教案的編寫需要遵循教學(xué)原則和教育教學(xué)規(guī)律。編寫教案時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活調(diào)整教學(xué)策略。這是一份針對某一學(xué)科的精品教案，大家可以學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
頤和園教案及教學(xué)反思篇一
《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是讀寫結(jié)合，是學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好教材。
在反復(fù)朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生將感悟課文優(yōu)美的語言與領(lǐng)悟文章寫法有機(jī)結(jié)合起來。為此，我設(shè)定的課時(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會作者依照游覽順序，移步換景的寫作手法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，同時(shí)對學(xué)生寫景類習(xí)作給予啟迪。
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計(jì)的教學(xué)過程最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并根據(jù)學(xué)法分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)次打磨，多次修改后的設(shè)計(jì)流程還是可取的。
但是，預(yù)想與現(xiàn)實(shí)往往有很大的差距。教學(xué)后，我感到很受挫，課堂上沒有好好地帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學(xué)生自學(xué)的之后的匯報(bào)過程中，我沒能好好駕馭課堂，學(xué)生的參與程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語文大組長葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見，我也仔細(xì)反思了整堂課，發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點(diǎn)：
一、教案設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)。作為剛上講臺的新老師來說，我應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生的任何可能的回答，并且把過渡語、評價(jià)語都要設(shè)計(jì)詳盡，這樣在教學(xué)中才不會出現(xiàn)冷場的狀態(tài)。而我只是準(zhǔn)備了簡案，這也是導(dǎo)致我的課堂與學(xué)生距離疏遠(yuǎn)的一個(gè)重要原因，在以后的教學(xué)中，我會將備課工作做得更加細(xì)致，慢慢提升自己。
二、語用設(shè)計(jì)比較生硬。像這種寫景作文，應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的，可是在真正教學(xué)過程中，我卻為了上完內(nèi)容而上課，追著時(shí)間跑，沒有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語用拓展也就脫節(jié)了，變成了畫蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預(yù)設(shè)的小組合作環(huán)節(jié)本來是想帶動(dòng)全班同學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)?？墒怯捎谖业脑O(shè)計(jì)偏差，反而讓一部分同學(xué)在匯報(bào)環(huán)節(jié)里無事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。
四、教學(xué)評價(jià)語言生硬，語調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫之感。這樣導(dǎo)致師生之間的距離很遙遠(yuǎn)，也沒能將學(xué)生帶入到課文情境中。在以后的教學(xué)中，我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，而是要積極改進(jìn)，提升自己。一節(jié)課下來，留給我的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)。
頤和園教案及教學(xué)反思篇二
《頤和園》的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文優(yōu)美的語言中感受景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作順序及手法。在第一課時(shí)，我已帶著學(xué)生理清了作者的寫作順序，了解了移步換景，過渡連接的表達(dá)方式。新課開始時(shí)，讓學(xué)生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思考景物有什特點(diǎn)。
接下來，我按照長廊、萬壽山、昆明湖的`順序，分別引導(dǎo)學(xué)生分析景物特點(diǎn)以及作者的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學(xué)習(xí)不同的自然段時(shí)，我都讓學(xué)生在朗讀中思考景物特點(diǎn)，通過多種朗讀方式，使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感受課文的語言美，為后面的教學(xué)作鋪墊。
《頤和園》所描寫的景物的特點(diǎn)比較突出，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，一般能做到自己把握特點(diǎn)，對于較難把握的特點(diǎn)，我就出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生先朗讀，再抓住關(guān)鍵詞來分析特點(diǎn)。分析作者的寫作方法時(shí)，比喻、列數(shù)字等學(xué)生較熟悉的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而對于反襯、首尾呼應(yīng)這兩個(gè)學(xué)生不熟悉的方法，則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學(xué)生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點(diǎn)而服務(wù)的。在總結(jié)時(shí)，我再次歸納作者的寫法，讓學(xué)生進(jìn)行整體的把握，作業(yè)當(dāng)中的記一次游覽活動(dòng)，就是讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中去。
以上就是我教學(xué)《頤和園》課文時(shí)突破重難點(diǎn)的主要做法，在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。
頤和園教案及教學(xué)反思篇三
《頤和園》這篇課文按游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，文中處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文文字優(yōu)美，層次清楚，其移步換景、首尾呼應(yīng)的寫作方法，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)，“讀”是感悟能力形成的靈魂，也是概括能力形成的捷徑，讓學(xué)生抓住一句話中的要點(diǎn)用精煉的語言對其特點(diǎn)進(jìn)行概括，是我這節(jié)課所運(yùn)用的方法。
在教學(xué)“長廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，如：看到這么多各具情態(tài)的畫面，你有什么感受？游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。將“滑”與“劃”進(jìn)行對比。這么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都能較為合理的展開想象并進(jìn)行了一定的說話訓(xùn)練，這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。
