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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇一
摘要：中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績較差，存在強烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學(xué)生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應(yīng)用到中職班級管理當中，在正視中職學(xué)生缺點的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生激勵和關(guān)懷，消除學(xué)生對教師教育的抵觸心理，從而實現(xiàn)班級的有效管理，提升教學(xué)效率。
1．有利于消除師生隔閡，重建師生平等關(guān)系。
中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績較差，紀律渙散，在中學(xué)教學(xué)中往往受到教師和同學(xué)的區(qū)別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學(xué)生對教師往往存在嚴重的抵觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，采用強硬手段，要求學(xué)生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，在課堂教學(xué)中、校園生活中給予學(xué)生以信任和鼓勵，逐步消除學(xué)生對教師的抵觸心理，重建師生平等關(guān)系。只有架構(gòu)起平等互信的橋梁，才能使學(xué)生服從班主任的安排和管理。
2．有利于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
現(xiàn)階段的中職學(xué)生大多是獨生子女，在長期的家庭教育環(huán)境中養(yǎng)成了“以自我為中心”的自負性格，喜歡傾聽夸贊、追捧，對于批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學(xué)生不服從管理，班主任就采用記過、責(zé)罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利于班級管理，而且很難幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
通過賞識教育，能夠幫助學(xué)生正確了解和認識自我的不足，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)和進步，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的人生觀。
二、賞識教育在中職班級管理中的實施策略。
1．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予學(xué)生鼓勵。
班主任作為班級管理的主要負責(zé)人，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。例如，有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績差，但是在組織班級活動時表現(xiàn)非常積極，班主任可以讓其擔(dān)任班級里的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚是對學(xué)生能力的一種肯定，從這一點上來說，不僅優(yōu)等生需要表揚，一些學(xué)困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，應(yīng)當不吝鼓勵，讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢與特長，從而實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。
2．營造賞識教育氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識教育條件。
教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)需求，從而有針對性的采取教育措施，激發(fā)學(xué)生的潛力。例如，班主任可以在班級內(nèi)部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級干部時，摒棄傳統(tǒng)的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學(xué)生根據(jù)候選人的日常表現(xiàn)，民主、公開的投票，提升班務(wù)透明度。同時，每隔一段時間進行重新選舉，激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，鍛煉學(xué)生的班級管理能力。
3．建立學(xué)生成長檔案，督促學(xué)生不斷進步。
賞識引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴明的班級紀律約束學(xué)生，但是，只靠嚴格管理還是不夠的，還需對學(xué)生進行賞識教育。一個班級，幾十名學(xué)生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學(xué)生的閃光點，把握學(xué)生的常態(tài)，讓他們在成功中品味自己的優(yōu)點，促進其個性的形成。
在生活中不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢與強項，培養(yǎng)學(xué)生強烈的自我認同感。在這種大環(huán)境下，為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學(xué)生，用多元智能眼光看待學(xué)生，根據(jù)每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業(yè)技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學(xué)生都做了精心地準備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學(xué)生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，使每個學(xué)生各得其所，各盡所能;讓每個學(xué)生都能快樂地生活，自由地發(fā)展。
4．尊重學(xué)生個性發(fā)展，保證教育公平公正。
賞識教育要求面向全體，關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是那些有缺點的學(xué)生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。另外，不同的學(xué)生對表揚與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學(xué)生，當眾表揚可以幫其恢復(fù)聲譽，同時要多提新要求，幫助其克服不良習(xí)慣;對膽怯的學(xué)生要多肯定、多表揚;對性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生，要表揚其遵守紀律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率。
三、結(jié)語。
中職學(xué)生由于家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、抵觸心理較強等情況，班主任在進行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學(xué)生的圈子當中，在生活、學(xué)習(xí)過程中給予鼓勵和贊賞，在幫助中職學(xué)生樹立自信心、自尊心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)班級管理效率的提升。
參考文獻:。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇二
我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴師出高徒”，但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應(yīng)運而出，其應(yīng)用于高職體育教學(xué)中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學(xué)中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學(xué)中，由于受到身體自身條件限制，很多學(xué)生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質(zhì)對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓(xùn)練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學(xué)生的個人能力因材施教，根據(jù)學(xué)生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因?qū)w育課缺乏自信的學(xué)生，教師更應(yīng)該幫助引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學(xué)生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學(xué)生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學(xué)會體育項目技能之外，還可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個人能力，從而使學(xué)生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘?qū)W生潛能。賞識教育的教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛能，只有充分關(guān)注學(xué)生，找到學(xué)生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應(yīng)對學(xué)生抱有偏見，只關(guān)注學(xué)習(xí)能力強或自身優(yōu)勢明顯的學(xué)生，還應(yīng)看到雖然體質(zhì)不好但很努力的學(xué)生，對這部分學(xué)生的賞識教育更為關(guān)鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學(xué)生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學(xué)生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學(xué)生的積極性。因此在教育教學(xué)中，教師對每一階段學(xué)生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓(xùn)練中對學(xué)生進行鼓勵，執(zhí)導(dǎo)其進行適合女生的三步投籃練習(xí)，就會讓學(xué)生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學(xué)生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學(xué)生體育技能的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生在自身努力之外，還需要獲得同學(xué)和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學(xué)生自尊心的同時還能夠幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統(tǒng)學(xué)生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓(xùn)練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學(xué)生之間缺乏溝通會影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，同時還有可能會影響到學(xué)生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學(xué)生參加長跑導(dǎo)致休克的問題，一方面是由于學(xué)生自身體質(zhì)下降，另一方面也是由于教師和學(xué)生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學(xué)生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應(yīng)用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導(dǎo)和幫助，從而達到教師和學(xué)生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應(yīng)用建議。
（一）適度應(yīng)用。賞識教育雖然已經(jīng)在教育教學(xué)中被認可，并且達到了一定的教學(xué)效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導(dǎo)致學(xué)生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學(xué)知識已經(jīng)掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產(chǎn)生厭煩情緒。在高職體育教學(xué)中，應(yīng)該與其他教學(xué)方式配合，靈活且適當?shù)膽?yīng)用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學(xué)生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應(yīng)該是針對學(xué)生的進步和優(yōu)點進行的，不應(yīng)該為了讓學(xué)生努力而盲目贊揚，可能會造成學(xué)生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產(chǎn)生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學(xué)生擁有積極健康的心態(tài)。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學(xué)生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎(chǔ)之上的，優(yōu)秀教師對學(xué)生的鼓勵可以讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿足和努力意識，但如果學(xué)生對教師個人能力產(chǎn)生質(zhì)疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應(yīng)該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應(yīng)該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應(yīng)該值得學(xué)生信賴，才能促使賞識教育產(chǎn)生有益的影響。
結(jié)論。
綜上所述，賞識教育的應(yīng)用應(yīng)基于教師的專業(yè)程度，使學(xué)生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應(yīng)靈活適度且有針對性，才能幫助學(xué)生樹立正確的體育認知，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立信心，增強學(xué)生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學(xué)發(fā)展。
參考文獻：
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇三
摘要：賞識教育是以人性為基礎(chǔ)，通過調(diào)動受教育對象的如動機、意志和情感等非智力因素，以贊揚和鼓勵為前驅(qū)，以制造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導(dǎo)思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師范生群體在自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，并進一步探討了在省屬高師院校免費師范生中如何更好地運用賞識教育。
關(guān)鍵詞：賞識教育；高師院校；免費師范生。
賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現(xiàn)教育。賞識教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對學(xué)生的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長的規(guī)律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發(fā)現(xiàn)和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚?！惫P者認為：賞識教育的本質(zhì)是愛的教育，這就要求教育者要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處。賞識教育不是盲目的贊揚和夸耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現(xiàn)賞識、滲透期望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，早日實現(xiàn)自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費師范生群體的現(xiàn)狀。
2.1大都來自省內(nèi)較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教育水平相對落后。
省屬高師院校免師生大多來自省內(nèi)較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟條件相對落后，當?shù)氐慕逃揭蚕鄬β浜蟆：芏嗤瑢W(xué)從家鄉(xiāng)考入大學(xué)，周圍新的環(huán)境、新的事物對他們以往的價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落后，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生嚴重的心理問題。
2.2理想信念自信缺失，專業(yè)自信缺失。
來到大學(xué)這樣一個思想和學(xué)術(shù)百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學(xué)開始懷疑，畢業(yè)后到偏遠地區(qū)做一名人民教師是否是成功？其他同學(xué)畢業(yè)后可以馬上繼續(xù)深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業(yè)的特殊性，就使得很多同學(xué)進校后，接觸新的思想和事物后，容易對自己當初的選擇產(chǎn)生懷疑，對自己的專業(yè)前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導(dǎo)，更容易造成學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。
2.3職業(yè)定位特殊，學(xué)習(xí)動力不足。
省屬高師院校免師生的職業(yè)定位就是畢業(yè)后回簽約地做一位人民教師，相對其他同學(xué)來說，他們就業(yè)面較窄，就業(yè)壓力相對較小，這就使得很多同學(xué)抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學(xué)習(xí)，能正常畢業(yè)就行。因為職業(yè)定位的特殊性，學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)成了常見的問題，所以抓好班級學(xué)風(fēng)建設(shè)也就成了免師班需要急迫解決的關(guān)鍵問題。
3賞識教育對省屬高師院校免費師范生的重要性。
賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師范生因其自身建設(shè)、人生規(guī)劃、職業(yè)定位、培養(yǎng)模式及就業(yè)方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業(yè)不自信和學(xué)習(xí)動力不足等問題，傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教育已經(jīng)不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。
賞識教育是以信任為基礎(chǔ)，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學(xué)生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩(wěn)，當學(xué)生被批評時理解為幫助，被贊揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學(xué)生的選擇、肯定學(xué)生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業(yè)歸屬感，讓學(xué)生在不知不覺中實現(xiàn)自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現(xiàn)因材施教，以人為本的教育理念，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費師范生中運用賞識教育。
4.1理想信念引領(lǐng)，助力專業(yè)自信養(yǎng)成。
思想是指導(dǎo)人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學(xué)習(xí)生活過程中容易產(chǎn)生理想信念自信缺失，專業(yè)自信不足的問題，將賞識教育運用在對學(xué)生理想信念的認同上，運用在對學(xué)生職業(yè)生涯選擇的肯定上，對學(xué)生的自我認同感和自我歸屬感的養(yǎng)成有積極的作用。我們首先要對學(xué)生選擇為祖國教育事業(yè)奉獻青春的覺悟表示贊揚，為他們甘愿在基層發(fā)光發(fā)熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現(xiàn)在學(xué)生主觀選擇的方方面面，將專業(yè)自信和職業(yè)生涯自信牢牢扎根心底，為其內(nèi)生驅(qū)力的養(yǎng)成和發(fā)展起到推動作用。
4.2因材施教，先識后賞。
切不可盲目地對學(xué)生采用統(tǒng)一式的、格式化的贊賞，學(xué)生不盡相同，比如對待自卑的學(xué)生和叛逆的學(xué)生，所采用的方法和切入點應(yīng)該不同。但無論對象是誰，老師都應(yīng)該本著以人為本的理念，全方面認識學(xué)生，清楚其優(yōu)點，有依有據(jù)地進行贊揚，這樣更有說服力，更能使其產(chǎn)生認同感。我們應(yīng)該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評中體現(xiàn)賞識、滲透期望，使學(xué)生將批評理解為幫助，將贊揚理解為鼓勵。
4.3無形滲透，自我成長。
教育的目的在于早日讓學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應(yīng)要達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去贊不絕口，而是要把握關(guān)鍵節(jié)點，比如出現(xiàn)自我批評、自我解決問題、自我努力發(fā)展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學(xué)生的自我成長、自我發(fā)展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務(wù)必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養(yǎng)學(xué)生面對困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，讓學(xué)生認識到保持自信，敢于迎接挑戰(zhàn)對于戰(zhàn)勝困難的重要性。
參考文獻：
[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[d].東北師范大學(xué)，.
