閱讀能夠培養(yǎng)人們的語言表達能力和文化素養(yǎng)。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們首先需要明確總結(jié)的目的和范圍?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我的第一本書說課稿篇一
在我讀四年級的時候，我看過一本令我愛不釋手的書，這本書的名字叫做《劉備三顧茅廬》，里面的人物有劉備、關(guān)羽、張飛。劉備聰明機靈，而張飛非常魯莽。關(guān)羽沒有張飛霸道，比較溫和。
一開始劉備被曹操打的節(jié)節(jié)敗退，劉備非常想自己有一個非常聰明的人間奇才。然后，一天他坐在茶館喝茶，他聽人說：“山上隱居一位聰明絕頂，預(yù)知上五百年，下知五百年的人。”劉備馬上走過去問：“那位奇人隱居在哪。”人們說：“我們也不知道他隱居在哪?！眲洳⒉环艞?，繼續(xù)打聽那位人的下落。一天他聽說以為農(nóng)夫說：“山上隱居著一個人，叫諸葛亮。他算命十分準確?！眲淞⒖探嘘P(guān)云長、張翼德和他一起去拜訪這位曠世奇才。他們走在路上，看著那些小路曲折蜿蜒，那些草兒、花兒散發(fā)著陣陣芳香，劉備騎在馬上說：“這里鳥語花香，如世外桃源。怪不得連人間奇才也愿意隱居在這么幽靜的地方?！本嘀T葛亮的茅屋還有半里路劉備就下馬步行到諸葛亮的草屋外，劉備就上前敲門，從里面走出一個小童說：“我家?guī)煾覆辉诩?，出門采藥去了?！眲涿枺骸八麕讜r回來”小童說：“有時一兩天，有時三四天，有時十多天，反正說不準?！眲湔f：“請你轉(zhuǎn)告他說劉玄德找過他。”小童說：“好?！眲湔f：“不要忘記一定要轉(zhuǎn)告他”到了第二天劉備說：“二弟、三弟，我們今天再去拜訪他吧”張飛說：“大哥咱們都去了兩次了，他都不肯來，干脆讓我拿一條大繩把他抬來不就省事了嗎？何必讓您來回的走呢？”劉備說：“三弟，你又太魯莽了。你就算把他抬回來又有什么用呢？他還不是不會聽從于我，那又有什么用呢？”張飛說：“大哥你說的太對了”下次我一定會聽你的話，然后他們又騎在馬向諸葛亮的草屋走去了。來到屋外，劉備又來敲門，然后小童又從里面走出來說：“師父正在草堂睡午覺，我去把他叫醒來接待你們。”劉備趕忙拉住小童說：“不要打擾他了”小童說：“那好吧?！边^兩個時辰，劉備準備離去的時候，諸葛亮從草堂走出來說：“找我有什么事？”劉備立刻走過去說：“諸葛先生，我找你想你幫我統(tǒng)一天下”諸葛亮說：“好吧，我看你找了我三次都不放棄，我就幫你出謀劃策……”
我覺得劉備不想讓才白白浪費掉。我長大后也一定向劉備學習不會輕易失掉信心，在學習的道路中我會向劉備學習，知難而進，當我在生活中遇到難題時，我就想起了這個故事，讓我充滿了信心，而這一切都是書賜與我的。記得有位哲人說過：“讀一本好書就是與一位智商高尚的人談話。”書中的人物，做事就是激勵我們的良藥。
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我的第一本書說課稿篇二
1.理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。
2.整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3.品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
4.培養(yǎng)語言表達能力。
5.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
教學重點。
1、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
2、理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學程序。
一、導語設(shè)計。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。
(教師引領(lǐng)學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)。
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)。
二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師視情況進行補充。
三、誦讀，整體感知文意。
1.請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。
教師可作如下提示。
幽默凄慘奧秘翻來覆去溫厚。
2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1.引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：
“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻?！?/p>
(1)作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結(jié)。
3.學生自由誦讀全文，研討：
教師引導學生理解：
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕⒔?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
我的第一本書說課稿篇三
聽周小平老師上了一節(jié)《最大的“書”》，似乎自己也看了一本有趣的“書”，聽到了文中的川川與爸爸在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，感覺到神奇的大自然真是一座巨大的知識寶庫，難怪課文蘊含著巨大的吸引力。
《最大的“書”》科學性較強。怎樣把科學性較強的課文上得有語文味，這是一大難點。周老師認真鉆研教材，課堂上較沉穩(wěn)、老練，給我留下了很深的印象。特別是以下幾點：
一、落實低段教學目標，教出了二年級語文課的特點。
低段的語文教學，其主要目標是字詞的教學。本節(jié)課的教學，牢牢抓住了低段語文教學的主要目標，緊扣字、詞，扎扎實實地進行基礎(chǔ)知識的訓練。
例如：在檢查生字詞時，生字詞分組出現(xiàn)，先是三個比較容易讀的詞語，再是一組前鼻音，接著是一個專有名詞和一個難讀成語，再接著是一組多音字，最后是難讀的句段，再到指導難寫的生字。這種由淺入深、循序漸進的安排，符合學生的認知特點。在教學“刨根問底”這個詞語周小平老師分三次教學。第一次重在讀準音。第二次周老師引導學生了解在川川與地質(zhì)勘探隊員的對話中，川川一連問了好幾個問題，一定把問題問清楚，教師指出課文里有一個詞是“刨根問底”。這樣，學生對“刨根問底”理解就水到渠成。第三次周老師創(chuàng)設(shè)了一個語言形式，讓學生一一提問，體驗“刨根問底”的過程，對詞語的理解更加深刻了。
