2023年初中語文課題中期報告（優(yōu)秀21篇）

報告不僅僅是一種表達工具，更是我們思考和思維的輸出，通過書寫報告可以更好地反思和總結(jié)自己的學習和工作。在撰寫報告之前，應(yīng)該對相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進行深入的分析和解讀。以下是小編為大家收集的報告范文，僅供參考，希望對你的寫作有所幫助。

初中語文課題中期報告篇一

“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）。

讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）。

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結(jié)合本校學生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究。

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。

1、成立課題組，確定研究對象。

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經(jīng)驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段：10月—9月。

1、開題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月。

1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；

2、課題研究論文若干篇；

3、課題相關(guān)教學設(shè)計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關(guān)習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結(jié)合的有效策略。

[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。

[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學出版社20xx年。

[3]《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社9月。

[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。

[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。

[6]《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社20xx年。

[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。

[8]《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社1995年9月。

[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署19第1期。

[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社20xx年4月。

初中語文課題中期報告篇二

1.培養(yǎng)“人文和工具相結(jié)合”的語文科目觀念。相關(guān)課程準則文獻中闡述：“人文和工具相結(jié)合，作為語文教育的基礎(chǔ)?！崩蠋熓墙淌谡?，必須要理解這個概念，并且使用這種嶄新觀念來提升學生能力[1]。主要養(yǎng)成學生的教育主觀技能，也能提升學生的人文心態(tài)。

2.培養(yǎng)“將學生作為重點”的教學觀念。相關(guān)課程準則文獻中闡述：“學習與成長的對象是學生”，所以需要“重視學習主管學習能動力的培養(yǎng)，讓學生有更優(yōu)質(zhì)的自主學習的環(huán)境”[2]。所以，教育過程里面，教授者需要以學生自主學習為基礎(chǔ)，強化學生自身的對象效應(yīng)，重視養(yǎng)成學生自己主管學習與考慮問題的習性，創(chuàng)建“將學生作為重點”的教學觀念。

3.提倡主觀、團結(jié)、研究的學習模式。曾在相關(guān)課程準則文獻中，將“主觀、團結(jié)、研究的學習模式”作為課程基礎(chǔ)。教授者最好是將分析性質(zhì)的學習作為重心，使得學生在進行課題分析的時候，不僅僅能了解基礎(chǔ)的概念知識，還能促進學生主觀性與積極性的學習思維，促進他們之間的協(xié)作。教授者努力目標，教授老師需要不斷加強自身的能力水準，不斷深究課本、分析學生、分析考試，考慮當下情況。上課過程中盡量講重點練重點，注重學生能力養(yǎng)成，擴展教育高效性。

持續(xù)改變教育模式，讓學生的成績有個質(zhì)的飛躍。教育是需要創(chuàng)新與堅持的工作。現(xiàn)階段時代的發(fā)展，學生的性格與相關(guān)疑問都是持續(xù)改變。我是一名語文老師，更應(yīng)該擁有敏銳的觀察性，能夠準確的發(fā)現(xiàn)、分析與處理在學生教學過程里會遇到的新問題、新現(xiàn)象，找到特點所在，找準規(guī)律性，才能做好做實這份工作。

二、采用語文素質(zhì)教學的具體對策實施。

1.領(lǐng)導學生創(chuàng)造新技能。有位學者曾經(jīng)闡述過：使用個性作為教育開端，用德性作為結(jié)束，不管是什么科目在教育的`時候都應(yīng)將學生成長放在首位，分析能否衍生出情懷。語文教學是重中之重，文學中的情感有利于學生性格的塑造，激勵學生勇敢創(chuàng)造新技能。因為長時間接觸應(yīng)試教學，使得分數(shù)變成一切的決定性因素，學生被埋沒在了題海中。新時代教育需要學校除了教授書本知識外，更應(yīng)該將養(yǎng)人作為中心，恰巧語文能養(yǎng)成學生的優(yōu)秀素養(yǎng)與濃烈的社會責任感。語文淺析中學語文教育教學方法改革與實施寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中寧二中張文君文學將幾千年的重點融會貫通，不再是使用分數(shù)來論斷學生好壞，更多的是鼓舞學生建立未來目標[3]。

倘若還是以分數(shù)為重，只關(guān)注書本知識，那么最終學生會被傳統(tǒng)教學所捆綁。因此老師一定要在教學流程里面創(chuàng)建新愿景，鼓勵學生創(chuàng)造新技能。就好像：語文老師在教授流程里融入詩句或者是相關(guān)的成語，讓學生創(chuàng)造出嶄新技能，結(jié)果肯定是利于他們健康成長的。

2.促使學生了解生活，實現(xiàn)生活與教育融合。新時代課程的需求是，重視社會發(fā)展與國家動態(tài)，重視人名群眾的生活質(zhì)量，所以了解生活，也算是教育的模式之一。學生應(yīng)該多方位的認識社會、國家、人民以及動態(tài)，這樣能促進學生的社會觀察思維，能幫助他們積累更多實用素材。養(yǎng)成學生多觀察、多考慮的優(yōu)質(zhì)思維模式。教授老師的促進總結(jié)為以下5方面：

1.學生了解到觀察的作用，養(yǎng)成學生對于不同事物的觀察能力與興趣的建立。

2.明白觀察的原因，挑選切合的學生觀察物。

3.給與學生觀察任務(wù)，并賦予部分專業(yè)指導。

4.給與學生觀察物的相關(guān)概念解析。

5.引導學生，讓其知道怎樣觀察，并知道了解事物的手段有哪些。當下的中學語文教育里面，最重要的就是明確合理并且貼合新時代課程的教育目標，這也影響著未來學生對于語文的正確學習目標的建立[4]。所以，教授老師應(yīng)該融合課程需求點，結(jié)合學生自身的愛好來審視今后學生的教學方向。

3.培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生是學習的主體，所以教師必須重視對學生學習方法的傳授，而不是僅僅教會他們怎樣做題。教師需要培養(yǎng)學生自己學習的能力，使他們的學習興趣和學習積極性都能被激發(fā)出來，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的能力。教師可以在講課之前，結(jié)合新課內(nèi)容布置一些問題，讓學生先自己學習進行解答，再由教師講課進行總結(jié)。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能夠加深學生對課程的深入探究。

素質(zhì)教育是目前最為先進的教育方式，面對這一潮流，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學過程當中應(yīng)當堅持以學生為主體的教育理念，并通過各種有效的方式提高學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。在進行素質(zhì)實施的過程中，教師也要把握適度原則，學會掌控全局，一面要引導學生自主學習，一面也要進行適時的教育，使每一位學生都能夠全面發(fā)展。

初中語文課題中期報告篇三

“語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。

世紀之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經(jīng)濟飛速發(fā)展這一時代特點，社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學生的主體探究的精神，體現(xiàn)學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調(diào)動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內(nèi)容。

語文學科作為一門基礎(chǔ)學科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學，應(yīng)試教學中存在的種種弊端。

首先，從學習結(jié)果看，雖學經(jīng)九年，花了相當多的時間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達能力較差。沒有良好的閱讀習慣、方法能力，不能適合時代的需要。

其次，從課堂效率看，語文教學存在著嚴重的高耗低效，少慢差費的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學是“指揮棒”，學生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標不明，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。

第四，新教材的啟用《語文課程標準》(實驗版)的出臺，倡導語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。

針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學研究”這一課題，顯得尤為重要，是當務(wù)之急。閱讀是語文之體，是語文教學之基礎(chǔ)。“自主探究”的閱讀方法，習慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

(1)概念的界定：

“閱讀教學”：教學以閱讀為本，注重閱讀教學整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導、訓練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

(2)理論依據(jù)。

1.系統(tǒng)論中的整體。

2.優(yōu)化論。

3.教育學心理學。

4.《語文課程標5.準》。

1.優(yōu)化閱讀教學方式方法。

把閱讀教學目標分為三個層面。

(1)表層(理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容)。

(2)淺層(理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧)。

2.實施自主探究性的語文教學，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標，讓思維訓練貫穿于閱讀教學中，最終培養(yǎng)學生使之具有創(chuàng)新意識和能力。

通過課題研究，改變課堂教學模式，體現(xiàn)學生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學生語文素養(yǎng)。具體目標如下：

改革課堂模式：

(一)由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進行教學。

(二)重視自主性。

學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應(yīng)該還時間給學生，養(yǎng)成其自主、獨立的思考習慣和能力，還給學生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學習、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用。

(三)以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則。

閱讀教學以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進”的原則。

同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

1.自主性原則。

2.活動性原則。

3.以讀為主的原則。

4.循序漸進的原則。

6.提高課堂效率的原則。

(一)研究對象：在校初一至初三學生。

1.調(diào)查研究法：比照新課程標準，領(lǐng)會課程內(nèi)容，明確新課程的目標，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前課堂教學中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。

2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

第一階段：準備階段(13,4---13,7)。學習相關(guān)理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段(13,9---14,1)。開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果。

第三階段：總結(jié)階段(14,3---14,7)。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報告。

初中語文課題中期報告篇四

課題研究的背景(包括國內(nèi)外相關(guān)研究的概述、本題研究的具體問題、研究的目的與任務(wù))。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教師就應(yīng)著重培養(yǎng)學生閱讀文學作品開頭、中間、結(jié)尾的能力。

研讀近幾年中考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀試題，不難發(fā)現(xiàn)，考查段落“作用題”出現(xiàn)的頻率相當高。究其原因是因為考查學生的綜合理解能力，諸如詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究等都離不了閱讀段落，段落理解是最能解決這些題目的關(guān)鍵，甚至一些文章的主旨也常常隱含在其中。

為了進一步深化課程改革，提高學生素質(zhì)，真正本著從提高學生的閱讀能力入手，在這種背景下，為進一步推動課改，著力改變我校學生閱讀能力普遍偏低這一局面，真正把校本教研推向深入。

課題研究的理論基礎(chǔ)與事實依據(jù)。

語文閱讀知識不可避免的成為初中階段語文教學必須完成的課程目標，也是在中考中考查學生語文能力和語文素養(yǎng)的一個重要指標。毋庸置疑，課程標準和教學大綱、考試大綱也就成為本課題研究的首要理論依據(jù).中學生的思維力和認知水平的發(fā)展特點為本科的研究提供了理論依據(jù)。

心理學研究表明：整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。同時，人的認識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學習的理性認識，促進知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。

因此，必須使感性認識發(fā)展到理性認識，這是認識論中的辯證法。這些理論為本課題中研究文學類文本閱讀知識點的教學提供了理論依據(jù)，即學生對閱讀知識點的學習應(yīng)該是一個由感性積累到理性掌握再到靈活運用的學習過程。

實施課題研究的價值：

閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

課題研究的預期結(jié)果與成果。

通過理論教學，使學生在應(yīng)試考試中，能夠把理論運用到實踐中去。掌握解題方法，能夠讀通、讀懂一篇記敘文。

《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》課題的確立，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。

建構(gòu)主義理論被認為是目前最具前景的學習理論。它糾正了早期行為主義學習理論關(guān)于學習是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教育者的目的在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解的錯誤認識，重視學習者內(nèi)部的認知過程，關(guān)心知識是如何被加工理解的，強調(diào)學習者頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)的作用，提出了有效的教學應(yīng)該是引導學生積極地、主動地參與學習;教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程;為學生的主動學習建構(gòu)提供學習材料、時間及空間的保證;使學習者形成對知識的真正理解;關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思;使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

建構(gòu)主義理論所提出的以上觀點，是對《初中語文開頭中間結(jié)尾的作用》的充分的.理論支持?！冻踔姓Z文開頭中間結(jié)尾的作用》依據(jù)建構(gòu)主義理論，吸收現(xiàn)代語言學和心理學科學成果，通過研究實踐，取得適應(yīng)學生發(fā)展需要的閱讀能力評價工具，與此同時，使學生的閱讀能力真正得到提高。

課題研究的主要內(nèi)容。

段落的作用是指該段落在全文結(jié)構(gòu)上所起到的作用(如總起、過渡、照應(yīng)、總括……)及表達情感態(tài)度方面的作用等。把握段落大意及分析段落作用，是中考現(xiàn)代文閱讀的一個比較細小的考點，但也是一個經(jīng)?？疾榈闹R點，所以不容忽視。把握段落大意就是用精練的語言概括某一段落的主要意思，如某段的主要故事情節(jié)，某段的主要說明方法，某段的主要觀點等，它主要考查考生的歸納和概括能力，而分析段落的作用就是讓考生把握某一段落在行文結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容等方面的作用，它主要考查考生理解和分析評價的能力，把握作者的行文思路、結(jié)構(gòu)特點和文章思想感情的能力。就近幾年全國各地的中考試題看，這個知識點的命題形式基本上都是主觀題，應(yīng)該引起考生的重視。

記敘文開頭作用：

文章結(jié)尾的重要性不亞于開頭，常見的結(jié)尾方法有以下幾種：

一、畫龍點睛，點明主題二、首尾相助，呼應(yīng)全篇三、總結(jié)全文，概括文意。

四、含蓄凝練，言有盡而意無窮五、戛然而止，發(fā)人深思。

課題研究的主要方法。

掌握記敘文閱讀中句段的閱讀規(guī)律，能獨立、準確地閱讀篇幅較長的記敘文體，能把握其閱讀方法。在教學中要以興趣入手，關(guān)愛學生，了解學生，理解學生，從研究學生入手，研究教材，研究課改過程中的成功之處和不足之處。

1提問什么樣的段落是重點段落，學生回答。

2出示經(jīng)典段落，學生分析作用。

3學生自討論總結(jié)段落作用，教師找一名學生到黑板總結(jié)。

4找學生評價后師出示段落作用，學生識記。

首段——總領(lǐng)全文;引起下文;設(shè)懸，激趣，作鋪墊。

尾段——總結(jié)全文;點明主旨;交代結(jié)局，引人深思，耐人回味。

過渡段——承上啟下。

課題研究進度安排與具體措施。

(一)研究的過程。

1、準備階段(20xx.10—20xx.1)。

(1)學習相關(guān)的理論知識。分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

(2)組內(nèi)專題座談。

(3)組織課題組教師進行所帶班級公開課教學。

(4)撰寫課題方案。

2、實施階段(20xx.3—20xx.6)。

(1)訓練學生記敘文的開頭中間結(jié)尾的作用。

(2)以課文為范文進行訓練。

(3)實踐探索總結(jié)方法。

(4)分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，不定期請專家指導課題的研究。

3、匯總階段(20xx.7—20xx.12)。

(1)歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。

(2)進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

(3)整理匯編實驗成果。

?課題研究的組織機構(gòu)與分工。

?課題研究基礎(chǔ)(研究條件、已有成果、文獻資料)。

組織機構(gòu)與分工。

組長：

閆桂華主持課題組全面工作，負責課題的立項申請，階段性報告、結(jié)題報告等文字材料的撰寫，負責課題整體方案設(shè)計，理論研究，成果的收集與整理。

組員：

陳愛國負責課題的全程記錄，協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和解題報告的撰寫，制定課題的研究工作和管理制度，學期實施計劃和總結(jié)撰寫開題報告，并進行階段性報告和結(jié)題報告的撰寫。

劉忠晶負責宣傳報道，圖片資料收集整理，制定課題的研究工作和管理制度，學期實施計劃和總結(jié)撰寫開題報告，進行相關(guān)問卷調(diào)查。課題整體資料的收集、整理、文字匯編工作。

?開題時間、開題地點、參加人員與人數(shù)。

?課題研究的可行性論證的結(jié)論。

開題時間：20xx.9。

課題研究的可行性論證的結(jié)論：

考查學生把握文章結(jié)構(gòu)，初步鑒賞文學作品的能力。

初中語文課題中期報告篇五

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了具體的量化規(guī)定，小學六年的課外閱讀總量不少于400萬字。新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但農(nóng)村小學生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀。我們學校就是一所位于西安市東郊的農(nóng)村學校，學校的的學生都是本村的孩子及外來務(wù)工人員的子女，長期以來，我們的學生獲取知識的唯一途徑是語文書，傳遞這些知識的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識交流的唯一場所。雖然老師也經(jīng)常給學生布置課外閱讀的任務(wù)，但由于學校師資力量薄弱，圖書的缺少，以及學生家庭條件的不允許限制了學生的閱讀量，因此學生的閱讀僅限于課內(nèi)，課外閱讀流于形式。

通過本課題的研究，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用，為學生開辟課內(nèi)外閱讀的時間和場所，對學生的課內(nèi)外閱讀提供方法上的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣與習慣。

1．農(nóng)村小學生：指在高橋小學就讀的小學生。

2．課內(nèi)閱讀：是指學生在課堂內(nèi)進行的閱讀活動。

3．課外閱讀：是指學生在課外進行的獨立閱讀活動。

4、有效銜接：課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展共同促進學生的語文學習，使學生真正的“得法于課內(nèi)，受益于課外”

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去，由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。《語文課程標準》對學生的閱讀也提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優(yōu)秀優(yōu)秀詩文160篇（段）”。如果我們僅僅將學生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學生閱讀能力的培養(yǎng)。

作為一名小學語文教師，在平時的'教學中發(fā)現(xiàn)我們高年級學生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀不樂觀，相當多的小學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關(guān)的資料很大一部分同學根本不做這項作業(yè)。本課題以課堂教學為載體，不斷探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的方法，切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣，借以提高學生的閱讀水平。

1、通過對農(nóng)村小學生課外閱讀情況的調(diào)查，尋找到影響農(nóng)村小學生課內(nèi)外閱讀的因素。

2、幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。

3、幫助農(nóng)村小學生提高語文水平，創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，留給學生自主閱讀的空間。