在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力?！额U和園》是一篇典型的游記文，它開頭點(diǎn)明文章的中心：“北京的頤和園是一個(gè)美麗的大公園”。接著圍繞這一中心，運(yùn)用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再進(jìn)行總結(jié)。所以，我教學(xué)這篇文章時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從文章的構(gòu)思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學(xué)習(xí)。
明確中心句是最能表現(xiàn)文章意思的句子，是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。了解中心句有概括和總述作用，告訴學(xué)生寫文章的時(shí)候一定要有一個(gè)中心，這樣文章就不會顯得雜亂無章。接著請學(xué)生快速瀏覽課文看看作者圍繞“美麗”二字向我們介紹了哪些景點(diǎn)？并把相關(guān)的句子畫出來。讓學(xué)生明確這幾個(gè)句子就是本文的提綱。把游玩的過程記下來的文章叫做游記文。如果要想把游記文寫得井然有序必須要先列提綱，寫清文章想要表達(dá)的中心，再選擇幾個(gè)具有代表性的景色來突出中心內(nèi)容。
由于學(xué)生對于移步換景這種寫法比較陌生，所以在“移步換景，學(xué)寫法”這一環(huán)節(jié)，我直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生作者運(yùn)用了移步換景法，在屏幕出示移步換景的定義，讓學(xué)生朗讀加深印象，接著學(xué)生朗讀上一環(huán)節(jié)找出來的句子，師進(jìn)行點(diǎn)評。在讀與老師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。順勢引出最后一段，讓學(xué)生體會作者運(yùn)用了總分總和首尾呼應(yīng)的寫作方法。
利用閱讀課向?qū)W生有意識地提供作文寫作材料和方法，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運(yùn)用知識的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。
頤和園教案及教學(xué)反思篇四
《頤和園》是一篇說明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的美麗、宏偉及它的重要的地位。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，在這節(jié)課中我能采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，如，我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備了精美的課件，還讓學(xué)生結(jié)合去頤和園是看到的景物來畫一畫、寫一寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，回答問題較積極，從他們的發(fā)言中我知道大多數(shù)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且有自己的見解。同時(shí)，我在課上能采用導(dǎo)、扶、放的教學(xué)方法。我知道學(xué)生剛剛升入五年級，從課文的長度，到理解的難度都上升了一個(gè)檔次，因此我注重對學(xué)生的引導(dǎo)，首先我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁壽殿、佛香閣和描寫長廊的段落，在此基礎(chǔ)之上我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法，并讓他們運(yùn)用閱讀方法自學(xué)描寫大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來看還是較好的`，只是對后進(jìn)生還需要多關(guān)注。
這篇課文是按照總述——分述——總結(jié)的方式連段成篇的。課文后面有一道題是，將這篇文章和剛剛學(xué)完的《記金華的雙龍洞》這篇課文進(jìn)行比較，看看它們有什么不同。剛剛升入五年級的學(xué)生，從篇章上進(jìn)行比較接觸的比較少，對于它們來說還是比較困難，所以在將這道題時(shí)，我還是給了一些指導(dǎo)，但學(xué)生說出的答案還是讓我想也沒想到，它們好像不知從哪入手，只是憑借自己的理解去說。當(dāng)時(shí)的自己真的有一些無奈。自己只好又對他們再次進(jìn)行指導(dǎo)，過后我也細(xì)細(xì)的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，總覺得他們能力不行。其實(shí)也許自己降低一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，多給他們一些指導(dǎo)，也許他們就會達(dá)到一個(gè)新的層次。所以，我們不要總是埋怨學(xué)生，有的時(shí)候從自身上找一找問題也許會有更加的效果。
其次，通過這道題讓我知道，學(xué)生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今后教學(xué)中我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面入手，逐步擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。
1、提高課堂效率，爭取每節(jié)課能給學(xué)生留出十分鐘讓他們再讀一篇與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，也就是充分利用好《語文讀本》或是《比較閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量還能做到學(xué)以致用，從而提高閱讀能力。
2、充分利用學(xué)校給我們定的閱讀訓(xùn)練。今年的閱讀訓(xùn)練時(shí)往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強(qiáng)，但我發(fā)現(xiàn)只要孩子回家做就瞎寫，沒有真正起到效果，無論你怎么強(qiáng)調(diào)，效果也不是很好，所以我以后爭取每天抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發(fā)揮出最大的功效。
五年級第一學(xué)期雖然沒有統(tǒng)考的人誤，但只有將這學(xué)期的基礎(chǔ)打好了，才能為下學(xué)期緊張的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我會從點(diǎn)滴做起培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓他們從各方面都盡快適應(yīng)五年級的學(xué)習(xí)。
頤和園教案及教學(xué)反思篇五
《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫了北京頤和園的綺麗景色，文中處處彌漫著作者對頤和園的贊譽(yù)之情。課文文字摩登，條理清楚，其移步換景、首尾照應(yīng)的寫作方式，很是值得學(xué)死學(xué)習(xí)。
《頤和園》講授深思
閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學(xué)死捉住一句話中的要點(diǎn)用精粹的語言對其特點(diǎn)進(jìn)行概括，是我那節(jié)課所運(yùn)用的方式。
正在講授“少廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)死品讀有閉的`語句，如：看到那么多各具情態(tài)的繪里，您有甚么感受？游船、繪舫正在湖里緩緩天滑過，險(xiǎn)些沒有留一點(diǎn)兒痕跡。將“滑”與“劃”進(jìn)行對照。那么多的獅子會有哪些姿態(tài)呢？學(xué)死皆能較為公道的展開念象并進(jìn)行了必然的語言操練，那樣沒有僅協(xié)助學(xué)死更晴天文解課文內(nèi)容，并且磨煉了學(xué)死的理解、閱讀、語言等多種能力，提下了學(xué)死的語文素量。