二年級的學生以直觀形象的意識為主，因此在幫助學生了解“雨痕”、“波痕”的時候，借助了大量的圖片，學生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用圖片理解了什么是“化石”。
二．立足語文的本體，注重言語形式的教學。
語文教學應(yīng)該聚焦“言語形式”，本課的教學也做到了這一點。在品讀“有，你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”這句話的時候，老師出示相應(yīng)的圖片，并提問：“書上的圖畫豈止是這些化石嗎？還有什么？”引導學生口頭填空：“有，你看，這兒有，有，那兒還有哩！”然后讓學生去發(fā)現(xiàn)這三句話是怎么連起來的'?！坝小小€有……”這三個連接詞。這就是在潛移默化當中，對學生進行了構(gòu)句方法的指導寫作方法的指導。
三、充分利用課文的資源。
《最大的書》這篇課文有一幅插圖。周老師在教學時能充分利用這份資源，如：在導入課題就引導學生發(fā)現(xiàn)課題中的“書”帶有引號，并以此為主線，在理解巖石像書的時候，周老師也是叫小朋友觀察巖石的形狀，巖石一層一層，就像一頁一頁的書本，非常直觀、形象。這樣課文的插圖很好的地幫助學生理解了課文的內(nèi)容。把巖石書和我們學習的書進行比較，發(fā)現(xiàn)巖石書也有文字，即雨痕、波痕、礦石等，巖石書同樣也有圖畫，即樹葉、備課、小魚等的化石，有字有圖，怪不得勘探隊員叔叔說巖石就是書。通過一系列的學習，激發(fā)學生的學習欲，不滿足于此。
這節(jié)課周老師領(lǐng)著學生一頁一頁細細翻看著這本厚厚的“書”，看到了書上的奇妙的字呀、畫呀……孩子們通過各種形式的朗讀訓練，真正感受到大自然魅力無窮，學生的情感也深深地融入到朗讀當中。
我的第一本書說課稿篇四
我們想憶起自己讀過或接觸過的第一本書，是很難的。而我年幼時某些受到的鼓勵和引導，卻如我的第一本書般，啟迪了我。
在我出生前，爸爸就是出版社的編輯了。由于爸爸曾是英語的教師，所以他也經(jīng)常編輯一些英語書籍和教材。教材一般都是十分簡單的小學英語教材。
家中經(jīng)常堆著爸爸負責編輯的書。至今我還不知道把書堆在家里是干什么的；因為編輯書稿應(yīng)該是在出版社里才對。但也許會是出版后多余的書，或是待編輯的，也或許是爸爸特意留下來的。
大概是我6歲時的一天，偶爾從書堆中抽出了一本五顏六色教材，翻開一看，就被書內(nèi)的彩圖以及奇異的文字吸引了。那是我還沒有上小學，是不懂英語的。所以形態(tài)各異的字母頗能引起我的興趣。
聚精會神間，爸爸走了過來。見我我正坐在地上看書，也感興趣似地走來問道：“在看什么呢？”
他笑著，也許我這姿態(tài)并不多見。我將書的封面翻出示意，他便笑道：“哦，是這個啊。”于是他將我手上的書抽取，然后走到旁邊的沙發(fā)上做下，說道：“過來，教你點東西。”
我倒也感興趣地走到他身旁。他坐著將書放在腿上，我站著趴在書上。他拿起書翻到了最后的一個字母圖表，似乎對書十分熟悉。
接著他便叫我英語字母。圖上有26個字母，每個上面都有著圖畫。他耐心地邊指邊講，說：“這個是‘a(chǎn)’……”，“這個是‘b’……”。我耐心地聽著，同時也跟著他讀。
如此講完26個字母，爸爸說：“自己把他們學會?！比缓缶鸵蚴鲁鲩T走了。
他走后，我將字母反復讀幾遍，然后記幾下，竟然學會了。第二天，我向爸爸背誦。雖然部分音發(fā)的還不夠準，但是也得到了他的稱贊。
這是爸爸第一次對我學習的教導，我至今難忘。我也領(lǐng)悟到，與其去尋找那本初次閱讀的書，毋寧銘記下這些對我就像閱讀的第一本書般的得到的教導。
我的第一本書說課稿篇五
一、教材分析：
《我的第一本書》是人教版八年級語文下冊是第一單元的第三課，學生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎(chǔ)上，讓學生學以致用，自己學習。
二、學情分析：
由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀初中國農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
三、教學目標：
活樂趣；
2、品評重點詞句的含義；
3、培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰Α?/p>
四、教學重點和難點：
教學重點：
1、感悟作者的情感；
2、體會“第一本書”的深刻含義。
教學難點：
1、品評重點詞句的含義；
2、引導學生深刻理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
五、學生狀況。
班級小班化，均為30人左右，從上學期的成績來看，兩個班級的語文成績有所提高，優(yōu)秀率和平均分比前一次考試均提高不少。但存在的問題也不小，主要表現(xiàn)兩個班級學生語文基礎(chǔ)差異較大。四班能力明顯弱于五班，學生學習不夠踏實，學習習慣不好，成績時好時壞，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，自覺性不強，一定要老師再三督促才能有所改觀。因此，在教學中，要注意設(shè)計問題的明確性，讓學生對自己更有針對性。
六、教法和學法：
本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學需要1個課時。作為教師我就從總體上把握課文，教學中突出重點、難點。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調(diào)動學生學習的積極性。
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，學生在品讀中感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
七、教學過程：
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經(jīng)“簡直是一團紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、漫畫導入，概括課文。
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
（這一過程中，學生先自主學習探究，然后小組合作交流，每組派一人上小黑板寫出探究結(jié)果。）。
ppt明確：