4、引導學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、調(diào)查我校學生課外閱讀現(xiàn)狀。尋找我校學生課內(nèi)外閱讀存在的主要問題和形成的成因分析。

2、對本校高年級學生進行課外閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3、改變教師現(xiàn)有的教育模式，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

4、通過班級各種課外閱讀活動有效提高學生課外閱讀能力，改變現(xiàn)有的學生評價體系，建立農(nóng)村小學生課外閱讀的評價體系。

1、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，對存在問題進行客觀分析，找出影響農(nóng)村小學生課外閱讀的原因。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，并及時進行歸納、分析、總結(jié)。

3、文獻研究法：查找已有的與小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學策略相關(guān)的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

4、評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。

5、行動研究法：以教師為研究主體，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標，制定科學的研究方案，邊行動邊研究。

第一階段：（20xx年9月）開題立項，制定并上報課題研究方案，撰寫開題報告。

第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）。

1、開始行動研究，師生共讀，增設(shè)自主閱讀課及閱讀分享課。

2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點滴成果，如閱讀課照片、設(shè)計、反思等。

3、完成階段性總結(jié)等。

第三階段：（20xx年6月）。

1、整理研究成果，撰寫課題研究的心得。

2、回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報告。

（一）學習文獻組內(nèi)交流。利用教研活動時間，小課題組成員都積極的學習相關(guān)地文獻資料，并在小組內(nèi)開展討論交流，暢談教學經(jīng)驗，評論他人做法，實現(xiàn)共同進步。

（二）進行調(diào)查問卷分析。為了有效地開展課題研究，我所作的第一項工作就是對本校五年級的45名學生進行了問卷調(diào)查，并進行了統(tǒng)計分析。從調(diào)查的結(jié)果來看，農(nóng)村學生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；另外，在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態(tài)，從而冷漠了閱讀。此項調(diào)查分析幫助我們了解了學生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的展開提供了科學的依據(jù)和參考。

（三）培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。針對學生年齡段特點，積極推薦課外閱讀書目。發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學生讀書的興趣。積極營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。在班級中，創(chuàng)辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點燃了學生讀書的熱情。

（四）加強閱讀方法的指導。

1.每周開設(shè)自主閱讀課，確保學生有時間進行自主閱讀。把每天中午到學校后的時間定為課外閱讀時間，雖然只20多分鐘，但是學生們讀得津津有味。開設(shè)閱讀分享課，共享閱讀的快樂。

2.指導學生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學生閱讀時眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。

3.教學生寫讀書筆記。告誡學生好記憶不如爛筆頭讀書時要及時記錄下自己閱讀體驗。

4.以教材為切入點選擇，選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（五）開展豐富多彩的讀書活動。開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書。開展“創(chuàng)建書香校園”系列活動。（經(jīng)典詩文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等）評選“閱讀之星”“書香班級”并進行表彰獎勵。倡導“親子閱讀”，開展家長讀書征文活動。

1、學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著提高，體現(xiàn)在學生的課堂發(fā)言、口語交際、習作、語文成績諸方面。農(nóng)村小學生語文綜合素養(yǎng)明顯提高。

2、在指導學生進行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎(chǔ)，也為以后相關(guān)課題研究提供了一些資料和數(shù)據(jù)。

3、課內(nèi)注重方法指導，課外豐富閱讀內(nèi)容，再利用課內(nèi)的時間進行讀書方法與收獲的交流與展示，讓學生充分體驗閱讀的無限樂趣。真正實現(xiàn)了課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，從而推動學生閱讀生命的進程。

4、及時的交流總結(jié)使我們學會了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。

存在問題：

1．由于首次獨立進行課題研究，理論水平還達不到一定的高度，研究的深度還不夠。

2．對于課題研究過程中的資料收集與整理不夠及時，很多有指導意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。

4、雖然已經(jīng)明白語文的外延是生活，但如何讓語文變得靈動，活起來，還有待于進行更深層次的研究。

改進：

1、繼續(xù)加強專業(yè)理論知識的學習，積極主動的向?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家學者請教。

2、在今后的日常教學中，要善于積累經(jīng)驗，善于進行反思，并及時做好相關(guān)記錄，為充實自己的理論知識做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。

3、作為一線教師，應(yīng)主動走近學生，走近家長，與學生家長聯(lián)系溝通，找到解決問題的方法。

初中語文課題中期報告篇六

作為一名即將畢業(yè)的大四學生，我于今年三月參加了學校的集中實習，在這期間我積極努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教。同時，我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我盡量深入師生之中，進一步的跟他們交流和溝通，了解他們的想法，最終獲得了一分比較滿意的調(diào)查報告。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學所在的實習學校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。下面我來談一下這次實習的調(diào)查情況。

我被分到了臨沂大學附屬中學的初中部，該校在臨沂地區(qū)排名并不靠前，而且近年來生源也在不斷減少，主要原因是就讀技校的學生增多，臨沂市有很多優(yōu)秀的高中吸收了優(yōu)秀的生源。學校正在整體裝修，對于宿舍和食堂進行整頓和翻新。因此，現(xiàn)階段學校的教育環(huán)境較差。但是據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在臨大附中的語文課堂教學，老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。

很多語文老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數(shù)學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。

教學活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。

我認為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生的內(nèi)因起作用。學生作為內(nèi)因主動的學習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。語文教師的素質(zhì)包括思想、文化、業(yè)務(wù)等素質(zhì)。語文教師必須愛崗敬業(yè)、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規(guī)范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內(nèi)容實在、文字通順；能背誦一定數(shù)量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應(yīng)做到，特別是青年教師。

另外，我發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的`思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂，其實整個教學質(zhì)量并不高。我認為，像課堂提問這樣的情況，教師應(yīng)該積極引導學生回答問題思考問題，而不是為了問問題而提問。應(yīng)該盡最大努力調(diào)動學生回答問題的積極性。

在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否??有的老師點評語言單一、蒼白，不能夠根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應(yīng)付?？此普n堂氣氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現(xiàn)。我覺得，教師的言行舉止會很大的影響自己的學生，因此，在對學生進行評價時要科學合理，不能千篇一律，沒有重點的隨便評價。

聽了一周的語文課，發(fā)現(xiàn)老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學們好好看看，高考經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型??整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試?？荚嚜毩⒂诮逃⒔虒W之外，考試內(nèi)容取代了教學目標，分數(shù)成為最終的教學目的。中學語文課程標準上說：中學語文教學設(shè)定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。由此派生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度。這四個方面的目標是一個有機的整體，對人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標在現(xiàn)實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升，人文素養(yǎng)、情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力更是無從談起。

在實習過程中，我也注意到一些關(guān)于學生學習過程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)學生能夠自律，學習態(tài)度端正，積極上進，希望考出好成績，。并且很多學生能夠從語文學習中獲得樂趣。積極主動的學習語文知識。然而，這里也有一些不可忽視的問題：一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近半數(shù)的同學反映本班同學有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。二、學生的課業(yè)負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床，晚上十一點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在四小時以上，而有些科目每天作業(yè)時間都要超過兩小時。如果每門課程的作業(yè)都如此，學生如何應(yīng)對？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要兩小時，學生也不可能完成。其實這么多的學生抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負擔的確過重了。因為過重的課業(yè)負擔，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。

初中語文課題中期報告篇七

作為一名初中語文教師，尤其是作為一名學困生比較集中的學校的語文教師，我不得不面對一個事實，那就是學生在語文學習上的困難現(xiàn)狀是不容忽視的。從我的教學班級的學生來看，大約38%的學生存在語文學習的困難與障礙。

其中20%為輕度的學習困難與障礙。表現(xiàn)為。

（2）知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網(wǎng)絡(luò)小說或漫畫書籍的閱讀。

大約12%的學生有中度的學習困難與學習障礙。表現(xiàn)為：

（1）不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。

（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。

（3）能夠完成作業(yè)，但是只限于簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。

（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習。

大約6%的學生存在嚴重的學習困難與障礙。表現(xiàn)為。

（1）語文學習基礎(chǔ)差，對于常用的字詞經(jīng)常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據(jù)拼音讀出漢字的。

（2）語言表達能力差，不能夠準確的表達自己的意思，這不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在平時的與老師、同學、家長的交流上。

（3）綜合應(yīng)用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想。

（5）回家不做作業(yè)，即使是簡單的抄寫作業(yè)。

（6）從來沒有主動的利用課余的時間選擇自己感興趣的書來讀，簡單的說就是沒有閱讀習慣。

針對以上的情況，結(jié)合我?guī)啄甑某踔姓Z文的教學經(jīng)驗，經(jīng)過不斷深入的思考，我覺得對于原因的`分析絕不能僅僅是歸結(jié)在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。

1、社會生活的影響導致學生語文學習困難。

（1）對語文學習的重視不夠。很多的人認為大家都是中國人，誰還不會說中國話??？這還用學習嗎？對語文學習極度的忽視，這種現(xiàn)象在社會上比比皆是，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)包括很多的家長在內(nèi)都有這種心理，家長的態(tài)度直接影響了學生對語文學習的熱情。于是必然導致學生語文學習的困難。

（2）實際應(yīng)用和語法規(guī)則的碰撞。在現(xiàn)實生活中我們對于語言的應(yīng)用是比較靈活的，甚至是出現(xiàn)很多不符合語法規(guī)則的語言，可是在現(xiàn)實生活中卻并不妨礙交流，青少年一旦習慣了這種交流方式就會對語文的學習產(chǎn)生較大的不良的影響。

（3）對語文的尊重不夠，語言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著被“改革”過的、簡化了的文字，一旦這些成為生活中的司空見慣的現(xiàn)象的時候，就會被不明真相的學生所模仿，所以在作業(yè)本上，尤其是作文本上存在大量的錯字、別字。

（4）電視和網(wǎng)絡(luò)的引導。現(xiàn)在的學生，學說話看電視，學寫作看網(wǎng)絡(luò)。電視上的主持人缺少了傳統(tǒng)使用語言的字正腔圓，滿口的港臺腔，如果只是腔調(diào)的問題似乎還是可以原諒的，關(guān)鍵是還有很多的錯字，別字，病句出于一些主持人之口，甚至名主持。雖說我們需要變革，但對于我們的語言文字我還是呼吁大家使用時要帶有一顆對社會的責任心。

2、家庭生活的影響導致的語文學習困難。

社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現(xiàn)實，但面對現(xiàn)實之后我們也不難發(fā)現(xiàn)在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環(huán)境中有的學生語文成績優(yōu)秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。

在我所任教的學校中，95%的學生成長在農(nóng)場，無論是從家庭的經(jīng)濟條件還是家長自身的素質(zhì)來看都是不太理想的。

3、學生個人原因?qū)е抡Z文學習困難。

以上我們分析的都是客觀的、外部的原因其實是不能起到?jīng)Q定作用的原因，真正的原因還是學生自己。

在社會的大范圍和家庭的小范圍的影響之下，學生的學習的基礎(chǔ)、學習的意志、學習的態(tài)度、學習的方法都是值得重視的問題。

初中語文課題中期報告篇八

識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程?！墩Z文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。

尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。

題目進行研究。

二、課題的界定。

小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義。

1、理論依據(jù)：

新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！睋?jù)科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。

2、現(xiàn)實意義。

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標。

1、分析識字教學中“生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。

4、培養(yǎng)學生主動識字、靈活應(yīng)用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容。

1、研究目前教學中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學策略。

4、研究識字教學模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施。

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識。可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學生識字的難度，提高了學生的識字效率。

（五）、搞好學校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學生在閱讀中多識字，多積累字、并指導學生用所學過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學生字。

（六）多元化評價學生識字，激勵學生學習生字興趣，鞏固識字率。

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題。

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關(guān)理論的學習，查閱、收集有關(guān)識字教學的研究成果信息。

6、對一年級學生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學習，以課程新理念指導課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學習理論、課堂實踐、課后調(diào)查，分析課堂教學中識字教學片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學計劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學方案和教學設(shè)計的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學的初步模式。

8、設(shè)計識字與閱讀的實踐活動，引導學生積極參與。

9、進行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）。

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。

3、總結(jié)減少識字回生教學的新方法。

4、匯編識字教學教學的設(shè)計方法、案例、論文。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學的方法，增加了學生學習生字的興趣，也提高了識字教學課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

2、學習合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學。把生字編成一個故事來學，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學，有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內(nèi)進行復習鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W生進行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)；然后根據(jù)學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導學生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學到的生字，并引導學生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學習理論知識，注重教學實效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學的方法，有效減少了大部分學生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學中能運用所研究的方法，引導學生自主快樂識字，學生學習語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學生的學習成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學設(shè)計，教學反思總計20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進行大型的教師“三筆字”和學生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學過程中，由于學生個體的差異和學生受學前教育程度的不同，我們想到了合作學習，利用差異促進提高，結(jié)果學生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學生的書寫習慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

初中語文課題中期報告篇九

研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農(nóng)村中學較難以開展，通過查閱相關(guān)并經(jīng)過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發(fā)了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內(nèi)容和形式，總結(jié)綜合性學習的有效方式，測評綜合性學習課對學生提高語文素養(yǎng)的作用。

理論意義：開展語文綜合性學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的語文素質(zhì)是不無裨益的。通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養(yǎng)學生良好的品德行為和審美情趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”，真正發(fā)揮其學習語文的主動性，成為語文學習的主人。

實踐意義：活動課上，讓學生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養(yǎng)。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用，將“課改”有機地內(nèi)化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中，從而構(gòu)建自主、合作、探究新型學習方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機，實施新課程理念下的語文教學。

關(guān)于“語文綜合性學習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多。國內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步，如《語文課“綜合性學習”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學校，不太適合于農(nóng)村學校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用。

總目標是促使學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

階段性目標：

第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段：1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段：1、為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。3、對自己身邊的、大家關(guān)心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

1、結(jié)合家庭生活開展語文綜合性學習課。

2、結(jié)合學校生活開展語文綜合性學習課。

3、結(jié)合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。

1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。

2、收集資料的方式：數(shù)據(jù)法和問卷調(diào)查法。

3、整理和分析資料的方式：邏輯法。

4、研究結(jié)果的成文方式：結(jié)題報告和相關(guān)論文、課件等。

課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學習動機。

第三階段：綜合性語文活動，激發(fā)學生主動進行探究性學習。

階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結(jié)題論文、課件等。

本課題研究的組織機構(gòu)：本課題參加人員為本校初中語文組教師。

李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學高級教師。

李清云-備課組長-中學一級教師。

陳志東-備課組長-中學一級教師。

謝玉進-中學一級教師。

陳海水-中學一級教師。

李水生-中學一級教師。

康有志-中學一級教師。

徐雅嬌-中學一級教師。

張素娟-中學二級教師。

戴永杰-中學二級教師。

洪秀霞-中學二級教師。

張梅端-見習教師。

課題組成員具體分工：

李秀堅(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結(jié)題報告。

李清云、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課。

陳海水、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料。

洪秀霞、張素娟-負責開展“結(jié)合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。

徐雅嬌-負責開展“結(jié)合學校生活”方面的語文綜合性學習課。

張梅端-負責開展“結(jié)合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課。

戴永杰、李水生、康有志-負責調(diào)查、分析學生的學習狀態(tài)、每一階段所達到的目標。

經(jīng)費估算：

1、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元。

2、資料書籍費、上網(wǎng)查資料的費用、文印資料費等：4000元。

3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元。

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初中語文課題中期報告篇十

“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。

1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。

2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）。

讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。

3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）。

關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結(jié)合本校學生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。

4、“提高教師使用教材能力”的研究。

要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。

我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。

主要采取以下步驟與措施：

（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。

1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經(jīng)驗的語文教師組成。包括：

課題主持人：

課題成員：

2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。

2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。

3、初步制定研究方案。

此階段主要采用文獻研究法。

（二）實施階段：10月—9月。

1、開題。

2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。

3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。

讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。

以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：

第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；

第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。

第三步，授之以漁，教會學生掌握相關(guān)的寫作技巧。

第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。

第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結(jié)合能力。

4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。

本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。

（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月。

1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。

1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；

3、課題相關(guān)教學設(shè)計、案例、實錄、片斷等；

4、學生相關(guān)習作若干篇；

5、形成適合學校學情的讀寫結(jié)合的有效策略。

初中語文課題中期報告篇十一

新的《化學課程標準》提出將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。

從時代發(fā)展來看，“21世紀，人類將走向以科學技術(shù)發(fā)展為前進動力和以學習能力為生存基礎(chǔ)的嶄新社會。顯然為學生準備多少現(xiàn)成的知識總是不夠用的，因此，要促進他們智慧才能的發(fā)展?！睆倪@個意義上來說，未來的文盲，不是不會識字的人，而是缺乏學習方法、開拓創(chuàng)新以及缺乏科學素養(yǎng)的人。

探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

三、研究目標：

1、通過在化學科的課堂教學中以探究性學習的思路改變學生的學習方法和教師的教學方法，培養(yǎng)學生的科學方法和運用所學知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學精神和科學態(tài)度，提高學生的科學素質(zhì)。

2、促進課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進探究性學習。、構(gòu)建適合探究性學習的化學課堂教學模式，探究引導學生了解和掌握科學方法的途徑與措施。

4、加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學能力。

5、在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

四、研究內(nèi)容：

選題立足中學化學的基本內(nèi)容，用探究性學習的方式對所學的知識進行深化和拓展。主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）化學實驗的探究的指導。

