總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，可以幫助我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn)，做出更明智的決策?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，它對(duì)我們的發(fā)展具有重要意義。通過(guò)觀看總結(jié)范文，我們可以掌握一些寫(xiě)作技巧和方法，提高自己的表達(dá)能力。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇一
教師具備創(chuàng)新精神就要想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，教師要在課堂教學(xué)方面做出積極調(diào)整。首先是創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型師生關(guān)系要求教師要與學(xué)生成為朋友，那課堂就應(yīng)該是一個(gè)質(zhì)疑、討論、交流、爭(zhēng)辯的地方，課堂氣氛應(yīng)該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于參與實(shí)踐活動(dòng)。課下輔導(dǎo)和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，特別是好問(wèn)，學(xué)生不愿意主動(dòng)請(qǐng)教老師，這是普遍存在的現(xiàn)象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng)新意識(shí)建立才會(huì)成為可能。
2優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
2.1問(wèn)題設(shè)置的巧妙性。
數(shù)學(xué)教學(xué)不是“告訴”教學(xué)，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問(wèn)，在對(duì)疑惑的探究過(guò)程中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)置。要用巧妙的設(shè)置串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論學(xué)習(xí)。這樣的.課堂學(xué)習(xí)才會(huì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2問(wèn)題設(shè)置的原則性。
問(wèn)題巧妙設(shè)置不是問(wèn)幾個(gè)為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對(duì)教材的解讀要對(duì)路。教師對(duì)教材要吃透，提出的問(wèn)題才有針對(duì)性，要將問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)思路設(shè)計(jì)清楚，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。其次是要對(duì)學(xué)生實(shí)際有切實(shí)了解。學(xué)生層次不一樣，基礎(chǔ)有差異，課堂行為習(xí)慣也有不同，充分考慮這些實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，就會(huì)多一些針對(duì)性。最后是問(wèn)題要有梯度性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，一個(gè)很重要的標(biāo)志就是問(wèn)題的梯度性。問(wèn)題不是孤立的，要形成系列，讓學(xué)生建立問(wèn)題概念，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，就要體現(xiàn)一個(gè)梯度層次，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中占領(lǐng)問(wèn)題制高點(diǎn)，形成創(chuàng)新能力。
2.3問(wèn)題設(shè)置的改革性。
教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。這是以往教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，好像教師的任務(wù)就是制造問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也成天經(jīng)地義，這其實(shí)是古板的教條的做法。教學(xué)問(wèn)題來(lái)源于教材，教師對(duì)教材有自己的理解，學(xué)生對(duì)教材對(duì)教師教學(xué)行為也有自己的理解，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就要想辦法體現(xiàn)其主體的地位。在學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，就要考慮學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題。也就是要讓學(xué)生成為課堂問(wèn)題的制造者之一。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新空間。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有很多，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛采用，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。這種教學(xué)模式的推廣，對(duì)培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都有積極作用。
3.1科學(xué)安排小組。
小組合作學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生要在小組這個(gè)集體中，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題研究、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意小組劃分的科學(xué)性和針對(duì)性。以小組為學(xué)習(xí)單位，這本來(lái)就是非常老舊的學(xué)習(xí)模式，之所以還要提倡這種方式，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的依賴，現(xiàn)在教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也提出了新的要求。
3.2小組角色定位。
小組合作學(xué)習(xí)在具體操作實(shí)施過(guò)程中，還要注意發(fā)揮關(guān)鍵角色的關(guān)鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學(xué)習(xí)中，不是旁觀者，而應(yīng)該是一個(gè)總體控制者，不僅要設(shè)置任務(wù)，監(jiān)督實(shí)施過(guò)程，還要注意及時(shí)調(diào)整，甚至參與小組討論學(xué)習(xí)之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整。其次是小組負(fù)責(zé)人的角色定位。小組合作學(xué)習(xí)能否取得創(chuàng)新效果，與這個(gè)小組負(fù)責(zé)人不無(wú)關(guān)系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng)新、有指揮特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任這個(gè)重要職責(zé)。
3.3體現(xiàn)全員參與。
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要注意去形式化，小組學(xué)習(xí)不是做樣子給人看的，要想搞得扎實(shí)有成效，就要在組織操作過(guò)程中，落實(shí)具體任務(wù)完成具體指標(biāo)，特別是要注意體現(xiàn)每一個(gè)人的角色作用。
4強(qiáng)化雙基訓(xùn)練力度，延伸學(xué)生創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)能力的提升離不開(kāi)扎實(shí)的基本功，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是如此。所以，在實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，還是要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本能力做鋪墊，創(chuàng)新什么都會(huì)是空中樓閣，結(jié)果自然是一事無(wú)成。加強(qiáng)雙基訓(xùn)練力度，就是要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的系統(tǒng)掌握水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)和搞好雙基訓(xùn)練應(yīng)該是同步的，教師在組織訓(xùn)練的過(guò)程中，就要滲透創(chuàng)新意識(shí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握一些系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓思維，建立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，雙基訓(xùn)練是延伸學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
5繼續(xù)素質(zhì)教育探索，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練才能形成。素質(zhì)教育要求教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力展開(kāi)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等學(xué)習(xí)手段，都滲透著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，并在操作過(guò)程中能夠有切實(shí)的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得更多啟迪。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸宿并不是應(yīng)試，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力不僅僅是單純解決數(shù)學(xué)題目，而是要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得超越數(shù)學(xué)應(yīng)試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實(shí)是對(duì)人的整體塑造，是為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)適應(yīng)世界發(fā)展做奠基。
6結(jié)語(yǔ)。
素質(zhì)教育的開(kāi)展在全國(guó)各地早已方興未艾，數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育接軌，這是形勢(shì)發(fā)展的需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取一系列有效措施，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供構(gòu)建平臺(tái)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇二
都說(shuō)人的`形象是.“三分長(zhǎng)七分裝.”其實(shí)文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見(jiàn)要寫(xiě)好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練也有要求,對(duì)高年級(jí)提出:“能初步修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交流修改,做到語(yǔ)句通順,行數(shù)正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔.”高年級(jí)的作文訓(xùn)練中,一半以上的作文明確要求學(xué)生作文完成后要認(rèn)真修改.可見(jiàn),放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
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教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇三
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)提出：“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子”、“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、此舉、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文”；對(duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的作文”。高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫(xiě)成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?jiàn)，放手學(xué)生修改自己的作文，譜學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們?cè)谧魑呐闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，談幾點(diǎn)看法：
興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自該作文的興趣，我認(rèn)為：
首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的敬慕之情，會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對(duì)那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道。寫(xiě)作，寫(xiě)下水文，并把它張貼出來(lái)，讓學(xué)生品評(píng)。長(zhǎng)此以往，教師的。寫(xiě)作水平將會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應(yīng)靠知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際。寫(xiě)作過(guò)程（重在改作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的。寫(xiě)作水平和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)并來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過(guò)自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。
教師的'示范，不光只體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，因此不規(guī)范。小語(yǔ)課本中，從第七冊(cè)開(kāi)始便要求學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，到達(dá)六年級(jí)已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊(cè)第三單元，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽(yáng)修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運(yùn)用修改符號(hào)修改一段話。故此，教師要以這些修改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書(shū)本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。
修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好作風(fēng)。
作文修改的方法很多，下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)常用的兩種方法：
（一）反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言敏銳感覺(jué)，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫(xiě)好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒(méi)有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過(guò)有感情朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色，這是提高過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過(guò)程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學(xué)生的作文過(guò)程是一個(gè)審題、選材、表述的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時(shí)性（規(guī)定時(shí)間）的特點(diǎn)，故此，學(xué)生成稿往往比較倉(cāng)促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個(gè)題目，同一個(gè)題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對(duì)一作進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
對(duì)于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個(gè)問(wèn)題，在教《凡卡》“在定第一個(gè)字以前……把那張紙鋪在作臺(tái)上”這段話時(shí)，讓學(xué)生知道這段話是通過(guò)凡卡的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。我有意識(shí)地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫(xiě)第一個(gè)字之前，他看了看四周”。請(qǐng)學(xué)生做比較。學(xué)生通過(guò)具體課文的分析、比較，對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺(jué)，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的。寫(xiě)作能力和自改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。
（二）典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。
（三）互評(píng)互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過(guò)程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過(guò)程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過(guò)學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠(chéng)然，要使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手批改多三倍、五倍。然而，21世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生改文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇四