正在閱讀講授中，教師引導(dǎo)學(xué)死學(xué)習(xí)和體味作者遣辭制句、表情達(dá)意的方式，讓學(xué)死從范文的寫作技能中汲與寫作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)死將閱讀與寫作離散起去，正在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的常識，刪強(qiáng)學(xué)死正在各類場所學(xué)語文、用語文的熟習(xí)，學(xué)語文，用語文，多方里提下學(xué)死的語文能力?！额U和園》是一篇典范的游記文，它開頭點(diǎn)明文章的中間：“北京的頤和園是一個(gè)綺麗的大年夜公園”。接著圍繞那一中間，運(yùn)用了移步換景背我們引見了少廊、萬壽山、昆明湖的綺麗景色，最后再進(jìn)行總結(jié)。所以，我講授那篇文章時(shí)，啟發(fā)學(xué)死從文章的構(gòu)念、寫作方式等多方里天背《頤和園》學(xué)習(xí)。
明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫作內(nèi)容的散中閃現(xiàn)。了解中間句有概括和總述浸染，陳訴學(xué)死寫文章的時(shí)辰必然要有一個(gè)中間，那樣文章就沒有會隱得混治無章。接著請學(xué)死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字背我們引見了哪些景點(diǎn)？并把相閉的句子繪出去。讓學(xué)死明白那幾個(gè)句子就是本文的綱目。把游玩的過程記下去的文章叫做游記文。若是要念把游記文寫得井井有理必須要先列綱目，寫清文章念要表達(dá)的中間，再遴選幾個(gè)具有代表性的景色去凸起中間內(nèi)容。
由于學(xué)死閉于移步換景那種寫法對照陌死，所以正在“移步換景，學(xué)寫法”那一環(huán)節(jié)，我直截了本天陳訴學(xué)死作者運(yùn)用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學(xué)死朗讀減深印象，接著學(xué)死朗讀上一環(huán)節(jié)找出去的句子，師進(jìn)行點(diǎn)評。正在讀與教員的評中發(fā)略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出去。逆勢引出最后一段，讓學(xué)死體味作者運(yùn)用了總分總和首尾照應(yīng)的寫作方式。
哄騙閱讀課背學(xué)死無熟習(xí)天供應(yīng)作文寫作材料和方式，提下了學(xué)死堅(jiān)忍天掌控常識和矯捷天運(yùn)用常識的能力，開拓了學(xué)死的智力，激起了學(xué)死學(xué)習(xí)語文和寫作文的快樂喜愛，讀寫離散，提下了語文講授的水仄。
頤和園教案及教學(xué)反思篇六
《頤和園》這篇課文，展現(xiàn)的是頤和園的美景，按照很清晰的游覽順序進(jìn)行描寫，讓人讀來瑯瑯上口，又美不勝收。頤和園不單純的是個(gè)美麗的公園，它有著悠久的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊(yùn)，它是重點(diǎn)文物保護(hù)單位，它也是世界著名的文化遺產(chǎn)之一的。
從課文來講，學(xué)生能夠把握這種移步換景的寫法，感受其中對景物描寫的優(yōu)美語句，能夠在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用，就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。若真能從深層次上去把握歷史文化、中華文明的話，那也是一種情感的教育，也讓我們的學(xué)生更加慨嘆我們中華民族的輝煌歷史。
我在講述這篇課文時(shí)，先處理好字詞和難懂的解釋，然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，要求讀通順，讀準(zhǔn)確。在讀中感悟是一種很好地語文教學(xué)方式，我指名讓學(xué)生說他最想要去頤和園哪個(gè)景點(diǎn)拍照留念，當(dāng)他說出來后，就讓所有的同學(xué)站起來美美地品讀這個(gè)“套餐”，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地對文段進(jìn)行把握。在讀完之后，學(xué)生們對課文有很多話想表達(dá)，他們都會認(rèn)真地說“這一段有哪些地方寫得美，美在哪里?！?/p>
感受欄桿上小獅子的不同神態(tài)，發(fā)揮他們的想象，述說“我的眼中看到了_______的獅子”，說得是栩栩如生、惟妙惟肖。在體會寫湖水“靜得像一面鏡子，綠得像一面碧玉。”的句子時(shí)，讓學(xué)生自己感受比喻的貼切，同時(shí)學(xué)會運(yùn)用。還有動(dòng)詞“滑”的巧妙，感受水的清與靜。由此，總結(jié)出這個(gè)美麗的大公園真的是美得說也說不盡，感受作者移步換景的寫法以及總分總的結(jié)構(gòu)安排，從這樣的游覽順序清晰的安排文章，角度的不同感受頤和園不同的美景。
整體而言，我對這堂課還是比較滿意，讀與說的相互結(jié)合，寫的點(diǎn)滴輔助，讓學(xué)生更好地得到鍛煉。不過在課堂的細(xì)節(jié)處理上還是存在些許問題，在讀中悟，在悟中讀，學(xué)生的能力還沒有全面釋放，我還是存在干預(yù)過多的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中，多與其他老師學(xué)習(xí)討教，爭取有更大的進(jìn)步。
頤和園教案及教學(xué)反思篇七
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音的潛力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過完整演示、構(gòu)成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。
在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。
在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，能夠按照自我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選取學(xué)習(xí)資料、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)課文，查閱資料，與同學(xué)們交流，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的過程就是學(xué)生對課文資料的擴(kuò)展。
信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)光內(nèi)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維潛力、想象潛力、認(rèn)識潛力和綜合潛力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和用心性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合潛力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式到達(dá)優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!
頤和園教案及教學(xué)反思篇八
作為我校語文組合教學(xué)整體建設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課，我講授了人民教育版四年級語文第一冊第18課《頤和園二班》教材。課后結(jié)合董主任的點(diǎn)評，反思如下：
本文描述了北京頤和園的美麗景色。全文層次清晰，自始至終呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美，形象具體，充滿了作者對頤和園的贊譽(yù)。本課程主要是讓學(xué)生欣賞頤和園之美，感受頤和園之美，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)他們探索中國“世界遺產(chǎn)”的興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)選詞造句的準(zhǔn)確性，體驗(yàn)句子的具體形象，理解課文的寫作順序，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)把握課文特點(diǎn)和寫作場景的方法。同時(shí)，我還掌握了“向上看&向下看&向下看&向東看”的寫作順序，使學(xué)生對這一部分的寫作順序有了清晰的思考。
