總結(jié)是對(duì)過去種種經(jīng)歷的匯總，也是為了更好地迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。寫作是一種表達(dá)思想的方式，它可以讓我們更深入地思考問題。沒有固定的總結(jié)范文，但可以參考一些經(jīng)典案例進(jìn)行模仿。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇一
3．1建立完善的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)體系。貫徹學(xué)校本科專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時(shí)突出學(xué)院的培養(yǎng)特色，不僅制訂學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，而且制訂專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施辦法:不僅考慮教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):不僅體現(xiàn)教師、學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的約束性規(guī)定，也要通過工作量或獎(jiǎng)勵(lì)的形式對(duì)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)給予肯定。
3．2實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的多樣化與系統(tǒng)化。將旅游野外實(shí)習(xí)、行業(yè)實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)過程模塊化，充分發(fā)揮向?qū)綄?shí)習(xí)與自導(dǎo)式實(shí)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合智慧的旅游，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。在實(shí)習(xí)過程中，通過小組學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)地調(diào)研、問題啟發(fā)、案例分析、項(xiàng)目研究與策劃等多種形式，豐富考察內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)旅游現(xiàn)象、分析旅游特征、總結(jié)旅游規(guī)律、解決旅游問題的綜合能力。
3．3創(chuàng)立“產(chǎn)、學(xué)、研、教”四位一體的教學(xué)模式。平衡景區(qū)、酒店、旅行社、學(xué)校管理部門、學(xué)校教學(xué)單位、專業(yè)教師和學(xué)生等利益相關(guān)者的地位與訴求，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)地方和企業(yè)為宗旨，以成就學(xué)生為目標(biāo)，將產(chǎn)、學(xué)、研、教有機(jī)結(jié)合，建立多元化、多層次、教學(xué)研互補(bǔ)的實(shí)習(xí)實(shí)作基地系統(tǒng)。
3．4逐步形成實(shí)踐課程評(píng)價(jià)多元化考評(píng)體系。教學(xué)中重視提高學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力，社會(huì)組織與協(xié)調(diào)能力，科研的團(tuán)隊(duì)工作能力，戶外及獨(dú)立生活能力，以及社會(huì)道德素質(zhì)。要求學(xué)生參與實(shí)習(xí)線路和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，既有微觀的旅游企業(yè)本身的調(diào)查內(nèi)容考評(píng)，也有中觀的行業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，以及宏觀的社會(huì)與生態(tài)環(huán)境認(rèn)知考評(píng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地是開展旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，可以為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高自身行業(yè)實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實(shí)踐的場(chǎng)所。旅游院校可以適當(dāng)引進(jìn)合作企業(yè)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能、社會(huì)培訓(xùn)功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學(xué)環(huán)境，建立理念先進(jìn)、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實(shí)訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地是旅游管理專業(yè)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑。旅游院校不僅應(yīng)通過協(xié)作關(guān)系，與校外企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和校企合作關(guān)系，還應(yīng)該主動(dòng)出擊，建立相應(yīng)的合作辦學(xué)關(guān)系，拓展校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量與質(zhì)量。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，配合企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作;校外企業(yè)還可以接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)為教師掛職鍛煉、了解旅游行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)提供有利條件?？傊?，旅游實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以學(xué)生行業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，在硬件設(shè)施上，加大投資，多做有益工作，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與環(huán)境，在軟件設(shè)施上，注重教學(xué)水平提升與教師自身能力培養(yǎng)，完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制。此外，還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。重新建構(gòu)理論課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)配合結(jié)構(gòu)，建立起集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
作者:于海志單位:呼倫貝爾學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇二
土木工程材料課程內(nèi)容繁多、敘述性強(qiáng)，導(dǎo)致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為土木工程材料的學(xué)習(xí)就是死記硬背，不會(huì)做到融會(huì)貫通、舉一反三，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)大型工程、新型建筑和新的設(shè)計(jì)、施工技術(shù)的應(yīng)用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實(shí)驗(yàn)是課程理論部分的重要補(bǔ)充，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證材料的基本性能和質(zhì)量檢測(cè)方法，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法解決工程實(shí)際問題[4]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要包括：水泥的基本性質(zhì)試驗(yàn)、混凝土用骨料試驗(yàn)、普通混凝土試驗(yàn)、普通混凝土配合比設(shè)計(jì)、砂漿配合比設(shè)計(jì)以及石油瀝青試驗(yàn)等[5-6]。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)常規(guī)的土木工程材料性能檢測(cè)，與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生處理工程實(shí)際問題的能力訓(xùn)練不夠，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。課程的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我?！皩I(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設(shè)目標(biāo)，亟需對(duì)課程進(jìn)行改革。
2深化課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)。
傳統(tǒng)的土木工程材料課程內(nèi)容主要分為九個(gè)教學(xué)單元，包括：土木工程材料的基本性質(zhì)、無機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內(nèi)容各自獨(dú)立成章，相互關(guān)聯(lián)性差。為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程的教學(xué)單元整合成如下五個(gè)模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復(fù)合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個(gè)模塊在教學(xué)過程中通過引入工程實(shí)例，將其和其他模塊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動(dòng)性高強(qiáng)度混凝土，大流動(dòng)性是混凝土的和易性指標(biāo)，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動(dòng)性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會(huì)導(dǎo)致混凝土的內(nèi)部孔隙率增大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而使混凝土的強(qiáng)度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動(dòng)性，同時(shí)通過多渠道增大混凝土的強(qiáng)度。通過與工程實(shí)例相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個(gè)獨(dú)立單元，在教學(xué)過程中，通過整合三部分內(nèi)容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合膠凝材料在道橋上的應(yīng)用發(fā)展史和實(shí)例展示，使學(xué)生對(duì)膠凝材料的性質(zhì)和應(yīng)用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等的重要基礎(chǔ)，必須要掌握好，才會(huì)用起來得心應(yīng)手。在教學(xué)過程中，注重多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應(yīng)用的時(shí)候，可以使用類比法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復(fù)合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進(jìn)行對(duì)比講解，摻混合料少的兩種水泥性質(zhì)基本相似，與摻混合料多的水泥性質(zhì)基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質(zhì)也基本相似；最后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向深入，指出其共性之外的個(gè)性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質(zhì)就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結(jié)合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)六大通用水泥的特性和應(yīng)用就會(huì)印象深刻，學(xué)起來也會(huì)輕松很多，不用去死記硬背。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓(xùn)練是有益的。
3深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
土木工程材料實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其任務(wù)就是驗(yàn)證所學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)材料的試驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)態(tài)度[2-4]。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革著力從三方面展開。
3.1基本實(shí)驗(yàn)。
