué)活動時，很多學(xué)生因為初次接受立體圖形相關(guān)知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實際教學(xué)過程中，教師可以多例舉學(xué)生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導(dǎo)學(xué)生對這些物件的性質(zhì)和特點加以分析和總結(jié)，從而讓他們在這些熟知的教學(xué)環(huán)境下提升對立體圖形相關(guān)知識的認(rèn)識力度，保證教學(xué)活動能夠更加順利地開展和實施。
（三）保證學(xué)生的主體性。
合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的主體地位得以提出，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主任，保證以生為本的教學(xué)理念得以實施。合作學(xué)習(xí)模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學(xué)課堂的高效性和靈活性，提升學(xué)生探究合作的能力，并在合作學(xué)習(xí)中，教師要能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性以及積極性，引導(dǎo)他們利用群策群力來完成具有教學(xué)難度的任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進(jìn)行“用計算器進(jìn)行計算”教學(xué)活動時，教師首先要能夠保證學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學(xué)生分成多個不同的小組，然后分組進(jìn)行計算器教學(xué)，這樣就能夠縮小教學(xué)范圍，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，選擇有效的措施來提升教學(xué)效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進(jìn)行講解，這樣就能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進(jìn)行教學(xué)課件制定時，教師要能夠堅持學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的計算器應(yīng)用知識基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展相對較晚，但是，在素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學(xué)校開始認(rèn)識到學(xué)生主體地位在教學(xué)活動中的重要性。在今后的教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠堅持正確的理論指導(dǎo)，并在實踐教學(xué)活動中找到和學(xué)生實際狀況互相匹配的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，從而保證在完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)活動的有效性、針對性。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇四
語文教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生掌握一定的語文課程基本知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)φZ文建立起足夠的興趣，在未來的學(xué)習(xí)生涯中能夠更好的利用語文知識來達(dá)到提升理解能力，提升認(rèn)知能力，提高各科目學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。進(jìn)行探究體驗式學(xué)習(xí)的嘗試，可以推動學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮作用，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動思考，探究語文課程中的知識要點，探究各種語法的應(yīng)用效果和方法，了解不同語境之下如何更好的表達(dá)觀點等。通過探究與體驗之間的相互結(jié)合，互為輔助互為遞進(jìn)才能讓語文學(xué)習(xí)成果最大化。
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。
探究體驗式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學(xué)中了解學(xué)生群體的.心理特點和興趣愛好非常重要。當(dāng)前學(xué)生群體主要以00后為主，這個年齡段的學(xué)生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現(xiàn)的以自我為中心，在對事情進(jìn)行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進(jìn)行。從這一點來說，語文老師在教學(xué)的時候先要確定一點就是不要強(qiáng)制性的進(jìn)行教學(xué)，要尊重學(xué)生們的心理感受。當(dāng)代學(xué)生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機(jī)、對網(wǎng)絡(luò)、對新潮事物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比往屆學(xué)生更深。老師們在語文教學(xué)中要充分考慮這些元素進(jìn)行課程設(shè)計，將語文課堂內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、愛好點相結(jié)合，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生興趣與注意力的目的。為確保學(xué)生在發(fā)起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學(xué)管控規(guī)劃，將學(xué)生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內(nèi)容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學(xué)習(xí)的效果。在發(fā)現(xiàn)問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學(xué)習(xí)超出管控范圍。
（二）探究體驗式教學(xué)也要保證老師為主導(dǎo)地位。
在語文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位不能變，尤其在開展探究體驗式學(xué)習(xí)的時候，雖然是尊重學(xué)生的主動思考能力和學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，但也要以老師主導(dǎo)來進(jìn)行。老師在課堂授課和課下作業(yè)布置的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。在這里重點在于經(jīng)常設(shè)置環(huán)境，設(shè)置問題，設(shè)置知識點，讓學(xué)生可以按照老師預(yù)先設(shè)計好的規(guī)劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關(guān)于如何進(jìn)行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設(shè)計上貼合當(dāng)前學(xué)生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學(xué)生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學(xué)生思考如何在作文寫作中更好的體現(xiàn)自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，例如作文中的錯別字、用詞不當(dāng)、語法錯誤、描述和表達(dá)不準(zhǔn)確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，逐步遞進(jìn)的了解好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)體驗的積極作用。
（三）結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合理的探究點和體驗點。
探究體驗式學(xué)習(xí)是建立在對課文內(nèi)容，對課堂內(nèi)容的了解和感受基礎(chǔ)之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容來進(jìn)行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰(zhàn)爭年代一個學(xué)生眼中所經(jīng)歷的故事，這對于我們的現(xiàn)實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學(xué)生內(nèi)心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)中，老師們可以找到師生之間的感情、關(guān)系，戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業(yè)操守等問題，與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生主動思考在特定社會環(huán)境之下人物的心理和性格。讓學(xué)生自己總結(jié)在實際生活中應(yīng)該如何把握大好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)遇進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生們主動的探究和思考，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的正確的學(xué)習(xí)理念和對待生活的態(tài)度規(guī)范課堂學(xué)習(xí)氛圍和表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當(dāng)時在課堂上總結(jié)的那樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個過程，也就是讓學(xué)生考察自己的體驗，改善自己的學(xué)習(xí)體驗的過程。這種結(jié)合實際課堂內(nèi)容進(jìn)行的探究體驗式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
三、小結(jié)。
在初中語文課程中落實探究體驗式學(xué)習(xí)有一定的積極作用，是語文教學(xué)活動未來發(fā)展的必然要求。老師們要結(jié)合學(xué)生的心理特點和課堂內(nèi)容的實際情況設(shè)計更為切實可行的探究體驗教學(xué)策略，為學(xué)生掌握語文課堂內(nèi)容，提升語文興趣提供更好的保障。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇五
合作學(xué)習(xí)是新課程所極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)工作中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)是有很多的優(yōu)勢的，它在改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面有著實際的效果。
