每個人都應該定期總結自己的行動和決策，以便不斷改進。在寫總結時要注意精確和準確地使用專業(yè)術語和詞匯，提高寫作的專業(yè)性和權威性?？偨Y是一種對問題和挑戰(zhàn)的思考和總結，需要我們用心去體會和理解。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇一
中小學信息技術教師在基礎教育信息化中擔負著重要的責任,但這一群體正面臨著尷尬的處境.本文在對中小學信息技術教師定位思考的基礎上,從外部環(huán)境與教師自身兩個角度對這種定位的.實現(xiàn)與保證提出了處方性的建議,以期能為中小學信息技術教師擺脫困境提供借鑒.
作者：趙可云薛慶文作者單位：濟寧學院,信息技術系,山東,曲阜,273155刊名：中國教育信息化?基礎教育cssci英文刊名：chinaeducationinfo年，卷(期)：“”(11)分類號：g451.2關鍵詞：信息技術教育信息素養(yǎng)教學設計
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇二
（安徽省蚌埠市第九中學）。
摘要：學校作為人才的集散地，是為社會培養(yǎng)人才的主要場所，因此，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的人才才是學校必須履行的責任。高中是教育階段中比較重要的階段，高中生有比較強的認知能力，對事物的理解和思考能力也取得了顯著的提高，為走進大學生活奠定了良好的基礎。伴隨信息技術對社會生活的影響，高中信息技術課程就顯得尤為重要，但是，在高中信息技術的教學中卻存在很多問題，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)方面。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇三
新課程改革對小學勞動與技術這門課程提出了更高的要求，重視學生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細內容請看下文。
小學勞動與技術課程要重視學生動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，使學生懂得學習的方法，善于思考。本文主要結合小學勞動與技術這門課程的教學實踐，探討如何在這門課的教學中提升學生的探究能力。
對學生進行動手和實踐能力的培養(yǎng)要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時也會促進學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術課程中突出學生探究性能力的培養(yǎng)，是適應教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實意義。下面就圍繞小學勞動與技術課教學探討學生探究能力的培養(yǎng)。
使學生對學習產生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創(chuàng)新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠學以致用。教師應當靈活采用各種教學模式，調動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內容為例，教師將形狀各異的葉子向學生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應當有意識培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，以褒揚為主，引導學生善于觀察生活，對學生做好正確引導，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內容，會想會說、還會做。課前已經(jīng)布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠將這些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途?這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創(chuàng)新，打開了學生思維的大門，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關于小學勞動與技術這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結果展開片面性評價，而應立足于整個教學過程中學生的表現(xiàn)。對于具備較強操作能力，取得了優(yōu)異成果的學生應當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術課程的教學評價，需要同時關注學生動手和動腦收獲的經(jīng)驗，應當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現(xiàn)各自積極的評價。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇四
摘要:在中等職業(yè)學校統(tǒng)計學教學過程中,培養(yǎng)學生自學能力,向學生提供實踐操作機會,參與設計調查項目,收集、整理和分析數(shù)據(jù),利用計算機系統(tǒng),迅速得到統(tǒng)計結果,增加學生學習興趣,掌握統(tǒng)計基本技能。
關鍵詞:統(tǒng)計學;實踐操作能力;自學能力。
統(tǒng)計在日常生產生活中是常用和實用的工具,統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學,是一種定量認識問題的工具。對于中等職業(yè)學校會計專業(yè)來說,統(tǒng)計學基礎是學生應該掌握的一門專業(yè)基礎課。不過學生在中小學數(shù)學課程中已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計知識,而統(tǒng)計的教學比較容易枯燥無味,因此如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣,用什么教學手段來達到較好的教學效果,使學生學以致用,在工作中使用統(tǒng)計工具,是統(tǒng)計教學的焦點問題。
一、強化統(tǒng)計的作用,通過實踐激發(fā)學習興趣。
統(tǒng)計學作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統(tǒng)計方法就成為無源之水,無用之器。一些學生曾作為被調查對象,填寫過各種市場調查問卷,在教學中安排學生分組收集到洗發(fā)水、手機等類產品的調查表,使他們認識到統(tǒng)計學在各行業(yè)的適用性,增強對統(tǒng)計學習的感性認識。
在授課過程中注重啟發(fā)式教學,逐漸改變按部就班地講解調查結果的方法,著重增加學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學中把學生分小組來設計調查項目:如人口抽樣調查表、動漫類型調查表等。全班同學參與調查表的填寫,讓學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調查結果,這種實踐操作既能激發(fā)學生的學習興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學生,在此基礎上要更進一步,根據(jù)調查結果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導學生明白統(tǒng)計過程不是為統(tǒng)計而統(tǒng)計,而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計。
二、注重培養(yǎng)學生的自學能力。
課堂講授法是應用最多、內容講授系統(tǒng)且可控的教學方法,但學生學習被動,學得快,忘得也快。學生作為學習的主體,在教學中加強學生自學能力的培養(yǎng),是發(fā)揮學生主觀能動性的條件,也是鍛煉學生終身學習能力的好機會。
在講課之前,有目的地布置預習題,閱讀有關章節(jié)后回答,以《統(tǒng)計學中的幾個基本概念》一節(jié)為例:。
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關系如何?
2.什么是指標?什么是標志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關系如何?
這三題抓住了統(tǒng)計學中的幾個基本概念,也是這一節(jié)中的難點和關鍵。讓學生既要了解這幾個基本概念,又要弄清這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。
課堂教學時教師對要求自學的內容進行提問和指導。提問是檢查學生的掌握情況,激發(fā)學生積極思維,針對學生的回答,指導學生對要求掌握的知識形成正確的認識和完整的`概念。最后對全課要進行總結,安排相關的技能訓練,布置課后練習、鞏固所學知識。
三、引進計算機輔助教學,提高教學效果。
通過調查取得大量分散的原始資料,需要采用科學的方法進行加工、整理,此時計算機成為極好的工具。在統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)時,excel表格中的計算功能快捷而準確,通過一個調查項目的實踐操作,學生可熟練運用sum、average、max等功能,通過設置使用方差和標準差函數(shù),使學生學會誤差函數(shù)的設置,輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計結果。學生將計算出的統(tǒng)計結果利用計算機設計成為統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖,非常形象直觀,從而培養(yǎng)中職學生的實踐操作能力。
四、創(chuàng)造意境,啟發(fā)想象。
思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導作用。在教學中結合畫圖給學生創(chuàng)設一種意境,啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時,通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線,引導同學直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學們歸納出正態(tài)曲線的性質。
在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力是教育的目標之一,其中既要有教師積極引導和嚴密的組織教學,又要有學生獨立自主、積極主動的學習,只有教與學這兩方面有機地結合起來,才能更好地促進學生生動活潑地學習。對于中職學校,加強學生實踐動手操作能力是培養(yǎng)的重要目標之一,因此在教學中既加強學生自學能力的培養(yǎng),又注重技能操作的訓練,爭取培養(yǎng)出社會適用的人才。
參考文獻:。
[1]婁慶松.統(tǒng)計基礎知識.高等教育出版社.
[2].深圳統(tǒng)計年鑒..
