教案包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等內(nèi)容，是教師教學的依據(jù)。教案的編寫要注意教學環(huán)節(jié)的銜接和過渡。以下是小編為大家整理的一些教案示例，供大家借鑒和參考。
摘桃子是教案設(shè)計篇一
教學內(nèi)容：北師大版二年級上冊第四單元第32—33頁的內(nèi)容。
教材分析：
本課是在學生已經(jīng)初步了解乘法的意義，會用2～5的乘法口訣口算乘法的基礎(chǔ)上進行教學的，教材創(chuàng)設(shè)了許多“分一分”的實踐活動，讓學生通過具體操作，體會隨意分與平均分的區(qū)別，深刻體驗平均分的含義。在豐富體驗的基礎(chǔ)上，為進一步認識除法意義打下認知基礎(chǔ)。
學生分析：本節(jié)內(nèi)容難度不大，在分的過程中，由于學生思考問題的角度不同，可能會出現(xiàn)各種分法，通過比較，讓學生加深對平均分的理解，從而初步體驗除法與日常生活的密切聯(lián)系。
評析：教材分析和學生分析能結(jié)合教學實際和學生的生活實際。
教學目標：
知識與技能目標：
1、經(jīng)歷把小數(shù)目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。
2、結(jié)合實際問題感知平均分的兩種可能:全部分完;有剩余,剩余的個數(shù)小于份數(shù)。
過程與方法目標：
1、用圖示（連一連，圈一圈、擺一擺）的方法解決一些與平均分有關(guān)的簡單問題。
2、在分的過程中，培養(yǎng)學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
2、通過小組討論、交流，培養(yǎng)合作精神。初步體驗除法與生活實際的密切關(guān)系。
評析：
教學目標的確定全面、科學，符合課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求，恰如其分。
教學重點：在具體情境中理解并運用不同的方法進行平均分，會用語言表述平均分的過程。
教學難點：體會理解在平均分的過程中剩余是怎么回事。
課型：新授課。
課時安排:一課時。
教學方法和手段：
1、創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體課件播放動畫片，激發(fā)學生的學習興趣。
2、聯(lián)系實際，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)“分桃子”、“拼奧運會五環(huán)形”等一系列的活動，引導學生動手操作，自主探究、合作學習。
教具：多媒體課件一套、智慧星多顆、桃子圖片一個、猴子頭飾四個。
學具：圓片、小木棒。
教學過程：
一、情境激趣，導入新課。
播放《大鬧天宮》中孫悟空偷吃蟠桃的片斷。
師：孫悟空大鬧蟠桃盛會后，給他的兒孫們帶回好多好多的蟠桃，把小猴子們樂壞了。這么多桃兒，該怎么分呢？這可愁壞了孫悟空。讓我們來幫幫孫悟空分桃子，好嗎？（師在板書“分”的后面貼桃子圖片）。
評析：教學情境的創(chuàng)設(shè)很獨特，具有一定的啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，為學習新知做好鋪墊。
二、操作探究與體驗感悟。
（一）把8個桃子分給兩只小猴。
1、動手分桃子，體會“分”的不同形式。
師：請同學們數(shù)一數(shù)，一共有幾個桃子？每只小猴可能吃幾個桃子呢？請同學們用圓片代替桃子幫它分一分。同桌合作，一個分，一個做記錄。（學生動手分一分，教師巡視。）學生可能會有如下分法：
1和7、7和1、2和6、6和2、3和5、5和3、4和4、
（根據(jù)學生的匯報師相機演示課件）。
2、初步體會平均分。
師在演示課件時有意停在1和7這種情況上，引導學生觀察畫面中小猴的表情：剛才誰認真看了，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有一只小猴哭了）為什么它會哭呢？（引導學生說出它得到的桃子少，很不滿意）。
師：同學們想出的這么多辦法中，哪一種分法能使兩只猴子都接受呢？
學生很快會找到：每只猴子分給4個桃子這種分法，能使兩只猴子都接受。
師：為什么這種分法兩只猴子都接受呢？（引導學生說同樣多、一樣的、分平了。）（師相機板書：同樣多）。
師：同樣多、一樣的、分平了都是一個意思，在數(shù)學王國里還有一個詞語叫做平均分。這樣分很公平，每只小猴都分到了4個桃子。我們看看小猴會怎樣？（課件顯示：每只小猴子抱著4個桃子，高興得跳起來。）。
（二）把18個桃子分給三只小猴，每只小猴分到的同樣多。
1、導入：兩只猴把分給自己的4個桃子高高興興地領(lǐng)回去了，別的猴子可著急了。我們接著把剩下的兩堆桃子分一分吧！
2、分一分，體會分法的多樣化：
師：18個桃子要分給聞訊趕來的3只猴子（課件出示），怎么分才能讓3只小猴都滿意，為什么？（同樣多）現(xiàn)在請同學們用小木棒來代替桃子，分一分。組長扮演孫悟空分桃子，其他3名同學扮演小猴。
學生小組合作動手分一分，師巡視，并作個別指導。
師：哪個組愿意上來分一分？（四人小組走上講臺，孫悟空扮演者負責分，向同學介紹分的方法。）。
總結(jié)：平均分的時候有很多方法。
（三）把12個桃子平均分給四只小猴。
1、導入：猴哥三抱著桃子蹦蹦跳跳地走開了。又來了四只小猴眼巴巴地瞅著最后一堆桃兒。
師：剛才大家用小棒代替桃來分。如果一時找不到小棒或其他實物代替桃，怎么辦？其實，大家還有一個本領(lǐng)－－畫圖?，F(xiàn)在，請每位同學都在本子上畫12個小圓圈代表12個桃兒，然后試一試能不能用圈一圈的方法來表示分桃的過程及結(jié)果。
（獨立思考，并匯報各種畫法。）第一種畫法：
把桃子4個圈在一起，，也就是每只猴子都能從圈里分到一個桃子，圈了三次，一共得到3個桃。
第二種畫法：
把桃子3個圈在一起，因為有12個桃，我們有4只小猴，想到乘法口訣，“三四十二”，所以每只小猴一次就能分3個桃。
師給予表揚。
評析：
教學方式方法有創(chuàng)造性，靈活多樣，符合孩子們的認知特點，能面向全體學生，做到因材施教，能夠激發(fā)和調(diào)動學生的學習欲望，使學生積極主動地參與到課堂活動中來。
三、實踐與運用。
（一）拼奧運五環(huán)形。
（放flash動漫：福娃盼奧運）出示五環(huán)旗。
師：誰認識這是什么標志？（奧運會會旗）2008年北京奧運會剛剛閉幕。我國奧運健兒取得了第一名的好成績。高興嗎？這是我們每個中國人的驕傲和自豪。
師：我們再來看奧運會會旗，它是由幾個圓環(huán)組成的？老師這有一些圓環(huán)，讓我們把它們拼成奧運五環(huán)吧。
出示習題：可以拼成個。學生獨立完成，集體反饋。
(二)分筷子（數(shù)學書33頁第一題）。
師：我們學會了“平均分”，其實在日常生活中經(jīng)常能找到好多“平均分”的問題。出示有雙筷子。
師：這里有幾雙筷子呢？要想很快知道有幾雙筷子，你用什么方法？（學生獨立做，集體訂正。）。
（三）整理鉛筆。
（課件顯示：擺放雜亂的14枝鉛筆及2個鉛筆盒。）看著這些擺放亂七八糟的鉛筆，你有什么想法？（把它們收起來，放進鉛筆盒。）。
師：我們平時就應該養(yǎng)成這樣的好習慣。那么，平均每盒放幾枝呢？你們能解決這個問題嗎？請用你喜歡的方法試一試。（學生獨立做，集體反饋。）。
（四）課件出示33頁第5題：
師：小明家有一個美麗的小花園，一天早晨，花園里飛來了一群勤勞的小蜜蜂，快來數(shù)一數(shù)，一共多少只小蜜蜂？（16只）后來飛走了一半，一半是幾只？還剩幾只呢？（8只）飛走的和剩下的（師生齊）一樣多。
評析：
能把學到的知識運用到生活中去，學以致用。
四、反饋評價，深化感悟。
小組合作分智慧星（有的小組是8顆星、有的小組是9顆星）。
師：你們是怎樣分的呢？
（8顆星的小組）：8顆智慧星平均分給4名同學，每名同學分2顆。
（9顆星的小組）：9顆智慧星平均分給4名同學，每名同學分2顆，還剩1顆。
師問：剩下的這顆星還能不能繼續(xù)平均分了？（引導學生體會平均分也有分不完的情況。）。
（老師把這顆星獎勵給發(fā)言積極的學生）。
評析：
能通過趣味性的活動寓教于樂，突破“在平均分的過程中剩余是怎么回事”這一教學難點。
五、課堂總結(jié)。
師：同學們，請你仔細想一想這節(jié)課你有什么收獲呢？
板書設(shè)計：
84。
4
186。
6
6
123。
3
3
3
同樣多。
教學反思：