合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，學(xué)生間的優(yōu)勢實現(xiàn)互補(bǔ)。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，有探索的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人的認(rèn)識無法達(dá)到滿意的效果時，自主學(xué)習(xí)過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時機(jī)。如在教學(xué)“探究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系”“探究圓柱與圓錐體積的關(guān)系”等問題時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在以前的教學(xué)中，我們過分強(qiáng)調(diào)了問題的結(jié)果，而忽略了解決問題的過程。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個提出假設(shè)、收集資料、分析檢驗、總結(jié)概括、整理結(jié)論這樣一個探究過程。
二、營造民主平等的氛圍。
師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。
愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心?！皼]有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快。
2.生生互愛。
在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進(jìn)，才能得到良好的教學(xué)效果。
3.人格平等。
在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的。無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生才敢把教師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的和諧，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、合理地組織好人員搭配。
由于小組成員間性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，還考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的.交往范圍。小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一個好的小組要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時對大家的討論進(jìn)行升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達(dá)到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。
四、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
合作學(xué)習(xí)可與探究活動、動手操作結(jié)合起來，可行性強(qiáng)，同時讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的積極性。一個數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡單，每個學(xué)生都能很快地得到一致的方法或結(jié)論，那就沒必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。如果牽強(qiáng)地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，則反而使學(xué)生喪失合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則這個數(shù)學(xué)問題對個人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。在這種狀態(tài)下教師若能及時地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態(tài)的學(xué)生，可能會從其他組員的發(fā)言中受到啟發(fā)。
五、提高教師指導(dǎo)的方向性。
一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)“注重課堂生成”的時代，教師的預(yù)測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對各小組的特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進(jìn)行全方位的把握，對課堂上學(xué)生可能遇到的問題提前預(yù)測，做到心中有數(shù)。同時，在巡視的過程中能及時地對學(xué)生的提問進(jìn)行合理地分組，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇六
1.體驗學(xué)習(xí)就是在精心設(shè)計的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)方式我們稱之為“體驗學(xué)習(xí)”。長期以來，小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣于“講解、示范――學(xué)生模仿練習(xí)”這一單調(diào)的教學(xué)方法，使得體育教學(xué)枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生參與體育課中一次次反復(fù)的機(jī)械性動作練習(xí)，所感受到的不僅僅是勞累，還有煩惱、焦慮，甚至是痛苦。體驗學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識學(xué)習(xí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用?；顒咏虒W(xué)高度評價體驗學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為它是學(xué)生發(fā)展中必須運用的一種教學(xué)方式和必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主體實踐活動的重要組成部分。
2.體育教學(xué)活動的場所開闊，學(xué)生都是在不斷運動和不斷變化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實施體驗學(xué)習(xí)提供了有利條件；從體育教學(xué)的本質(zhì)看，體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)都要通過本體感受來認(rèn)識和理解技術(shù)要領(lǐng)，從而達(dá)到掌握技能之目的，這其中學(xué)生的每一次身體練習(xí)都包含著一次個體經(jīng)歷。因此，體育教學(xué)中不僅可以實施體驗學(xué)習(xí)，而且要重點“挖掘”學(xué)生的心理感受，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素，并以此來煥發(fā)體育課堂的活力，提高課堂教學(xué)效益。
教師通過語言、問題等形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，特別是學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W習(xí)主體――學(xué)生，以學(xué)生通過一定努力能夠達(dá)到為宜，因為過高或過低的目標(biāo)都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.充分實踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗學(xué)習(xí)。
教師首先通過語言激勵，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗的欲望，再按預(yù)定的活動設(shè)計方案和情景，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式，自我組織、自我體驗、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動。小組的'形成以友伴分組為主，也可視具體情況以興趣或體能分組。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師巡回指導(dǎo)，師生互動要頻繁。
3.反思內(nèi)化，組織交流評議。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)時機(jī)，組織學(xué)生交流評議。這時教師要發(fā)揚民主作風(fēng)，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自我評價、各抒己見，講述自己的學(xué)習(xí)體會，提出自己的疑難問題，然后教師根據(jù)學(xué)生所提問題，以及學(xué)習(xí)過程中教師本人的觀察，對問題進(jìn)行一一解答，并對難點動作進(jìn)行講解、示范，分析其中原理，找出其中的規(guī)律。使學(xué)生既能達(dá)到認(rèn)知的目的，又能通過觀察、思維、討論等形式，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)技能，還能使學(xué)生心理產(chǎn)生豐富的情感思維和正向的內(nèi)部矛盾，進(jìn)而獲得身心發(fā)展的內(nèi)部動力和技能能力。
4.再次反復(fù)，升華體驗。
學(xué)生根據(jù)交流評議的結(jié)果，進(jìn)行自主性的反復(fù)思考和體驗練習(xí)，是知識、技術(shù)和能力鞏固強(qiáng)化的過程。這一過程中的師生互動以激勵性信息指示為主導(dǎo)地位。因為此時的學(xué)生除了有明確的奮斗目標(biāo)外，學(xué)習(xí)的方法也已得到改進(jìn)，可利用激勵性信息指示，充分挖掘?qū)W生潛能。與此同時，可開展同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競爭，使學(xué)習(xí)活動充分煥發(fā)活力，顯示體育運動的魅力。
5.體驗成功，組織評價。
這一環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，主要是以此來回味學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢驗體驗學(xué)習(xí)的效果。教師首先組織開展組際交流，讓各小組陳述學(xué)習(xí)情況，效果如何？學(xué)到了什么？對以后的學(xué)習(xí)有怎樣的希望？促進(jìn)組間了解，發(fā)展學(xué)生總結(jié)和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識。然后由教師采用結(jié)果性評價，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生新的動力。
1.體驗是學(xué)生發(fā)展需要。
探索學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識活動中能否得到積極有效的發(fā)展時，一個重要的問題就是教師能否把握有關(guān)當(dāng)前教育中的一些焦點問題：體驗學(xué)習(xí)中“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重。它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不是從教材出發(fā)，而是從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。
2.關(guān)注過程和結(jié)果。
首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動地感受自己的感情活動，并關(guān)心他們的體驗；其次，要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗，促使學(xué)生心理真正發(fā)生變化；再次，要尊重和接受學(xué)生對于觀察的不同感受，以促進(jìn)他們個性的成長。
3.營造平等和諧的體驗環(huán)境。
首先，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分地體現(xiàn)平等與和諧。每一個學(xué)生應(yīng)從教師身上感受到對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重：其次，教師在教學(xué)中語言必須符合規(guī)范，提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛的教學(xué)用語。