1.通過化學實驗來探究化學反應(yīng)的現(xiàn)象和本質(zhì)。如：在初步接觸化學階段，通過蠟燭燃燒的過程來來討論物質(zhì)發(fā)生的變化，讓學生探究化學變化的本質(zhì)特征和外部表現(xiàn)。

2.設(shè)計最佳的實驗方案。如：設(shè)計實驗探究兩種或三種金屬的活動性大小；設(shè)計實驗證明二氧化碳的密度大于空氣；探究不同物質(zhì)的溶解能力受溫度的影響等等。實驗室制取氣體時如何從化學反應(yīng)的條件、原料、化學反應(yīng)的速率、成本、對環(huán)境的影響等方面考慮。

3.改進實驗裝置。改進實驗裝置進行探究時，多采用列舉實驗不足之處的方法。如：實驗現(xiàn)象不明顯、實驗裝置復雜、實驗費時、費藥、實驗產(chǎn)物污染等，然后再針對這些缺點進行改進。如，改進課本證明微粒運動的實驗方案，減少氨氣在教室造成的污染。

4.開展家庭小實驗。家庭小實驗對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)非常的有利，需要學生在課外運用生活中的材料進行實驗設(shè)計。另外，家庭小實驗還能激發(fā)學生的學習興趣，滿足其探究的欲望。例如：用鮮花和果汁自制酸堿指示劑，自制家庭凈水器，無殼雞蛋的制取等。

（二）教材知識的重點和難點的研究。如：氧氣、二氧化碳性質(zhì)的研究；；碳酸鹽的檢驗，溶解時的吸熱與放熱現(xiàn)象的研究，影響固體物質(zhì)溶解能力的因素研究等。

化學實驗可以簡單地分析和檢測生活中的一些物質(zhì)。如：淀粉的檢測；常見纖維的鑒定等。

（五）與化學相關(guān)的社會問題的調(diào)查研究。

與社會相關(guān)的化學問題主要表現(xiàn)在能源、環(huán)境、材料三個方面。如：汶河水受到污染的調(diào)查；焚燒校園垃圾對環(huán)境的影響；雨水酸堿程度的調(diào)查等。

（六）生活中化學問題的研究。

化學是一門與生活密切聯(lián)系的學科，生活中的化學問題涵蓋了生活的各個方面。因此，生活為化學探究性學習提供了豐富的課題來源。如：洗滌劑去污原理的探究，如何檢驗硬水與軟水，如何除去水垢的探究等等。

（七）與其他學科相聯(lián)系的研究。

許多化學探究性學習的內(nèi)容還涉及到很多物理、生物等相關(guān)學科的知識。如：能量、壓強的變化就涉及到物理知識；而蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素的作用以及光合作用、新陳代謝等生命現(xiàn)象就和生物學密切相關(guān)，因此，研究性課題還可以選擇與其他學科相關(guān)的知識。

四、課題研究的方法。

（一）個案追蹤法。

找出有代表性的學生建立追蹤檔案，在自然常態(tài)教學條件下，用個案追蹤和課堂教學相結(jié)合的方法，提高總體學習效率。

（二）行動研究法。

用課題組公開課形式，隨時切磋方法，達成共識，形成總結(jié)性文字材料，提高教學水平。

（三）組織化學課外活動小組。

利用課余時間，積極報名參加課外化學興趣小組活動，如校本課程生活中的化學趣的化學實驗，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索更多的學習資料，并形成文字材料。

（四）觀察法。

教師觀察學生實驗的操作、現(xiàn)象、及實驗中出現(xiàn)的問題，認真做好記錄。

（五）文獻法。

通過參考各種文獻開擴視野，提高探究水平。

五、課題研究的步驟。

（一）準備階段：2010年9月——2011年12月。

在此階段完成課題方案的設(shè)計，并請專家論證可行性；制訂課題研究計劃，申報確定課題；利用網(wǎng)絡(luò)非網(wǎng)絡(luò)收集各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：2012年1月——2012年4月。

在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調(diào)查探索階段，開題，啟動課題實驗，設(shè)定實驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量，跟蹤觀察、調(diào)查，收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)實驗論文；做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。

（三）總結(jié)階段：2012年5月——2012年9月。

對實驗實施階段進行總結(jié)、反思、歸納和提煉，總結(jié)整理研究成果，完成結(jié)題報告。

六、課題研究的主要過程。

探究式學習作為一種學習方式,它不同于科學家的探究活動。與科學家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學習必須滿足學生在短時期內(nèi)學到學科的基本知識和學科的結(jié)構(gòu)，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如，提出問題這個環(huán)節(jié)，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實這個環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。所以在探究性學習中務(wù)必要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的。

（一）、課堂教學首先成為課題研究的主陣地。

課堂教學不能為探究而探究，而應(yīng)為適宜探究的單元、課題找到問題的切入點。例如《同步學習》上的探究題，期中期末試卷、單元檢測上的實驗探究題，教材上的活動與探究等。有的探究題側(cè)重于實驗儀器和藥品的選用，有的側(cè)重于實驗的設(shè)計創(chuàng)新，有的側(cè)重于物質(zhì)性質(zhì)的研究，有的則是課本知識的對比和深入等等，探究的選題和內(nèi)容的確定也都是開放式的。以教材內(nèi)容為載體，在課堂內(nèi)進行探究式教學。由于時間有限，探究的重點必須要有針對性，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，選擇適宜于探究式學習的教學內(nèi)容，進行以引導探究型為主的不同探究類型、不同探究水平的教學過程的研究，設(shè)計不同的探究性課題進行教學。本課題將以教材為重點進行探究性教學設(shè)計，嘗試在課堂內(nèi)進行探究教學。課堂探究教學設(shè)計的重點是思考哪些過程可以讓學生自主探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，教師需要為學生提供哪些資料和器材。探究形式可以是整堂課，也可以是片段式探究。

（二）、校本課程的開發(fā)有力促進了課題的開展。

課題組籌備了一年的校本課程《生活中的化學》順利開展。校本課程緊密聯(lián)系生活實際，根據(jù)課程標準提供的情景素材，深挖教材內(nèi)容，結(jié)合實際，以身邊的物質(zhì)為切入點，為系統(tǒng)性的探究性學習尋找到了信息源。如在校本課程中我們做的實驗有魔棒點燈，水的凈化，如何檢驗硬水與軟水，自制簡易凈水器，自制酸堿指示劑，氧氣的制取與性質(zhì)的探究，制作無殼雞蛋，如何除去水垢，化學冰箱與冰袋，指紋鑒定及檢驗加碘實驗中的碘元素等等。從而做到立足教材而不拘泥教材，忠于教材而不盲從教材，做好課外的研究性學習方案設(shè)計，用學生生活中的素材進一步增強了學生創(chuàng)新意識和實踐能力，大大提高了學生學習化學的興趣，初步形成了科學精神和科學態(tài)度，提高了自主學習能力。

七、課題研究成果。

通過兩年的課題研究，大大促進了課題組成員的教育觀、人才觀、學生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進了探究性學習。加強了化學實驗教學，著重培養(yǎng)了學生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學能力。

萬洪軍《略論新課標下初中化學實驗教學改革的實踐與策略》。

張家安。

《加強實驗教學提質(zhì)減負促發(fā)展》。

季超《教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》。

由于還要趕課程進度，時間太緊，部分研究內(nèi)容還沒有落實，但研究目標基本實現(xiàn)。同時我們發(fā)現(xiàn)探究性學習指導不是階段性的，不可能立馬見效，因為探究性學習是通過對實驗現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動多種感官感知刺激，使學生運用已有知識對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

初中語文課題中期報告篇十二

“農(nóng)村普通高中學生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題，于20xx年12月立項（課題批準號：szpj1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報：

本課題于20xx年12月立項為重慶市教育評估院《高中學生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題（課題批準號：szpj1550），自20xx年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，了解分析了當前農(nóng)村普通高中學生綜合素質(zhì)評價的主要現(xiàn)狀，明確了一些亟待解決的難題：組織實施不公、可操作性不強、區(qū)分度不高、結(jié)果使用不力等，課題組結(jié)合招生考試制度改革有關(guān)政策和學生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀及本校實際，從學生綜合素質(zhì)的成因、培養(yǎng)和評價要素等方面，積極探索農(nóng)村普通高中學生綜合素質(zhì)評價的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學生的家庭、學校及社會，探索學生綜合素質(zhì)的成長（或培養(yǎng)），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案》及其一系列學生綜合素質(zhì)評價制度，設(shè)計了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領(lǐng)——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運用的學生綜合素質(zhì)評價基本流程，基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。

1、成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。

1課題組嚴格遵循國務(wù)院《關(guān)于加強關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》（教基二【20xx】11號），深入思考，結(jié)合本校普通高中新課程改革實施以來有關(guān)經(jīng)驗，選擇“農(nóng)村普通高中學生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學生綜合素質(zhì)評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學?！稗r(nóng)村普通高中綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠國科長、縣教研室主任教育學會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領(lǐng)導和專家指導下，于20xx年2月正式開題。

開題后，成立由學校校長親自負責，學校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學校領(lǐng)導高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結(jié)，對研究結(jié)果和過程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標。

2、研制課題研究活動計劃。

課題組嚴格按照《課題管理辦法》，仔細斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標，各研究成員明確分工，細化目標，責任到人。本課題從20xx年12月立項開始，20xx年12月結(jié)束，周期為二年，研究工作分三個階段進行。第一階段，研究準備階段（20xx年10月至20xx年11月）；第二階段研究實施階段（20xx年12月到20xx年11月）；第三階段，研究結(jié)題階段（20xx年12月到20xx年12月）。

3、加強理論學習，助推課題研究實踐。

綜合素質(zhì)評價是新課程改革及招生考試改革的.重要內(nèi)容，學生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于學生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學校規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)。加強教育理論學習、學生成長規(guī)律及新課程觀學習，便于規(guī)范有效提煉學生正確的綜合素質(zhì)，落實學生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經(jīng)驗的提煉，而是對教育教學過程中的困惑通過反復探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務(wù)必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強理論學習。尤其像農(nóng)村這種條件不是特別優(yōu)裕的學校，就更是要加強理論學習。在這種道理指引下，我們把與課題有關(guān)的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學習、相互傳閱，而且，學習活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。

4、研讀政策制定相關(guān)制度，開展行動研究。

學生綜合素質(zhì)受家庭、學校及社會影響，學生必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學校及社會潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學校的規(guī)范引領(lǐng)培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的健康科學發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學生綜合素質(zhì)評價，務(wù)必遵循社會發(fā)展需要，結(jié)合“以人為本”理念，研制學生綜合素質(zhì)評價量標，同時，高度關(guān)注學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和成長過程，才能真正落實學生綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)意義和價值，為此，課題組在學校推行新課程改革的基礎(chǔ)上，完善了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質(zhì)評價實施細則（試行）》，設(shè)計了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質(zhì)評價表（學期表）》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質(zhì)評價指標體系》，制定了《大昌中學學生素質(zhì)培養(yǎng)制度》、《大昌中學學生綜合素質(zhì)評價證據(jù)采集制度》、《大昌中學學生綜合素質(zhì)評價證據(jù)錄入制度》、《大昌中學學生綜合素質(zhì)評價過程與結(jié)果監(jiān)督管理制度》等一系列學生在綜合素質(zhì)操作實施制度，建立了學生成長檔案，基本形成學生綜合素質(zhì)評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

5、大量的材料收集與整理。

通過網(wǎng)絡(luò)大量收集新課程背景下，普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，結(jié)合學校實際對比分析，借鑒因地域差異、學校環(huán)境、社會關(guān)注等因素，出現(xiàn)評價觀測、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導致學生綜合素質(zhì)評價信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學生綜合素質(zhì)評價嚴重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統(tǒng)一評價口徑和標準的綜合素質(zhì)評價機制，確保學生綜合素質(zhì)評價規(guī)范有序進行，初步形成《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》的普通高中學生綜合素質(zhì)評價典型案例分析和論文《學生綜合素質(zhì)評價規(guī)范操作之我見》、《學生綜合素質(zhì)評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質(zhì)》，有效促進學校管理及教育教學水平的提高。

（1）激發(fā)學生綜合素質(zhì)認識，轉(zhuǎn)變新時期人才觀念。

本課題旨在加強招生考試制度的改革，強化素質(zhì)教育和人才選拔的技能和措施探索，主管部門、學校及老師們的高度重視，課題研究任務(wù)重，教師參與面大（充分發(fā)動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學校、家庭及社會），課題研究已經(jīng)影響到全校的所有教師，激發(fā)學校領(lǐng)導、老師和學生家長，對學生綜合素質(zhì)評價的認識，人才觀念正在悄悄變化。學校無論是德育教育，還是文化教學，都牽涉學生的綜合素質(zhì)評價，學校領(lǐng)導及所有老師，以及學生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎(chǔ)和保障。

（2）明確學生綜合素質(zhì)發(fā)展因素，探索公正公平評價策略學生綜合素質(zhì)評價，在導向上雖然以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度為主，學科成績、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與實踐，照常反映學生的綜合素質(zhì)，主要涉及學生生活、學習的環(huán)境（家庭、學校及社會），在學生潛移默化的自我培育和家庭、學校的規(guī)范引領(lǐng)指導培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對學生進行綜合素質(zhì)評價，務(wù)必采集學生在家庭、學校及社會環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質(zhì)的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結(jié)合現(xiàn)有學生綜合素質(zhì)評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案》、《學生綜合素質(zhì)評價實施細則》及素質(zhì)培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評價監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評價策略。

（3）基本建立學生綜合素質(zhì)評價操作流程，形成學生綜合素質(zhì)評價和管理體系。

根據(jù)《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案》、《學生綜合素質(zhì)評價實施細則》及有關(guān)制度，成立了“重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組”，并按照素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管擬定相應(yīng)職責，確保學生綜合素質(zhì)評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領(lǐng)——落實素質(zhì)培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結(jié)果申報運用的學生綜合素質(zhì)評價基本流程和基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。

2、已發(fā)表或獲獎?wù)撐?、專著情況。

（3）《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》戴直楷“普通高中學生綜合素質(zhì)評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學生綜合素質(zhì)評價有效性研究”專項課題組。

1、目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導致歸納整理上的誤區(qū)。需結(jié)合相關(guān)理論，認真分析前階段課題研究中的細節(jié)，減少課題研究中的無用功。

2、課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學生綜合素質(zhì)有效證據(jù)的遴選缺乏科學合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目等方面還很大盲點，導致問題分析受阻。

3、課題研究人研究意識有待加強，研究技術(shù)和能力還需強化培養(yǎng)，給課題研究進展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)與情況。

4、學生綜合素質(zhì)評價涉及人才的選拔與運用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會發(fā)展的需要，力求為國家建設(shè)培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標準和要求，落實學生綜合素質(zhì)評價，讓學生綜合素質(zhì)評價真正發(fā)揮其價值和作用。

5、雖學校對此課題研究相當重視，給予各方面的支持，但農(nóng)村中學的實際情況，給課題研究帶來的困難和挫折是不言而喻的。

本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：

1、繼續(xù)深入學習理論，深入思考，提升研究能力。

2、認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關(guān)的教育敘事，撰寫和課題有關(guān)的論文。

3、分析匯總，總結(jié)提升，重點突破，以點帶面，不斷調(diào)整充實研究計劃。

4、努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農(nóng)村普通高中學生綜合素質(zhì)評價規(guī)范化操作研究》報告。

本課題立足于農(nóng)村普通高中學生綜合素質(zhì)評價的規(guī)范化操作，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展因素，從素質(zhì)培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管等方面，探索學生綜合素質(zhì)評價的基本流程，本教育就是對人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評價，當然會出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負責任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內(nèi)涵“培養(yǎng)—評價—運用”的原則，基本形成學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質(zhì)文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評價體系。

初中語文課題中期報告篇十三

本課題的研究工作從課題確定、申報、制定研究計劃、理論學習研究、教研探討等方面有條不紊地進行著，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得體會，同時也遇到了不少困惑，現(xiàn)從以下幾方面進行階段性小結(jié)。

長期以來教師傳統(tǒng)的教學觀念，重智育輕德育，一手硬一手軟的現(xiàn)象依然存在，教學方法和手段的負面效應(yīng)和“應(yīng)試教育”帶來的對學生簡單粗暴的教育方法，造成學生主體定位轉(zhuǎn)軌不到位，異常是研究中學生學習心理、品德行為很少顧及，挫傷了學生學習的主動性和進取性，造成自控本事差、自學本事弱，不注重創(chuàng)造性地探究知識，學習處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導致出現(xiàn)厭學情緒。常規(guī)的德育工作不適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)中學生身心發(fā)展的特點，不適應(yīng)社會生活的新變化，不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求的地方較多。表現(xiàn)為德育途經(jīng)單一，方法和手段滯后，針對性、實效性不強。經(jīng)過調(diào)查分析，本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟較為發(fā)達，外來子女就讀較多，造成我鎮(zhèn)中學生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學生物質(zhì)擁有“過?！保駹I養(yǎng)“不良”，社會商品與金錢背后不良風氣的影響，由此導致少年兒童思想迷茫，獨生子女家庭教育中的偏向，全社會關(guān)心和支持教育的風氣尚未全面構(gòu)成，而各種社會不良風氣對學生的影響不斷增強，學校正面教育顯得蒼白無力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生校內(nèi)校外的表現(xiàn)差別很大，在很多方面存在著不少問題。