讓學(xué)生自改習(xí)作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準(zhǔn)備，不然不僅起不到促進(jìn)作用，相反會(huì)壞了學(xué)生的習(xí)慣。首先，要分好評(píng)改小組，通常4人一小組，按習(xí)作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長(zhǎng)，通常由習(xí)作水平相對(duì)較高、有一定組織能力的人承擔(dān)。其次，要教給學(xué)生基本的'評(píng)改方法：從內(nèi)容和基本功兩方面入手，先看內(nèi)容是否符合本次習(xí)作的要求，是否寫(xiě)具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點(diǎn)等幾方面進(jìn)行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號(hào)，又要將其改正過(guò)來(lái)，并寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)拿寂团耘辉僭谀┪矊?xiě)上總評(píng)，評(píng)語(yǔ)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，主要是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，拿來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要指出不足之處，便于自己在今后的習(xí)作中克服同類毛病，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。第三，為了讓每小組的學(xué)生看到更多同學(xué)的習(xí)作，每次分發(fā)作文本時(shí)，要提前分好，盡量錯(cuò)開(kāi)，讓他們能看到不同學(xué)生、不同風(fēng)格的作品。
二、加強(qiáng)評(píng)改過(guò)程中的指導(dǎo)是自改的關(guān)鍵。
讓學(xué)生自改習(xí)作，切不可放任自流，教師千萬(wàn)不能成了無(wú)事之人，要始終處于指導(dǎo)者的地位。一是要巡回指導(dǎo)，參與到小組中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，進(jìn)一步教給學(xué)生評(píng)改的方法，教他們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，。二是要及時(shí)收集和整理信息，將習(xí)作中的優(yōu)、缺點(diǎn)集中起來(lái)，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。三是要強(qiáng)調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個(gè)小組成員都要看到，要在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作。
三、搞好信息反饋，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)是自改的目的。
每次自改結(jié)束以后，要及時(shí)反饋信息。首先要求學(xué)生看看自己的習(xí)作，看看同學(xué)們寫(xiě)的旁批、眉批及總評(píng)等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習(xí)作存在哪些問(wèn)題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)；教師也參與進(jìn)來(lái)，同大家一起探討，為今后的習(xí)作，為不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評(píng)，先要公布優(yōu)秀習(xí)作名單及有進(jìn)步的學(xué)生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對(duì)于沒(méi)點(diǎn)到名的學(xué)生要提出要求和希望，給予鼓勵(lì)，不能讓他們喪失習(xí)作的興趣和信心；再講講本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要在今后的習(xí)作中保持和發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)要努力去克服；還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)部分優(yōu)秀習(xí)作和精彩片段。集中評(píng)價(jià)結(jié)束后，再讓學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們提出的建議修改自己的習(xí)作，沒(méi)寫(xiě)成功的要重新寫(xiě)，優(yōu)秀的習(xí)作也要及時(shí)謄寫(xiě)整理，為編習(xí)作專集做準(zhǔn)備。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自改習(xí)作掌握了一些基本的評(píng)改習(xí)作的方法，為培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)、自改能力打下了基礎(chǔ)；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中感受到集體的力量；同時(shí)趁熱打鐵，提高了習(xí)作效率，避免了由教師全批全改導(dǎo)致很久才能看到自己習(xí)作情況的現(xiàn)象。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇五
（一）適度性原則。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)低，也不能要求過(guò)高，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和具體情況，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，對(duì)學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身?xiàng)l件相符合。
（二）個(gè)性化原則。
初中學(xué)生有個(gè)性，有活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，個(gè)性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個(gè)性化教學(xué)，則不會(huì)有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持個(gè)性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵(lì)初中學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。
（三）活動(dòng)性原則。
實(shí)踐出真知，實(shí)踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。不管是課外活動(dòng)還是課內(nèi)活動(dòng)，都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，聽(tīng)從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（四）探索性原則。
不管是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識(shí)照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵(lì)初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷探索，在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（一）運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中像個(gè)科學(xué)家一樣對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。很多教師都在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前就將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)創(chuàng)新可言。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的'才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從小問(wèn)題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過(guò)程中逐漸提升自己對(duì)于問(wèn)題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過(guò)程中，雖然有些學(xué)生會(huì)失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍?shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，更掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。
（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的角度以及思考問(wèn)題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時(shí)候，為學(xué)生演示經(jīng)過(guò)多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過(guò)程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始接觸“量”對(duì)于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決和探索，教師要在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問(wèn)題，使學(xué)生不斷探索，在解決問(wèn)題過(guò)程中克服思維阻礙，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。
（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。教師還可以在演示實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生對(duì)有可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，接著再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師在對(duì)co氣體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在對(duì)產(chǎn)生co的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生探索和思考。比如，對(duì)某地火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)是否含有co進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇六
語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。
需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。
有的領(lǐng)導(dǎo)，有的學(xué)生家長(zhǎng)，也有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。在一些地區(qū)，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個(gè)別教師剛剛引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文，立即受到指責(zé)批評(píng)，全盤(pán)否定。
應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來(lái)，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫(xiě)出了上億篇好文章，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。
問(wèn)題的另一方面是，也有許許多多的人無(wú)緣得遇良師，無(wú)錢能進(jìn)學(xué)校，他們便刻苦自學(xué)，多讀勤寫(xiě)，自思自悟，自批自改，卻也能夠無(wú)師自通，寫(xiě)出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。
我覺(jué)得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù)，來(lái)否定對(duì)方存在的價(jià)值，那勢(shì)必使自己的思維進(jìn)入狹隘的.片面的誤區(qū)，互相指責(zé)，一團(tuán)混戰(zhàn)，共同墮入偏見(jiàn)的狹谷而離真理的高峰越來(lái)越遠(yuǎn)。雙方都應(yīng)在自己的成功與對(duì)方的成功中得出這樣的共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點(diǎn)兒說(shuō)，就是一件事兒有一百種不同的做法。
這些年來(lái)，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學(xué)生寫(xiě)作文，邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。
教兩班語(yǔ)文課，每班作文都收上來(lái)，往面前一擺，我常覺(jué)得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動(dòng)了上帝，了兩個(gè)神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對(duì)老師不辭辛勞的移山行為無(wú)動(dòng)于衷。我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的批語(yǔ)，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來(lái)的作文本，往書(shū)包里隨便一塞了事，這次作文批語(yǔ)上明明寫(xiě)著過(guò)渡不自然，他下篇作文照舊過(guò)渡不自然。
為了提高學(xué)生的批改能力，我從1979年3月起，發(fā)動(dòng)我的上帝――學(xué)生們一起來(lái)搬這兩座山。
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教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇七
摘要：通過(guò)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，更新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及開(kāi)展心理教育，以力求達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，使課堂教學(xué)打破常規(guī)，放飛學(xué)生想象，讓學(xué)生的想象野馬般任意馳騁，培養(yǎng)出一批敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的素質(zhì)良好的新世紀(jì)人才。
創(chuàng)新，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為時(shí)代的迫切需要。歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
一、加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)。
我國(guó)著名教育家林崇德認(rèn)為：創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的運(yùn)用一切的信息，產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的智力品質(zhì)?？梢?jiàn)，知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有擁有了寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)新。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，仍要抓住知識(shí)教學(xué)這一基本不放，盡可能讓學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即了解中國(guó)的歷史和世界發(fā)展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。并根據(jù)歷史是一門綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，積極向其他學(xué)科滲透。如學(xué)燒赤壁時(shí)，可與氣象知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的氣象發(fā)展水平（如預(yù)測(cè)風(fēng)向等）；學(xué)習(xí)農(nóng)民起義如陳勝吳廣起義、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等與哲學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，說(shuō)明在唯物主義哲學(xué)還沒(méi)有豐富的時(shí)候，唯心主義哲學(xué)能起一定的鼓舞作用，并講明它們對(duì)革命的制約作用。另外還可與語(yǔ)文（如文言文閱讀、翻譯）、數(shù)學(xué)（如公元表示與數(shù)軸）、地理（如古今地名異同）等相聯(lián)系，豐富學(xué)生的'知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以利于學(xué)生的厚積薄發(fā)，為學(xué)生以后的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這里的知識(shí)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)是以教師教材為中心，以學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)存、再現(xiàn)現(xiàn)成知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是一種知識(shí)簡(jiǎn)單積累的教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往思想僵化，沒(méi)有創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還必須更新教學(xué)方法。
二、更新教學(xué)方法、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，教師放棄傳統(tǒng)的自我中心意識(shí)，不能把課堂演變成自己練習(xí)演講的場(chǎng)所，而要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)生觀，更要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個(gè)性，相信學(xué)生能力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，積極營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧課堂。使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
