總結(jié)能讓我們看清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，做出改變。寫總結(jié)時(shí)要站在讀者的角度思考，簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)核心內(nèi)容，避免歧義和誤解?？偨Y(jié)可以幫助我們反思過去，規(guī)劃未來。寫一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思考和分析。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇一
為了向社會(huì)輸出更多合格的機(jī)械車工技能人才,使機(jī)械車工畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用項(xiàng)目教學(xué)法能,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會(huì)化。我國經(jīng)濟(jì)迅猛的開展帶動(dòng)各行各業(yè)飛速的開展，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術(shù)人才為目的，需求緊跟時(shí)期的請(qǐng)求，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，做好專業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導(dǎo)，培育出社會(huì)與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
一、中職機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉的現(xiàn)狀。
隨同著中等技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)狀，中職院校的數(shù)量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達(dá)為社會(huì)與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對(duì)技術(shù)的控制并不理想，或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問不能滿足企業(yè)的需求，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。
近些年，中職學(xué)校的數(shù)量與范圍都在不時(shí)擴(kuò)展，擴(kuò)招趨向十分明顯，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無法滿足對(duì)不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目是一門對(duì)入手操作才能請(qǐng)求十分高的科目，理論鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵，但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高，達(dá)不到理論鍛煉的請(qǐng)求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當(dāng)下必需研討的問題。
二、進(jìn)步中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對(duì)策。
（一）做好中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設(shè)計(jì)。
中職院校在停止機(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充沛思索我國關(guān)于車工技藝的審定方式，分離技藝等級(jí)的審定方式有針對(duì)性地停止理論鍛煉的教學(xué)，并且思索到學(xué)生的不同窗習(xí)才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式，要理解我國對(duì)車工專業(yè)人員的詳細(xì)技術(shù)請(qǐng)求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的詳細(xì)教學(xué)辦法。
依據(jù)模塊教學(xué)形式，剖析中職學(xué)校車工專業(yè)的實(shí)踐狀況，能夠?qū)④嚬I(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分：車床與切削根本學(xué)問、平安操作學(xué)問、臺(tái)階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據(jù)不同階段設(shè)計(jì)不同的模塊鍛煉項(xiàng)目。
（二）對(duì)機(jī)械專業(yè)車工科目學(xué)生停止車工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機(jī)械院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，停止各階段鍛煉模塊的相應(yīng)鍛煉項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，學(xué)生與教員都能愈加明白技藝?yán)碚撳憻挼哪康?，能促進(jìn)教員有針對(duì)性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉，并且依照這個(gè)目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個(gè)階段，教員應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性以及對(duì)技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
（三）合理的運(yùn)用項(xiàng)目作為理論鍛煉的導(dǎo)向。
在停止中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要將詳細(xì)項(xiàng)目融入到理論鍛煉中，把項(xiàng)目作為學(xué)生理論鍛煉的導(dǎo)向。教員要注重實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容的劃分，把項(xiàng)目依據(jù)實(shí)踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問停止合理對(duì)接，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉中控制學(xué)問與技藝，并進(jìn)步處理實(shí)踐問題的才能。
例如，某校的車工項(xiàng)目，其中一個(gè)是神舟七號(hào)運(yùn)載火箭模型，該項(xiàng)目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機(jī)械專業(yè)車工科目的根本學(xué)問與技藝，觸及的學(xué)問點(diǎn)包括：公差、機(jī)械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實(shí)踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項(xiàng)目理論的過程中，扎實(shí)控制車工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉中運(yùn)用案例教學(xué)。
教員在停止理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內(nèi)容與案例有機(jī)的分離，培育學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。
在傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)中，教員常常只會(huì)停止理論解說，通知學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生只能機(jī)械的承受學(xué)問，教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興味大打折扣。假如經(jīng)過案例教學(xué)，教員并不會(huì)直接通知學(xué)生應(yīng)該如何操作，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需求本人考慮，或者經(jīng)過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計(jì)劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學(xué)問與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚(yáng)長(zhǎng)避短，并進(jìn)步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機(jī)械專業(yè)車工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，要思索到課程的特性與學(xué)生的特性，在教學(xué)辦法上要靈敏多變，將實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用到中職機(jī)械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉有機(jī)分離起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生實(shí)踐的入手操作才能，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇二
項(xiàng)目教學(xué)法指的是，教師在展開教學(xué)的過程中，根據(jù)課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的掌握。項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，要求教師對(duì)課程內(nèi)容劃分成多個(gè)事件，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，同時(shí)也加大動(dòng)手能力的鍛煉力度。職業(yè)中學(xué)注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)，因此項(xiàng)目教學(xué)法符合職業(yè)中學(xué)人才培養(yǎng)理念和模式，在這種情況下，積極加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。
1項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。
首先，項(xiàng)目教學(xué)法擁有較高的可控性。教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，需要根據(jù)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的時(shí)間不長(zhǎng)，有助于幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻掌握。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅能夠?qū)Ω鱾€(gè)小的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)也能夠從整體上對(duì)就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握，通過科學(xué)的控制課堂教學(xué)重點(diǎn)以及進(jìn)程，能夠有效提升教學(xué)效率。其次，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。項(xiàng)目教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生以小組合作、個(gè)人努力等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在這一過程中需要同學(xué)生進(jìn)行大量交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其答疑解惑。因此，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了真正的主體，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生過程中，教師通過引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生徹底的掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是掌握大量的知識(shí)，因此項(xiàng)目教學(xué)法在變學(xué)生為課堂主體的過程中，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
2項(xiàng)目的設(shè)精心計(jì)。
在項(xiàng)目教學(xué)法中，要想引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來，必須提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師通過精心設(shè)計(jì)，不僅能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將在不知不覺中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和認(rèn)知。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的`分組，對(duì)每一組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，并在課堂教學(xué)中，為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升不同層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行word軟件知識(shí)講解過程中，傳統(tǒng)以教師為主的功能介紹，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師可以設(shè)計(jì)“小報(bào)制作”這一項(xiàng)目，學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過科學(xué)的搭配色彩、設(shè)計(jì)鮮明的主題以及應(yīng)用圖文并茂等方式，對(duì)word軟件各種功能進(jìn)行充分的了解和熟練的應(yīng)用，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得到了鍛煉，對(duì)于提升學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)素質(zhì)具有重要意義。
3科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目展示。
值得注意的是，單純?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，是無法提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性的。在這種情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目以后，應(yīng)展開項(xiàng)目展示，通過熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，完成各項(xiàng)任務(wù)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容從整體上產(chǎn)生了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向；同時(shí)，在項(xiàng)目展示中，教師應(yīng)指明學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，明確學(xué)習(xí)目的，為學(xué)習(xí)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生通過photoshop有效完成“圖像拼接”項(xiàng)目時(shí)，教師可以將自身完成的明星圖像和美麗景色圖像拼接成果展示出來，生動(dòng)的內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)也能夠進(jìn)行充分的掌握。
4加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用力度。
現(xiàn)階段，職業(yè)中心計(jì)算機(jī)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，必須加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率，即引導(dǎo)學(xué)生在不斷努力嘗試完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)與思考，將自身所掌握的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完成的網(wǎng)絡(luò)體系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并為在實(shí)踐中更加靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率，也指在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。教師將大量網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，開闊學(xué)生視野，為更好的完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)頁制作”項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將各種成功的頁面設(shè)計(jì)引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升其觀察和創(chuàng)新能力。
5發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能。
值得注意的是，要想將項(xiàng)目教學(xué)法的功能充分發(fā)揮出來，教師必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生，而自身作為客體，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)其逐漸對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，以免學(xué)生因遇到困難而放棄。例如，在將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“圖像拼接”教學(xué)中時(shí)，部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握呈現(xiàn)出相對(duì)困難的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，并加大同學(xué)生的溝通力度，通過舉例等方式，促使這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解，從而有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
6結(jié)束語。
近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的重要性突顯出來。將項(xiàng)目教學(xué)法同職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，教師通過課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目展示，能夠加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在充分利用網(wǎng)絡(luò)、發(fā)揮教師指導(dǎo)功能的過程中，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)展開自主探索，從而對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，實(shí)踐能力也得到了鍛煉，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。
參考文獻(xiàn):。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇三
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢問學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對(duì)方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對(duì)自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對(duì)方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面?duì)對(duì)手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠地指出對(duì)方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對(duì)抗中與對(duì)方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]丁江坡.論大學(xué)武術(shù)教學(xué)中散打的有效實(shí)施策略[j].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015,31(19):38.
[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽技術(shù)運(yùn)用特點(diǎn)分析――以吉首大學(xué)“首屆校園散打王爭(zhēng)霸賽”為例[j].搏擊武術(shù)科學(xué),2014,11(3):67-69.