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟體系的建立，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的癥狀。學校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問題。在新的世紀，中學生應(yīng)具有什么樣的思想道德素質(zhì)？學校應(yīng)經(jīng)過什么方法途徑有效地實施思想道德素質(zhì)教育？這的確是一個事關(guān)中華民族前途未來的大問題。為此，我校確定了《語文學科德育滲透》的實驗課題，全方位多角度地認真探討德育途徑和方法，實踐求真，探索前進。

“中學生德育途經(jīng)的探索”實驗的目標是努力協(xié)調(diào)學校和社會各界對青少年的教育，構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，使社會各方面從不一樣角度都能為青少年健康成長創(chuàng)造條件，從而全面提高學生素質(zhì)，使其成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

基于上述實驗宗旨，結(jié)合我校實際，確定實驗資料是：

（一）研究和探討德育的途經(jīng)：德育活動課、思想品德課、各種學科課、班主任工作、團隊工作、學校文化、社會實踐等均可與德育掛鉤進行研究。

（二）研究和探討德育的方法：說理教育法、榜樣示范法、趣味引導法、激勵指導法等。各個年級實驗班根據(jù)本班實際情景，確定實驗資料，擬定實驗措施，進行探索。

1、探索禮儀教育的途經(jīng)。禮儀教育是基礎(chǔ)道德教育，它與禮貌是孿生兄弟，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個民族、一個國家禮貌程度的重要體現(xiàn)。一個健康有序、禮貌提高的社會，不僅僅是一個“賞罰分明”的法治社會，還應(yīng)是一個有“禮”，循“禮”的禮治社會。我們把禮儀教育作為一項系統(tǒng)的工程來抓，是因為禮儀教育是社會主義精神禮貌建設(shè)的重要組成部分。精神禮貌建設(shè)的長期性、復雜性和艱巨性，決定了禮儀教育的長期性。

2、探索自信教育的方式。讓學生自信地參與各種活動，充分發(fā)揮學生的進取性、主動性，讓他們在真實的社會生活中認識自已，強化意志的培養(yǎng)，使之獲得成功的喜悅，以增強其參與群體生活的信心。

3、探索最佳德育課堂的教學模式。依據(jù)學生身心發(fā)展實際規(guī)律，加強德育語文課教學的研究，充分發(fā)揮學生的主體性作用，探討其內(nèi)化規(guī)律，促進學生品德的養(yǎng)成。

4、探索有機高效的學科滲透教育模式。抓住學科滲透點，有機進行德育滲透，以此調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習進取性。

5、探索德育活動的最佳模式。在中學階段，按低、中、高年級段，分別設(shè)計適合少年興趣愛好的模塊活動，變封閉式的說教為開放式的教育實踐，力求使班隊活動自主化，校外教育陣地化，讓學生在生動活潑的德育實踐中學生做事，學會做人。

我們進行的中學生途徑和方法的實驗，主要采用自然實驗法。按照自然實驗法模式，將實驗過程分為三個階段，分步實施。

第一階段：（2006年2月2006年8月）實驗的準備階段。主要任務(wù)是申請立項，做好實驗有關(guān)準備工作。搞好思想發(fā)動，強化社會參與意識，制定實驗方案，調(diào)整配備實驗教師。建立實驗組織是進行實驗的保證，提高認識是進行實驗的思想基礎(chǔ)。我們組織實驗教師有計劃、有針對性地學習教育理論，不斷提高對德育重要性的認識。課題組編制出實驗方案。之后，學校組織力量對課題方案進行誰，課題組根據(jù)意見反復修改，使之臻于完善，變粗為精。

第二階段：（2006年9月2008年12月）。

1、實驗的初步實施階段。主要任務(wù)是全面開展實驗。分年級段第一步進行禮儀教育，低年級的入學基本禮儀，中年級的孝親敬長禮儀，高年級的社會交際禮儀等?！懊梢责B(yǎng)正”，從小施以禮儀教育，養(yǎng)成良好的禮貌行為，這對他們以后的成長及至一生都是至關(guān)重要的，也昌他們將來成人，做一個合格公民的最起碼的條件和素質(zhì)。

2、實驗的深入發(fā)展階段。主要任務(wù)是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學和各種活動之中，使德育落到實處。這一階段在以下五個方面開展德育途徑方法的實驗秘研究：（1）德育毓活動，培養(yǎng)規(guī)范化的行為習慣；（2）建設(shè)高品位學校文化，實現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化；（3）加強少先隊職能工作的力度，實現(xiàn)自身教育的優(yōu)化；（4）加強社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育，實現(xiàn)育人優(yōu)化；（5）加強學校內(nèi)部管理，實現(xiàn)德育評價的優(yōu)化。

第三階段：（2009年1月2009年12月）實驗總結(jié)階段。一方面繼續(xù)完善第二階段的實驗，另一方面驗證總結(jié)、推廣成熟經(jīng)驗，擴大實驗面。再就是撰寫實驗報告，進行系統(tǒng)總結(jié)。

（一）德育實驗規(guī)范化。

1、成立實驗小組。學校成立了課題領(lǐng)導小組和課題實驗小組，制定了學校德育實驗?zāi)繕撕偷掠ぷ髟u價體系，每周召開一次德育工作會議。學校校外有德育基地，構(gòu)建了德育社會網(wǎng)絡(luò)，進取開展社會實踐活動；校內(nèi)有育人活動室如：電視臺、廣播站、勞技室等，多角度、多方位強化德育環(huán)境。

2、重視課題管理。學校將課題管理列為工作重點。課題管理的區(qū)位體此刻研究流程上，管理好各環(huán)節(jié)的實驗是保證研究質(zhì)量的重要手段。擬訂的方案便于操作化。根據(jù)實驗方案，實驗教師投入具體的操作行為，有序推進研究的進程，使靜態(tài)化的方案轉(zhuǎn)化成動態(tài)化的實施。每一個實驗班確定好實驗題目，一個階段一個階段進行，將總體目標具體化，逐步推進，使課題研究的進程顯得明晰。注重實驗研究成果，目的是變點為面，把各個班級實驗研究的成果經(jīng)過適宜的方式推出或推廣，使之產(chǎn)生更大效益。

（二）德育資料系列化。

1、根據(jù)《中學德育綱要》的要求，結(jié)合我校實際，開展德育教育的主要資料包括：愛國主義教育、團體主義教育、禮貌禮儀教育、孝親敬長教育、養(yǎng)成教育、環(huán)境保護教育、熱愛勞動教育、法制規(guī)約教育、激勵轉(zhuǎn)化教育等。在每種教育資料的實驗研究中，都有一個共同的基本目標——教會學生如何做人。并在各種教育實驗研究中交叉和相互滲透，尋找最佳切入點，避免形式主義，增強德育的實效情景。

2、我們還經(jīng)過營造禮貌的學校文化氛圍，使學生受到潛移默化的教育。學校文化建設(shè)是陶冶學生思想情操，對學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。搞好學校建設(shè)即是對學生進行無聲的德育教育，經(jīng)過努力，基本上做到了凈化、綠化、美化，長年有綠，四季有花，處處育人。經(jīng)過優(yōu)美的學校環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，師生的禮貌行為等，使學生在不知不覺中受到感染，構(gòu)成觀念，進而轉(zhuǎn)化為行為。

3、學校還聘請了校外輔導員，定期開展活動，共同研討對學生的教育問題，交流學生在學校和家庭的學習和生活情景。每學期的優(yōu)質(zhì)課競賽都邀請家長參加聽課、評課，其評價標準必須要有德育資料，其競賽結(jié)果張榜公布，并給與獎勵。為檢驗德育效果，教導處定期經(jīng)過試卷問答和德育知識競賽，了解學生的思想狀況和行為表現(xiàn)。學校還聘請了派出所警員為法治副校長，經(jīng)常到學校舉辦法制講座，主講的資料有“夢想與道德”、“社會與法律”、“青少年維權(quán)崗服務(wù)”等，不斷增強學生的法制觀念。

4、每學期還舉辦小報競賽，經(jīng)過評比把優(yōu)秀的小報經(jīng)過各種形式向?qū)W生展示，起到良好的教育作用。大隊部的每項活動都有計劃、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。為加強內(nèi)部管理，學校擬定了內(nèi)部管理方案，統(tǒng)一制定了學生一日行為規(guī)范，開展的“五星班團體”的爭創(chuàng)活動，每周進行評比。

5、學校經(jīng)常組織青少年參與志愿服務(wù)活動，如義務(wù)獻血、清潔街道、慰問活動等；組織學生開展社會調(diào)查，了解社會發(fā)展變化，完成調(diào)查報告。每期組織一次“評先”活動，宣傳先進師生的典型事跡，組織師生向他們學習，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“國慶”，學校都舉行莊嚴的升旗儀式和入隊儀式，對學生進行愛國主義教育。

（三）德育方法科學化。

我們在實驗中，堅持德育工作研究的方向性、針對性、情感性、趣味性和激勵性，以提高德育的實效性。

方向性，使德育實驗研究富有“向心力”。我們堅持教書育人的方向，大力開展德育工作，做到“講層次、有實效”。如，每一天利用早讀前的15分鐘，經(jīng)過校廣播站，對學生進行時事政策教育和好人好事的宣傳，使學生了解我國改革開放的大好形勢，學習各行各業(yè)英模的高尚情操，學習本校先進師生的優(yōu)秀品質(zhì)。

針對性，使德育實驗研究富有“說服力”。德育工作必須針對青少年的心理特征，針對他們的脾氣稟性，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好，不一樣的家庭背景，不一樣的成長環(huán)境，采取不一樣疏導方式。我們在德育實驗中總結(jié)出五種疏導方法：（1）說理（2）規(guī)勸（3）慰撫（4）感化（5）警示。

情感性，使德育實驗研究富有“感染力”?！案腥苏吣^于情”，情感是溝通心靈的橋梁。情感投入的核心是關(guān)心人、體貼人。對學生教育滿腔熱情耐心引導，在學習上幫忙，在生活上體貼，在思想上關(guān)懷，使他們真正獲得教師的愛。

趣味性，使德育實驗研究富有“吸引力”。我們依據(jù)青少年好勝心強的心理特點，經(jīng)常開展一些為他們所喜聞樂見的活動，如自護自救演講，安全知識搶答賽，尊師敬長、講禮貌懂禮貌故事會，“我心中的二十一世紀”作文寫作競賽，“生命的意義”等，來吸引大多數(shù)人的參與，從而進行廣泛地德育教育。

激勵性，使德育實驗研究富有“內(nèi)驅(qū)力”。學校開展了“五星班團體”評比，制定了學生一日生活行為規(guī)范，大隊部每一天有人監(jiān)督檢查，每周進行評比。各中隊均制定出爭章達標計劃，按計劃參與競賽達標活動。

（四）德育途徑多樣化。

社會主義市場經(jīng)濟條件下，中學德育途徑的選擇，必須體現(xiàn)出生動活潑、靈活多樣，不拘一格、講究實效。為此，我們始終堅持德育實驗的擴展性，注重德育途徑的多樣性，強化全方位育人，其具體做法是：（1）建立愛國主義德育基地，列入教學計劃統(tǒng)籌安排管理；（2）組織學生進行社會調(diào)查，到工廠、商店、農(nóng)村，深入基層，參加實踐，體驗生活，陶冶情操，驗證課堂上所學的知識。（2）開展“手拉手”活動，培養(yǎng)學生助人為樂，關(guān)心他人的團體主義思想。（3）過好“五節(jié)”；清明踏青節(jié)、六一兒童節(jié)、慶祝教師節(jié)、十一國慶節(jié)、科技藝術(shù)節(jié)。為學生供給發(fā)揮興趣和特長的機會，促進學生綜合文化素質(zhì)的提高。同時，增強學校的吸引力、感染力，給學生留下一個終生難忘的小學時代。（4）強化《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的落實。不僅僅要求每個學生都能背誦，并且要能自覺遵守，對學生的品德有科學的評估體系，有周評、月評、期評和年度總評。經(jīng)過實驗，學生生活豐富多彩、遵紀守法，行為高雅。

1、重智輕德現(xiàn)象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較，不管你承認與否，事實有目共睹，在我們學校部分教師中，德育是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，落實在行動上卻遠遠不夠。追塑原因，自上而下，智育有硬指標：及格率優(yōu)秀率，而德育沒有。所以，盡管學校重視德育，盡管大家明白“五育”并舉，德育為先的道理，但德育與智育比較，教師仍“一手軟、一手硬”。

2、學科德育標簽化。將德育滲透于各科教學，是德育工作的重要形式之一。但審視我們的學科德育并沒有做到真正意義上的有機滲透，往往是標簽化的。相當多的時候，我們看到的是：教師在課前、課后或課中，說上幾句與德育有關(guān)的話，就算是完成了學科的德育任務(wù)。這種標簽化的方式，不能說沒有一步效果，但與“潤物細無聲”和德育要求相比，距離是遙遠的。

3、德育資料、方法單一。長期以來，教師更習慣把道德教育當作一般的知識原理對學生加以灌輸，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說教、輕實踐，存在著許多教條主義和形式主義。

4、活動缺少創(chuàng)意，資料缺乏。德育離不開活動，尤其是小學生，如何根據(jù)他們的年齡和心理特點，結(jié)合本地本校實際，開展富有成效的、學生易于理解的活動，還有待進一步研究，德育活動要具有針對性、時代性、實效性。另外，需指出的是有些工作我們是做了，活動也搞了，但未能及時收集資料，進行加工整理，總結(jié)得失。所以，能反映實驗過程的構(gòu)成性材料不齊。

1、班主任工作要求真務(wù)實。目前要以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合班級實際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，重視學生思想轉(zhuǎn)化，加強與家長的聯(lián)系懷溝通；統(tǒng)一教育方法，爭取家長配合，構(gòu)成教育合力。

2、少先隊要發(fā)揮組織功能，針對學生中普遍存在的問題，結(jié)合學生的年齡、心理特點，開展學生易于理解的種類活動，寓教育于活動之中。

3、語文課要按照新課程的要求，避免課堂說教，避免貼標簽式的滲透，要聯(lián)系學生的生活實際，重實踐、重體驗，提高語文課質(zhì)量，另外，要注意選擇典型個案，向外投寄，爭取發(fā)表。

4、要充分發(fā)揮學校環(huán)境的育人功能，努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的、進取向上的從文環(huán)境，使學生“親其師，信其道”，同時要營造催人奮進的物態(tài)環(huán)境，到達“無聲勝有聲”的效果。

5、重視活動過程的指導、督查，重視資料的積累。

初中語文課題中期報告篇十四

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)對于小學生而言非常重要，而想要提高學生閱讀能力，僅僅依靠語文課堂教學是不夠的，這便要求教師必須及時地轉(zhuǎn)變教學的理念，將學生的主體地位發(fā)揮出來，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，幫助學生拓展知識的同時，提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)。

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，小學語文課內(nèi)外閱讀銜接指的是讓學生可以通過課上學習到的知識方法來閱讀課外的文章或者書籍，提高閱讀的效果，從而拓寬學生的學習領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀和諧發(fā)展，相互促進的教學機制。課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者相輔相成不可分割。這就要求教師必須采取措施有效銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將課本知識方法作為基礎(chǔ)，將閱讀延伸到課外。

（一）幫助學生拓寬視野。

將課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來，能夠切實提高課外閱讀的有效性?，F(xiàn)在部分學生選擇閱讀材料的時候，選擇的往往是課內(nèi)的內(nèi)容。課外閱讀活動的開展，可以讓學生開闊視野，拓展其知識面。

（二）能夠提高學生閱讀能力。

小學語文教學過程中，課內(nèi)外閱讀有效銜接，能幫助學生更好地了解不同風格的文化，感受文字所具備的魅力，提高其語文素養(yǎng)，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生積累更多的寫作素材和詞匯，對于學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量的提高都非常重要。

（三）能夠提高學生綜合素養(yǎng)。

將課內(nèi)外閱讀銜接在一起，能夠讓學生閱讀到大量的課外書籍，在閱讀的過程中，學生會受到文化的熏陶，其文化素養(yǎng)也會有明顯的提高。并且，閱讀對學生的影響非常大，能夠幫助學生提高其人文情懷，幫助學生更好地了解不同的社會階層的狀況，學生的表達能力也會有明顯提高，長此以往，學生的綜合素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。

（一）必須遵循主體性的原則。

隨著新課改的進行，教師在教學中必須發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的主體地位，給學生機會讓學生自主探究知識，提高自己的學習能力。課內(nèi)外閱讀本身便是學生高級學習活動的一種，學生通過閱讀的進行不但能夠了解更多的知識，還能夠幫助學生提高其對于語文的興趣，激發(fā)學生的知識探究愿望。這便要求教師進行小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的時候，將自身的引導作用發(fā)揮出來，讓學生自主地進行課內(nèi)外閱讀的銜接，自主選擇自己感興趣的內(nèi)容。

（二）必須遵循教育性的原則。

在小學語文教學中，教育性原則是其核心，這便要求教師在選擇教學內(nèi)容的時候，必須重視學生人文素養(yǎng)和人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，教師也應(yīng)該重視教材知識的挖掘，深入地挖掘其內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高閱讀內(nèi)容的教育價值，幫助學生能夠在進行課內(nèi)外閱讀的時候進行知識體系的構(gòu)建，為學生將來更好地學習和成長奠定基礎(chǔ)。