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇四
賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學(xué)生的德育教育過程中充分地運用賞識教育，才能使我們的教育卓有成效。
一、用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用望遠鏡看學(xué)生的缺點。
曾經(jīng)有人問孔子對自己的弟子的評價，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認我為師，不是因為我比他們更賢能，而是我能讓他們更好地去掉缺點，發(fā)揚優(yōu)點。”這便是孔圣人的眼光！面對三千門徒，總能看到最亮的閃光點，盡管每個人身上都有種種不足。在教育教學(xué)活動中，難免會遇到孩子調(diào)皮、參與活動積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學(xué)生錯誤的“小辮”不放，慢慢地學(xué)生變得沒有自信，而教師也成了學(xué)生最討厭的那個人。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生的優(yōu)點甚至是微弱的優(yōu)點，不忽視孩子的缺點和弱點，在批評指正的過程中分寸適度、實事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調(diào)動學(xué)生自身積極的因素，才能使學(xué)生克服自身的缺點和弱點，才能更好地發(fā)揚自身的優(yōu)點和長處，才能時時刻刻取得進步，快樂自覺地改掉自身的缺點。
二、巧教育，齊分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識。
作為教育者，除了會賞識學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識。這一方面對學(xué)生的成長有不可忽視的作用，學(xué)生只有學(xué)會了賞識，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會成為一個大方大度的人。關(guān)于這一方面，我覺得首先要引導(dǎo)學(xué)生賞識自己。讓學(xué)生學(xué)會賞識自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導(dǎo)學(xué)生能悅納自我、體現(xiàn)自我，勇于自我實現(xiàn)，相信自己能行，樹立堅定的自信心。為了增強教育的合力，為了達到長久的效果，我積極爭取家長的理解與支持，在班級里開展了“我能行”教育。在家長會上我組織家長討論“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，讓家長獻計獻策；同時，要求家長在家里配合老師多肯定孩子的優(yōu)點、進步，少批評，少指責(zé)。其次，在日常學(xué)習(xí)中師與生、生與生之間經(jīng)常使用“你能行”這種激勵性的語言，并教育他們互相幫助、互相關(guān)心，讓集體中的每個孩子都抬起頭來走路，讓每個孩子都有成功的體驗。再次是引導(dǎo)學(xué)生賞識他人，包括賞識同學(xué)、朋友、老師、家人等。學(xué)生在賞識他人的過程中，自然而然地看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵，更能相互激勵，不斷吸取他人之長來完善自我、超越自我。
三、尊重學(xué)生的人格。
教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會大膽發(fā)表自己的見解，才能有助于學(xué)生身心發(fā)展。對于已具有一定獨立意識的中小學(xué)生，教師既是學(xué)生的老師，又應(yīng)該是他們的朋友，在人格上要與學(xué)生平等相待。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該主動蹲下身來，平視學(xué)生，尊重學(xué)生，樂于并善于和學(xué)生交朋友。我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生：在校學(xué)習(xí)毫無興趣，經(jīng)常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該生的一切不良習(xí)慣均產(chǎn)生于其生活環(huán)境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對于這個學(xué)生，我并沒有采用訓(xùn)斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強等方面的優(yōu)點，在班會課上大力肯定，尋找一切可能的機會讓他表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并在重陽節(jié)這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎(chǔ)上適當?shù)亟o予鼓勵，通過不懈努力，該學(xué)生在成績逐漸提高的同時，不良習(xí)慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、特長和家庭狀況等，做出客觀公正的評估，教師才能避免工作中出現(xiàn)失誤，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。
四、通過課堂教學(xué)實施賞識教育。
課堂教學(xué)在教學(xué)過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動探究，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感投入到學(xué)習(xí)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動，錯誤得以改正。教師要對學(xué)生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經(jīng)歷：一個孩子在見到他的時候，在他面前寫到3-2=5時，還一臉等著表揚的樣子。周老師先是摸著這個孩子的頭，笑著對她說：“沒關(guān)系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告訴這個孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個小孩子的錯誤，這個女孩以后可能會討厭學(xué)數(shù)學(xué)了；可是周老師肯定了這個孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚的話語無處不在，要承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。
賞識的本質(zhì)是愛，賞識是愛的具體表現(xiàn)。愛是冬日暖陽，愛是沙漠甘泉。要賞識每個生命中的每個閃光點，讓每個孩子都沐浴在愛的陽光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識教育的陽光大道，把德育教育充分落實到每一個孩子的身上。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇五
摘要：賞識教育是一種更符合人性的教育理念。通過對賀州市三所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查顯示，賞識教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運用中存在評價模式單一、教育者未能全面把握賞識教育的精髓、受教育者自我教育能力較弱等問題，并提出相應(yīng)對策：樹立正確的教育思想及理念,采用多樣性的教學(xué)評價方式,正確發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能以及提高學(xué)生的自我教育能力。
關(guān)鍵詞：賞識教育；農(nóng)村小學(xué)課堂。
賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點來進行教育的一種教育方式。它建立在尊重、平等、信賴、和睦的根基上，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，激起其潛能發(fā)展，并最后達到學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展的目的。因此,它是一種更符合人性的教育理念。那么在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育運用現(xiàn)狀如何？本研究以賀州市三所農(nóng)村小學(xué)的150名學(xué)生和50名老師為研究對象，開展了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示賞識教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運用中存在如下問題。
一、傳統(tǒng)評價模式單一。
本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上評價學(xué)生主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)生的個性化需求和心靈需求。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，有50%的教師主是要看其平時作業(yè)成績及期末成績，僅有8%的教師看學(xué)生個性學(xué)習(xí)中的其他收獲。即使在學(xué)業(yè)成績評價中，也存在重書本理論知識，而對學(xué)生的知識運用分析、實踐技能與創(chuàng)新能力重視不夠。由于學(xué)生在評價中比較被動，不能積極參與，這不僅限制了其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)與主觀能動性的發(fā)揮，還導(dǎo)致教師不能全面地看待學(xué)生，并且也不能準確地發(fā)現(xiàn)其在成長發(fā)展中所存在的問題。
二、教育者未能全面把握賞識教育的精髓。
在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然老師們基本能認識到賞識教育的重要性和必要性，并且擁有一定的賞識教育素質(zhì)。有68%的老師聽說過賞識教育，他們試圖以欣賞的眼光來看待自己的學(xué)生。而也有80%的教師表示，自己在教學(xué)過程中或多或少地運用過賞識教育，他們認為在教育學(xué)生時應(yīng)采取經(jīng)常表揚與鼓勵方式才最有效，并且，他們也認為應(yīng)用賞識教育的確能起到良好的教學(xué)效果。這種只是表面上是以“賞識”為名，對學(xué)生從來不批評，連缺點和錯誤也指出，不加辨析地加以肯定與表揚，實際上是違背了“賞識”的初衷。
三、受教育者自我賞識能力較弱。
青春期這個特殊階段的青少年兒童，其身心發(fā)展極其不平衡，他們的`心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展，雖然有強烈的自我意識，但是他們卻不能順利地達成自我同一性，最終導(dǎo)致行為表現(xiàn)沖動、偏激，缺乏自信，他們也不能找準自己的定位。而在無法對自我進行肯定的前提下，無論父母和老師再怎樣對其進行尊重、理解、寬容的，賞識教育也是收效甚微。在調(diào)查140名學(xué)生中，有85%的學(xué)生對自己的評價是較差的，而僅僅有5%的學(xué)生認為自己優(yōu)秀，此外，有65%的學(xué)生對待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度是悲觀消極的，20%的學(xué)生則是以積極樂觀的心態(tài)來對待生活和學(xué)習(xí)。針對賞識教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運用中存在的問題，如何才能在小學(xué)課堂教學(xué)中更好的進行賞識教育提出以下對策：
1.采用多樣性的教學(xué)評價方式,正確發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。
逐步建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學(xué)評價模式，這種模式把課堂評價的關(guān)注點由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，其中包括關(guān)注學(xué)生在課堂上的一系列情感體驗、協(xié)作交流、行為表現(xiàn)及知識獲得等方面;同時，還關(guān)注教師在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何組織其討論交流以及教師如何評價學(xué)生的行為表現(xiàn)等。
賞識的實質(zhì)是承認差異、尊重差異、不怕失敗，其主張對學(xué)生進行多肯定、多鼓勵、少批評,但并不等于學(xué)生犯了錯誤就不去批評,依然采取不斷地賞識。事實上，在賞識教育中,我們不但可以批評,而且應(yīng)該大膽地批評，因為沒有批評的教育是不完整的教育,特別在學(xué)生犯錯誤的過程中也是其接受成長磨練的過程,教師必須在尊重學(xué)生及堅持做事的道理和原則前提下,對學(xué)生進行批評教育，以幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度，但教師在批評學(xué)生時應(yīng)注意要對事不對人,不能因?qū)W生做錯了一件事,就否定了其整個人。在賞識教育中進行批評,應(yīng)給學(xué)生這樣的感覺:犯錯或失敗不要緊,我相信你一定能改正,只要改正了錯誤,孩子還是好孩子。
3.提高學(xué)生的自我賞識能力。
“天生我才必有用”，首先，要讓學(xué)生了解到自己的潛力和價值，建立自信心，肯定自己的發(fā)展?jié)摿εc價值，并且心中始終要有“我能行”這個信念，能夠科學(xué)地正確地認識自己，及正確地評價自己,接受自己，以形成對自己的賞識，這是建立自信的基礎(chǔ),也是促使學(xué)生樹立起自信感，并培養(yǎng)其自我賞識能力的重要方法。而鍛練學(xué)生的自我賞識能力及自尊自信的有效渠道則是通過對其進行引導(dǎo)與鼓勵。
參考文獻：
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇六
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運用賞識教育，給每一位學(xué)生建立動態(tài)的賞識檔案，構(gòu)建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課。
《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實效性。