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇五
自主學習，是指以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習探索熱情等方式調動學生的能動性和積極性，使學生在實際的教學活動中積極參與，主動思考，將學生被動學習的角色轉變?yōu)橹鲃訉W習知識的探求者的一種教學活動。自主學習，強調以人為本，強調學生思維轉變的重要性。傳統(tǒng)教學模式一般強調的是教師的教學方法，而忽視了作為學習主體的學生的能動性，在很大程度上削弱了學生的積極性和學習興趣，抑制了學生潛能的開發(fā)和學習深度的挖掘，加之缺乏科學的激勵機制激發(fā)學生潛力，導致學生在實際學習中創(chuàng)造性與積極性缺失。初中信息技術教學主要是以教師的書面教育為主，并沒有實際的學生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學習能夠給予學生更多的自由發(fā)揮和自我發(fā)掘的空間，從而使學生的獨立思考能力和學習積極性得到提高。
信息技術教育重在理論聯(lián)系實際，動腦結合動手，教育過程應結合信息技術學科的這一特性正確引導學生開發(fā)自主學習思維。在逐步重視自主學習的今天，傳統(tǒng)的應試型初中信息技術教育存在較多問題，使得初中信息技術教育缺乏自主性。
國內初中教育普遍面向應試，學校、教師以學生考試成績衡量學生學習信息技術的水平。然而，學校卻忽略了信息技術作為應用型學科，重視探索和思維發(fā)掘的特性，忽略了信息技術探索的樂趣。學生對于自主學習的重要性意識不足，從根本上限制了其自主學習能力的培養(yǎng)。初中的教育是面向應試，以分數(shù)為評價機制的，學校、教師采取灌輸式教育方式，學生采取被動接受知識的形式。教師主導課堂、傳授知識，學生在引導下被動學習、獲取知識，并沒有實際的思考信息技術本質問題。
（二）自主學習機制不完善。
初中教育面向應試，因此學校及學生的學習重點以提高分數(shù)為主要目標。然而，目前國內的初中信息技術教學中自主學習水平有限，還無法完全通過學生的自主學習使成績獲得大幅提高。自主學習機制應用程度有限，相關體制還未完全形成，措施還未具體落實，因此在具體應用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進一步加大自主學習的相關研究，完善自主學習機制。
（三）課程安排不足，內容滯后。
信息技術課程內容滯后，教師傳授的信息知識與現(xiàn)實客觀應用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應用和掌握都有消極影響。信息技術的使用是依靠一定的設備設施的，沒有設備就沒有信息技術。然而結合我國現(xiàn)階段的教學資源分配不均的現(xiàn)狀，大城市的教育資源充足，部分山區(qū)學校對于信息技術設備資源不足，條件有限，導致信息技術不能充分運用到課堂學習中。
據(jù)調查顯示，很大一部分學生認為信息技術是一門枯燥的學科，更由于遠離生活實際應用，而被學生厭倦。作為信息技術教師，在日常教學中，應該努力發(fā)掘自主學習教學資源，激發(fā)學生的學習探索熱情。比如，聯(lián)系信息技術教學內容，理論結合實際，積極發(fā)掘信息技術的探索性教學資源，增強課堂教學的探索性，引導開發(fā)學生的信息技術思維，挖掘信息技術學習的樂趣和深度。
（二）營造自主學習的教學情境。
課堂氣氛的沉悶與單調需要師生共同改善。自主學習的重要手段之一就是調動學生積極性，拓展知識面，增加知識的深度。所以，在實際的教學過程中，教師注重學生的學習問題，積極營造教師引導，學生自主學習、獨立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學生對于學習內容的印象和思考。在題目練習和作業(yè)布置方面，教師可以選取開放式的信息技術題，引導學生摒棄固定答案的傳統(tǒng)思想，建立發(fā)散性信息技術思維，從而培養(yǎng)學生自主學習的思想。
（三）運用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科技的發(fā)展，高科技手段逐漸進入課堂成為新型教學方式。信息技術的教學不能只對著課本念，面對各類現(xiàn)代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網(wǎng)絡的運用更便捷地開拓知識內容，分享教學資源。新型教學手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學中的作用，從而倡導學生自主思考。
（四）完善信息技術教材。
教材是學科教學和信息技術使用的依據(jù)，使用與信息技術相配套的教材，對于全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力具有重要意義。完善教材，能從教學目標上提高信息技術的使用要求，切實督促初中教師對于教學信息化的認真落實，提高教師對于信息技術教學的意識。
四、總結。
傳統(tǒng)的灌輸式學習已然不適應初中信息技術教學的發(fā)展需求，提倡自主學習，激發(fā)學生的學習探索熱情，開發(fā)學生學習潛能必將逐步成為主流。目前，自主學習在初中信息技術教學中存在諸多問題，需要學校、教師和學生共同努力，這樣才能進一步完善自主學習的機制。
作者:段艷華單位:河北省邢臺市第二十四中學。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇六
我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學教師信息技術能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式。
建國以來，師范?？茖W校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的`有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一。
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓。
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念。
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續(xù)的作用。
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式。
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式。
這種模式是采用cai課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式。
現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式。
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻：
［1］徐君.新時期教師教育模式的轉型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.
［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.
［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業(yè)，，（17）.
［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.
［6］李方安.略論教師的信息能力及其培養(yǎng).中國教育學刊，，（2）.
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇七
初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在趣味中學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生學習的積極性，讓學生主動學習；初中的政治教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生的課堂學習效率，提高學生的政治學習水平。下面通過三個方面，介紹教師如何在政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
溫馨和諧的課堂氛圍是學生自主學習的前提，在這樣的氛圍中學生才會充分發(fā)揮主觀能動性，學生的學習積極性更高，思維更加活躍，自主學習的效率也就更高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重課堂氛圍的營造，認為這屬于外在的環(huán)境因素，對學生的學習影響不大，學習的關鍵因素是學生自身，只要學生認真聽講、及時復習，就一定可以學好政治，這種想法忽略了課堂氛圍對學生學習的作用。新課程背景下，教師要采取一定的方式，營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主動性。比如“追求高雅情趣品味美好生活”這節(jié)課，教師可以問學生什么是生活情趣，學生對生活情趣的'理解是不一樣的，有的學生認為生活情趣就是健康、文明的生活方式，有的學生認為生活情趣就是修身養(yǎng)性，有的學生認為生活情趣就是身心健康，學生在發(fā)表見解的過程中營造了溫馨和諧的課堂氛圍，也進行了自主學習。
二、采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力。
豐富多彩的課堂形式可以為學生自主學習增添活力，課堂形式的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更樂于探索知識，自主學習的效率也會提高。在傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重豐富課堂形式，只是采取“滿堂灌”的形式，這種講解方式讓學生感到枯燥乏味，教師講得很辛苦，但學生吸收不了多少知識，教師還認為是學生不注意聽講的緣故，這種做法忽視了課堂形式多樣化對學生學習效率的影響。新課標背景下，教師要采取豐富多樣的課堂形式給學生授課，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力，讓學生在快樂中學習，充分發(fā)揮主動性。比如“看社會辨是非”這節(jié)課，教師就可以采取演講的形式讓學生學習，學生在演講稿中根據(jù)自己在社會中的所見所聞發(fā)表自己的觀點，在自己眼中什么是善、什么是惡，學生在演講的過程中會表現(xiàn)出自己對是非的看法、對善良的贊美和對丑惡的批判，演講形式豐富了課堂，學生在自主學習中效率更高。
三、采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。
