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生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇一
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好：
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處。
2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：
1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力，評價的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇二
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個人都珍惜生命，堅強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對四年級的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。
為了突破這三個難點(diǎn)，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：
“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？
情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？
這個時候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈??！
因?yàn)樯@個概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇三
《生命生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇四
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇五
回顧十二年的教同學(xué)涯，已參與了三次學(xué)校舉行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參與”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小朋友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認(rèn)識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參與的過程中使認(rèn)識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在同學(xué)需要時能適時地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過程中，同學(xué)的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提醒，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上出現(xiàn)出爭辯的情景……。這種精彩的生成說明了同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學(xué)真正進(jìn)入了認(rèn)識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的情緒由平靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充沛的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對同學(xué)獨(dú)立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充沛的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充沛體現(xiàn)了同學(xué)參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的考慮和研究又開始了，假如教師們評價中說我幼稚了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過的東西才干真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實(shí)！
最后想提出幾個問題供大家考慮：
１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
２、教師的評價語言與同學(xué)的參與深度的關(guān)系。
３、教師指導(dǎo)的時機(jī)與同學(xué)參與的熱情之間的關(guān)系。
４、課堂所提問題對同學(xué)參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的幸福吧！
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇六
光看這課題，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對的是那么小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。
課文是臺灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個很感人的例子，于是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然后出示課題：生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”；然后出示單獨(dú)的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時，詞語會讀，而單獨(dú)的生字就不會了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學(xué)要把握好時間，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時間，影響了后面的閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不能很好地說對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！課堂上，學(xué)生對這個句子的感受說的很勉強(qiáng)，沒有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo)？
本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點(diǎn)。
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇七
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過兩課時的學(xué)習(xí)，通過讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命，做有意義的事。
因?yàn)楦杏X這篇課文實(shí)在太深奧，學(xué)生無法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀；通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個人比賽等多種方式讀；通過帶著疑問讀、重點(diǎn)詞句作上記號讀，一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。
在研讀重點(diǎn)句子的時候，學(xué)生提到“極力”時，我問學(xué)生在什么時候會極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時候，在遇到搶劫的時候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時候，這種求生、這種拼命會更強(qiáng)烈。在說到高潮的時候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來，果然很有體會，接著在他的帶動下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟?！钡戎攸c(diǎn)詞時，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇八
本周學(xué)校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時的時候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開課上，我上的時候第二課時，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長的頑強(qiáng)，從靜聽心跳感受到對生命的體驗(yàn)，最后去體驗(yàn)人生的意義與價值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對教材的研究不夠深入，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實(shí)到語言文字上來，在重點(diǎn)的句子理解的時候，沒有抓住重點(diǎn)的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場”，這里的原因一是第一課時上好了，過了周末之后再上第二課時學(xué)生已經(jīng)開始對前面學(xué)過的東西淡忘了，更重要的是教師的沒有對準(zhǔn)語言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長等?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：
（1）問題太細(xì)，猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最后可能會把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
（2）抓重點(diǎn)詞句的時候，抓住了細(xì)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項(xiàng)鏈，否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。
上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎利悺睂W(xué)生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！?，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開課而反思。平時的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”；讓語文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作啊！
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇九
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的。
在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思考。
教學(xué)中，通過第一個課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時點(diǎn)出她的堅強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實(shí)際效果來看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法?？上?，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識之中。
在教學(xué)過程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會更好一點(diǎn)。
生命生命教學(xué)設(shè)計及反思篇十
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對生命的理解和感悟。
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深入，特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
課文結(jié)束之時，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強(qiáng)而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗
……
但在此處設(shè)計中，我沒有把我所準(zhǔn)備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學(xué)生緊張，總之，學(xué)生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點(diǎn)。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時，在課文分析之中，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實(shí)，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會通過自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！
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