美國心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學(xué)會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導(dǎo)，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學(xué)生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動性，化外力為內(nèi)在推動力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學(xué)生的賞識、激勵來進行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題。
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象。
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時設(shè)置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足。
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學(xué)生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式。
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學(xué)效果的評估過程以及學(xué)生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會習(xí)慣于側(cè)重理論知識的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學(xué)知識去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學(xué)生認知上存在偏差。
在學(xué)生看來，開設(shè)心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應(yīng)該是心理有問題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學(xué)生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動。
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進行分組，把一個班級的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓每一組學(xué)生都給自己的隊伍取一個口號。建議學(xué)校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學(xué)生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學(xué)生的個性、優(yōu)點以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動態(tài)的賞識檔案。
教師給每位學(xué)生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會以及學(xué)生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學(xué)生的心理困惑進行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學(xué)生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學(xué)。
在心理健康課教學(xué)過程中，要注意理論與實踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機會去體驗情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個過程中應(yīng)表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學(xué)生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)。
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長報告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學(xué)生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，對學(xué)生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長報告的內(nèi)容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動態(tài)化、多維度的評價體系和考核方式。
考核學(xué)生心理健康課的成績，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學(xué)生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學(xué)生重視度。
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動地上課為主動地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態(tài)賞識檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮。
動態(tài)賞識檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應(yīng)班級的班主任和分管該班級的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學(xué)生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求。
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會以及相關(guān)的心理知識培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識下，學(xué)生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。
參考文獻:。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇七
賞識教育的核心內(nèi)容就是賞識，賞識在詞典里的解釋為給人認可、贊許或重視，它使人的生理和心理產(chǎn)生愉悅感，可以調(diào)動人的積極性和主動性，讓人做起事來心情舒坦、暢快。賞識教育，是指在教學(xué)活動過程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以不斷地贊美和鼓勵，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態(tài)；同時對學(xué)生存在的缺點、錯誤不要埋怨和責(zé)備，而是善于耐心引導(dǎo)，使其心靈深處產(chǎn)生一種改正缺點、糾正錯誤，要求上進的強烈愿望的一種教育方法。
2.1心理學(xué)理論依據(jù)。
從心理學(xué)角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認可和欣賞，進而達到自我跨越、自我實現(xiàn)的需要。這種欣賞和肯定，就會給人種下自信的種子，而對正處于世界觀和人生觀形成時期的初中生更是至關(guān)重要，正符合初中生成長中渴望被肯定、被認可的心理需求。
從教育學(xué)角度看，我國偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學(xué)生的全部秘密在于相信和解放學(xué)生。相信學(xué)生、解放學(xué)生,首先就要賞識學(xué)生”。賞識學(xué)生就是要求教師用欣賞的目光、心態(tài)或語言及時捕捉、挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和長處，給予他們信任和鼓勵。把賞識教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)思維能力。
2.3國家政策依據(jù)。
從國家政策角度看，《義務(wù)教育初中思想品德課程標準（修訂版）》在“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定“以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，分階段分層次對初中學(xué)生進行‘五愛’教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)”，在“教學(xué)建議”中強調(diào)：“要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力”“設(shè)計開放性的探索環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生參與和思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。
3賞識初中生目的——幫助學(xué)生樹立自信心，提高課堂實效。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這么一句話：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”。這所謂的“抬起頭來”就是不自卑、有勇氣和信心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚。課堂中教師注意贊揚和肯定學(xué)生的丁點進步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會相信自我，進而樹立起“我能行”的信心，就會熱情的融入到集體當中，積極而大膽地參與課堂活動，自勉自強，努力向上，就會很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂實效。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇八
傾聽，不僅僅是對他人的尊重，也是對他人的一種贊美、欣賞。課堂中學(xué)生發(fā)言時教師能耐心傾聽，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關(guān)于教學(xué)重點、難點的知識點的提問，教師要善于傾聽和耐心傾聽,給學(xué)生多留一些發(fā)言的時間。當學(xué)生吃力地表達心聲的時候,要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說完。傾聽時，老師應(yīng)該看著學(xué)生，用特定的姿勢向?qū)W生傳遞自己正在認真傾聽的信息，讓學(xué)生感覺到老師的真誠和對自己的關(guān)注，感受到自己被教師尊重、被教師認可，從而從內(nèi)心里渴望發(fā)言和交流。
4.2激勵贊賞法。
對學(xué)生來說，教師的贊賞和鼓勵它可以促進學(xué)生的自尊、自信、自強，激發(fā)和調(diào)動其進取心。在課堂上，教師如果能恰如其分地對學(xué)生進行激勵贊賞，將會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的各種潛能。為此，在思想品德課堂教學(xué)中，教師要善于采用多樣化的激勵贊賞方法。首先，運用語言激勵法。課堂上教師用稱贊的語言、激勵的話語，往往最能打消學(xué)生回答錯誤的恐懼心理，是營造融洽和諧的課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應(yīng)當不吝嗇表揚贊賞之語、鼓動激勵之詞，不管學(xué)生回答問題的結(jié)果怎么樣，先找到相應(yīng)的閃光點加以贊賞，再進一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時，有一位平時課堂上不喜歡回答老師問題的學(xué)生突然主動回答了問題，但他的'回答不能準確地分析出案例的答題要點，這時我這樣鼓勵他，“你能積極回答問題，真勇敢！繼續(xù)多思考，你就能進一步拓展自己的思維”，結(jié)果，這位學(xué)生在這堂課后面的活動中積極參與，大膽發(fā)言。其次，運用拇指激勵法。在初中思想品德課課堂教學(xué)中，我十分密切關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，對在課堂中善于調(diào)節(jié)情緒的學(xué)生，我會及時地豎起大拇指，表示充分肯定他們，使他們在“我很棒！”的認知中努力提高學(xué)習(xí)效率。例如：講授《心晴雨亦晴》這節(jié)課，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法，并且結(jié)合當天發(fā)生在該班學(xué)生當中的沖突事件來談，對在事件中充分運用理智來控制情緒的學(xué)生樹大拇指，既是對當事者的肯定和贊揚，又能使其他同學(xué)對學(xué)習(xí)的知識印象深刻。再次，運用贊許的點頭、會心的微笑來表示對學(xué)生的激勵和贊賞。初中生的成長過程是一個充滿探索的過程，他們渴望被認可和欣賞，受到他人的贊賞，他們的心情都會無比愉快，從而獲得更大的成就感和滿足感。例如：《共同的責(zé)任》這一課，主要是讓學(xué)生認識和了解個人在班級和社會生活中的責(zé)任，增強責(zé)任意識。在學(xué)習(xí)的過程中，有位學(xué)生說“我的責(zé)任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾?！惫P者馬上對他點頭微笑，并用熱情的掌聲表示認可。這位學(xué)生的露出了開心的笑容，而那節(jié)課，他也學(xué)得非常認真。
4.3寬容賞識法。
寬容是一種美德，師生之間需要寬容。對學(xué)生來說，教師對學(xué)生寬容，是對學(xué)生人格上的尊重，給他們創(chuàng)設(shè)良好的心境，拓展他們的心靈，激發(fā)他們的進取心，寬容有時比批評更有效。教師在課堂中融入更多的寬容、加入更多的激勵，會取得更好的教學(xué)效果。比如，對于那些因為心情緊張而表達不清楚的學(xué)生，或者是因為開小差而回答問題錯誤的學(xué)生，教師不要責(zé)怪、諷刺或挖苦，而是要以寬容的心和友善的態(tài)度包容學(xué)生這樣那樣的缺點、不足，要善于捕捉他們的閃光點，要尊重和保護學(xué)生的自尊心。這樣，他們才會敢于說、愿意聽、喜歡練，才能進入到課堂的角色中，做課堂的真正主人。
5總述。