4.學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)活動和教師的組織指導(dǎo)。
學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)活動不是自發(fā)的，而是教師精心策劃和指導(dǎo)的結(jié)果。因此，教師要創(chuàng)設(shè)自主體驗學(xué)習(xí)活動的情景，明確學(xué)習(xí)活動的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和問題組織學(xué)生研討，創(chuàng)造討論氣氛，幫助學(xué)生疏通思想，理清思路，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)自己的見解。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇七
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求，如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學(xué)行為的有效性。課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程，要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
(2)教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。
三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思。
“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇八
1.科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點之一。每個學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環(huán)境?？茖W(xué)分組要求教師掌握每個學(xué)生的學(xué)情以及性格特點，使小組成員的學(xué)情和性格特點可以達(dá)到互補(bǔ)，讓每個學(xué)生的特長都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實驗研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動；確定組長后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動組長或者固定小組長。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會降低合作學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長、監(jiān)察員、記錄員和匯報員。組長負(fù)責(zé)組織和管理小組的各項學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負(fù)責(zé)資料收集，準(zhǔn)備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負(fù)責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律。匯報員負(fù)責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評價。完善評價機(jī)制是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內(nèi)所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內(nèi)評價等多種方式；評價內(nèi)容可以從合作紀(jì)律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評價學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機(jī)也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問題應(yīng)具備實質(zhì)性。只有實質(zhì)性的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動力。如果合作學(xué)習(xí)問題不具備實質(zhì)性特點，則無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果?；趯嵸|(zhì)性特點，教師設(shè)計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過實驗或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運用合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯誤使用合作學(xué)習(xí)都無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對某個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步提出開放性問題，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強(qiáng)師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇九
摘要：高中數(shù)學(xué)知識量大且復(fù)雜，導(dǎo)致很多高中學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況?；诖?，文章從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面分析了高中學(xué)生數(shù)學(xué)起步難的原因，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，提出了改進(jìn)高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)進(jìn)度；學(xué)習(xí)能力。
相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)難度也越來越大.很多學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時就遇到了困難.作為高中數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，運用多樣的教學(xué)方式，逐漸提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因。
（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容較多且較為復(fù)雜。
初中數(shù)學(xué)知識相對較少，而且整個內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會很輕松、容易，但是高中的數(shù)學(xué)知識涉及面很廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及大量的概念、運算，函數(shù)、反函數(shù)、三角函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、排列組合、立體幾何、平面解析幾何等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中還包含著大量瑣碎的知識點，學(xué)生除了要對概念進(jìn)行界定和理解之外，還要對每一個小知識點的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每一個知識點有可能延伸出各種形式的數(shù)學(xué)題目。因此，對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要難于初中數(shù)學(xué)，題目學(xué)習(xí)的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中，這就是高中數(shù)學(xué)起步難的一個重要原因。
（二）教學(xué)進(jìn)度較快。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的另外一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法的差異性。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，教師教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生也有足夠的`時間去練習(xí)更多的數(shù)學(xué)題目。但是對于剛剛開始上高中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們剛剛接觸高中教師的教學(xué)方法，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進(jìn)度上都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生原來緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致一開始就出現(xiàn)新課程跟不上的現(xiàn)象。高中教師已經(jīng)適應(yīng)了快節(jié)奏的教學(xué)模式以及思維模式，對于剛剛從初中轉(zhuǎn)上來的學(xué)生而言，如果不能對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時調(diào)整，就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)起步難的情況。
二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)起步難的策略。
（一）調(diào)整和轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。
高中教師的知識較為豐富，在教學(xué)時，教學(xué)的節(jié)奏也相對較快.對于剛剛上高一的學(xué)生來說，他們的知識水平本身就有差異，再加上高中數(shù)學(xué)難度加大，作為一名教師，首先就應(yīng)該大致了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，從一開始就應(yīng)該提醒剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，讓他們做好思想準(zhǔn)備。同時，高中教師也要對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出一些調(diào)整，盡管剛開始學(xué)習(xí)的集合與函數(shù)的知識點相對來說較為簡單，但是教師要稍微放慢學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓高中學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的階段有一個適應(yīng)和接受的過程，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)生原來的思維學(xué)習(xí)模式，大致給學(xué)生瀏覽一遍一學(xué)期要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解.
最后，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意由易到難，以初中教學(xué)內(nèi)容為切入點，引入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式.萬事開頭難，對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說同樣如此，教師在剛開始教學(xué)的時候要注意學(xué)生心理的變化，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