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇四
本文針對(duì)作為全校公共課的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)以及存在的問題，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中采用的有針對(duì)性的案例教學(xué)法，給出了案例教學(xué)法的組織安排及評(píng)價(jià)方法，并給出了應(yīng)用過程中的不足與改進(jìn)。
所謂案例教學(xué)法，是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)法主要用在管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等具有大量實(shí)例，且具備開放性和發(fā)散性的學(xué)科。通過在這些學(xué)科中長(zhǎng)期運(yùn)用和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有非常明顯的效果。
作為經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)為其他學(xué)科提供從量的方面著手研究客觀事物和解決實(shí)際問題的方法和理論，其目的在于成為其他有關(guān)學(xué)科和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的強(qiáng)大武器。隨著社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的研究和應(yīng)用中越來越注重定量分析，以及信息科學(xué)飛速發(fā)展所帶來的獲取數(shù)據(jù)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)能力的急遽膨脹，各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)分析的要求越來越普遍，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和體系也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，與此同時(shí)在實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用又為統(tǒng)計(jì)學(xué)科帶來了豐富的案例。
根據(jù)目前各個(gè)研究及實(shí)踐領(lǐng)域中對(duì)數(shù)據(jù)分析人才存在大量需求，同時(shí)又已經(jīng)積累了豐富的統(tǒng)計(jì)分析案例這一現(xiàn)狀，結(jié)合案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理法學(xué)等學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，探討研究如何在教學(xué)過程中建立一套適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃三個(gè)層面上來看都具有重大的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。
一、案例的選擇與組織。
筆者探討的是全校的統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中案例教學(xué)的實(shí)施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而分配的教學(xué)課時(shí)偏少，我們沒有充裕的時(shí)間在整個(gè)課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進(jìn)行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進(jìn)行案例教學(xué)，是因?yàn)樵谶@之前已將統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分基本理論知識(shí)介紹完畢，學(xué)生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識(shí)不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用時(shí)的思路、方式和方法。
教改試驗(yàn)班級(jí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)不同本科專業(yè)的混合班級(jí)，總?cè)藬?shù)達(dá)八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的實(shí)際案例。
此類案例非常多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們?cè)谶x擇案例時(shí)主要考慮了以下幾個(gè)原則：1.案例所闡述的問題應(yīng)該具有實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別，所以這是我們?cè)谶x擇案例時(shí)應(yīng)該首先考慮的原則。2.案例需要解決的問題應(yīng)該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計(jì)方法的媒介，我們希望學(xué)生在使用案例的過程中掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，因此不可選擇那些過于復(fù)雜龐大的案例，重點(diǎn)在于方便學(xué)生厘清思路。3.解決案例問題的所需知識(shí)和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。所以如果一個(gè)案例能夠充分地展現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的用處，在帶給學(xué)生成就感的同時(shí)還能給學(xué)生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的興趣是再好不過的了。
二、案例教學(xué)的`實(shí)施與操作。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計(jì)方法和思想，是服務(wù)于實(shí)際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓學(xué)生找出統(tǒng)計(jì)方法能夠解決問題的切入點(diǎn)所在。因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個(gè)層次進(jìn)行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識(shí)點(diǎn)的案例，讓學(xué)生了解分析案例解決實(shí)際問題的基本思路，在這個(gè)層次下，以教師的講授為主，但是應(yīng)該有相應(yīng)的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計(jì)分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例，讓學(xué)生分組討論，給出解決方案，并報(bào)告各組的分析結(jié)果。
該層次下的應(yīng)該以學(xué)生為主體，由于統(tǒng)計(jì)案例的分析離不開統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)以及模型進(jìn)行分析，因此該階段最好放在機(jī)房進(jìn)行，而且應(yīng)該提前給出案例，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評(píng)論。在此，教師可針對(duì)報(bào)告過程中暴露出來的問題或者學(xué)生的一些好的想法給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)中型的案例分析有了一定的分析思路，并對(duì)統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以給出更加綜合的實(shí)際案例，可稱之為項(xiàng)目的案例，讓學(xué)生分組討論最終以研究報(bào)告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步對(duì)研究報(bào)告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段還需要有一個(gè)概括總結(jié)的過程，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長(zhǎng)處，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。
以上的實(shí)施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學(xué)生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們?cè)趯?shí)際操作中簡(jiǎn)化了上述過程，教師先通過一個(gè)較為簡(jiǎn)潔的例子引入講解知識(shí)點(diǎn)以及進(jìn)行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報(bào)告的撰寫格式與要求，然后給出一個(gè)新的案例，學(xué)生單獨(dú)自行分析，并通過提交案例分析報(bào)告來匯報(bào)分析結(jié)果，沒有以小組形式進(jìn)行分析講解。
如此操作當(dāng)然會(huì)減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當(dāng)，基本能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報(bào)告獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
三、案例教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)。
根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識(shí)積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對(duì)學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，要避免學(xué)生由于答案對(duì)錯(cuò)的優(yōu)劣而影響對(duì)思維過程的關(guān)注。評(píng)判時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清晰)思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對(duì)我們上面提到的考核方式，即學(xué)生單獨(dú)分析案例并提交案例分析報(bào)告的形式，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就完全取決于報(bào)告的質(zhì)量了。
雖然老師無法針對(duì)報(bào)告對(duì)學(xué)生提出問題用以考察學(xué)生對(duì)問題的真正了解情況，但是一份好的報(bào)告基本能夠反應(yīng)學(xué)生解決問題的思路與對(duì)知識(shí)方法的掌握情況。提交案例分析報(bào)告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的知識(shí)點(diǎn)考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組討論報(bào)告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也考察了學(xué)生分析問題和解決問題技能的掌握情況。
四、存在的問題與不足。
數(shù)據(jù)定量分析是目前各個(gè)學(xué)科都在積極提倡的科學(xué)分析方法，因此大部分高等院校都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門公共課，另一方面各個(gè)學(xué)科很多時(shí)候只是把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具為其服務(wù)，更關(guān)心如何能利用它解決自己學(xué)科中的問題，而對(duì)于方法背后的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理并不是很重視，以上情況導(dǎo)致了案例教學(xué)法是一種非常適合統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課的教學(xué)方法。
筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課的教學(xué)過程中嘗試了一種折中狀態(tài)的案例教學(xué)法。選擇規(guī)模適中的案例進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，考核方式采用學(xué)生單獨(dú)分析案例并提交案例分析報(bào)告，放棄了案例教學(xué)法經(jīng)典的小組討論形式來對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考核。這種折中的案例教學(xué)法雖然解決了公共課課時(shí)少內(nèi)容多的困難，但是由于限制了案例的規(guī)模以及考核的方式，所以并不能完全發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，一方面不能用大型的綜合案例來訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)的分析問題和解決問題的能力，另一方面也無法考察學(xué)生之間的合作能力以及陳述問題的能力。我們的實(shí)踐表明經(jīng)典的案例教學(xué)法適合小班教學(xué)，對(duì)于公共課的案例教學(xué)法還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和調(diào)整，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇五
酒店管理專業(yè)的教學(xué)是以提高學(xué)生酒店管理專業(yè)操作能力為宗旨;結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)，優(yōu)化選擇可行性強(qiáng)的項(xiàng)目，然后系統(tǒng)地組織實(shí)施這些項(xiàng)目，最后確定各個(gè)具體任務(wù)。
(一)教學(xué)以崗位服務(wù)為具體模塊。
項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選題要與酒店實(shí)踐工作緊密聯(lián)系，也可以是酒店現(xiàn)實(shí)工作中的某一具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)或者值得討論、交流和研究的行業(yè)焦點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在制定酒店管理專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，結(jié)合酒店工作的實(shí)際，選定前臺(tái)接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)管理等工作崗位作為具體模塊。酒店管理專業(yè)禮儀課程引導(dǎo)各組學(xué)生了解的項(xiàng)目包括:通過課堂上大量的會(huì)話練習(xí)和模擬實(shí)踐，讓學(xué)生能正確熟練掌握酒店管理專業(yè)課程在酒店工作中各個(gè)部門、各種場(chǎng)合里直接和客人接觸時(shí)的專業(yè)用語;能正確理解住店客人提出的各種服務(wù)要求，用符合酒店服務(wù)人員身份的禮貌用語回答客人的問題，向客人提供各種信息，從語言角度提高賓客對(duì)酒店服務(wù)工作滿意的程度。
(二)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目教學(xué)。
教師將酒店管理專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目分解、目標(biāo)精細(xì)化后，接著要考慮的是如何在課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目，具體來說，分為如下三步:。
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組項(xiàng)目教學(xué)法先按班級(jí)分組，全真模擬酒店的分工與協(xié)作，做出滿足企業(yè)需求的項(xiàng)目分組。分組前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)、性格等作全面的了解，要注意男女性別的搭配。小組人數(shù)按實(shí)際項(xiàng)目情況安排，設(shè)置一名部門經(jīng)理，部門經(jīng)理行使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的職責(zé)，其余幾名學(xué)生為職員。部門經(jīng)理為這個(gè)小組的組長(zhǎng)，要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施和管理，學(xué)習(xí)過程中部門經(jīng)理全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)習(xí)之余額外輔導(dǎo)企業(yè)中實(shí)用的技巧、及避免錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生少走彎路。
2.引導(dǎo)各組學(xué)生了解項(xiàng)目酒店管理專業(yè)課程教學(xué)的首要項(xiàng)目是，培養(yǎng)學(xué)生在酒店管理和酒店服務(wù)中具體運(yùn)用酒店管理專業(yè)課程的交際能力，教師要各組學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將餐飲服務(wù)崗位的項(xiàng)目分為:訂餐、迎客、點(diǎn)菜、結(jié)賬、投訴;將客房崗位的項(xiàng)目分為:客房預(yù)定服務(wù)、前臺(tái)服務(wù)、房間服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時(shí)還要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務(wù)的能力、服務(wù)實(shí)操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個(gè)性化服務(wù)的能力、創(chuàng)新的能力、等，這樣才能將專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能實(shí)質(zhì)上引導(dǎo)各組學(xué)生更清晰地了解項(xiàng)目。