小組討論的方式可以讓學生自主學習，提高效率，小組討論方式可以讓學生毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，還可以汲取其他同學思維上的優(yōu)點，完善自己的思維，打破自身思維的局限性，更利于自主學習。傳統(tǒng)的初中的政治教學中，教師不注重小組討論方式，認為獨立學習是最重要的，獨立學習可以鍛煉學生的思考能力，使自主學習的效率更高，這種想法忽視了合作給學生帶來的巨大作用。新課程背景下，教師要采取小組討論的合作方式讓學生自主學習，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率，讓學生在合作中學習，充分發(fā)揮主觀能動性。比如“在合作中發(fā)展”這單元內容，教師就可以讓學生采取小組討論的方式自主學習，讓學生通過自主學習了解合作的重要性和必要性，懂得合作對個人發(fā)展的意義；正確理解競爭與合作的關系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作；理解“己所不欲，勿施于人”的道理。如果教師單純地給學生講解合作的重要性，學生不一定能理解透徹，但是通過親身體驗合作，學生會對本節(jié)內容學習得更透徹。
以上內容通過三個方面闡述了教師如何在初中的政治教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，分別是：營造溫馨和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造前提；采取豐富多彩的課堂形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力增添活力；采取小組討論的合作方式，為培養(yǎng)學生自主學習能力提高效率。這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身政治水平，不要因為自身水平的不足影響了學生學習水平的提高，還要在教學過程中不斷探索、不斷積累、不斷總結，始終以學生為課堂主體，找到更多可以培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，切實提高學生的政治學習水平和政治素養(yǎng)，幫助學生找到合適的學習方法。
參考文獻：
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇八
培養(yǎng)學生的自主學習能力是計算機教學的目標之一，自主學習能力有助于學生提升計算機知識水平和技術水平，能夠減輕學生的學習壓力。如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是完成計算機教學目標的主要環(huán)節(jié)，也是計算機教師亟需解決的問題。有效提升學生的自主學習能力，可有效優(yōu)化計算機教學時間的運用方式，并顯著提高計算機教學成效。
（一）促進學生自身發(fā)展。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機知識更新的速度也在逐漸加快，計算機知識的傳播路徑也發(fā)生了一些變化。學生在學校學習的知識無法滿足自身發(fā)展需求，終身學習成為了學生發(fā)展的必然要求。在現(xiàn)代社會，學生學習已經(jīng)不受時間和空間的限制，學習已經(jīng)變成了學生的主動行為。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主汲取知識、消化知識，可以提升學生的學習效果，有利于學生發(fā)展和進步。教師要清晰的意識到，學生的發(fā)展和自主學習能力有著緊密的聯(lián)系，要主動培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生構建良好的學習環(huán)境，讓學生學習豐富的知識。
（二）提高課堂教學效果。
自主學習是學生自我發(fā)展、自我完善的過程，學生在學習過程中自己確立學習目標，自主學習知識內容，自我克服學習困難，能滿足自身的學習需求。傳統(tǒng)計算機教學主張教師講課，學生聽課，限制了學生思維，阻礙了學生發(fā)展。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以提高課堂教學效果，彌補傳統(tǒng)計算機教學的缺陷，有助于端正學生學習態(tài)度。教師應相信學生，讓學生帶著疑惑去學習，讓學生自己探究問題，充分調動學生的主觀能動性，促使學生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。
（三）適應社會人才需求。
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷增加。社會需要的是具有自主學習能力的人才，這就要求學校要培養(yǎng)學生的自主學習能力。在計算機教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以磨煉學生的意志，排除外界對學生的干擾，提升學生的學習水平，有助于學生投入學習過程。教師應積極探索自主學習能力培養(yǎng)，構建新型人才培養(yǎng)模式，讓學生在計算機教學中自主完成學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習的思想觀念，為學生日后工作打下扎實的基礎。
（一）趣味性原則。
學習興趣是學生自主學習的動力。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣一直是教師追求的目標。學生只有對計算機教學產生濃厚的興趣，才會主動學習計算機知識和技術，才會主動去完成學習任務。教師應遵循趣味性原則，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生主動參與教學。教師可以為學生構建趣味性情境，利用趣味性內容吸引學生注意力，讓學生保持高度的學習熱情。例如，教師在講授word圖文混排時，可以引導學生制作賀卡，讓學生將自己的想法和創(chuàng)意通過賀卡表達出來，提高學生的課堂參與度。教師可挑選特定節(jié)日，將學生制作的賀卡加工出來，發(fā)放給學生，提升學生制作的成就感。
（二）主體性原則。
計算機教學的主體是學生，計算機教師為學生提供服務。在傳統(tǒng)計算機教學中，教師不尊重學生主體地位，忽視學生的感受，只知道講述知識，沒有意識到學生自主學習的重要性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師應遵循主體性原則，在計算機教學中尊重學生的主體地位，重視學生的感受，根據(jù)學生需求來設計課程，凸顯學生的主體性作用，讓學生積極投入學習之中。例如，教師在講授電子表格中的計算函數(shù)時，可以引導學生計算班級學生成績，讓學生熟練使用求和、求平均數(shù)等多種函數(shù)，提高學生的`操作能力。教師可以將完成任務最快、任務完成質量最好的學生樹立為榜樣，讓其他學生向其學習，提升整個班級的學習效果。
（三）生活化原則。
計算機教學的目的是提升學生的知識水平和實踐能力，培養(yǎng)學生的計算機核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的計算機教學中，教師沒有給學生自主學習的機會，也沒有給學生足夠的實踐時間，學生的學習水平始終無法提升。教師應遵循生活化原則，將教學和生活相連接，讓學生從生活中汲取知識，讓學生在生活中實踐知識，提高學生的知識運用能力。例如，在講授ppt制作時，教師可以引導學生制作家庭成員關系表，并要求學生利用三種不同的翻頁樣式，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
（一）轉變教學觀念。
教師應轉變教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念束縛，重視學生自主學習能力培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造力。第一，理論教學和實踐教學相結合。教師應重視理論教學和實踐教學，通過理論教學和實踐教學相結合的方式來鍛煉學生，讓學生打下扎實的計算機知識基礎，使學生掌握高超的計算機技術。教師應在理論教學和實踐教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主學習知識和實踐技術，促使學生成為應用型人才。第二，以學生為教學重點。教師應加強學生自主學習能力培養(yǎng)力度，圍繞學生開展教學活動，讓學生了解自主學習能力的重要性，引導學生參與教學活動，讓學生自行認知計算機知識，給學生留下思考的空間，從而實現(xiàn)計算機教學的目標。
（二）改良教學方式。
教師應改良教學方式，提高計算機教學的效率。第一，加強師生互動。教師應主動和學生溝通，營造良好的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。在課上，教師可以通過提問的方式來和學生交流，了解學生的實際情況，為學生提出實質性建議。在課下，教師可以通過微信、qq等工具和學生交流，幫助學生解決課下問題，延長學生的學習時間。教師可將網(wǎng)絡上的教學資源匯總整理，為學生課下學習提供必要的學習資源。第二，小組合作學習。教師可將學生分為不同的學習小組，平均各組實力，讓學生處于同一起跑線。利用教學任務來激發(fā)學生的潛力，讓學生合作完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，凸顯學生的自我意識。同時，教師應肯定學生的學習成果，增強學生的信心，提高學生的學習熱情。
（三）做好評價工作。
教師應做好評價工作，幫助學生構建知識框架，解決學生的學習問題，促進學生全面發(fā)展。第一，重視學生評價。學生評價是指學生對自主學習的評價，可以讓學生認識自己，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。教師應引導學生進行自我評價，鼓勵學生交流學習心得和學習經(jīng)驗，讓學生互相促進，共同發(fā)展。第二，重視小組評價。一方面，教師應評價小組成員的研究成果。另一方面，教師應評價小組成員付出的努力。通過小組評價來提升學生合作的喜悅感，幫助學生完善知識結構。第三，重視學生反饋。教師應接受學生對課程的評價，要根據(jù)學生的意見來優(yōu)化課程，讓學生獲取更加豐富的知識，擴展學生的知識面。
四、結語。
在計算機教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，可以促進學生自身發(fā)展，提高課堂教學效果，適應社會人才需求。教師應遵循趣味性、主體性、生活化原則來培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過轉變教學觀念、改良教學方式、自做好評價工作來提高自主學習能力的培養(yǎng)效果，從而為學生自主學習打下良好的基礎。
【參考文獻】。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇九
“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
參考文獻：
[1]施宙，等.建立和完善高校創(chuàng)新型師資隊伍建設機制的探討[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010(7).
[2]王營章，等.科學發(fā)展觀與大學生學習能力培養(yǎng)[j].工會論壇，2009(2).
[3]郭加書，等.論信息化背景下的網(wǎng)絡文化建設與管理[j].山東社會科學，2010(8).