（二）重視多樣化的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對較難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以理解教師所講的方法。隨著新課程的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流方式，教師要靈活運用這些方式來開教學(xué)。首先，要注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能在上課之前事先掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所要學(xué)的知識點，也才能保證高中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時明白所要學(xué)習(xí)的重點以及難點。其次，對于學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也要安排學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，從而保證更多的學(xué)生參與到討論當(dāng)中，這樣就能在短時間內(nèi)讓學(xué)生在小組中解決自己不會的問題，此外，通過小組的學(xué)習(xí)，能夠提前解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生在上課的時候就能輕松很多。
最后，教師要在課堂上靈活使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過ppt的演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)知識。同時，ppt的展示簡單、直觀，能夠讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在一開始就樹立學(xué)習(xí)的信心，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。
三、結(jié)語。
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。高中數(shù)學(xué)本身相對較難，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，既要放慢課堂教學(xué)的進(jìn)度，與初中的數(shù)學(xué)知識點相銜接，又要重視課堂學(xué)習(xí)的方式，最終解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步難的問題。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十
在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當(dāng)兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標(biāo)，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關(guān)鍵，能有效地增強(qiáng)小組成員間的凝聚力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)勢更是明顯，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更能將人際交往融入其中，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，不斷增強(qiáng)彼此的關(guān)系，各取所需，各補(bǔ)所短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，評價等方面的自由競爭，自主學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。在課后進(jìn)行反思回顧讓知識更加明朗，讓學(xué)生清楚知識的結(jié)構(gòu)框架，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
1明確小組分工，合理有效合作。
小組模式一般以多人為團(tuán)體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進(jìn)行小組組合的時候，應(yīng)合理安排人員配置，從成績方面來說，應(yīng)將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學(xué)生分在一起，同時也要考慮學(xué)生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素?？傊褪且种パa(bǔ)互惠的.原則，讓組內(nèi)成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔(dān)任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發(fā)言代表，對于學(xué)習(xí)能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優(yōu)勢最大化，就能更好地發(fā)揮合作的優(yōu)勢。在每個成員對這種模式有了一定的了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學(xué)生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設(shè)計探究主題，激發(fā)探索精神。
既然是合作的教學(xué)模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學(xué)生勤動腦，多動腦，依靠團(tuán)隊合作，不斷摸索探究發(fā)現(xiàn)問題，并一起合作努力解決問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的模式，讓學(xué)生感受團(tuán)隊合作的重要性。而不是設(shè)計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設(shè)計一些有利于學(xué)生動腦，主動探究的數(shù)學(xué)知識。不然容易產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區(qū)別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學(xué)生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發(fā)揮整個小組的智慧，對問題經(jīng)進(jìn)行分析解決，集思廣益，讓學(xué)生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學(xué)生對知識深入消化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養(yǎng)合作習(xí)慣，提升合作意識。
培養(yǎng)一個良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提，在這個過程中，我們要學(xué)會自主探索，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對問題有更深層次的理解，給學(xué)生一定的時間，讓他們與小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學(xué)會傾聽和交流，很多同學(xué)固執(zhí)己見，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己的想法和其他同學(xué)有沖突的時候，不能接受其他同學(xué)的意見和方法，教師應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)生的交流中去，引導(dǎo)學(xué)生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經(jīng)過思考后的想法表達(dá)給自己的小組成員。在課后要學(xué)會反思與調(diào)整，每個學(xué)生的思維模式都有所不同，讓每個學(xué)生對自己有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進(jìn)行協(xié)商，交流討論，在分析比較的時候認(rèn)識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生能不能通過小組學(xué)習(xí)提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導(dǎo)作用和運用方式。在教學(xué)中應(yīng)主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學(xué)生的參與度和重視度，有些學(xué)生可能性格方面有些內(nèi)斂不愿意與他人交流合作，教師應(yīng)妥善與其交流，對這類學(xué)生重點關(guān)注，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生提高互動效率。
4結(jié)語。
總而言之，在學(xué)習(xí)過程中，一定要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個反思和加入自己的體會。每個學(xué)生在小組中都承擔(dān)著不同的角色，但承擔(dān)著相同的任務(wù)，需要共同承擔(dān)完成任務(wù)，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學(xué)生才能在小組合作中得到提高，合作結(jié)束后，各小組間的成員及不同小組要進(jìn)行相互評價，讓學(xué)生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導(dǎo)的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導(dǎo)有很大的關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十一
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)知識的不斷豐富和拓展，一些學(xué)生由于主客觀的因素在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同情況的困境，繼而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難生。如何幫助這些學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，成為亟待解決的問題。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握不足，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷裂帶”，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的客觀因素之一。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后續(xù)知識的學(xué)習(xí)要以前面相關(guān)知識的積累為基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，又必須以必要的基礎(chǔ)知識和能力為前提，如果上述問題不能在一定時間內(nèi)協(xié)調(diào)好，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。具體地說，是由于學(xué)生在小學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識并未達(dá)到規(guī)定要求，自身具備的數(shù)學(xué)能力與初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素質(zhì)存在較大差距，在懵懵懂懂之中，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，其困難自然可想而知。
2.初中數(shù)學(xué)的諸多特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度加大，是形成困難生的又一客觀原因。