土木工程材料課程基本實(shí)驗(yàn)包括水泥的基本性質(zhì)測(cè)定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實(shí)驗(yàn)，鋼材的拉伸實(shí)驗(yàn)和砌體材料的性能測(cè)試等驗(yàn)證性項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，并能將其應(yīng)用到實(shí)際工程中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課老師可以將工程上的質(zhì)檢樣品引入到實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生用實(shí)際工程樣品做材料的性能檢測(cè)。試驗(yàn)前，要求學(xué)生制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案；試驗(yàn)中，實(shí)時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；試驗(yàn)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，并給出檢測(cè)結(jié)論?；緦?shí)驗(yàn)部分的考核綜合考慮實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性。
3.2綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
此類實(shí)驗(yàn)主要包含混凝土配合比設(shè)計(jì)和砂漿配合比設(shè)計(jì)，是根據(jù)混凝土的強(qiáng)度等級(jí)或砂漿的強(qiáng)度等級(jí)要求，設(shè)計(jì)不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經(jīng)拌和、振搗、養(yǎng)護(hù)、強(qiáng)度測(cè)試等實(shí)驗(yàn)操作，獲得和易性、強(qiáng)度、耐久性、經(jīng)濟(jì)性等符合要求的各材料配比。配合比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是綜合運(yùn)用所學(xué)材料的理論知識(shí)來設(shè)計(jì)、試驗(yàn)材料的性能，是解決工程實(shí)際問題。在試驗(yàn)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工程師素養(yǎng)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，可以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如混凝土強(qiáng)度測(cè)定部分，可將混凝土試塊作為研究對(duì)象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對(duì)破壞強(qiáng)度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動(dòng)手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設(shè)定、加載變形直至破壞的過程記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析等。通過拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)混凝土試塊的強(qiáng)度、變形、破壞發(fā)展過程能深入地了解，也更能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，將所學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法真正應(yīng)用到工程實(shí)際中。通過拓展實(shí)驗(yàn)收獲了良好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也得到明顯提高。
3.3現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)研。
通過參觀建材市場(chǎng)、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠等，來拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。參觀建材市場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)各種建材產(chǎn)品的直觀感性認(rèn)識(shí)，通過對(duì)比直觀感受不同質(zhì)量等級(jí)的建材產(chǎn)品其外觀表現(xiàn)出來的質(zhì)感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生介紹混凝土攪拌站的運(yùn)行管理，包括過程控制、質(zhì)量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實(shí)際工程問題；參觀鋼筋、鋼構(gòu)件加工廠，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受鋼筋、鋼構(gòu)件的生產(chǎn)加工過程，知道鋼材的性能與生產(chǎn)加工過程質(zhì)量控制的關(guān)系等。參觀結(jié)束后，要求學(xué)生寫心得體會(huì)，要對(duì)參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法等。這個(gè)過程既可避免部分學(xué)生在參觀過程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學(xué)生體會(huì)到“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。
4課程改革效果。
課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學(xué)生上，學(xué)習(xí)土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；吸引部分學(xué)生參與到課程組老師的科研項(xiàng)目中，積極申報(bào)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，部分已結(jié)項(xiàng)并獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設(shè)與教師的發(fā)展上?！锻聊竟こ滩牧稀帆@批安徽省省級(jí)大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項(xiàng)目立項(xiàng)；同年“基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程材料學(xué)科類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”獲批安徽省省級(jí)重大教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學(xué)考核優(yōu)秀等級(jí)。通過課程改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強(qiáng)了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學(xué)水平、教育質(zhì)量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。
5結(jié)論。
土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。今后將繼續(xù)結(jié)合《土木工程材料》省級(jí)精品大規(guī)模在線開放課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步完善建設(shè)內(nèi)容，為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)進(jìn)行有益探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學(xué)出版社，．。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇三
生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與制劑、質(zhì)量控制等生物制藥相關(guān)藥學(xué)知識(shí)[1]?！端幬锓治鰧?shí)驗(yàn)》是生物工程專業(yè)（制藥方向）的核心實(shí)驗(yàn)課程，為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，課程組采用課內(nèi)外研討模式，一種引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立分析解決問題能力的開放性教學(xué)[2]，近三年實(shí)施該模式后，取得了顯著的教學(xué)效果，但也有不足之處。moodle平臺(tái)是一種教學(xué)管理與評(píng)價(jià)軟件，是由澳大利亞教育學(xué)博士martindougiamas所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的開放源碼網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)[3]。moodle軟件體現(xiàn)了“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的教育思想，在這種先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，教師可以參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。這種教育者和學(xué)習(xí)者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。從起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于moodle平臺(tái)的《藥物分析實(shí)驗(yàn)》研討模式改革（圖1），設(shè)計(jì)出三大模塊為內(nèi)容、互動(dòng)反饋為特色的新型研討方式。本文對(duì)-所取得的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，旨在為進(jìn)一步提高研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，為相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的理論參考。
一、目前研討存在的問題。
（一）研討內(nèi)容相關(guān)資源、素材無法共享。
討論前教師查閱的最新素材和學(xué)生收集的相關(guān)資料，及討論過程中的反饋意見和總結(jié)報(bào)告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時(shí)的整理保存，沒有達(dá)到資源共享的目的。
（二）課時(shí)有限導(dǎo)致討論不夠深入。
在某個(gè)話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時(shí)間才能達(dá)到高潮，產(chǎn)生思想碰撞。由于課時(shí)的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學(xué)生需要一個(gè)能夠延續(xù)課堂討論的平臺(tái)，將課內(nèi)進(jìn)行的討論延續(xù)至課外。
（三）學(xué)生參與研討的積極主動(dòng)性不夠。
在討論班上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師提出了問題，學(xué)生鴉雀無聲，或是學(xué)生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學(xué)生很難發(fā)揮主動(dòng)性；還有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考，但不善于表達(dá)。
（四）評(píng)價(jià)體系不完善。
在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)。單純地以課內(nèi)研討表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在課外的努力，會(huì)扼制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，故需要有個(gè)平臺(tái)來多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，多加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。
二、moodle平臺(tái)在研討中的應(yīng)用。
（一）利用資源庫模塊實(shí)現(xiàn)資料共享。
學(xué)校為每個(gè)班每門課都開設(shè)了moodle平臺(tái)，教師可以通過“資源”和“活動(dòng)”兩大學(xué)習(xí)模塊來添加課程內(nèi)容，把研討主題相關(guān)的文件、網(wǎng)頁、圖書、課件等資料分類上傳至平臺(tái)中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實(shí)驗(yàn)研討前，將高效液相色譜儀的設(shè)備圖片、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備工作原理動(dòng)畫等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺(tái)的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)；藥物制劑在藥典中相關(guān)分析項(xiàng)目及具體步驟等內(nèi)容也在平臺(tái)中進(jìn)行更新和管理，學(xué)生課前完全能夠在moodle平臺(tái)上開展自主學(xué)習(xí)，為下一步的課內(nèi)研討作好充足的準(zhǔn)備。每次研討時(shí)，在專門的實(shí)驗(yàn)錄播室里，錄制每個(gè)班學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)研討視頻，建立起視頻庫，可供學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)。經(jīng)過逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，為研討順利開展提供了良好的保障。