（一）以教材為依托，進行閱讀資源的挖掘。

小學語文教學過程中，教師需要將課堂教學的相關(guān)知識點作為依托和線索，找到和教材有關(guān)的課外讀物，這樣不但能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，還能夠幫助學生拓寬其知識面，深入了解文本相關(guān)內(nèi)容，幫助學生進行知識框架的構(gòu)建。比如學習五年級上冊《古詩三首》中的《示兒》《題臨安邸》前，教師可以推薦學生查找閱讀相關(guān)資料，了解詩人所處的時代背景，了解“靖康之變”帶給國家和老百姓的苦難和屈辱歷史，了解北宋滅亡后，南宋統(tǒng)治者茍且偏安，尋歡作樂的生活。這樣在課堂教學中，學生就能更深刻感受到詩人陸游的迫切希望祖國統(tǒng)一，收復失地的愛國之情，感受到詩人林升的憤恨和對國家民族命運深切憂慮的愛國之情。課內(nèi)和課外閱讀銜接，豐富了課堂教學內(nèi)容，切實提高了語文課堂教學的有效性。學生的學習也變得更加輕松。

教材中的文章很多是名家名篇或名著的節(jié)選或縮寫，如五年級上冊《草船借箭》、五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》等課文。在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，引導學生閱讀，使它們與教材銜接起來，這樣學生會將課本與原文進行比較，探究，不僅能使學生更立體地、更深刻地理解課文，還能使學生的閱讀更有廣度和深度。

（二）以課堂為陣地，進行閱讀方法的指導。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這就要求教師要把相關(guān)的讀書方法與課堂閱讀有機結(jié)合起來，要不斷地以教材為依托，向?qū)W生講解相關(guān)的閱讀方法，強化學生基本讀法的訓練，實現(xiàn)學生的永久發(fā)展。課內(nèi)閱讀與課外閱讀方法是相通的，都要從字、詞、句、段、篇入手，理解文章意思，學習寫作方法，體會作者感情等。因而教師在進行課內(nèi)教學時要培養(yǎng)學生學會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學生讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓學生在課內(nèi)閱讀中學會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

（三）通過閱讀計劃制訂和師生參與的方式銜接課內(nèi)外閱讀。

首先，需要進行完善閱讀計劃的制訂。進行小學語文閱讀教學的時候，年級不同，學生的認知特點和學習目標也各不相同，在接受知識的時候，程度也各不相同。這便要求教師進行小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接的時候，必須重視學生之間存在的差異，根據(jù)學生實際情況來進行科學閱讀計劃的制訂。很多低年級的學生好奇心比較強，但是思維方式比較簡單。教師在進行閱讀計劃制訂的時候，可以根據(jù)學生的特點給其推薦那些插圖比較多的課外讀物，對于小學高年級的學生，經(jīng)過了一段時間的學習，學生的獨立意識明顯超過低年級學生，教師應(yīng)該給學生一定的自由來進行閱讀內(nèi)容的選擇，并根據(jù)學生的需要來進行閱讀交流計劃的制訂，給學生機會，讓學生進行讀書心得的分享。在這個過程中，教師應(yīng)該重視對學生進行引導，讓學生逐步掌握符合自己需要的閱讀方式，切實提高自身的閱讀能力，為學生成長奠定基礎(chǔ)。其次，需要師生共同參與進來，更好地和學生進行交流溝通。進行小學語文課外閱讀的時候，為了將課外閱讀的內(nèi)容和課內(nèi)教學更好地銜接在一起，教師應(yīng)該參與進來，根據(jù)實際情況和需要給學生推薦其需要的課外讀物，形成師生共讀的良好氛圍。這樣教師也能夠了解學生的閱讀情況，有針對性地對學生提供幫助和指導，幫助學生克服閱讀過程中存在的問題。

興趣是最好的老師。為有效、持久地進行課內(nèi)外閱讀的銜接，可以通過開展豐富的閱讀實踐活動激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。

1.以班級為單位開展主題閱讀活動。

對于學生而言，閱讀是一種自主和個性化的活動，不同的學生閱讀同一篇文章，獲得的感受也可能是不一樣的。為了將學生閱讀興趣激發(fā)出來，做好課文知識和課外活動的銜接，教師可以進行課外閱讀交流活動，鼓勵學生將自己的看法說出來，在這個過程中，學生的交流能力和溝通能力也會有明顯的提高。如在五年級上冊《落花生》一課學習之后，教師可以讓學生討論花生可貴的點在哪里，思考父親為什么將花生和蘋果、石榴、桃子等進行對比，幫助學生理解文章想要表達的中心思想。讓學生明白這篇文章贊揚了默默奉獻、不圖虛名的品質(zhì)。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。還可引導學生交流分析自己感到優(yōu)秀的人物以及人物的精神，這樣不但能了解學生的閱讀量，還能了解學生分析能力和表達能力。

2.開展讀書筆記展評活動。

小學生年齡較小，自制力較差，可以將讀書筆記展評的辦法運用進來。通過進行讀書筆記的展評，教師能夠很好地了解學生當前的讀書情況以及學生知識內(nèi)化的情況。在開展讀書筆記展評時，班級老師可以利用教室后面的墻壁，讓學生將自己課外閱讀所獲得的心得展示出來，其他學生也可以通過觀看來進行借鑒和學習。對于那些表現(xiàn)出色的學生應(yīng)該對其進行鼓勵和獎勵，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，這樣學生才能夠更加積極主動地進行課外閱讀，學生語文閱讀能力也會有明顯提高。

3.開展“讀書節(jié)”系列活動。

學校每年于4月23日讀書日舉辦“讀書節(jié)”，歷時一個月?！白x書節(jié)”活動期間，學校舉辦經(jīng)典誦讀比賽、經(jīng)典誦讀展演、書簽制作比賽、讀書手抄報比賽、讀書征文比賽，評選“書香班級”“書香家庭”，開展作家進校園、“圖書漂流”學生圖書跳蚤市場、閱讀主題家長會等豐富多彩的活動。讓每一個愛讀書的孩子都有展示閃光的時刻。

4.開展網(wǎng)上閱讀考級活動。

為引領(lǐng)學生多讀書、讀好書、好讀書，讓閱讀成為孩子學習生活的一部分，學校開設(shè)閱讀課程，每天下午第一節(jié)課定為午讀時間。班級設(shè)立圖書角，向一至六年段學生共推薦400多本課外閱讀好書，孩子們于期中期末兩次參加考星網(wǎng)檢測考級，不斷積分累加：500—999分為一級，1000—1499分為二級，1500—1999分為三級，2000—2999分為四級，3000—3999分為五級，4000—4999分為六級，5000—6499分為七級，6500—7999分為八級，8000—9999分為九級，10000分以上為十級。過四級授予“學士星”，過七級授予“碩士星”，過十級授予“博士星”，期末進行隆重表彰。以此激勵孩子們爭做精神的富翁，人人爭當“閱讀之星”！以網(wǎng)上閱讀考級為抓手，有效推進了學生的課外閱讀。

閱讀是學生語文能力形成的核心。尤其在小學階段，閱讀更是語文教學的重中之重。因此，在課內(nèi)外閱讀時，教師必須加強對文本選擇和使用的管理，讓學生可以通過高質(zhì)量、廣范圍的閱讀，在積累知識的同時提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)?！靶W語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究”是對語文閱讀形式的一次認識和嘗試，取得了預期的目的和效果。在實施過程中，學生在有效的閱讀場內(nèi)培養(yǎng)起閱讀的興趣，改變了碎片化的閱讀狀態(tài)，閱讀面得到拓展，自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻：

[2]劉麗紅.課內(nèi)得法課外得益：小學課內(nèi)外閱讀銜接解析[j].讀寫算，2020（11）：103，105.

作者簡介：游小玲，福建省漳州市，平和縣育英小學分校。

初中語文課題中期報告篇十五

尊敬的教科院各位領(lǐng)導、各位專家，區(qū)教委領(lǐng)導：

大家下午好！歡迎各位蒞臨我區(qū)指導工作。

我受課題組委托，在這里就北京教科院委托課題“實施三教統(tǒng)籌，開展農(nóng)村社區(qū)教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領(lǐng)導和專家做一次匯報。

這個課題是門頭溝區(qū)教育學會、門頭溝區(qū)教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委托研究課題。自2007年10月25日開題以來，得到了教科院領(lǐng)導的親切關(guān)懷，也得到了門頭溝區(qū)各級領(lǐng)導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這里做課題研究的中期匯報，主要目的有兩個，一是向各位領(lǐng)導和專家匯報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。

下面我首先匯報課題組已經(jīng)作了的工作。

一、已經(jīng)開展的工作。

（一）課題研究的先期基礎(chǔ)性工作。

此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分布在全區(qū)十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦事處，先期的基礎(chǔ)性工作必須統(tǒng)籌做好。

1．為了便于聯(lián)系和溝通，課題組建立專用公共信箱和qq群組，及時交流信息；

4．面對近三年的課題研究，委托專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便于總結(jié)提高。

（二）組織課題研究方法培訓和前期基本數(shù)據(jù)調(diào)研。

20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關(guān)于本課題研究的構(gòu)想及任務(wù)”，另一次是“課題研究的調(diào)查方法和資料收集”。

之后，我們制定三套調(diào)查問卷，采取全面普查和抽樣調(diào)查的方法，由九個鎮(zhèn)四個街道的教育專干于2007年11月28日至2008年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮(zhèn)基本情況進行了情況調(diào)查，內(nèi)容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業(yè)及收入的關(guān)系、接受培訓的內(nèi)容和程度與職業(yè)及收入的關(guān)系以及就業(yè)意向和培訓需求等。共發(fā)放調(diào)查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區(qū)六個鎮(zhèn)121個行政村，覆蓋率65%。

經(jīng)過我們對各項資料的整理、統(tǒng)計和分析，形成了四個調(diào)研報告和對策及建議，并重新修改了四個子課題的研究方案。

子課題研究方案：

1．實施三教統(tǒng)籌，開展農(nóng)村旅游服務(wù)培訓的研究。

2．實施三教統(tǒng)籌，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓研究。

3．實施三教統(tǒng)籌，開展適合城鎮(zhèn)化建設(shè)的培訓研究；

4．實施三教統(tǒng)籌，開展農(nóng)村學歷教育的研究。

調(diào)研報告：

1．總報告：門頭溝六鎮(zhèn)農(nóng)村教育及相關(guān)問題基本情況分析。

2．農(nóng)民家庭收入、就業(yè)崗位的現(xiàn)狀分析。

3．門頭溝區(qū)農(nóng)村勞動力教育培訓現(xiàn)狀及需求的調(diào)查。

4．門頭溝區(qū)農(nóng)村學習資源運用的思考。

最后形成課題的《對策及建議》。

（三）指導實施培訓，及時了解各種培訓信息，收集整理培訓資料。

08年4月10日，區(qū)教委召開了由各鎮(zhèn)主管鎮(zhèn)長、文教辦主任、教育專干參加的農(nóng)村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協(xié)調(diào)和溝通各鄉(xiāng)鎮(zhèn)支持此項工作。課題秘書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協(xié)調(diào)會為課題培訓階段的有效實施及課題研究的順利開展奠定了重要基礎(chǔ)。

在接下來的六個月中，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育專干積極組織各項培訓活動，并協(xié)調(diào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關(guān)人員及時下鄉(xiāng)調(diào)研，隨時了解并指導培訓工作。

1．據(jù)初步調(diào)查統(tǒng)計，僅今年上半年九個鎮(zhèn)開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。

2．課題組成員數(shù)十次深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村了解培訓情況，其中于8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮(zhèn)及潭拓寺鎮(zhèn)調(diào)研：調(diào)研主要內(nèi)容是兩個，一是三教統(tǒng)籌實施情況；二是各種培訓進展情況。

（四）分析培訓情況，積極準備中期匯報。

課題組根據(jù)研究進展和工作需要，自8月14日開始著手準備中期匯報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯(lián)系人，負責收集整理有關(guān)材料、撰寫子課題中期匯報研究報告。9月23日課題組會同區(qū)教科所有關(guān)人員就中期匯報的工作安排進行了詳細的布置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期匯報的材料進行了研討。國慶節(jié)前夕電話請示時院長中期匯報時間安排，節(jié)后再次與院長聯(lián)系最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領(lǐng)導和專家蒞臨門頭溝指導工作。

二、下一步工作打算。

課題研究對于區(qū)縣基層單位來說是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，盡管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領(lǐng)導和專家中肯的批評。下面我簡單匯報一下我們下一步的打算。

（一）進一步深化研究內(nèi)容。

在前一階段，我們主要是結(jié)合鎮(zhèn)域經(jīng)濟發(fā)展重點，采用實證研究的方法，直到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展針對性項目培訓，并整理、總結(jié)農(nóng)民教育和培訓的成功經(jīng)驗。下一步我們計劃圍繞農(nóng)村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經(jīng)驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。

1．采用對比分析的方法，比較研究實施培訓前后農(nóng)民素質(zhì)、農(nóng)村面貌、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的變化情況，進一步總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。

2．進一步挖掘山區(qū)教育資源，通過開發(fā)、整合轄區(qū)之內(nèi)以及更大領(lǐng)域的各。

級各類教育資源，按照生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)。

（二）最后，形成可推廣和交流的經(jīng)驗和成果。

1．總結(jié)統(tǒng)籌與培訓經(jīng)驗，形成課題的結(jié)題報告和若干研究報告。

2．整理培訓資料，圍繞特色種養(yǎng)殖業(yè)，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產(chǎn)品匯編農(nóng)民培訓教材。

以上，就是我做的工作匯報，歡迎各位領(lǐng)導和專家批評指正。謝謝！

初中語文課題中期報告篇十六

在小學語文的教學中，閱讀教學是一項非常重要的內(nèi)容[1]。只有教師能夠重視課內(nèi)外閱讀的銜接，才能夠保證閱讀教學實現(xiàn)其作用和效果。教師不僅需要深入挖掘教材內(nèi)容，找到與課外閱讀的銜接點，還需要利用多樣化的教學方式，使得學生能夠掌握更多的閱讀方法。

第一，課內(nèi)外閱讀的概念。課內(nèi)外閱讀有效銜接指的就是學生能夠利用課堂上所學知識，更好地開展課外書籍和文章的閱讀，取得更有效的閱讀效果。課內(nèi)閱讀的教學和開展，是提高課外閱讀有效性的關(guān)鍵所在。很多學生閱讀材料都局限于教材內(nèi)容，通過開展課外閱讀活動，能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。

第二，提高學生的閱讀能力。將課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起，能夠真正提高學生的語文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學生了解各國的文化，感受文字的魅力。同時還能夠促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累更多的詞匯量和寫作素材，提高學生的閱讀質(zhì)量和速度，提高學生的閱讀能力。

第三，提高學生的綜合素養(yǎng)。學生通過閱讀大量的課內(nèi)外書籍，能夠接受更多的文化熏陶，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。課內(nèi)外閱讀對學生能夠產(chǎn)生深遠的影響，能夠培養(yǎng)學生的人為情懷，使得學生能感受到人間疾苦，能夠提高學生的表達能力，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的進一步提高。

（一）深入挖掘教材內(nèi)容。

第一，以單元作為主題的銜接點。人教版的教材將文章分為不同的單元，并在每個單元的開頭標注了該單元的主題和內(nèi)容。因此，教師在教學過程中，就可以利用每單元的主題當作課內(nèi)外閱讀的開始點，讓教材成為學生閱讀的來源。例如，在教學完《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以鼓勵學生利用課下時間來閱讀更多關(guān)于動物的書籍，進一步了解不同種類的動物。這也為學生準備口語交際：有趣的動物這一活動提供充足的口語素材。

第二，以作者作為閱讀的銜接點。小學語文的教材中，會有很多某位作家的多個作品，教師要充分利用這一點，帶領(lǐng)學生閱讀更多關(guān)于這個作者的其他文章和書籍，更好地銜接課內(nèi)外閱讀。例如，人教版一年級下冊的《一個接一個》，這首兒童詩的作者就是日本金子美玲的作品。教師在上課時，就可以鼓勵學生去閱讀金子美玲的其他作品，例如《全都喜歡》《向著明亮那方》等等。

第三，以教材內(nèi)容當作是銜接點。教師在教學時，可以適當加入一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍或文章，把教材內(nèi)容當做是學生閱讀整本書籍的入口。例如，在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》時，學生難以真正感受到嚴監(jiān)生的吝嗇，這是因為學生缺少足夠的生活經(jīng)驗。此時教師就可以利用比較閱讀的方式來進行教學，教師可以讓學生先閱讀《臨死前的嚴監(jiān)生》，然后再去閱讀《儒林外史》中有關(guān)描述嚴監(jiān)生吝嗇的內(nèi)容。這樣，學生就能夠記住嚴監(jiān)生吝嗇的這一特點。之后，教師要鼓勵學生去閱讀不同版本的《儒林外史》，使學生能夠積累更多的知識。

（二）采用多樣化的閱讀方式。

語文的學習需要學生注重日常的積累，這是一個長期的過程，并不是短時間就能夠?qū)崿F(xiàn)的[2]。很多學生都會因為某一篇文章而喜歡上作者，然后就會找這個作者其他的作品；也會有學生因為某一個故事，而去尋找這個故事的整本書籍去閱讀。在日常教學中，教師也要尊重學生的閱讀喜好，讓學生能夠在熟讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，去讀一些相關(guān)的文章和書籍，積累不同的閱讀體驗。但是需要注意的是，教師要讓學生掌握不同的閱讀方式，同時在教學時也要采用不同的教學手段，以此來保護學生的閱讀熱情，保證課內(nèi)外閱讀的有效性，同時還能夠提高學生的閱讀質(zhì)量和水平。

例如，在教學《開國大典》時，由于學生現(xiàn)在處于和平年代，感受不到過去那種炮火連天的生活，不容易理解開國大典的重要意義，也難以理解當時人們的情感。因此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放一些關(guān)于新中國成立的內(nèi)容，讓學生明白新中國建立的不容易，了解開國大典所具有的重大意義，以此來引起學生與課文內(nèi)容之間的情感共鳴。又比如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師就可以延伸教材內(nèi)容，讓學生利用課余時間來閱讀《城南舊事》中其他的文章和片段，讓學生更加深入地了解作者想要表達的情感和真實想法。

小學語文教材中的文章會做出一定的改動，這時教師就可以利用鑒賞式的閱讀方式，讓學生去閱讀原著，然后比較二者存在的不同之處，以此來提高學生的觀察能力和閱讀能力。

（三）開展豐富多彩的課堂活動。

教師要為學生展示自己的閱讀效果提供一定的機會和平臺，這樣才能夠給學生閱讀帶來足夠的動力[3]。因而，教師在日常教學中，要積極地開展各種各樣的活動，讓學生能夠展示自己的閱讀成果，給學生帶來成就感和滿足感。例如，教師可以開展一些詩歌朗誦比賽，學生既可以朗讀一些教材中的詩歌，也可以搜集一些課外優(yōu)秀的詩歌進行朗讀。在課堂活動中，教師要給予學生積極正面的評價，提高學生的自信心，逐漸促使學生都能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠知道閱讀大量書籍給自己帶來的積極作用。教師也要為閱讀量最多、閱讀質(zhì)量最好的學生一定的獎勵，使得學生都能夠獲得閱讀的動力，能夠利用課余時間閱讀更多樣化的書籍來充實自己。

結(jié)束語：

總而言之，課內(nèi)和課外閱讀是相輔相成、相互促進的。教師必須要保證課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，通過開展各種各樣的課堂活動，勾起學生的閱讀積極性和主動性，活躍課堂氛圍，讓學生能愛上閱讀、樂于閱讀。同時，教師也要讓學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián)相得益彰——探尋小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[j].讀與寫（教育教學刊），2018（06）：155.