較之小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)有以下三個特點：
（1）知識的抽象性加強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)的直觀性逐漸減弱而突出了抽象性和空間的想象能力，數(shù)學(xué)思維從直觀、經(jīng)驗型向抽象、理論型過渡。
（2）知識的密度增大。初中數(shù)學(xué)的知識點多而深，知識點的連貫性尤其明顯，強(qiáng)調(diào)知識的以舊帶新和橫向、縱向的溝通與聯(lián)系。
（3）知識的系統(tǒng)性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)中必須十分注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，必須花力氣予以明確，否則，綜合運用知識的能力必然會欠缺。
初中數(shù)學(xué)這種知識體系、各自特征上的差異，造成許多學(xué)生在短時間內(nèi)無法迅速區(qū)分。常會感到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。這時，若不及時加以思想點撥、方法調(diào)整，形成學(xué)習(xí)困難生，就為期不遠(yuǎn)了。
3.從學(xué)生自身的因素來看，學(xué)習(xí)品質(zhì)的低下、不良個體的交互影響，是產(chǎn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的另一誘因。
有些學(xué)生，在小學(xué)階段就一直未能形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，表現(xiàn)為聽課滿足于一知半解，思維懶散，課堂上缺乏激情，甚至根本不動腦筋，主觀上始終未能形成一種正確的自我認(rèn)識和客觀定位，常常抱著得過且過的思想，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況日益低下，長此以往，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使之逐漸產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，無力短期挽回，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日益困難，形成困難生。
4.由于初中課程的日益增多，從小學(xué)的語數(shù)外三門功課到初中畢業(yè)時“六大門”和“四小門”科目，一般都實行統(tǒng)考，每門課平時都有不少的作業(yè)，讓一些本來承受力就較差的學(xué)生更加招架不住，這也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的重要原因。
1.要重視對困難生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
針對困難生數(shù)學(xué)邏輯思維較慢，推理能力較差的情況，需要對他們進(jìn)行智力的開發(fā)與培養(yǎng)。要從學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力等方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）要培養(yǎng)注意力。注意力是指在課堂上對教師講解數(shù)學(xué)知識的`有意力和這種能力的專注持續(xù)的時間與質(zhì)量。對于困難生來說，由于對所學(xué)知識的斷層，這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出想聽又聽不懂，想學(xué)又學(xué)不會的兩難境地，自然在課堂上就不能保持高度的注意力。為使他們能主動參與課堂教學(xué)，跟上教學(xué)的進(jìn)程，教師應(yīng)經(jīng)常注意對這些學(xué)生作出一定的暗示，可適當(dāng)放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，或者在平時對這些學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，跟上前進(jìn)的步伐。
（2）要訓(xùn)練觀察力。觀察力是觀察數(shù)學(xué)公式關(guān)系、圖形關(guān)系、隱含條件等內(nèi)在聯(lián)系的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)表達(dá)式的特征，并積極引導(dǎo)他們能逐步自己說出或表達(dá)出對有關(guān)圖形、數(shù)學(xué)條件的理解和認(rèn)識，使學(xué)生在遇到問題的時候敢于有自己的看法，并在分析歸納的基礎(chǔ)上自己解決問題。
（3）要提高記憶力。記憶力是認(rèn)識過程的能力成份中最重要的基礎(chǔ)能力。數(shù)學(xué)的記憶，要強(qiáng)化在理解的基礎(chǔ)上記憶，做到既知其然，又知其所以然。困難生往往在平時學(xué)習(xí)過程中沒有記住一些應(yīng)記住的解決問題所需要的基本知識和方法，沒有認(rèn)識到記憶對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也起著基礎(chǔ)地位的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識和方法，還要注意教會他們?nèi)绾斡涀∵@些基本知識和方法，并且經(jīng)常進(jìn)行定期不定期的基礎(chǔ)知識過關(guān)檢查，以達(dá)到維持其基本記憶量的目標(biāo)。
2.要強(qiáng)化對困難生思維能力的訓(xùn)練。
在學(xué)生養(yǎng)成基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實事求是地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
在具體的教學(xué)過程中，以脫離學(xué)生實際水平目標(biāo)去要求學(xué)生，會使學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，也會使學(xué)生更加失去信心。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意摸清學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的具體情況，在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)制定恰當(dāng)?shù)闹R和能力目標(biāo)，使學(xué)生能在自己的接受能力范圍內(nèi)游刃有余地解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，掌握知識點，提高學(xué)生的自信心。
在課堂教學(xué)中，尤其要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。教師應(yīng)精心設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽思考，增強(qiáng)邏輯思維的深刻作用，是我們在平時教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意的問題。
3.要注意精選例題，舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生思維多向性。
學(xué)生掌握知識越多，聯(lián)想、類比、想象領(lǐng)域就越寬廣，產(chǎn)生新思想、新方法的機(jī)會就越多。進(jìn)行例題分析時，教師應(yīng)注意充分挖掘命題潛在的知識因素和技能因素，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，加強(qiáng)知識之間的相互溝通，提高綜合運用知識的技能，使困難生既充分掌握本節(jié)的基本知識和基本方法，又能掌握知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，擴(kuò)大了思維多向性。
4.要注意調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。
調(diào)節(jié)學(xué)生非智力因素對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響，主要是通過平時與學(xué)生的思想交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、不但會提高數(shù)學(xué)成績，還會帶動和促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十二
初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到勞動者的素質(zhì)，關(guān)系到社會的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)前相當(dāng)一部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到比較困難，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較淡薄，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生約占四分之一，偏遠(yuǎn)地區(qū)幾近三分之一。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素，且大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。世界著名數(shù)學(xué)家伽羅瓦在初中二年級時，數(shù)學(xué)成績平平便是一個很好的例子。我們的數(shù)學(xué)教育理應(yīng)為所有人，使所有智力正常的學(xué)生，都能掌握現(xiàn)代社會中每個公民所必需的數(shù)學(xué)。
我國的課堂教學(xué)受到較多的條件限制，例如教學(xué)時間、人數(shù)較多造成的學(xué)生差異較大等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難生的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因;如學(xué)生的心理、生理、能力、學(xué)習(xí)方法是主觀原因，學(xué)校、社會不良文化與家庭影響等是客觀原因。
1.數(shù)學(xué)知識信息中斷，知識系統(tǒng)無序。數(shù)學(xué)知識強(qiáng)調(diào)一個系統(tǒng)性，相當(dāng)一部分學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運算、應(yīng)用題、一些簡單的面積公式等認(rèn)識相當(dāng)膚淺就進(jìn)入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。在學(xué)生的頭腦中只有實實在在的數(shù)，如2、300等才是已知數(shù)，在初一代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，南于沒有把事實上的末知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。
2.學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。有些教師片面地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計劃和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，認(rèn)為多練才能會，多練才能熟，無論什么樣的教學(xué)方法，不多練就不能奏效，甚至認(rèn)為多練是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的唯一途徑。粗略地統(tǒng)計，初中現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題，初一近1600道，初二近1200道，初三近900道，平時教學(xué)中不補(bǔ)充課本以外的教師為數(shù)不多，到單元測驗、期本測驗時，教師還要編寫大量的數(shù)學(xué)補(bǔ)充題，有的每天要完成十多道題，成績好的學(xué)生要用一小時，中等學(xué)生要用近二個小時才能完成，學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒有時間進(jìn)行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。