我這堂課的設(shè)計理念是：激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生能夠輕松愉快的學習。聯(lián)系生活，人人學有價值的數(shù)學。整堂課，學生在孫悟空分桃子的故事情節(jié)中進行學習，把新知識的探索融入于游戲當中。整堂課的數(shù)學活動，都是在師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。練習題的設(shè)計，緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能。
整堂課的亮點是：注重學生的動手操作，在具體的情境中感受平均分的過程，讓學生知道了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣。我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學生的情感教育。
有待完善處：在整堂課中學生動手操作多，比較費時間。學生思維活躍，易興奮，課堂紀律不易組織。
課例點評:。
本節(jié)課開始提出了8個桃子分給兩只小猴有幾種不同的分法，后來在教師引導下討論了怎樣分得同樣多，進而建立“平均分”的概念，并學會了對數(shù)目少的物體進行平均分。
教學突出了以下幾個方面：
1.充分利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，生動形象，吸引了學生的注意力，激發(fā)參與學習的熱情，使其主動投入到新知識的探究中。畫面顯示生動、形象，使學生倍受感染，教學效果很好。
2.教師在教學重點的地方，采用小組合作、探索交流的方式，創(chuàng)設(shè)了一個有利于學生主動發(fā)展、自主交流的學習氛圍，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性，學生的思維非?；钴S，不但分法多樣，而且采取了不同的策略去解決問題，全班學生心情愉悅，輕松地完成了學習任務。
3.本節(jié)課能夠從學生的生活實際出發(fā)，使學生覺得數(shù)學就在身邊。教師不是為了教學而教學，而是遵照學生的年齡特點及認知規(guī)律，精心設(shè)計密切聯(lián)系生活的問題，讓學生懂得學好數(shù)學就能解決生活中的問題。同時也開闊了眼界，發(fā)散了思維。
今后還要加強課前對生活中數(shù)學問題的調(diào)查，以及課后的數(shù)學延伸，讓學生在社會實踐中學好數(shù)學。
摘桃子是教案設(shè)計篇二
1.探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的方法，能正確進行計算。
2.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
本課時是在學生學習了口算除法的基礎(chǔ)上進行探索商是兩位數(shù)的筆算除法。鑒于學生受口算除法的定勢影響會導致錯誤的算式，因此我在教學中大膽地把十位分不完的情況放在開始，先讓學生探究48÷3，在學生建立了正確的豎式基礎(chǔ)上，放手讓學生做48÷2，這樣學生的豎式書寫錯誤率會大大降低。并通過小組交流加深豎式書寫的算理，進而培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
由于我校處于郊區(qū)，學生大部分來源于農(nóng)村，家庭教育水平偏低，況且我們的班額大(60人)，很難做到一節(jié)課照顧上每個孩子，如何有效地進行小組合作學習也是一件很困難的事。而我們的教材畫面直觀、色彩斑斕，有許多課用現(xiàn)代化教學設(shè)備才能創(chuàng)設(shè)出很好的教學情境，而我們學校的教學設(shè)備卻根本達不到。因此平時我們盡力為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的畫面，讓學生積極地投入到探究新知的環(huán)境中，積極地嘗試小組合作學習、實踐活動等學習方式，以使學生能有更好地發(fā)展。
〖教學設(shè)計片段〗。
(一)探究算法。
1.48個桃子平均分給3只猴，每只猴分多少個?學生獨立列式。
2.小組討論交流算法。師組織學生在小組內(nèi)說一說自己的計算方法。
3.小組匯報(若有豎式上黑板板演)。
組1：我們組用的是口算。48除以3把48看成40和8，40除以3每份10個桃，最后還余一籃零8個，合起來是18，18除以3是6，10加6一共是16。
組2：我們也是口算。不過我們把48看成30和18，30除以3等于10，再用18除以3是6，10加6等于16。
組3：我們用的是分實物的方法。3個猴子每只先拿1籃，還剩1籃，剩下的1籃和8合起來一共是18個，再每只猴子分6個，因此一共是16個。
師：同學們，大家的想法可真不少，可老師想聽聽這個小組用豎式怎樣計算，誰愿意當小老師給大家講講你是怎么想的。
學生匯報時，教師注意將具體分實物和算式結(jié)合起來。先分十位，再分個位，強調(diào)商書寫的位置。理解“48÷3，先將40÷3，每一份只能得1個10，余下的1個10要和8合起來再除”的算理。
生：我想他們可能在想，如果48個桃子平均分給我們倆每只分幾個?
5.師板書：48個桃平均分給2只小猴子，1只猴子分幾個?
6.探究算法，你喜歡用什么方法就用什么方法。
(1)學生獨立思考。
(2)小組交流。
(3)學生匯報。師著重引導學生理解商“2”要寫在十位上，商“4”要寫在個位的算理，體會豎式的寫法。
7.比較兩種解決問題的方法。
(二)實踐應用。
1.這兩個小猴子做完客，高高興興地回家了?？墒窃诨丶业穆飞嫌钟龅搅艘恍﹩栴}，誰來幫幫他們?完成練一練1。
2.出示第55頁的情境圖讓學生提出問題，并讓學生選擇自己感興趣的問題進行解答，再與同伴交流。最后對學生進行要保護益蟲的思想教育。
〖教學反思〗。
本課時學生積極地投入到解決問題的情境中，大多數(shù)學生對于實物會分，也會說，可是在用豎式計算時，雖然克服了預料中的錯誤，但是還有不少學生只注重了算法多樣化，而忽視了豎式的書寫。這就導致了先把商寫完，再寫分的過程，還有的學生把商寫在了被除數(shù)的下面，豎式書寫錯誤率達80%。因此在另一班的教學中，我用同樣的方法，只是在豎式書寫時，我擺正自己的位置，體現(xiàn)老師的主導作用，結(jié)合具體分實物，和學生共同探究了豎式書寫過程及算理。學生的錯誤率大大降低，雖然沒有做到按時下課，但學生的豎式書寫正確率卻達80%。這使我認識到：在以后的教學中，教師在教法上要做到揚棄，凡是該學生發(fā)現(xiàn)的知識，老師絕不包辦，但對于學生不易理解、不易探究的問題，教師的指導要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止，該給學生講清楚的要講清楚，真正把握好教師的角色。
〖案例點評〗。
1.教學中，結(jié)合本地區(qū)本學校的實際，盡量為學生創(chuàng)設(shè)了猴子分桃子的情境，讓學生學有用的數(shù)學，解決生活中的問題，體現(xiàn)了生活與數(shù)學的聯(lián)系。而且設(shè)想很大膽，結(jié)合學生實際靈活地使用教材，降低了學生受口算定勢的負面影響，降低了教學難度，做到有的放矢。
2.教學過程中注重小組合作學習，使全體學生都動起來，通過具體操作來理解算理，使枯燥的計算課充滿了活力。而且體現(xiàn)了團隊精神，同學發(fā)言代表的是小組的結(jié)論，而不是個人，充分地體現(xiàn)了合作，沒有使合作流于形式。不足之處是課堂評價體現(xiàn)得不夠。
摘桃子是教案設(shè)計篇三
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學第三冊第32~33頁“分桃子”。
教學目標：
1.在具體的情境中，讓學生體驗平均分的過程，初步體會平均分的含義，并結(jié)合實際問題感知平均分的兩種可能。
2.注重引導學生進行操作，培養(yǎng)學生的動手能力。
3.經(jīng)歷與同伴進行討論、交流的過程，培養(yǎng)學生的合作能力。
教學重點：
經(jīng)歷平均分的過程，初步體會平均分的意義。
教學難點：
初步體會有余數(shù)的平均分。
教學過程：
—、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：同學們，今天小熊笨笨可高興了，你們知道他為什么這么高興嗎?因為他的新房子造好了，他準備了許多食物招待他的好朋友們——小猴、小貓和小狗?？墒钱敱勘堪烟易臃纸o猴哥哥和猴弟弟時，兄弟兩個鬧了起來。快，讓我們來給他幫幫忙吧！
(出示課題：分桃子)。
二、操作體驗，感知新授。
生1：猴哥哥吃到7個，猴弟弟吃到1個。
師：還可以怎么分呢?
