寫總結是一種對自己的負責，能夠讓我們更加明確自己的目標和方向。如何寫一篇較為完美的總結，一直是我們在工作和學習中需要思考的問題。繼續(xù)往后看，我們將為大家分享一些總結寫作的技巧和心得，希望能對大家有所幫助。
赤壁反思總結篇一
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的`主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。
赤壁反思總結篇二
高一的學生正是培養(yǎng)習慣和打地基的最佳時期，所以老師一定要在抓基礎上落實好。再有對文言基礎知識點的落實。對于文言文教學一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實好了，文言文教學才能水到渠成。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍。
在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀------教師才真正起到了主導作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情，讓學生成為體驗者;教師積極引導，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者;教師精心組織，讓學生成為探索者;教師巧妙設計，讓學生成為創(chuàng)造者;教師靈活調控，讓學生成為反思者。課堂上用加分來刺激學生積極思考，回顧前面學習過的兩篇文言文《勸學》《師說》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言，這一點收效很好，學生不但學會舉一反三，還學會了積累整理相關知識點。
幾點反思，多多積累，為接下來的教學作好充足準備，加油!
赤壁反思總結篇三
蘇軾的《赤壁賦》兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。
它是高中語文新教材第四冊第五單元中唯一的一篇宋文，其他三篇則是唐文——李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪詩序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文則重在情感和理趣。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。
這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)”。
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：(1)學習駢散結合的語言特點;(2)感知作品言外的情感理趣;(3)了解詩人儒道兼濟的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問答中的哲理內涵”為教學重點。
教學中，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。
赤壁反思總結篇四
我自己比較喜歡蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能堅強的面對困難。我想讓學生學這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準備。
這一課上完，并沒有想象的那么順利。主要問題有以下幾點。
一、自學階段的基礎文言現(xiàn)象很多同學沒有整理全，只有三分之一的好學生能掌握。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練。
二、誦讀遍數(shù)不夠，學生只滿足會讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學生達不到。即使讀也只是為默寫，只讀不思。
三、蘇軾思想本來就是難點，學生對三、四段內容理解不到位。主客問答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬物的辨證關系，蘇軾是如何解脫的這些問題學生不好把握。
學生積極性主動性還不夠，所以在學完之后，從大師身上沒學到多少精神。
從我自身談起也有不足之處，我還是放不開手對學生估計高，所以有些失望;引導不到位，學生討論不出來，有時直接自己講，學生被動接受。
這節(jié)課的收獲：寫作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。
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赤壁反思總結篇五
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內涵時顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化內涵等較深層次的問題。前提是教師要根據(jù)課文的重點、難點以及學生的認知理解水平精心設計問題。
在語言的賞析上，有學生提出“徘徊”是來回走動的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”?我把這個問題拋給學生，這是學生紛紛開動腦筋，有認為這里的“徘徊”是寫月亮移動緩慢的意思。有認為是側面寫了作者的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對后一個回答評價道:這位同學的解答把景與情交融在一起了，很好?！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精練生動，詞簡情真。由此可見，只要學生積極思考，有時會給老師意外驚喜。
赤壁反思總結篇六
《赤壁賦》將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。
在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)”。
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：(1)學習駢散結合的語言特點;(2)感知作品言外的情感理趣;(3)了解詩人儒道兼濟的思想。并以“欣賞分析文中的‘水月’意象”和“體悟主客問答中的哲理內涵”為教學重點。
教學中，第一課時應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式將學生對課文的理解引向更深的層面。
赤壁反思總結篇七
本單元學習的是古代山水游記類散文，這類文章借對山水風物的描繪，往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想，本文是蘇軾的代表作，在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我的設計是以學生的自主學習和體會為主，讓學生了解本文誕生的背景，了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物；重在啟發(fā)、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情，從喜歡這篇文章開始，喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。
因此，在本課的設計中，我很注重學生自主的學習，合作的探究，獨立的表現(xiàn)，課后的延伸，我想把一顆種子埋進學生的心里，可能現(xiàn)在看不見他們的不同，但也許在他們成長的路上，這顆種子就會生出根，發(fā)出芽，甚至長出一棵參天的大樹。
1、幫助學生了解文體知識，督促學生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內容進行梳理。
2、啟發(fā)、引導學生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感變化和思想意蘊。