3.師生缺乏數(shù)學(xué)交流?！皫缀坞y、代數(shù)繁”的觀念在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，就找到學(xué)習(xí)上不去的依據(jù)。學(xué)生作業(yè)做錯了，教師責(zé)怪學(xué)生上課不好好聽;更有甚者，學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績差，教師沒有從根本上去了解學(xué)生，而是以簡單的方法或訓(xùn)斥代替教育，缺乏數(shù)學(xué)交流。大部分教師與學(xué)生的交流僅局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流，而對學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)部語言和內(nèi)部信息卻了解甚少，而學(xué)生的內(nèi)部信息與內(nèi)部語言就是知識與能力之間的中介技能，中介技能不暢通，自我認(rèn)識結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到很困難。例如：化簡x:*x4+x2*x3=x5+x5=x10=2x5過程顯然是錯誤的。在做x5+x5=xio時覺得不妥，便又改為2x5，雖然認(rèn)識到“+”與“×”不同，但“+”的法則提不出來，于是只好用“×”的法則來進(jìn)行，覺得不妥又改為2x5。解題過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，每天都出現(xiàn)，如果不與學(xué)生交流，便無法知道其知識的混亂所在，使錯誤一直延伸。
形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因難生有教師、家庭、學(xué)生及學(xué)校四方面的`因素，教師在授課時只面向少數(shù)尖子，使中間層聽不透，差生聽不懂也是造成學(xué)習(xí)困難的一種原因。困難生嚴(yán)重影響正常的教學(xué)進(jìn)度，必須盡最大努力改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生的狀況，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
1.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散或做小動作，課后作業(yè)不獨立思考，再加上小學(xué)學(xué)習(xí)慣于機(jī)械記憶，對教師依賴性強(qiáng)。科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以彌補(bǔ)智力上的不足，對數(shù)和形抓不住關(guān)健和要點的學(xué)生，指導(dǎo)他們帶著問題去復(fù)習(xí)，及時糾正作業(yè)中的錯誤，然后在此基礎(chǔ)上，逐步過渡到先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)，再作業(yè)的習(xí)慣。
教師要給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進(jìn)行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決。總之，要通過課堂教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改。
2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識形成的過程，害怕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論會得出錯誤的結(jié)論。長此以往，學(xué)生只接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對知識而忽視學(xué)生會用知識。例如，在講有理數(shù)運算時，由于只注重得出正確的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)運算法則、運算順序，而對運用運算律簡化運算注意不夠，但后者對發(fā)展學(xué)生運算能力卻更為重要。總之，這種對待錯誤的態(tài)度會對教學(xué)帶來一些消極的影響。事實上，錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強(qiáng)，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人時指出：一個醫(yī)生的責(zé)任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來，還應(yīng)當(dāng)自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待自己的困難生，也應(yīng)該如此，教師應(yīng)當(dāng)把困難生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對困難生進(jìn)行有針對的補(bǔ)缺，糾正有重點。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自己學(xué)習(xí)，掌握知識，提高能力，掌握思考的方法，學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，這就必須加強(qiáng)知識形成過程的教學(xué)，特別是一些重要概念、方法、定理，變結(jié)果教學(xué)為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方法。偉大的教育家蘇霍姆基指出：教師應(yīng)該學(xué)會控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動。富有情趣、幽默：誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑，各種教學(xué)方法都不同程度地有其獨特的優(yōu)點，但最根本的是要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學(xué)生的各種感覺和運動知覺都調(diào)動起來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞，使學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)都有較好的收益。
在講授例題時，應(yīng)該要求學(xué)生按照“做一比一問”的方法學(xué)習(xí)?！白觥本褪亲约合葘忣}、分析、試著做題，目的是訓(xùn)練自己獨立分析和解決問題的能力;“比”就是把的做法同教師的方法對比，找出問題所在;“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚。
4.1jo強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想和基本策略，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要措施。整個初中數(shù)學(xué)教材所涉及的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識點，匯成了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的兩條“河流”，一條是具體知識，另一條是數(shù)學(xué)思想方法。有了數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)知識就不再是孤立和零散的東西。初中數(shù)學(xué)課本共有二百一拾四節(jié)內(nèi)容，蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容，不但方法種類多，而且某些思想方法多次出現(xiàn)，主要的思想方法有：符號表示思想方法;換元思想方法;運用方程思想方法建立數(shù)學(xué)模型;四種命題等價與不等價思想方法。由于數(shù)學(xué)思想方法在課本是以隱藏的形式出現(xiàn)的，學(xué)生難以從課本中直接獲取，教學(xué)中教師要有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學(xué)知識，恰到好處地提出問題，提供數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)知識溶入學(xué)生的思維活動中，在課后小結(jié)、單元小結(jié)與復(fù)習(xí)時要十分注意用數(shù)學(xué)思想方法來概括和聯(lián)系教材，整理出比較清晰的數(shù)學(xué)思想方法序列，形成數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難生是一個艱巨的系統(tǒng)工程，只有把教師、學(xué)生、家庭各方面的積極因素充分調(diào)動起來，才能使這一系統(tǒng)工程得到完成。
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小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十三
生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的數(shù)學(xué)課堂會勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生會享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實學(xué)生的主體地位，設(shè)計開放性問題，給予自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進(jìn)一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機(jī)會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考。“‘有12人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學(xué)生想得更有價值，學(xué)得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變，及時捕捉來自學(xué)生的原始信息，迅速進(jìn)行判斷、分析，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！皟r值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐，那么，教師要當(dāng)機(jī)立斷，加以利用，甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標(biāo)”無關(guān)，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認(rèn)識，我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學(xué)生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來，還是聽聽這個學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個問題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳?。”學(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順?biāo)浦郏ㄟ^“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景，就要展開探究活動，有效地進(jìn)行探究活動，關(guān)鍵在于實踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作，運用學(xué)習(xí)工具，動手實踐;驗證，用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論，做出探究結(jié)論;運用，運用結(jié)論解決問題。如：在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十四