生2：猴哥哥吃到6個，猴弟弟吃到2個。
師：還可以怎么分呢?
生3：猴哥哥吃到5個，猴弟弟吃到3個。
師：還有沒有其他的分法呢?
生4：猴哥哥和猴弟弟都吃到4個。
……。
根據(jù)學生的匯報板書：
師：這幾種分法，你認為哪種分法可以讓兩只猴子都滿意?
生5：猴哥哥分到4個，猴弟弟也分到4個。
生6：兩只猴子都分到4個桃子。
生7：兩只猴子各分到4個桃子。
師：大家都認為每只猴子分到4個桃子，可以讓猴哥哥和猴弟弟都滿意，為什么呢?
生8：因為這種分法最公平，最合理。
生9：因為這種分法兩只猴子不會打架。
生10：這種分法更公平、合理，因為兩只猴子分到的桃子一樣多。
師：對了，這種分法最公平、最合理，因為兩只猴子分到的桃子同樣多(也就是一樣多)。
(板書：同樣多一樣多)。
師：像這樣，每只猴子分到的同樣多(或一樣多)，這樣的分法叫做“平均分”。(板書：平均分)。
2.活動二：分魚。
師：兩只猴子分到了同樣多的桃子，可高興了！現(xiàn)在該給誰分食物了?
生：小貓。
師：把12條魚平均分給4只小貓(課件出示)，該怎樣分呢?你能幫笨笨分一下嗎?
生：能。
師：請大家拿出12根小棒代替12條魚，動手分一分。
(生動手操作，師巡視指導)。
師：你是怎樣分的？說說你的想法。
學生可能出現(xiàn)的分法如下：
a.有一條一條地分的，分三次。
b.有兩條兩條地分的，分兩次，最后一次分一條，剛好分完。
c.有三條三條地分的，分一次。
師：這些分法有什么不同的地方?
(引導學生認識：不管怎么分，“平均分”要求的結(jié)果是每份分得同樣多)。
3.活動三：分骨頭。
師：小猴和小貓都分到了食物，還剩下誰沒有分到食物呀?
生：小狗。
師：你能給笨笨幫個忙嗎?
師：請大家翻開數(shù)學書第32頁，思考“分一分”的第三題，并拿出鉛筆在書上分—分。
(生動手操作，師巡視)。
師：每只小狗平均分到了幾根骨頭?
生：6根。
師：誰能告訴老師，你是怎樣分的?
(讓學生說說自己平均分的過程，認識平均分的結(jié)果是每份分得同樣多)。
師：剛才我們在幫笨笨分食物的過程中，知道了什么是平均分，并且也學會了自己動手進行平均分，你們高興嗎?(高興)現(xiàn)在我們就用所學的知識，解決一些生活中的問題。
三、鞏固深化。
1.分筷子。
一雙筷子有2根，12根筷子可以平均分成幾雙?請同學們動手圈一圈。
2.分鉛筆。
14枝鉛筆平均放在兩個筆盒里，平均每個筆盒放幾枝?
3.拼奧運五環(huán)。
每個五環(huán)由5個圓環(huán)組成，20個圓環(huán)可以拼成幾個五環(huán)?
4.分氣球。
師(總結(jié))：平均分里有剛好分完的，還有現(xiàn)在這種平均分之后有剩余的。
5.拓展：小蜜蜂。
師：什么是一半?16的一半是幾?8的一半是幾?4的一半是幾?2的一半是幾?
四、小組活動。
(學生動手操作，師巡視)。
五、總結(jié)。
摘桃子是教案設(shè)計篇四
本教學設(shè)計的內(nèi)容是《新世紀（版）義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》（新世紀小學數(shù)學教材）三年級上冊第六單元《除法》中的第一小節(jié)《分桃子》（教材第54~56頁）。
本內(nèi)容是在學生掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算基礎(chǔ)上，學習用豎式計算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩、三位數(shù)）的方法，并為計算多位數(shù)除法打基礎(chǔ)。教材通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的“分桃子”情境，鼓勵學生在情境中尋找數(shù)學信息，根據(jù)實際問題中蘊涵的數(shù)量關(guān)系，在操作中理解兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩、三位數(shù)）的計算原理，并逐步掌握計算方法。練習中“先估計、再計算”的提示表明，教材有意為提高學生的估算意識和能力創(chuàng)造空間。
預設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點，和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。結(jié)合學習目標，在教學活動設(shè)計上，我不僅充分利用教材創(chuàng)設(shè)的“分桃子”的生動情境，還設(shè)計了“果園”“小動物們聚會”等情境，旨在引導學生經(jīng)歷提出問題、獨立思考、交流對話、解決問題的全過程。在教學中，我還注重數(shù)學教學與現(xiàn)實的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識提出問題、解決問題的意識和能力，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
二、學生分析。
學習本內(nèi)容之前，三年級的學生已經(jīng)熟練地掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算方法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，對于除法豎式的書寫及算法已有一定的基礎(chǔ)，初步具備利用除法解決實際問題的能力；并且，學生已經(jīng)擁有一定的動手能力且樂于合作，并懂得通過“自主合作”來獲取新知。
學生結(jié)合具體情境能夠較完整地口述把48個桃子平均分的過程，但不一定能完整地敘述出它的筆算過程，這緣于學生不能很好地由形象思維向抽象思維過渡；而且，學生在自主探究環(huán)節(jié)中，計算被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)（不能正好整除時），可能出現(xiàn)余下的數(shù)不和被除數(shù)的下一位數(shù)合并起來再計算的問題，這是因為剛剛進入到三年級的學生，在邏輯思維的縝密性上還有待進一步提高。針對學生可能出現(xiàn)的問題，我在教學時，將通過呈現(xiàn)形象生動的多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的認知需求，訓練學生用簡潔的語言敘述思考過程，實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的發(fā)展；并且，我還通過組織學生動手操作，用小棒代替桃子，把除法豎式的寫法和操作過程結(jié)合起來，使學生真正理解豎式每步的含義，從而提高邏輯思維的縝密性，真正做到學以致用，富有成效。
三、學習目標。
1.聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，探索并掌握列豎式計算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩、三位數(shù)）的方法，能正確進行計算。
2.培養(yǎng)從具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并主動探究數(shù)學問題的能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學應用意識。
3.經(jīng)歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
摘桃子是教案設(shè)計篇五
我說課的題目是《分桃子》，出自北師大版教材三年級上冊第54、55頁內(nèi)容。就這一節(jié)課的教學設(shè)計我想按以下幾個方面來說明：一、說教材與學情分析；二、說教學目標；三、說教法與學法；四、說教學流程；五、說板書設(shè)計；六、說設(shè)計理念。
一、說教材與學情分析。
本節(jié)課內(nèi)容主要是學習兩位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的筆算方法。教材首先創(chuàng)設(shè)了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48個桃子。這一內(nèi)容在第一單元口算除法中學過，在這里主要介紹除法豎式的寫法，以及豎式中每一步的具體意義。第二次是3只猴子分48個桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。
學習本內(nèi)容前，三年級學生已經(jīng)熟練地掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算除法的方法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。對于除法豎式的書寫以計算法已有一定的基礎(chǔ)，初步具備利用除法解決實際問題的能力。根據(jù)新課程標準和學生的認知水平，結(jié)合本課的特點，我制定了如下的教學目標：
3、情感態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
本課的重點是：掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。
本課的難點是：對列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法的理解。
二、說教法與學法。
（一）教法?；趯W生有了一定的除法計算的相關(guān)基礎(chǔ)，和本節(jié)課所學知識的生長點，在教法上導入時利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。在探索時先采用直觀的方法，借助實物模型來分桃子，認識算理，形成初步印象，進而在自主探索算法的過程中，采用引探教學法，使教師成為學生學習活動的引路人。在學習活動的形式上，又采用了小組合作學習的方式。
（二）學法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈都有一種根深蒂固的希望，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！闭怯捎跐M足這種基本的心理需求，以及知識探索的要求，我在算法的掌握上放手讓學生自主探索，在算理認識上采用合作交流，強化理解。
三、說教學流程。
根據(jù)本節(jié)課的知識特點與確立的學習方式，其教學程序我按以下幾個環(huán)節(jié)進行：（一）創(chuàng)設(shè)情境、故事引入；（二）問題驅(qū)動、探索算法；（三）情境延伸、再探算法；（四）分層練習、鞏固新知；（五）回顧過程、自我評價；（六）作業(yè)設(shè)計。下面我就各個環(huán)節(jié)的設(shè)計作具體說明：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、故事導入。
“同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天先個你們講一個有趣的故事?！苯又医o他們講了《猴子分桃的故事》。
利用這個故事創(chuàng)設(shè)情境，從心理學的角度講，抓住學生最感興趣的地方入手，同時從知識的角度講，以知識的生長點為切入點，在激趣的同時，引出了問題，為下面的學習做了心理上和知識上的準備。
（二）問題驅(qū)動、初探算法。
“2只猴子怎么分48個桃子？”問題引出以后，學生很容易列出算式，接著安排了借助直觀的圖片探討“48÷2”的算法。這一環(huán)節(jié)我分兩個層次進行：第一層次“自主探討、尋求算法”；第二層次“合作交流、認識算理”。