3.實(shí)施項(xiàng)目教師在引導(dǎo)各組學(xué)生了解項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，接著是實(shí)施項(xiàng)目。例如，在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中，將西餐廳職員作為實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生完成的項(xiàng)目是負(fù)責(zé)廳面、送餐、blllrt，實(shí)施該項(xiàng)目的過程中，學(xué)生運(yùn)用禮貌語言為客人提供最佳服務(wù)，做到文明有禮、掌握原則、有問必答、言簡(jiǎn)意賅;積極向顧客介紹和推銷本餐廳飲品及特色菜點(diǎn);工作過程中靈活有度地配合領(lǐng)班工作，服從領(lǐng)班或經(jīng)理指揮。再例如，將酒店前廳部職員作為實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生負(fù)責(zé)接待每天來酒店住宿的客人，登記好客人的基本信息，根據(jù)客人的需求，為客人推薦不同類別的客房。教師要在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師在項(xiàng)目活動(dòng)中把握好指導(dǎo)的尺度非常重要。如在酒店人力資源部的文員，發(fā)現(xiàn)問題延遲一天上報(bào)，筆者根據(jù)這名學(xué)生善于溝通和表達(dá)、求知欲望強(qiáng)，但是較馬虎的情況，提示該學(xué)生要增強(qiáng)工作責(zé)任心，進(jìn)一步鞏固獨(dú)立處理事務(wù)的能力，善于記錄、思考“班前會(huì)”或“班后會(huì)”提出的問題和想法。
(三)項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)是進(jìn)一步完善酒店管理專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)的重要手段。項(xiàng)目完成后，要及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的項(xiàng)目小組，對(duì)其項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其他小組強(qiáng)化該項(xiàng)目，同時(shí)，指出存在問題的項(xiàng)目小組，指出其不足之處，警示各個(gè)小組在該項(xiàng)目實(shí)施中要注意的.方面。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平要予以重視，更要重視學(xué)生的職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力和職業(yè)思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力。
(一)必須完成教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。
課堂中教師角色必須轉(zhuǎn)變，變主體為主導(dǎo)。高校的酒店管理專業(yè)教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的專業(yè)閱讀，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，即專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)要“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度，要求教師到學(xué)生中間與學(xué)生一起交流、討論。
(二)結(jié)合學(xué)生的參與情況實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。
酒店管理專業(yè)課程的教學(xué)除了具備相應(yīng)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)向互動(dòng)型、討論型、情境型、模擬型等形式相結(jié)合的教學(xué)方向發(fā)展，使其符合職業(yè)化、崗位化的特點(diǎn)，教師的觀測(cè)點(diǎn)是學(xué)生的參與度，以學(xué)生的參與度來檢測(cè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施情況，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，發(fā)揮他們的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的經(jīng)歷。
(三)學(xué)習(xí)效果的考核應(yīng)多樣化。
學(xué)習(xí)效果如何，必項(xiàng)通過多樣化、靈活的方式予以考核。筆者認(rèn)為，考核不應(yīng)針對(duì)個(gè)人，而應(yīng)該針對(duì)小組，這樣考核，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇六
法學(xué)基礎(chǔ)理論課程一向是法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何改善學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，是個(gè)值得探討的命題。本文借鑒項(xiàng)目教學(xué)法職業(yè)能力培養(yǎng)的思路，嘗試對(duì)中國法制史課程教學(xué)思路進(jìn)行重新構(gòu)建，探索教學(xué)范式的改變。
中國法制史是法學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的研究對(duì)象我國各個(gè)歷史時(shí)期法律制度的指導(dǎo)思想、立法活動(dòng)、法律內(nèi)容、司法制度和法律對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程和基本規(guī)律。這門課程教學(xué)中面臨的難度較大，主要原因是：課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，教材信息量過大，內(nèi)容涉及到多學(xué)科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術(shù)語文字較多。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力、深度學(xué)習(xí)能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實(shí)用價(jià)值，容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。
目前法學(xué)教育提倡卓越法律人才培養(yǎng)，對(duì)于中國法制史這樣的基礎(chǔ)理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點(diǎn)認(rèn)為卓越法律人才培養(yǎng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng).應(yīng)減少或刪除基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)。但是，我們要明確，法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)課論學(xué)習(xí)并不沖突，理論教學(xué)不能放松，這是法學(xué)教學(xué)規(guī)律自身的必然要求，真正的理論對(duì)法律實(shí)踐有極大的指導(dǎo)、推動(dòng)性作用，各國的法律人才培養(yǎng)上也都很重視法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。另一方面則認(rèn)為基礎(chǔ)理論教學(xué)也應(yīng)按照實(shí)踐教學(xué)方法來進(jìn)行，比如大力提倡案例教學(xué)法。個(gè)人認(rèn)為，雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實(shí)例，可以幫助學(xué)生理解課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義，但對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的提升沒有明顯改善。
在這樣的背景下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與任務(wù)的整體聯(lián)系，設(shè)計(jì)與工作結(jié)構(gòu)相匹配的課程結(jié)構(gòu)，最終獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”的教學(xué)模式。這種以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。
1明確中國法制史課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，學(xué)習(xí)中國法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對(duì)法律文本的認(rèn)知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的.法律解釋能力，后者的培養(yǎng)比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，討論立法思想和法律內(nèi)容的變遷，可以讓學(xué)生有效練習(xí)如何深入分析立法目的，學(xué)習(xí)建立法律規(guī)范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學(xué)習(xí)中國法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進(jìn)入現(xiàn)代化以來建立的，我國傳統(tǒng)法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國當(dāng)前法律制度的規(guī)定和執(zhí)法要求。學(xué)習(xí)中反復(fù)對(duì)比每個(gè)歷史時(shí)期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學(xué)生建立起清晰、正確的法治觀。
第三，學(xué)習(xí)中國法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學(xué)生可以在歷代法制規(guī)定的學(xué)習(xí)中，反復(fù)練習(xí)推導(dǎo)“時(shí)代背景需求——立法思想變化——正式立法活動(dòng)——具體法律內(nèi)容——配套司法機(jī)制”之間的邏輯關(guān)系，即“社會(huì)需要——指導(dǎo)思想——立法活動(dòng)——法律規(guī)定——司法執(zhí)行”的流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專業(yè)思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對(duì)學(xué)生未來法律職業(yè)生涯有重要意義。
2通過中國法制史課程培養(yǎng)職業(yè)能力的方法。
明確中國法制史的課程培養(yǎng)最終目的之后，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法據(jù)此有所調(diào)整。
首先，不再局限于教材中所有的知識(shí)點(diǎn)必須在課堂教學(xué)中完成。過于追求知識(shí)點(diǎn)講授的面面俱到，課堂會(huì)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式中“滿堂灌”的方式，容易令學(xué)生疲憊?？梢詫?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，明確屬于知識(shí)記憶、領(lǐng)會(huì)能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力中的哪個(gè)類別，對(duì)于比較基礎(chǔ)的記憶、領(lǐng)會(huì)，主要通過課下任務(wù)布置來進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。
其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不必過度拘泥于實(shí)例操作。項(xiàng)目教學(xué)法注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)”設(shè)置課程項(xiàng)目，認(rèn)為課程設(shè)置必須與職業(yè)能力相匹配，只要能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不必拘泥于項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否是職業(yè)操作和執(zhí)行的練習(xí)。個(gè)人目前主要嘗試過以下幾類項(xiàng)目設(shè)計(jì)：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執(zhí)行討論、宏觀和微觀歷史評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目?jī)?nèi)容和活動(dòng)形式上尊重學(xué)生的切人點(diǎn)和表達(dá)形式，使學(xué)生有較強(qiáng)的參與感。
第三，充分發(fā)揮教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際上對(duì)教師的要求更高，項(xiàng)目是否能起到預(yù)期效果，需要教師及時(shí)的保駕護(hù)航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內(nèi)容的總結(jié)，但是對(duì)法律制度與社會(huì)需求之間的關(guān)系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評(píng)價(jià)分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式，促進(jìn)耕織，增強(qiáng)秦國國力這一立法目的。不能進(jìn)一步研討周朝宗法一體社會(huì)模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對(duì)之后漢朝立法思想轉(zhuǎn)型的影響?？偟膩碚f，對(duì)法律實(shí)施效果評(píng)價(jià)不足，問題思考深度不夠。這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度討論，不停以設(shè)問方式進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。
中國法制史的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法給予了很多教學(xué)中的啟示和思路，也有一些有待解決的問題，比如有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)至今沒有找到特別滿意的項(xiàng)目設(shè)計(jì);學(xué)生普遍知識(shí)積累薄弱導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)效果不令人滿意;項(xiàng)目設(shè)計(jì)廣度可以普及到每個(gè)學(xué)生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和解決。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇七
1.深化理論教學(xué)，強(qiáng)化理論知識(shí)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)是實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)，在有些學(xué)校，甚至是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這足以說明理論教學(xué)的重要性和必要性。我們要實(shí)行教學(xué)改革，但是理論教學(xué)不能摒棄，相反的，要在實(shí)行其他教學(xué)方法的同時(shí)，更加關(guān)注理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有掌握了豐富的理論知識(shí)，了解前人的研究成果，才會(huì)有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并減少不必要的嘗試和錯(cuò)誤，沿著正確的學(xué)習(xí)方向，不斷發(fā)展進(jìn)步。因此，在課堂上，進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，適時(shí)的把握課堂重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，巧妙的引入新概念，做到有準(zhǔn)備，有區(qū)別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
2.采用案例教學(xué)法。
使得學(xué)生活學(xué)活用案例教學(xué)法是通過經(jīng)典案例引入課堂的形式，讓學(xué)生開始接觸事件。并及時(shí)的將新知識(shí)運(yùn)用，提高理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。特別的，教師在選擇案例時(shí)，一定要深入分析案例反映的問題的時(shí)效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關(guān)理論和公關(guān)方法，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入，細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生理解案例本質(zhì)，學(xué)會(huì)思考方法，避免毫無目的的討論和混亂的思考方式的出現(xiàn)，以此來使學(xué)生掌握已學(xué)的理論知識(shí)。在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，教師就可以帶學(xué)生進(jìn)行發(fā)射思維，探求其他的思考點(diǎn)，使得學(xué)生能夠全面的看待案例問題，之后在進(jìn)行課堂總結(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著科技的不斷發(fā)展，案例教學(xué)法也可與多媒體技術(shù)相結(jié)合，以此來減少黑板板書的時(shí)間和案例展現(xiàn)的時(shí)間，增加案例的豐富性和生動(dòng)性，增加學(xué)生思考的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生的多器官相結(jié)合的思維模式，鍛煉學(xué)生的想象力和思考力。使得教學(xué)過程豐富多彩，吸引學(xué)生的眼球，提高教學(xué)效率。
3.開展課堂討論，突破課程重點(diǎn)。