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十
讓思維在觀察中升華――以“鈉”為例談科學探究中觀察能力的提升。
摘要：科學探究是新課程背景下每個教師尤其是理科教師熟悉的名詞，是新化學課程標準提倡的重要理念之一。探究式學習是科學探究一種重要的學習方式，觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。針對蘇教版化學教材中“觀察與思考”“活動與探究”等欄目的實施體會，從觀察情境的創(chuàng)設、思考方向的引導、觀察情境的延伸、化學思維的升華等角度談談高中化學觀察能力的提升。
關鍵詞：探究式學習；觀察能力；思維能力。
一、提升觀察能力的教育心理學依據(jù)和政策要求。
《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“觀察”的解釋為“仔細察看（事物或現(xiàn)象），如觀察地形、觀察動靜、觀察問題”。所謂觀察能力，是指人認識客觀事物的某些屬性和特征的能力。
觀察是有目的的知覺，是一種高級心理機能，是積極適應和改造環(huán)境的心理形式。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”認為個體心理發(fā)展有兩種水平：在現(xiàn)實獨立活動中所達到的解決問題的水平和在有指導的情況下憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是個體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)布魯納的認知心理學，觀察中存在一個認知過程，觀察是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，觀察是認知結構的組織和重新組織。所以，它強調學生的發(fā)現(xiàn)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣評價：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識知識之母”。教學經(jīng)驗表明：觀察能力強的學生，通常對事物的感知迅速、準確、完整，善于抓住客觀事物最主要、最基本的特征，且在單位時間內觀察到的事物多在學習上表現(xiàn)出積累的知識豐富。而觀察能力弱的學生，往往對事物感知的速度緩慢，甚至視而不見，聽而不聞，表現(xiàn)在學習上大多是成績較差。
《普通高中化學課程標準》和《考試說明》要求學生接受、吸收、整合化學信息，融會貫通圖形、圖表、實驗現(xiàn)象、實物、模型等觀察能力；對自然界和社會生活中化學詳細分析、獲取信息、加工等能力；從試題新信息中提取實質內容、重組為新知識的能力；分析和解答能力、實驗與探究能力。從學生、教師和科學家的各個方面來看，科學探究是一種多方面的活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己已經(jīng)知道的知識、設置研究計劃、通過實驗證據(jù)復習已學知識、對問題進行回答和說明并與別人交流結果。顯然。觀察是基礎，沒有認真細致的觀察，科學探究將失去生命。
高品質的觀察是一種從多角度認識事物的習慣。高品質的觀察能全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯(lián)系，對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義?！巴星螽悺焙汀爱愔星笸钡乃伎剂晳T是高品質觀察的常見體現(xiàn)形式，是將相同事物進行比較，找出其中在某個方面的.不同之處，將相同的事物區(qū)別開來，對不同的事物進行比較，找出其中在某個方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。
二、高品質觀察能力的培養(yǎng)策略。
經(jīng)過義務教育九年級化學的學習，絕大多數(shù)學生已經(jīng)有了一定的觀察能力。提升高中生的觀察能力，是化學教學中必須完成的重要任務之一。觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。高中化學十分重視運用化學實驗手段理解和接受有關知識和概念，揭示化學反應規(guī)律、探究物質的性質與變化，對觀察能力提出了更高的要求。有了更高品質的觀察能力，化學實驗中的分析、推理、演繹和評價等才能得以實施，解題訓練時也將更加嚴謹、完美。
以蘇教版高中化學必修《化學1》專題二《從海水中獲得的化學物質》第二單元《鈉、鎂及其化合物》的第一節(jié)《金屬鈉的性質與應用》之“觀察與思考”欄目內容為例，談談科學探究過程中觀察能力的提升。
1.充分利用好“觀察與思考”“活動與探究”等欄目。
高中化學教材中“觀察與思考”欄目的功能是通過展示的實驗、模型、圖表中蘊涵的深刻化學道理，幫助學生開啟化學思維，核心是要求學生動眼、動口、動腦，推理得出有關結論。教師可以演示實驗，通過觀察、思考現(xiàn)象產生的原因，不斷提高學生觀察、分析、概括等思維能力?！坝^察與思考”要求教師認真準確地完成演示實驗并確保實驗的成功，同時引導學生認真觀察并同步記錄實驗現(xiàn)象，然后讓學生獨立思考或交流討論，找出現(xiàn)象產生的原因或推出相關結論，師生通過“對話”補充完善，從而明確其中的化學道理。
“活動與探究”欄目的功能是引領學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂，核心是倡導“自主探究學習”，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是落實新課程三維目標體系中“過程與方法目標”的最佳學習方式。“活動與探究”要求教師在實施課堂教學之前進行充分的準備，盡可能多地想到各種可能出現(xiàn)的情況（如，是否有人把金屬鈉投入鹽酸中，鈉投入氯化鐵有什么現(xiàn)象？），要全面研究活動內容和學生的實際水平，從而確定活動探究的開放程度，還要特別注意在過程中的角色地位是“主導”，切記把更多的時間留給學生。
2.創(chuàng)設更人性化的觀察情境。
演示實驗重要的作用是引導學生有目的地觀察，把握觀察對象的主要特征，明確發(fā)生變化的過程，比較發(fā)生變化的條件，從中找出產生結果的原因與變化條件的關系，悟出科學道理?？梢詫⒔滩臋谀康膬热葑龀捎^察計劃（如下表），并將教材處理成邊講邊實驗，讓學生進行有效分工，保證人人參與課堂、主動探究、合作完成并主動獲得知識。進行觀察時，要明確觀察目的、任務，提出具體的觀察要求，指導觀察的順序和觀察的內容。同時，把要思考的問題附上，使學生在觀察中思考，在思考中觀察，并及時做詳細的觀察記錄。
3.引入實驗習題使觀察成為思維的橋梁。
觀察經(jīng)常表現(xiàn)為“求同找異法”（同中求異或異中求同），通過找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。
例：某同學設計出一種在隔絕空氣下讓鈉與水反應的方法，使學生能仔細觀察到各種實驗現(xiàn)象。該方法簡便、安全、現(xiàn)象明顯、有趣味性，實驗裝置如右圖所示。
實驗時，往100ml的大試管中先加入40ml煤油，取綠豆粒大小的金屬鈉放入大試管后塞上橡皮塞（這時膠管夾處于關閉狀態(tài)），通過漏斗加滿滴有酚酞的水。根據(jù)反應中觀察到的現(xiàn)象，回答下列問題。
（1）實驗前怎樣檢驗該裝置的氣密性__________________。
（2）金屬鈉投入煤油后的現(xiàn)象是_____________________。
（3）加入水后金屬鈉的現(xiàn)象是_______，原因是_________。
（4）大試管中溶液顏色的變化是________________。
（5）裝置中液面的變化分別是：大試管中_________；長頸漏斗中_______。
（6）簡述檢驗產生氣體是否是氫氣的方法。
4.延伸探究，使思維在觀察中升華。
觀察的過程是“積極的情感體驗”，課外的科學探究容易使學生在探究過程中獲得積極的情感體驗，拉近學生與化學的距離，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
例：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應。
有人說“讓觀察與思考成為習慣，創(chuàng)新便成為自然。”這句話中抓住了創(chuàng)新思維的兩個關鍵因素――觀察與思考。思考應以觀察為基礎，觀察又必須是帶著思考的觀察，兩者是和諧統(tǒng)一的，尤其要使其成為習慣。新課程下的高中化學教學，應該指導學生高品質地觀察，給學生提供更多思考的機會和條件，引導他們真正進入思考，讓他們的思維在觀察中升華。
（作者單位福建省福州市第三中學）。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十一
21世紀，什么最重要？答案當然是人才。但是，如何培養(yǎng)合格的人才呢？培養(yǎng)什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國正在全國范圍內推行素質教育。為了實現(xiàn)素質教育，就必須提高教師的教學素質。而師范生作為未來的靈魂工程師，如何提高他們的教學能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學能力。
物理教學能力，即物理教師從事教學活動、完成教學任務所必備的能力，它是教師完成教學目標，取得教學成效的可能性，包括教學設計、實施，教后評價、反思，使用合適的教學方法、教具等方面。素質教育要求物理教師能確立合適的教學目標，并在相應目標的要求下，選取合適的教學方法和教具，同時要求教師必須增強課后反思，把“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。因此，物理教師，特別是預備教師―――師范生，必須提高自己的教學能力。
二、師范生存在的問題。
教學設計是整個教學過程的前提條件。所以，每個學生必須掌握基本的教學設計能力。但是，我們不得不承認，只有少數(shù)師范生可以運用物理教學設計進行教學，大多數(shù)學生并沒有運用該方法指導自己的`教學活動。由此可知，絕大多數(shù)師范生并未掌握教學設計的方法，也不具備運用這一理論指導實際教學的能力。
（二）缺乏課堂教學、組織管理能力。
在課堂上，教師的任務不僅僅是教給學生們知識，還要組織管理好課堂秩序，調動學生的學習積極性。所以，每個師范生必須掌握組織、管理課堂教學的能力。試想，如果學生對所學課程沒有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學方法如何先進，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動調動學生的學習熱情。
在整個教學過程中，教學方法的地位是舉足輕重的。它是實施教學設計、取得教學效果的橋梁。沒有合適的方法，就不可能完成教學任務。所以，每個學生都必須掌握運用教學方法的能力。但是，大多數(shù)師范生仍然沿用傳統(tǒng)的老式教學方法，很少使用素質教育提倡的探究教學法。
在現(xiàn)代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學校都擁有先進的投影設備。但是，很少有學生自己制作課件，很多學生都直接從網(wǎng)上下載。除此之外，絕大多數(shù)學生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。
（一）從單一的專業(yè)教育轉向綜合教育。
素質教育要求師范生具有更高的綜合素質。但是，目前大學的課程設計不盡合理，專業(yè)課和選修課的比例明顯失調，致使學生缺少相關教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難將理論與實踐結合起來。因此，各高校必須轉變自己的教學方法，從單一的專業(yè)教育轉向綜合教育。
（二）從注重專業(yè)知識轉向注重綜合素質。
素質教育要求學校開設與學生生活和社會生活聯(lián)系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識面和多方面的才能。但是大學里學習的專業(yè)課知識很難實現(xiàn)學生的多方面發(fā)展。因為，我們在大學期間學到的知識都是陳舊的，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)的。因此，各高校必須從注重掌握專業(yè)知識和技能轉向注重厚基礎、寬口徑、強能力、高素質。
（三）從注重理論知識轉向理論與實踐并重。
素質教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠將教育教學理論運用到實際教學中去。但是，很多大學教師都只注重理論知識的傳授，不注重實踐活動，因此，學生們很難學以致用，無法將學到的知識與教學實踐相結合。因此，各高校必須重視理論與實踐的結合，尤其是像物理學這樣的以實驗為基礎的學科，更應該注重相應的教學實踐環(huán)節(jié)。
（四）高校教師應采取多樣化的教學方法。
素質教育以來，教學方法發(fā)生了很大變化，如探究式教學、研發(fā)式教學、體驗式教學、討論式教學等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發(fā)揮示范作用。要做到這一點，就必須轉變傳統(tǒng)的“教與學”的教育方式，做到師生平等。其次，教學是一個“教學相長”的過程，所以，教師要積極和學生互動。師生交流，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點，如：開展教學軟件培訓活動，開展各種講課比賽活動，延長實習時間或多次組織學生到學校進行實習等。綜上所述，在現(xiàn)實教學活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)師范生存在一系列的問題，針對這些問題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問題的解決提供幫助。