在初中思想品德課堂中運用賞識教育，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時，也有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進取心；賞識教育符合初中學(xué)生身心發(fā)展要求，對促進他們養(yǎng)成良好的思想品德具有重要的意義。但是，賞識教育并不是一味贊賞，不分對錯，要用得恰到好處，要有針對性。對于學(xué)生積極的表現(xiàn)，一定要給予充分的肯定和贊賞；對于錯誤的行為也要及時批評和糾正，只是要注意批評的方式、方法?？傊p識教育在初中思想品德課堂教學(xué)的運用過程中，收獲頗多，但也存在著許多問題，我們?nèi)孕枥^續(xù)探索。
作者:黃隆信單位:廣西百色市靖西縣第三中學(xué)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇九
摘要：賞識教育這種教育方法主要圍繞發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點這個環(huán)節(jié)展開，教師在其教學(xué)活動當中要以一個贊賞的眼光來鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發(fā)每一個學(xué)生的潛能。本文立足于這一問題展開討論，并結(jié)合高校體育教學(xué)的具體特點進行深入分析，進而提出賞識教育的應(yīng)用策略。
賞識教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學(xué)當中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，還能夠促進體育教學(xué)目標得以實現(xiàn)。本文采用多種方法，針對賞識教育在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。
所謂賞識教育，其主要將尊重人體作為一個必要條件，使得學(xué)生主體的差異性能夠得到承認，挖掘?qū)W生身上存在的閃光點，并給予其充分的激勵和引導(dǎo)。
1.培養(yǎng)學(xué)生自信心。
自信是人格健康發(fā)展的一項不可或缺的重要元素，其不僅是人們對于自己的認可程度，也是人們對于環(huán)境的認知與心理認知的比較。學(xué)生的自信從何而來，來源于師長的有效的信任，對于學(xué)生主體來說，其在聽到教師的表揚之后，會更有信心地投入到學(xué)習(xí)當中來，甚至?xí)〉酶玫某煽儭?/p>
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
在心理學(xué)上，普遍認為內(nèi)在動機的核心就是“認知動機”，這樣一種形式上的動機會在較大程度上產(chǎn)生驅(qū)動力，不僅是追求信息方面的驅(qū)動力，也是學(xué)習(xí)活動本身的驅(qū)動力。通過賞識教育，能夠不斷對于學(xué)生進行獎賞，從而較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。并且我們需要注意的是，獎勵在學(xué)習(xí)過程當中具有內(nèi)在的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著良性方向發(fā)展進步。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
對于大學(xué)生來說，其處于性格趨于成熟的時期，在這一階段，大學(xué)生的意識還處于發(fā)展當中，并且年輕氣盛，難免會在情緒上表現(xiàn)出來一定的矛盾性，在一些時候，他們迫切希望能夠向別人訴說自己的煩惱，或者進行情感交流。對于教師而言，其本身就是學(xué)生的直接接觸者，教師的行為會對于學(xué)生性格的發(fā)展方向帶來重要的影響，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。因此，運用賞識教育來營造民主自由的班級氣氛，能夠強化對于學(xué)生心理健康方面的教育，幫助學(xué)生走向人生的舞臺。
（一）適時原。
則教師應(yīng)當針對學(xué)生情感變化的不同表象特征來進行表揚，譬如說對于籃球、足球、排球等球類項目，有的同學(xué)有著濃厚的興趣，并且有多年的經(jīng)驗，在成績評定的時候會拿到高分，難免會喜形于色，對于這樣的學(xué)生，應(yīng)當給予贊揚性賞識，要讓學(xué)生從另一個角度分析自己的情況，認清自己進一步發(fā)展的方向。事實上，對于體育這門學(xué)科來說，由于學(xué)生身體素質(zhì)本身就存在一定的差異性，再加上每個人愛好的運用項目也各不相同，很容易就會出現(xiàn)層次上的分化。作為體育教師，需要及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化和發(fā)展需求，一旦發(fā)展某個同學(xué)身上存在情感盲點，就應(yīng)當及時予以剖析和激勵。
（二）適度原則。
就教育本身來說，是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，表揚和批評是同時存在的，不能將其分離開來，或者過分偏重于某一個方面。賞識教育的運用要遵循一定的適度原則，就是將表揚放在一個主要的層面上，然后將批評放在一個輔助性的層面上來，使得受教育者的人格能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展，使其能夠認清自身的價值所在。從另一個層面上來說，要想正確運用賞識教育，教師應(yīng)當對于學(xué)生的身心需要有一個正確的分析，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)其心理狀態(tài)的需要來進行表揚與鼓勵，而并不是為了達到某種目的而勉強進行賞識，這不僅有悖于賞識教育的初衷，還會影響到其他同學(xué)，使其認為賞識教育是一種虛偽的教育。
（三）真誠原則。
很多研究與調(diào)查都能夠看出來，過分夸張的表揚對使得學(xué)生的耐性降低，失去挑戰(zhàn)性與競爭性的意義，有的教師在表揚的時候只會使用幾個空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎，在學(xué)生眼里，這樣的夸獎無異于一種敷衍的態(tài)度。相反，如果一個教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個贊許的眼神，都能夠表達出來教師的欣賞之意。
建立賞識教育的理念，就是將對于學(xué)生的上市納入到教育教學(xué)系統(tǒng)當中來，不論學(xué)生以往的成績?nèi)绾?，都?yīng)當培養(yǎng)其積極向上的念頭。在體育教學(xué)活動當中，教師切勿當著諸多同學(xué)的面來責(zé)罰某一個同學(xué)，因為這樣做不僅會使得被責(zé)罰同學(xué)的心靈受到創(chuàng)傷，也會使得其他同學(xué)內(nèi)心感到恐懼。教師本身應(yīng)當具有較為強烈的進取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學(xué)生才能在內(nèi)心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時，還應(yīng)當鼓勵學(xué)生學(xué)會賞識自己，讓學(xué)生看清自身存在的潛力和價值。學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛之中找到自己的長處，找回自信，樹立自尊。
（二）充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識因素。
體育作為一種充滿著社會文化現(xiàn)象、嶄新身體與智力的學(xué)科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來的美感，無疑能夠領(lǐng)略到這門學(xué)科所帶來的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，從競技角度來看，體育所散發(fā)出來的魅力和運動員本身所發(fā)出的行為共同構(gòu)成了一種美感，以友誼為主的體育競賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負為目標的競技中，則彰顯出來一種斗志。并且運動員在賽場之上所表現(xiàn)出來的頑強與堅持，何嘗不是一種嚴肅認真的美！從表演角度來看，無論是奧運會、亞運會，還是全運會、民運會等，其開幕式當中都能夠看到較為豐富的藝術(shù)節(jié)目，藝術(shù)與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過體育學(xué)科的開展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入一個充滿動態(tài)和諧之美的世界當中，學(xué)生的思維也隨之進入了一個最佳時期。譬如說，當教師通過圖像和影片為學(xué)生介紹國球――乒乓球的時候，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，或者演示相應(yīng)的動作，這樣一來，不僅能夠教會學(xué)生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛國精神與競技精神，從而使得學(xué)生充滿激情，帶著飽滿的精神去進行學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)活動中充分信任學(xué)生。
實行賞識教育的一個重要的前提條件就是以一個發(fā)現(xiàn)的眼光來發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，如果教師不能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，那么賞識教育的價值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學(xué)而言，教師可以通過學(xué)生的行為舉止和語言談吐來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢所在。體育教師應(yīng)當充分信任自己的學(xué)生，相信學(xué)生有積極主動的熱情，并不斷激發(fā)學(xué)生努力向上的動力。值得一提的是，即便是有的學(xué)生反應(yīng)能力較差，也不能夠在第一時間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵。在教育教學(xué)活動當中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓每一個同學(xué)都能夠有機會去展示自己的夢，并且在學(xué)生完成動作之后及時給出評價。具體而言，在每一節(jié)體育課上，教師可以找一位或者幾位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)做熱身運動。當然，由于有的同學(xué)性格比較內(nèi)向，并不喜歡說話，對于這樣的同學(xué)，教師要予以更多的鼓勵，多給他一些機會。教師應(yīng)當充分相信自己的學(xué)生能夠達到自己應(yīng)有的高度。
（四）尊重學(xué)生主體的差異性。
事實上，對學(xué)生的尊重能夠在很大程度上體現(xiàn)出一個教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會在課堂上以批評和指責(zé)學(xué)生為主要的方式來達到教育的目的。這種方式不僅不會真正達到教育的目的，甚至?xí)砗艽蟪潭壬系呢撁孀饔茫瑢W(xué)生的心靈造成極大的創(chuàng)傷，長此以往，學(xué)生將會厭惡體育這門學(xué)科。
四結(jié)語。
總而言之，體育教師要充分重視起賞識教育在高校體育教學(xué)當中的重要作用，并以此為引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，使得學(xué)生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調(diào)動起學(xué)生的積極性。事實上，賞識教育不僅能夠促進學(xué)生的進步和發(fā)展，還能夠推動高校體育教學(xué)目標得到完美地實現(xiàn)，從而形成一個良性循環(huán)。
作者:蔡廣浩單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十
摘要：賞識教育能使體育課堂教學(xué)在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地開展，并在學(xué)習(xí)過程的充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發(fā)現(xiàn)”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。因此，在初中體育教學(xué)中融入賞識教育，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主人，從而擴展其體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間，并“主動學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展”，而“贊美”就是既方便又實用的常用賞識教育手段。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師只有尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境……培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，體育教學(xué)中要樹立賞識教學(xué)觀，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，是新課改的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認為“贊美”在賞識教育工作中起著至關(guān)重要的作用。
一、贊美能激勵性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生。
性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，不主動，不自信，不合群，如果不調(diào)整好這種狀況將對他們以后的工作和生活帶來很大的影響。體育課有極強的參與特點，如果老師抓住時機，適當對這類學(xué)生，給予鼓勵性的語言予與“贊美”，將對他們的信心是一個很大的鼓舞，比如在球類課的分組練習(xí)中，這類學(xué)生易站在一旁，觀看其他同學(xué)練習(xí)，而自己卻不主動參與練習(xí)，如果教師指責(zé)的話，會讓這類學(xué)生產(chǎn)生對練習(xí)的恐懼和對老師的反感，如果教師主動上前引導(dǎo)、幫助、輔導(dǎo)其參與練習(xí)，并用“完成得不錯嘛”、“很好呀”、“可以嘛”、“繼續(xù)再來一次”等鼓勵贊美的語言，使其在產(chǎn)生信心的情況下，主動參與練習(xí)。孤僻的學(xué)生有不合群的現(xiàn)象，而在體育課中，需要配合的練習(xí)很多，如果老師不注意觀察這類學(xué)生，他們就會越發(fā)自閉。形成這樣的習(xí)慣和性格，這對于他們今后走向社會只是有害無益，所以，老師的細心觀察尤其重要。在學(xué)生的心目中，老師應(yīng)該是朋友，值得信賴的人。如果碰到孤僻自閉的學(xué)生，老師應(yīng)主動當他們的陪練，幫助他們建立起和別人交往和互助的信心，逐漸變成積極、主動、自信、互相配合、團結(jié)可愛的習(xí)慣和性格，這將會讓學(xué)生受益一生。