一位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物椎轎咐鍶ィ其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它?！蓖恚晒Φ慕虒W(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。對此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。
一、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣。
學(xué)生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學(xué)科就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的.童心。
1、生活上關(guān)心體貼學(xué)生。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十五
小學(xué)時期是學(xué)生思維由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段。筆者通過簡要分析實際教學(xué)過程中部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得出以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因：
1.1基礎(chǔ)薄弱，“有心無力”
所謂基礎(chǔ)薄弱，就是指部分學(xué)困生由于前幾個學(xué)年基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識也會出現(xiàn)各種錯誤。
例如，筆者所教授的班級中，有位小洪同學(xué)。她的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較薄弱。在之前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，她的數(shù)學(xué)成績幾乎沒有合格過，雖進(jìn)行過一些補(bǔ)習(xí)，但沒有什么效果，成級在及格邊緣徘徊。例如在解決實際問題時，她經(jīng)常找不到題中的“單位1”,找不到正確的數(shù)量關(guān)系，也就列不出正確的算式。幾次練習(xí)都可以發(fā)現(xiàn)她在做實際問題時，經(jīng)常就是胡亂的將題中的一些數(shù)據(jù)加減乘除。數(shù)量關(guān)系沒有學(xué)好，一直搞不清數(shù)量關(guān)系。
1.2思維遲緩，靈活性不足。
班上的另一部分成績不夠理想的數(shù)學(xué)學(xué)困生，她們有一個最大的共同特點就是思維比較死板，靈活性不足，不能對問題“舉一反三”,思維不夠發(fā)散，知識遷移能力不強(qiáng)。
例如，有一位女同學(xué)，因為她對數(shù)學(xué)知識的理解能力不夠好，思維比較死板，當(dāng)我將題目稍作變化，再詢問她時，她總是不能很好地回答出來，只是死板的記住答案，而沒有靈活地去思考題型變化所帶來的一些變化，這正是思維不夠靈活的典型例子。也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，出現(xiàn)一些困難的原因之一。
1.3信心不足，“惡性循環(huán)”
在小學(xué)階段，還有一類學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，似乎與智力、能力因素沒有多大的關(guān)聯(lián)。而在于他們自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。一些學(xué)生似乎長期處于一種倦怠的心理狀態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)似乎失去了興趣和信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。
班上有位同學(xué)，他十分好動，上課也不能很好地將注意力集中到解決數(shù)學(xué)問題上，而是將心思放在“研究”他的玩具上。由于他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，那么數(shù)學(xué)成績必然就不理想，讓他慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生恐懼感，覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)、難懂，逐步陷入一種“惡性循環(huán)”,越是害怕自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，便越來越學(xué)不好了。
2.1扎實基礎(chǔ)，“查漏補(bǔ)缺”
由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對六年級的知識學(xué)習(xí)感到十分困難。對于這部分學(xué)生，我們可以讓他們補(bǔ)習(xí)一下之前所學(xué)的知識，幫助他們回憶起之前的知識，發(fā)現(xiàn)之前的知識與目前所學(xué)知識的聯(lián)系。
例如，目前基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)就是要幫助他們將計算題的正確率提高。先從整數(shù)的加減法進(jìn)行練習(xí)，然后是整數(shù)的加減混合運算。將整數(shù)的計算掌握得差不多時，再繼續(xù)讓他們進(jìn)行小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的一些基礎(chǔ)練習(xí)。最后，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)三者混合的一些混合運算經(jīng)常練習(xí)，及時鞏固。在練習(xí)過程中，也能通過簡便的方法，用較短的時間得到正確的結(jié)果。對于基礎(chǔ)薄弱的這些同學(xué)，必須做好“長期準(zhǔn)備”,可以發(fā)動家長的力量，讓家長督促他們進(jìn)行“每日練”,每天完成一定量的計算練習(xí)，相信經(jīng)過一段時間，會有些效果的。
2.2活躍思維，“隨機(jī)應(yīng)變”
一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，由于知識遷移能力太差，思維不活躍，比較遲鈍、死板。這部分學(xué)生則需要我們提供一些“變式”,來幫助他們進(jìn)行思維訓(xùn)練。讓他們單一的思維方式變得多樣化，思維的發(fā)散性增強(qiáng)。
例如，在學(xué)習(xí)解決問題的策略中的“假設(shè)”策略時。最基本的方法是通過將兩種不同的事物通過分析數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成一種事物，只有一個未知量來進(jìn)行計算。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們逐漸會發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法不是唯一的，我們也可以直接用方程將兩類事物用未知數(shù)表示出來，再通過數(shù)量關(guān)系式列出等式來計算。有時，還可以根據(jù)這兩類事物的比的關(guān)系，運用按比例分配的知識來解決這類問題。通過比較發(fā)現(xiàn)，這三種方法都可以用來解決這一類問題，可以通過觀察題目的特點，靈活地選擇其中的.一種方法即可。
不管是這類問題或是其他類型的題目，我們都可以提供一些“變式”,讓學(xué)生們僵化的思維活動起來，在遇到困難時，能夠自己動腦筋用自己喜愛的方法去解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)思維能夠充分發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再那么困難。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年級學(xué)困生在心理上對數(shù)學(xué)是倦怠、恐懼的，由于前幾年的“慘敗”,他們似乎對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心和興趣。他們內(nèi)心既自卑又敏感，輕易批評他們只會適得其反。所以，對學(xué)困生還需提供一些疏導(dǎo)，幫助他們找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
首先，可以因材施教，按照學(xué)困生的實際水平，給他們布置一些與之水平相對應(yīng)的練習(xí)，讓他們覺得完成這些練習(xí)是較容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。
其次，我們還可以通過學(xué)生之間的“互助學(xué)習(xí)”,讓比較優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師接觸的焦慮。讓他們感受到別的同學(xué)也是愿意幫助他們進(jìn)步的，他們沒有被“拋棄”,在心理上得到一些安慰。
最后，教師要對學(xué)困生加強(qiáng)關(guān)注和輔導(dǎo)，觀察和發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活上的一些細(xì)小變化，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得一些進(jìn)步或者成就，要及時進(jìn)行表揚。雖然他們已經(jīng)是六年級的學(xué)生，但對這些“小獎勵”還是非常喜愛的。給他們多一些關(guān)注和激勵，他們能夠勇敢地在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上努力前進(jìn)，而非退縮或者畏懼不前。
面對數(shù)學(xué)學(xué)困生的這些現(xiàn)狀，分析原因，提出對策，幫助學(xué)困生進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更勇敢地走在數(shù)學(xué)之路上。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十六
與小學(xué)生談如何利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)寫好作
文章是交流思想、表達(dá)情意的方式之一，而作文練習(xí)是寫好文章的前提。我們每個小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會寫作文。小學(xué)生作文時，要求寫“自己”，寫出自己真實的生活，表達(dá)真情實感，不說假話、空話。如何寫好小學(xué)生作文，前人總結(jié)了許多方法，如多讀多看，多積累，多感悟，多練筆等等。這些方法雖然很不錯，但在緊張的課程和作業(yè)的壓力下，再做到這幾個“多”，談何容易！我們每天都在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，為什么不把作文訓(xùn)練與日常的語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起呢，這樣效果不是會更好嗎？基于這一點，我向同學(xué)們提出寫好作文的幾點建議：
一、樹立單元整體學(xué)習(xí)的意識。
現(xiàn)行語文課本都是按單元安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的，每個單元一個主題，由導(dǎo)語、課例、語文園地（含一次作文練習(xí)）三部分組成。細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)：同一單元的這些內(nèi)容是緊密相連的，都是在為單元最后的習(xí)作做準(zhǔn)備。如四年級下冊第一單元，習(xí)作要求描寫一處景物。單元開頭導(dǎo)語是這樣講的：“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！”詩一般的語言為我們展示了一幅幅多姿多彩的畫面，同時激發(fā)了我們對祖國山河的熱愛與向往之情，為該單元的學(xué)習(xí)指明方向，奠定了習(xí)作的情感基礎(chǔ)。單元內(nèi)的講讀課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》，令我們欣賞了祖國的河山之美，陶冶了情操，讓我們學(xué)習(xí)了作者怎樣用優(yōu)美詞句言情達(dá)意，為習(xí)作訓(xùn)練提供了方法指導(dǎo)?？谡Z交際“走，我們?nèi)ゴ河巍?，又為本次作文做好了?nèi)容鋪墊。因此，我們在學(xué)習(xí)時，通覽整個單元內(nèi)容，心中有思想、有目的地去學(xué)、去做，單元最后的作文任務(wù)完成起來就應(yīng)該不是什么難事了。