初中語文課題中期報告篇十七

同時也遇到了不少困惑現(xiàn)從以下幾方面進行階段性小結(jié)。

長期以來教師傳統(tǒng)的教學觀念，重智育輕德育，一手硬一手軟的現(xiàn)象依然存在，教學方法和手段的負面效應(yīng)和“應(yīng)試教育”帶來的對學生簡單粗暴的教育方法，造成學生主體定位轉(zhuǎn)軌不到位，異常是研究中學生學習心理、品德行為很少顧及，挫傷了學生學習的主動性和進取性，造成自控本事差、自學本事弱，不注重創(chuàng)造性地探究知識，學習處于麻痹狀態(tài)，缺乏興趣，導致出現(xiàn)厭學情緒。常規(guī)的德育工作不適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)中學生身心發(fā)展的特點，不適應(yīng)社會生活的新變化，不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求的地方較多。表現(xiàn)為德育途經(jīng)單一，方法和手段滯后，針對性、實效性不強。經(jīng)過調(diào)查分析，本地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟較為發(fā)達，外來子女就讀較多，造成我鎮(zhèn)中學生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中學生物質(zhì)擁有“過?！保駹I養(yǎng)“不良”，社會商品與金錢背后不良風氣的影響，由此導致少年兒童思想迷茫，獨生子女家庭教育中的偏向，全社會關(guān)心和支持教育的風氣尚未全面構(gòu)成，而各種社會不良風氣對學生的影響不斷增強，學校正面教育顯得蒼白無力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生校內(nèi)校外的表現(xiàn)差別很大，在很多方面存在著不少問題。

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟體系的建立，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的癥狀。學校的德育工作遇到了許多新的情景，新的問題。在新的世紀，中學生應(yīng)具有什么樣的思想道德素質(zhì)？學校應(yīng)經(jīng)過什么方法途徑有效地實施思想道德素質(zhì)教育？這的確是一個事關(guān)中華民族前途未來的大問題。為此，我校確定了《語文學科德育滲透》的實驗課題，全方位多角度地認真探討德育途徑和方法，實踐求真，探索前進。

“中學生德育途經(jīng)的探索”實驗的目標是努力協(xié)調(diào)學校和社會各界對青少年的教育，構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，使社會各方面從不一樣角度都能為青少年健康成長創(chuàng)造條件，從而全面提高學生素質(zhì)，使其成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

基于上述實驗宗旨，結(jié)合我校實際，確定實驗資料是：

（一）研究和探討德育的途經(jīng)：德育活動課、思想品德課、各種學科課、班主任工作、團隊工作、學校文化、社會實踐等均可與德育掛鉤進行研究。

（二）研究和探討德育的方法：說理教育法、榜樣示范法、趣味引導法、激勵指導法等。各個年級實驗班根據(jù)本班實際情景，確定實驗資料，擬定實驗措施，進行探索。

1、探索禮儀教育的途經(jīng)。禮儀教育是基礎(chǔ)道德教育，它與禮貌是孿生兄弟，相伴在同等條件下。所以禮儀是一個民族、一個國家禮貌程度的重要體現(xiàn)。一個健康有序、禮貌提高的社會，不僅僅是一個“賞罰分明”的法治社會，還應(yīng)是一個有“禮”，循“禮”的禮治社會。我們把禮儀教育作為一項系統(tǒng)的工程來抓，是因為禮儀教育是社會主義精神禮貌建設(shè)的重要組成部分。精神禮貌建設(shè)的長期性、復雜性和艱巨性，決定了禮儀教育的長期性。

2、探索自信教育的方式。讓學生自信地參與各種活動，充分發(fā)揮學生的進取性、主動性，讓他們在真實的社會生活中認識自已，強化意志的培養(yǎng)，使之獲得成功的喜悅，以增強其參與群體生活的信心。

3、探索最佳德育課堂的教學模式。依據(jù)學生身心發(fā)展實際規(guī)律，加強德育語文課教學的研究，充分發(fā)揮學生的主體性作用，探討其內(nèi)化規(guī)律，促進學生品德的養(yǎng)成。

4、探索有機高效的學科滲透教育模式。抓住學科滲透點，有機進行德育滲透，以此調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習進取性。

5、探索德育活動的最佳模式。在中學階段，按低、中、高年級段，分別設(shè)計適合少年興趣愛好的模塊活動，變封閉式的說教為開放式的教育實踐，力求使班隊活動自主化，校外教育陣地化，讓學生在生動活潑的德育實踐中學生做事，學會做人。

我們進行的中學生途徑和方法的實驗，主要采用自然實驗法。按照自然實驗法模式，將實驗過程分為三個階段，分步實施。

第一階段：（2006年2月2006年8月）實驗的準備階段。主要任務(wù)是申請立項，做好實驗有關(guān)準備工作。搞好思想發(fā)動，強化社會參與意識，制定實驗方案，調(diào)整配備實驗教師。建立實驗組織是進行實驗的保證，提高認識是進行實驗的思想基礎(chǔ)。我們組織實驗教師有計劃、有針對性地學習教育理論，不斷提高對德育重要性的認識。課題組編制出實驗方案。之后，學校組織力量對課題方案進行誰，課題組根據(jù)意見反復修改，使之臻于完善，變粗為精。

第二階段：（2006年9月2008年12月）。

1、實驗的初步實施階段。主要任務(wù)是全面開展實驗。分年級段第一步進行禮儀教育，低年級的入學基本禮儀，中年級的孝親敬長禮儀，高年級的社會交際禮儀等?！懊梢责B(yǎng)正”，從小施以禮儀教育，養(yǎng)成良好的禮貌行為，這對他們以后的成長及至一生都是至關(guān)重要的，也昌他們將來成人，做一個合格公民的最起碼的條件和素質(zhì)。

2、實驗的深入發(fā)展階段。主要任務(wù)是全方位、多角度開展德育工作，把德育滲透在教育、教學和各種活動之中，使德育落到實處。這一階段在以下五個方面開展德育途徑方法的實驗秘研究：（1）德育毓活動，培養(yǎng)規(guī)范化的行為習慣；（2）建設(shè)高品位學校文化，實現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化；（3）加強少先隊職能工作的力度，實現(xiàn)自身教育的優(yōu)化；（4）加強社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育，實現(xiàn)育人優(yōu)化；（5）加強學校內(nèi)部管理，實現(xiàn)德育評價的優(yōu)化。

第三階段：（2009年1月2009年12月）實驗總結(jié)階段。一方面繼續(xù)完善第二階段的實驗，另一方面驗證總結(jié)、推廣成熟經(jīng)驗，擴大實驗面。再就是撰寫實驗報告，進行系統(tǒng)總結(jié)。

（一）德育實驗規(guī)范化。

1、成立實驗小組。學校成立了課題領(lǐng)導小組和課題實驗小組，制定了學校德育實驗?zāi)繕撕偷掠ぷ髟u價體系，每周召開一次德育工作會議。學校校外有德育基地，構(gòu)建了德育社會網(wǎng)絡(luò)，進取開展社會實踐活動；校內(nèi)有育人活動室如：電視臺、廣播站、勞技室等，多角度、多方位強化德育環(huán)境。

2、重視課題管理。學校將課題管理列為工作重點。課題管理的區(qū)位體此刻研究流程上，管理好各環(huán)節(jié)的實驗是保證研究質(zhì)量的重要手段。擬訂的方案便于操作化。根據(jù)實驗方案，實驗教師投入具體的操作行為，有序推進研究的進程，使靜態(tài)化的方案轉(zhuǎn)化成動態(tài)化的實施。每一個實驗班確定好實驗題目，一個階段一個階段進行，將總體目標具體化，逐步推進，使課題研究的進程顯得明晰。注重實驗研究成果，目的是變點為面，把各個班級實驗研究的成果經(jīng)過適宜的方式推出或推廣，使之產(chǎn)生更大效益。

（二）德育資料系列化。

1、根據(jù)《中學德育綱要》的要求，結(jié)合我校實際，開展德育教育的主要資料包括：愛國主義教育、團體主義教育、禮貌禮儀教育、孝親敬長教育、養(yǎng)成教育、環(huán)境保護教育、熱愛勞動教育、法制規(guī)約教育、激勵轉(zhuǎn)化教育等。在每種教育資料的實驗研究中，都有一個共同的基本目標——教會學生如何做人。并在各種教育實驗研究中交叉和相互滲透，尋找最佳切入點，避免形式主義，增強德育的實效情景。

2、我們還經(jīng)過營造禮貌的學校文化氛圍，使學生受到潛移默化的教育。學校文化建設(shè)是陶冶學生思想情操，對學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。搞好學校建設(shè)即是對學生進行無聲的德育教育，經(jīng)過努力，基本上做到了凈化、綠化、美化，長年有綠，四季有花，處處育人。經(jīng)過優(yōu)美的學校環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，師生的禮貌行為等，使學生在不知不覺中受到感染，構(gòu)成觀念，進而轉(zhuǎn)化為行為。

3、學校還聘請了校外輔導員，定期開展活動，共同研討對學生的教育問題，交流學生在學校和家庭的學習和生活情景。每學期的優(yōu)質(zhì)課競賽都邀請家長參加聽課、評課，其評價標準必須要有德育資料，其競賽結(jié)果張榜公布，并給與獎勵。為檢驗德育效果，教導處定期經(jīng)過試卷問答和德育知識競賽，了解學生的思想狀況和行為表現(xiàn)。學校還聘請了派出所警員為法治副校長，經(jīng)常到學校舉辦法制講座，主講的資料有“夢想與道德”、“社會與法律”、“青少年維權(quán)崗服務(wù)”等，不斷增強學生的法制觀念。

4、每學期還舉辦小報競賽，經(jīng)過評比把優(yōu)秀的小報經(jīng)過各種形式向?qū)W生展示，起到良好的教育作用。大隊部的每項活動都有計劃、有記錄、有結(jié)果、有總結(jié)。為加強內(nèi)部管理，學校擬定了內(nèi)部管理方案，統(tǒng)一制定了學生一日行為規(guī)范，開展的“五星班團體”的爭創(chuàng)活動，每周進行評比。

5、學校經(jīng)常組織青少年參與志愿服務(wù)活動，如義務(wù)獻血、清潔街道、慰問活動等；組織學生開展社會調(diào)查，了解社會發(fā)展變化，完成調(diào)查報告。每期組織一次“評先”活動，宣傳先進師生的典型事跡，組織師生向他們學習，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“國慶”，學校都舉行莊嚴的升旗儀式和入隊儀式，對學生進行愛國主義教育。

（三）德育方法科學化。

我們在實驗中，堅持德育工作研究的方向性、針對性、情感性、趣味性和激勵性，以提高德育的實效性。

方向性，使德育實驗研究富有“向心力”。我們堅持教書育人的方向，大力開展德育工作，做到“講層次、有實效”。如，每一天利用早讀前的15分鐘，經(jīng)過校廣播站，對學生進行時事政策教育和好人好事的宣傳，使學生了解我國改革開放的大好形勢，學習各行各業(yè)英模的高尚情操，學習本校先進師生的優(yōu)秀品質(zhì)。

針對性，使德育實驗研究富有“說服力”。德育工作必須針對青少年的心理特征，針對他們的脾氣稟性，不一樣的舉止言行，不一樣的興趣愛好，不一樣的家庭背景，不一樣的成長環(huán)境，采取不一樣疏導方式。我們在德育實驗中總結(jié)出五種疏導方法：（1）說理（2）規(guī)勸（3）慰撫（4）感化（5）警示。

情感性，使德育實驗研究富有“感染力”?！案腥苏吣^于情”，情感是溝通心靈的橋梁。情感投入的核心是關(guān)心人、體貼人。對學生教育滿腔熱情耐心引導，在學習上幫忙，在生活上體貼，在思想上關(guān)懷，使他們真正獲得教師的愛。

趣味性，使德育實驗研究富有“吸引力”。我們依據(jù)青少年好勝心強的心理特點，經(jīng)常開展一些為他們所喜聞樂見的活動，如自護自救演講，安全知識搶答賽，尊師敬長、講禮貌懂禮貌故事會，“我心中的二十一世紀”作文寫作競賽，“生命的意義”等，來吸引大多數(shù)人的參與，從而進行廣泛地德育教育。

激勵性，使德育實驗研究富有“內(nèi)驅(qū)力”。學校開展了“五星班團體”評比，制定了學生一日生活行為規(guī)范，大隊部每一天有人監(jiān)督檢查，每周進行評比。各中隊均制定出爭章達標計劃，按計劃參與競賽達標活動。

（四）德育途徑多樣化。

社會主義市場經(jīng)濟條件下，中學德育途徑的選擇，必須體現(xiàn)出生動活潑、靈活多樣，不拘一格、講究實效。為此，我們始終堅持德育實驗的擴展性，注重德育途徑的多樣性，強化全方位育人，其具體做法是：（1）建立愛國主義德育基地，列入教學計劃統(tǒng)籌安排管理；（2）組織學生進行社會調(diào)查，到工廠、商店、農(nóng)村，深入基層，參加實踐，體驗生活，陶冶情操，驗證課堂上所學的知識。（2）開展“手拉手”活動，培養(yǎng)學生助人為樂，關(guān)心他人的團體主義思想。（3）過好“五節(jié)”；清明踏青節(jié)、六一兒童節(jié)、慶祝教師節(jié)、十一國慶節(jié)、科技藝術(shù)節(jié)。為學生供給發(fā)揮興趣和特長的機會，促進學生綜合文化素質(zhì)的提高。同時，增強學校的吸引力、感染力，給學生留下一個終生難忘的小學時代。（4）強化《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的落實。不僅僅要求每個學生都能背誦，并且要能自覺遵守，對學生的品德有科學的評估體系，有周評、月評、期評和年度總評。經(jīng)過實驗，學生生活豐富多彩、遵紀守法，行為高雅。

1、重智輕德現(xiàn)象仍普遍存在。如果把目前的德育與智育作一比較，不管你承認與否，事實有目共睹，在我們學校部分教師中，德育是說起來重要，做起來次要，忙起來不要，落實在行動上卻遠遠不夠。追塑原因，自上而下，智育有硬指標：及格率優(yōu)秀率，而德育沒有。所以，盡管學校重視德育，盡管大家明白“五育”并舉，德育為先的道理，但德育與智育比較，教師仍“一手軟、一手硬”。

2、學科德育標簽化。將德育滲透于各科教學，是德育工作的重要形式之一。但審視我們的學科德育并沒有做到真正意義上的有機滲透，往往是標簽化的。相當多的時候，我們看到的是：教師在課前、課后或課中，說上幾句與德育有關(guān)的話，就算是完成了學科的德育任務(wù)。這種標簽化的方式，不能說沒有一步效果，但與“潤物細無聲”和德育要求相比，距離是遙遠的。

3、德育資料、方法單一。長期以來，教師更習慣把道德教育當作一般的知識原理對學生加以灌輸，忽視了思想道德教育豐富的資料，德育方法重說教、輕實踐，存在著許多教條主義和形式主義。

4、活動缺少創(chuàng)意，資料缺乏。德育離不開活動，尤其是小學生，如何根據(jù)他們的年齡和心理特點，結(jié)合本地本校實際，開展富有成效的、學生易于理解的活動，還有待進一步研究，德育活動要具有針對性、時代性、實效性。另外，需指出的是有些工作我們是做了，活動也搞了，但未能及時收集資料，進行加工整理，總結(jié)得失。所以，能反映實驗過程的構(gòu)成性材料不齊。

1、班主任工作要求真務(wù)實。目前要以《守則》、《規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合班級實際，從小事抓起，用身邊的事教育身邊的人，重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，重視學生思想轉(zhuǎn)化，加強與家長的聯(lián)系懷溝通；統(tǒng)一教育方法，爭取家長配合，構(gòu)成教育合力。

2、少先隊要發(fā)揮組織功能，針對學生中普遍存在的問題，結(jié)合學生的年齡、心理特點，開展學生易于理解的種類活動，寓教育于活動之中。

3、語文課要按照新課程的要求，避免課堂說教，避免貼標簽式的滲透，要聯(lián)系學生的生活實際，重實踐、重體驗，提高語文課質(zhì)量，另外，要注意選擇典型個案，向外投寄，爭取發(fā)表。

4、要充分發(fā)揮學校環(huán)境的育人功能，努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的、進取向上的從文環(huán)境，使學生“親其師，信其道”，同時要營造催人奮進的物態(tài)環(huán)境，到達“無聲勝有聲”的效果。

5、重視活動過程的指導、督查，重視資料的積累。

初中語文課題中期報告篇十八

這份報告被廣泛使用。根據(jù)上級部署或工作計劃，任務(wù)完成后，一般要向上級寫報告，反映工作的基本情況、工作中的教訓、存在的問題和今后的工作思路，以取得上級領(lǐng)導部門的指導。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

自《小學語文課內(nèi)外閱讀的銜接》這一課題開題以來,我們課題組嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作,我們立足課外閱讀,深入學習,統(tǒng)一思想,大膽探索,取得了一些階段性成果,為了讓研究工作更加有效地開展、實施,現(xiàn)對近一年的課外閱讀指導實踐做如下小結(jié):。

（一）了解了學生課外閱讀的現(xiàn)狀。

為了總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,有的放矢,全面了解學生課外閱讀的現(xiàn)狀,以及家長的支持態(tài)度,提高學生課外閱讀的質(zhì)量.為此我們對學生課外閱讀的情況進行了調(diào)查問卷.問卷調(diào)查結(jié)果如下:。

1、對學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)查。

（1）觀念落后.雖然現(xiàn)在農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員子女的生活條件比過去大有改善,但他們的心態(tài)、觀念仍較落后,許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”,卻往往視子女讀課外書為“閑書”,橫加指責,強迫子女“一心只讀教科書”.教師“一心只教圣賢書”,他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣,才能提高學生的語文水平.其實,這些都是應(yīng)試教育衍生出來怪胎.由于應(yīng)試的局面,學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍,從而導致知識面狹窄,積累不足.

