通過總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)問題的共性與規(guī)律，為今后的知識(shí)積累提供指導(dǎo)和啟示。在寫總結(jié)時(shí)，我們要注意用詞準(zhǔn)確、簡明扼要，避免冗長和啰嗦的表達(dá)。以下是一些常見的總結(jié)寫作技巧和方法，希望對(duì)大家有所幫助。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網(wǎng)頁的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文形散神聚的特點(diǎn)。
3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁，達(dá)到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁，并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進(jìn)入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的'時(shí)間，開始吧。
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）。
2、分析。
（1）看來上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。
下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子，對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
c、思考作者有沒有用時(shí)間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學(xué)生活動(dòng)：制作帖子）。
交流（分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答）。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行述。
《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊(cè)第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo)：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo)，那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛國之情。
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
難點(diǎn)：體會(huì)作者通過對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
1、教法。
我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我強(qiáng)調(diào)以讀為主，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
（1）課前預(yù)習(xí)法（課前預(yù)習(xí)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文）。
（2）誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)。
（3）合作探究法。
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問題)。
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境。
學(xué)生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
先從景物的順序說起，讓學(xué)生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語”如何展現(xiàn)“情語”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調(diào)的判斷。無論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢？問題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動(dòng)寫靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過引導(dǎo)，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我會(huì)問學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感。
學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍(lán)朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
運(yùn)用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。
郁達(dá)夫。
1、秋晨院落。
2、秋槐落蕊。
3、秋蟬殘聲。
4、秋雨話涼。
5、秋棗奇景。
（形）（神）。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
3.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
2．理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]。
3．培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導(dǎo)學(xué)方式]。
整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新。
[導(dǎo)入新課]。
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]。
討論：色、聲、實(shí)、味。味[韻味]這個(gè)字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細(xì)酌慢品。
3。寫北國之秋而多次點(diǎn)到南國之秋，用意何在？[鑒賞評(píng)價(jià)]討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。
聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國、故人---。
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問。
[精讀拓展]。
1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2．精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回？無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3．精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓?；妹洌铍h永。
[深情結(jié)語]。
《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠(yuǎn)的秋味，孤獨(dú)、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。
1．定情：熱愛、生機(jī)、活力。
2．角度：視覺。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2、體會(huì)本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。
3、學(xué)習(xí)本文以情馭景、情景交融的抒情方法。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞散文的能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)方法。
1、美讀法。
2、討論法。
3、比較賞析法。
4、情境教學(xué)法。
教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
二、出示教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
三、相關(guān)知識(shí)簡介。
1、作者簡介。
2、時(shí)代背景簡介。
四、整體感知。
聽錄音范讀，思考下列問題。
1、聽了錄音后，你對(duì)故都的秋有什么感受？
2、為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？
五、品味鑒賞。
1、學(xué)生通過朗讀，找出文中體現(xiàn)清、靜、悲涼的景物。
3、教師總結(jié)鑒賞散文的方法。
六、探究情緣。
2、教師總結(jié)：聯(lián)系時(shí)代背景，知人論世。
七、比較閱讀。
2、教師總結(jié)：作者的主觀情感不同，選擇的景物也不一樣。
八、遷移訓(xùn)練。
課堂口頭訓(xùn)練，學(xué)生分組討論回答。
九、教師總結(jié)。
十、布置作業(yè)。
將口頭訓(xùn)練的作文，課下寫成書面作文。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
自讀----- 討論------評(píng)講
以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文
散文的形與神
散文的景與情
計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
一課時(shí)（40分鐘）
師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？
生：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。
師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`？