根據(jù)合作教學(xué)的整體教學(xué)模式，本課程分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1。明確目標(biāo)，開設(shè)新課程；2.第一次閱讀課文并將其作為一個(gè)整體進(jìn)行掃描；3、自學(xué)合作，層層推進(jìn)；4.總結(jié)全文，激發(fā)情感；5.交換資料，擴(kuò)大推廣。
在本課程中，我首先安排展示本單元的知識樹，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后展示本課的知識樹，讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)材料。然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文。展示自學(xué)大綱1。在閱讀全文和整體感知的基礎(chǔ)上，理清文本的寫作順序，感受頤和園的美景。然后展示自學(xué)大綱2，通過閱讀和討論引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立合作學(xué)習(xí)。在小組自學(xué)過程中，出示相應(yīng)的自學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。仔細(xì)閱讀課文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子，品味語言之美。本文用詞準(zhǔn)確，句子優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞和句子、材料和表達(dá)方法等方面進(jìn)行探索，讓學(xué)生認(rèn)識到長廊、佛亭、昆明湖等景觀的特點(diǎn)是不同的，作者描述的方法也是不同的。在教學(xué)過程中安排的兩個(gè)展開練習(xí)旨在幫助學(xué)生理解作者的描述順序，激發(fā)學(xué)生無窮的想象力，積累美麗的文字。老師總結(jié)全文后，學(xué)生們感慨萬千地閱讀全文。當(dāng)他們再次感受到文章優(yōu)美的語言和寫作順序時(shí)，他們用配樂閱讀的形式讀出欣賞、贊美和陶醉的感覺，形成情感共鳴。全班教學(xué)過程更符合整體建設(shè)倡導(dǎo)的整體性原則。
缺點(diǎn)是，本課程中知識樹的顯示僅限于第一次閱讀課文后的整體感知，而不是根據(jù)學(xué)生在課堂各個(gè)層次對課文的理解動(dòng)態(tài)生成。
在本課程的教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。通過小組自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí)。
頤和園教案及教學(xué)反思篇九
我的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、能正確流利朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是一個(gè)美麗的大公園，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)描寫的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)對課文中不理解的語句提出問題，并試著解答。
從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況看來，整堂課重視了寫作方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按游覽順序抓景物特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫，但還是有許多不足之處：
1、在指導(dǎo)朗讀方面，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。朗讀不充分，在情感渲染、評價(jià)上沒有指導(dǎo)到位。教師講的過多，語言不夠精煉。
2、在文本學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生讀文后說感受，學(xué)生談到頤和園“美麗”，然后學(xué)生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機(jī)告訴他們“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。然后學(xué)生說游覽順序，并讀了讀作者的游覽線路的句子。對于每個(gè)景點(diǎn)的具體描述朗讀不夠，沒能細(xì)細(xì)品味語言的美。
3、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，我的提問是：“你對這個(gè)句子有什么疑問嗎？”有同學(xué)抓了“幾乎”這個(gè)詞語，但沒有同學(xué)提到“滑”。我是不是可以在提問引導(dǎo)時(shí)做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，如：“觀察作者的用字?！蔽以谏险n時(shí)臨時(shí)應(yīng)變能力和引導(dǎo)能力還不強(qiáng)，這也是我需要不斷進(jìn)步的地方。
4、在教案設(shè)計(jì)方面，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了長廊，然后總結(jié)了學(xué)法。之后放手讓學(xué)生自己說頤和園別處景點(diǎn)，學(xué)習(xí)游記寫法，然后讀寫結(jié)合?？烧?jié)課下來，感覺好似成了習(xí)作指導(dǎo)課似的，指導(dǎo)習(xí)作方法多，品讀課文少，課堂上又用了大量時(shí)間讓寫身邊的景點(diǎn)，但寫作時(shí)抓的點(diǎn)有點(diǎn)多了，覺得孩子們一下子消化不了這么多東西。
課堂教學(xué)還在不斷摸索當(dāng)中，爭取每天都有新的收獲。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)。
1。這篇課文的教學(xué)中，生讀課文時(shí)，我就設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙?？寫了哪幾處景點(diǎn)？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。最后再說說從文中體會到什么？感到遺憾的是在進(jìn)行小練筆時(shí)安排的素材偏重于思想教育，未能很好的結(jié)合課文，對學(xué)生的寫作能力提高幫助不大。
2。這篇課文字里行間流露出作者喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，來體會長廊的美麗，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。感到遺憾的是抓住了重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，但為安排運(yùn)用方法進(jìn)行跟進(jìn)的略讀訓(xùn)練，使課堂整體效果顯得單薄。
從整節(jié)課來看，我覺得上課自我還是比較的緊張，而且鼓勵(lì)性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵(lì)性的語言單調(diào)，評價(jià)語的指導(dǎo)性不強(qiáng)。透過這次講課，也讓我看到了自我課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，使自我的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。。感到遺憾的是抓住了重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，但為安排運(yùn)用方法進(jìn)行跟進(jìn)的略讀訓(xùn)練，使課堂整體效果顯得單薄。
總之，信息是我們這個(gè)時(shí)代的特色，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的精神。展望未來，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數(shù)量爆炸式地增加，將改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力賦予不盡的動(dòng)力和源泉。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十一