（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實(shí)現(xiàn)課外交流。
moodle平臺(tái)討論區(qū)模塊可以實(shí)現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學(xué)生可以在課外跟貼交流互動(dòng)，將研討延伸至課外，并且調(diào)動(dòng)了不善于言語表達(dá)學(xué)生的積極性。據(jù)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生參與moodle平臺(tái)討論某一天的最高點(diǎn)擊率達(dá)到2500多人次，92.3%學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺(tái)上為學(xué)生的發(fā)言打分，并計(jì)入課程最后總分，以此鼓勵(lì)學(xué)生的研討積極性。moodle平臺(tái)聊天模塊可以實(shí)現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進(jìn)行及時(shí)交流。平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)將討論內(nèi)容記入后續(xù)討論中，且內(nèi)容公開，方便學(xué)生及時(shí)查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補(bǔ)了傳統(tǒng)討論班教學(xué)中的時(shí)空限制等不足，加強(qiáng)與學(xué)生溝通以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握。
（三）利用作業(yè)和互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊建立完善的評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果非常重要的一個(gè)方面。僅僅通過課內(nèi)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的研討成績(jī)存在很多弊端，不能全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實(shí)時(shí)查看課程成員的.活動(dòng)日志，掌握學(xué)生登陸次數(shù)和在線活動(dòng)時(shí)間，這樣，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，根據(jù)在線時(shí)間長(zhǎng)短給予不同計(jì)分。其次，利用作業(yè)模塊，學(xué)生將作業(yè)上傳至平臺(tái)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄上傳時(shí)間；教師批改后的評(píng)價(jià)打分在線反饋給學(xué)生，學(xué)生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學(xué)生考核的一個(gè)內(nèi)容。再次，在有些研討內(nèi)容中，可以應(yīng)用互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊。每位學(xué)生提交相關(guān)文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估其他同學(xué)的提交內(nèi)容，學(xué)生有一個(gè)或多個(gè)對(duì)其他同學(xué)的提交做出評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在互相評(píng)價(jià)中學(xué)生獲得兩種分?jǐn)?shù)―――一個(gè)是他們的提交分?jǐn)?shù)，另一個(gè)是他們對(duì)其他學(xué)生的提交的評(píng)估分?jǐn)?shù)，兩種分?jǐn)?shù)都會(huì)在成績(jī)冊(cè)中登記作為總成績(jī)的一部分。
三、結(jié)束語。
“依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段建設(shè)”是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方法。近兩年，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)―――moodle交互平臺(tái)作為一個(gè)具有先進(jìn)教學(xué)理念的、功能強(qiáng)大的課程管理平臺(tái)，已不斷完善并被廣泛應(yīng)用。《藥物分析實(shí)驗(yàn)》研討以moodle為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互平臺(tái)，充分應(yīng)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，這種模式不僅打破學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流的時(shí)空限制，促進(jìn)溝通交流，且加大信息量，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，彌補(bǔ)目前研討教學(xué)中存在的問題，提高了研討教學(xué)的質(zhì)量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇四
一、成功的做法。
1、較全面地落實(shí)了新課程的培訓(xùn)任務(wù)。
根據(jù)我縣新課程師資培訓(xùn)的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程培訓(xùn)在積極探索中開展了一系列較有成效的活動(dòng)，并遵循了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)共組織了三次大型活動(dòng)，組織起始年級(jí)科學(xué)課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程的新編教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學(xué)工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對(duì)廣大科學(xué)課教師進(jìn)行示范、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們還組織了部分教師參加市研訓(xùn)中心舉辦的科學(xué)教材培訓(xùn)以及教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)骨干，以點(diǎn)帶面，同時(shí)，培訓(xùn)陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，開展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，以及采用案例式教學(xué)和教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)本地、本校、本人教育教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行研究、探討、診斷、評(píng)價(jià)，達(dá)到教師能解決教育教學(xué)實(shí)際問題的目的。通過新教材培訓(xùn)，不少教師深有感觸地說：“科學(xué)課究竟該怎么教我們有了初步的認(rèn)識(shí)”。
2、許多教師樹立了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新觀念。
這次小學(xué)科學(xué)課程改革明確提出了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！辈浑y看出，科學(xué)課程改革的首要任務(wù)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學(xué)科學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在教材培訓(xùn)之初，我們就意識(shí)到要在教師的頭腦中確立全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀念的重要性。
為此，我們組織了暑期小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)，在第一屆小學(xué)科學(xué)課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了面對(duì)面的參與式培訓(xùn)。春、秋分兩次組織了以課堂教學(xué)研究為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，在進(jìn)一步解讀教材，分析實(shí)踐中遇到的問題與解決對(duì)策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗(yàn)并理解科學(xué)，同時(shí)，通過錄像資料讓老師們聆聽國(guó)家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學(xué)論文、教學(xué)案例競(jìng)賽活動(dòng)（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)；一名老師的教學(xué)案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學(xué)科學(xué)說課觀摩學(xué)習(xí)。在這些活動(dòng)中，使我們有機(jī)會(huì)借鑒外地有益的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信息，這樣保證了我縣小學(xué)科學(xué)課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動(dòng)，既提升了科學(xué)課教師的教育理念，又從實(shí)踐層面予以示范，這為我們開展科學(xué)課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、讓學(xué)生充分地去探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
通過多種形式的培訓(xùn)，大多數(shù)老師都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)課不能象過去那樣教了?？茖W(xué)課要讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。只有參加一個(gè)活動(dòng)才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長(zhǎng)的過程中又太重要了。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值。通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。
科學(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且十分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。
在平常的教學(xué)中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時(shí)，通過新課程理念的`學(xué)習(xí)，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學(xué)模式，而是運(yùn)用全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圍繞主題認(rèn)識(shí)水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學(xué)生為主題的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學(xué)生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學(xué)生也準(zhǔn)備了許多自己所需要的材料，學(xué)生在課上自學(xué)看書，討論，實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生中個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，討論、研究、實(shí)驗(yàn)后知道了許多關(guān)于水的知識(shí)，歸納起來有：
二、存在的問題。
1、教師科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡。
從我縣小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍中反映出不少教師缺乏科學(xué)方面的知識(shí)，一部分教師由于沒有理科背景，對(duì)于簡(jiǎn)單的物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識(shí)。對(duì)于科學(xué)的性質(zhì)，科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)，甚至與科學(xué)幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學(xué)課的。
2、學(xué)生習(xí)慣于你講我聽，動(dòng)腦動(dòng)手的能力還有待加強(qiáng)。
從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)探究方面的基本能力，如在對(duì)身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運(yùn)用已有的知識(shí)做出自己對(duì)問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，不能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對(duì)別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長(zhǎng)期以來被動(dòng)學(xué)習(xí)所致，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力亟需加強(qiáng)。