公共關(guān)系是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，多學(xué)科的交融使得對(duì)于某一公共關(guān)系問題，需要運(yùn)用多種理論和方法來分析和解決，這就需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和深入配合。通過課堂討論的'形式，教師分小組來攻克特定公共關(guān)系難題，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的思考能力，有給予了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中精誠合作，思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。教師為每個(gè)小組布置一個(gè)題目，小組成員自行挑選能力強(qiáng)的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，在小組討論的過程中，各成員開動(dòng)腦筋，想到合適的討論方向，小組長(zhǎng)來進(jìn)行思路總結(jié)，并確定正確的探索方向，進(jìn)而各組員進(jìn)行補(bǔ)充，不斷充實(shí)答案，補(bǔ)充信息，進(jìn)而得到最終的結(jié)果。課堂討論法提供給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，并為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，各組員集思廣益，鍛煉發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，營造出與企業(yè)發(fā)展相似的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，提高了組員的參與意識(shí)和參與激情，使得課堂更有吸引力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果。
4.創(chuàng)設(shè)問題情景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。
創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生進(jìn)入公共關(guān)系問題情景中，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫意識(shí)，更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于好的教學(xué)案例，教師經(jīng)過仔細(xì)推敲，簡(jiǎn)化背景，就可以創(chuàng)設(shè)出合適的情景案例，然后進(jìn)行角色分組和實(shí)際思考，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候，能夠聯(lián)系自己的理論基礎(chǔ)，選擇合適的方式方法，解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情景的主體是學(xué)生，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在多變的環(huán)境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對(duì)多變的實(shí)際環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)，對(duì)于角色少的，或者是沒有角色份額的學(xué)生要組織他們進(jìn)行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學(xué)效果。
二、結(jié)語。
公共關(guān)系是鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，處事不驚的學(xué)科。只有掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)，再通過案例教學(xué)，課堂討論，創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系素養(yǎng)，將學(xué)生發(fā)展為符合市場(chǎng)要求的應(yīng)用型人才。
作者：王吉榮單位：赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇八
摘要：談地理新教材課堂教學(xué)中案例的應(yīng)用：用案例提出地理問題，用案例分析、解決地理問題，用案例論證地理原理和規(guī)律，用案例理論聯(lián)系實(shí)際等以及應(yīng)用中存在的問題和困難、注意問題。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、探究、實(shí)用性、開放性。
隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。
1、用案例提出地理問題。
教師通過案例提出地理問題情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)。在案例教學(xué)過程中，我們可以對(duì)案例中的問題情景有意識(shí)地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生們?nèi)ネ诰颍骸斑@種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個(gè)假設(shè)”。鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇（人教版必修二p59），教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況，然后提出問題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這案例的運(yùn)用，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動(dòng)地尋找結(jié)論，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、用案例分析、解決地理問題。
通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題?！包S河三角洲的發(fā)育”（人教版必修一p86），通過這案例分析，反映黃河三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。
3、用案例論證地理原理與規(guī)律。
地理原理的學(xué)習(xí)可通過對(duì)具體地理案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。也可通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供例證或驗(yàn)證，便于加深對(duì)抽象地理原理的理解。北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)（人教版必修二p103），作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個(gè)案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路――與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。
4、用案例理論聯(lián)系實(shí)際。
讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更具體、更生動(dòng)、更深刻、更全面的學(xué)習(xí)。地理案例往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，進(jìn)一步了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能與教育價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)是終身發(fā)展和社會(huì)生存不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的案例，由近及遠(yuǎn)、宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的好處，達(dá)到開放式的教學(xué)效果。人教版必修一p69合理利用水資源引用了案例“咸海的憂慮”，咸海面積縮小的原因，人類活動(dòng)占到80g，其中主要是無節(jié)制的灌溉。通過聯(lián)系實(shí)際，綜合分析，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
通過案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，有利于深化理論學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，達(dá)到學(xué)以致用。地理新課程為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的作用，還不能達(dá)到真正意義上的案例教學(xué)。通過一年多的地理新教材教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在運(yùn)用過程中還存在著不少的問題和困難。
二、地理案例教學(xué)法存在的問題和困難。
案例教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用目前還是處于起步階段，還存在不少問題和困難。表現(xiàn)如下：
1、案例教學(xué)法得不到應(yīng)有的重視。案例的選擇必須具有時(shí)代性、典型性、教學(xué)性。而多數(shù)人認(rèn)為案例教學(xué)單純只是一種教學(xué)方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動(dòng)手編寫的難度很大。案例教學(xué)法對(duì)地理教師本身的素質(zhì)要求高，因此，案例教學(xué)法在地理學(xué)科中還沒有得到廣泛運(yùn)用。
2、從學(xué)生方面看，長(zhǎng)期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)法，以致案例分析不能及時(shí)完成、討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，不能較好地表達(dá)觀點(diǎn)，師生雙邊活動(dòng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的收效不佳，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。
3、案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)，有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識(shí)，只是看到淺層的、表面的知識(shí)。“只見樹木，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學(xué)法的長(zhǎng)處。
4、由于課時(shí)比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。
針對(duì)地理學(xué)科來說，案例教學(xué)的運(yùn)用，要受教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學(xué)生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學(xué)中并不適用。因此，課堂運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)所選用的'案例，要注意多樣性和全面性，要利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。
2、課堂教學(xué)所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致。
3、教師課前一定要作充分的準(zhǔn)備。
4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。
盡管案例分折教學(xué)有―定的局限性性，但是它的優(yōu)勢(shì)卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上采；打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開散式并貫徹學(xué)以致用的原則。
總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇九
摘要:不管是微觀層面還是宏觀層面，信息社會(huì)都離不開對(duì)信息的收集、整理和利用，統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的地位更不容小視。接下來，本文將結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的作用探討統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué);經(jīng)濟(jì)管理;作用;應(yīng)用。
一、引言。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的分支，通過建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，針對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行資料的收集與整理，通過這個(gè)系統(tǒng)為以后的發(fā)展來進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而為以后的決策提供參考標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用不僅很好地解決經(jīng)濟(jì)管理中的薪酬問題，且利用統(tǒng)計(jì)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理桂發(fā)，最重要的是，其能夠真實(shí)地反映出目前我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。由此可見，探討當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理中統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用的重要意義。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的作用。
(一)解決經(jīng)濟(jì)管理中的薪酬問題。
薪酬是每一個(gè)員工最在意的問題，薪酬體系的構(gòu)建既是為了回報(bào)員工的辛苦工作而付出的酬勞，同時(shí)對(duì)于員工來說，良好的薪酬水平的設(shè)立也可以對(duì)員工起到一種促進(jìn)作用，由此可見薪酬管理的重要性。傳統(tǒng)的工作環(huán)境下，薪酬的計(jì)算以及設(shè)立都是建立在人工的基礎(chǔ)上完成的，這樣雖然也可以實(shí)現(xiàn)薪酬的建立，但是是否薪酬合理卻成為大家重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。如今在統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用下，我們可以利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些計(jì)算方法以及變量計(jì)算公式來實(shí)現(xiàn)對(duì)于薪酬的簡(jiǎn)歷，這樣既簡(jiǎn)化了財(cái)務(wù)部門的工作，又保證了薪酬的合理性，很好地解決了經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域一直存在的薪酬問題。
(二)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。
近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及提升，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為目前社會(huì)發(fā)展中大家最為關(guān)注的問題，而與此同時(shí)，需要統(tǒng)計(jì)的經(jīng)濟(jì)信息也越來越多，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用以及幫助下，經(jīng)濟(jì)信息統(tǒng)計(jì)工作變得越來越信息化，工作人員不必再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)，而是可以利用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)公式進(jìn)行信息的計(jì)算，既提升了工作效率，又可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，可謂一舉多得。
(三)真實(shí)地反映出我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。
作為人們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的有效工具，統(tǒng)計(jì)是制定一些經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的重要依據(jù)，也是重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)信息的`處理，不僅可以提升工作效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理的有效規(guī)劃，最重要的是，可以真實(shí)的反映出目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)?，主要呈現(xiàn)在三個(gè)方面:一，能夠準(zhǔn)確地反映出整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及具體某一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。二，通過統(tǒng)計(jì)分配關(guān)系以及所有者關(guān)系的資料可以準(zhǔn)確的展現(xiàn)出各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系;三，充分的利用統(tǒng)計(jì)資料，能夠?qū)κ挛锏谋旧磉M(jìn)行分析，還能比較不同事物之間的聯(lián)系，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的作用。由此可見，統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用與意義。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)。
(一)在營銷管理中的應(yīng)用。