第一件事是作者小時侯看父親的書；第二件事是作者考了第二名，第三件是父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友；第四件事是父親讓他把那半截書從他的朋友那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書；第五件事是他小時候去書房的一些事情；第六件事是他從小的玩伴現(xiàn)在的狀況。
二、品味探究，體察情感。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了二個問題：
1、文章中寫了這么多事，哪件事給你留下了深刻的印象呢？
分小組討論，以“從_______（事）中看出_________（情感）”的句式，交流完后，每組派一名學生到小黑板上寫出探究結(jié)果。
（這一問題教學中，要求學生品讀重點語段，方法是進行小組討論，在討論中感受作品展示的苦難生活境遇。）。
2、課文中有些語句直接抒發(fā)了作者第一本書的情感，請讀課文，找出這些語句并快速勾畫出來，細細品味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（這一問題教學中，要求小組派代表品讀重點語句，在品讀中感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。）。
引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。既完成教學重點1得任務(wù)，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力，從而把握文章的主旨。
板書：師生情、父子情、同學情、人狗情。
三、拓展延伸，思考人生。
請開啟記憶的天窗，回顧難忘的時光，說說“我的第一_______”來表達自己對生活的獨特感受。
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)讓學生回顧往事，暢所欲言，聯(lián)系實際，達到了情感教育的目的。
四、反饋練習。
課后研討與練習二、第一本書的含義。
這個練習是理解句子含義，安排這個練習的目的是檢測學生是否真正理解了作者所要表達的情感。檢查自己是否完成教學目標任務(wù)。
五、布置作業(yè)。
1、完成評價手冊閱讀探究部分。（必做題）。
2、將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文，表達自己對生活的獨特感受。（選做題）。
作業(yè)設(shè)置這一環(huán)節(jié)，我才用了分層法，第一題必做題，檢查全體學生對本節(jié)課的知識掌握情況，第二題，選做題，希望好一點的學生文字表達能力得到訓練。設(shè)置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動、激活生活體驗，展開聯(lián)想和想象，并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。
本節(jié)課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動求知的精神。
我的第一本書說課稿篇六
舞者，輕盈而靈動，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應(yīng)是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試著傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生發(fā)揮的空間。無論是復述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現(xiàn)了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。
作為學生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質(zhì)疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應(yīng)該讓學生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因為創(chuàng)作來自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的`生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來說，緊張會導致整節(jié)課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾?！睂W生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實際上首尾兩句議論都是的文眼所在，教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊。
最后問題解決沒有求助于關(guān)鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。
我的第一本書說課稿篇七
《我的第一本書》是人教版八年級語文下冊是第一單元的第三課，學生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎(chǔ)上，讓學生學以致用，自己學習。
由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀初中國農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
活樂趣；
2、品評重點詞句的含義；
3、培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰Α?/p>
教學重點：
1、感悟作者的情感；
2、體會“第一本書”的深刻含義。
教學難點：
1、品評重點詞句的含義；
2、引導學生深刻理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
班級小班化，均為30人左右，從上學期的成績來看，兩個班級的語文成績有所提高，優(yōu)秀率和平均分比前一次考試均提高不少。但存在的問題也不小，主要表現(xiàn)兩個班級學生語文基礎(chǔ)差異較大。四班能力明顯弱于五班，學生學習不夠踏實，學習習慣不好，成績時好時壞，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，自覺性不強，一定要老師再三督促才能有所改觀。因此，在教學中，要注意設(shè)計問題的明確性，讓學生對自己更有針對性。