在實(shí)際教學(xué)中，我采用了寧波師院葛國(guó)培等老師設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)的學(xué)導(dǎo)式歷史教學(xué)法。首先精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自學(xué)提綱以基礎(chǔ)知識(shí)為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學(xué)生積極主動(dòng)地自學(xué)，通過(guò)閱讀課文迅速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并把在閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)知。其次，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，給學(xué)生以較大的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽深度嘗試，允許學(xué)生打破常規(guī)，沖破傳統(tǒng)觀念，變學(xué)生學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的“吸收―儲(chǔ)存―再現(xiàn)”的知識(shí)積累模式為“探索―轉(zhuǎn)化―創(chuàng)新”的知識(shí)新模式。例如在學(xué)習(xí)岳飛時(shí)，有的學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“岳飛是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行批判”。
有的學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“岳飛是著名的抗金名將，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的看法，不管見(jiàn)解如何，都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)行正面的引導(dǎo)，營(yíng)造了一種濃厚的創(chuàng)新氣氛，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的見(jiàn)解，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知和追求真理的精神。
三、豐富想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
康德說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)知能力”。一切重大的發(fā)明無(wú)不是以想象為開(kāi)端，并通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)而得以實(shí)現(xiàn)的。因此，想象力和知識(shí)一樣，是創(chuàng)新必不可少的條件和前提。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史教學(xué)應(yīng)根據(jù)本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造想象條件，讓學(xué)生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學(xué)生的想象。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維方面，我是這樣做的：
1、充分利用現(xiàn)有歷史圖表?，F(xiàn)行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場(chǎng)面圖為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想與這些圖表有關(guān)的歷史知識(shí)，充分想象圖表所蘊(yùn)含的意境和含義，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如根據(jù)李白像，讓學(xué)生聯(lián)想李白與酒有關(guān)的詩(shī)句，并分析出李白詩(shī)歌清新浪漫飄逸的特點(diǎn)。
2、利用歷史知識(shí)的縱橫交錯(cuò)，讓學(xué)生以某一知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以時(shí)間為經(jīng)進(jìn)行縱向聯(lián)想，以地域?yàn)榫曔M(jìn)行橫向聯(lián)想，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3、利用事件的因果關(guān)系，讓學(xué)生以歷史事件的某一點(diǎn)為起點(diǎn)想象前因后果，經(jīng)過(guò)意義，并從起因與經(jīng)過(guò)中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對(duì)歷史發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
4、利用假設(shè)歷史，培養(yǎng)求異思維。所謂求異思維，就是在思維過(guò)程中產(chǎn)生與眾不同的思維成果，具有標(biāo)新立異的特點(diǎn)，是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設(shè)，但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時(shí)，我就假設(shè)了許多問(wèn)題，例如你是岳飛你會(huì)去鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國(guó)的近代史將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？??????讓學(xué)生去思考。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地放飛學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們搜集、利用信息的能力，并引導(dǎo)他們善于多角度看問(wèn)題，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新世紀(jì)人才。
四、開(kāi)展心理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格即創(chuàng)新過(guò)程中的非智力因素，包括興趣、態(tài)度、意志等。美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)金獲得者青少年時(shí)代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些人大都數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商?？蛇@些創(chuàng)造人才的非智力因素確實(shí)十分驚人的?？梢?jiàn)，非智力因素對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的作用也是很重要的。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性的人力資源和大批創(chuàng)造性人才。但對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
歷史上有許多典型事例，可以拿來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。如通過(guò)歷史上的工具革新，科技創(chuàng)新，尤其三次產(chǎn)業(yè)革命對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；通過(guò)對(duì)一些以少勝多的戰(zhàn)例，強(qiáng)方因驕傲而失敗的分析，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的良好性格。創(chuàng)新的過(guò)程絕對(duì)不會(huì)是一帆風(fēng)順的坦途，將會(huì)遇到不少險(xiǎn)阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史上鑒真東渡日本，花費(fèi)八年時(shí)間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅(jiān)定不移，終于在65歲高齡時(shí)，第六次東渡成功。愛(ài)迪生發(fā)明堿性蓄電池歷時(shí)，5萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)才最終成功。這些事例都是培養(yǎng)學(xué)生耐挫力的好教材。
21世紀(jì)是人類歷史上波瀾壯闊的一個(gè)新時(shí)代，也是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，雄立于世界民族之林的新世紀(jì)，作為一位歷史教育教學(xué)工作者，更應(yīng)該抓住這一歷史機(jī)遇，發(fā)揮本科優(yōu)勢(shì)，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇八
所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力?要使學(xué)生真正具備邏輯推理能力，提高解決問(wèn)題的能力;在教育教學(xué)中還應(yīng)注重以下幾個(gè)能力的培養(yǎng)。
1、深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。邏輯推理需要雄厚的知識(shí)積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個(gè)生活中的例子很能說(shuō)明：“為什么亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好?”。一個(gè)初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因?yàn)閬y砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進(jìn)入到蘿卜里，當(dāng)然更好煮爛、口味更好了”。顯然母親對(duì)日常生活知識(shí)的理解與運(yùn)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于兒女。因此理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力是學(xué)生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。
2、想象能力。因?yàn)檫壿嬎季S有較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)發(fā)性，發(fā)揮想象對(duì)邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。知識(shí)基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，知識(shí)面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然并不意味著知識(shí)越多，想象力越豐富。需要養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。這對(duì)邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。
3、語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和正確的書(shū)面表達(dá)。因此重視學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言和幾何語(yǔ)言的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。
4、作圖識(shí)圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應(yīng)用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的;幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的是否深刻，直接影響到問(wèn)題能否解決。因此學(xué)生的作圖識(shí)圖能力在邏輯推理能力培養(yǎng)的教學(xué)中是絕對(duì)不能忽視的。
5敢于質(zhì)疑包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇九
都說(shuō)人的`形象是.“三分長(zhǎng)七分裝.”其實(shí)文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見(jiàn)要寫(xiě)好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練也有要求,對(duì)高年級(jí)提出:“能初步修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交流修改,做到語(yǔ)句通順,行數(shù)正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔.”高年級(jí)的作文訓(xùn)練中,一半以上的作文明確要求學(xué)生作文完成后要認(rèn)真修改.可見(jiàn),放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，國(guó)家綜合實(shí)力的提高依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人的創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。所以，在國(guó)家教育部提倡素質(zhì)教育之際，高職院校各專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為探討的熱點(diǎn)。在我院成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中提出逐步采用項(xiàng)目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學(xué)方法，并利用省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目，開(kāi)始試點(diǎn)推行該教學(xué)方法，取得了一定的成果，我院07級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)小組練習(xí)成果充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生不僅能夠?qū)Υ笮凸镜某杀具M(jìn)行完整核算，而且能夠運(yùn)用西方國(guó)家廣泛采用的先進(jìn)成本核算方法對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)通用的完全成本核算方法進(jìn)行改進(jìn)，能夠獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目分析，形成學(xué)術(shù)論文，對(duì)企業(yè)成本管理提出建設(shè)性意見(jiàn)，大大提高了經(jīng)管類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的成本核算與管理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)如下：
教師首先向?qū)W生明確以項(xiàng)目為導(dǎo)向的成本核算與管理的教學(xué)目的是為了學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程，以制定的教學(xué)計(jì)劃為限按時(shí)掌握成本會(huì)計(jì)教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)要求和能力要求。項(xiàng)目組全體成員將與企業(yè)成本核算進(jìn)行實(shí)際的接觸，通過(guò)對(duì)企業(yè)成本會(huì)計(jì)資料的收集，了解當(dāng)前周邊企業(yè)產(chǎn)品或業(yè)務(wù)成本的主要構(gòu)成和核算方式，并且通過(guò)模擬企業(yè)成本項(xiàng)目核算流程，分析成本管理的運(yùn)用情況;在踏上工作崗位前樹(shù)立節(jié)約理念，用先進(jìn)成本的管理方法來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)成本領(lǐng)先，一方面，打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，獲得豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，能夠運(yùn)用自身所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行成本核算與管理的創(chuàng)新。
2.分組收集相關(guān)的理論知識(shí)資料。
學(xué)生在與企業(yè)進(jìn)行實(shí)際接觸之前，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作。數(shù)據(jù)的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對(duì)本項(xiàng)目涉及的知識(shí)和概要予以簡(jiǎn)介，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及的網(wǎng)站、圖書(shū)等進(jìn)行介紹：另一方面，學(xué)生分組自學(xué)，通過(guò)課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館收集相關(guān)資料。以產(chǎn)品成本核算方法項(xiàng)目為例，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在前了解當(dāng)前一般的企業(yè)采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優(yōu)缺點(diǎn)是什么?小組成員能夠根據(jù)書(shū)本案例做一些比較簡(jiǎn)單、完整的數(shù)成本數(shù)據(jù)計(jì)算。在該步驟進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)于是進(jìn)行預(yù)習(xí)，在了解基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)才能具體帶著問(wèn)題下企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.分組設(shè)計(jì)企業(yè)成本核算與管理的調(diào)查問(wèn)卷。
每組學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行關(guān)于企業(yè)成本核算與管理的.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持完整性和針對(duì)性，一方面，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含項(xiàng)目涉及的企業(yè)產(chǎn)品成本計(jì)算的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此處可以參照指導(dǎo)教師制定的教學(xué)大綱;另一方面，學(xué)生根據(jù)分組了解的企業(yè)行業(yè)特征和產(chǎn)品特點(diǎn)，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷給予適當(dāng)?shù)男拚?。教師在學(xué)生具體制定調(diào)查問(wèn)卷之前可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)問(wèn)卷涉及的問(wèn)題的個(gè)數(shù)、題型的選擇予以指導(dǎo);對(duì)問(wèn)卷涉及的格式應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生規(guī)范化;對(duì)問(wèn)卷涉及知識(shí)點(diǎn)的完整性進(jìn)行審核，避免重復(fù)和遺漏。學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷應(yīng)當(dāng)進(jìn)行討論和修改，每組學(xué)生對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)置、修改、討論要有明確的分工，每位學(xué)生都能分配到各自的工作任務(wù)。