3、讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風雨時的達觀態(tài)度，從而對自己的成長有所啟示。
自主學習誦讀合作探究延伸閱讀。
多媒體課件投影儀。
一、導入。
根據(jù)你課前的學習和閱讀，說說這三個詞之間的關系：黃州赤壁蘇軾。
由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結下了不解之緣，誰能根據(jù)我們自學方案中的資料，點出這個案子的關鍵。
冤案，文字獄。
余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！?/p>
于是，在蘇軾來到黃州的第三年，當他再一次泛舟于赤壁之下的時候，所有的一切似乎都太過平靜，他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。
二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，并用聲音傳達自己的理解。
1、學習讀第一段，展示自學成果。
梳理內容：
說說第一段寫了哪些畫面和人物活動？
明確：畫面清風徐來，水波不興。
月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
白露橫江，水光接天。
活動泛舟游于赤壁之下。
舉酒屬客。
誦明月之詩，歌窈窕之章。
縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。
面對此情此景，你可以用哪些詞語來表達自己的感受？
從容、灑脫、自由、高雅……。
作者也寫了他置身此境的感受，那就是——遺世獨立，羽化登仙。
誦讀實踐：
請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受。
提示：注意重音、節(jié)奏，讀出意境。
點評：隨堂。
2、學習第二段展示自學成果。
梳理內容：
“飲酒樂甚”是對第一段的概括，那第二段作者的情感是否發(fā)生變化了？
明確：由樂到悲。
什么觸發(fā)了作者情感的變化？
誦讀實踐：
請試著讀出這種感情上變化。
提示：注意停頓、聲調變化。
點評：隨堂。
3、展示自學成果，學習第三段。
梳理內容：
解釋“愀”的含義。
容色改變。
蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變？
扣舷而歌——正襟危坐。
“客”的這段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德，主要想到他的哪些事跡？
文治、武功。
與赤壁相關的失意和得意的經(jīng)歷。
這個聯(lián)想的目的是什么？
和現(xiàn)實的自己形成對比。
合作探究：
對比曹孟德的一生，“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括，這個悲有幾層含義？
生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮，豈不悲乎？
愿望與現(xiàn)實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實之間存在矛盾，只能“托遺響于悲風”了。
這樣的悲，用李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。
提示：注意內容和情感的關系：鋪墊——轉折——悲涼、深沉。
誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。
4、學習第四段。
梳理內容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎？他的觀點你理解嗎？
而又何羨乎？
看待問題的角度不同，結果也不同。
水與月自變化的角度來看，不能有一刻的永恒，這一刻的水已經(jīng)不是上一刻的水了，人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。
如果從不變的角度來看，則物無盡，我也無盡。
永遠流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。我如何無盡？
我價值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。
跳出個人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。
請問同學們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結，超越人生困厄？
此時的蘇子已處在不辨水天，無盡空明之中，全然不受時空局限。人們常說，心有郁結，必須要找到一個散郁化結的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉移注意力，消除怨悱；另一種是“內釋”，通過內在的心靈審視、通變，在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。
“而又何羨乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。
這一段話里還有怎樣的胸懷？
茍非吾之所有，雖一毫而莫取。
共適清風明月。
不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適，與清風明月融為一體，實現(xiàn)了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者，而文境邈不可攀，良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿，即使子瞻更為之，亦不能如此適調而暢遂也?！?/p>
誦讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。
提示：誦讀是一種有聲的成長。
5、學習第五段。
客喜而笑，賓主盡歡，洗盞更酌，相與枕藉，東方既白。
三、學習總結。
時間：月出——東方既白。
情感變化：樂——悲——喜。
誦讀心得：注意重音、節(jié)奏。
注意停頓、聲調變化。
誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內心的共鳴。
誦讀是一種有聲的成長。
四、課外閱讀。
我給大家找到了幾篇跟蘇子相關的文章，“思想最深刻者，熱愛生機盎然。”希望我們能將對蘇軾的品讀延伸下去，延伸到自己的生命中去。
五、合作探究。
1、本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的內涵是否相同？
2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎？
3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢？
4、“客”是真有其人嗎？他在文中發(fā)揮了怎樣的作用？蘇子與客本質的不同在哪里？
5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎？老師提供的相關文本，你會選讀哪一個？
我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過無數(shù)次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調換內容。
我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。
我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導。
赤壁反思總結篇八
《赤壁》這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩時我也是精心準備，講完之后感覺教學中有創(chuàng)新之處但也有些不足，反思如下：