二、贊美的語言要口語化、生活化。
教師在教學(xué)過程中，不僅要鼓勵贊美學(xué)生，而且還要盡量做到語言口語化，生活化，多樣化，這樣可以迅速拉近師生的距離，產(chǎn)生親和力，以便于師生在教學(xué)過程中以互相真實的交流。運用豐富多彩的語言，以便更好的產(chǎn)生互動。切忌生硬，牽強，敷衍，只會一兩句是不行的；教師的語言豐富多彩，特別是接近生活的口語化的語言，甚至使用學(xué)生常用的時髦語言，使學(xué)生頓感教師的詼諧、幽默、親切；是他們值得信賴的朋友，比如“酷”、“帥”、“靚”、“pk”、“post"等等。當然很多方言是無法用文字來表達的，，使以往生硬、刻板、嚴肅、緊張的教學(xué)活動，變得活潑、積極、快樂、和諧，使教和學(xué)的雙邊活動，在一片熱情洋溢的氛圍中完成，實現(xiàn)真正的快樂體育。
三、贊美要結(jié)合學(xué)生的心理特征、方法多樣化。
現(xiàn)在中小學(xué)階段的學(xué)生，逆反心理很強，特別是一些身體素質(zhì)好的學(xué)生，體育成績好，技術(shù)動作完成得不錯，這類學(xué)生容易驕傲，看不起體育成績差的同學(xué)，甚至不把老師放在眼里，而這類學(xué)生在群體中具有一定的號召力，教師如果處理得好，他們就能成為教學(xué)過程中非常好的助手，體育骨干，如果處理不好就會和老師形成敵對情緒，成為教學(xué)過程中的阻力、障礙。對這類學(xué)生的心理狀態(tài)如果了如指掌，正好運用逆反心理的特征，在恰當?shù)臅r機對其鼓勵和贊美，效果非常好，比如在課的結(jié)束小結(jié)時說：“xx同學(xué)，今天表現(xiàn)不僅非常好，他還積極幫助輔導(dǎo)另個一些同學(xué)完成練習(xí)，一點都不驕傲，這種精神是值得大家同學(xué)學(xué)習(xí)的，”這樣，既鼓勵了他的積極性，又限制了他驕傲的情緒。還可以在課余主動找他們談?wù)勼w育課的教學(xué)配合等等，充分發(fā)揮他們的骨干作用，充當教學(xué)小助手。這樣既鍛煉了他們的組織能力，又能讓老師騰出時間來照顧其他的學(xué)生。
四、贊美的運用與形式要多樣化。
贊美的語言不僅要豐富多彩，而且運用形式也要多樣化，不能一成不變的“老套路”，要讓學(xué)生感到你不是泛泛而談，而是真心的，真正的認可。在技巧課上，有—個學(xué)生完成了一套動作，連續(xù)做了兩三次都不甚如意，有點泄氣，課后我和他說起了悄悄話，“我發(fā)覺你做事特別認真，而且追求完美，具備這種精神的人，做事情一定能成功，”誰知，事隔多年以后，我們師生相遇時，他還在提起我給他說的這句話。可見，一句真誠的鼓勵，對學(xué)生今后的生活和工作影響是巨大的`。
五、讓贊美養(yǎng)成一個習(xí)慣。
體育教學(xué)是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成鍛煉的意志品質(zhì)，有一個健康的體魄，這才是我們要達到的目的。不管在任何時候，不斷的、頻繁的、靈活多變的使用贊美的語言鼓勵學(xué)生，除了使學(xué)生自信心增強，感覺到被重視等等而外，關(guān)鍵是讓師生的這種教學(xué)過程形成一種氛圍，無論是新同學(xué)還是老同學(xué)，無論是女同學(xué)還是男同學(xué)，無論是體育成績好或差，無論動作協(xié)不協(xié)調(diào)等等，師生共同營造一個熱情洋溢、積極向上的、相互關(guān)心、尋找彼此優(yōu)點，揚所長，避所短，互相鼓勵，互相贊賞的一個良好氛圍，讓“你真行”、“你太棒了”、“真不錯”、“太好了”“你好酷”等等這些語言，飄蕩在整個校園。不僅是教師在課上課下能隨時應(yīng)用贊美的語言，關(guān)鍵是要教會學(xué)生與學(xué)生之間也要學(xué)會相互贊美，使學(xué)生養(yǎng)成一個豁達、開朗、包容，相互尊重，互相賞識的良好的性格特征，這對學(xué)生今后的成長至關(guān)重要。從而使得教學(xué)過程變得輕松、活躍、快樂、有趣，不僅增加師生之間，同學(xué)之間的友誼和感情，關(guān)鍵是讓整個群體形成一種良好的生活習(xí)慣，受益一生。
總之，賞識教育是在熱愛學(xué)生、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，學(xué)生就會在愛的陽光中健康成長。
參考文獻。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十一
摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)階段高中教學(xué)中教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)在高中階段是一門難度較高的學(xué)科，在班級中許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會存在較多的問題，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過分層教學(xué)方式能夠在班級當中全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加感興趣，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究；
引言：
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的一個階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的高低。在學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)成績同學(xué)之間的差距是比較大的，在班級當中能夠?qū)W生的數(shù)學(xué)成績層次區(qū)間會有較多的差距，作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當中做好自己的工作，幫助學(xué)生可以更好地提升和鍛煉自我。
分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是非常具有實質(zhì)性作用的。對于剛進入高中學(xué)生的學(xué)生而言，較大的學(xué)習(xí)量、更加抽象和難懂的知識體系，對學(xué)生在高中學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)出了挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言在剛剛進入高中，自身必然會受到一些思想上的沖擊，高中階段的學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)差距是較大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)量不僅僅是簡單的幾章知識點，而更多是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在循序漸進的過程中掌握看似難度較高的知識點。大部分學(xué)生進入高中數(shù)學(xué)初始階段，會表現(xiàn)課后練習(xí)題難度比較高，基礎(chǔ)性的知識應(yīng)用是較少的，更多是變式訓(xùn)練，學(xué)生在課后習(xí)題中也會發(fā)現(xiàn)難度不僅高而且題量還是比較多的，許多學(xué)生在課后的時間都是不夠用的，當然這是對于大部分學(xué)生而言，少部分學(xué)生對于高中學(xué)習(xí)還是比較得心應(yīng)手的。因此在教學(xué)中必須要應(yīng)用分層教學(xué)法，將對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有不同態(tài)度的學(xué)生進行分類，讓高一學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有積極性，通過分層學(xué)生能夠在適合自己的層次中進行競爭，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'效率，讓學(xué)生更好地適應(yīng)當前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。高中三年的學(xué)習(xí)不僅是一次自我努力拼搏上的競爭，更是方式方法應(yīng)用的比拼，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅通過知識點的堆砌，課后進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，初中知識相對來說是較少的，在畢業(yè)考試前學(xué)生能夠?qū)χR點進行反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而高中時間非常緊迫，學(xué)生并沒有較多的時間去鞏固和反思，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要學(xué)會掌握正確的學(xué)習(xí)方法，擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當中能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式方法，通過教師指定的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上去突破自我，而不是盲目去提升自我，最后導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)節(jié)奏不適合自己當前的認知水平。最后分層教學(xué)法更多是鼓勵學(xué)生去不斷提升自我，激勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段去努力提升自我，高中三年是可以比喻成一次長跑運動，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中就需要不斷堅持，不斷努力提升自我，最后才能在高考中取得令自己滿意的成績。
二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的方式。
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)成績進行分組。
學(xué)習(xí)成績是評判學(xué)生自身水平的關(guān)鍵因素，這樣分組方式能夠讓學(xué)生更好地在自己同層次的組里學(xué)習(xí)，分層的目的是讓學(xué)生給自己一個方向和目標，學(xué)習(xí)成績是檢驗學(xué)生近階段目標質(zhì)量有效的證據(jù)，在學(xué)習(xí)的過程中同組的學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及方式方法的應(yīng)用，教師還可以在班級根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行一次晉升制度，讓學(xué)生不斷提升自我。
在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生初始成績進行分層，前20%的學(xué)生是第一層次的學(xué)生，這個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注重自身學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，教師所講述的基礎(chǔ)題學(xué)生能夠在課堂上進行掌握，并且在課后習(xí)題當中學(xué)生能夠熟練掌握應(yīng)用方式和方法。20%――50%的學(xué)生更加注重自身方式方法的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中能夠有著自己高效的學(xué)習(xí)方式。50%――80%的學(xué)生更加注意自身題目的出錯率的問題，在課后習(xí)題中能夠保證基礎(chǔ)性的題目不錯，一些變式訓(xùn)練完成基礎(chǔ)部分。最后一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中需要熟練掌握一些基礎(chǔ)性的題目，保證基本的知識點能夠熟練應(yīng)用。以上的要求都是可變化性的，許多學(xué)生自身的邏輯思維是比較強的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中并沒有固定的學(xué)習(xí)方式，依靠自身的判斷就能敏銳發(fā)現(xiàn)題目的答案，同時對于一部分中等學(xué)生，其往往是喜歡去挑戰(zhàn)一些高難度的題目，而自己卻在一些基礎(chǔ)性題目失掉分數(shù)，這樣的學(xué)生教師更多是去引導(dǎo)其做好基礎(chǔ)工作，同時在一些高難度的題目上教師能夠給予一定的引導(dǎo)，讓其能夠更好地穩(wěn)固自己的學(xué)習(xí)成績。最后晉升制度的應(yīng)用主要根據(jù)學(xué)生每個階段測試進行評判，學(xué)生在考試成績超出自己原先的范圍后學(xué)生能夠進入到更高的層次，在學(xué)習(xí)的過程中也意味著學(xué)生應(yīng)該更加嚴格要求自己，通過這樣一種方式去不斷激勵學(xué)生，許多學(xué)生進入到一些層次比較高的階段其往往會不夠適應(yīng)，一部分學(xué)生通過堅持最后能夠突破自我，而另一部分學(xué)生在堅持中不愿意調(diào)整自身的一些學(xué)習(xí)方式，最后適得其反，成績再次退回到以往，所以晉升制度不僅能夠激勵學(xué)生朝更好的方向發(fā)展，同時也是警惕學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該不斷努力，稍微的松懈就會落后。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度進行分層。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中教師可以成立一個學(xué)習(xí)小組，一個好的學(xué)習(xí)小組對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升是非常有幫助的，在教學(xué)過程當中我們往往會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績不是很好，但是在課后是非常喜歡與其他同學(xué)討論題目，而一些成績較好學(xué)生在課后卻不愿意溝通和交流。其主要原因是學(xué)生自身的認知范圍并不在同一個層次上，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生對于一道難度較高的題目已經(jīng)看到瓶頸處，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生卻才發(fā)現(xiàn)題目的思路，所以這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意交流。因此作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行分層，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中做到合作探究，在探究中去提升自我。