4.下企業(yè)進(jìn)行調(diào)研并獲得相關(guān)的成本核算與管理資料。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或運(yùn)作流程，不同的行業(yè)、不同的工藝流程對(duì)企業(yè)成本核算方法的選擇和實(shí)施有著巨大影響，學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的重點(diǎn)是熟悉企業(yè)的具體運(yùn)作過(guò)程。當(dāng)然，該過(guò)程的實(shí)施具有時(shí)間和生產(chǎn)技術(shù)保密性的制約，學(xué)生可以針對(duì)不同企業(yè)采取不同的了解方式，普通的制造業(yè)可以到生產(chǎn)一線參觀;對(duì)于技術(shù)保密性較高的企業(yè)，可以請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)負(fù)責(zé)人對(duì)主要公開(kāi)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)予以講解。除了了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與運(yùn)作流程，該步驟的重點(diǎn)是學(xué)生請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人完成調(diào)查問(wèn)卷中的題項(xiàng)，并請(qǐng)他們對(duì)企業(yè)成本核算概要和成本管理的現(xiàn)狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析。
該步驟是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)收集的資料和反饋的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析。資料主要包括企業(yè)公開(kāi)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業(yè)生產(chǎn)流程圖(可白編)、企業(yè)人事制度等。資料分析包括兩個(gè)層次：一是小組內(nèi)資料分析，主要分析企業(yè)生產(chǎn)或業(yè)務(wù)特點(diǎn)及其與使用的成本核算方法的匹配性;數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性;成本管理對(duì)企業(yè)管理的貢獻(xiàn)度等;另一方面進(jìn)行班級(jí)總體資料分析，主要針對(duì)每個(gè)小組獲得的調(diào)查問(wèn)卷，每組同學(xué)針對(duì)全班獲得的調(diào)查問(wèn)卷匯總分析，了解調(diào)查區(qū)域企業(yè)成本核算與管理的總體特點(diǎn)和不足，并得出定性的結(jié)論。
6.提出改進(jìn)意見(jiàn)，重新設(shè)計(jì)成本核算與管理方案。
該步驟是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心，學(xué)生對(duì)上述資料分析并得出定性結(jié)論后，對(duì)調(diào)研單位的成本核算的不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)，并進(jìn)行成本核算與管理方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。創(chuàng)新方法分為兩種：一種是針對(duì)企業(yè)核算過(guò)程中使用的主輔方法不當(dāng)之處改進(jìn)，提出建設(shè)性意見(jiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)費(fèi)用及產(chǎn)品成本計(jì)算的發(fā)生、歸集、分配等的數(shù)據(jù)重算，將重新計(jì)算后的成本數(shù)據(jù)與原有成本數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行分析，書(shū)面總結(jié)改進(jìn)方法或改進(jìn)點(diǎn)的優(yōu)越性及其對(duì)企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性的影響;另一種是根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)企業(yè)成本管理提出改進(jìn)意見(jiàn)。該步驟要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，涉及范疇廣泛，從產(chǎn)品或業(yè)務(wù)的某個(gè)環(huán)節(jié)到企業(yè)整體管理思路都有影響。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十一
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學(xué)能夠幫助學(xué)生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文就職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，針對(duì)民間舞理論知識(shí)教學(xué)部分與動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)部分，分別提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，并從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與即興創(chuàng)作能力入手，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開(kāi)了討論。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；民間舞教學(xué)；創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，藝術(shù)教育受到了廣大學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，中國(guó)民間舞教學(xué)，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領(lǐng)域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當(dāng)中，充分運(yùn)用學(xué)校的舞蹈教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學(xué)工作，提升教學(xué)水平，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)優(yōu)化策略。
（一）理論知識(shí)教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純的進(jìn)行舞蹈技巧教學(xué)，還應(yīng)從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)民間舞的深度內(nèi)涵，這對(duì)激發(fā)、鞏固學(xué)生對(duì)民間舞的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的領(lǐng)悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進(jìn)行藏族舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點(diǎn)，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當(dāng)中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點(diǎn)有哪些，如此才能保證學(xué)生明確舞蹈的學(xué)習(xí)與演繹要領(lǐng)。教師可整理出各個(gè)民族的舞蹈文化背景、當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗以及人文地理等，讓學(xué)生們明確自己學(xué)習(xí)的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的民族或地區(qū)，有一個(gè)“先入為主”的認(rèn)識(shí)。
（二）動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的主要部分。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)作，講解過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡量精煉、到位，示范動(dòng)作應(yīng)更加純正，以保證學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)[1]。另外，在動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)中，教師還應(yīng)重視音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合教學(xué)，在民族舞蹈演繹過(guò)程中，音樂(lè)伴奏對(duì)提升舞蹈作品的藝術(shù)價(jià)值，具有重要意義，而在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感，從而讓學(xué)生的舞蹈更富有感情，提升其學(xué)習(xí)效果。
二、職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)中，教師需要綜合考量學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及民間舞的教學(xué)特點(diǎn)。由于學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，這會(huì)在一定程度上，影響學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，對(duì)此，教師可從教學(xué)環(huán)境著手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、熱情的教學(xué)氛圍，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有效拓寬學(xué)生思維；對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)其給予鼓勵(lì)，避免抑制學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)期間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，盡量讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨(dú)立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對(duì)舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學(xué)引入到職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)當(dāng)中，教師首先要確立自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在基礎(chǔ)理論與動(dòng)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作。最初階段，學(xué)生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過(guò)程中，教師可通過(guò)音樂(lè)與文化啟發(fā)、激勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師鼓勵(lì)與指導(dǎo)建議等，對(duì)自己的即興創(chuàng)作作品，進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)[2]。在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達(dá)創(chuàng)作思想為主的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達(dá)與動(dòng)作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學(xué)生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動(dòng)作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進(jìn)行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，探究職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有利于推動(dòng)中國(guó)民間舞藝術(shù)在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，得以繼承與發(fā)揚(yáng)。通過(guò)相關(guān)分析，無(wú)論是理論知識(shí)，還是動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)，教師都應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來(lái)發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]陳陽(yáng)迪.民間舞走進(jìn)地方中學(xué)藝術(shù)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)想—莆田“九鯉舞”走進(jìn)中學(xué)活動(dòng)課程[j].大眾文藝,2013,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十二
開(kāi)放題相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言，它一般具有：所給條件不完整，沒(méi)有現(xiàn)存的解題模式等特點(diǎn)，其內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與趣味性所誘發(fā)出的魅力可吸引學(xué)生主動(dòng)愉悅地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣倍增，使課堂充滿開(kāi)放氛圍.師生關(guān)系融洽，同學(xué)間友好合作，人人參與討論，人人有所收獲，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望大大增強(qiáng)，學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素得到健康發(fā)展.在開(kāi)放性問(wèn)題的探索中，學(xué)生探求多種答案，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性，學(xué)生創(chuàng)設(shè)使結(jié)論成立的多種條件，有利于提高學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)等非邏輯思維能力及分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力.在尋找多答案中的最優(yōu)解、多條件中的最優(yōu)條件中探索規(guī)律問(wèn)題的過(guò)程中，給學(xué)生提供、創(chuàng)造思維空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題創(chuàng)新能力.
1．教材問(wèn)題設(shè)置創(chuàng)新，使題型開(kāi)放化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的開(kāi)放性內(nèi)容較少，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須精心設(shè)計(jì)方案，將封閉的內(nèi)容開(kāi)放化，把有些陳舊的求解、求證的形式換成疑問(wèn)探索、證明的形式，并能巧妙地設(shè)計(jì)出一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生探索，可將結(jié)論確定、條件完備的封閉性問(wèn)題變?yōu)榻Y(jié)論待定或不惟一，條件不充分，推理過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乳_(kāi)放型問(wèn)題，營(yíng)造一種開(kāi)放的情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇性，調(diào)動(dòng)積極性.
數(shù)學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)總是教師或教書(shū)科中向?qū)W生展示的問(wèn)題往往是對(duì)剛學(xué)過(guò)的原理、原則、公式及法則等機(jī)械套用或反復(fù)強(qiáng)化，最后獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果就可，它可以導(dǎo)致知識(shí)量的積累和一般技能的熟練化，但卻較少有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同層次的探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度搜尋問(wèn)題解決的最佳突破口，從而找出解決方法和規(guī)律.
3．注重課外練習(xí)開(kāi)放化，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在現(xiàn)行中考、高考數(shù)學(xué)命題的要求中明確指出：“命題遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，增加應(yīng)用性、能力型題目，以利于選拔創(chuàng)新能力的人才，也有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育.”這說(shuō)明原來(lái)的封閉式學(xué)習(xí)、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)存在著明顯的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而注重練習(xí)的開(kāi)放化在選擇與布置練習(xí)時(shí)必須注意與相關(guān)學(xué)科間的互相滲透及各學(xué)科之間的包容性、復(fù)習(xí)題的前后串聯(lián)與融合貫通.改造封閉性習(xí)題為探索型開(kāi)放題，并加以適當(dāng)引伸與深化.注意作業(yè)形式的多樣化，不僅僅局限于布置單一的筆頭作業(yè)，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭贾脤?shí)驗(yàn)操作、寫(xiě)數(shù)學(xué)論文、學(xué)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，減輕學(xué)生枯燥乏味的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，吸收新的信息，多見(jiàn)新的形式，提高運(yùn)用能力，在不斷探索訓(xùn)練中拓寬視野，提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.
通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題型教學(xué)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能獲取自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終生受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力.