在這一環(huán)節(jié)的探討中，主要完成對筆算除法（列豎式計算）的基本認識與理解。首先通過交流，然后在對幾種算法的比較中，突出列豎式計算的意義。
在這一環(huán)節(jié)的安排上，從教學的意義上講，符合課改的精神和現(xiàn)代課堂教學的基本要求，即便向全體學生。因為交流算法對他們來說有機會參與，也有能力參與。在認識算理時，讓能力強的同學說一說十位上的商表示什么意思？個位上的商表示什么意思？這種把問題的探討引向深入，來發(fā)揮他們的優(yōu)勢，正是考慮到個性的差異。
這一環(huán)節(jié)我基本上是采用了放手讓學生自主去探索。因為，第一學生有了一定的知識基礎(chǔ)，其次是學生有能力、也有一定的心理驅(qū)動。對于有一定困難的學生，我在巡視中注意發(fā)現(xiàn)，并及時地予以指導。
（三）情境延伸、再探算法。
這一環(huán)節(jié)主要是學習例2，計算“48÷3”。在環(huán)節(jié)過渡上采用情境延伸，將例1中的“2個猴子分桃”改為“3個猴子分桃”。這樣既延伸了情節(jié)，又暗示了探討方法的延續(xù)性。
在過程的安排上我又依照如下兩個層次進行：第一，操作體驗、直觀感知。學生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷3”的直觀認識。第二，小組合作、探討算法。因為這是一個認識的升華，所以要充分發(fā)揮學生的合作學習的作用。但這里不同于上一環(huán)節(jié)中對算法的認識，要突出引導學生對十位上商1后余1的認識，即十位上余1表示1個10，再與個位上的8合起來被3除。
（四）分層練習、鞏固新知。
首先我選擇安排了書中的兩個習題，既教材第55頁做一做的第1、2兩題，但對兩題的練習提出不同的要求。第1題首先要求學生估算出每題的得數(shù)，然后再讓他們利用本節(jié)所掌握的算法計算各題。根據(jù)新課標的要求，估算是小學階段應該具備的一個基本能力，它必須滲透在每個學段的教學中；第2題突出應用意識的訓練。首先根據(jù)題中的信息進行加工整理，完成編題練習，然后再進行解答。而培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，也是新課標的基本要求內(nèi)容之一。
（五）回顧過程、自我評價。
“40分鐘的學習活動很快就要結(jié)束了，你們對自己在本節(jié)課的學習活動中的表現(xiàn)滿意嗎？”“滿意的請舉拳、比較滿意的請舉掌”（環(huán)視全班同學，察其表情及舉動），“請把你在這節(jié)課中的最大收獲說給大家聽聽?！?/p>
這一環(huán)節(jié)我安排大約5分鐘的時間。第一完成自我評價，第二讓學生自己強調(diào)突出本節(jié)課的重點。
（六）作業(yè)設(shè)計。
本著鞏固本節(jié)重點，以及作業(yè)量適中的原則來設(shè)計。
四、說板書設(shè)計。
結(jié)合本課的特點，采用圖文結(jié)合式的板書設(shè)計，從直觀性與條理性考慮，既突出重點，又力求簡約。
五、設(shè)計理念。
為了體現(xiàn)新的課改精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，并力求在學習方式上有所突破，本節(jié)課的設(shè)計理念是：
1、培養(yǎng)學生的數(shù)學情感作為課堂教學的基調(diào)，在情境的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)心理需求，在問題的探索中，感受數(shù)學的魅力，在實踐應用中體驗成功后的喜悅。
2、以促進學法的掌握作為本節(jié)課的重點。
3、以力求數(shù)學體現(xiàn)“數(shù)學味”作為本節(jié)課的特色。
摘桃子是教案設(shè)計篇六
《分桃子》是在學生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。而本節(jié)學習兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算除法；本節(jié)是后續(xù)學習的基礎(chǔ)。
回放教學過程：情景引入后，讓學生用不同方法計算48÷2，學生很易口算出結(jié)果，但對于豎式卻不能正確理解和正確計算，部分學生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學習中，反復出現(xiàn)，非常頑固，很令我頭疼。
錯誤分析：少數(shù)學生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機械的模仿。
反思教學。
（1）在教學過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數(shù)學模型。教師要重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除，8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。
（2）在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學生的反思能力，同時尋求到解決問題的辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數(shù)，就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合起來，再計算。余數(shù)必須比除數(shù)小。及時歸納：筆算時，從被除數(shù)的位除起，一位一位地除，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學生喜歡的小歌訣讓學生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法則：筆算除法從高位起，除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數(shù)當姐余當妹。并在以后的學習中不斷補充下面的歌訣內(nèi)容：“一位不夠看兩位”?！安粔蛏?，0占位”。
（3）反復練習，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，而我認為本內(nèi)容適合兩課時完成，可以這樣劃分內(nèi)容和目標，第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數(shù)的處理方法，并進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。
這個3怎么來的？表示什么？
（5）這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導學生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學生練習的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
摘桃子是教案設(shè)計篇七
7月31日，天氣非常炎熱，我和伙伴們?nèi)ツ蠀R摘桃子。
終于來到了南匯，那里有三口井，水很涼爽，我們用水洗了把臉，我突然看見一只小白狗，怕狗的本性讓我離開，但狗很乖，我們摸了摸它，又看見了一只黑色的八哥，它不會說話，但很可愛，既然很愛吃水蜜桃。
休息了一會，我們終于去摘桃子了，我跑到桃園門口，看見一排排桃樹數(shù)不勝數(shù)，上面掛滿了用報紙包起來的桃子，我精心挑選了10幾個向著太陽的桃子，拆開報紙一看，有的是紅紅的，有的青青的，個頭都很大。
我們開開心心的摘完桃子，我吃了一只桃子甜甜的，水分很足，真好吃！
我要感謝弈廷爸爸，他給了我一個很大的葫蘆，我把它放在床邊。
今天天氣很熱，但是我和大家一起吃到了那么好吃的桃子，又見到了一個月沒見的同學，真是太開心了！
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摘桃子是教案設(shè)計篇八
知識目標：教材通過摘桃子比圖提高學生練習的興趣，目的是讓學生區(qū)別乘法與加法的含義，進一步鞏固5的乘口決。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動興趣。
2、培養(yǎng)學生小組交流的`良好習慣和在實際情境中的估算意識。
情感目標：借助材料激發(fā)學生的民族自豪感。
活動準備。
教學過程：
一、復習5的乘法口決。
活動1：開火車形式，讓學生說出5的乘法口決。
活動2：出示比賽圖，讓兩位學生扮兩只小猴完成5的乘法式題，從下至上，誰就獲勝，式題可變換，多讓幾組學生參馬比賽，激發(fā)學生參與活動興趣。
三、練一練。
第1題：先讓學對照兩幅圖，找出不同點，然后再列式，即15×3＝15人；23＋5＝8人，讓學生說一說第（1）幅圖，為什么是5×3，而第2題為什么是3＋5，從而加強對乘法意義的理解。
第2題：讓學生獨立完成，然后訂正。
第3題：是一道綜合的解實際問題的習題教學時，可先讓學生根據(jù)情境圖編故事，理解題意，再進行解答，注意“買2張成人票和1張學生票”的列式有兩種即5×2＋3×1和5×2＋3，并告訴學生看情境圖，根據(jù)自己的經(jīng)驗，先自己估算，然后小組展開討論交流，然后匯報。
四、你知道嗎？
師簡單介紹乘法口決產(chǎn)生的歷史，從而激發(fā)學生的民族自豪感。
摘桃子是教案設(shè)計篇九
1.探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的方法，能正確進行計算。
2.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。
3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發(fā)學生自主求知的興趣。
這部分內(nèi)容是在學生掌握百以內(nèi)一位數(shù)除兩位數(shù)的口算和一步除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內(nèi)容為兩位數(shù)除以一位數(shù)(除數(shù)能整除被除數(shù)十位上的數(shù))。
這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結(jié)合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結(jié)合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎(chǔ)上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數(shù)除以一位數(shù)(除數(shù)不能整除被除數(shù)十位上的數(shù))，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引導探究。
1.引導學生觀察情境圖。
師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家?guī)硪环嫛?出示情境圖)。
師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內(nèi)說說自己對圖意的理解，然后匯報。)。
學生匯報。
生1：我發(fā)現(xiàn)有兩只調(diào)皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。
生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。
2.提出問題。
師：你能提出哪些數(shù)學問題?