這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩內涵的同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班很多學生能夠背誦。
關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。
本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細，學生能夠通過老師的講解理解并總結這首詩的主旨。
1、學生讀的少。
講這首詩時，雖然大部分學生都能背誦，但教學環(huán)節(jié)中還是存在不足，朗讀的部分太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應該給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給糾正。
2、我講的太多。
在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡單的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰(zhàn)，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學課余時間多讀書。
3、未注重生成。
在課堂上學生自己生成的東西是最珍貴的，學生自己總結的東西是經(jīng)過自己思考的，這是老師教學中最重要的環(huán)節(jié)，而我處理的不好，當學生提出新的問題我沒能及時解答，當學生有不同答案或者有創(chuàng)新答案時，我沒能及時鼓勵，并且沒有及時拓展，當學生在總結概括主旨時，我還有搶話的時候，這些都是不好的，也是我以后需要加強的。例如：提問“東風不與周郎便”這句詩寫了什么人物？班里的閆朕同學說曹操，當時我是這么回應他的回答，我說你要回歸文本，再好好看看，講完課后我認為這個環(huán)節(jié)處理的不好，我只是一味的認為是周瑜，其實他的回答是正確的，只是我沒有鼓勵他，沒有進行拓展。改進措施：語文教學講究以讀代練，讀在語文教學中排第一位，所以在以后的教學中一定要重視朗讀的環(huán)節(jié)。在教學中要充分挖掘學生有感情朗讀的內在潛質，讓他們體會讀的樂趣，讀的多了自然在培養(yǎng)語感上和理解文章主旨上有所幫助。
學生能解決的問題一定要放手讓學生自己完成，老師只是引導，將問題拋給學生，讓學生在討論交流思考中完成，而不要自己一言堂，逐漸做到將老師的語言和思維轉化為學生的語言和思維，當他能夠獨立完成老師所給的問題時，學生的語文素養(yǎng)和語文能力才真正的鍛煉和培養(yǎng)出來，在以后的教學中才會更順手，學生成績也就會提高。
在講課時，有時學生會有出人意料的創(chuàng)新答案，這時就要求老師課堂的駕馭能力了，如果他回答的是錯的，那么你要及時將他引向正確的方向并且用委婉的語言，對他給予鼓勵，讓他不要失去信心，如果學生回答的是正確的，那么一定要多鼓勵，并進行適當?shù)耐卣?，這樣課堂就有亮點，這樣的課堂才能稱之為高效課堂。
赤壁反思總結篇九
在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學生上得無趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學，收獲多多，需要改進的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強。
“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者?！贝騻€比方，課堂教學中教師的角色與作用，應不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受；而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標，問題引動以產(chǎn)生體悟，對話交流來呈現(xiàn)思想，點撥梳理來滲透觀點！正如葉圣陶所說：教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。在課堂上，學生是學習的主人，是發(fā)展主體；教師是學生學習、發(fā)展的幫助者、促進者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現(xiàn)在“學生學習目的不明確時點撥學習目的，引發(fā)學習動機；學生難以把握自己時，點撥學習心理，讓學生掌握自己；學生學習出現(xiàn)疑難時，點撥學習疑難，幫助跨越障礙；學生學習方法欠佳時，點撥學習方法，交給鉆研鑰匙；學生不能學以致用時，點撥知識運用，體會收獲樂趣。但在課堂上，在某些關鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
高一的學生正是培養(yǎng)習慣和打地基的最佳時期，所以老師一定要在抓基礎上落實好。再有對文言基礎知識點的落實。對于文言文教學一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實好了，文言文教學才能水到渠成。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍。
在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀——————教師才真正起到了主導作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情，讓學生成為體驗者；教師積極引導，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者；教師精心組織，讓學生成為探索者；教師巧妙設計，讓學生成為創(chuàng)造者；教師靈活調控，讓學生成為反思者。課堂上用加分來刺激學生積極思考，回顧前面學習過的兩篇文言文《勸學》《師說》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言，這一點收效很好，學生不但學會舉一反三，還學會了積累整理相關知識點。
幾點反思，多多積累，為接下來的教學作好充足準備，加油！
赤壁反思總結篇十
在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學生上得無趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學，收獲多多，需要改進的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強。
“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者?！贝騻€比方，課堂教學中教師的角色與作用，應不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標，問題引動以產(chǎn)生體悟，對話交流來呈現(xiàn)思想，點撥梳理來滲透觀點!正如葉圣陶所說：教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。在課堂上，學生是學習的主人，是發(fā)展主體;教師是學生學習、發(fā)展的幫助者、促進者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現(xiàn)在“學生學習目的不明確時點撥學習目的，引發(fā)學習動機;學生難以把握自己時，點撥學習心理，讓學生掌握自己;學生學習出現(xiàn)疑難時，點撥學習疑難，幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時，點撥學習方法，交給鉆研鑰匙;學生不能學以致用時，點撥知識運用，體會收獲樂趣。但在課堂上，在某些關鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
赤壁反思總結篇十一
《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關系到國家存亡，社稷安危。今天，小編為大家?guī)砹?，希望大家喜歡!