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十三
九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生明確地提出了要學(xué)會(huì)修改自己作文的要求:“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！边@一規(guī)定改變了以往的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、自能”的新的學(xué)習(xí)要求。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力是寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文章草稿寫(xiě)好后，要通過(guò)自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問(wèn)題，才能提高習(xí)作水平。寫(xiě)作時(shí)艱苦的腦力勞動(dòng)，不可能一蹴而就。文質(zhì)兼美的作品要靠反復(fù)的琢磨，認(rèn)真修改，才能寫(xiě)出來(lái)。其實(shí)，自我也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的有效方法。在習(xí)作過(guò)程中，只有經(jīng)歷自己的一番深入思考，反復(fù)斟酌，才能提高逐漸明白為什么這樣寫(xiě)好，那樣寫(xiě)不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性。
學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是衡量其獨(dú)立習(xí)作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真修改、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。一篇好文章，與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的，不如說(shuō)是改出來(lái)的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力呢？我認(rèn)為訓(xùn)練方式主要有以下幾種。
一. 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)
有的小學(xué)生害怕作文，對(duì)修改就更不感興趣。況且，讓小學(xué)生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起，并且將這一工作貫穿作文教學(xué)過(guò)程的始終。我在作文教學(xué)的過(guò)程中，一方面通過(guò)各種古今中外的名人故事來(lái)影響學(xué)生。例如：我國(guó)古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。魯迅先生對(duì)散文《藤野先生》的修改，達(dá)到一百六十多處。著名小說(shuō)家楊沫花了六年的心血，重寫(xiě)修改六、七次而寫(xiě)成的《青春之歌》。俄-國(guó)偉大作家托爾斯泰寫(xiě)《安娜卡列尼娜》用了五年時(shí)間，改過(guò)十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。這樣例子舉不勝舉。我根據(jù)小學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會(huì)，把這些故事講給學(xué)生聽(tīng)，也可以讓學(xué)生搜集這方面的故事，開(kāi)故事會(huì)。無(wú)形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的意識(shí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名人關(guān)于修改文章名言警句。比如：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字詞、段刪去，毫不可惜?！保斞福皩?xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)的不好的地方的本領(lǐng)?！保ㄆ蹩品颍氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠?！保ㄍ袪査固w會(huì)大詩(shī)人杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實(shí)，提高學(xué)生對(duì)自改能力重要的認(rèn)識(shí)，激發(fā)積極自改習(xí)作的行為興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)。
二.自我修改，自我完善
說(shuō)法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行潤(rùn)色、提高。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—修改—提高的三個(gè)過(guò)程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
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三.互評(píng)互改，共同提高
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的.，教師可以讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互相修改。也可以讓幾個(gè)學(xué)生成立小組，互幫互學(xué)。先逐個(gè)輪流閱讀其他人的作文，再進(jìn)行批議，肯定優(yōu)點(diǎn)。如果到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)該說(shuō)清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。
互評(píng)互改最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先獨(dú)立思考，認(rèn)真進(jìn)行自我修改，再聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，就能尋找差距，加深印象。這樣引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進(jìn)自改能力的提高。
四.教師先批，學(xué)生后改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對(duì)學(xué)生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)教師指引的方向進(jìn)行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)?！皵?shù)字十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。這說(shuō)明鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生的積極性。指出學(xué)生的缺點(diǎn)。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號(hào)批改，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考分析，讓學(xué)生自己動(dòng)手修改再由教師復(fù)查，落實(shí)修改要求。
采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學(xué)生修改的自覺(jué)性。首先，著重培養(yǎng)小學(xué)生修改的技能，教師只給學(xué)生指明修改的方向，打開(kāi)思路，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，加深體會(huì)。其次，便于貫徹因材施教的原則，對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生采取符號(hào)批注的方式，提高獨(dú)立思考的程度；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則采用面批輔導(dǎo)的方式，多給啟發(fā)等。
總之，“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來(lái)”。我相信，只要我們采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?jiān)持不懈的培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，就一定能夠讓學(xué)生養(yǎng)成精心修改文章的良好習(xí)慣，最終寫(xiě)出不少的“佳作”來(lái)！
作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話，一個(gè)詞，無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái)，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字。”
（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。
（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫(xiě)人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)人物外貌。
明白了寫(xiě)作方法，學(xué)生改起來(lái)就有的方矢了，經(jīng)過(guò)學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠?！?/p>
只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
現(xiàn)在多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
（1）教師批，學(xué)生改。
“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫(xiě)作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：
（1）目標(biāo)要少而精。
作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。例如：《我尊敬的人》是學(xué)生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
（2）講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十四
摘要：伴隨著新課改的不斷深入，國(guó)家教委對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求也更加明確務(wù)實(shí)，明確規(guī)定在義務(wù)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時(shí)，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維能力的關(guān)鍵。就培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力問(wèn)題做簡(jiǎn)要探析。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力；小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)。
新課標(biāo)要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為以后的知識(shí)積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時(shí)間較短，理解能力欠缺也是二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)候，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話能力。
“會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)?！瘪雎?tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)，能夠聽(tīng)懂，才能夠表達(dá)。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽(tīng)話能力的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽(tīng)話狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力時(shí)，先從學(xué)生對(duì)字詞的理解開(kāi)始，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué)，如果一開(kāi)始就不顧學(xué)生的理解能力，強(qiáng)硬進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生處于對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)烈的階段，教師抓住學(xué)生的.好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)話能力教學(xué)與聽(tīng)話能力訓(xùn)練時(shí)，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場(chǎng)景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場(chǎng)景中，文章中的用詞與刻畫(huà)也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點(diǎn)。
二、組織活動(dòng)，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要從強(qiáng)化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過(guò)渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，組織課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出來(lái)，對(duì)于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)人都參與到課堂活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時(shí)間，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在學(xué)生話匣子打開(kāi)之后，每個(gè)人都提出了不同的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，這次自由發(fā)言的時(shí)間雖然只有十幾分鐘，但是對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說(shuō)話，更喜歡語(yǔ)文課。
三、雙管齊下，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練。
聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽(tīng)話能力得到提高，與之對(duì)應(yīng)的，說(shuō)話能力也得到發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)常見(jiàn)的是，教師講解課后習(xí)題時(shí)會(huì)先將問(wèn)題朗讀出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到之后再進(jìn)行問(wèn)題解答，再經(jīng)過(guò)教師多次朗讀后，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行朗讀，針對(duì)存在的讀音問(wèn)題，教師會(huì)及時(shí)糾正。這種方法在低年級(jí)學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的輔助，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽(tīng)其他同學(xué)配音的同時(shí)，也在底下自己學(xué)著說(shuō)話，無(wú)形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。
小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，既存在幼兒晚期的局限，同時(shí)，也具有向高年級(jí)開(kāi)發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴(yán)格鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生今后獲取知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
江燕青.從聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練入手上好說(shuō)話課[j].知識(shí)窗：教師版.（05）.
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十五
從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)的始終。
二、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題
學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢(shì)，認(rèn)為自己的作文十分完美，無(wú)處可尋破綻，卻不知作文中的問(wèn)題大量存在。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中的問(wèn)題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無(wú)窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人的作文會(huì)如此之棒——正因?yàn)樗麄冃薷?，我也可以通過(guò)修改達(dá)到他們的水平。
從自讀中體會(huì)學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次看文章的寫(xiě)作順序、詳略安排是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題，是否符合當(dāng)時(shí)的情境，語(yǔ)法有沒(méi)有毛病，有無(wú)錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過(guò)朗讀深入發(fā)掘體會(huì)。
從互評(píng)中升華心理學(xué)上認(rèn)為：對(duì)他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說(shuō)得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W(xué)之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
三、教給學(xué)生自改的方法
小學(xué)生的特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。
修改的一般過(guò)程修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。
修改的符號(hào)一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當(dāng)?shù)脑~句換掉。
“作文批改難”是讓所有語(yǔ)文教師困惑的問(wèn)題。語(yǔ)文老師普遍覺(jué)得，改作文時(shí)，人特別累，心也煩燥不安。個(gè)別語(yǔ)文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天?！钡拇_，有時(shí)候有些老師覺(jué)得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己?！币虼?，很多老師不愿意教語(yǔ)文，一個(gè)很重要的原因就是怕改作文。
對(duì)于“作文難改”，很多語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)研究工作者認(rèn)為，最根本的原因是“學(xué)生作文差”，而造成“學(xué)生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學(xué)成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進(jìn)行作文教學(xué)改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有從作文評(píng)改方式上尋找原因?！伴L(zhǎng)時(shí)間來(lái)，我們的作文教學(xué)都在不斷地重復(fù)著這樣的三部曲：‘教師出題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱’?！辈⒃谧魑呐牡男问街谐霈F(xiàn)以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到?！敖處熍聦W(xué)生改不好，總是精批細(xì)改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費(fèi)了不少的時(shí)間和精力在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。忙了一大陣子，學(xué)生習(xí)作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語(yǔ)一個(gè)又一個(gè)，弄得‘朱批滿篇’?！苯Y(jié)果是老師辛苦萬(wàn)分，感慨萬(wàn)分，也心酸萬(wàn)分。雖然老師批改字跡工整，符號(hào)正確，批語(yǔ)也具體中肯，但學(xué)生面對(duì)改得體無(wú)完膚的習(xí)作，有的不屑一顧，不以為然，對(duì)老師的一絲不茍不感興趣，認(rèn)為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫(xiě)的分?jǐn)?shù)，往往是只看一眼分?jǐn)?shù)就將習(xí)作本塞進(jìn)書(shū)包。有的學(xué)生即使看一下批語(yǔ)，也不深入領(lǐng)會(huì)理解批語(yǔ)的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒(méi)有寫(xiě)作的天賦，以后甚至連寫(xiě)的勇氣都沒(méi)有了，結(jié)果還是教師枉費(fèi)心機(jī)。
2、一般性批改?！皩?duì)學(xué)生作文中明顯的錯(cuò)別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等，在總批中指出優(yōu)缺點(diǎn)，但用語(yǔ)抽象空乏，學(xué)生難以領(lǐng)悟?！?/p>
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教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十六
一、加強(qiáng)對(duì)觀察的目的性和重要性的認(rèn)識(shí)。
觀察作為一種物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有重要的作用；同時(shí)，觀察也是一種重要的研究手段。物理學(xué)發(fā)展史上，不乏由于細(xì)心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為物理教師，要重視對(duì)物理學(xué)發(fā)展史上成功觀察事例的`介紹，同時(shí)要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明認(rèn)真細(xì)致的觀察在知識(shí)學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學(xué)生要做觀察的有心人，激勵(lì)他們觀察的主動(dòng)性。
二、教給學(xué)生觀察的方法。
在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對(duì)物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；2．對(duì)物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；3．對(duì)物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。
在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。二是對(duì)比觀察法。包括異部對(duì)比、異物對(duì)比、前后對(duì)比及分類對(duì)比等。這是判斷哪一種因素對(duì)現(xiàn)象或過(guò)程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場(chǎng)的變化，就要用磁場(chǎng)雖強(qiáng)但無(wú)變化的情形與原磁場(chǎng)雖弱但有變化的情形對(duì)比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。
另外，歸納觀察法、驗(yàn)證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個(gè)重要因素。恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考。物理學(xué)發(fā)展史上因觀察不細(xì)致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察品質(zhì)的教育。
四、給學(xué)生提供盡量多的觀察機(jī)會(huì)。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主要是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。此外，物理學(xué)研究對(duì)象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。由于這種觀察活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，并且由學(xué)生本人相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行觀察，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性、主動(dòng)性，而且對(duì)于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十七
正一說(shuō)起作文,同學(xué)們就愁眉苦臉,為什么他們怕作文?原因在于:(1)頭腦中是空的,沒(méi)有積累大量的素材;(2)語(yǔ)言貧乏, 無(wú)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)完整的意思。為了徹底改變這種狀況,變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,要引導(dǎo)學(xué)生從生活中廣泛地搜集素材,提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。我們從以下六個(gè)方面作了一些探索,取得了可喜的成績(jī)。
第一部分 課題研究背景
作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是社會(huì)對(duì)個(gè)人能力的要求。如何搞好小學(xué)生作文教學(xué),是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一直探討的課題。而作文評(píng)價(jià)更是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望、啟迪學(xué)生寫(xiě)好作文的重要情感因素。新課程提出了作文教學(xué)的“三維目標(biāo)”,對(duì)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)改革實(shí)踐中起了指導(dǎo)作用。其中就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！币虼瞬荒馨亚楦?、態(tài)度與價(jià)值觀看作是孤立于作文教學(xué)過(guò)程之外，而要在學(xué)生日常習(xí)作訓(xùn)練中持之以恒加以引導(dǎo)。針對(duì)于此，我于2017年6月提出了小課題《小學(xué)生作文“師生互評(píng)”策略研究》。一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心和指導(dǎo)下，我大膽實(shí)踐，認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)，課題研究工作順利，達(dá)到了預(yù)期研究目的。
“師生互評(píng)”即是教師在對(duì)學(xué)生作文批改后，要精心的在學(xué)生的作文后寫(xiě)上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，要寫(xiě)出自己發(fā)自肺腑的反評(píng)，并附于老師評(píng)語(yǔ)后。通過(guò)互評(píng)，能使學(xué)生對(duì)教師、自己的作文有更深的體會(huì)，同時(shí)反評(píng)也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式更客觀、全面，從實(shí)踐上達(dá)到了新《課標(biāo)》“采用多種評(píng)價(jià)方式”的目標(biāo)。同時(shí)互評(píng)也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫(xiě)作而煩惱，而是在快樂(lè)中作文，這也與新《課標(biāo)》中“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的倡議相吻合的。
本研究的目標(biāo)是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下探索小學(xué)生小學(xué)生作文“師生互評(píng)”的策略，構(gòu)建小學(xué)生作文教學(xué)的新模式。從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)作文，善寫(xiě)作文。同時(shí)在學(xué)校形成濃厚的作文教學(xué)教研氛圍，尋找更適合提高作文教學(xué)的途徑。
作文批改一直是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著課程改革的推行，學(xué)生作文批改方法也推陳出新。師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)（學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)）相結(jié)合便是如今教壇上作文教學(xué)的主流方式。這一主流確實(shí)把評(píng)價(jià)權(quán)利和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是教師的評(píng)語(yǔ)和學(xué)生的反評(píng)。教師的評(píng)語(yǔ)既要有評(píng)價(jià)功能，又要有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而學(xué)生的反評(píng)既要有作文反思，又要有“悄悄話”。真實(shí)的反評(píng)不但提升了學(xué)生的水平，也為學(xué)生提供了向老師傾訴心語(yǔ)的“信箱”。