3、科學(xué)課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學(xué)資源不足、各種設(shè)施、教學(xué)條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學(xué)校沒有儀器設(shè)備，沒有實(shí)驗(yàn)基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺(tái)電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有社區(qū)圖書館，更不用說科技館，博物館，網(wǎng)絡(luò)資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實(shí)現(xiàn)課程改革的設(shè)想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。
由于新課程與應(yīng)試教育的沖突，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課存在偏見，有些校長(zhǎng)提出“以成績(jī)論英雄”的口號(hào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的重視程度遠(yuǎn)不如對(duì)成績(jī)的要求，他們真正關(guān)心的仍然是升學(xué)率。因而在配置專職教師上，在教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，在經(jīng)費(fèi)投入上以總總借口讓位于其他學(xué)科，把科學(xué)課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實(shí)施。
不少學(xué)校班額過大。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，合作交流，實(shí)驗(yàn)操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過多，不少學(xué)校一個(gè)班六、七十人，嚴(yán)重影響了新課程目標(biāo)的落實(shí)。
另外，在新課程改革組織實(shí)施中，我們教研部門還存在指導(dǎo)不力，下功夫不夠，沒有及時(shí)幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨(dú)無援，手足無措。
三、對(duì)今后科學(xué)課教學(xué)的建議。
（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身科學(xué)素養(yǎng)。
我們知道，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個(gè)方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求老師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí)。它需要的是現(xiàn)代復(fù)合型的教師。需要對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。即對(duì)這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運(yùn)用熟練?？茖W(xué)教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點(diǎn)和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進(jìn)的正確引導(dǎo)。同時(shí)，也要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。能親身參與到科學(xué)探究過程中去，只有這樣，才能面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所遇到的各種問題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。
因此，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強(qiáng)“四種意識(shí)”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教育智慧和創(chuàng)新精神。要增強(qiáng)開拓意識(shí)，奉獻(xiàn)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和未來意識(shí)。要培養(yǎng)教學(xué)組織能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，師生交流能力，組織指導(dǎo)課外實(shí)踐活動(dòng)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育科學(xué)研究能力。
（二）、千方百計(jì)建設(shè)好科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。
為了順利開展科學(xué)教學(xué)，使“動(dòng)手做”能夠真正落實(shí)，我們要多方爭(zhēng)取政策，不僅使教學(xué)材料－－教科書、工具箱、科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)、光盤等一應(yīng)俱全，還要建設(shè)適合科學(xué)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)園地以及科學(xué)教具設(shè)備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學(xué)教師理應(yīng)多作一些工作，一方面請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)取得一定政策和經(jīng)費(fèi)上的支持，一方面自己動(dòng)手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集一些器材，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學(xué)具。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間是多一些，但我們?cè)诶щy時(shí)期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”，要通過我們的雙手，建成一個(gè)象模象樣的實(shí)驗(yàn)室。
（三）、探索大班教學(xué)與探究學(xué)習(xí)之間矛盾的出路所在。
探究式教學(xué)一般適合小班進(jìn)行，在大班進(jìn)行探究式教學(xué)有一定的難度。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)班級(jí)通常只有20人左右，探究式教學(xué)很容易開展。而在我們國(guó)家，一方面提倡以探究式教學(xué)為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級(jí)數(shù)，造成班級(jí)人數(shù)過多，一個(gè)老師很難控制數(shù)十人以上的探究學(xué)習(xí)，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時(shí)的矛盾。我覺得小組合作學(xué)習(xí)是大班探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效變通。在小組內(nèi)建立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓小組內(nèi)部人員有必要的分工和合作，把一個(gè)大班化成一個(gè)個(gè)小的班級(jí)學(xué)習(xí)體，這樣在一定程度上可以提高探究教學(xué)的效果。
總之，目前我們的科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)取得了一些進(jìn)展，但同時(shí)有些科學(xué)課教師的教學(xué)還停留在形式上，對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，對(duì)科學(xué)的理解需要加強(qiáng)，尤其是科學(xué)性質(zhì)的理解，這將是我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，希望大家都來關(guān)注這一問題。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇五
[摘要]土木工程材料課程是應(yīng)用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。本文在省級(jí)大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)上總結(jié)了近年來在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行的有益探索和實(shí)踐。實(shí)踐表明，通過課程改革，課堂教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)和更具條理，學(xué)生視野得到了拓寬，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用，為“土木工程材料”的教學(xué)改革提供借鑒，有利于推進(jìn)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識(shí)；創(chuàng)新能力。
面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領(lǐng)一流應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強(qiáng)化高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)；拓寬辦學(xué)渠道，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作。以此為契機(jī)，土木工程材料課程作為皖西學(xué)院土建類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，又是省級(jí)精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項(xiàng)目，本課程在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進(jìn)行了改革?；谕聊竟こ滩牧险n程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)核心課程地位，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備、使用方法和質(zhì)量檢測(cè)與控制方法，了解工程材料性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠針對(duì)不同的工程進(jìn)行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結(jié)合，了解材料與設(shè)計(jì)參數(shù)以及施工方法之間的相互關(guān)系[1,2]。本文結(jié)合省級(jí)大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設(shè)，以皖西學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結(jié)了在一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進(jìn)行的教學(xué)改革。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇六
[摘要]設(shè)疑是有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),就要讓學(xué)生會(huì)“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇七
目前,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有了四大分類,即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng),雖然對(duì)安全教育有一定的目標(biāo)要求,但教材中并沒有具體的內(nèi)容可教授。小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱指出,小學(xué)階段的體育課,在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、體能的同時(shí),要讓學(xué)生掌握體育健康基礎(chǔ)知識(shí),安全地進(jìn)行體育活動(dòng),懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。
體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)、技能和方法為基本內(nèi)容,以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程。其功能與價(jià)值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學(xué)的空間場(chǎng)地更大,教學(xué)器材與教學(xué)用具更加豐富多樣,在教學(xué)內(nèi)容上更加貼近生活實(shí)際,教學(xué)手段也更具靈活與能動(dòng)性。
1.2小學(xué)安全教育現(xiàn)狀分析。