《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩時我也是精心準備，講完之后感覺教學中有創(chuàng)新之處但也有些不足，反思如下：
這首詩的教學目標是要求學生在理解懷古詩的同時當堂背誦，從教學過程的檢查中全班很多學生能夠背誦。
關于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，很多學生能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。
本首詩的寫作背景及作者介紹講的很詳細，學生能夠通過老師的講解理解并總結這首詩的主旨。
1、學生讀的少。
講這首詩時，雖然大部分學生都能背誦，但教學環(huán)節(jié)中還是存在不足，朗讀的`部分太少，學生讀的少，勢必會影響學生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫學生站起來讀，而沒有給學生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應該給學生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有很多學生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給糾正。
2、我講的太多。
在教學中我講的內容太多，學生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導演，而學生是主角，在構建高效課堂上我存在很大不足，很多知識點學生可以完全自己總結出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有很多學生都預習了，找學生說就可以了，而我也找學生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學生只是一個簡單的聽眾，這不好，關于這段歷史有些學生完全可以講出來，最好讓學生去講講赤壁之戰(zhàn)，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學課余時間多讀書。
3、未注重生成。
赤壁反思總結篇十二
這一周我們在學習文言文，高一的學生們一提到要學文言文就頭疼，特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后，就更痛苦了，為了提高學生們學習熱情，在備課時我反復思考：怎樣才能讓學生對本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學生愛上這篇文章愛到不背會誓不罷休呢？想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。
要說蘇軾吧，學生們并不陌生，初中就學過不少蘇軾的詩詞，如果我只是簡單的介紹蘇軾，估計不少學生對他還是停留在初中時的認知。在詩歌鑒賞教學中有一種手法是知人論世。簡而言之就是如果你對某一首詩歌的作者了解比較多，在理解欣賞詩歌時相對就容易些。同理亦然如果學生對蘇軾了解比較多，在理解本課時相對也會容易些。但是，只是了解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛屋及烏，從愛蘇軾到愛他所寫的文章呢？我決定讓學生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛上他！
有了這個想法，我決定從導語入手。一個精彩的導語會營造良好的學習氛圍，能李大的激發(fā)學生的興趣。上課時給學生提了一個問題：有一個人，一度下獄，三度被貶。但是他既沒有像賈誼一樣抑郁而終也沒有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾！還沒等我說完啊，全班學生都齊聲回答，他們得意洋洋的望著我，好像再說：“這也太簡單了，今天要學這一課，當然知道是蘇軾啊！”好既然大家對蘇軾這么熟悉，我就考考你們，看看你們對蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實是考察學生對蘇軾在各個領域取得的成就，前幾個問題學生們非常順利的答出來了，什么在詩歌方面與陸游并稱蘇陸，豪放詞開拓詞境，與辛棄疾并稱蘇辛，唐宋八大家之一，是個好官修建了蘇堤。下面作為兄長和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補充。
作為兄長他對弟弟怎樣？初中學過他的詞《水調歌頭》，在本詞的序中寫著“兼懷子由”，蘇軾很愛自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬株松樹寄托哀思，在妻子去世十一年后夢到亡妻寫下了悼亡詞之首《江城子·憶夢》。說到這里已經(jīng)有同學情不自禁的背著“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無處話凄涼?！碧K軾的至情至真感動了無數(shù)人，蘇軾的樂觀灑脫也為人敬佩。在面對三度被貶的人生困境時蘇軾以自己堅強的品格遺世獨立，本節(jié)課我們就共同學習千古名篇——《赤壁賦》，一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風光。
下課后我想了很多，語文課的導語要求短而精煉，而這節(jié)課的導語介紹蘇軾太多，太長，切題慢，但是我想讓學生們了解蘇軾多一些，起碼從我這里了解到不一樣的蘇軾，在有限的課堂很難分享更多關于蘇軾的事情，但我想給學生心中埋下一棵興趣的種子，給學生心中留下一點星星之火，原來蘇軾這么厲害，原來蘇軾這么深情，蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩文呢，想知道嗎？一篇課是說不盡的，蘇軾還有很多很多值得我們學習的東西，他如山間的明月，他如江上的清風。
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