（2）課外讀物少.由于經(jīng)濟條件的限制,未能給孩子購買一定量的課外讀物,這是可以理解的.但也有相當一部分家庭,孩子沒有一個書房,沒有一個書柜；家庭購買的書,除了大量的《每日一練》、《ab卷》之外,只是幾本關(guān)于寫作技巧、寫作指導方面的書――家里那些現(xiàn)代化的設(shè)施形同虛設(shè),沒有一點“書香”之氣.學校的圖書利用率不高,大批的好書束之高閣,躺在書庫里睡大覺,部分學生手頭卻是空空如也.

（3）閱讀無氛圍.在家中,家長不能成為學生課外閱讀的榜樣.由于受自身條件的限制,工作之余,家長很少去閱讀書籍,也較少督促子女去博覽群書.在他們的心目中,能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個好孩子.作業(yè)之余,學生便以看電視、玩游戲來打發(fā)時間,根本沒有課外閱讀的習慣.其次,受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式,很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍,更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動,閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品,而教師對學生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法,放任自流的現(xiàn)象相當嚴重.

（二）我們所采取的對策:。

1、轉(zhuǎn)變觀念,重視“讀”

蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀.”《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性,多處強調(diào)了“閱讀”和“積累”,并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量.我們組織教師學習課標,通過學習,老師們明白小學語文教學光靠每周幾節(jié)語文課、每學期二十幾篇課文顯然是不夠的,應(yīng)該立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”,“從整體上提高學生的語文素養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系.”我們召開家長會,告家長書等,介紹讀課外書的重要.隨著時間的推移,家長、老師明確新課程背景下的教學目標,提高思想認識,樹立正確的閱讀教育觀念,學生在大量的閱讀中,不斷“積累”,不斷“獲得”.

2、激發(fā)興趣,“我”要“讀”

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣,學生才會以積極主動的心態(tài),投入到課外閱讀中去.

（2）借助故事.故事人人愛聽,尤其是小學生,當教師（或?qū)W生）講完故事以后不失時機地向?qū)W生推薦課外書,這效果恐怕比任何說教都有效.課外,學生有廣泛的自主權(quán),只要愛讀書,都會讀到自己喜愛的故事,或有趣,或驚險,或奇特,或令人感動……每一個故事都是一劑培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的催化劑.講者,在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；聽者,在享受故事帶來的世界中感受到課外閱讀的誘惑.

（3）閱讀期待.教師選取文中精彩的片段,有聲有色地向?qū)W生朗讀,然后突然中止,利用閱讀期待適時向?qū)W生推薦讀物,讓學生自己從課外讀物中去欣賞,去品味,去歷經(jīng)做讀書人.

（4）成果展示.小學生課外閱讀,既渴望有所得,又期望所得的收獲外顯,得到老師、家長、同學的認可與贊同,滿足自己的成就感.在實踐中,我們通過評選讀書之星、評比讀書筆記、讀書小報等形式定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果,使每位學生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感,從而穩(wěn)定并進一步了激勵學生的閱讀興趣.

3、創(chuàng)造條件,促進“讀”

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式,學校和家庭,積極創(chuàng)設(shè)條件讓學生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經(jīng)常性地“讀”.

（1）保證讀物.“巧婦難做無米之炊.”要想提高學生的閱讀水平,首先要供給學生讀物.我們要求家長,要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩,向?qū)W生開放圖書室,同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記,同時可以各班級之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書角靈活增容,有源源活水.

（2）保證時間.“君子不可一日無書.”固定課外閱讀的時間,是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件.為此,我們采取了一些措施:首先,我們把課外閱讀納入教學計劃,每周安排一節(jié)課,有目的有計劃地開展課外閱讀指導.其次,要求教師減輕學生的課業(yè)負擔,取消機械重復的家庭作業(yè),把課外閱讀作為家庭作業(yè),并根據(jù)學生的能力差異,規(guī)定閱讀的量和要求.即使教學任務(wù)非常緊張,也要保證學生有課外閱讀的時間,課外閱讀交流活動也不能因教學任務(wù)緊張而受排擠.我們要求學生每天身邊要有一本課外書,利用早晨、中午自主閱讀.我們還特別規(guī)定:凡是課堂作業(yè)做好了,學生可以取出自己喜愛的圖書閱讀.

（3）推薦讀物.由于小學生年齡小,閱歷淺,自制能力差,加之農(nóng)村學生家長教育觀念淡薄,知識面狹窄,往往對課外讀物的選擇無所適從.作為教師,我們很有必要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平,做好讀物的推薦工作.a、平時多推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍,作為語文教學的延伸和補充.另外,小學課本中選入的名家名作多是節(jié)選,只能窺一斑而未見全貌,所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部,甚至增讀該作家的同風格的其它文章.b、根據(jù)《語文課程標準》中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》,分年級推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著.c、在閱讀課上,不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書.

4、介紹方法,引導“讀”

實驗中我們發(fā)現(xiàn)學生在如何“讀”的問題上,并不都很明確.有的只憑興趣；有的讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上.因此,我們進一步引導他們不但愛“讀”,而且會“讀”,要讀得更好更有收獲.我的做法主要是利用每周的閱讀教學課,向他們介紹一些行之有效的讀書方法.

一是選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學以致用.

二是瀏覽法,即對所讀的書報,不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌.

三是精讀法,即對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀.

5、開展活動,強化“讀”

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,因此需要我們教師不斷地鼓勵,不斷地指導,絕不能虎頭蛇尾.為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下來,發(fā)揚下去,我們經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動,并把這些活動與閱讀教學緊密地結(jié)合起來.

（1）開展讀書會.利用班隊課舉行“故事會”,讓學生把自己從課外讀物中看來的故事,用自己的語言娓娓動聽地講述出來,或者以分角色化裝表演的方式講故事,使活動趣味無窮.“佳作欣賞會”,采取多種方式進行,或教師提供音像片欣賞,或師生配樂讀.這種音像結(jié)合的方法,讓學生從佳作中獲得美的享受,從而進一步激發(fā)他們的閱讀和寫作欲望.我們還開展“讀書心得會”與習作講評、閱讀教學相結(jié)合,這樣使學生“得法于課內(nèi),得益于課外”,并內(nèi)化為自己的東西.“心得”多了,“體會”深了,閱讀的能力也自然增強了,閱讀的興趣也隨之進一步強化.

（2）開展課外閱讀競賽活動.速讀賽,選用同一篇文章,讓學生在限定的時間內(nèi)進行閱讀,看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內(nèi)容,并判斷出文章的優(yōu)劣.朗誦賽,主要是對所選的詩歌、散文做出表情朗誦,從而感悟語言的魅力.讀書知識競賽,設(shè)計若干讀寫方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識題,讓學生競答或書面回答.當然,競賽只是一種手段,而不是目的,目的在于強化課外閱讀,以培養(yǎng)學生較強的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣.

本課題研究在以下兩個方面尚要改進和深入:。

一是研究還局限于以實踐為基本載體,缺少了精細有效的研究分析成分.研究過程中,缺少個案跟蹤,使研究實驗過程的效度不夠彰顯.

二是還未形成（很難形成）可應(yīng)用的校本閱讀教材的成果.在課內(nèi)外閱讀融合研究方面,課題組還應(yīng)在內(nèi)容選定,教材物化方面做進一步的整合提煉.

今后設(shè)想:。

1、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量,保證學生課外閱讀的時間和效果.

2、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究,要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的.

3、要進一步整合教育資源,特別是語文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源,提高學生的興趣.

4、課題的研究的遠景要形成本校的校本教材.

總之,在實踐中我們還是初探者,還有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),但我們相信通過不斷的努力和實踐,我們會從中收獲累累碩果.

小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究負責人xxx負責人所在單位xx鎮(zhèn)xx小學課題研究進展情況本學期，在學校領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，經(jīng)過本人的不懈努力，我的小課題《小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》，有計劃、有步驟地開展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足?，F(xiàn)在我對小課題進展情況匯報如下：

（一）摸清學生閱讀現(xiàn)狀。

為了有效地開展課題研究，我們所作的第一項工作就是隨機對三至六年級的180多名學生進行了問卷調(diào)查，并統(tǒng)計分析。從調(diào)查的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學生對課外閱讀的興趣比較濃厚，家長對孩子的閱讀也愿意提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、學生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內(nèi)容積極向上的讀物，比較偏愛流行元素較多的庸俗漫畫；2、學生課內(nèi)閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續(xù)培養(yǎng)與進一步提高；3、學生在家中沒有良好的閱讀氛圍，學生課外閱讀時間少，看電視的時間遠遠大于課外閱讀時間。

4、學生閱讀習慣差，只閱讀自己感興趣的文章。

（二）提高教師文學素養(yǎng)。

我認為開展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力。因此，我們定期召開課題研究會議，并鼓勵教師每學期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書籍，全面提升教師的科研理論素養(yǎng)。

（三）環(huán)境布置，營造書香要讓孩子愛上閱讀，良好的閱讀環(huán)境很重要。學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環(huán)境。為此主要從以下幾方面著手，改變學生的閱讀環(huán)境：

1、學校發(fā)起“我愛讀書”活動。要求全校每個學生要多讀課外書，豐富自己的閱讀積累。制定讀書活動計劃，讓高年級同學做好表率作用。利用每個班級的黑板報宣傳讀書的作用，讓每塊黑板都會說話，向?qū)W生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。

2、開辟“圖書角”。我們各年級學生的教室都有一個大書柜，這就是我們班級的圖書角。圖書角圖書的來源主要是圖書館整班借閱。另外，隔了一段時間孩子們圖書大量閱讀完之后，采用班級與班級之間整班調(diào)換的方式來借閱書本，以擴充圖書的流通量。并且每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間管理員都會清點班級圖書，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以原價賠償。

3、評選“閱讀之星”每個班級后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學生展現(xiàn)才華的天地。在課題研究過程中，我們定期可以利用板報之類的班級宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現(xiàn)出來，評選閱讀之星并結(jié)合圖文并茂的黑板、板報，表揚閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來越濃厚。

表現(xiàn)為愛讀書，還表現(xiàn)為有正確的讀書方法，會自己閱讀。

1、以疑激趣。

課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，可以是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結(jié)尾。采用疑惑點來引導學生進行課內(nèi)外閱讀銜接這是很有效的一種方式。

2、課后延伸。

現(xiàn)有的教材有許多都是文質(zhì)兼美的名篇，在教學后作為拓展延伸的材料，對于學生的閱讀量有了極大的補充。如教學《楊氏之子》之后，對于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說新語》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學習了《青山處處埋忠骨》后，推薦學生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內(nèi)和課外有效的進行了銜接，提高了學生的閱讀能力。

（五）每周一詩經(jīng)典誦讀。

結(jié)合我校實際，以及相關(guān)教育教學內(nèi)容。學校開展了“每周一詩，經(jīng)典誦讀”活動。將六個年級分成低中高三個階段，結(jié)合學生實際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導，背誦經(jīng)典詩詞。并且學校組織不定期抽查，評選優(yōu)秀誦讀班級。這樣做不僅提高了學生的積極性，而且極大地鍛煉了學生的誦讀能力。

（一）激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

自課題立項至今，學校圖書館共出借圖書達1000余本，學生平均每人10本以上，其中最多的學生共讀書20余本。學生將課余時間利用了起來，通過閱讀提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動。

一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。

從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書、語文補充閱讀材料，實現(xiàn)了“課內(nèi)外閱讀的有效銜接”。

（四）學生愛上了讀書。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，課外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們的課題研究有效實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，以讀促寫。一段時間下來，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（五）促進了師生的全面發(fā)展。

經(jīng)過教師不懈的努力，學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質(zhì)量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。同時，通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。

存在的困難及解決在課題研究過程中我們課題組老師兢兢業(yè)業(yè)、研究課題半年多來由于尚屬于實驗研究階段，還存在諸多不足：

（一）、學生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發(fā)展。因此，在后續(xù)的研究中還可以繼續(xù)深入地研究學生課外閱讀能力的培養(yǎng)方式。

思路（二）、我們在課題研究過程中注重研討學生課內(nèi)外閱讀有效銜接的立足點及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續(xù)的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。

（三）、時間和精力不足；作為一線教師，教育教學和班級管理幾乎占用了我所有的時間和精力。每天當我們拖著疲憊的身驅(qū)，坐到書桌前面對科研時總是有些力不從心。我們不可能像專家那樣有專門的時間來搞科研。關(guān)于這方面我會自己想辦法找時間來克服困難。

（四）、經(jīng)驗不足；研究中遇到的具體問題還是缺乏經(jīng)驗，比如，如何從一大堆調(diào)查問卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計的問題。尤其是簡答題。又比如，到底小課題研究過程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現(xiàn)才算最好，反思有待進一步提高。

針對以上存在的問題，我們確定了以下思路：

（一）、放開讓學生去憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節(jié)奏走。

（二）、優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業(yè)負擔，讓他們又時間去閱讀。

（三）、利用開家長會和網(wǎng)上溝通的機會，根據(jù)學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。

（四）、每位教師繼續(xù)堅持閱讀教育理論書籍，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識水平；

我校領(lǐng)導對課題研究非常重視和支持，教師、學生和家長都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》一定會順利結(jié)題。

立項號：hlxkt2019。

負責人：臧前偉。

所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學。

（一）課題研究的背景。

閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣會使他們終身受益。閱讀的重要性不言而喻，《語文課程標準》就對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！?/p>

現(xiàn)在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。而就本校而言，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生多為附近農(nóng)村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多,無力對孩子閱讀做出更好的引導，學生課外閱讀量明顯欠缺。另外學生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語文閱讀教學與課外閱讀缺少有效的銜接。

（二）課題研究的意義。

閱讀對于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個人的語文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣,掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來，進行“主題閱讀”，提倡閱讀教學的“1+x”，讓課堂知識作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，能更好更快地促進孩子的成長。

課外閱讀：它是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的內(nèi)容主要有報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)文本等。

“1+x”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。

主題閱讀：即大單元主題教學法，就是把語文書上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，讓學生閱讀的量至少是原來閱讀內(nèi)容的二倍甚至是三倍，擴充閱讀量，積累語言、感悟?qū)懛?，豐富人生積累。

有效銜接：銜接即連接，指通過課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學生自主而非他主方為有效。

（一）課題研究目標。

通過本課題的研究，進一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，落實語文課標中關(guān)于小學課內(nèi)外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。

（二）課題研究內(nèi)容。

1.探索主題閱讀課的教學模式。教給給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。

2.探索“1+x”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。

3.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

（一）課題研究方法。

行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，以達到預期效果,完成預期成果。

文獻研究法：查找已有的與小學語文課內(nèi)外閱讀銜接教學策略相關(guān)的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

（二）課題研究的時間。

課題研究時間：2019年6月-2020年6月。

（三）課題研究的步驟。

第一階段：課題研究的準備階段（2019年6月）。

1.撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。

2.組織學習相關(guān)理論，進行課題研究培訓，明確課題研究的方向、目的和意義。

3.課題研究人員明確分工，做好研究的各項準備工作。

臧前偉：課題負責人，組織開展課題研究活動、撰寫研究報告、整理研究成果。

苗林霞：課題培訓，理論學習。

趙艷秀、苗林霞：課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

孫曉春、高峰：調(diào)查、調(diào)研、組織座談。

其他成員:參與教學研究、實踐研討活動。

第二階段：課題研究的實施階段（2019年7月-2020年5月）。

1.進行初步研究，深入了解目前學生課外閱讀現(xiàn)狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣、閱讀時間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進行記錄和資料整理。