如今學(xué)?；径紱]有專職或兼職的安全教育指導(dǎo)老師,也沒有專門地開設(shè)安全教育課,學(xué)生所了解的安全知識(shí)大都來源于學(xué)校極少數(shù)的安全演習(xí)、新聞網(wǎng)絡(luò)信息、家長(zhǎng)教師的點(diǎn)滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識(shí),對(duì)生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識(shí)不夠,面對(duì)突發(fā)事件的處理能力極低。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇八
新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的形成以及自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的提高都被納入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)中。在基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)化發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與探索的重要課題。隨著信息化程度的不斷提高，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力變得更加重要了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入自主學(xué)習(xí)的模式，逐漸培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的作用。小學(xué)生還處于知識(shí)積累的初級(jí)階段，自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但這并不意味著老師在教學(xué)的時(shí)候就要大包大攬，把知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，教師也就自然地成為了課堂的主要控制者，掌控整個(gè)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師背乘法口訣、學(xué)習(xí)固定的解題方法和思路，接著就是大量的習(xí)題演練。這種教學(xué)方式，很容易把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試的模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與興趣都沒有很好地建立起來，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的提高。筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)建議。
一、采用啟發(fā)與引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
自主學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境下，運(yùn)用建立的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，主動(dòng)思考和探索新知識(shí)。教師的任務(wù)不是把已有的結(jié)果和現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多小的'目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)行探索和歸納，并幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣的教學(xué)理念與模式下，教師就要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，不要急于給出答案。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用實(shí)物或者生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系和原理，也可以結(jié)合多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手去數(shù)一數(shù)、算一算，去解決實(shí)際的問題，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象和歸納出一些數(shù)學(xué)公式和原理，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。
二、運(yùn)用分組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)策略的另一個(gè)重要理念，就是要協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉協(xié)作能力也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師在組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就要注意給學(xué)生提供分組討論的機(jī)會(huì)，討論和互動(dòng)不僅能夠更高效地解決問題，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，積極思考，相互合作，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，是開展自主學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容可以由淺入深，也可以是平行的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的順序，進(jìn)行小組討論，并給出最終的結(jié)果和解決方案。教師在討論過程中可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，并檢查討論的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。
要想把自主學(xué)習(xí)的策略更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變教師的角色是十分重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，會(huì)影響到教師的教學(xué)理念和策略，教師在課堂中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，會(huì)影響到學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證所有的學(xué)生都能夠有效地參與課堂，積極思考，要給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用課堂時(shí)間，有序地完成學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)。為了保證課堂討論的高效性，教師要充分研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有深刻的記憶和印象，提高自主學(xué)習(xí)的效率。
四、改革課程評(píng)價(jià)方式，注重效果評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)。
應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，就是課程評(píng)價(jià)方式的改革。傳統(tǒng)的期末考評(píng)方式，往往不能更好地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略的開展，因?yàn)槔闷谀┰嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的方式，很容易讓學(xué)生和教師忽視學(xué)習(xí)和探索的過程，急于尋求結(jié)果并進(jìn)行應(yīng)試演練，容易陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的誤區(qū)。只有改革課程評(píng)價(jià)方式，重視效果評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、小組其他成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，等等，階段性評(píng)價(jià)即注重每次課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而不是以一次期末考評(píng)來決定評(píng)價(jià)結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)的習(xí)慣?？傊?，自我學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展和應(yīng)用，還處于探索和嘗試階段，還有很多需要解決的問題和難點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育工作者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新上還要不斷進(jìn)取，認(rèn)真研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，不斷革新思路，建立以素質(zhì)教育為本的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式和更高效的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著能力培養(yǎng)和思維構(gòu)建的方向發(fā)展。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇九
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式，對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標(biāo)？我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
（1）會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析，認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易，花費(fèi)的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí)，并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí)，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無趣。從信息技術(shù)學(xué)科來看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，對(duì)于“畫圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問題，如審美能力問題。學(xué)生在“畫圖”中完成的作品，是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中，老師同樣應(yīng)該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù)，也考慮到一些相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn)：
知識(shí)：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
（2）逐步提高學(xué)生審美能力。
情感：（1）鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛。
（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物植物的思想。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫像、各種可愛動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
通過這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，是學(xué)生的已有知識(shí)，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運(yùn)用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?，F(xiàn)在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問題之外，運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片，還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應(yīng)該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準(zhǔn)確了，這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理，合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備。