（從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲暝》
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請(qǐng)翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀題為依據(jù)，欣賞分析課文。（彈出自讀題，如下：）
完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)課型。
四、教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
五、教學(xué)方法。
朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口。
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準(zhǔn)備。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準(zhǔn)備。
八、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文。
（三）學(xué)生聽朗讀錄音、思考。
（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
1、引導(dǎo)要點(diǎn)：
（1）描寫了哪些秋景？
（2）怎樣描寫秋景的？
（3）描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對(duì)問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽?；ǖ乃{(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討。
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：
引導(dǎo)：
（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）。
（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
（3）從社會(huì)背景入手。
歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。
（六）拓展體驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
（七）布置課外作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
以情馭景以景顯情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情濃厚，文辭優(yōu)美，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。
借助對(duì)文本內(nèi)容的詳細(xì)研磨，品味五幅畫面所表現(xiàn)的語言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，我想充分利用教材的示范功能，引領(lǐng)學(xué)生逐句推敲課文的語言，使學(xué)生借助教材的細(xì)讀而掌握了以情馭景，以景顯情的相關(guān)方法。
例如：以情馭景，主要是選景。由于個(gè)人的不幸遭際、動(dòng)蕩的現(xiàn)實(shí)及腐敗的當(dāng)局使作者內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”,心頭籠罩著淡淡的“悲涼”,并把這種情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲等景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看似是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影。所以作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。
以情顯景，主要是繪景。我們說：一切景語皆情語，景由情生。如第一幅畫，院里的景象：有幾分冷落和蕭條的“破壁”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”;“很高很高的碧綠的天色”寫出了“清”;“聽得到青天下馴鴿的飛聲”寫“靜”.“以我觀物，故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡單的文字中。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。通過反復(fù)誦讀品味，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間；學(xué)生在這飽含感情地誦讀中，仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí)，已經(jīng)喚醒了自身的審美體驗(yàn)，同時(shí)也提高了自身的語言實(shí)踐能力。
揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個(gè)比喻形象地說明南國之秋“色彩不濃，回味不永”,又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”.用如此豐富生動(dòng)的意象令人讀后回味悠長，明了于胸。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
課前準(zhǔn)備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的內(nèi)部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中清晰地知道教學(xué)的內(nèi)容、練習(xí)的要求等等，也可在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習(xí)。
2．能辯證地從多角度去分析和評(píng)價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)原創(chuàng)，體驗(yàn)作品創(chuàng)作中的艱辛和樂趣。
畫出作品的結(jié)構(gòu)圖，并用箭頭表示各內(nèi)容間的轉(zhuǎn)向關(guān) 四、準(zhǔn)備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）
你使用了那些方法對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請(qǐng)注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng)作品請(qǐng)注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣?zhǔn)備和獲取各種素材的經(jīng)驗(yàn)。
你使用了那種多媒體創(chuàng)作工具來編制作品？___________________________ 它有什么特點(diǎn)？具有怎樣的功能去體現(xiàn)你的創(chuàng)作意圖？ ，推薦作品 請(qǐng)你推介一下你的多媒體作品。 你覺得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評(píng)價(jià)：
通過本章的學(xué)習(xí)和多媒體作品的創(chuàng)作，你有哪些收獲？
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
掌握情景交融的表現(xiàn)手法，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
【過程與方法】。
學(xué)生通過反復(fù)誦讀和合作探究，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
體會(huì)作者對(duì)故都深深的眷戀之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
理解情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)作者對(duì)故都深深地眷戀之情。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
秋天，一個(gè)充滿魅力的季節(jié)，不同的人對(duì)秋天有不同的感受?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天，我們一起來品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。
明確：開頭(1—2)寫作者對(duì)北國之秋的向往之情。(板書：向往之情)。
主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國之秋。(板書：贊美之情)。
結(jié)尾(13—14)直抒作者對(duì)故都之秋的眷戀之情。(板書：眷戀之情)。
2.學(xué)生默讀課文，找出作者在三個(gè)部分主要通過哪些景物來寫故都的秋的。
明確：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來寫故都的秋的。
(三)深入研讀，賞析文本。
問1：作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生默讀文章3-12段，然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答。
明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽?；ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長”。共同點(diǎn)：清、靜、悲涼。(板書：悲涼)。
問2：北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來寫?四人為小組進(jìn)行討論，5分鐘后推選一名代表發(fā)言。
明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫照。
問3：這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的?