眾所周知，所謂的營銷管理統(tǒng)計(jì)，主要指的是要統(tǒng)計(jì)一部分或者是一個(gè)階段時(shí)間內(nèi)，顧客對(duì)于所銷售的商品的滿意程度，且還要統(tǒng)計(jì)商品本身的銷售數(shù)量以及市場(chǎng)對(duì)于商品的需求量。通過這些統(tǒng)計(jì)，可以了解到顧客對(duì)于商品的滿意程度以及商品自身的競(jìng)爭(zhēng)力情況，傳統(tǒng)的工作環(huán)境下，這些統(tǒng)計(jì)工作大都是依賴于人工操作的基礎(chǔ)上完成的，既具有一定的難度，又很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，無論是工作質(zhì)量還是工作效率都比較低。如今在統(tǒng)計(jì)學(xué)的幫助下，這些問題迎刃而解，以前需要一個(gè)星期才能完成的任務(wù)，如今只需要一至三天的時(shí)間就可以完全解決，且統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果的準(zhǔn)確率也比較高，大大提升了營銷工作的質(zhì)量以及效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)于商品的準(zhǔn)確分析，提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
(二)在人力資源管理中的應(yīng)用。
人力資源管理也屬于經(jīng)濟(jì)管理范疇之一，眾所周知人力資源管理對(duì)于企業(yè)的發(fā)展的重要性，良好的人力資源管理不僅可以實(shí)現(xiàn)人才的招聘以及保留，更重要的是可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。如今利用統(tǒng)計(jì)學(xué)，我們可以實(shí)現(xiàn)人力資源信息的統(tǒng)一、總結(jié)，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的員工有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并且可以根據(jù)員工的基本情況實(shí)現(xiàn)員工的正確調(diào)度，既可以為企業(yè)挽留住優(yōu)秀的人才，又可以減輕企業(yè)員工的流動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人力資源管理的完善化。工作中的統(tǒng)計(jì)。眾所周知，人力資源的把握在企業(yè)中是很重要的一件事情。員工對(duì)企業(yè)現(xiàn)在工作的意見、企業(yè)管理者的建議以及滿意程度等都是企業(yè)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。人力資源培養(yǎng)和調(diào)度如何更完善的做好，就會(huì)很好地減少企業(yè)發(fā)展中消極的因素，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)在管理應(yīng)用中的一個(gè)重要方面。
(三)在審計(jì)管理中的應(yīng)用。
除了營銷管理以及審計(jì)管理以外，統(tǒng)計(jì)學(xué)還被應(yīng)用在審計(jì)管理中。審計(jì)管理開始之前，首先會(huì)進(jìn)行抽樣工作，在審計(jì)抽樣中，每一個(gè)樣本的單位的重要性都是不同的，這就在抽樣要求的過程中，在進(jìn)行不同的抽中概率下要有不同重要程度的單位來取決，這時(shí)，我們就可以充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)樣本的分配，這樣一來，審計(jì)的結(jié)果將更加理想。由此可見，統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理中具有極其廣泛的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展具有十分重要的作用以及意義，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以被廣泛應(yīng)用于營銷管理、人力資源管理以及審計(jì)管理等多個(gè)方面，但我們相信，統(tǒng)計(jì)學(xué)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理中的作用絕對(duì)不止于此，希望隨著我們的探究的深入，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的更多廣泛的應(yīng)用，進(jìn)而為我國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):。
［5］李泱．統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用［j］．經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016，02:57．。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十
摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中。本文采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)c語言課程的宏觀和微觀設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；c語言。
c語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應(yīng)用的一種計(jì)算機(jī)語言，它功能豐富，表達(dá)力強(qiáng)，使用靈活方便，目標(biāo)程序運(yùn)行效率高，兼有高級(jí)語言與低級(jí)語言的許多特點(diǎn)，幾乎任何一種機(jī)型、任何一種操作系統(tǒng)都支持c語言開發(fā)。但c語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學(xué)者難以掌握、易出錯(cuò)。多年來，按照高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)《c語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)進(jìn)行積極改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為主線來展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對(duì)問題的深化或功能擴(kuò)充，來拓寬知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在頭腦中對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，學(xué)生是教學(xué)過程中意義建構(gòu)的主體，教師是這個(gè)建構(gòu)過程的指導(dǎo)者、幫助者，教師組織教學(xué)過程的重要任務(wù)，就是要注意學(xué)生意義建構(gòu)過程自身的特點(diǎn)，幫助而不是代替學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)建構(gòu)過程。情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中，前三者是教學(xué)的手段，學(xué)生頭腦中的知識(shí)意義建構(gòu)是教學(xué)目的。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“情景”即是指整個(gè)課程的學(xué)習(xí)處在實(shí)現(xiàn)教師提出的.設(shè)計(jì)項(xiàng)目的環(huán)境中，“協(xié)作、會(huì)話”是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及師生之間、學(xué)生之間的討論，而“意義建構(gòu)”則是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，最終完成項(xiàng)目并基本掌握實(shí)用軟件的開發(fā)要領(lǐng)。
在《c語言程序設(shè)計(jì)》課程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
（一）課程宏觀設(shè)計(jì)。
所謂宏觀設(shè)計(jì)是指按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，課程教學(xué)以一個(gè)合適的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引導(dǎo)，以該實(shí)例設(shè)計(jì)和改進(jìn)中的問題為動(dòng)力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容。全課程以核心內(nèi)容貫穿，同時(shí)每次課也從有關(guān)的實(shí)際問題入手，由實(shí)例引入本堂課的內(nèi)容。這樣，無論是對(duì)整個(gè)課程還是對(duì)每堂具體的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分明確、具體。教師授課時(shí)先演示自己開發(fā)的系統(tǒng)，使學(xué)生在明確任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。宏觀設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要任務(wù)就是教師要明確每次項(xiàng)目拓展所引出的c語言知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生應(yīng)掌握的技能，使其能夠涵蓋c語言程序設(shè)計(jì)的所有基本內(nèi)容。如完成學(xué)生成績(jī)管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目，必須學(xué)習(xí)以下知識(shí)：掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統(tǒng)的組織包含數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計(jì)、輸出等功能，必須掌握函數(shù)的調(diào)用；數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表，必須掌握數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表等數(shù)據(jù)對(duì)象的操作；功能的實(shí)現(xiàn)必須設(shè)計(jì)算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法；功能算法的實(shí)現(xiàn)必須根據(jù)算法描述進(jìn)行符號(hào)化語句表示；根據(jù)編寫程序的源代碼進(jìn)行程序調(diào)試。該項(xiàng)目難度適中，囊括了c語言課程的大綱要求，而且與學(xué)生聯(lián)系密切，使學(xué)生不必進(jìn)行復(fù)雜的項(xiàng)目背景分析就可以進(jìn)行不同程度的功能擴(kuò)展。同時(shí)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)能夠突出程序設(shè)計(jì)“以算法為中心”求解問題的方法，是一個(gè)比較合適的項(xiàng)目。學(xué)生從開始模仿單一的記錄添加、排序、查詢、統(tǒng)計(jì)和記錄瀏覽等簡(jiǎn)單程序，到利用函數(shù)、結(jié)構(gòu)和指針等知識(shí)對(duì)模仿期開發(fā)的各功能模塊進(jìn)行擴(kuò)充和完善，逐步組建學(xué)生的管理系統(tǒng)。
（二）課程微觀設(shè)計(jì)。
微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在微觀設(shè)計(jì)中應(yīng)注意項(xiàng)目與授課內(nèi)容的結(jié)合，以達(dá)到理想的效果。在授課開始，提出問題，指出該問題的難點(diǎn)，圍繞授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體一章時(shí)，可以讓學(xué)生思考如何才能存放全班同學(xué)的信息（姓名、年齡、成績(jī)等）？以往的基本數(shù)據(jù)類型可以完成嗎？由此引入結(jié)構(gòu)體數(shù)組的概念。以“選擇結(jié)構(gòu)”一章為例，說明微觀課程設(shè)計(jì)的步驟。該單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是掌握關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式和條件表達(dá)式，會(huì)使用if語句和switch語句。在教學(xué)過程中，從簡(jiǎn)單的問題著手，先要求學(xué)生自己編寫程序，引入條件語句，同時(shí)在程序中講解相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)，提升高度。具體步驟：
（1）任意輸入兩個(gè)數(shù)，求最大值，并輸出最大值。（以此為例講解if…else語句的用法及其執(zhí)行過程）。
（2）擴(kuò)展第一步，任意輸入三個(gè)數(shù)，求最小值并輸出。（引入介紹六種基本關(guān)系運(yùn)算符并給出優(yōu)先順序，學(xué)習(xí)計(jì)算關(guān)系表達(dá)式的值，強(qiáng)調(diào)值為邏輯值。）。
（3）擴(kuò)展第二步，任意輸入三個(gè)數(shù)，并按從小到大的順序輸出。（注意講解其中的算法，為循環(huán)語句打基礎(chǔ)。介紹三種邏輯運(yùn)算符及其優(yōu)先順序，學(xué)習(xí)計(jì)算邏輯表達(dá)式的值。）。
（4）移植第三步，求解符號(hào)函數(shù)，強(qiáng)調(diào)else子句與if語句的匹配原則。
（5）推進(jìn)第四步，進(jìn)行if語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績(jī)并按原則輸出其等級(jí)為習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。
（6）改寫第五步程序，使用switch語句構(gòu)成多分支結(jié)構(gòu)。（引入switch語句和break語句）。
（7）進(jìn)行嵌套if語句與switch語句互換。
同時(shí)，還要注重算法分析，培養(yǎng)學(xué)生以算法為中心解決問題的能力。這是程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于c語言所涉及的算法，在精講多練的同時(shí)還應(yīng)注意這些算法之間的聯(lián)系，與課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合。如選擇法可以結(jié)合選擇程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，篩選法、起泡法等算法可以結(jié)合數(shù)組、函數(shù)部分進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在熟練掌握這些算法的同時(shí)，也學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)課程內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成在程序設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行觸類旁通的思維模式。
第一個(gè)層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內(nèi)容，
第二個(gè)層次略為擴(kuò)充，體現(xiàn)一定的技巧和算法，
第三個(gè)層次就是要求學(xué)生的設(shè)計(jì)無論從界面、風(fēng)格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習(xí)慣和水平。
經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。推而廣之，在很多課程中都可以實(shí)施該教學(xué)法，只有在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)從本課程的實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，選取一個(gè)可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項(xiàng)目，使之在教學(xué)過程中一步步完善，這門課程的教學(xué)才會(huì)成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚浩強(qiáng).c語言程序設(shè)計(jì)[m].北京：清華大學(xué)出版社，.
[2]王明富，徐人鳳.高職軟件專業(yè)技術(shù)課程的改革與探索[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，，（12）.
[3]邱建林，等.c語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的研究與實(shí)踐[j].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，，（8）.
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：《電子商務(wù)基礎(chǔ)》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，本文就如何在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，有針對(duì)性地通過項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力小組協(xié)作能力等這幾方面展開論述。
關(guān)鍵字：項(xiàng)目教學(xué)法電子商務(wù)零適應(yīng)期。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出。
21世紀(jì)以來，人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，越來越多的人們加入到網(wǎng)絡(luò)使用的行列中。在我國大力推行信息化政策下，電子商務(wù)正以驚人的速度蓬勃發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的數(shù)量需求和專業(yè)知識(shí)要求均在不斷提高。職業(yè)中學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。從學(xué)生家長(zhǎng)的角度，希望學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，能夠獲得真正的實(shí)際操作技能，具要一定的動(dòng)手能力，以便畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會(huì)需求，獲得一個(gè)合適的工作崗位。在這種思維的前提下中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)定位在綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并特別加強(qiáng)動(dòng)手操作技能和分析能力的訓(xùn)練上。如何避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中重理論輕實(shí)驗(yàn)，老師死板講學(xué)生機(jī)械地跟做而缺乏分析和解決問題能力的線性教學(xué)模式。這就對(duì)我們教師在進(jìn)行《電子商務(wù)基礎(chǔ)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，提出了新的要求。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索，在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》中有針對(duì)地采用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅非常有效地形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，還挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了具有動(dòng)手操作能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)體協(xié)作能力，為企業(yè)提供了上崗就業(yè)零適應(yīng)期的應(yīng)用型電子商務(wù)人員。