知識(shí)之間有千絲萬縷的聯(lián)系，一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫“自畫像”，復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫圖工具的使用，顏色的調(diào)整等等畫圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫畫的要求就是：仔細(xì)觀察自己的特征，表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫圖的種種工具串聯(lián)了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問題，請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫畫的時(shí)候，所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復(fù)，學(xué)生會(huì)通過若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn)，自己的本領(lǐng)越來越大，作品越來越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫的自畫像，設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫面上的同學(xué)是誰。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來了自然的'需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì)與人合作，否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾，影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣，并在這個(gè)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對(duì)這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補(bǔ)充他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)，應(yīng)該用希望的語氣，指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過程看，我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論，加上教師總結(jié)來得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開始從自畫像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上，展示了更好的內(nèi)容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理，而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開始利用“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語文的教學(xué)，一舉多得。后面通過學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識(shí)的意義建構(gòu)），也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4．這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛（把同學(xué)的自畫像粘貼到一起），語文、構(gòu)圖、愛護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5．這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作，而是把計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)信息處理方法，學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語文、思想等知識(shí)。
但是，本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì)，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重，如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
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小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十
摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開展提出一些可行性措施，希望給小學(xué)科學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)；自制教具；探究活動(dòng)。
1前言。
新課標(biāo)明確指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)于客觀事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動(dòng)手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。探究是學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在動(dòng)手探究中建構(gòu)新知識(shí)，是科學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。因此，科學(xué)教學(xué)需要充足的材料和教具，才能保障科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展，自制教具就成為推進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)正常運(yùn)行的先行。通過教具的自制可以填補(bǔ)教具欠缺與不適應(yīng)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程、提升科學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十一
知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在素質(zhì)教育形勢(shì)下，教師要重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，通過大膽猜測(cè)、仔細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力和動(dòng)手能力。本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w策略。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
觀察是認(rèn)識(shí)的前提，學(xué)生只有具有良好的觀察能力才能夠在紛繁復(fù)雜的事物中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，找到真正解決問題的方法，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，需要在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
首先，教師要教給學(xué)生正確的觀察方法。小學(xué)生年齡小，對(duì)觀察方法缺乏了解，如果缺乏教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生的觀察必然具有很強(qiáng)的盲目性，無法進(jìn)行正確的觀察，觀察效果大打折扣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行觀察方法的滲透，注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)際需要合理選擇觀察方法，在運(yùn)用順序觀察法、驗(yàn)證觀察法、比較觀察法、解剖觀察法等方法的過程中，不斷提高學(xué)生觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
其次，教師要讓學(xué)生正確使用觀察儀器。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)往往需要借助于一定的儀器，如顯微鏡、放大鏡等，如果學(xué)生對(duì)觀察儀器的使用方法掌握不好，這也會(huì)對(duì)觀察效果造成一定的影響，不利于學(xué)生觀察能力的提高。
最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察記錄。寫觀察記錄是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用文字、圖表、符號(hào)、圖畫等形式對(duì)觀察過程、觀察結(jié)果、觀察心得等做好記錄，并讓學(xué)生結(jié)合觀察記錄進(jìn)行分析總結(jié)，這對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)有著重要的作用。比如，在教學(xué)“水滴里的生物”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用就近的原則進(jìn)行水樣的采集，并讓學(xué)生猜想水樣中有什么，明確觀察水樣的目的，然后讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用過程，讓學(xué)生將采集的水樣，取一滴放在顯微鏡下觀察，驗(yàn)證自己的猜想是否科學(xué)合理。為了提高觀察效果，教師一定要注意做好顯微鏡的使用指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀察發(fā)現(xiàn)寫在活動(dòng)記錄上，便于學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，最后，教師要對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行展示，讓大家進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解水滴里存在的微觀世界。在這個(gè)微觀世界中，水中存在各種各樣的微生物。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，對(duì)于觀察能力的提高有著積極作用。
二、注重實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容需要利用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行，因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腵高低對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ中枰柚诰唧w的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
一是教師要注意實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，需要對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器具、小組分工通盤考慮，小學(xué)生由于年齡小，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和材料不能正確使用，也有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力上的不足，這就要求教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)注意因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，便于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，從而能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二是教師要注重實(shí)驗(yàn)示范。小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，這就需要在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不但要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示示范，也需要對(duì)學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生找到正確實(shí)驗(yàn)的方法，保證實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理地進(jìn)行，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诰唧w操作過程中得到不斷提升。
三是要加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃趯?shí)踐活動(dòng)中不斷提升的，這就需要教師充分放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，通過自己動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，從而不斷培養(yǎng)和提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)然，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中一定要重視實(shí)驗(yàn)的記錄、整理、分析和交流，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中不斷提高自己的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”一課時(shí)，教師首先要在課前準(zhǔn)備好生銹和不生銹的鐵器、蒸餾水、砂紙、植物油、干燥劑等，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的操作流程和注意事項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手能力進(jìn)行分組。然后讓學(xué)生將課前搜集的生銹鐵器進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察生銹的形狀，猜想鐵器生銹的原因，回想在生活中哪些地方容易見到生銹的鐵器；接著讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，并將探究的結(jié)果進(jìn)行展示，通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生證明了自己的猜想，明確了鐵釘在有水、有氧的環(huán)境中容易生銹，利用植物油、干燥劑等可以避免鐵器生銹。通過這種具有較強(qiáng)目的性的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)踐操作，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸橐院蟮膶?shí)驗(yàn)操作和自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ切W(xué)生未來發(fā)展中的必備能力，小學(xué)科學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝酥匾脚_(tái)。當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須充分重視實(shí)驗(yàn)操作，通過方法傳授、過程指導(dǎo)、激勵(lì)分析等多種方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的不斷提高。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十二