生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?
根據(jù)學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。
師：該怎樣列式呢?
生：48÷２。
(師根據(jù)學生回答并板書)。
3.多種方法嘗試解決。
師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。
(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)。
學生匯報各種算法。
生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。
生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。
生3：我是列豎式計算的。
師：你能把自己的想法給大家說說嗎?
生：因為40÷2＝20，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。
師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。
摘桃子是教案設(shè)計篇十
教學目的：
使學生初步體驗平均分的過程。
教學重難點：學生能夠初步體驗平均分的'過程。
教具：情景圖。
教學過程：
一、擺一擺。
讓學生用圖片（或小棒）代替桃子進行操作。
二、分一分。
1、第一題。
可以讓學生隨意分。
2、第二題、第三題。
分得的同樣多。讓學生利用學具擺一擺，再在小組內(nèi)交流一下各自的方法。
三、試一試。
1、第1-3題。
讓學生通過連一連、圈一圈來完成，也可以讓學生實際擺一擺。
2、第4題。
讓學生利用學具分一分。在分的過程中，可以問一問剩下的一個氣球還能不能再分。
3、第5題。
讓學生理解“一半”就是平均分成兩份。
布置作業(yè)：p333、4、5。
板書設(shè)計：
分桃子。
課后小結(jié)：
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摘桃子是教案設(shè)計篇十一
同時，教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產(chǎn)生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。
課堂授課時，在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據(jù)自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。
另外，學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環(huán)節(jié)中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現(xiàn)了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。
上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。
總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設(shè)計和實踐進行反思，作為改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。
《分桃子》一課是北師大版小學數(shù)學第3冊的內(nèi)容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯(lián)系；2、通過分一分的活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設(shè)計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結(jié)果來看，本節(jié)課教學效果有憂有喜，現(xiàn)結(jié)合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：
一、成功之處：
二、不足之處：
教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產(chǎn)生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。
回顧本課的教學，發(fā)現(xiàn)有以下幾點有待改進：
1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據(jù)自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。
2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環(huán)節(jié)中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現(xiàn)了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。
三、學生創(chuàng)新反饋。
學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會。
產(chǎn)生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現(xiàn)有多么重要。
四、再教設(shè)計。
一節(jié)課下來，靜心沉思，這節(jié)課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：
1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現(xiàn)出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。
2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。
總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設(shè)計和實踐進行反思，作為改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。
摘桃子是教案設(shè)計篇十二
1、初步體驗除法與生活的聯(lián)系。
2、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。
3、通過分一分的活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
多媒體課件、圖片。
圓片、小棒。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
師：在大森林里，住著小猴子一家人，有一天小猴兄弟倆遇到了一點小麻煩，爸爸買了8個桃子要分給2只小猴，該怎么分呢？小猴子們想請大家?guī)兔矸痔易?，大家愿意嗎？（板書課題：分桃子）。
二、合作分一分，探究新知識。
活動一：請同學們用你手中的小圓片代替桃子幫他們分一分。
1、匯報分的情況。（全班匯報，說出各種分法，并板書）。
2、師：在這些分法中，你認為哪種分法小猴們最滿意？說說你的想法。（根據(jù)學生的`回答板書：同樣多、一樣多）。
活動二：
（1）師：這時猴爸爸又拿出6個小木塊，請小猴分成2堆，猜猜看小猴會怎么分？（同桌互相討論）。
（2）同學們同桌合作用小棒分一分。
活動三：認識平均分。
（1）師：小猴跟同學們學到了新知識非常的高興，他們準備把好消息告訴小貓，可是小貓正在為一件事發(fā)愁呢。
（出示）：要把12條小魚分給4只小貓，每只小貓要同樣多，怎么分？同學們幫幫它們吧。（4人小組用小棒擺一擺，說一說）。
（2）交流匯報：12條魚平均分給4只小貓，每只小貓分到3條魚。
（3）學生總結(jié)平均分東西的方法。結(jié)論：把每一份分得一樣多叫平均分。（板書）。
活動四：鞏固平均分。
（1）師：小猴告別了小貓又來到小狗家，小狗也有問題沒有解決，讓我們也幫幫小狗吧！（出示題目請學生讀32頁第3題）。怎么分？誰來圈一圈。
（2）嘗試用完整的話匯報。
三、實踐應用。
師：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里來了那么多客人，猴爸爸說，快來、快來，幫爸爸擺筷子。（33頁第1題，課件出示12根筷子，學生用手中的小棒擺一擺，借助生活經(jīng)驗，進一步體會平均分）。