二、解讀項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識(shí)的教學(xué)法，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體來講就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案。為達(dá)成這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須要通過做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)分解及適當(dāng)?shù)氖痉?，最后以共同完成?xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)方式，能在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。例如，在電子商務(wù)教學(xué)開始之前，先把學(xué)生分組，按組嘗試在淘寶先申請(qǐng)網(wǎng)店，然后讓學(xué)生思考如何把一個(gè)空網(wǎng)店經(jīng)營成盈利的網(wǎng)店。讓學(xué)生從實(shí)踐中體驗(yàn)要把網(wǎng)店經(jīng)營好需要哪些知識(shí)，從而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又可以把知識(shí)真正用于指導(dǎo)實(shí)際操作。
(一)、確定項(xiàng)目任務(wù)。
項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想是把知識(shí)附著于任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切合工作實(shí)際需要，并有一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)知識(shí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的才智并有所創(chuàng)新。確立實(shí)用可行的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程中，涉及電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容就可以確定為若干個(gè)項(xiàng)目模塊。例如可以分成b2b交易、b2c交易、c2c交易，網(wǎng)絡(luò)營銷等項(xiàng)目。在某一個(gè)項(xiàng)目中，可以繼續(xù)分成若干個(gè)小項(xiàng)目，比如b2c交易又可以分解成注冊(cè)會(huì)員，商品搜索選購，下購單，在線支付，選擇送貨方式等幾個(gè)項(xiàng)目完成。當(dāng)然在分成若干教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)還應(yīng)該給出具體的可操作任務(wù)，任務(wù)的實(shí)施最好能把實(shí)驗(yàn)室操作環(huán)境和生活中的具體情境結(jié)合。例如，在b2c交易中的前臺(tái)購物流程操作中可以這么給出任務(wù)：“羅可是一個(gè)購物狂，特別追求時(shí)尚，熱衷網(wǎng)絡(luò)購物，于是專門以真實(shí)姓名羅可***申請(qǐng)了一個(gè)用于電子支付的個(gè)人銀行卡，并存款30000元。然后又在一家物美價(jià)廉的網(wǎng)站以用戶名luoke***注冊(cè)了會(huì)員，通過仔細(xì)選擇，他決定采用網(wǎng)上支付的方式購買兩款“三星n628”手機(jī)送給他的親戚王溪***。支付完成后，他通過定單查詢確認(rèn)購買成功”。在實(shí)施這個(gè)任務(wù)的過程中首先我們可以要求學(xué)生來分享一下現(xiàn)實(shí)生活中的購物經(jīng)驗(yàn)，由此引出實(shí)驗(yàn)室的操作流程。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十二
[摘要]案例教學(xué)法是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一種十分有效的教學(xué)方法，本文針對(duì)vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學(xué)中采用案例教學(xué)法，并對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)vfp應(yīng)用。
vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)工具之一，它簡(jiǎn)單易學(xué)，功能強(qiáng)大，因此許多高職院校都開設(shè)了這門課程。這門課程主要是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報(bào)表，能夠開發(fā)一個(gè)小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，被動(dòng)記憶教師講授的基本概念、語法知識(shí)和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完該課程只能孤立的做個(gè)菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計(jì)聯(lián)系起來開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實(shí)際教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法，將一個(gè)教學(xué)案例的開發(fā)過程分解成多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每次授課時(shí)盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個(gè)相關(guān)的實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)連成一個(gè)整體，以此來改善教學(xué)，獲得了理想的效果。
一、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，運(yùn)用相關(guān)的理論和知識(shí)，通過師生共同對(duì)實(shí)際案例的分析和探討，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。
案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學(xué)習(xí)制作一個(gè)表單。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學(xué)生一幅漂亮的事先制作好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時(shí)我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學(xué)生首先想到利用“表單設(shè)計(jì)器”去做。思路是對(duì)的，但當(dāng)請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導(dǎo)航器組合控件的制作非常困難，是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學(xué)們帶著問題相互討論，親自動(dòng)手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
通過這樣的案例，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。
二、案例教學(xué)的實(shí)施方法。
教師運(yùn)用典型實(shí)例，將學(xué)生帶入實(shí)際的開發(fā)環(huán)境中，通過學(xué)生的獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。下面以一個(gè)最典型的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實(shí)施情況。
1、在開始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》程序進(jìn)行演示。
2、結(jié)合實(shí)例的演示結(jié)果，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)vfp的目的以及vfp在實(shí)際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學(xué)習(xí)結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì)，而是一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對(duì)實(shí)例的實(shí)際操作演示后，學(xué)生們會(huì)對(duì)使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)vfp課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，闡明vfp課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚整個(gè)系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，一方面是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學(xué)生打開書上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書中的`章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”，使學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)最簡(jiǎn)單的了解。目的是使學(xué)生對(duì)vfp課程的全部?jī)?nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便在今后的學(xué)習(xí)中，能夠積極地與教師進(jìn)行配合。
6、在vfp課堂教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來完成每一節(jié)課的教學(xué)。即把實(shí)例中整個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)之中。在講解新課之前，首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后引入新課內(nèi)容。
例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)時(shí)，在《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計(jì)中，將對(duì)象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)理念。界面設(shè)計(jì)好以后，需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)定的功能，如鼠標(biāo)點(diǎn)擊“退出”按鈕實(shí)現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法為“退出”按鈕這個(gè)對(duì)象編寫鼠標(biāo)點(diǎn)擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學(xué)生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達(dá)式的用法。
7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟，來完成一個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成把零散知識(shí)組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生親自實(shí)踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，更加深了學(xué)生對(duì)vfp課程知識(shí)完整性的整體認(rèn)識(shí)，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實(shí)際的操作過程中獲得設(shè)計(jì)問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這一實(shí)際任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)會(huì)受到全方位的考驗(yàn)，這樣就能夠在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
三、應(yīng)用案例教學(xué)的效果。
從學(xué)生角度來看，案例教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。
通過教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)在vfp課程教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。當(dāng)然這種方法應(yīng)當(dāng)和其它教學(xué)方式方法有機(jī)結(jié)合起來，課堂教學(xué)會(huì)取得更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[j].科技信息.科學(xué)教研.
[2]解永剛.關(guān)于visualfoxpro的案例教學(xué)方法[j].昆明大學(xué)學(xué)報(bào),.
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十三
案例教學(xué)法適合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書本的理論知識(shí)與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀(jì)八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是經(jīng)過教員設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，學(xué)生將本人置于場(chǎng)景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機(jī)械制造根底高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強(qiáng)，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。
1機(jī)械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題。
1.1不能與工程實(shí)踐相分離。
機(jī)械制造根底是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問，不能與工程實(shí)踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興味不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
1.2不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)。
機(jī)械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問為主，理論學(xué)問比擬缺乏，不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)械工程問題處理才能不強(qiáng)。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運(yùn)用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機(jī)械人才。
1.3不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能。
機(jī)械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會(huì)貫通根底理論學(xué)問，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問題的才能。機(jī)械制造根底理論性比擬強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，請(qǐng)求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評(píng)價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫的樹立。
機(jī)械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計(jì)和樹立工程案例庫時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機(jī)床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時(shí)改換和增加案例庫，保證案例的時(shí)效性和適用性。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十四