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點(diǎn)從總體介紹，之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從資料介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。之后寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最后寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最后寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過程，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程。
教師主角的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場”，加深了學(xué)生對課文資料的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞，到達(dá)了和諧對話。
語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的資料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生透過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點(diǎn)的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走，到之后的學(xué)生之間學(xué)著走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所就應(yīng)著重體現(xiàn)的。
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅僅文章資料美，而且在寫法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的`資料，練習(xí)表達(dá)。于是，講課時(shí)，我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時(shí)光的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)主角中，沒有真正走到文本中去。
自實(shí)施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重資料理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我此刻的體會是：如果能進(jìn)行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作潛力。但遺憾的是這次小練筆沒有時(shí)光進(jìn)行。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十二
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
我的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1、能正確流利朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感受頤和園是一個(gè)美麗的大公園，有感情地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)描寫的寫作方法。3、學(xué)習(xí)對課文中不理解的.語句提出問題，并試著解答。
從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況看來，還是有許多不足之處：
1、在指導(dǎo)朗讀方面，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。我在情感渲染、評價(jià)上沒有指導(dǎo)到位。
2、在整體感知板塊，讓學(xué)生找出作者的瀏覽線路，并說說這些句子的作用，這時(shí)有同學(xué)回答說是：“承上啟下”。我當(dāng)時(shí)就否定了她的答案，說：“過渡句的作用才是承上啟下，這句是過渡句嗎？”經(jīng)過指導(dǎo)老師的點(diǎn)評，我才意識到，其實(shí)的確是有承上啟下的作用的，我可以讓這為同學(xué)繼續(xù)說，讓她說出自己的想法，我再引出我想要傳授的東西。從這看出，我對教材的解讀還不夠透徹，還沒有真正學(xué)會傾聽。
3、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，我的提問是：“你對這個(gè)句子有什么疑問嗎？”有同學(xué)抓了“幾乎”這個(gè)詞語，但沒有同學(xué)提到“滑”。我是不是可以在提問引導(dǎo)時(shí)做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，如：“觀察作者的用字。”我在上課時(shí)臨時(shí)應(yīng)變能力和引導(dǎo)能力還不強(qiáng)，這也是我需要不斷進(jìn)步的地方。
4、在教案設(shè)計(jì)方面，指導(dǎo)老師給予的意見是，放手讓學(xué)生自己說，你最喜歡頤和園哪處景點(diǎn)，重點(diǎn)抓住一個(gè)景點(diǎn)細(xì)細(xì)品讀，學(xué)習(xí)游記寫法，然后讀寫結(jié)合。而我覺得文章很美，每個(gè)景點(diǎn)都有許多可圈可點(diǎn)的地方，于是面面俱到的都給孩子點(diǎn)到，各個(gè)景點(diǎn)平分秋色，重點(diǎn)不突出。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十三
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在頤和園課文的教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體地位。教師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、組織者和良好伙伴。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生始終是一個(gè)平等對話的過程。
教師主角的轉(zhuǎn)變使我從課堂上的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“對話者”，從學(xué)生與文本精神對話的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹せ钫摺?。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、覺醒和鼓勵(lì)。在教授頤和園課文時(shí)，我充分受益于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢。在新的課堂上，我展示了學(xué)生們在頤和園的照片。在教學(xué)過程中，我多次播放了《頤和園》的現(xiàn)場視頻，先后三、四次將學(xué)生帶入“情境場”，它加深了學(xué)生對文本材料的理解，激發(fā)了學(xué)生的視覺美，愛美的情感實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解和欣賞，達(dá)到了和諧的對話。
語文教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生理解每一篇課文的材料很重要，但不是最重要的。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，也就是我們常說的“教他們釣魚”。在準(zhǔn)備這篇課文時(shí)，我提前有了一個(gè)想法。在教學(xué)中，我會首先幫助學(xué)生行走，也就是說，老師會引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)走廊的長度和美麗，理解作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)萬壽山部分時(shí)，我放手讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)。在充滿感情的朗讀之后，學(xué)生們體會到了文章的美。這樣，學(xué)生們在和諧民主的氛圍中討論交流、自由發(fā)揮、自由想象、各種不同觀點(diǎn)的碰撞交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。最后，在昆明湖17孔大橋的.學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種支持性的再次行走，在后來的學(xué)生中間學(xué)會行走，最終學(xué)生個(gè)體獨(dú)立行走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在教人釣魚。我認(rèn)為這是我們老師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的。