在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)該做好學(xué)生的調(diào)查工作，了解班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，像是a+、a、b。這種方式的評價，然后讓學(xué)生之間可以自主進行探究和交流，教師可以在課后給學(xué)生布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是在學(xué)習(xí)數(shù)列知識點的過程中，在課堂上教師根據(jù)數(shù)列的不同解題方式進行出題，學(xué)生通過練習(xí)能夠掌握不同數(shù)列解題方式，然后在課后教師出幾道難度較高的題目讓學(xué)生進行解答，這樣的題目往往是變式訓(xùn)練，學(xué)生需要通過自我應(yīng)用和分析掌握相關(guān)的知識點，所以教師可以提供給學(xué)生幾天的交流和探討的時間，前提是學(xué)生需要通過自己的努力去解答題目，其他同學(xué)完成題目后不可以分享答案，數(shù)學(xué)更加注重解題的過程，答案在學(xué)習(xí)中并不是重要的，重要的是思路和方式方法，這樣的學(xué)習(xí)方式才是高效有效的，學(xué)生通過自己的努力解答完題目，在課后幾名同學(xué)通過交流共同分享自己在解題中的思路以及方式方法，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中掌握更加高效有效的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的分層，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中善于交流和分享，在分享和交流中不斷提升和鍛煉自我。
（三）課堂提問以及課后作業(yè)的分層。
課堂提問和課后作業(yè)都是鞏固學(xué)生所學(xué)的重要方式，在課堂上進行提問教師能夠了解到學(xué)生對于知識點的掌握程度，同時也能夠提高學(xué)生的緊張度，讓學(xué)生在課堂上更加專注聽課。課后作業(yè)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)后，將大腦的記憶進行刺激和應(yīng)用，許多學(xué)生在課后作業(yè)中會有自己的新的發(fā)現(xiàn)。但是在提問和課后作業(yè)中不同層次的學(xué)生其表現(xiàn)必然是不同的，相對來說成績較好的學(xué)生，在課堂提問上會有較為出色的表現(xiàn)，而在課后作業(yè)的完成效率和質(zhì)量上也是比較好的。所以作為教師應(yīng)該須學(xué)會如何進行分層，從而讓學(xué)生通過兩者來鞏固所學(xué)的知識點。
在實際應(yīng)用和操作中，教師可以根據(jù)課后作業(yè)的完成情況進行分層，在課后中學(xué)生在時間上來不及，會去選擇一些基礎(chǔ)性題目進行解答，而主動放棄一些進階型的題目。這樣的學(xué)習(xí)方式顯然是不正確的，而教師可以在課后作業(yè)布置中對這部分學(xué)生減少一部分基礎(chǔ)題目，留出一部分時間讓學(xué)生解答難度較高的題目，讓學(xué)生能夠提升自我。對于一步敢于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，在課后喜歡對一些難度較高的題目進行解答，而忽視基礎(chǔ)題目的重要性，教師可以增加基礎(chǔ)題目的數(shù)量，同時在難度較高的題目上進行增加難度，讓學(xué)生將更多的經(jīng)歷投入到難度更高的題目上，在打好自身的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)能力。對于課堂提問工作，教師應(yīng)該注意提問的目的性，提問的目的是提高學(xué)生對于知識點的理解，同時教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的反饋做好調(diào)整工作。所以在提問的過程中教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行分層，成績較好學(xué)生教師可以提問一些課堂上一些變式題目的答案，而對于成績一般的學(xué)生教師可以提問一些基礎(chǔ)題目，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)更加高效，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注程度。
結(jié)束語。
綜上所述，在本文中主要對于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進行探究，分層教學(xué)是一種高效有效的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用能夠激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我。在本文中主要通過三個方面進行，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分層，能夠更加具有針對性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)態(tài)度上的分層，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高自身學(xué)習(xí)積極性，最后在提問和課后作業(yè)上入手，使教學(xué)效果更加顯著，幫助學(xué)生在課堂上不斷提升和鍛煉自我。
參考文獻。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十二
當代教育實踐證明，賞識教育在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教學(xué)質(zhì)量，因此本文簡單介紹了賞識教育，結(jié)合高校體育教育的特點，深入分析了賞識教育的應(yīng)用策略，并進行了實證檢驗。
賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發(fā)點，以人性化教育為基本理念，關(guān)注每一個人的特點，發(fā)掘每一個人的優(yōu)點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質(zhì)是生命的教育，它是將學(xué)生當作獨立的個體，學(xué)生與教師之間是平等而相互尊重的關(guān)系，相信每個學(xué)生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發(fā)掘每一個學(xué)生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我認同感；賞識教育的本質(zhì)是愛的教育，要堅信每一個學(xué)生都能成才，當學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)困難時，要細心和耐心地對學(xué)生進行幫助，即使學(xué)生犯了錯誤也不要急于批評他們，而要以寬容的心態(tài)來指導(dǎo)他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立賞識教育理念。
教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的體育教學(xué)觀和學(xué)生觀，要平等地對待每一位學(xué)生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學(xué)生，要注意維護學(xué)生的自尊心，當學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)錯誤時要善意地提醒他們，而不能當著全體學(xué)生的面來當場責(zé)罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責(zé)任感，有著扎實的教育教學(xué)技能，能夠針對學(xué)生的不同需求進行有效的教學(xué)，鼓勵學(xué)生要進行自我賞識，讓學(xué)生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學(xué)生建立自信心，找回自尊。
2、建立良好的師生關(guān)系，充分挖掘體育教學(xué)資源中的賞識因素。
賞識教育從形式上看是一種群體教育和個體教育相結(jié)合、相互聯(lián)動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，采取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發(fā)被教育者的內(nèi)動力，使所有被教育者的潛力和優(yōu)勢都能得以充分發(fā)揮。如：對于身體素質(zhì)好但是對體育積極性不高的學(xué)生要鼓勵他勤奮；對于那些身體素質(zhì)不好的學(xué)生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對于膽小、懦弱、意志薄弱的學(xué)生要激發(fā)其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學(xué)生的弱點進行策略性的教學(xué)，給每位學(xué)生營造了一片充分發(fā)展自我的天地。良好的師生關(guān)系是賞識教育開展的前提和基礎(chǔ)，在體育教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，針對教學(xué)中出現(xiàn)的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)某個體育基本技能大部分學(xué)生都能在較短的時間內(nèi)掌握，可以對全體學(xué)生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對于在平時體育課上表現(xiàn)良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學(xué)生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學(xué)生的體質(zhì)稍差，反應(yīng)能力弱，無法在較短的時間內(nèi)理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續(xù)給予一定的鼓勵。
3、以賞識為載體，構(gòu)建體育人文教育平臺。
課堂教學(xué)是實施賞識教育的主渠道，由于賞識教育的思路是從結(jié)果到目標，這就要求在體育教學(xué)過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學(xué)中的角色，以朋友的心態(tài)來對待所有的學(xué)生，致力于營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，在教學(xué)的過程中要以發(fā)現(xiàn)的眼光來看待學(xué)生，要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生獨有的特點，并發(fā)掘出其中的優(yōu)點，通過了解學(xué)生，并對他們的優(yōu)點進行客觀公正的評價和贊揚，使學(xué)生意識到自己確實有著優(yōu)點，并且能夠認同自己的優(yōu)勢，這樣就會使學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，想要在所有學(xué)生面前展示自己的優(yōu)點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學(xué)生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)也會朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵性的語言，關(guān)注學(xué)生的進步，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步時要及時給予肯定和鼓勵。
賞識教育在高校體育教學(xué)中的實踐研究與結(jié)果分析實驗前對兩個班進行調(diào)查問卷，對學(xué)生的體育基本運動技能、基本技術(shù)進行測驗，為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結(jié)束后，再次對學(xué)生的基本技能和基本技術(shù)進行測驗，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理并采用excel和spss進行實驗效果分析，測試結(jié)果如表1所示。
表1實驗組和對照組實驗前后各項測試成績一覽表。
通過表1可以發(fā)現(xiàn)，實驗前實驗班和對照班的學(xué)生體育基本運動技能、基本技術(shù)并無明顯性差異，學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效率也無顯著性差異。實驗結(jié)束后，兩個班的學(xué)生的基本技能、基本技術(shù)有了顯著性差異。在對學(xué)生訪談時發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)興趣上無明顯改變，而實驗班超過50%的學(xué)生表示開始喜歡體育課；關(guān)于“體育課后，你的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否有進步？”這一選項，對照班中35%的學(xué)生認為自己進步較大，47%的學(xué)生認為有一點進步，4%的學(xué)生認為自己沒有進步，而實驗班的學(xué)生中進步較大的所占比例達53%，認為有一點進步的為34%，3%的學(xué)生認為沒有進步；關(guān)于“體育課堂教學(xué)中，教師是否尊重你，是否發(fā)揮了你的主動性？”