本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學需要1個課時。作為教師我就從總體上把握課文，教學中突出重點、難點。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調(diào)動學生學習的積極性。
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，學生在品讀中感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是“一本簡單的一組畫”，曾經(jīng)“簡直是一團紙”，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、漫畫導入，概括課文
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
（這一過程中，學生先自主學習探究，然后小組合作交流，每組派一人上小黑板寫出探究結(jié)果。）
ppt明確：
第一件事是作者小時侯看父親的書；第二件事是作者考了第二名，第三件是父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友；第四件事是父親讓他把那半截書從他的朋友那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書；第五件事是他小時候去書房的一些事情；第六件事是他從小的玩伴現(xiàn)在的狀況。
二、品味探究，體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了二個問題：
1、文章中寫了這么多事，哪件事給你留下了深刻的印象呢？
分小組討論，以“從_______（事）中看出_________（情感）”的句式，交流完后，每組派一名學生到小黑板上寫出探究結(jié)果。
（這一問題教學中，要求學生品讀重點語段，方法是進行小組討論，在討論中感受作品展示的苦難生活境遇。）
2、課文中有些語句直接抒發(fā)了作者第一本書的情感，請讀課文，找出這些語句并快速勾畫出來，細細品味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（這一問題教學中，要求小組派代表品讀重點語句，在品讀中感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。）
引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。既完成教學重點1得任務(wù)，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力，從而把握文章的主旨。
板書：師生情、父子情、同學情、人狗情
三、拓展延伸，思考人生
請開啟記憶的天窗，回顧難忘的時光，說說“我的第一_______”來表達自己對生活的獨特感受。
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)讓學生回顧往事，暢所欲言，聯(lián)系實際，達到了情感教育的目的。
四、反饋練習
課后研討與練習二、第一本書的含義
這個練習是理解句子含義，安排這個練習的目的是檢測學生是否真正理解了作者所要表達的情感。檢查自己是否完成教學目標任務(wù)。
五、布置作業(yè)
1、完成評價手冊閱讀探究部分。（必做題）
2、將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文，表達自己對生活的獨特感受。（選做題）
作業(yè)設(shè)置這一環(huán)節(jié)，我才用了分層法，第一題必做題，檢查全體學生對本節(jié)課的知識掌握情況，第二題，選做題，希望好一點的學生文字表達能力得到訓練。設(shè)置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動、激活生活體驗，展開聯(lián)想和想象，并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。
本節(jié)課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動求知的精神。
我的第一本書說課稿篇八
各位專家老師，你們好！今天，我要說課的題目是《我的第一本書》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序”等幾個方面來說：
（一）說教材。
教材簡析：
《我的第一本書》是新課標人教版八年級語文下冊第一單元第三課，這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經(jīng)歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生活樂趣。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰?。對于農(nóng)村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況?？傊诮虒W中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響。
教學目標：
1.知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。
2.能力目標：激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
3.情感目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。
教學重點和難點：
1.品評重點語句，滲透理解作品的人文內(nèi)涵；
2.解作者對苦難生活的.深刻體察和獨特感悟。
（二）說教法。
教學方法：
《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以我決定本課采用采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
教學手段：
多媒體課件輔助教學。
（三）說學法。
學習方法：
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。學生自讀，圈點批注。
（四）說教學程序。
新課導入：
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
新知學習：
1.檢查預(yù)習，檢查有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況。