二、上好語文課，在課堂上學(xué)方法、悟方法。
上好語文課與寫作有什么關(guān)系呢？這是因為語文課上老師講的每一篇課文，如魯迅的《少年閏土》，托爾斯泰的《窮人》，葉圣陶的《記金華雙龍洞》，老舍的《養(yǎng)花》、《貓》、《草原》，巴金的《海上日出》，還有其他人寫的《再見了，親人》、《觸摸春天》等等，都是精挑細(xì)選出的范作，每篇文章都值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒。老師在上課時把這些經(jīng)典文章給我們做解剖務(wù)析：這篇文章寫的是什么，怎么寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這么寫，為什么要用這個詞，這詞好在哪里等等。實際上，老師是在教我們作文的方法，我們在課上一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)悟。
如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，先總寫對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點進(jìn)行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果：不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹，而且觀察了楊梅果成熟的動態(tài)過程；不僅用眼看，而且還用手摸、用嘴嘗等。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們學(xué)會了觀察事物的一般方法，使我們?nèi)跁炌ǖ赜^察日常生活中形形色色的事物，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
再比如，老舍的《貓》中，作者對貓的喜愛躍然紙上：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會了淘氣，一根雞毛，一個線團(tuán)，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少個跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來，院中的花草可遭了殃，它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責(zé)打它們，它們是那么的生氣勃勃，天真可愛！”這段文章語言質(zhì)樸、生動，字里行間流露出作者對生活真摯樸實的情感。在語文課上學(xué)習(xí)這樣的好文章，既要掌握寫作方法，又要熟讀成誦，積累詞匯與經(jīng)典句子，使其成為自己的語言，以后作文，自然會用上。語文課本中收錄的都是精品文章．學(xué)好課本上文章，我們會一通百通，走的是一條捷徑。
三、有目的、有選擇地讀書、積累、體驗。
1．走人生活，多實踐、多體驗。
一”，很多同學(xué)不知道該寫什么，一是好多事情都忘記第一次是怎么做的了，二就是沒有什么值得寫的第一次。大多數(shù)寫“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……還有的相對有點差別，寫“第一次自己睡覺”、“第一次獨自在家”、“第一次自己乘坐公交車”……單從這些題目中就可以看出：我們?nèi)鄙偕?！要寫出好作文就必須抓好生活這個源，在生活中接受教育、礙到啟發(fā)、增長知識，用情感的波瀾、生活的真摯，激起揮毫傾吐的欲望。
2．根據(jù)單元主題，多讀、多看、多積累。
四年級下冊第四單元主題為《戰(zhàn)爭與和平》，該單元的習(xí)作內(nèi)容為：觀察一張日本侵華時坐在廢墟上哭泣的小男孩照片，然后作文。要求聯(lián)系照片里的人和景，把看到的、想到的寫下來，內(nèi)容具體，感受真實。雖然該單元的幾篇課文都為戰(zhàn)爭題材，但完成習(xí)作僅此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！因為抗日戰(zhàn)爭離我們太遠(yuǎn)。要像導(dǎo)語中說的那樣，集中這段時間，通過聽廣播，看電視，讀書看報，或網(wǎng)上瀏覽，更多地了解抗日戰(zhàn)爭中的故事，了解抗日戰(zhàn)爭期間孩子們的生活。這樣，我們才能走進(jìn)照片中的故事，寫出得心應(yīng)手的文章。
“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。就寫論寫，往往捉襟見肘：以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。要加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認(rèn)識，增加語言和文化積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！扒谟谧x書，善于讀書，精度和泛讀相結(jié)合，才能促進(jìn)作文能力的提高。魯迅說過：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法。”
3．認(rèn)真完成好老師布置的彈性作業(yè)。
彈性作業(yè)是有別于“這個字寫五遍”、“將這段話背下來”等要求死板僵硬的作業(yè)。如老師建議同學(xué)們寫日記，日記的篇幅可長可短；老師要求同學(xué)們搜集有關(guān)資料，搜集酌內(nèi)容可多可少：語文課上口語交際，你可能夸夸其談，也可能靜聽旁人發(fā)言……但殊不知，完成這些彈性作業(yè)正是我們提升寫作能力的有力時機(jī)！堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。有寫日記的習(xí)慣非常好，一定要堅持；不愛寫的，也鼓勵及時簡單}己下生活中的真實感悟：良好的口語交際能力是自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)?！翱谀苎灾?，身能行之，國寶也。”在參與口語交際的過程中，既能獲得真實的感受，又能涉獵其他伙伴許多鮮活的見解，我們有何理由在口語交際課上無語呢？認(rèn)真做好彈性作業(yè)，將會讓我們作文時“有話可說”，“有材料可寫”。
以上幾點建議，僅供同學(xué)們參考，可能并不能滿足同學(xué)們的需要。真是希望同學(xué)們自己悟出一套寫作文的方法，走適合自己的路；堅持不懈地努力，直到練就生花妙筆，寫出好文章。
小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)策略分析論文篇十七
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多影響因素，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙了小學(xué)生思維水平的提高。有的學(xué)生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學(xué)生卻不能理解教師的講解，做不到學(xué)以致用，不能順利掌握數(shù)學(xué)知識。筆者認(rèn)為，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學(xué)生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學(xué)問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學(xué)生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合在一起。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。
1．加強(qiáng)練習(xí)。
利用練習(xí)學(xué)生的計算速度與速算方法可以提高學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習(xí)，鼓勵學(xué)生在速算中掌握學(xué)習(xí)方法。有利于提高學(xué)生的思考速度與反應(yīng)速度。如在學(xué)習(xí)“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“互補(bǔ)法”，幫助學(xué)生掌握一些互補(bǔ)的數(shù)。第二，加強(qiáng)速算練習(xí)，不但要保證學(xué)生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學(xué)生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復(fù)的、多次的練習(xí)可以提高學(xué)生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識。
2．提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學(xué)生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進(jìn)一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進(jìn)行，思維活動離不開語言的應(yīng)用，具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力則發(fā)展了學(xué)生的思維。教師可以嘗試要求學(xué)生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學(xué)問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達(dá)自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學(xué)生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓(xùn)練，要加強(qiáng)提問的針對性與有效性。如在學(xué)習(xí)“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學(xué)生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學(xué)生的感性認(rèn)識引導(dǎo)至理性認(rèn)識，要求學(xué)生說出如果0處于不同位置時，應(yīng)該如何認(rèn)讀，這種教學(xué)方法不但可以幫助學(xué)生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學(xué)會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
3．幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學(xué)生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認(rèn)識，大多學(xué)生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學(xué)生思維引入較深的層次，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應(yīng)用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生理解與認(rèn)識。如推理2到4的乘法口訣時，學(xué)生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學(xué)生逐一完成全部乘法口訣的推理，學(xué)生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學(xué)習(xí)中固步自封。所以，要求教師在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與認(rèn)知特點，制訂合理的計劃，將學(xué)生思維引入更高的層次，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［3］張延蘭．試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（s1）。
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