明確：通過情景交融的手法表達(dá)了對(duì)故都的眷戀之情。(板書：情——眷戀，情景交融)。
問4：文章結(jié)尾為何還要寫南國之秋?
明確：為了與北國之秋形成對(duì)比，突出北國之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達(dá)自己對(duì)故都的眷戀之情。
(四)拓展延伸，深化主題。
提問探究：作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格)。
明確：在20世紀(jì)30年代，中國社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會(huì)時(shí)期由于連年的戰(zhàn)亂，作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”同時(shí)也表達(dá)了對(duì)于故都的眷戀之情。
(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
小結(jié)：今天，我們一起欣賞了作者筆下故都的秋，那是一幅水彩畫，美麗而落寞;是一支鋼琴曲，婉轉(zhuǎn)而憂傷;一切景語皆情語，情景完美交融。
作業(yè)：選取文中你最感興趣的一幅景色，展開自己的聯(lián)想，寫成一首小詩歌，150字以內(nèi)。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情。
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
1課時(shí)
朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準(zhǔn)備。
（一）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
（二）朗讀課文
（三）學(xué)生聽朗讀錄音、思考
（四）教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流
1、引導(dǎo)要點(diǎn)：
（1）描寫了哪些秋景？
（2）怎樣描寫秋景的？
（3）描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對(duì)問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽?；ǖ乃{(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長的）寫出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。
4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
（五）深入探討
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：
引導(dǎo)：
（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）。
（2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
（3）從社會(huì)背景入手。
歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。
（六）拓展體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
（七）布置課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語言，體會(huì)作者的思想感情。
通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：
一.導(dǎo)入課文。
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?/p>
那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)。
我說秋天是多姿多彩的------。
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的'統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)。
二.學(xué)生自讀課文。
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三.探討課文內(nèi)容。
明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?板書：清、靜、悲涼)。
2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”(這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧靜)?！耙淮莆荨?、“破壁腰”(境的悲涼。)。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！?這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“飽嘗一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?/p>
6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?
郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?/p>
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們?cè)賮碚艺?，“故都的秋”到底在哪?----心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四.熟讀成誦。
把自己最喜歡的一段文字背出來。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
品味文本精致細(xì)膩的悲涼美學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法。
2．過程與方法。
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受作者的審美情趣，提高審美能力。
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力。
整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新。
自主、合作、探究。
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。
（一）、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染??萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗；杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?？我們一起來評(píng)賞、探究一下作者寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整體感知。
作家作品簡介：作者和作者優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
（幻燈片顯示資料，老師給予介紹。）。
（三）、解題。
從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。（出示幻燈片）。
（四）、鑒賞。
清——靜——悲涼。
2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。
3.作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來體現(xiàn)兩者的不同。
4.本文的結(jié)構(gòu)：
總——分——總。
5.選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。第一幅圖（出示幻燈片）。
天：給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感，突出清；
破屋、破壁：破敗蕭條；牽?；ǎ豪渖{(diào)；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼；聽、面、對(duì)寫出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝?，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
（老師給學(xué)生作配樂范讀）。
第二幅圖（出示幻燈片）。
看到落蕊怎么會(huì)覺得落寞？
心理原因，當(dāng)作者感受到那份閑適與悠閑時(shí)，自然會(huì)生出孤獨(dú)寂寞之感。
客觀原因，我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
（找朗讀好的學(xué)生示范朗讀，配樂）。
第三幅圖。
北平處處可見秋蟬，時(shí)時(shí)可聽殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。第四幅圖（出示幻燈片）。
在一層秋雨過后，兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個(gè)“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。
天灰沉沉的，秋風(fēng)起伴隨著秋風(fēng)天也下起了息列索落的秋雨，風(fēng)去云也去，街道依舊寂靜，
形象的語言寫出了北國秋雨的特點(diǎn)：奇、有味、像樣。天陰風(fēng)來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。
注：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。
（老師做示范朗讀，學(xué)生齊聲讀）。
第五幅圖。
突破難點(diǎn)：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：
a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的'衰敗的顏色。
b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[給學(xué)生讀一段資料]。
現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?！?/p>
——作者《一個(gè)人在途上》。
（五）、練習(xí)。
把影子拉得悠長悠長昨夜的西風(fēng)搖落了一地的槐蕊細(xì)細(xì)軟軟的沉寂我的心。
（六）、總結(jié)：
心中之秋。
此文寫于1934年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，作者也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感受。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
一課時(shí)。
加強(qiáng)朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽錄音，找出描寫對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
(3)歸納品味語言方法1：找出關(guān)鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語。
(2)品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語言方法3：體會(huì)深層含義。
1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結(jié)出更多品味語言的方法。
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
同學(xué)們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象所畫的：
畫面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會(huì)到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
好。現(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來風(fēng)，它來自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。
2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：a：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
c如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
a如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
c舉一個(gè)例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺?