2.整體感知，先讓學生自讀課文，然后指名復述課文大致內(nèi)容，希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。。
3.問題探究，讓學生將難以理解的語句找出來，合作探討，解決問題。
4．暢所欲言，設(shè)計問題：讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
5．布置作業(yè)。
課文小結(jié)。
回顧本節(jié)課的要點，并檢查教學目標是否達標。
布置作業(yè)。
我的第一本書說課稿篇九
《我的第一本書》是魯教版八年級語文下冊第一單元的第一課。本單元的六篇課文均是名家之作。它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展示名人、偉人的一個側(cè)面，揭示人生意義。人文內(nèi)涵深厚豐富，藝術(shù)表達各有特色?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義。
由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀初中國農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學生到圖書館、上網(wǎng)或訪問老人等形式查找那個時代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學生讀起來比較有興趣。
語文課程標準要求：培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。能熟練地使用字典、辭典獨立識字，會用多種檢字方法。因此我把知識與能力目標定為：體會文中詞語的含義。語文課程標準課程目標中說：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此，我把過程與方法目標定為：用自己的語言復述課文。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。因此，我把情感、態(tài)度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情。
在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這是初三語文階段閱讀的一個目標。因此，我把本課重點明確為理解語句含義，復述課文。
聯(lián)系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學生來說，由于不是親身體驗，難度要大點兒，因此，我把難點定為：感悟作者的思想感情。
由于本課語言淺顯易懂，因此課前讓學生自學，預(yù)習好課文，處理好字詞問題。理解語句則采用合作探討的方法，加上老師的適當點撥。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在文革期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。
理解詞語：
幽默凄慘x秘翻來覆去
在預(yù)習的基礎(chǔ)上，學生能很輕松的完成問題。
1、用五分鐘的時間朗讀課文，然后復述課文主要情節(jié)，復述時注意記敘文的六要素。
2、在朗讀感知課文和聽復述的基礎(chǔ)上，回答問題：
a、“我的第一本書”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？
b、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
設(shè)置本題是希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊涵。
在感知課文的基礎(chǔ)上，學生就有疑問的句子或不懂或鄉(xiāng)考察同學的句子提出來，請同學解答。
設(shè)置本題是希望在理解課文的基礎(chǔ)上，對重點語句進行品評，以培養(yǎng)學生的語感。
讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書的故事嗎？
這是進一步考查學生的概括歸納能力和口語表達能力。
本題是就課文最基本的知識，考查學生的閱讀能力。
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個小故事。（如《二黃毛的故事》）
五分鐘后交流。
設(shè)置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動、激活生活體驗，展開聯(lián)想和想象，并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。
a、把課堂小作文整理好抄寫在小作文本上。（必做題）
b、在你成長的過程中，也會有一本書給你留下了深刻的印象，請你用簡潔的語言把書名、作者、主要內(nèi)容寫下來，并且談?wù)勥@本書對你的影響。（選做題）
本題是進一步加強能力強的學生的文字表達能力。
1、我體會到了認知心理學中所說的“任務(wù)分析”的重要。
因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。
2、要設(shè)法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。
新課程標準中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影！
我的第一本書說課稿篇十
2.培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰?，學會思考人生。
教學重點、難點。
2.注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程?????.
一、預(yù)習。
1.給下列加點字注音。
酷(ku4)似??摻(chan1)??脊(ji1)背??枉(wang3)讀。
2.解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
二、導人。
三、閱讀課文.整體感知。
學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
四、學生自主閱讀。
質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?(一種感激之情。)。
五、品味語言。
理解下列句子的含義。
六、拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