案例1：
我本期剛剛接任六6班，與孩子們?nèi)鄙傩撵`溝通，一直以來(lái),我們之間都有一道不可逾越的思想鴻溝，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上畏手畏腳,課堂上不敢暢所欲言。我摸索著通過(guò)師生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行情感交流，沒(méi)想到這一“評(píng)”，竟讓孩子找回了自信。
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楊珊同學(xué)是一位非常內(nèi)向的女孩，自信心不足，平時(shí)上課從不發(fā)言。一次作文課，作文題目是《我和媽媽找春天》，在批改作文時(shí)，我在她的作文后面寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：楊珊同學(xué)，你的習(xí)作寫(xiě)得真實(shí)，讓人有身臨其境的感覺(jué)，看到了山野的美，聞到了花兒的香，聽(tīng)到了小溪淙淙的流水聲。寫(xiě)得好，感情真實(shí)。我向你提個(gè)小小的建議：要先相信自己，然后別人才會(huì)相信你?！辈⒃凇跋嘈抛约骸彼膫€(gè)字下面加上了著重符號(hào)。在發(fā)作文本時(shí)，我有意叫她也在我評(píng)語(yǔ)下寫(xiě)上自己的悄悄話。當(dāng)我再次批改作文時(shí)，她用整潔的字跡寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：這是我第一次聽(tīng)到老師夸獎(jiǎng)我的作文，我心中有說(shuō)不出的高興，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話，感謝老師!!!!從這以后，這位學(xué)生性格開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)積極了，還經(jīng)常主動(dòng)和我交流思想。
在以后的教學(xué)中，我都叫學(xué)生在我的評(píng)語(yǔ)后寫(xiě)上自己的心理話，沒(méi)想到這樣的評(píng)語(yǔ)竟是百花齊放，絢麗多彩。通過(guò)師生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，孩子讀懂了我，我也真正感受到了孩子們豐富而又純真的心靈.相信師生互評(píng)能讓學(xué)生生活更精彩。
—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育反思《師生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ) 讓情感又一交得到交流》
“師生互評(píng)”更多的是強(qiáng)調(diào)-教師評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向作用，因此,我對(duì)作文評(píng)語(yǔ)做了如下探索： 。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
案例2：
上一學(xué)期，我教過(guò)一位女生，名叫楊麗，這位同學(xué)性格內(nèi)向，缺少自信心，郁郁寡歡，好像生來(lái)就與歡笑無(wú)緣。曾多次與她交流，都是一無(wú)所獲。一次作文課，作文題目是《媽媽的吻》，在批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這位女孩其實(shí)在3歲時(shí)就因母親身患絕癥而失去了母愛(ài)，在她的記憶中，母親的吻永遠(yuǎn)是那樣的遙遠(yuǎn)。小女孩悲傷、復(fù)雜的心理躍然紙上,文章質(zhì)樸感人。我在她的作文后面寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“字里行間，流露出對(duì)母親的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令人潸然淚下。堅(jiān)強(qiáng)的女孩，樂(lè)觀起來(lái)，相信你能從陰影中走出來(lái)，也相信你將來(lái)一定有一位好母親。老師、同學(xué)和你父親都真心期盼著見(jiàn)到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評(píng)語(yǔ)后，十分感動(dòng)，在她的作文本上這樣寫(xiě)道：“感謝老師的關(guān)懷，老師的愛(ài)已讓我忘記了傷痛，我會(huì)開(kāi)心過(guò)好每一天?！睆拇耍樕蠞u漸地有了笑容，作文水平也大大提升了。
—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育隨筆《讓作文評(píng)語(yǔ)彰顯“人文魅力”》
案例3：
劉思吉是我班的學(xué)習(xí)委員，他在《成長(zhǎng)的煩惱》中寫(xiě)道：“同學(xué)們都羨慕我們班干部，可有誰(shuí)知道我做班干部的的苦澀。平時(shí)成績(jī)差的同學(xué)總是找我的茬，說(shuō)我多管閑事，還對(duì)我手舞拳頭，我教訓(xùn)他們時(shí)，被批評(píng)的反倒是自己，是不是老師不再愛(ài)我了”。看了作文后，我寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“李玉同學(xué)，你不必感到煩惱，其實(shí)你所說(shuō)的差生雖然成績(jī)不如意，但他們也有很多閃光點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)會(huì)上他們努力為班集體贏得了榮譽(yù)；大掃除時(shí)，他們不怕苦不怕臟。老師選你當(dāng)班干部，就是相信你能幫助他們改掉壞毛病，老師永遠(yuǎn)愛(ài)你，支持你！”后來(lái)他在作文中這樣寫(xiě)道：“以前是我的方法不對(duì)頭,現(xiàn)在我才體會(huì)到：原來(lái)幫助人是這樣的快樂(lè)！”。
—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育隨筆《孩子的煩惱》
二、在作文批改中突出評(píng)語(yǔ)的幽默性
幽默風(fēng)趣的評(píng)語(yǔ)，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，拉近師生之間的距離。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽?！被顫姾脛?dòng)的小學(xué)生喜歡在輕松的氣氛中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。
案例4：
今天作文課,我布置了一篇課堂作文，題目是《我和媽媽找春天》，秦熙早早的把文章交了上來(lái)，在批改中我發(fā)現(xiàn)他的文章中頻頻出現(xiàn)“一會(huì)兒”。我寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“在這里，我想提個(gè)小小的建議：你去開(kāi)家‘一會(huì)兒’專賣店，把習(xí)作中‘一會(huì)兒’賣出去！”這位同學(xué)在反評(píng)中反饋道：“老師，我一定把這個(gè)專賣店轉(zhuǎn)讓出去?！焙髞?lái)他的作文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，流暢，讀起業(yè)瑯瑯上口，多交在班上受到表?yè)P(yáng)。
—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育日記《讓評(píng)語(yǔ)開(kāi)心一笑》
案例5：
今天，鐘龍凱在他的周記本中寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“當(dāng)春姑娘的腳步輕盈的`來(lái)到山間、田野，大地便百花盛開(kāi)、芳香宜人，坐在教室里，十里外的桃花園，也飄來(lái)陣陣清香”我給他寫(xiě)了這樣一條眉批：“你的鼻子真長(zhǎng)，嗅覺(jué)也挺靈敏??！”，這位同學(xué)看了評(píng)語(yǔ)后情不自禁地流露出羞澀的微笑。后來(lái)他在老師的評(píng)語(yǔ)后這樣寫(xiě)道：“看來(lái)‘真實(shí)’是寫(xiě)好作文的前提?！?/p>
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—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育日記《讓評(píng)語(yǔ)開(kāi)心一笑》
再如，對(duì)作文中經(jīng)常錯(cuò)用“，”“?！钡耐瑢W(xué)，我的評(píng)語(yǔ)是：“你太偏愛(ài)‘，’，就不怕‘。’生氣嗎？一碗水可要端平哦?！苯Y(jié)果同學(xué)們哈哈大笑，相信這些同學(xué)在以后的寫(xiě)作中就會(huì)注意了。
三、在作文批改中突出評(píng)語(yǔ)的文采性
小學(xué)生作文應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)模仿的過(guò)程，不管是詞語(yǔ)還是句子，都要在書(shū)本上、生活中去積累，然后模仿運(yùn)用到作文中，這樣，作文水平才能達(dá)到一定的高度。而老師的語(yǔ)言，又是學(xué)生心目中的權(quán)威，常常會(huì)被引用到自己的作文中。所以老師的作文評(píng)語(yǔ)更要具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。
案例6：
上周星期六,我給孩子們布置了一一篇作文,題目是《尋找春天》。在批發(fā)作文時(shí),我特別注意評(píng)語(yǔ)的“文采性”,想以此啟迪學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)多點(diǎn)詩(shī)情畫(huà)意。記得我在唐娜的作文上寫(xiě)下了：“在你的筆下，春天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那湛藍(lán)的天空，看到了那碧綠的田野、高飛的小鳥(niǎo)和盛開(kāi)的山茶花，這一切，無(wú)不讓我感受到春天的美麗與神奇。我多么想對(duì)春天說(shuō)：春天啊!充滿希望和生命力的春天，你使學(xué)生的作文多么優(yōu)美!”沒(méi)想到，她在我的評(píng)語(yǔ)后也給我留下了：“老師,你的愛(ài)似太陽(yáng)般溫暖,似春風(fēng)般和煦,似雨露般甘甜”
—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育隨筆《啟迪》
案例7：
今天屬于快樂(lè)的一天，因?yàn)槲业暮⒆佑纸o我留言了。
《尋找春天》這篇作文紛紛交上來(lái)了，班上最有文采的陳惠婷同學(xué)也把她的作品交上來(lái)了。我仔細(xì)的讀了讀，被她那如詩(shī)如畫(huà)的文筆所吸引了。看完后,我在她的作文后寫(xiě)上了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的作文，讓我看到了山野的美，聞到了花兒的香，聽(tīng)到了小溪淙淙的流水聲”“文如其人、文能言聲、文能怡情”后來(lái)她在她的日記中寫(xiě)道： “老師，你的語(yǔ)言永遠(yuǎn)是那么的美麗、動(dòng)人?！薄袄蠋?，我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠(yuǎn)閃爍著您親手點(diǎn)燃的火花?！?/p>
—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育隨筆《啟迪》
四、在作文批改中突出評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性
第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！睂W(xué)生作文也一樣，需要老師的激勵(lì)和鼓勵(lì)。尤其是作文水平較差的學(xué)生，寫(xiě)作興趣不濃，有強(qiáng)烈的自卑感，這就更需要我們?cè)谧魑脑u(píng)語(yǔ)中多采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，用熱情去鼓勵(lì)他們暢所欲言，去創(chuàng)新。
作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光教作文，用發(fā)展的眼光評(píng)作文，作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，哪怕是一句優(yōu)美的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。
案例8：
剛踏上講臺(tái)時(shí)，我遇到了一位很內(nèi)向的女孩，該生平時(shí)作文并不耀眼，但喜歡寫(xiě)日記。在自習(xí)課時(shí)，總要偷偷把日記遞到我手里。一開(kāi)始，我也是應(yīng)付式的看看。后來(lái)，我被她的熱情感動(dòng)了，每次，我都會(huì)很認(rèn)真地閱讀她的日記，讀完后，便寫(xiě)上幾句：“文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格，老師很喜歡！” “愿你在寫(xiě)作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善。” “看了你的文章，仿佛眼前流過(guò)一條小溪，清純，可愛(ài)。希望你能保持住這樣的文風(fēng)，用純凈的語(yǔ)言表達(dá)出豐富的內(nèi)涵?！蔽覜](méi)有想到，每次我給他寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)后，她都會(huì)用最漂亮的字在她的日記后面寫(xiě)上不同的感受：“以前，我的作文從沒(méi)得到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，是你，給了我寫(xiě)作的動(dòng)力，我會(huì)努力的！”“我的語(yǔ)文老師真好，長(zhǎng)大了我也要當(dāng)一名老師。”“你是一位好老師，有了你的鼓勵(lì)，我已經(jīng)離不開(kāi)寫(xiě)作了?！蔽业募?lì)，讓她信心倍增，激起了她更大的寫(xiě)作熱情。她的作文頻頻在作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，每當(dāng)那時(shí)，我也充滿了成功的喜悅。
—— 摘自鄭運(yùn)超老師的教育反思《淺談作文教學(xué)中的“激勵(lì)評(píng)語(yǔ)”》
學(xué)生的作文反映的是學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的成果，他們都希望得到老師表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。
第四部分 課題研究的成果
(1)作文批改中突出評(píng)語(yǔ)的人文性。
(2)作文批改中突出評(píng)語(yǔ)的幽默性。
(3)作文批改中突出評(píng)語(yǔ)的文采性。
(4)作文批改中突出評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性。
4、以作文互評(píng)為載體，為學(xué)生建立傾訴心語(yǔ)的“信箱”。
自從開(kāi)展小學(xué)生作文“師生互評(píng)”以來(lái)，學(xué)生的作文本、日記本便成了孩子們與老師交流的“信箱”，通過(guò)互評(píng)，師生心靈得到了溝通，智慧得到了碰撞，情感又一次得到了交流，學(xué)生的寫(xiě)作欲望得到了激發(fā)，作文便有了真情實(shí)感。
案例11：