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。
打出意境的構(gòu)成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌?，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
客觀的景是什么樣的呢?畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽牛化的藍(lán)朵
疏疏落落的尖細(xì)
且長的秋草(荒草碧連天)
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑
靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀的情是——悲涼
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)
主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后，問大家兩個(gè)問題
1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2)用三個(gè)字來概括南國之秋的特點(diǎn)?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來回憶我們的學(xué)習(xí)過程。
四：回顧認(rèn)知過程
怎樣達(dá)到的認(rèn)知過程?
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對(duì)象，感知景物對(duì)象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?
三：透過字面，揣摩體會(huì)，情景相連，挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。
五：遷移訓(xùn)練
情景相生。在對(duì)景物的描寫中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。
2.理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
明確：景物，充滿生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書設(shè)計(jì)
以情馭景
畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍(lán)朵悲
涼
味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋的語文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
各位老師、各位評(píng)委：
晚上好!我今天說課的題目是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書語文第三冊(cè)第三單元的《故都的秋》，下面我就從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程四個(gè)部分來進(jìn)行說明。
一、教材分析
課文特點(diǎn)及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當(dāng)代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學(xué)習(xí)本文，將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：
第一、知識(shí)目標(biāo)：
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
第二、能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
第三、情感目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：聽讀朗讀，品味語言。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。在前兩個(gè)詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、學(xué)習(xí)方法
這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)：
第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
第三、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
第四、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過程
課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。
我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當(dāng)秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人_客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。
【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！?杜甫)
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
——————(王實(shí)甫)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！肚镌~》(劉禹錫)
【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲賦》
學(xué)生通過上述圖文的欣賞，自然會(huì)沉靜在秋意之中，對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。
以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。
聽完朗讀之后，下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。
本文是現(xiàn)代文學(xué)的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。
讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)過程的第三個(gè)步驟：深入研讀文本，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。
學(xué)生找出相應(yīng)的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)?！扒濉㈧o”是北國之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學(xué)生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。
以上為整體把握，4分鐘時(shí)間。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
2、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。
這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。
在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點(diǎn)評(píng)。
如：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見其平民意識(shí)。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。
因?yàn)槔铣两凇扒?、靜、悲涼之中，會(huì)非常的壓抑，難受，甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄Ｒ驗(yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。
1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對(duì)生命的追問。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達(dá)夫被國家追認(rèn)為革命烈士。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)用種.種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。
從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養(yǎng)。
對(duì)于【點(diǎn)評(píng)】在這里我就不作一一解說。
討論完以后，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
完成了以上三個(gè)步驟，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語。
下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。
在完成上面第四個(gè)步驟之后，就完成了整堂課。我的結(jié)束語是這樣的：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
最后我簡要說說板書設(shè)計(jì)：首先導(dǎo)入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后，打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對(duì)比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達(dá)夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。
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