科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí),很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動(dòng)力。
如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí),首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn),教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí),首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等,教師趁機(jī)通過設(shè)疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開展科學(xué)探究的'重要性。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣。
通過設(shè)疑問難來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問題搞清楚的強(qiáng)烈欲望,教師的提問能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。
如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí),教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了,個(gè)個(gè)情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂體驗(yàn)。
三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。
在科學(xué)課教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭(zhēng)論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑,就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問題后,學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休,有的說無關(guān),有的說有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。
四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維。
教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。
如:《了解空氣》一課,教師通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí),頓時(shí)被激起了求知欲,這時(shí)教師又適時(shí)提問:“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問。
五、善于對(duì)比,找出差異。
比較,就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識(shí),還可以讓學(xué)生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。
如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗(yàn),找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。
六、貼近生活,積極拓展。
主動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動(dòng)的核心。但每一次探究的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),它既是上面一個(gè)知識(shí)的終點(diǎn),也是下面一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動(dòng)力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個(gè)貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動(dòng)的全過程。
如:在花苗的生長(zhǎng)變化觀察中,一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問題,而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門學(xué)問,又是一種藝術(shù),授課時(shí)不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十三
摘要：以生為本，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發(fā)展的要求。在課堂教學(xué)中樹立以生為本的教學(xué)觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。就以小學(xué)科學(xué)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以生為本教學(xué)理念在教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)自然；主體意識(shí)；分層；實(shí)驗(yàn)。
注重以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心投入，全面提升自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，是目前廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此問題闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
在傳統(tǒng)教育理念與體制下，學(xué)生視教師為高高在上的權(quán)威者，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識(shí)，學(xué)習(xí)主體性更是不能有效發(fā)揮，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中提出，“教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷科學(xué)探究的過程，將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?！辫b于此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師滔滔不絕向?qū)W生講解教材內(nèi)容的“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主的'自主探究式教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，從而為高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《身邊的動(dòng)物》這一節(jié)時(shí)，在新授環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生提出多個(gè)問題要求學(xué)生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發(fā)出來的？小雞為什么不會(huì)游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學(xué)生對(duì)教材上的動(dòng)物園圖進(jìn)行討論，如這些動(dòng)物分別叫什么？如果生活在動(dòng)物園中它們應(yīng)該被分到哪些場(chǎng)館？這些場(chǎng)館中還有可能生活著哪些動(dòng)物？等等。另外，在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，還可要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)理想動(dòng)物園，設(shè)計(jì)時(shí)主要圍繞以下問題來進(jìn)行：現(xiàn)在動(dòng)物園有哪些地方應(yīng)改進(jìn)？如何改進(jìn)？你覺得有哪些動(dòng)物還可以生活在動(dòng)物園？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)會(huì)讓動(dòng)物生活得更好？你覺得動(dòng)物園該如何設(shè)計(jì)可以使我們更全面地去了解動(dòng)物？這樣，學(xué)生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節(jié)知識(shí)，還充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是對(duì)以生為本教學(xué)理念的很好地踐行。
二、尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層式教學(xué)。
以生為本，注重每一位學(xué)生的發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們?cè)谑谡n過程中應(yīng)該做到重視學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據(jù)來提出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，即，實(shí)施分層式教學(xué)，從而為班里每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂提供有效保障。比如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一節(jié)時(shí)，我就依據(jù)班里不同學(xué)生的不同水平，給學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如各方面水平都比較低的學(xué)生，為c層學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學(xué)生，為b層學(xué)生，要在達(dá)到c層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能對(duì)固體、液體、氣體的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學(xué)生，為a層學(xué)生，要在達(dá)到b層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，去完成物體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。這樣，通過給不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，“以生為本”教學(xué)理念也由此獲得了良好且充分的體現(xiàn)。
三、積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。
作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且做到讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，即讓學(xué)生成為做實(shí)驗(yàn)的主要參與者。改變傳統(tǒng)教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在旁邊觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對(duì)“以生為本”教學(xué)理念的充分貫徹，能夠?yàn)榇蛟旄咝У男W(xué)科學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)造便利條件。比如，在學(xué)習(xí)“溶解與分離”中“溶解”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究水能溶解固體物質(zhì)的特性，并用自己擅長(zhǎng)的方式去表達(dá)和交流探究的過程和結(jié)果，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取過程。如此，我們既能使學(xué)生深刻理解水有溶解物質(zhì)的特性，通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)生也能進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，“以生為本”教學(xué)理念得到了積極貫徹與實(shí)施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學(xué)科學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極貫徹和深入實(shí)施這一教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而打造高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。
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［2］李念.基于生本課堂李念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［d］.陜西師范大學(xué)，（6）.