師：吃完飯，猴子兄弟回到自己的房間做作業(yè)，弟弟不小心把鉛筆撒了一地，請大家?guī)秃镒有值芊忠环?。（引導學生完成第2題）。
師：猴爸爸拿出9個汽球要平均分給4個客人，大家?guī)秃锇职址忠环?。”（引導學生完成第4題）。
四、總結(jié)全課。
分桃子。
1和72和63和54和4。
同樣多一樣多。
把每一份分的同樣多叫平均分。
摘桃子是教案設(shè)計篇十三
分桃子幼兒園教學設(shè)計是讓學生通過“擺一擺”“分一分”“試一試”的活動，體驗平均分的過程，初步體會平均分的意義。一起來看看吧！
一、情境導入。
1、課件展示課本內(nèi)容。
2、提出問題。
3、根據(jù)學生提的問題教師板書在黑板上。
4、該怎樣列式呢？
5、多種方法嘗試解決。
6、揭示課題。
二、自主探索。
1、由情境提出問題。
2、有48個桃子，平均分給3只小猴子，每只小猴子分幾個？怎樣列式呢？
3、自主探索計算方法。
4、學生匯報：
（1）。質(zhì)疑。
生：我也會用豎式，但我不明白怎么把算式和分法聯(lián)系起來；
（2）。釋疑。
師：誰來解釋一下呢？
5、總結(jié)歸納計算方法。
6、共同歸納出：筆算除法時，應從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。
三、鞏固強化。
1、只小猴子拿著分到的桃子高高興興回家去，在路上碰到了智慧老人，智慧老人想考考它們，給它們帶來了一組練習題，做對了就拿著桃子回家去，否則就留下桃子，同學們你們愿意幫幫小猴子嗎？（愿意）。
2、出示55頁練一練第一題（小猴回家）先估計，再計算。
四、全課總結(jié)。
這節(jié)課你有那些收獲？
摘桃子是教案設(shè)計篇十四
學完2－5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。教材通過經(jīng)歷三次小數(shù)目實物平均分的操作過程，讓學生體會平均分的意義。體驗平均分的學習活動，共分三個環(huán)節(jié)來進行，分桃子、分魚、分骨頭。這三個活動是應該分層遞進的，即初步感知過程，然后是合作交往性學習，讓學生通過合作交流把自己分的過程用語言表達出來，最后，在通過分骨頭來進行反思性學習，回到學生自己獨立解決分物體的最佳方法＿－幾個幾個的分。
學生分析：
二年級的學生在日常生活中經(jīng)常接觸到分東西的活動，有一定的分配經(jīng)驗。但是技巧上沒有很好的經(jīng)驗，基本上都是一個一個分的，但根據(jù)以往的的經(jīng)驗，個別的程度好的學生也會有規(guī)律的幾個幾個的分。而且程度好的學生還會用乘法口訣來平均分。但大多數(shù)的二年級學生的直觀感知、形象思維仍占優(yōu)勢，他們認識事物帶有明顯的直觀形象性。要想完成由形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變，讓學生很好的理解平均分，必須讓學生進行實際操作，來讓學生親身經(jīng)歷隨意分與平均分的區(qū)別，根據(jù)自身操作的體驗來用”同樣多、一樣多”表述對于“平均分”的理解！在感受平均分的過程中，學生對于平均分的理解是：分的一樣多、同樣多。而不會用“平均分就是把一些物體平均分成幾份，每份分得幾個”這樣準確的語言去表達出來。
設(shè)計理念：
1、尊重學生的認知基礎(chǔ)和規(guī)律，不強求公式化的語言來表述自己的理解和想法。本節(jié)課是由學生的分物體的經(jīng)驗開始出發(fā)，讓學生體會日常的隨意分和技巧上的平均分的區(qū)別。以及體會平均分的意義。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有意義的情景，采用操作法，讓學生在具體的操作過程與小組合作交流活動中，來體驗平均分的意義。學習活動的設(shè)計，體現(xiàn)了學習從學生個體出發(fā)，經(jīng)過與老師和同伴的合作，再回到個體的過程學習過程。
3、關(guān)注學生的認知從操作水平向表象水平發(fā)展，在練習題的設(shè)計上，引導學生用“畫圖、連線、畫圈的方法，取代小棒進行分魚的操作。這是完成由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的一個過程。
4、信息技術(shù)作為教學的輔助的教學手段，在本節(jié)課有所體現(xiàn)。恰當?shù)倪\用電教媒體與實物相結(jié)合的教學手段，不同分法的演示，幫助學生克服學習中的難點。
5、避免為了活動而活動的形式，設(shè)置有任務的學習活動，關(guān)注學生完成任務的反饋與交流、成果展示與欣賞。
教學目標：
1、了解平均分的必要性，并通過學生親自動手分，初步體驗平均分的過程，理解平均分的含義，區(qū)分隨意分與平均分的區(qū)別。
2、在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考，能夠運用不同的辦法解決同一問題。
3、培養(yǎng)學生在有任務的合作學習中，與同伴合作學習的方法以及與同伴交流分享自己成果的意識。
教學重點：體驗平均分的過程，正確理解平均分的必要性和含義。（學生是第一次接觸到平均分，尊重學生的認知規(guī)律，通過操作來體驗平均分的過程，從而理解平均分是本課的教學重點。）。
教學難點：正確理解平均分的含義，并能完成從操作體驗到表象水平的轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在能用符號正確平均分配物品。（通三個層次的操作活動的體驗，學生能感受到平均分的初步含義，我們的教學目的，是學生通過操作活動所獲得的實際經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為表象水平，完成由形象思維轉(zhuǎn)換成邏輯思維的過程，能用簡單的符號如：畫圖、連線、畫圈來表示平均分的過程，這對于學生來說可能有點難度）。
教學準備：課件、圖片、小棒。
教學過程：
一、猜謎語，引起學生興趣。（2分鐘左右）。
出謎語：小姐生來嘴兒歪，粉紅臉蛋擦起來；麻臉娃娃肚里藏，五月仙果人人愛。
師：猜一猜是什么？
誰最愛吃桃子呢？
【設(shè)計意圖：用謎語引入教學，較快地吸引了學生的注意力和參與學習的熱情。】。
二、創(chuàng)設(shè)“小猴分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，體驗平均分的過程。（10分鐘左右）。
1、課件展示（一）：猴媽媽及8個桃子。
師：猴媽媽摘了一些桃子，準備分給她的猴寶寶吃。請同學們數(shù)一數(shù)一共有幾個桃子？
【設(shè)計意圖：電腦中的動感畫面使學生的注意力更加集中，學習探究的興趣更濃?！?。
師：猴媽媽可能會怎樣分呢？每只小猴子可能吃幾個呢？請你先來猜一猜。
生1：每只猴子分到4個。
師：還有別的可能嗎？
生2：一只猴子分2個，另一只猴子分6個。
生3：一只猴子可能分3個，另一只猴子分5個。
生4：可能一只猴子分7個，另一只猴子分1個。
2、師：讓我們一起來看看猴媽媽到底是怎樣分的？
課件展示（二）：猴媽媽將桃子按7個和1個分給了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很傷心。
師：小猴子有什么樣的反應呢？
生：分到7個桃子的猴子非常高興，另一只猴子很難過。
師：為什么傷心、難過呢？
生：因為媽媽分的不公平，因為分到7個的猴子可以吃很常時間，而分到1個的猴子一下就吃完了，所以它很傷心。
師：猴媽媽知道自己分得不公平，可是到底怎樣分才算公平呢？猴媽媽想請同學們來分一分，你們愿意嗎？（請學生在印有小猴子的白紙上分一分8個桃子卡片，教師注意觀察學生分的過程。）。
（學生演示自己分的過程及結(jié)果，并說一說是怎樣分的。）學生可能出現(xiàn)的情況：
生1：每次每只猴子分1個，4次分完，每只猴子分到4個桃子。
生2：第一次每只猴子先分1個，第二次每只猴子再分2個，剩下2個桃子每只猴子再分一個，最后每只分到4個桃子。
生3：第一次每只猴子先分2個，第二次每只猴子再分2個，兩只猴子兩次共分到4個桃子。
可能還有的學生會一次分完，每個猴子分4個?！?。
師小結(jié)：剛才這幾個小朋友的分法各不相同，有的是一個一個的分、有的是兩個兩個的分，還有的是每只猴子先分1個桃子，再分3個桃子。不管怎么分，都是把8個桃子分給兩只猴子，每只猴子分到4個桃子。
3、課件展示（三）：兩只小猴子每人分4個桃子，都非常的開心。
師：它們?yōu)槭裁磿己芨吲d呢？
生：兩只猴子分的同樣多，這樣分很公平。
老師隨機板書：
同樣多、一樣多。
三、創(chuàng)設(shè)小猴子請客的情境，感受平均分的過程、方法和含義。（15分鐘左右）。