頤和園的文本是觀光文本。它不僅美麗，而且在寫作上也有自己的特點(diǎn)。在教學(xué)之前，我設(shè)想學(xué)生能夠充分記住課文的材料，并在閱讀課文的基礎(chǔ)上練習(xí)表達(dá)。因此，在講座中，根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，我學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)了學(xué)生可以做小導(dǎo)游的情境。然而，由于時(shí)間的原因，所有的學(xué)生都沒有融入導(dǎo)游的主角，也沒有真正進(jìn)入文本。
新課程實(shí)施以來，許多教師注重教學(xué)方法和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂模式增多，教學(xué)過程活躍，但一些成功的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被拋棄了。例如，閱讀和寫作相結(jié)合的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)只注重材料理解而忽視寫作指導(dǎo)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中確定的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的寫作特點(diǎn)和寫作方法。例如，全文首先總結(jié)，然后劃分最后總結(jié)的寫作方法，以及把握第二段寫作特點(diǎn)的寫作方法。我目前的經(jīng)驗(yàn)是，如果我能進(jìn)行一次小的練習(xí)，學(xué)生們將更好地掌握寫游記的方法，從而提高他們的寫作技能。不幸的是，沒有時(shí)間練習(xí)這支筆了。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十四
頤和園正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學(xué)們，這里能用“劃”嗎？
生：不能。這個(gè)“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個(gè)令人心痛的“劃”字。
生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，“滑”字說明船是隨風(fēng)而動(dòng)，隨水而動(dòng)，不是人操作的“劃”。
師：這也是隨心而動(dòng)。
4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來的優(yōu)美意境。
反思：
按照現(xiàn)在課堂流行的.模式，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受——美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個(gè)字“滑”與“劃”進(jìn)行比較，品悟“滑”字在文字表達(dá)上的妙處。通過品悟促使學(xué)生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個(gè)過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認(rèn)知這樣三個(gè)過程。
然而，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：
1、效率低。整個(gè)環(huán)節(jié)從切入、展開、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個(gè)“滑”字，占整篇課文的四百分之一。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十五
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。為了讓學(xué)生對課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我注意從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)。
本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認(rèn)識，更利于對課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。
通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，游覽了頤和園的美景。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十六
《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時(shí)作者對頤和園中的景物只進(jìn)行概括性的描述較為抽象，學(xué)生對頤和園景物沒有感性認(rèn)識，不容易理解。
本節(jié)課中我充分運(yùn)用小學(xué)語文四結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)理論：建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以及何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》。確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情景加強(qiáng)協(xié)作會話最終形成意義建構(gòu)。
讓學(xué)生主動(dòng)積極獲取知識，讓其學(xué)會，會學(xué)，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。
校園網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，教學(xué)中在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)校資源庫、頤和園網(wǎng)站中有目的的瀏覽查尋，開闊了學(xué)生的視野,學(xué)習(xí)到了課本中無法獲得的知識。學(xué)生面對資源庫和頤和園網(wǎng)站中豐富的視頻、圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學(xué)生很容易理解聳立蔥綠等詞語的含義，體會湖面微風(fēng)輕拂昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉的`意境，這樣學(xué)生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。
計(jì)算機(jī)作為小語四結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知事物的工具。教學(xué)中就要充分利用其工具性，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)，使其思維得到訓(xùn)練發(fā)展。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把互聯(lián)網(wǎng)上收集到的資料按一定要求，分工合作，用powerpoint制成一份電子簡報(bào)，并用自己的話把它講出來。學(xué)生在協(xié)作交流的過程中理解課文內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的。