為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等展開現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生理解和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問，理解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習(xí)，經(jīng)過該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生理解某一類工藝的全消費(fèi)過程，消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問。例如，能夠開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個(gè)詳細(xì)的'零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃，由組長(zhǎng)代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如，解說零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對(duì)各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問題的才能。
4結(jié)語。
總之，機(jī)械制造根底是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專業(yè)開展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學(xué)，經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對(duì)十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十五
摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生驗(yàn)證理論，而且是獲取感性知識(shí)的重要來源。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到vfp程序設(shè)計(jì)課程中。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)vfp程序設(shè)計(jì)。
1引言。
vfp程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對(duì)這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對(duì)日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”引入到課程中，對(duì)解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問題。
2.1教學(xué)模式有待完善。
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）上機(jī)題庫方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考?jí)毫Υ?，忽略了vfp程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得vfp程序設(shè)計(jì)知識(shí)很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡(jiǎn)單的操作。
針對(duì)以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于vfp程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
在長(zhǎng)期的vfp教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。
vfp教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個(gè)問題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會(huì)利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。
對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容。
3.2.1教師。
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個(gè)教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識(shí)點(diǎn)不再是“滿堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個(gè)項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項(xiàng)目任務(wù)。
確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個(gè)或幾個(gè)比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施。
由于我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
4結(jié)束語。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。并在13級(jí)臨床教學(xué)改革班進(jìn)行了試點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比普通臨床班vfp教學(xué)，收到一定地效果，并在下一級(jí)進(jìn)行積極地推廣。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十六
案例教學(xué)法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的行政管理課程的教學(xué)案例來看，其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求?？傮w來看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此，要想取得良好的案例教學(xué)效果，案例庫的建設(shè)是首當(dāng)其沖的。
1.2學(xué)生參與案例教學(xué)主觀能動(dòng)性不高。
案例教學(xué)法是典型的互動(dòng)式教學(xué)，依賴于學(xué)生的高度參與性。而當(dāng)前案例教學(xué)課堂上遇到的最大問題就是學(xué)生不主動(dòng)參與。首先，學(xué)生習(xí)慣于單向灌輸式教育，面對(duì)參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次，由于獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的局限性，學(xué)校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張，在設(shè)置教學(xué)班時(shí)，行政班級(jí)的人數(shù)過多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)參與互動(dòng)，因此人數(shù)過多就必然導(dǎo)致一部分學(xué)生的參與權(quán)利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來，案例教學(xué)法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中。但由于我國的行政管理專業(yè)開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，案例教學(xué)研究的起步也比較晚，致使在案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子。案例教學(xué)法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學(xué)活動(dòng)中處于次要地位，案例教學(xué)法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學(xué)行為。其次是教師缺乏對(duì)案例教學(xué)課堂的把控。獨(dú)立學(xué)院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)過程中，教師未能有效糾正和引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中的錯(cuò)誤見解，進(jìn)而影響學(xué)生討論的深度和案例教學(xué)的實(shí)效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果，況且人文學(xué)科本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一個(gè)行政決策在不同時(shí)間、不同背景下，就有可能會(huì)起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏。
首先是對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制不夠。具體案例的編寫及案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)是很重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作，而目前很多獨(dú)立學(xué)院由于觀念滯后及經(jīng)費(fèi)緊張等原因，對(duì)于此方面工作并不重視。其次是對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)制度不完善。學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)未計(jì)入學(xué)生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力要求比較高。因此習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有一種畏難，甚至排斥的心理。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十七
visualfoxpro(以下簡(jiǎn)稱vfp)不僅是一個(gè)易學(xué)易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向?qū)ο蟆钡目梢暬幊坦ぞ?因而是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會(huì)計(jì)專業(yè)必開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它特別適合剛剛接觸計(jì)算機(jī)編程的初學(xué)者,它的很多命令即可以用于結(jié)構(gòu)化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結(jié)果。這種人腦指揮電腦,立竿見影的效果,對(duì)于初學(xué)者,往往可以起到提高其學(xué)習(xí)的興趣的效果。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學(xué)習(xí)難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎(chǔ)教學(xué),沒有體現(xiàn)課程應(yīng)用開發(fā)的特色,不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很難使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)收獲感,但若過分注重項(xiàng)目開發(fā),如沒有應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí),也很難發(fā)揮教學(xué)效果,學(xué)生只能照搬,不能靈活地運(yùn)用。怎樣讓學(xué)生站在更高的角度,如何更全面正確地認(rèn)識(shí)這門課程,為此,在vfp教學(xué)中要重視它的實(shí)踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新見解,調(diào)整教學(xué)模式。如何提高vfp教學(xué)的有效性已成為迫切需要解決的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為在該科教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳的問題。
20世紀(jì)初,哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨(dú)立研究和相互討論的方式,來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)末,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的日益廣泛,這種教學(xué)也被應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)的教學(xué)中,案例教學(xué)法在國內(nèi)推廣開始較晚,不過現(xiàn)在越來越受到重視。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的`精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)。
1、能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互促進(jìn)。
教學(xué)中,一方面,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學(xué)中通過共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。
2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教學(xué)中,由于不斷變換教學(xué)形式,學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié),有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠采用直觀易學(xué)的形式。
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。
4.能夠集思廣益。
課堂上,教師再不是“獨(dú)唱”,而是和大家一起討論思考,學(xué)生在課堂上也不僅是聽、看和寫,而是共同探討,開闊思路,通過實(shí)踐解決問題,收到良好的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情境、確定案例。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的實(shí)例,也就是說,把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。vfp應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的第一步是應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型,形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)說明書。一般在vfp教學(xué)中應(yīng)將一個(gè)案例貫穿始終,并進(jìn)行基本功能和需求進(jìn)行說明,用作該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。比如“圖書訂單管理系統(tǒng)”、“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學(xué)法”也符合vfp系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)和技能。
2.分析案例、操作示范。
圍繞選擇案例涉及到的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求,教學(xué)進(jìn)行必要的講解和示范。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“項(xiàng)目與項(xiàng)目管理器”時(shí),則根據(jù)教材中介紹的項(xiàng)目概念:就是一個(gè)應(yīng)用程序系統(tǒng)的開發(fā),是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程。需要經(jīng)過需求分析、模塊設(shè)計(jì)、代碼編寫、運(yùn)行調(diào)試等一系列的開發(fā)過程。該問題可以比做一個(gè)樓盤開發(fā)過程,從而讓學(xué)生理解vfp中項(xiàng)目的基本功能、相關(guān)操作方法。
3.引導(dǎo)研究,完成建構(gòu)。
“案例”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問題”。引導(dǎo)完成后,自然地達(dá)到或完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則,真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
4.獨(dú)立探索、重在應(yīng)用。
讓學(xué)生獨(dú)立思考,通過研究討論,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范案例的解決要點(diǎn),為解決問題打下基礎(chǔ)。
5.協(xié)作學(xué)習(xí)、檢查實(shí)施。
開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務(wù)。
我們只有充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的特點(diǎn),深刻把握課程特點(diǎn),深入研究教學(xué)內(nèi)容,精心組織教學(xué)流程,才能取得較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、提高技能,真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十八
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無法有效地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的評(píng)定多是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，并且，受限于專業(yè)自身的性質(zhì)，社會(huì)及學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競(jìng)賽，校企之間也缺少專門針對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生的實(shí)踐基地等合作項(xiàng)目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對(duì)平時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)踐分析能力的案例討論、分析報(bào)告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國高校人才引進(jìn)機(jī)制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師自身對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實(shí)際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營造理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。