活動一：小貓分魚。
1、師：小猴子吃到了桃子非常的開心，邀請小貓來做客，并且準備了又肥又鮮的小魚。小猴子接受了分桃子的教訓，要給每只小貓分的小魚同樣多。（課件顯示：4只小貓和12條小魚，學生觀察并理解圖意。）請小朋友和它們一起來分小魚。
小組活動要求：把12條小魚分給4只小貓，怎樣分每只小貓得到的魚是同樣多的呢？先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流一下如何分的同樣多，在合作動手去分魚！完成后請一小組上臺來展示。
2、展示學生分的過程和結(jié)果，這里可以給學生一個選擇，可以用卡片展示分的過程和結(jié)果，如果電腦操作熟練的小組可以在電腦上演示。
這里在匯報的時候，可能出現(xiàn)多種分法，如一條一條的分、兩條的分，還有的可能是三條三條的分。還有可能會運用乘法口訣：三四十二來進行平均分（這時應該表揚，用乘法口訣只用一次就完成任務了，分的真夠快的）。
4、小結(jié)：像這樣每只小猴子分的桃一樣多、每只小貓分的魚同樣多，這種分的方法就叫——平均分。也就是說：把一些物體，每份分的同樣多，就是平均分。
5、聯(lián)系生活，舉例說說平均分。
【設(shè)計意圖：讓學生舉例說說那些分法是平均分，加強學生對平均分的理解！】。
活動二：小狗分骨頭。
好客的小猴把小狗也請來了！
1、課件顯示：三只小狗和排列整齊的18根骨頭。
師：有多少根骨頭？
生：橫著數(shù)每排有9根骨頭，有2排，我們可以用乘法計算，二九十八，一共18根骨頭。
師：誰來說一說這次小猴要把18根骨頭怎樣分給3只小狗？
生：把18根骨頭平均分給3只小狗。
師：18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分到幾根骨頭？請同學們在課本32頁的最下面，用自己喜歡的方法來表示平均分的過程。
2、學生動手分骨頭，并在小組內(nèi)交流是如何平均分的。
3、展示學生平均分的結(jié)果。
4、小結(jié)：讓學生說說自己所理解的平均分。
四、解決問題。（10分鐘左右）。
課件課本33頁：試一試。
要求：用圈一圈、連一連、或利用學具分一分，自己選擇方法，獨立完成1、2、3題結(jié)果。
學生獨立做，后匯報。
經(jīng)歷分東西的過程，并動手填寫內(nèi)容解決簡單的問題。（注意提醒學生看清楚練習的要求）。
【設(shè)計意圖：讓學生進一步體會平均分的過程】。
【可以用課件演示?！?。
單獨出示：把9個氣球分給4個小朋友，平均每人分到幾個，還剩幾個？
先放手給學生獨立去完成，在引導學生剩下的1個氣球還能再分嗎？為什么？引導學生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法問題）。
五、總結(jié)。（3分鐘左右）。
這節(jié)課你有什么收獲？學會了哪些內(nèi)容？
這節(jié)課中，你覺得自己表現(xiàn)最出色的是什么地方？
在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？
六、應用與實踐。同學們學的真棒，回家有爸爸、媽媽做一些平均分東西的游戲。
【設(shè)計意圖：把課堂的內(nèi)容延伸到課外，能更好的鞏固學習效果】。
摘桃子是教案設(shè)計篇十五
各位評委：
《分桃子》一課是北師大版教材二年級上冊第四單元的教學內(nèi)容，此前學生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會用2～5的乘法口訣求積。它就是在這一基礎(chǔ)上進行教學的。除法作為乘法的逆運算，它的`本質(zhì)意義是：將一個整體分成若干個相等的部分。為便于學生理解這一意義，與其他教材不同是，北師大版教材采用小步子、遞進式的編排方式，安排了4個分一分的教學活動，《分桃子》作為起始課時，要實現(xiàn)的核心目標是，幫助學生積累平均分的經(jīng)驗、理解平均分的意義，為后續(xù)學習打下堅實的認知基礎(chǔ)。
對于于本課教材的編排，我是這樣看的：它首先創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉分桃子的情境，引出“隨意分”的需要，初步使學生感知“隨意分”的結(jié)果的多樣性，并從中抽象出“平均分”。再通過分正方體、分小魚、分骨頭的活動豐富學生“平均分”的經(jīng)驗和促使學生進一步理解平均分的深刻含義。最后安排多層練習完善學生對平均分的認知：一是知道“把一個整體每幾個分成一份，求可以分成幾份”或“把一個整體平均分成幾份，求每份是多少”只要分得的結(jié)果相等，都是平均分；二是知道平均分的情況分為“恰好分完”和“分后有剩余”兩種。這是一個從一般到特殊認知過程，也是認知螺旋上升過程。
不難看出，數(shù)學活動貫穿課堂始終，“動手操作――體驗交流――內(nèi)化運用”就成了教學活動的基本流程。由于學生年齡小、自控能力差、交流意識薄弱、合作能力較低，所以這一流程能否有效實施的關(guān)鍵在于組織教學。
值得指出的是，二年級學生在生活中已有了分東西的經(jīng)驗和初步的公平意識，在分桃子的過程中，是否真的會出現(xiàn)教材情境圖中所描述的“1和7”這種不公平的情況呢？“0和8”這種極致情況會出現(xiàn)嗎？學生會不會因為把自己當做主人，在公平意識的驅(qū)使下，全都直接分成“4和4”呢？這些都有待自己在實踐中去關(guān)注學生、關(guān)注課堂生成資源，隨機應變。
基于以上認識，我為本課設(shè)立的教學目標是：
1、在具體的情境中，體驗、理解平均分的含義。
2、在操作活動中，讓學生經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學生操作、交流和合作的能力。
3、在解決問題時，分享與人交流、與人合作的快樂，培養(yǎng)學生學數(shù)學的興趣。
因此教學重點是：體驗平均分的過程，理解平均分的含義。其難點是：理解有剩余的平均分。
為達到這些目標，課前教師要準備多媒體課件，學生要準備適量的圓片、小正方體、小棒。
下面談談自己的教學設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、小朋友們，小熊今天要過生日了，它的好朋友都要來向他祝賀生日，所以小熊特別高興。他準備了好多好吃的食品招待朋友。你們瞧,兩只猴子來了。（課件出示猴子）小熊趕緊拿出糖果來招待客人。看看都是些什么？（課件播放：8個桃子、6個梨、4顆糖）如果讓兩只猴子自己分這些糖果，可能會出現(xiàn)什么情況呢？（學生短暫交流：……）。
2、首先來看看它們怎么分桃子吧?。ò鍟D―分桃子）。
（這里創(chuàng)設(shè)了學生喜聞樂見的故事性情境，能使學生產(chǎn)生求知欲望，喚起學習興趣。同時引出“分”需要。讓學生感受生活中處處有數(shù)學,也為順利傳授新知搭建了一個很好的平臺。）。
二、動手操作，認識平均分。
這一過程分為三個環(huán)節(jié)：
首先，通過學具操作，讓學生感悟“分”的含義和形式。
（1）請同學們用8個圓片代替桃子分一分，每只猴子可能分得幾個桃子。學生動手操作后，全班交流，根據(jù)學生的回答，教師適時用課件演示可能的分法。
1：一只猴子分6個，另一只猴子分2個；
2：一只猴子分5個，另一只猴子分3個；
3：一只猴子分7個，另一只猴子分1個；
4：每只猴子都分4個……（板書：8的分解結(jié)果）。
（2）接著讓學生用6個正方體代替梨、用4根小棒代替糖分別分一分，每只猴。
子可能分得幾個梨和幾顆糖。要求學生選一種分一分，全班交流分的過程和結(jié)果，
教師適時板書6和4的分解結(jié)果。
目的是豐富學生的經(jīng)驗性知識。因為學生雖有分東西的經(jīng)驗，但大多是無意識的生活累積，考慮到“平均分”是“隨意分”的多樣性結(jié)果中的一種特殊形式，只有用大量的隨意分的感性經(jīng)驗作為支撐，才能更好地從多樣性中提煉出特殊性。何況，部分學生可能會受生活經(jīng)驗或數(shù)目的過小的影響，直接將兩份分得同樣多，這部分學生對隨意分的感性認識就更加單薄。因此，作出這種改進是有必要的。）。
其次，比較提煉，抽象平均分。
（學生經(jīng)過進行觀察、思考，很容易得出：8分成4和4；6分成3和3；4分成2和2的分法兩只猴子都滿意。因為它們分得的桃子、梨和糖的數(shù)量都是同樣多的。）（教師板書：同樣多）。
（2）師小結(jié)：像這樣，每份分得同樣多，我們就說是“平均分”。8個桃子每只猴子分4個就是平均分，6個梨每只猴子分3個也是平均分。（把8平均分成2份，每份是4；把6平均分成2份，每份是3）。
（3）說一說，在上面的分法中哪些不是平均分？
師：是呀，一只猴子多拿了，另一只猴子就會少拿，這哪是做人之道呢？