（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室功能，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和多向反饋。
網(wǎng)絡(luò)教室為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，也通過各種監(jiān)控互動(dòng)手段，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)或點(diǎn)對面等多向信息反饋，有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。
（四）加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極參與到知識學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生在民主、平等的氣氛下利用網(wǎng)絡(luò)，各抒己見發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想。學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也會逐步提高。
學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)，書面表達(dá)是語文教學(xué)的宗旨。建構(gòu)主義認(rèn)為必須在一定的情景中學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的意義建構(gòu)，教學(xué)中我讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的旅游情景中完成對語言文字的運(yùn)用，這樣更生動(dòng)靈活。
（六）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。
小學(xué)語文新大綱強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過程中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中我讓學(xué)生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語句，讓其在讀中感知，讀中感悟。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，培養(yǎng)收集信息，處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。
（二）通過人機(jī)交互培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
（三）挖掘教材內(nèi)在因素，借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（四）讀、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，閱讀理解能力。
（一）朗讀入手，整體感知，體會文章的美。
朗讀是理解的基礎(chǔ)，也是檢查理解的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。本節(jié)課是第二課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的欲望,為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽查閱，制作電子作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，確立學(xué)生的主體地位。（學(xué)生在頤和園網(wǎng)站上查閱收集相關(guān)資料，通過自主查閱協(xié)作交流共同制作一份電子簡報(bào)理解課文內(nèi)容。）。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解對知識的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，利用internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，擴(kuò)大學(xué)生知識面。學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡報(bào)來理解課文內(nèi)容。制作前，教師根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三個(gè)大組,明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教給學(xué)生制作簡報(bào)的方法。各小組的同學(xué)根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料。活動(dòng)中，各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，在校園網(wǎng)中查找相關(guān)景點(diǎn)的視頻。通過小組內(nèi)的協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
（三）展示匯報(bào)，協(xié)作交流，演、講結(jié)合，理解課文內(nèi)容。
各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位分工合作完成電子簡報(bào)后，推薦一名代表作為導(dǎo)游面向全班學(xué)生進(jìn)行演示講解。同時(shí)，各小組之間通過互相提問，相互解答，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同理解的目的。
（四）指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)自主協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對頤和園就有了真切的感性認(rèn)識，利于課文內(nèi)容的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓其在理解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。
通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，各抒己見，暢所欲言，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。
同時(shí)教師充分發(fā)揮其的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過對重點(diǎn)詞句的品讀，理解課文內(nèi)容。
創(chuàng)造性思維的發(fā)展:。
本節(jié)課中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍。教學(xué)中利用信息技術(shù)的工具性，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量的動(dòng)畫、影象、音樂、圖片等多媒體素材。它直觀形象，為學(xué)生增加表象積累，為發(fā)展學(xué)生的觀察、聯(lián)想、想象能力提供了素材和著眼點(diǎn)。這樣學(xué)生的形象思維，就會得到了合理開發(fā)與訓(xùn)練。
本節(jié)課中讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)生成的學(xué)習(xí)軟件和信息資源庫，通過人機(jī)交互把學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料有機(jī)地聯(lián)系在一起。同時(shí)學(xué)生通過多媒體信息的演示、講解、練習(xí)、檢測和反饋評價(jià)的過程，主動(dòng)地獲取了知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)--總結(jié)--敘述--輸入這一過程，在分析，推理過程中認(rèn)識事物的本質(zhì)，學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生利用豐富的資源，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)散性思維、求異思維會得到了相應(yīng)的發(fā)展。這一過程中，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)分析，可逐步了解事物的多面性，復(fù)雜性和事物之間的辨正關(guān)系。這樣學(xué)生的辨證思維，也得到了發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維，有很大促進(jìn)作用。