這一問題，對照班中有22%的學(xué)生表示在體育教學(xué)過程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態(tài)，38%的學(xué)生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學(xué)生表示在教學(xué)的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習(xí)的積極性不高，實驗班中有57%的學(xué)生表示在教學(xué)過程中經(jīng)常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學(xué)生選擇偶爾會，16%的學(xué)生表示從未受到過鼓勵。
這些數(shù)據(jù)表明賞識教育應(yīng)用于高校體育教學(xué)中不僅能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握體育技術(shù)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠使學(xué)生將體育的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力，提高學(xué)生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學(xué)活動，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
賞識教育作為一種新型的教育理念，體現(xiàn)著人文關(guān)懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學(xué)中的重要意義，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠主動進行學(xué)習(xí)，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展，從而推動高校體育教學(xué)目標的實現(xiàn)。
[2]唐蜜：《賞識教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《赤子》（上中旬）2015年第3期，第197頁。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十三
所謂有效課堂交流是指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重單位時間學(xué)習(xí)效益，有效促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標是通過有限時間的復(fù)習(xí)對所學(xué)知識能獲得一個系統(tǒng)化、網(wǎng)格化、螺旋式的整合和提升過程，同時要能提高學(xué)生問題的分析和解決能力，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。然而，在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，中小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中原本不乏重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；尤其以簡單的知識點呈現(xiàn)，大容量題型的強化訓(xùn)練代替了對學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。這種填鴨式的復(fù)習(xí)模式扼殺了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過程中不能及時調(diào)控學(xué)生的反饋信息，違背了以學(xué)生發(fā)展為本、輕負優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育觀，對學(xué)生的身心健康及未來的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。這從一個側(cè)面提醒我們：改革初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教與學(xué)的方式已刻不容緩。
1課堂教學(xué)流程圖。
2實施過程分析。
教學(xué)模式的實施可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。
2.1課前準備。
作為本節(jié)課的先導(dǎo)，學(xué)生提前完成教師下發(fā)的“問題生成單”。這一過程，使學(xué)生明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)內(nèi)容，在完成題目時，有困難的同學(xué)會主動地查資料，進行自我查漏補缺工作，這是一個學(xué)生主動整理知識的過程。然后，對解題過程進行反思，有哪些體會和感想，這是對信息深加工的過程，進入了理性化階段。
2.2課堂交流。
在課前準備基礎(chǔ)上，每位學(xué)生都帶著自己的問題進入課堂，這其中不乏有概念理解的層次不同及處理數(shù)學(xué)方法等的局限性。經(jīng)過小組交流（每小組4耀6人），大家互相討論，氣氛熱烈。教師在各小組間巡視或參與學(xué)生討論，了解各小組的情況及進程，及時解答學(xué)生的疑問，點撥學(xué)生的思維。在教師巡回指導(dǎo)過程中，特別關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，使他們能與全班同學(xué)的思維同步。這一過程，學(xué)生全面參與，各抒己見，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的作用。最后各小組形成共識，在此基礎(chǔ)上推選代表進行班級交流。
2.3班級交流及歸納小結(jié)。
教師在安排好小組任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓小組代表上臺講解本小組對某道題的解法及解后體會，其他小組可以補充更正。教師對學(xué)生的講解給予表揚、贊許，對有問題的或有爭論的地方，通過引導(dǎo)點撥得以澄清。分析到此，基本的概念和解題思路已很清晰，然后，我因勢利導(dǎo)，讓全班共同完成本章知識系統(tǒng)框圖。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，都有親歷成功和表現(xiàn)自己的機會，既可以看到自己的長處，又可發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，自我效能不斷增加，從而更加努力，更有信心地投入學(xué)習(xí)。又通過各小組和補充，形成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的共識，總結(jié)規(guī)律，其中包括解題策略及體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法。
2.4教學(xué)反饋、拓展提升。
在學(xué)生建構(gòu)初步認識的基礎(chǔ)上，進行第二階段的實踐活動，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。
例如：現(xiàn)在，請你根據(jù)消元的思想方法，試著解決如下的三元一次方程組。相信自己，你能行！
同學(xué)們在剛才總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜———活躍———激動”的場面。由于學(xué)生對這方面的內(nèi)容已有較深刻的理解，對新的問題中的`不同信息進行加工、歸類，再與本小組成員進行交流討論。很快，學(xué)生舉手發(fā)言。第一小組由盂-于得x-2y=-8榆，先消掉z，再由淤-榆得y=9，回代入淤求得x=10，再回代入于得z=7。立刻又有學(xué)生提出由淤變形后，代入于和盂，先消掉x，課堂氣氛達到了高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分的展開。教師隨時都可以接收到優(yōu)秀的解決問題的方法和策略，有些是教師備課中所沒有想到的，體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。
我深深體會到，“課堂交流復(fù)習(xí)模式”，改變了以往那種封閉的、被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一種以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的活動為主線，以數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善為目的的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的新的教學(xué)形式。通過實驗，我們認為這是減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)效率，提高教師素質(zhì)的一種有效的教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十四
賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質(zhì)教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生，增強自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學(xué)達到最佳效果。
小學(xué)教育；班主任；學(xué)生。
筆者工作的單位是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生入學(xué)前基本沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育，相對于城市的學(xué)生來說，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學(xué)實踐中，教者往往在學(xué)生犯錯誤或?qū)W習(xí)成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責(zé)備、訓(xùn)斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學(xué)生反感，收效甚微。只能造成學(xué)生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學(xué)生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學(xué)習(xí)、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學(xué)中，收到了良好的效果。
第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學(xué)習(xí)優(yōu)劣、活潑還是文靜，學(xué)生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學(xué)生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領(lǐng)全班同學(xué)晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學(xué)生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也動起來。有一部分學(xué)生愛勞動、愛運動，就是不愛學(xué)習(xí)，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學(xué)校的相關(guān)活動中當主力，同時，對他們學(xué)習(xí)中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學(xué)生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學(xué)仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關(guān)鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學(xué)生的優(yōu)點弱化學(xué)生的缺點呢？對于不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數(shù)減少了，表揚他遲到次數(shù)少了；對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學(xué)習(xí)成績好而階段性退步的學(xué)生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學(xué)習(xí)還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學(xué)，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學(xué)生情緒的調(diào)動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的肯定來激活學(xué)生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學(xué)當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學(xué)當中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學(xué)，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關(guān)心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言?；蛟S正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學(xué)生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學(xué)，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W(xué)過書法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書跟柳公權(quán)的如出一轍啊。你在哪里學(xué)的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學(xué)中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
[1]張忠艷.解析語文教學(xué)中的賞識教育[j].中國校外教育，2014（02）.
[2]許晶.淺談賞識教育之我見.科學(xué)大眾，2009(03).