2.繼續(xù)學習課題研究相關(guān)理論知識。

3.進行主題閱讀教學實驗。加強有效的閱讀指導，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質(zhì)量，提升學生的閱讀能力。

4.探索“1+x”閱讀模式。篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

5.探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式。如在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊會等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。

6.開展各種各樣的閱讀交流活動，如故事會、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。

7.對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

8.收集資料，總結(jié)語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2020年6月）。

1.對研究資料進行歸納整理。

2.撰寫結(jié)題報告。

3.撰寫相關(guān)論文或其他課題研究成果展示。

1.課題結(jié)題報告。

2.班級推薦閱讀的書目。

3.學生閱讀心得和完成的閱讀作業(yè)。

4.閱讀交流展示活動計劃及小結(jié)。

5.每人一篇高質(zhì)量課題研究論文。

6.課題研究優(yōu)質(zhì)課（教學設(shè)計、教學實錄、教學視頻等。）。

1.課題組共有11人。全體實驗教師都有豐富的一線教學經(jīng)驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定良好的基礎(chǔ)。由于本課題著眼于語文閱讀教學第一線，將受到除課題組人員以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。

2.我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全，領(lǐng)導高度重視，能保證研究順利開展。

初中語文課題中期報告篇十九

（1）受制于傳統(tǒng)教學觀念，高中語文教學往往重視知識傳授，習慣于支離破碎的分析和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，輕視教學對話，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。

（2）《江蘇省普通高中課程改革實施方案(試行)》提出了課程改革實驗的目標，即“提高課程實施水平，探索學校實施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國家新課程的實施、推廣、完善和發(fā)展提供實踐經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進行普通高中課程改革的理論探索”?！案倪M教學行為，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的課程環(huán)境，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展?！苯K新課程改革方案要求提高課程實施水平，并“以課堂教學改革為重點”“按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實施課程，努力提高教學質(zhì)量和效益。積極轉(zhuǎn)變教學方式和教學行為，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中探究知識的意義”，“逐步實現(xiàn)教學的組織管理方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

（3）《普通高中語文課程標準（實驗）》把變革教學與學習方式作為一個重要目標，認為“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出教科書的編寫“應(yīng)突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”。教科書的體例和呈現(xiàn)方式“應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計體驗性活動和研究性學習專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習”。

（4）蘇教版高中語文教材構(gòu)建了適應(yīng)教學方式轉(zhuǎn)變的三種呈現(xiàn)方式：文本研習、問題探討、活動體驗。這三種方式的創(chuàng)設(shè)，不僅加強了與生活的聯(lián)系，突出其實踐性，提高語文學習的效率，而且使“課標”的理念在教材中得到具體落實，倡導“自主式”學習，實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展的目標，真正促成教師教學方式的提升和學生學習方式的改變。

語文教學呈現(xiàn)方式的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教學科學化、現(xiàn)代化的必然要求。對蘇教版三種呈現(xiàn)方式下教學方式的研究，完全符合新課程改革中對教學方式轉(zhuǎn)變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調(diào)整師生教學活動的整體結(jié)構(gòu)，促使教學活動能夠更好地促進學生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。

1．課題的核心概念：教學方式。

教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術(shù)。教學方式不同于教學方法，但與教學方法有著密切的聯(lián)系。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務(wù)，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學任務(wù)。

2．對課題研究中一些重要概念的認識與理解。

（1）“呈現(xiàn)方式”、“學習方式”、“教學方式”

蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》根據(jù)課程目標和學習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，分別為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》把變革學生的學習方式作為一個重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中“呈現(xiàn)方式”是對于教師和學生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學習方式”是對于學生而言，學生可以以這三種方式來學習教材；“教學方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。

（2）“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”

這是蘇教版高中語文教材的三種呈現(xiàn)方式，也是其一大鮮明特色。

“文本研習”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話，表達交流閱讀的體驗感受，側(cè)重于提高學生解讀文本、鑒賞作品的能力。

“問題探討”主要著眼于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識。

“活動體驗”則引導學生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學習要求，結(jié)合具體學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。

3．課題界定。

“蘇教版高中語文教材”指的是江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標準（實驗）》編寫的《普通高中課程標準實驗教科書語文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語文教材。

本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標準所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學中進行教學方式的探討和實踐研究。

4．理論假設(shè)。

如果以新課程理念為指導，在蘇教版語文教材的教學中進行教學方式的研究，就能夠促進教師改進教學行為，引導學生更多地參與自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的課程環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

1．關(guān)于建構(gòu)主義學習理論。

北京師范大學教育技術(shù)學院何克抗教授是最早從國外引進和介紹建構(gòu)主義的學者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學習理論介紹，更將其作為一種全新的教學理論介紹，尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計”（即“以學為主教學設(shè)計”）的概念，明確“以學生為中心”，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

2．關(guān)于主體教育理論。

關(guān)于主體教育理論的文獻資料有：北京師范大學教育系裴娣娜教授的論著《發(fā)展性教學論》；施良方、崔允漷博士的論著《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論，不僅強調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發(fā)展的因素與條件。

3．關(guān)于體驗學習理論。

教育界對體驗學習的理解是：“所謂體驗學習，就是通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己，對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中?！爆F(xiàn)代體驗式學習的理論及實踐源自八十年代美國人大衛(wèi)庫伯提出“體驗式學習圈”?！绑w驗式學習圈”理論強調(diào)有效的學習應(yīng)從體驗開始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗式學習著重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學習者通過自己的親身體驗和感受，覺悟并發(fā)現(xiàn)，使參加者之間交流并共享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐中，在這個過程中，體驗式學習強調(diào)共享和應(yīng)用。體驗不是目的，只是手段，只有通過共享成果并應(yīng)用于實踐，才是體驗式學習的目的。

以上體驗式學習理論強調(diào)了學習過程中“實踐、活動、體驗”的重要性。

1．通過對蘇教版語文新課標實驗教材各種教學呈現(xiàn)方式下相應(yīng)教學方式的研究，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。蘇教版語文實驗教材教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式依據(jù)課程目標以及各專題具體的人文內(nèi)涵來確立，如“向青春舉杯”，充滿熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動體驗”的學習方式，而“月是故鄉(xiāng)明”，則是精選表達家園之思的經(jīng)典作品，讓學生在對文質(zhì)兼美的作品反復閱讀中，真正體驗家、家鄉(xiāng)、家園的精神價值，適宜采用“文本研習”的學習方式。不同人文內(nèi)涵的`專題、板塊或文本以與之適應(yīng)的學習方式呈現(xiàn)，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。

2．有助于學生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學內(nèi)容和目標不同而運用了不同的呈現(xiàn)方式，但其教學過程中突出學生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話等教學方式，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在不同場合學語文、用語文的意識，讓學生在“各類活動”、“各類場合”中體味語言情境，琢磨學習別人的語言，推敲選擇自己的語言，積極參與到語言實踐中去，對三種教學方式的探索和研究有助于學生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

3．能更好地促進教師專業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語文教材構(gòu)建了三種教學方式：文本研習、問題探討、活動體驗。加強對教材中這三種教學方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學方式轉(zhuǎn)變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調(diào)整教師教學活動的整體結(jié)構(gòu)，促使教學活動能夠更好地促進學生發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高等方面將會發(fā)生巨大的作用。

4．開展對蘇教版語文實驗教材教學方式的研究，能夠為科學地、創(chuàng)造性地組織好中學語文教學，探索一條比較完整的實施方案，以大面積提高中學語文教學質(zhì)量。

1．從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現(xiàn)方式存在的價值和意義。研究重點是探討論證三種呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學方式相比較，在全面發(fā)揮語文課程功能，促進學生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價值和意義。

2．從實踐操作層面上，采用案例研究的方式來具體研討總結(jié)三種呈現(xiàn)方式在課堂教學中的一般原則和常用方法。研究重點是通過對三種呈現(xiàn)方式的各種課型及其教學實踐活動的分析探討，總結(jié)提出在具體教學行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

3．從對教與學進行評價的角度進行研究，提出與三種呈現(xiàn)方式相適應(yīng)的評價設(shè)計原則和評價工具。重點研究教師和學生在教學活動中如何進行評價設(shè)計(即該如何評價)和應(yīng)采用的評價工具(即該用什么尺度進行評價)。

本課題研究的內(nèi)容為江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標準》（實驗）編寫的《普通高中課程標準實驗教科書語文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語文教材。本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標準所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學中進行教學方式的探討和實踐研究。

課題研究由下面6個子課題構(gòu)成：

子課題01：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“文本研習”式教學；

子課題02：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“問題探討”式教學；

子課題03：在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“活動體驗”式教學；

子課題05：建立蘇教版高中語文實驗教材教學網(wǎng)站，推動蘇教版語文教學研究。

2．比較研究。既要將蘇教版三種教學呈現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學方式作為比較的對象，研究分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)出先進教學理念，又要在三種呈現(xiàn)方式內(nèi)部進行相互比較，總結(jié)出各自在教學功能、教學方式、評價機制等方面的差異。

3．案例分析。分別以三種呈現(xiàn)方式為主題，組織課堂教學案例分析活動，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據(jù)”、“教學過程”、“教學效果”、“教學后記”、“評議匯編”、“活動總結(jié)”為主要內(nèi)容的“案例分析”資料。

4．文獻研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。

1．《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》的指導下，通過對蘇教版教學方式的研究，課題組編寫了必修部分5個模塊的《模塊學習綱要》，以指導蘇教版教材的教學實踐。

2．對蘇教版語文實驗教材進行了系統(tǒng)的分析研究，并形成了教學建議、教學案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢志惠等先后應(yīng)邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應(yīng)用及教學建議或課題網(wǎng)站建設(shè)情況。

3．課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢志惠等先后應(yīng)邀在省蘇教版教學研討會上開設(shè)示范課或研究課。課題組對三種課堂教學方式進行了探討研究，開設(shè)了對內(nèi)對外研究課和公開課，錄制了10節(jié)研究課，開展了網(wǎng)絡(luò)評課研究活動，開設(shè)了12節(jié)公開課。夏雷震老師開設(shè)的“問題探討”式教學公開課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學中的問題探討》發(fā)表于《新語文學習（中學教學）》2009年第1期。

4．夏雷震老師的“活動體驗”式教學示范課《圖片兩組》被錄制為光盤由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學培訓示范課。錢志惠老師的“活動體驗”式教學示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學院和南京市教研室錄制為新課程培訓光盤，唐江澎教師開設(shè)的“活動體驗”式教學示范課《白發(fā)的期盼》教學實錄發(fā)表于《中學語文教學》2007年第1期。

5．課題組引入課堂觀察實踐活動，就三種課堂教學方式開展課堂觀察研究，對三種課堂教學方式進行定向觀察，開展聽評課活動，共撰寫課堂觀察案例8個，其中曹維明教師執(zhí)教、浦其倫老師等組織開展的“文本研習”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學案例共計2萬余字發(fā)表于《新語文學習（中學教學）》2010年第4期。

教學設(shè)計。

7．課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語文教學網(wǎng)”建設(shè)取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805篇、文章25562篇、教案4662篇、課件6536個、試卷2375套、素材1530個，擁有免費資源34053個、注冊會員92531位。

在新教材使用和課題研究中，各種問題不期而至。“量大、類雜、選文不夠典范、學習方式拘定又過多”，一些老師對新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解，“教無定法，學無定律，何以蘇教版要在每個板塊里規(guī)定學習方式”。這些許多蘇教版高中語文教材執(zhí)教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。

經(jīng)過探索與實踐，我們對以上問題有了新的思考和認識。

課題組認為，解決蘇教版語文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語文教材教學方式”來切入并加以解決。

（一）在認識上明晰了兩組概念。

1．“呈現(xiàn)方式”、“學習方式”、“教學方式”

課題組認為，這三個概念不同的語言表達只因視角的不同。“呈現(xiàn)方式”是對于教師和學生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學習方式”是對于學生而言，學生可以以這三種方式來學習教材；“教學方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱之為“呈現(xiàn)方式”，亦可以稱之為“學習方式”，同樣也可稱為“教學方式”；并且，在課堂教學中，教師的“教學方式”往往決定學生的“學習方式”。那么，蘇教版在每個板塊中呈現(xiàn)了這三種方式，是否就“規(guī)定了學習方式”“規(guī)定了教學方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學方式了呢？課題組研究認為，蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學方式，而是在給予語文教師一些教學“建議”，是為了“構(gòu)建多元的學習情境，引導學習方式的轉(zhuǎn)變”，只是一種“引導”，決不是“規(guī)定”。正如新課標中所要求的，“教師是學習活動的組織者和引導者”“在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，教學方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學生情況、教材性質(zhì)和自身特點來決定的，不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。

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初中語文課題中期報告篇二十

如下：

（二）組織開題學習，明確意義。

課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務(wù)和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業(yè)成長，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學?？茖W發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）進行了“課堂教學低效原因”調(diào)查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調(diào)查，通過以教研組為單位開展討論，結(jié)合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調(diào)查工作，明確課題研究的方向與側(cè)重，尋找研究的突破口。

（四）依據(jù)調(diào)查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側(cè)重點與子課題。

（五）以“優(yōu)化教學環(huán)節(jié)構(gòu)建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行研究指出，長期的被動學習狀態(tài)下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現(xiàn)學生學習狀態(tài)的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

課堂實踐，尋找策略。

（1）研讀課標與教材。

經(jīng)過分析研究，一致認為在影響課堂教學質(zhì)量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結(jié)合課標研讀教材，以教學內(nèi)容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性。

立足常態(tài)課，即教研組或分管領(lǐng)導采用隨機抽查聽課的形式，發(fā)現(xiàn)問題及時研討點評，讓每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學目標，重難點和任務(wù)要求，教法學法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務(wù)，達成既定學習目標為標準，努力提高常規(guī)課的教學效率。

推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開展學校公開課。依據(jù)課堂評價，通過教師全程參與，實現(xiàn)資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

引領(lǐng)示范課。即發(fā)揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進相互學習和提高。

“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關(guān)老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。

總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、構(gòu)建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設(shè)，促進了我校課堂教學質(zhì)量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

（一）通過研究，明晰了構(gòu)建有效課堂甚至高效課堂教學策略。

1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數(shù)。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據(jù)學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設(shè)計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現(xiàn)有所側(cè)重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎(chǔ)上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優(yōu)的學習優(yōu)勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現(xiàn)要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設(shè)計中要有前瞻性，留有學生個性發(fā)展的空間。但要注意如何避免出現(xiàn)一些設(shè)計上的無效活動，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問環(huán)節(jié)。設(shè)計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學生對已經(jīng)由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當?shù)挠腥さ恼n堂活動更能激發(fā)他們學習積極的內(nèi)驅(qū)力。

3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)側(cè)重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

4.課堂練習要穩(wěn)扎穩(wěn)打。向?qū)W生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節(jié)課總的教學目標和教學任務(wù)。

5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎(chǔ)差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M步。

在教學環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關(guān)問題。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展。

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解。

研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質(zhì)，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數(shù)學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經(jīng)形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經(jīng)過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高。

一年多來，我們通過課題研究的引領(lǐng)，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發(fā)展。

隨著學習方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個學生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。

初中語文課題中期報告篇二十一

尊敬的上級領(lǐng)導，我校開展《小學語文閱讀教學》課題研究已有半年時間，取得了一定成效?，F(xiàn)將這段時間的工作匯報如下：

我校先后展開了“課內(nèi)如何提高學生閱讀能力”、“如何進行課外閱讀”、“課外閱讀與教學質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師和學生的思想認識問題，為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂某某、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內(nèi)容與達到自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學習中去。因此，首先要讓學生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學生閱讀興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。并兼以采用適當?shù)拈喿x交流活動，想方設(shè)法，喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，調(diào)動學生主動參與的積極性，激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2、給孩子提供自主閱讀的機會。

教師為學生提供自主閱讀的機會最基本的兩個因素就是時間和空間。從時間上來說，課堂上要給學生充分的時間讀懂課文，理解課文，課后也要給學生足夠的時間進行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學生的自主閱讀、小組交流、走上講臺等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴大單位時間內(nèi)學生主動活動的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

3、閱讀策略的指導。

影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識障礙。非知識性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。通過使用科學的閱讀策略可以幫助學生掃清閱讀障礙、收集準確信息、形成個人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導組織教學活動并將它內(nèi)化為學生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學活動中，閱讀教學模式的建立可以幫助學生形成固定的閱讀方法。

4、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

調(diào)查表明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。

5、完善激勵評價機制，激發(fā)興趣，增強自信心。

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

6、良好意志的培養(yǎng)。

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學生理解能力處于發(fā)展過程中，閱讀材料總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

1、開放學校圖書室，指導高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導下借閱圖書。

2、有效利用班級圖書柜——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進行班內(nèi)交換閱讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學生的讀書興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我讀書我快樂》。

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《優(yōu)秀作文選》。

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習慣。

2、利用班級圖書柜，實現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學水平。

6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生發(fā)展。

在課題研究的推動下，學校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導學生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)舉行的閱讀大賽活動中，閆淑怡等3名學生獲得一等獎，李某某等學生獲得二等獎，高某某等學生獲得三等獎。李智芳和牛某某老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績。

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐。

3、如何進一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

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