【參考文獻】。
[1]楊明全,革新的課程實踐者―――教師參與課程變革研究[m].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2003.
[2]部錦強,高師院校應加強學生教育實踐能力的培養(yǎng)[j].中國高教研究,1999.
[3]常思亮,高師公共教育類課程體系改革與重構[j]現(xiàn)代教育研究,2003.
[4]戚業(yè)國,陳玉餛.學校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展[j].教育理論與實踐.2002.
[5]謝小波,教師專業(yè)化的理論探析[j].現(xiàn)代教育論叢,2006.
[6]姚秀偉,孟昭輝.關于物理教師實驗素質專業(yè)化的思考[j].物理教師,2003.
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十二
摘要：素質教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達到這些目標，在很大程度上是通過課堂設問實現(xiàn)的。教師精心設計設問能夠不斷地誘導學生向著更新的歷史情境積極地、主動地去探究，以實現(xiàn)對各種學習能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：合理設問培養(yǎng)能力。
《歷史課程標準》提出：注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?？梢妴栴}對于歷史學科的重要性。歷史課堂教學重在引導，引導之法在善問，這就需要教師精心設計不同水平、形式多樣的設問，培養(yǎng)學生各種各樣的能力。
一、培養(yǎng)學生的想象能力。
歷史是過去的知識，要把過去的事情展現(xiàn)在學生眼前，沒有想象力是不行的；學生要把歷史事件、人物活動以及中外關系等縱橫復雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在中學歷史教學過程中，教師可靈活運用設問的手段，培養(yǎng)學生的想象能力。如講到北京人時，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設問：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說出遠古北京人的生產和生活狀況。
二、培養(yǎng)學生的記憶能力。
歷史知識比較零碎繁瑣，教師有意識、有目的地設置問題，將零散的知識串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學習“家庭聯(lián)產承包制”時，就可以設問：“新中國成立后的不同時期，在農村實行過哪些措施？”幫助學生回顧過去的農村政策。然后再設問：這些措施分別帶來了怎樣的.影響？讓學生進行分析對比。最后再問：通過上述對比，你認為黨對農村政策的調整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識整理成系統(tǒng)的歷史知識，構成知識鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項知識，其他相關知識也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生的記憶力。
三、培養(yǎng)學生的觀察能力。
在歷史教學中，向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，是能夠培養(yǎng)學生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長城》時，讓學生觀察《中國軍隊激戰(zhàn)臺兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學生預測：抗日戰(zhàn)爭有怎樣的發(fā)展趨勢？為什么？學生可能會一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學生馬上會興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢是走向勝利。
由于這個問題設計得合理到位，學生通過自己仔細認真的觀察，很長時間難以忘記。通過這種方式，使學生的觀察能力和分析能力得到了進一步提高。
四、培養(yǎng)學生的表達能力。
在課堂上經(jīng)常設問學生，對于提高學生的表達能力有很大的幫助。例如學習美國南北戰(zhàn)爭時，先在黑板上寫下美國歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國最偉大的總統(tǒng)是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評選的結果，林肯都是排在第一，設問：說說林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學生在教師的引導下，運用知識的能力和表達能力得到了進一步提高。
五、培養(yǎng)學生的分析能力。
學習分析問題和解決問題的方法是新課改的目標之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于設問，因此，教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發(fā)學生積極主動地思考探究問題，或對提出的問題展開一番討論，最后由教師運用歷史辯證觀作概括總結。例如中國近代史上，逐步認識到當時的社會是半殖民地半封建性質，要求學生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題對于學生有相當?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關條約》影響中的關鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設問學生，相信學生會在這個分析的基礎上得出這一答案的。
六、培養(yǎng)學生的比較能力。
就歷史教學而言，內容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時，設問學生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會性質，促進了日本社會的發(fā)展。學生同時也明白了一個道理：改革是社會進步的強大動力。
在歷史教學中，教師還要通過設問，培養(yǎng)學生的橫向比較能力，引導學生把同一歷史時期不同國家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進行比較，求同存異，深化認識，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學生通過一系列問題的思考，最終認識到這兩件事在社會背景、領導力量、政策措施和國際環(huán)境不同，導致了兩種結局，從而培養(yǎng)學生橫向比較的能力。課堂設問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關鍵。因此，富有藝術性的設問，是歷史課堂教學中必不可少的因素，合理運用設問，有助于培養(yǎng)學生的各種能力。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：青年教師教學能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩(wěn)步提升。
一、引言。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。
h學校2010年升為本科學校，當年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學校現(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至2015年7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養(yǎng)機制亟待完善。
（一）教學效果不夠理想。
盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現(xiàn)在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學年的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—2015學年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。
（二）教學研究能力不強。
科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從專科學校轉型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。
（三）教學能力評價體系不科學。
教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現(xiàn)了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態(tài)度、內容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發(fā)表論文的相關數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。
青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當前國際財務報告準則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業(yè)授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
新建本科院校應該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養(yǎng)制度，使教學能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。
（一）激勵機制。
高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發(fā)教師個體的內在追求來調動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
（二）培訓機制。
崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業(yè)教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關專業(yè)的教學規(guī)律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優(yōu)質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓。總之，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。
（三）交流機制。
首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優(yōu)質師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經(jīng)歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內師資教學經(jīng)驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學習鍛煉，提高實踐教學能力。
（四）評價機制。
學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現(xiàn)實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調節(jié)、教學手段與方法的創(chuàng)新、教學內容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發(fā)揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持?？傊?，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。
四、結論。
本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發(fā)展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經(jīng)驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續(xù)提高。
參考文獻：
［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學教學，2007，（1）.