小學(xué)體育教育的思考學(xué)科論文篇十四
自制教具，優(yōu)化教學(xué)過程科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以探究為中心。要進(jìn)行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎(chǔ)。但是因?yàn)閷W(xué)校配備器材的不足，且由于有些器材嚴(yán)重滯后于實(shí)驗(yàn)的變化，實(shí)驗(yàn)效果并不明顯。要彌補(bǔ)這些不足，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學(xué)的講授式教學(xué)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，真正突出學(xué)生在科學(xué)探究中的`主體地位，教師才能真正做好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者與點(diǎn)撥者。如在做檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中配備的教具是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，如果用這個(gè)電路來檢測(cè)，一些內(nèi)阻較大的物體也會(huì)被檢測(cè)成絕緣體，更沒有辦法利用這個(gè)裝置對(duì)非純凈水、人體、大地進(jìn)行檢測(cè)。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學(xué)生非純凈水、人體、大地是導(dǎo)體，因?yàn)闆]有親身經(jīng)歷知識(shí)實(shí)踐過程，所以學(xué)生的興趣很難激發(fā)起來，印象不深，記憶不牢。為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷非純凈水、人體、大地的導(dǎo)電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個(gè)檢測(cè)導(dǎo)體與絕緣體的裝置，這個(gè)裝置可以通過聲光顯示物體的導(dǎo)電情況。在檢測(cè)導(dǎo)體時(shí)，裝置就有聲光顯示，裝置隨導(dǎo)體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測(cè)絕緣體時(shí)，裝置就完全沒有聲光顯示。在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過這個(gè)裝置對(duì)木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生明確導(dǎo)體與絕緣體，然后讓學(xué)生檢測(cè)非純凈水、人體與大地。由于親身經(jīng)歷了探究過程，學(xué)生有效掌握了新知識(shí)，也提升了動(dòng)手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自制教具。學(xué)生制作教具的過程是接觸科學(xué)知識(shí)與理解科學(xué)知識(shí)的過程，也是提升動(dòng)手實(shí)踐與操作能力的過程。學(xué)生剛開始制作，可能會(huì)有難度，教師要耐心引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力就會(huì)逐漸得以提升。科學(xué)教材中有相當(dāng)一部分是要求學(xué)生制作教具的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生制作教具，如做萬花筒、簡(jiǎn)易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐與操作的過程，制作能力會(huì)隨之提高，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在動(dòng)手操作中不斷產(chǎn)生。當(dāng)然，學(xué)生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學(xué)生自制教具必然要面對(duì)一些困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，克服困難，經(jīng)歷失敗的考驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，這正是科學(xué)探究所需要的情感經(jīng)歷過程。學(xué)生親身制作、親身體驗(yàn)，這是科學(xué)課的精神內(nèi)核。自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質(zhì)量水平教具的重要條件。要把教具制作活動(dòng)作為提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實(shí)現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學(xué)生明確所制教具的使用目的，向?qū)W生提出教具設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主構(gòu)思，設(shè)計(jì)教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說明學(xué)生科學(xué)探究的主題、教具設(shè)計(jì)過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設(shè)計(jì)制作過程中參考哪些資料作為依據(jù)、教具創(chuàng)新之處等。在方案設(shè)計(jì)完備后，教師要對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行審閱，可以組織學(xué)生進(jìn)行論證，對(duì)不妥之處進(jìn)行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時(shí)，學(xué)校與教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造條件，如實(shí)驗(yàn)室可以全天候開放，為學(xué)生提供便利的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所與條件。這樣，整個(gè)設(shè)計(jì)、制作、完善與調(diào)整等環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自參與，所需要的材料可以由學(xué)生自行解決，提倡利用生活中的簡(jiǎn)單物品與廢棄物品，通過設(shè)計(jì)與改造成為有用的科學(xué)教學(xué)教具。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新技術(shù)、新材料，并有效運(yùn)用于開發(fā)與自制科學(xué)教具。在自制教具活動(dòng)告一段落之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)選優(yōu)秀教具活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀制作予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。運(yùn)用教具，促進(jìn)探究活動(dòng)的開展為推進(jìn)科學(xué)探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導(dǎo)學(xué)生制作教具，但最終目的是利用自制教具來進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自制教具的作用，增強(qiáng)科學(xué)探究效果。如“光的反射”一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。光是通過直線形式傳播的，如果這個(gè)規(guī)律只憑教師講解，學(xué)生并非親眼所見，就沒有說服力，學(xué)生也難以理解。所以，教師對(duì)上節(jié)課的演示箱進(jìn)行改進(jìn)，在箱內(nèi)放置一面鏡子，當(dāng)光源的光照射到鏡面時(shí)，學(xué)生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結(jié)論[2]，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也很容易得到突破。并且，學(xué)生通過細(xì)致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對(duì)稱的，雖然對(duì)這一規(guī)律在描述時(shí)不夠科學(xué)與嚴(yán)密，但是要表達(dá)的意思已經(jīng)體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。所以，巧妙利用學(xué)具可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，豐富科學(xué)知識(shí)。
4結(jié)語。
總之，自制教具將科學(xué)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性融為一體，使學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力得到有效訓(xùn)練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、直面挫折的科學(xué)探究精神，在合作與互動(dòng)中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進(jìn)了科學(xué)探究活動(dòng)的順利實(shí)施，推進(jìn)了教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn):。
[2]楊寧.自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效作用[j].中國(guó)校外教育:美術(shù),2012(2):106.
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