七、小結(jié)。
八、布置作業(yè)?。
1.研討練習三。
2.選用課時作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計。
我的第一本書說課稿篇十一
傍晚陰森森的，景物的線條十分凄涼。我走在村里這條就的小路上，一些舊的記憶畫面在腦海深處閃動起來，和面前的景象重疊在一起，野草葳蕤，墻亙垂危，其間探出的一兩朵小野花倒是能喚起童年的回憶。
忽然隱隱地望見前方有一個渺茫的黑影，相向而行。近了，也看得稍微清楚些；他耷拉著腦袋，身上的衣服緊巴巴的，穿的褪了色，胳膊上挎一個小竹籃，里面裝了些鮮艷的包裝的小玩意。
我們之間的距離不斷縮短，他一直低著頭，徐徐地走著，似乎沒有看見我。
與他擦肩而過的時候，我安之若素的注視著。對方那個深陷眼窩中的那種無比熟悉感，觸電般的使我停下腳步，我回過身，望著那個惆悵的身影，懷著不安，但還是輕輕喚了聲：
“喬貞？”
那個身影頓了頓，僵硬地回過頭，目光始終低垂。
“你是？”他的聲音沙啞而低沉，仿佛推開吱呀的舊門。
從未想過此生會再遇到喬貞，突如其來的相遇使我異常的興奮和激動，我用熱切的目光回應(yīng)他，聲音里摻著粗氣：
“成漢，史成漢，小時候我們在一起的，你記得嗎？”
他惴惴不安地轉(zhuǎn)過身子，精神恍惚，驚愕的目光掃了過來。我等待他把我從遙遠的記憶中翻找出來，這個過程中，我都沒有發(fā)現(xiàn)自己竟憋紅了臉，實在有些急了。
終于，他嘶啞的聲音響了起來：
“成漢？你真的是成漢！”那聲音如鼓點般愈來愈大，最后幾乎是吼出來的。
我箭步?jīng)_到他的面前，握住那冰冷而粗糙的瘦手，將來自心底的溫度傳給他。
“我是，我是?！?/p>
他的'身體抖抖瑟瑟，有點立足不穩(wěn)，呆呆的望著我。
他完全說不出話來了，最后從唇齒之間擠出了幾個字：
“到我家坐坐？”
“好?！辈患偎妓鞯幕貜?。
并行與他走著，他土色的臉上仍是驚訝的表情，似乎凝固在了相見時的時間里。
“喬貞，你還記得那本書嗎？就是，那本國語書?！?/p>
“當然記得，只是，只是早就不在了。被我爹當柴燒了?！?/p>
我可以瞥見他發(fā)紅的眼眶，錐心般的地痛，怎么也沒想到他惟一的一本書是這樣丟失的。抑住內(nèi)心的抽搐，淡淡地哦了一聲。
“狗，大狗，小狗，大狗挑，小狗也跳……”突然想起這篇課文，用極其柔和的聲音念著。同時也可聽到喬貞模糊的喃喃聲，心中是無法名之的顫抖，也終于看到了喬貞臉上微微扭曲的笑容。
一陣風吹過，涼涼的。這時，我才發(fā)現(xiàn)自己早已淚流滿面。
我的第一本書說課稿篇十二
我讀過很多的書，種類也各式各樣，有小人書、繪本、漫畫、小說……在這些書中，我讀的第一本讓我觸動的書是《西游記》。
這本書我看過很多個版本，最早是看繪本。晚上媽媽給我讀故事時，就常常讀這本書。沒事做的時候，我也經(jīng)常拿著這本書看。我最喜歡的就是書里的孫悟空，他本領(lǐng)高強，打遍天下無對手，在天宮里偷吃蟠桃，放走天上的神馬，最后和二郎神斗智斗勇。被抓之后，刀砍不死，雷劈不死，最后把它放進太上老君的煉丹爐里煉了幾十天，也沒傷著它分毫。一讀到這些內(nèi)容，我就興奮不已，恨不得自己也能變成他。
在我看來，《西游記》就是一部孫悟空的成長史，他從拜師學藝，到上天當弼馬溫，一直到大鬧天宮，在山下困了五百年后，就跟隨師傅和師弟開始了取經(jīng)的艱難歷程。歷經(jīng)九九八十一難，他終于取得真經(jīng)，獲得了成功?？吹搅诉@些內(nèi)容，我對孫悟空的喜愛和敬佩又加深了幾分。
后來，我看了原著，每一個章節(jié)都有非常多的細節(jié)描寫，每一個故事情節(jié)都像真實存在的。就比如孫悟空和二郎神斗智斗勇的故事，原版用了很多的詩詞，透過這些文字，我仿佛能夠看到孫悟空和二郎神打斗時的身影。
看《西游記》也教會了我一些道理，比如：做人要有幾個朋友，沒有朋友的人會很孤獨，最重要的是有困難時，朋友能出手相助。就像每次唐僧被妖怪抓住，孫悟空打不過，就去天上找他的朋友下去降妖。
《西游記》是我看到的第一本書，書里精彩紛呈的故事情節(jié)和生動形象的描寫，讓我不得不喜愛它。
我的第一本書說課稿篇十三
我的第一本書一文的作者在文中寫道：“喬元貞考第一，而‘我’考第二，父親說元貞比‘我’有出息，后來，元貞上不了學，而我讀了中學讀了大學，成了現(xiàn)當代著名詩人，可元貞呢？他成了一個街頭商販?！弊x到這兒，讓我不禁想起了偉大科學家培根的一句話“知識改變命運”。為什么原本有希望的元貞成了一個街頭商販，而居于他后的‘我’卻成了一個詩人？原因是什么？知識。
知識改變命運，這種例子古今比比皆是。
古代的仲永是大家所熟悉的一個神童，他五歲時因先天所賦予，就能寫出有相當質(zhì)量的詩，一時成為鄉(xiāng)里邑人大戶人家的坐上客，大家都堅信仲永將來肯定是一個了不起的才人?？上?，他父親沒讓他讀書，他所掌握的知識就只有原先這一點，無法在學業(yè)上發(fā)揮他的神智，最終成了一個平常人?？梢姏]有一定的知識，神童也會成為普通人。
美國著名女作家海倫凱勒。自幼因病成為盲聾啞人，在莎莉文老師的教導和家人的鼓勵下，更在她自己的自強不息下，成了一個知識淵博者。一個原本對世界不抱任何希望的殘疾人，用知識在她身上譜寫了奇跡。她的事跡曾兩次被拍成電影，使幾乎每個人都引以為豪，毫無疑問，是知識改變了她，將她從黑暗中拉了出來，使她聞名全世界。
無獨有偶，我國的張海迪與海倫凱勒何其相似。如過張海迪不看“鏡子書”學習，以非凡的毅力去獲取知識，怎可能成為醫(yī)生和作家？如果沒有知識，像張海迪這樣的人，不僅不能服務(wù)與人類，還將成為他人的累贅。是什么改變了張海迪的人生，讓她的人生體現(xiàn)出如此輝煌的價值？毫無疑問，又是知識！
因此，我非常推崇“知識改變命運”這句話。
朋友，讓我們以張海迪與海倫凱勒為榜樣，趁著少壯努力學習，多多掌握科學文化知識，讓知識改變自己的命運，也讓知識改變國家民族和人類的命運吧！
我的第一本書說課稿篇十四
2.抓住重點語句把握人物心情。
3.了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內(nèi)心情感。
4.引導學生從人物思想中受到啟示。
教學重點。
把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。
課前準備。
1.自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。
2.布置學生查閱，了解牛漢的有關(guān)資料，以開闊視野，增加材料積累。
3.回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。
課時安排：1課時。
教學過程。
課前導入。
師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧!