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十四
內容摘要何園，又名寄嘯山莊。位于揚州市徐凝門大街西側。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅......
一、何園理景的分析。
何園，又名寄嘯山莊。位于揚州市徐凝門大街西側。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。
山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區(qū)，聚集了大量官僚巨賈的豪宅。何園位于住宅之后，坐北朝南。正門藏于偏僻小巷，多少顯出園主人為人低調，不愿露富的心理。而高聳的圍墻，卻至少暗示了它的存在。揚州的諸多住宅、園林，多由高墻圍合。它們構成了揚州地區(qū)街道空間的主要特征。
門內與穿廊相接。門上為串樓，與樓下廊子扣合為復道，于此左右分行。
左轉折入園的東部。其南半部有館舍。西貼墻，其他三面空臨。館舍南部栽有修竹。游人至此可置身與喧囂之外。中央為船廳，是旱園水作。鵝卵石與瓦片鋪地，紋路作波光粼粼狀。另有梅花鹿圖案若干，船四面為明窗。瓦片鋪地和動物圖案，可能主要從俯瞰觀賞的角度出發(fā)，材料平實，一如揚州磚雕的樸實風格。于平地觀，難以窺其全貌。每去何園，總能看見游客在廊道上指點欣賞鋪地圖案，可見猜測屬實。
廳外東南一角有老槐蔭蔽，山石少許。東北一角有貼壁假山，逶迤西去?？傻巧接诎朐屡_賞閱，或俯視園景。樓下有屋兩間，走廊東向，壁間嵌有蘇東坡撰書的刻石一部。壁間刻石，是揚州園林的一大特征。既可為游覽增添雅興，又可加強走廊的韻律感，并同白墻形成對比。
何園的西部園林，比東部大了許多。如同一副畫卷。園之中部，鑿一水池，房廊繞其四面，惟有山石獨占西南一角。池中東部有一方亭。側面架石梁南北出。方亭尺度遠大于其他江南園林。究其原因，一般解釋是此亭可作戲臺。水可擴音，而回廊可作看臺。此說有一定道理，反映了園主人不同于蘇州園林的實用主義傾向。另一說為該亭模仿了蓬萊仙島，叫做“小方壺”。此手法遠在唐代曾被大量運用，看來還是一種傳統(tǒng)構想。不知可信否。我認為該亭于回廊上觀賞尺度比較適中，仍可歸于從俯瞰觀賞的角度出發(fā)的手法。
筑于池水之西的湖石假山，突兀于水際。山上有瞪道盤旋，山腹有洞室回曲。更有兩株白皮松，植于山半，枝干遒勁，勢欲凌空而去。旁有意大利進口楊樹一株。何園內的進口植物品種，多少反映了園主人作為外交官的國際眼光。白皮松的用法，我以為值得商榷。白色湖石襯托下的白皮松略顯蒼白。
湖石假山西部，有黃石假山拔地而起，與東西兩片湖石假山相接。三山一水掩映處，有潛山館過此北行上樓，有五間樓屋。背面倚墻，面南臨水。全園景色，盡收眼底。樓屋東面，有一株棕櫚，高與屋檐相平。
沿樓廊東行，廊分為兩道。一道由東向北折，重返園之東部。另一道由南向西折，轉入復道。經(jīng)復道西行三折，轉入園之南部。廊道曲折，上下兩層，空間豐富。復道回廊上下錯落，左曲右折，同時起到了弱化建筑體量的作用。復道上的空花攔板，全以鐵制，自有一種西洋格調。
隱一門于園墻東壁，好似山窮水盡。一轉首，別有洞天，道近而門現(xiàn)。門內有住宅，可登堂入室。只見隔墻的廣玉蘭，花如白色云朵。樓南疊一湖石假山，上有蹬道與屋相接。深得城市山林鬧中取靜之妙。
由園左北出，重返西部園林，可循廊沿池步隨景移。壁上有顏真親卿帖石，屬另一處壁間刻石。隨廊西折，直抵樓屋之下，即所謂蝴蝶廳。
牡丹廳山墻面上清水磚墻拼合成的鳳吹牡丹圖案磚雕，是揚州磚雕中的上品。
墻上什錦窗每洞各不相同，與墻后南部何家住宅玉繡樓一一對景。青磚百轉千回不見斧鑿痕跡，是揚州磚雕的另一佳品。
玉繡樓與前部花園復道回廊渾然一體。傳統(tǒng)的院落空間圍合，但因為園主人常與洋人打交道的緣故，充滿了有著西洋格調的細部。如圍爐、百葉窗、拱形高窗、梁下裝飾等等。它們構成了晚期揚州古典園林近乎怪異的獨特風格。
二、揚州園林模式語言。
揚州園林相對以蘇州園林為代表的其他園林而言，具有獨特的模式語言。
復道回廊。
揚州古典園林的建筑物，除去山石水池，主要有廳堂、樓閣、軒館、亭榭、齋室、房廊等。
復道回廊是揚州園林的一大特色。以何園為代表。而鮮為人知的是揚州個園的抱山樓早年也是通過回廊同冬景部分連為一體的。復道回廊為人提供了觀賞園林的多重視角。這與蘇州園林以平視為主的賞園方式是有所區(qū)別的。
從俯瞰觀賞的角度出發(fā)。
多視角的的觀賞角度，有助于我們理解造園者的獨具匠心。
如：前文述及過的地面鋪裝圖案含蓄的形式美、水中亭臺的尺度、屋頂造型和山墻面的精美磚雕等等。
弱化建筑物體量。
揚州園林二層建筑和復道回廊的大量使用，不可避免地影響到了園林的自然美和雅致美，增添了人工的痕跡。但造園匠師的高超技巧，使得揚州園林仍然保持了清新雅致的秀美的南方風格，并得以在江南園林中獨樹一幟。
如：通過回廊的回轉曲折、高低錯落，強化其輕盈的充滿親和力的形象。
何園中心環(huán)水池部分的復道回廊就是典型的一例。
又如：避免大體量建筑形態(tài)的過多變化以至喧賓奪主。如個園抱山樓。雖然體量橫跨整個園林，卻將首尾隱于夏山秋山之中。整體造型看似簡單平淡，卻將其他亭臺襯得小巧可人。自身全貌，卻很少進入游人視線。
這一手法，與同濟大學南北樓何其相似。而王澍的文正圖書館，更是直接來源于江南園林這種“大象無形”的處理手法。
高聳的圍墻。
是揚州園林空間的一大特征。清代揚州鹽商追求住宅的寬敞氣派加之不愿露富的矛盾心理，造就了這一獨特現(xiàn)象。讓人想起徽商在家鄉(xiāng)的毫宅或者晉商們的大宅門。但是，值得注意的是，揚州民居清石亂磚墻的砌法，使得原本壓抑的空間增加了一層尺度的層次。而手工的痕跡，更給人親切之感。這一點，與密斯早年推崇磚墻的理由完全相同。試想，如果墻體換以蘇州園林的粉白墻，將會何等壓抑。
三、揚州園林風格的成因。
根據(jù)文獻資料試列蘇州揚州兩地園林發(fā)展時間表。
南宋蘇州網(wǎng)師園始建。
明朝蘇州拙政園始建。揚州何園片石山房始建。個園壽芝園始建。
康熙揚州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸園林逐漸出現(xiàn)。
乾隆揚州園林進入黃金時代。城市山林、西北郊保障河一帶別墅園林興盛。宋宗元重修網(wǎng)師園。
嘉慶揚州湖上園林趨于衰落。揚州大鹽商黃應泰建個園。瘦西湖蕭條。蘇州建留園，時稱寒碧山莊。
道光揚州湖上園林一蹶不振無復舊觀，城市山林有所發(fā)展。
同治揚州園林出現(xiàn)回光返照跡象。建寄嘯山莊。
光緒何芷忉重修何園。小盤古歸大官僚兩廣總督周馥所有。大官僚盛康修蘇州留園。
蘇州作為江南重鎮(zhèn)，園林風格長期受到吳越民風的'滋養(yǎng)，尤其在康乾以后江南園林得到較長時間的長足發(fā)展以至成熟。反觀揚州揚州由于地理位置的原因，命運起伏與國家漕運緊密相聯(lián)，故發(fā)展軌跡起伏較大。因此揚州園林具有多樣性的特征。揚州園林從晚清開始走上了另一條發(fā)展道路，趨向于實用性和西洋元素的運用，此時其模式語言主要來源于全國尤其是皖南或江西、兩湖富商的審美趣味和建筑風格。此前揚州園林模式語言則主要來源于其作為吳頭楚尾的獨特地理位置和民風。這種相對的硬朗和雄健，多少也受了皇家園林、揚州八怪畫風的影響（甚至漢唐雄健風格的潛移默化？）。
不幸的是這種風格沒有能夠獲得足夠長的時間和穩(wěn)定的環(huán)境發(fā)展成熟。但揚州園林對新鮮事物的不斷吸納和實用性、解決近代或西洋風格與中國傳統(tǒng)審美習慣矛盾的一些手法，是我們在全面認識江南園林時應當引起注意的。
中國式園林繼續(xù)發(fā)展壯大的動力，不在于對表象傳統(tǒng)元素的簡單重復和對曲折的刻意追求，而在于如何用創(chuàng)新的手法跟上時代的發(fā)展，發(fā)揚中國的文化品格和審美習慣。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十五