“在老師的評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)下，我越來(lái)越愛(ài)上了寫(xiě)作，每次作文都能很快而且輕松地寫(xiě)完，而且常常得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們的贊賞，自信心和自豪感與日俱增，內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。因?yàn)?，每一次?xiě)作，對(duì)我來(lái)說(shuō)，都成了一次快樂(lè)的體驗(yàn)，你說(shuō)，寫(xiě)作能不開(kāi)心嗎？每寫(xiě)完一篇文章，我心時(shí)里總是樂(lè)滋滋的，我急切的希望能看見(jiàn)老師的評(píng)語(yǔ)，也渴望為老師回上一封“短信”。
——摘自鐘龍凱的日記《快樂(lè)寫(xiě)作
5、開(kāi)展形式多樣的作文師生互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
（1）課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)。（2）課外互動(dòng)評(píng)價(jià)。（3）作文互動(dòng)評(píng)價(jià)。（4）日記互動(dòng)評(píng)價(jià)。
6、通過(guò)“日記互評(píng)”讓學(xué)生體驗(yàn)親情。
日記是學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，記錄的是孩子們自己的故事，抒發(fā)的是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真情。所以教師在下評(píng)語(yǔ)時(shí)要少下斷語(yǔ)，多些探討，多些鼓勵(lì)，多些真情，讓孩子們體驗(yàn)到親情。
案例12：
5月27星期三 天氣 晴
晚上，爸爸要走了，我真有點(diǎn)舍不得。爸爸回來(lái)三天還不到，就要走了，我很傷心。爸爸買的是11點(diǎn)的票，現(xiàn)在離開(kāi)車的時(shí)間不到2個(gè)小時(shí)。多走一秒鐘,我就傷心一秒鐘,我真的不想讓爸爸走。時(shí)間不知不覺(jué)過(guò)去了,爸爸該走了,我眼眶里轉(zhuǎn)著明亮的淚花。
教師評(píng)語(yǔ)：你是一個(gè)很珍惜親情的孩子，老師因?yàn)橛心氵@樣的學(xué)生而驕傲。你爸爸在外地工作，完全是為你的學(xué)習(xí)。你應(yīng)該選擇堅(jiān)強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，用成績(jī)向你的爸爸回報(bào)。你爸爸在遠(yuǎn)方一定感到欣慰。加油！
學(xué)生反評(píng)：爸爸的離去雖然讓我多了一份思念，但我同樣能感受的到溫暖。我一定記住老師的話，用最優(yōu)異的成績(jī)向爸爸回報(bào)。
——摘自陳慧婷日記《爸爸走了》
三、研究效果
1、學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。
在課題研究的第一階段，我對(duì)中高年級(jí)學(xué)生是否對(duì)作文感興趣做了調(diào)查，調(diào)查報(bào)告表明：學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的只占11%，反感寫(xiě)作的占65%，對(duì)寫(xiě)作無(wú)所謂的占24%。在課題的研究過(guò)程中，我通過(guò)師生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不但拉進(jìn)了師生的關(guān)系，而且還激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作欲望。學(xué)生的作文興趣濃厚了，學(xué)生不再為作文而煩惱，孩子們真正把作文當(dāng)作了一件快樂(lè)之事。
案例13：
寫(xiě)作，曾經(jīng)是我感覺(jué)最煩惱的事。自從鄭老師當(dāng)了我們的語(yǔ)文老師后，他特別注重作文的互動(dòng)教學(xué)，尤其是批語(yǔ)，讓人看了，內(nèi)心有一股強(qiáng)大的力量在澎湃。我們班的同學(xué)都愿意在老師的評(píng)語(yǔ)后寫(xiě)上自己的一段話，與老師交流寫(xiě)作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛(ài)上了作文，仿佛一日不寫(xiě)，就像見(jiàn)不著老師似的?，F(xiàn)在，我們真正體會(huì)到了作文的快樂(lè)。
——摘自廖斯-諾的日記《感謝》
2、本人也在研究過(guò)程中成長(zhǎng)了。
(1)教育觀念更新了。
對(duì)素質(zhì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程理念有了更深理解。我懂得教育不僅是教書(shū)，更重要的是育人。教師，用一顆愛(ài)心來(lái)呵護(hù)孩子們的成長(zhǎng)。
(2)專業(yè)素質(zhì)提高了。
一年的研究，讓我從死板的教學(xué)方法中走了出來(lái)，更明白情感教育在教學(xué)中的重要性。一年的研究，讓我學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。一年的研究，讓我學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)教育故事、教育日志、教育反思、教育隨筆、教育論文。在寫(xiě)作中，我的專業(yè)素質(zhì)得到了大幅度提升。
案例14：
《探索小學(xué)生作文“師生互評(píng)”之路》在2017年三月三十日發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)教研版》第60期（總第2876期）；發(fā)獎(jiǎng)單位:中國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心“創(chuàng)新”教育指導(dǎo)小組；證號(hào):no002017330074。
《探索小學(xué)生作文“師生互評(píng)”之路》于2017年6月4日獲仁壽縣首屆基礎(chǔ)課程改革成果展論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
——摘自鄭運(yùn)超老師的教育論文《探索小學(xué)生作文“師生互評(píng)”之路》
3、打造了書(shū)香校園。
案例15：
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句名言就是要讓人們讀書(shū)，讀好書(shū)。書(shū)是我們成長(zhǎng)中不可缺少的一個(gè)朋友。書(shū)伴隨著我們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。書(shū)，是一個(gè)無(wú)聲的老師，經(jīng)常默默無(wú)聞地把一些精彩、感人的故事裝入我們的大腦。有的書(shū)給我們帶來(lái)了精彩、感人的故事。有的書(shū)卻讓我們讀后受益匪淺，難以忘記。書(shū)呀，它就會(huì)帶著我們?nèi)ヘS富多彩的知識(shí)海洋里去遨游！
讀書(shū)可以給我們帶來(lái)許許多多的好處。我曾經(jīng)閱讀過(guò)《格林童話》這本故事書(shū)。這故事書(shū)里的小故事非常精彩、感人，會(huì)讓你讀后受益匪淺。我讀后覺(jué)得《灰姑娘》這個(gè)故事非常讓我深受感動(dòng)，灰姑娘誠(chéng)實(shí)、善良、漂亮。就是因?yàn)樗^母和她帶來(lái)的兩個(gè)姐姐的心腸非常壞。每天她們都讓灰姑娘干些重活，姐姐們就把她漂亮的衣服拿去穿。灰姑娘就穿著一件灰色的褂子，每天晚上還睡在廚房里。后來(lái)，她們?nèi)⒓游钑?huì)的時(shí)候，繼母不讓灰姑娘去參加，最后，灰姑娘還是去參加了。她們?nèi)⒓游钑?huì)的時(shí)候，灰姑娘幾次從王子身旁溜走。最后，王子用柏油粘住了灰姑娘的一只舞鞋。王子就到灰姑娘家說(shuō)：“誰(shuí)穿上了這只舞鞋，就可以做王后。”灰姑娘的兩個(gè)姐姐沒(méi)穿上。最后還是灰姑娘把那只舞鞋穿上了。王子也認(rèn)出了灰姑娘就是舞會(huì)上和他跳舞的那位姑娘。他們舉行婚禮的時(shí)候，那狠心的繼母和兩個(gè)姐姐也受到了應(yīng)有的懲罰。這個(gè)故事雖然是童話故事，但是它也告訴了我們一個(gè)人不但外表漂亮，而且內(nèi)心也要漂亮，心靈美好才是最重要的。我們每一個(gè)人都要做好事，不能做壞事。
書(shū)伴隨著我們成長(zhǎng)，書(shū)也是我們最好的朋友，我們不能拋棄自己的朋友。更不能對(duì)它不理不睬。我們?nèi)ラ喿x書(shū)這個(gè)不可缺少的朋友，就像是你去和你最好的伙伴一起玩耍一樣，你不去閱讀它，你就等于拋棄了，就像是拋棄了自己的朋友。書(shū)就會(huì)覺(jué)得自己很孤單，也很寂寞。書(shū)需要你這個(gè)朋友去陪伴它，我們也需要書(shū)這個(gè)朋友來(lái)陪伴我們。因?yàn)槲覀兇蠹叶疾幌Ｍ约撼蔀橐粋€(gè)無(wú)知的人，所以就需要書(shū)這個(gè)朋友帶著我們?nèi)ブR(shí)的海洋里遨游。書(shū)，我愛(ài)你，你就像那酸甜的乳汁哺育著我們成長(zhǎng)；你就像那默默無(wú)聞的老師一樣，陪伴著我們成長(zhǎng)；你就像那燦爛的陽(yáng)光，照在我們成長(zhǎng)的大道上！
“好的文章是改出來(lái)”，每一位寫(xiě)作者對(duì)這句話都會(huì)深有感觸。在最初的作文教學(xué)中我也采取了傳統(tǒng)的作文批改法：精批細(xì)改，全批全改，但是，不久我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)被我批改得“滿篇皆紅”的作文并不重視，大多數(shù)是看看分?jǐn)?shù)和總結(jié)后，往書(shū)包里一塞了事，作文水平也沒(méi)有明顯的提高。于是，我仔細(xì)研讀新課標(biāo)理念，大膽探索作文批改方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文自改能力，取得了非常滿意的效果。
一、示范評(píng)改，典型引路，交給方法
改作文不是一件容易的事，對(duì)于剛學(xué)修改的小學(xué)生必須交給他們?cè)撐牡姆椒?。學(xué)生作文交上來(lái)后，我把所有的作文先瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后找出有代表性的句段篇抄寫(xiě)在小黑板或紙上，張掛在前面讓學(xué)生評(píng)改。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，我用添刪調(diào)換等符號(hào)修改，讓學(xué)生仿效，具體的做法是：
1、修改句子。我先要求學(xué)生認(rèn)真讀句子，了解基本意思，再查找病句原因，然后修改。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些改病句的知識(shí)，對(duì)用詞不當(dāng)，重復(fù)等錯(cuò)誤大多能改正。訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常出現(xiàn)改變句子愿意，結(jié)構(gòu)助詞“的地得”和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用錯(cuò)誤等問(wèn)題，為此，我進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。我還結(jié)合學(xué)生作為中的典型病句，進(jìn)行了有關(guān)句子的基礎(chǔ)知識(shí)的講座，使學(xué)生明白怎樣把句子寫(xiě)完整，通順生動(dòng)。通過(guò)這些措施，學(xué)生修改病句的能力明顯提高了，作文的病句也大大減少了。
先總后分，先景后人寫(xiě)場(chǎng)面等等。改好的段落與原文對(duì)照，反復(fù)讀幾遍是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再修改，全面提高學(xué)生的該段水平。
修改全文。這是難度最大的練習(xí)。我主要引導(dǎo)學(xué)生從看中心是否明確，內(nèi)容是否具體生動(dòng)，材料安排是否合理，語(yǔ)句是否通順和有無(wú)錯(cuò)別字等方面來(lái)把握。在學(xué)生基本掌握了句和段修改方法的基礎(chǔ)上，實(shí)際的范文修改時(shí)我從篇入手的：學(xué)生細(xì)讀全文，用以上的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量后，再通過(guò)該段，改句達(dá)到篇的目的。這樣，由篇到段到句，再由句到段到篇反復(fù)修改，練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能掌握修改作文的一般步驟和方法了。
二、分組評(píng)改，集思廣益，以優(yōu)帶差
可提出來(lái)小組討論，給予糾正。全部作文批改完，小組打分，并由組長(zhǎng)簽字，以示負(fù)責(zé)。最后，由組長(zhǎng)主持總結(jié)本組作文評(píng)改情況，寫(xiě)成書(shū)面材料，連同作文一起交給老師。分組評(píng)改，每篇作文至少有四人經(jīng)手，批改和評(píng)語(yǔ)都比較公正客觀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立批改作文的能力。
學(xué)生分組評(píng)改作文時(shí)，我巡回查看，點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生吸取更多的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)改完的作文，我瀏覽一遍后小結(jié)，評(píng)改好的小組提出表?yè)P(yáng)，有問(wèn)題的及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)還小組再評(píng)改。對(duì)有代表性的作文，我結(jié)合學(xué)生的評(píng)語(yǔ)講評(píng)，使學(xué)生從對(duì)比中找差距，提高該文能力。
三、互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步
分組評(píng)改經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生自改能力明顯提高。我又讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)子，交互批閱，然后各自修改自己的習(xí)作。每個(gè)學(xué)生通過(guò)批改別人的習(xí)作，學(xué)到了長(zhǎng)處。根據(jù)別人的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了自己的短處，自改能力又提高了一大步。
四、自評(píng)自改，查缺補(bǔ)漏，不斷提高
特別好和進(jìn)步較大的學(xué)生，我都予以表?yè)P(yáng)，讓全班的學(xué)生傳閱他們的修改稿，并請(qǐng)他們介紹經(jīng)驗(yàn)，以激勵(lì)更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。
葉圣陶先生指出：“改與作地關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。。。。。。養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的.”我實(shí)踐也證明，培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力，確實(shí)是優(yōu)化作文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，取得最佳教學(xué)效果的有效途徑。
教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生自改能力篇十八
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?jiàn)，人獲取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)椋驮谛W(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
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