板書：
我的第一本書說課稿篇十五
小時候，我在朋友家玩，無意間看到一本名叫《西游記》的一本書，我的好奇心就在那一瞬間跳了出來，我小心翼翼地打開書，看了起來，慢慢地，我喜歡上了這本書！
回到家后，我和媽媽說我想要這本書，媽媽看到我喜歡看書，高興的不得了，連忙幫我買來了這本書，買來書后，我迫不及待地翻開書，一頁，二頁，我像一匹餓狼，貪婪的讀著。
故事講的是一只猴子。他是從一顆石頭里蹦出來的.，大家稱他為石猴，他出身后，誤打誤撞的當上了花果山大王。他任性、頑皮，滿是樂觀精神。他向菩提老祖學習法術(shù)，剛開始，他只是一個誰都瞧不起的小猴子，自從他學了九九八十一大變化，膽子也變大了，搶了龍宮的寶物--定海神針不說，竟還鬧起了天宮，被佛祖壓在五指山下，受菩薩教悔，保唐僧去西天取經(jīng)，經(jīng)他保護下，唐僧取得真經(jīng)。
讀完這本書后，我覺得學習也是這樣，只有堅持不懈才能取得好成績，只要努力向前，什么問題都攔不住你。
我的第一本書說課稿篇十六
脫離了小打小鬧的嬌嗔，脫離了不切實際的幻想，脫離了忘乎所以的玩耍，脫離了此起彼伏的哭鬧。剛滿六歲的我一切都覺得那么好奇，又那么陌生。這里是哪？這里為什么會有這么多的小朋友？出于好奇，我捧起了我的第一本書—小學一年級語文書。
小時候也有過很多書，只不過他們一來到我身邊，我就殘忍的將它們撕扯掉，這也成為我小時候最有樂趣的事之一了。因此，我也沒有看上或讀過一本書。
翻開了我的第一本書，呆呆的望著里面的文字，還有所謂那七扭八拐的拼音字母，竟全然不認識。好不容易讀下來，竟出了不少笑話！
這一天的課程，真讓我懂得不少，心里急切盼望著把自己的收獲告訴爸爸媽媽，自己突然就的我是個小學生了，我長大了！
現(xiàn)在六年了，褪去小學的一層皮，我真的長的了！
六年了，小學中的風霜雨雪全都記在了我的第一本書里。伴我走過了六年，這是我的啟蒙書。
“一個小槍，兩個小皮球，三只小花狗，四條小貓咪，五個來做鼠，兩個做貓咪，大家一起來，來玩藏貓貓！”
我的第一本書說課稿篇十七
我的第一本書的名字叫《森林迷案》，講述的是一只狗和一只青蛙判案的故事。
它十分好看，只要有時間我就拿起那本書看，你一定覺得我一開始就喜歡它，其實剛開始還討厭它呢！現(xiàn)在，我就講講我和它的故事吧！
那一天，我和爸爸到圖書館看書，看見了一本有精美包裝的書，封面是一只狗拿著放大鏡在看什么東西，好奇心促使我走上前去仔細觀看，并讓爸爸把這本書買下，我高興地抱著回家，急忙打開一看，里面白紙黑子還沒有圖畫，很是失望，于是把它扔在一邊，束之高閣了。
有一天，我的一個朋友來了，看見這本書拿起就看得著了迷，我很驚訝，就問她，這本書沒有圖畫，沒有像其它書那樣圖文并茂的生動，你為什看的如此津津有味呢？她興致勃勃地說：“我看書總習慣先看前幾段之后，合上書本，發(fā)揮自己的想象力，推測出可能的結(jié)果，然后再看數(shù)的結(jié)尾，可是這本書的結(jié)果出乎我的意料，因此感到十分有趣，同時這本書像推理偵探小說，教人知識和智慧，給我很大的啟迪。所以我就愛不釋手?！?/p>
她的話語使我茅塞頓開，我依著她的方法試著來讀這本書，它就像有了無窮的魔力，一下子把我?guī)нM了大森林里，當起了“福爾摩斯”。
我十分喜歡這本書，不僅是因為它是我認真閱讀的第一本書，為我后來打下基礎(chǔ)，更重要的是它把我?guī)нM了知識的殿堂，使我從此喜歡上了書籍，知道書是人類進步的階梯！
我的第一本書說課稿篇十八
1、理解文中有關(guān)語句的含義。
2、體會蘊涵在文中的父子、同學之情。
3、領(lǐng)會知識對于一個人一生發(fā)展的重要性。
幽默：言談、舉動有趣而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：指隱藏的或還沒有被認識的內(nèi)容或道理等。
翻來覆去：來回翻動身體；一次又一次。
1、文中共寫到了哪幾個人物？
2、文中提到的人物中，年幼一代的命運到后來分別是怎樣的？
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
1、“我的第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？
2、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關(guān)“第一本書”的故事的？
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個小故事（如《二黃毛的故事》）。
我的第一本書說課稿篇十九
教學目標。
知識與能力1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰Γ瑢W會思考人生。
教?學?流?程（第一課時）。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
教學目標。
知識與能力1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰?，學會思考人生。
教?學?流?程（第二、三課時）。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
我的第一本書說課稿篇二十
教學目的：
1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2.培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰?，學會思考人生。