理論結(jié)合實(shí)際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實(shí)踐能力。教師在教授會(huì)計(jì)理論的同時(shí)穿插案例分析，從實(shí)質(zhì)上理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策的選擇方面，通過案例對(duì)比不同的會(huì)計(jì)估計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時(shí)增加會(huì)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時(shí)組織討論小組或者辯論會(huì)討論問題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫案例總結(jié)報(bào)告組成團(tuán)隊(duì)，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動(dòng)機(jī)制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。與此同時(shí)，教師能夠及時(shí)獲得反饋，有效地評(píng)估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實(shí)踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識(shí)盲點(diǎn)的案例。（2）綜合性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識(shí)體系是完整的。因此所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營流程的脫節(jié)，將類似的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，如模擬一個(gè)公司在實(shí)際運(yùn)營中一整套的生產(chǎn)、營銷、投資等流程。（3）針對(duì)性。設(shè)計(jì)的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計(jì)的案例要難易結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過程中的三個(gè)階段引入案例分析。前兩個(gè)階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個(gè)階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財(cái)務(wù)分析案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。案例緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，如上市公司壞賬計(jì)提吞噬巨額利潤(rùn)案、財(cái)務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會(huì)計(jì)舞弊案等在真實(shí)的資本市場(chǎng)中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時(shí)結(jié)合對(duì)比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計(jì)量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對(duì)這部分內(nèi)容選取實(shí)際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對(duì)比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量的差異性，對(duì)于其深刻理解和把握將某項(xiàng)金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識(shí)的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫分析報(bào)告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí)，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對(duì)學(xué)生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫。
面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫，并及時(shí)更新。在建立案例庫時(shí)，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)。
為使學(xué)生真正參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)之類的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時(shí)間短暫等壓力。
（三）舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元?dú)立或者聯(lián)合其他高校舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽或者案例辯論會(huì)等活動(dòng)，通過實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)實(shí)踐能力。并且加強(qiáng)校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來新的變化。聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的寒暑假實(shí)習(xí)基地，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的暢想，同時(shí)也成為高校實(shí)施案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)后盾。
（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫龋趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱的人才，還要引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀、訪問、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際的分析和解決問題的能力。
探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用論文篇十九
作者簡(jiǎn)介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動(dòng)化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動(dòng)化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識(shí)點(diǎn)多、理論性和靈活性均較強(qiáng),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會(huì)事倍功半，這給plc教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。結(jié)合該課程的特點(diǎn)及作者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)plc課程在教學(xué)模式上進(jìn)行了實(shí)踐與探討。實(shí)踐證明：采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學(xué)。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合性學(xué)科［1］。它應(yīng)用性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直以來是高校教學(xué)改革的立足點(diǎn)。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進(jìn)入應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這時(shí)所學(xué)過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生之間完全是“授―受”關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的熱情［2］。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識(shí)，而學(xué)生卻心不在焉的聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，教學(xué)效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學(xué)，那么，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量？這是一個(gè)必須要面對(duì)和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)成績(jī)和效果。現(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實(shí)施的教學(xué)方法與大家一起探討。
一教學(xué)模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴(yán)重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時(shí)間，大大降低了課堂的教學(xué)效率；對(duì)于課程中一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生深入理解的。而采用多媒體教學(xué)手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計(jì)算機(jī)交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動(dòng)畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動(dòng)畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復(fù)雜的問題、繁瑣的步驟簡(jiǎn)單化，使實(shí)際問題形象化［3］。
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進(jìn)學(xué)生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學(xué)生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實(shí)物圖，既增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，又減少了課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于剛剛接觸該課程的學(xué)生來說，可編程控制器plc完全是一個(gè)全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會(huì)（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動(dòng)畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實(shí)現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡(jiǎn)單的動(dòng)畫把電機(jī)的啟動(dòng)-自鎖-停止的整個(gè)過程依次地演示出來。通過對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實(shí)現(xiàn)控制功能所具有的特點(diǎn)：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進(jìn)行線路維修和改造時(shí)需要的工作量也很大，而plc是用程序來實(shí)現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，它的可靠性高，功能強(qiáng)，維修量小，編程方法簡(jiǎn)單易學(xué)。通過簡(jiǎn)單的對(duì)比分析，使學(xué)生對(duì)plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對(duì)其產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時(shí)間有限，所學(xué)的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學(xué)生對(duì)其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費(fèi)很多有限的課堂時(shí)間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學(xué)生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時(shí)間節(jié)省下來可以講授更多的知識(shí)。
（二）案例教學(xué)方式的運(yùn)用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學(xué)生聽，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，采用多媒體教學(xué)手段雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須經(jīng)過獨(dú)立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動(dòng)態(tài)的、準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論［4］。將此兩種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會(huì)達(dá)到一個(gè)十分滿意的教學(xué)效果。
plc當(dāng)中運(yùn)用的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、表達(dá)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合工程實(shí)際挑選出具有實(shí)用性、代表性、綜合性的典型實(shí)例。由于案例來源于實(shí)際，所以通過對(duì)典型案例的分析，可以使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的思路和方法。
案例教學(xué)可以分成三個(gè)步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個(gè)實(shí)例，它的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，選用它作為教學(xué)案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過觀看幻燈片中水塔自動(dòng)供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，由學(xué)生自己制定工作計(jì)劃，確定設(shè)計(jì)步驟，編制符合控制要求程序，然后每個(gè)小組都拿出一套自己的設(shè)計(jì)方案，相互間進(jìn)行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計(jì)方案，給出評(píng)價(jià)，最后作出總結(jié)。通過對(duì)此案例的分析思考，可以把所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進(jìn)入到角色當(dāng)中，積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)融合到一起，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。plc的設(shè)計(jì)方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計(jì)，課程從而給學(xué)生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學(xué)生的思維能力有很大提高。通過對(duì)案例設(shè)計(jì)過程的具體分析及實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握解決實(shí)際問題的大致思路及設(shè)計(jì)步驟。
案例教學(xué)中,教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生,是把獲取與處理知識(shí)的能力教給學(xué)生。學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，建立真實(shí)的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學(xué)生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
二結(jié)語。
在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過程中，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多媒體教學(xué)手段，以案例為主線，把書本上的理論知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］編程及應(yīng)用(第二版)［m］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社,.
［2］課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［j］.職業(yè)教育研究，（5）.
［3］鄧朝陽.互動(dòng)式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用［j］.職業(yè)教育研究，（1）.
［4］張新平.案例教學(xué)的內(nèi)涵［j］.課程教材教法,(10).
［5］教學(xué)改革初探［j］.華章，2009（13）.
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/16300063.html】