師：生活中又有哪些現(xiàn)象是平均分呢？
（“說一說”活動及時從正、反兩方面鞏固學生剛剛建立的新認知，同時讓學生學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，達到學以致用的效果。）。
最后，再次操作，理解平均分。
組織學生弄清“分得同樣多就是要平均分”的要求，再用小棒分，同桌互相說說怎樣分、全班反饋交流。請一個同學在投影機上用小棒分一分。學生可能會出現(xiàn)下面情況：
1：每次每只小貓分1條魚，3次分完，每只小貓分到3條魚。
2：第一次每只小貓分1條魚，第二次每只小貓分2條魚，2次分完，每只小。
貓分到3條魚。
3：第一次每只小貓分2條魚，第二次每只小貓分1條魚，2次分完，每只小。
貓分到3條魚。
4：每只小貓分3條魚，1次分完……。
對于一次就分完的情形，教師可問：你是怎么想的？從而得出用口訣分能很快分完。引導學生說出：把12條魚平均分成4份，每份3條。
向上面那樣，在學生弄清分的要求后讓同桌合作分一分，全班反饋交流。對用口訣分的給予表揚。分的方法可能同上。引導學生說出：把18根骨頭平均分成3份，每份6根。
（3）小結(jié)：同學們看，有的是一個一個地分，有的是兩個兩個地分，還有的同學是用乘法口訣進行分的……不管用什么方法分，最后只要每份都分得一樣多，都叫平均分。
口語表達能力，探究能力，同時又分享了他人的發(fā)現(xiàn)：知道了用乘法口訣可以幫助我們較快地解決平均分的問題。）。
三、實踐運用，用不同方法表示出平均分。（主要完成課本練習前3題）。
（1）先讓學生說說一雙筷子有幾根。
（2）再思考：求幾雙筷子，就是要把12根筷子每2根一雙，可以分成幾雙？
（3）最后反饋講評，展示不同的方法。
指導弄清題意：就是把14枝鉛筆平均分成2盒，每盒份幾枝？
像上面一樣鼓勵學生用不同方法表示思考過程。
3、課件出示p33頁第3題。
幾份”和“把一個整體平均分成幾份，求每份是多少”都是平均分。有利于讓學生體會到圈圈、連線等數(shù)學符號語言的簡潔性和優(yōu)越性，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新精神.)。
四、鞏固提高，拓展認識。完成p33頁第4、5題。
1、指導完成p33頁第4題。（這是本課教學難點）。
師：把9個氣球平均分給4個人，你會怎么分呢？每人分幾個？還剩幾個？
讓學生動手擺一擺，重點指導學生觀察思考：每次分后，還剩幾個，夠不夠繼續(xù)分。讓學生初步理解有余數(shù)平均分的過程，知道余數(shù)產(chǎn)生的原因，積累有余數(shù)除法中余數(shù)必須比除數(shù)小的經(jīng)驗性知識。
2、指導完成p33頁第5題。
（1）組織討論：“一半”的含義。即：平均分成2份，其中一份蜜蜂飛走了，留下了一份。也就是“把18只蜜蜂平均分成兩份，每份有幾只？”
（2）學生獨立解答?！鞍?8只蜜蜂平均分成兩份，飛走9只，留下9只”
(此題思維具有跳躍性，促使學生對平均分的含義進行變式理解。)。
五、全課總結(jié)：
(縱觀整堂課的設(shè)計，我用小熊過生日這一串情境作為活動主線，通過創(chuàng)設(shè)不同層次“分”的系列的活動，讓學生經(jīng)歷了由“隨意分”到思考“怎樣才能平均分”的做數(shù)學過程。激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生數(shù)學地思考。在活動中，學生既有動手操作、自主探索時間，又有獨立思考、合作交流的空間。既有教師的精心指導，又有教師積極參與。教師始終把學生當作教學活動的主體，突出體現(xiàn)了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的新課程精神。)。
摘桃子是教案設(shè)計篇十六
課型：新授課。
課后專家意見：
這節(jié)課是一節(jié)計算課，主要內(nèi)容是探索并掌握兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩（三）位數(shù)的計算方法，并能正確計算。結(jié)合具體情境，培養(yǎng)提出問題的意識，提高解決問題的能力。下面，我將專家對于這節(jié)課的評價及建議作如下整理：
（一）優(yōu)點。
1、教師教態(tài)自然、大方，整體素質(zhì)良好。
2、課前的口算練習環(huán)節(jié)好。
3、情境導入簡潔明了。
4、注意培養(yǎng)學生良好的計算書寫習慣。
（二）缺點。
1、在教學時間的分布上應該有一個整體的把握，有新授也要有鞏固練習，節(jié)奏前松后緊。
2、總結(jié)方法時，要讓學生用自己的語言敘述，不要用課件出示“城市化”的語言。
3、算理之間的聯(lián)系不夠透徹，要讓學生都動手參與“分”的過程，把動手分的過程與除法豎式、口算的方法充分聯(lián)系起來，從而明晰算理。
4、放手讓學生用自己的語言總結(jié)歸納，教師不要代勞。
我的反思：
在以往的教學中，除法豎式一直被我們當作一種程序性的知識，由教師直接告訴學生寫的步驟和方法，然后讓學生去接受、掌握，并通過大量的豎式練習讓學生得以鞏固。而新課程改革下，這種直接“灌輸”式的教學方式，已遠遠不能滿足學生的需求，并且，直接告訴學生應該怎么算怎么列，學生就失去了獨立思考、自主創(chuàng)造和感悟的機會。因而在研究本節(jié)課的教學內(nèi)容及教學的方式方法上，我感覺怎樣來列除法算式不是教學的重點，讓學生理解除法算式的算理才是教學的重點。因而在教學中，我讓學生通過動手操作分小棒的活動，引導學生親身經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，體會每一步的含義，從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許，這種做法延長了豎式展現(xiàn)的過程，但讓學生充分經(jīng)歷豎式的創(chuàng)造過程，清晰的`理解豎式計算的算理，這樣對學生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。
本節(jié)課，我將枯燥乏味的計算教學置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫法與小棒演示緊密結(jié)合起來。本節(jié)課體現(xiàn)了學生是課堂的主角，教師是引導者的思想，重視讓學生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養(yǎng)了學生觀察能力和問題意識，體現(xiàn)了算法多樣化，提高了學生思維能力和創(chuàng)造能力。
但也有很多值得商榷之處：本節(jié)課在課堂節(jié)奏上過于拖沓。我可能對孩子沒有信心，不敢確定學生能否學會，所以反復讓學生擺小棒，理解分的過程。其實擺小棒只是最基礎(chǔ)的方法，讓學生了解一下，知道怎么分就可以了，重點在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊，時間沒有調(diào)控好。
總之，整堂課的不足之處很多，通過以上的分析，我會在今后的教學中，多學習好的教學方法，多聽優(yōu)質(zhì)課，多讀一些教育文章，由此來不斷提高自己的教學能力。
摘桃子是教案設(shè)計篇十七
活動目標：1.幼兒能主動與長輩和同伴分享食物。2.幼兒初步掌握“請您吃…….”并能主動的運用簡單的禮貌用語。
活動準備：小猴分桃子掛圖，猴子的爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、小猴圖片，香蕉食物每人一個。小雞、松鼠、兔子等圖片。
活動過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導幼兒看圖講述。
（三）師：寶寶們真聰明，小猴對爺爺說：“爺爺，請您吃桃子?！睜敔斦f：“謝謝?！毙『镎f：“不用謝?！睂殞殏兡銈儾虏?，小猴又把桃子分給誰呢？對他們說了什么？他們對小猴說了什么呢？依次出示奶奶爸爸媽媽。
（四）小猴還想吧桃子分給她的好朋友，可是小猴現(xiàn)在有事，去不了了，怎么辦呢？我們一起幫助她把桃子送給他的好朋友好嗎？那我們應該說什么呢？你想送給誰就把桃子放在她的小筐里，我們開始吧。
二、小猴把桃子分給了大家，大家都很開心，你幫助了小猴，你們開心嗎？那我們一起跳個舞慶祝一下吧。（放音樂）。
三、實踐。
（二）寶寶們真不錯，我們的.小手是干凈的，那寶寶們就把手里的香蕉剝了皮，送給客人老師吧，那我們應該對客人說什么呢？我們要做一個有禮貌的好孩子。
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