收集信息，處理信息能力的提高。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)提供的大量教學(xué)信息，根據(jù)自己的需要，進(jìn)行有機(jī)的篩選，這一過程中學(xué)生收集信息，處理信息的能力就會不斷的提高。
自學(xué)能力的加強(qiáng):。
本節(jié)課中讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)探索、合作商討、自我評價(jià)。充分發(fā)揮其的主觀能動(dòng)性，挖掘其潛能，自學(xué)能力得到提高。
寫作能力，語言口頭表達(dá)能力的迅速提高:。
本節(jié)課中學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供大量的表象材料，進(jìn)行寫作說話訓(xùn)練，讓學(xué)生做到有的放矢，有據(jù)可依。
總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快，收到了很好的效果。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十七
《頤和園》是一篇寫景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了作者贊美之情。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言優(yōu)美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據(jù)語文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)，并受到思想情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地，點(diǎn)播這美麗畫卷的創(chuàng)造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂趣。在教學(xué)過程中，我從朗讀為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說詞語、談感受來學(xué)習(xí)頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設(shè)計(jì)得比較清晰，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
因?yàn)槿谋容^長，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖。學(xué)習(xí)它的寫法，如果能進(jìn)行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時(shí)間進(jìn)行。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十八
《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一齊游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾和開頭呼應(yīng)表達(dá)了作者贊美之情。
為了使學(xué)生能清楚明了課文資料，我搜集了關(guān)于頤和園的很多圖片，使學(xué)生借鑒圖片來感受頤和園的美景。
多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，僅有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來，多場景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的風(fēng)光。為了到達(dá)這個(gè)效果，我課前搜集了很多的圖片、視頻資料，精心地制作課件，期望能給學(xué)生帶來不一樣的感受。
另外，多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和進(jìn)取性，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合本事得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式到達(dá)優(yōu)化組合，個(gè)別化合大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)！所以，在學(xué)習(xí)長廊這個(gè)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一齊學(xué)習(xí)，期望能夠把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學(xué)習(xí)就完全交給學(xué)生，先自我閱讀學(xué)習(xí)，然后小組合作交流學(xué)習(xí)，最終全班交流匯報(bào)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到那處描述，我會隨機(jī)地出示相應(yīng)的圖片，展示出相關(guān)的句子，讓學(xué)生對景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)感受到語言文字在表達(dá)上的好處，體會到語言的優(yōu)美。
語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用。課文語言優(yōu)美，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，經(jīng)過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句細(xì)細(xì)地品讀，加強(qiáng)學(xué)生對文章的了解，可是在整節(jié)課中，學(xué)生讀書的機(jī)會還是比較的少，異常是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太長，影響了對句子的品讀。
從整節(jié)課來看，我覺得上課自我還是比較的緊張，并且鼓勵(lì)性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵(lì)性的語言單調(diào)，評價(jià)語的指導(dǎo)性不強(qiáng)。經(jīng)過這次講課，也讓我看到了自我課中的不足，在今后的工作之余，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，使自我的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。
頤和園教案及教學(xué)反思篇十九
作為我校語文組合作教學(xué)整體構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，課后結(jié)合董主任的講評，反思如下：
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí)，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時(shí)學(xué)會默讀課文，學(xué)習(xí)遣詞造句的準(zhǔn)確，體會語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作順序，學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。同時(shí)我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學(xué)生對于這一部分的寫作順序思路清晰。
根據(jù)合作教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式，這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課；2、初讀課文，整體掃描；3、自學(xué)合作，層層推進(jìn)；4、總結(jié)全文，激發(fā)情感；5、交流資料，拓展延伸。
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