重點難點：
2.注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗。
教學方法：和諧教學法。
教學時間：1課時。
教學用具：小黑板、錄音機。
教學過程：
一、課前準備、身心放松。
欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。??。
二、導入新課、明確目標。
1、導入新課：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
2、展示學習目標。
（1）理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
（2）培養(yǎng)學生對生活的體驗?zāi)芰?，學會思考人生。
三、自主學習，合作探究。
1、檢查預(yù)習情況。
（1）給下列字注音。
酷?摻?脊?枉。
（2）解釋下列詞語。
幽默?凄慘?奧秘?翻來覆去?知書識禮?酷似。
2、介紹作者情況及時代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
（1）抓住關(guān)鍵句、段。
（2）注意字詞，讀準字音，辨清字形。
（3）讀完后，用一句話總結(jié)全文。???。
4、閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
4.“我真應(yīng)當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表。
達作者怎樣的感情?
5.品味語言：理解下列句子的含義。
和夢幻。
（2）.我的第一本書實在應(yīng)當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書， 更 。
枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
6.拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
四、精講點拔，釋疑解難。
結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點拔：
1.還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
2.一種感激之情。
3.體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
5.理解下列句子的含義。
（1）.我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
6.拓展訓練。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。。
五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié)：
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出。
20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
研討練習三。
教學反思：
我的第一本書說課稿篇二十一
詞語解釋：言談、舉動有趣而意味深長。
【凄慘】。
凄涼悲慘。
【奧秘】。
指隱藏的.或還沒有被認識的內(nèi)容或道理等。
【酷似】。
極其像?？幔簶O，程度深的。
【翻來覆去】。
來回翻動身體;一次又一次。
【知書識禮】。
有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
【摻和】。
摻雜混合在一起。
【荒寒】。
荒涼。
【欣慰】。
喜歡而心安。
【磨磨蹭蹭】。
形容動作遲緩。
我的第一本書說課稿篇二十二
從讀第一本書開始，我們就開始接觸世界。那第一本書，大多都是一些注音啟蒙連環(huán)畫。那些由父母讀給我們的神奇方塊字，震撼著我們懵懵懂懂的心靈，打開著我們面向世界的一扇窗。
這只是第一步，只是第一個影響我們文字概念的，之后我們讀懂的書才會真正引領(lǐng)我們走上某條路。這路或是金光大道，或是死胡同，但這些書都是由自己選擇的，決定我們一生。下面，我就和大家講講我的讀書經(jīng)歷。
媽媽說，我讀的第一本書是一本書是一本極其深奧的物理書，是我自己趴在地上隨便摸摸的。字沒看懂，倒是手在書頁上蹭來蹭去，好像要把字擦掉。到幼兒園時，我很少哭，大多數(shù)時候是像好奇寶寶一樣到處亂跑。有書就翻翻，便隨手一扔。小學一二年級我不怎么記得了。小學三四年級，我只對晚自習記憶猶新。別人在提前寫家庭作業(yè)，我卻興致勃勃地看著書。
到了五六年級，才是我真正視讀書為學習的時候?！笆澜缥膶W名著寶庫”上推薦的123本書，至少有一百本我是看了一遍的。六年級上半學期，老爸建議我看投資方面的書，但我主要還是在重讀《三國演義》、《魯濱遜漂流記》與一些校園小說，如《男生賈里》。六年級下半學期，我的讀書標準從鹽城新圖書館的一樓升到了二樓，讀的書更加豐富。有閑暇時間我就讀書，全家都一起讀，我們家還被評為“書香家庭呢”！
其實小學階段，也是我們學習生涯的第一本書，過了六年級暑假就讀完了。珍惜好自己剩下的幾頁，好好閱讀吧！
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