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。
根據(jù)四川省統(tǒng)計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調查。根據(jù)調查統(tǒng)計結果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調工作中的自我引導，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當?shù)囊龑?，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標偏高。
為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現(xiàn)實基礎，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。
（三）評價指標過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質量難以在量化指標中體現(xiàn)。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕说脑O定應遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰(zhàn)性的目標能夠產生強烈的激勵作用。目標太低，激發(fā)不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發(fā)展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。
（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學校和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復興貢獻力量。
［參考文獻］。
［3］中共四川省委教育工委關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.
［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，：16.
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十六
【論文摘要】和諧社會建設是我國社會發(fā)展目標，建構和諧社會的一個基本前提就是和諧社區(qū)建設。隨著城市化進程對中國社區(qū)工作發(fā)展的推動，和諧社區(qū)的建構逐漸由基礎設施建設向提升社區(qū)服務能力轉變。就現(xiàn)實來看，我國城市社區(qū)服務質量不高、服務能力低下，嚴重制約了和諧社區(qū)的建構過程。社會工作學生是城市社區(qū)服務的主要后備力量，他們社區(qū)服務能力的高低將影響和諧社區(qū)的建構。因此，培養(yǎng)他們的社區(qū)服務能力顯得十分必要。
和諧社會建設是我國社會發(fā)展目標，和諧社會的建設首先是和諧社區(qū)的建設。我國城市化進程推動了社區(qū)工作的發(fā)展，使社區(qū)建設逐漸由基礎設施建設向提升社區(qū)服務能力轉變。由于社會工作專業(yè)化的欠缺和歷史條件限制，我國專業(yè)社區(qū)工作者數(shù)量較少，且專業(yè)素質十分低下，嚴重影響了社區(qū)服務能力的提升與和諧社區(qū)的建構，從而影響了和諧社會的建構。因此，培養(yǎng)社會工作學生服務能力，把他們培養(yǎng)成專業(yè)社會工作者顯得十分必要。
1城市化過程中和諧社區(qū)建設要求提升社區(qū)服務能力。
1．i城市化過程的發(fā)展。
城市化即是農村社會向城市社會轉變的動態(tài)過程。城市和農村相比較，城市的建筑集中且高樓大廈林立。城市化除了要求高樓大廈等物質基礎外，還需要大量認同感、歸屬感和凝聚力強的城市社區(qū)。城市化是物質和精神共同建構的系統(tǒng)工程。高樓大廈構建了城市社區(qū)的物質基礎，但和諧社區(qū)的建設還要從精神角度加以建構。
1：2城市化要求建構和諧城市社區(qū)。
城市社區(qū)建設是城市化建設的基礎。從結構層次來看，城市一般都是市下設區(qū)，區(qū)下設街道，街道下設社區(qū)。從組織角度來看，城市社區(qū)不是政府行政機構，而是社區(qū)自治組織。但從實際執(zhí)行來看，我國城市社區(qū)有濃厚的行政色彩。社區(qū)作為自治組織的功能是在街道及其上級行政部門領導下實現(xiàn)的。一定的結構發(fā)揮一定的社會功能，社區(qū)作為城市社會的基本結構，需要在城市化過程中發(fā)揮相應的社會服務功能、社會化功能、社會穩(wěn)定功能和社會參與功能，只有城市社區(qū)得到良性運行和協(xié)調發(fā)展，這些功能才能得到有效發(fā)揮。
1．3和諧社區(qū)的建構需要提升城市社區(qū)的服務能力。
和諧社區(qū)，就是指社區(qū)的資源得到合理運用，社區(qū)環(huán)境優(yōu)良，人口結構合理，社區(qū)服務能力較高，社區(qū)凝聚力、認同感及歸屬感很強，本社區(qū)與他社區(qū)及社會環(huán)境能夠進行良好互動。
社區(qū)服務有廣義和狹義之分。從廣義來看，社區(qū)服務指為社區(qū)里的居民提供各種生活及精神服務，或者說服務于社區(qū)的一切o從狹義來看，社區(qū)服務指對社區(qū)內的殘疾人、老人、兒童、下崗職工等弱勢群體提供的服務，旨在改變他們的弱勢地位?？傮w來看，我國城市社區(qū)服務的量與服務的質都應該得到提升。社區(qū)服務能力的提升，可以充分調動社區(qū)資源，營造良好的社區(qū)環(huán)境，提升社區(qū)的凝聚力、認同感和歸屬感，可以實現(xiàn)與他社區(qū)的良好互動。使社區(qū)成為和諧社區(qū)。
2我國社區(qū)工作重心轉移要求提升社區(qū)服務能力。
2．1社區(qū)工作重心由社區(qū)建設向社區(qū)服務轉移。
我國社區(qū)工作經(jīng)歷了一個由社區(qū)建設到社區(qū)服務的轉變過程。我國早期社區(qū)工作主要是社區(qū)基礎設施和社區(qū)組織、人員結構的建設過程。我國城市社區(qū)建設是在居民委員會(以下簡稱居委會)的基礎上籌建起來的。居委會是建立在單位制基礎上的，而社區(qū)則是建立在社會化服務基礎上的。在社區(qū)建設過程中，要逐漸實現(xiàn)“單位辦社會”向“社區(qū)辦社會”轉變。這種轉變包括社區(qū)基礎設施建設和社區(qū)組織、人員的建設。社區(qū)基礎設施建設是在居委會原有基礎上的發(fā)展性建設，而社區(qū)組織、人員建設隨著單位制的解體逐漸成為一種新型的探索生建設。隨著社區(qū)基礎設施和社區(qū)組織人員結構的逐漸完善，社區(qū)服務逐漸成為社區(qū)工作的中心內容。社會發(fā)展有一個從結構建立到功能發(fā)揮的過程。就社區(qū)工作來看，社區(qū)建設是結構性建設，而社區(qū)服務則是功能性發(fā)揮。也就是說，社區(qū)工作逐漸經(jīng)歷由社區(qū)建設這種結構性變化到社區(qū)服務這種功能性發(fā)揮的轉變，是社會結構建立到功能發(fā)揮的發(fā)展性過程。
2．2社區(qū)服務中心地位的確立要求量與質的提升。
隨著社區(qū)建設向社區(qū)服務的轉移，社區(qū)服務在社區(qū)建設中的中心地位得到確立。目前來看，我國城市社區(qū)服務的量與服務的質都應該得到提升。量的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者數(shù)量規(guī)模的擴大，質的提升表現(xiàn)為社區(qū)工作者專業(yè)素質的提升。首先從廣義社區(qū)服務來看，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求有一個從低到高的發(fā)展性過程。就社區(qū)服務而言，就是要不斷完善便民利民服務設施，不斷提高便民利民服務的質量，使社區(qū)居民的需要得到不斷滿足。從狹義社區(qū)服務來看，社區(qū)服務要為社區(qū)里的弱勢人群提供優(yōu)質高效的社會福利服務，以便改善他們的生活狀況。由于社會轉型的深人，以下崗為標志的結構性失業(yè)還在不斷出現(xiàn)，加上金融危機的影響，社區(qū)下崗職工和經(jīng)濟困難群體不斷增多。要改善這些困難群體的生活狀況，就必須有更多的專業(yè)社區(qū)工作者參與進來，提供更充分的社區(qū)福利服務，改變他們的弱勢地位，實現(xiàn)社區(qū)的和諧發(fā)展。
2．3社區(qū)服務需要一支宏大的社會工作者隊伍。
隨著社區(qū)服務在社區(qū)建設中中心地位的凸顯，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍來開展社區(qū)服務。有人認為，開展社區(qū)服務，只不過是上級政府撥些錢，放點權，蓋幾個社區(qū)服務中心，沒有什么難辦的，現(xiàn)有社區(qū)工作員就足夠了，不需要建設專業(yè)的社會工作者隊伍。其實不然，社區(qū)服務固然需要政府的管理與領導，但由于政府對社區(qū)建設是宏觀的領導，很多具體方面還需要專業(yè)社會工作者來提供專業(yè)服務。由于居委會基礎上發(fā)展起來的社區(qū)工作員專業(yè)素質相對低下，不能夠提供滿足較高層次的社區(qū)居民需要的社區(qū)服務，因此，必須建立一支宏大的專業(yè)社會工作者隊伍，利用他們的專業(yè)技能來開展社區(qū)服務。專業(yè)社會工作者隊伍不是一蹴而就的，有一個培養(yǎng)的過程。社會工作學生正是接受這種專業(yè)培養(yǎng)的群體，他們是建設宏大的專業(yè)社會工作者隊伍最理想的接班人。
3我國城市社區(qū)服務隊伍量與質的欠缺。
3．1服務人員數(shù)量不夠。
我國城市社區(qū)服務隊伍的欠缺其次表現(xiàn)為社區(qū)服務人員素質不高。由于社區(qū)建設起步較晚，社區(qū)工作者幾乎都是以前的居委會工作人員，而居委會主要由婦女和一些殘疾人擔任，由于從業(yè)門檻低，他們往往缺乏專業(yè)的社區(qū)工作知識。這首要表現(xiàn)為社區(qū)理論素養(yǎng)的缺乏。他們中很少有經(jīng)過專業(yè)訓練的社區(qū)工作者。從業(yè)資格證一定程度可以說明專業(yè)素養(yǎng)。從職業(yè)認證角度來看，社區(qū)工作的專業(yè)認證很晚才在少數(shù)大城市(如北京、上海)進行試點，全國性的從業(yè)資格認證考試才開始。社區(qū)濃厚的地方特色，加上社會工作畢業(yè)生不愿到社區(qū)就業(yè)，造成我國大多數(shù)城市社區(qū)沒有專業(yè)的社會工作畢業(yè)生，使得城市社區(qū)人員的素質極為低下。
要解決城市社區(qū)人員素質低下的問題，必須完善社區(qū)人員的從業(yè)資格證制度，對長期不能通過的工作人員實行淘汰制度。
4社會工作學生是城市社區(qū)服務的`主要后備力量。
4．1社會工作學生可以彌補社區(qū)服務隊伍量的欠缺。
我國的社會工作專業(yè)逐漸蓬勃發(fā)展起來，目前，我國已有超過200所高校設置了社會工作專業(yè)。社會工作學生和畢業(yè)生不斷增多，逐漸成為城市社區(qū)服務隊伍的主要后備力量，他們可以彌補社區(qū)服務隊伍量與質的欠缺。首先，可以彌補社區(qū)服務隊伍數(shù)量的欠缺。進入21世紀以來，國家對社會工作專業(yè)建設的重視程度大為提高，全國性社會工作資格認證考試已經(jīng)開始，越來越多的學校開設社會工作專業(yè)，社會工作學生的數(shù)量不斷增多。隨著社會現(xiàn)代化進程的發(fā)展，就業(yè)層次逐漸出現(xiàn)多元化的趨勢，越來越多的社會工作畢業(yè)生開始到社區(qū)就業(yè)，壯大了社區(qū)服務的隊伍。對社會工作專業(yè)的學生來說，他們在進行社會工作專業(yè)學習的過程中往往都有到社區(qū)實習的實踐課安排，社會工作專業(yè)的實習生也可以在實習督導和社區(qū)工作員的指導下進行力所能及的社區(qū)服務，這彌補了社區(qū)服務隊伍數(shù)量上的欠缺。
4，2社會工作學生可以彌補社區(qū)服務隊伍質的欠缺。
社會工作學生進入學校以后，將會在專業(yè)教師的指導下系統(tǒng)的學習社區(qū)工作和社區(qū)服務理論，掌握社區(qū)工作和社區(qū)服務的模型。這些理論模型對社區(qū)服務實踐有巨大的指導作用。我國社區(qū)服務隊伍由于甚少接受專業(yè)理論的訓練往往理論知識極為貧乏，只能用簡單的方法去推行社區(qū)服務。隨著社區(qū)的發(fā)展和社區(qū)居民需求的提升，這種簡單的方法已經(jīng)不能滿足社區(qū)居民的需要，必須通過提升社區(qū)服務的質量來加以改變。對于經(jīng)典理論模型的借鑒，社會工作學生在經(jīng)過專業(yè)課的學習之后已經(jīng)十分熟悉。他們能夠提供比現(xiàn)有社區(qū)工作者提供的更高層次的社區(qū)服務，這種高層次的社區(qū)服務可以滿足社區(qū)居民日益增長的物質和精神生活的需要。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十七
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關系（民主和諧），學生不敢對教學內容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情。
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
中職信息技術課程教師教學能力培養(yǎng)論文篇十八
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環(huán)境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續(xù)課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結經(jīng)驗。
教師要不斷總結教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業(yè)務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
參考文獻：
[1]施宙，等.建立和完善高校創(chuàng)新型師資隊伍建設機制的探討[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010(7).
[2]王營章，等.科學發(fā)展觀與大學生學習能力培養(yǎng)[j].工會論壇，2009(2).
[3]郭加書，等.論信息化背景下的網(wǎng)絡文化建設與管理[j].山東社會科學，2010(8).
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/16301204.html】