[3]李伏玲.賞識教育——開啟封閉心門的金鑰匙[j].科學(xué)中國人，2015(01)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十五
摘要。
賞識表揚是矯正孩子品行的有效方法之一，能夠幫助孩子區(qū)別好與壞。正確地使用這種方法，可以鞏固孩子的品行，讓孩子養(yǎng)成情愿而積極聽話的好習(xí)慣，對孩子來說，賞識表揚的話是良好品行自我肯定的動力，是對自己才智充滿信心的動力。適時而巧妙地說出稱贊的話，能在孩子心中喚起強烈的自尊心，遲鈍的孩子會努力設(shè)法成為敏捷的孩子，不認真執(zhí)行任務(wù)的孩子會力求上進，做好一件事。
關(guān)鍵詞。
一、幼兒教育必須堅持賞識為主。
我們教育者面對的是一群受教育者――全班幼兒，而不是單個的個體，賞識表揚的手段要面對全體幼兒，讓每個幼兒都有經(jīng)常受到表揚獎勵的機會，教師要用心去愛每個幼兒。
如果一個幼兒經(jīng)常受到表揚他自我感覺就好，對自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表揚和獎勵的幼兒，他就可能產(chǎn)生自卑感，覺得自己不如別人，對自己喪失信心，活動時，表現(xiàn)不積極或者有意搗亂。
對于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個值得贊賞的地方，這樣幼兒將會從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵，使本來微小的優(yōu)點得到放大，表現(xiàn)會越來越突出，進而不斷進步。
人都是愿意受到別人的肯定和贊揚的，何況是幼兒？教師的一句表揚有時會影響幼兒的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛的。教師的表揚就是對幼兒的肯定和期待，()我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，用心地教育每一個幼兒，無論是調(diào)皮的、文靜的，還是漂亮的、不漂亮的，多表揚獎勵，多肯定贊美，努力為幼兒營造一個寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。
一次，老師正組織幼兒進行“認識小烏龜”的活動，當小烏龜被展現(xiàn)在幼兒面前時，許多幼兒開心得手舞足蹈，活動室里的.氣氛沸騰起來，許多幼兒不由自主地聚攏到小烏龜周圍，爭先恐后地欲先睹小烏龜為快。
此時活動組織者不是因勢利導(dǎo)，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要干什么？快回到位置上去，你們看××小朋友多好，坐在自己的位置上沒有離開?！?/p>
求知欲旺、好奇心強的幼兒受到批評，而對活動表現(xiàn)得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識和表揚，被視為“榜樣”。這樣的賞識表揚會誤導(dǎo)幼兒的行為，結(jié)果是抹殺了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。
在活動中，教育者的教育觀念要端正，表揚手段的運用要恰當，該表揚誰，不該表揚誰，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的沒表揚。
評選“好孩子”的標準要改變，不能把聽話的、不亂動，遵守紀律的作為評選“好孩子”的重要標準。而對那些聰明的、好奇心強、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強加抑制。
在幼兒園里，在班級里，難免有一些調(diào)皮的好動的，經(jīng)常犯些小錯的幼兒，老師應(yīng)該恰到時機地運用賞識表揚手段，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因為一些小錯就全盤否定這些幼兒的優(yōu)點，而應(yīng)正面引導(dǎo)，揚長避短，因勢利導(dǎo)，通過適當?shù)馁p識表揚，樹立自信心，改正小錯誤，讓每個幼兒健康快樂地成長。
三、必須讓幼兒知道賞識的原因。
表揚的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進步。對幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表揚時要指明，指明得越具體，幼兒對一些好的行為就越清楚。例如在游戲活動結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個幼兒同時看見了，一個小朋友視而不見，另一小朋友見了主動把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說：“你今天真乖！”幼兒往往不明白“乖”是指什么？這時如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動地收拾好，你做得很好，老師真為你高興?！边@樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛護公物的良好行為。
四、賞識教育必須和養(yǎng)成教育相結(jié)合。
在現(xiàn)實生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往采用事先許諾的表揚來獎勵幼兒，以調(diào)動他們的積極性。如在課間活動時，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎勵他一顆五角星”“今天的點心全部吃干凈的，老師評他做好孩子”“誰畫的畫漂亮，老師請他做值日生?！薄蠋煹脑S諾也許會在短時間內(nèi)有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會出現(xiàn)某些好的行為，在表現(xiàn)上積極了、主動了。
但如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先許諾。
五、賞識表揚要與其他手段優(yōu)化整合。
賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段（批評、談心、榜樣示范等）結(jié)合才能取得最佳教育效果。
其實賞識表揚只是一種外部的強化，過多過頻地使用這一手段，只會讓幼兒對賞識表揚存在依賴性，做什么事就是為了得到表揚，有表揚獎勵的才去做，沒有表揚的應(yīng)該去做的也不做，過多地賞識表揚還會削弱活動本身對幼兒的吸引力。因此，在使用表揚手段的同時，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂。
活動過程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強化來實現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。
賞識表揚是成功的催化劑，賞識表揚比批評和強迫的效果要見效得多。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十六
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是基于心理學(xué)原理的一種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運用心理學(xué)的有關(guān)原理對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)有以下幾個方面：提高學(xué)習(xí)技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；正確對待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會科學(xué)用腦。本文根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。
1.關(guān)于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導(dǎo)者認為，賞識教育是順應(yīng)時代潮流、充滿人文關(guān)懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導(dǎo)的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發(fā)表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發(fā)展的理論?！比欢?，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經(jīng)驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應(yīng)可作為賞識教育的一個理論依據(jù)?！百p識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學(xué)理根據(jù)，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規(guī)律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應(yīng)有相通之處。承認每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學(xué)生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當?shù)谋磉_方式傳遞給他們，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現(xiàn)遠景性期望。這個適當?shù)谋磉_方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。
1.引導(dǎo)學(xué)生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學(xué)生，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學(xué)習(xí)的動力受到影響。因此，在開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系，正確認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學(xué)畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學(xué)校學(xué)一技之長的情況，學(xué)生中也有所議論，教師就可以因勢利導(dǎo)，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學(xué)生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學(xué)生的心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹立起遠大的職業(yè)理想和積極樂觀的人生態(tài)度。
2.發(fā)現(xiàn)閃光點，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學(xué)生的上進心。相當一部分中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，在之前的學(xué)習(xí)中被視為成績不好的學(xué)生，貼上了“差生”的標簽，一些學(xué)生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學(xué)生，更應(yīng)用心去觀察他們的優(yōu)點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。
3.創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對教師的評價存在正比的關(guān)系。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個重要因素?！坝H其師而信其道”。教師熱情關(guān)懷，會使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必需的。正如一些學(xué)生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學(xué)生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關(guān)系。賞識要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學(xué)生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵，對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習(xí)慣。在強調(diào)賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學(xué)生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學(xué)生寬容、贊賞，是為師者應(yīng)有的態(tài)度。教會學(xué)生用理性的態(tài)度分析問題，則是為師者的職責(zé)所在。
[1]廣東省中心學(xué)心理健康教育教師c級崗位證書教訓(xùn).第128頁至145頁。
[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網(wǎng).
[3]韓殿臣.淺析師生關(guān)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十七
高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法有很多種，在實際應(yīng)用中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力以及數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進行優(yōu)化選擇。
1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案是教師為了在課堂當中能夠指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的一套材料體系，通常都包括“學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自主探究、自學(xué)檢驗、小結(jié)與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結(jié)反思”等不同的部分。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師更好地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)案中的不同環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一合作探究的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的“來龍去脈”的清晰掌握。應(yīng)用題中所涉及到的知識點通常比較多，通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個問題，同時還能夠起到復(fù)習(xí)舊知識點的作用。
2.生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)方法就是指教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路走向?qū)嶋H生活，強化所學(xué)到的知識與實際生活的聯(lián)系。在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式是最有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力的方法。教師在講授應(yīng)用題的解決方法中，常常會列舉很多生活中常見的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及知識基礎(chǔ)，通過合作探究，去解決這些問題。
3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)為主要特征的。在高中數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)在于教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以分為幾個階段進行，第一個階段，就是創(chuàng)設(shè)一個新穎且結(jié)合當堂數(shù)學(xué)知識的情境。第二個階段，在情境中分層設(shè)置探索的問題，讓學(xué)生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結(jié)學(xué)生在探究過程中遇到的問題，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進行探究活動反思。
二、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)的幾點建議。
根據(jù)新課程標準的要求，教師在課堂教學(xué)中，不但要教授學(xué)生掌握知識，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這無疑給教師的課堂教學(xué)帶來了難題，針對高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，提出了幾點建議。
1.給學(xué)生更多動手操作的機會。在新課標中，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也是教師教學(xué)中的一個任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路，教師在實際教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機會。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從多個方面進行，首先，改編多解題。教師可以通過改編習(xí)題的方式來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成一種多元思維的習(xí)慣。教師通過一題多解多變的方式對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，可以克服學(xué)生思維中固有的狹隘性。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。學(xué)生思維的惰性是影響學(xué)生發(fā)散思維形成的原因之一，所以，要通過調(diào)動學(xué)生思維的積極性來克服惰性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生情緒飽滿地進行探究思考。再次，聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維是一種富有想象力的思考方式，是發(fā)散思維的一種標志。在應(yīng)用題的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思考問題的思路，比如，有些應(yīng)用題的敘述并不是工程類的問題，但是特點與其相似，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉(zhuǎn)化的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識又是一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的心理取向，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境要以師生關(guān)系的平等為前提條件。學(xué)生只有在輕松的心理氛圍之內(nèi)，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，進而才能談到創(chuàng)新。其次，鼓勵學(xué)生提出問題。創(chuàng)新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學(xué)生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發(fā)揚，錯誤的觀點引導(dǎo)他們繼續(xù)探究，同時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。除此之外，創(chuàng)新能力的激發(fā)還可以通過學(xué)生觀察力、想象力等的培養(yǎng)來實現(xiàn)。
三、結(jié)束語。
本文主要從高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題常用的教學(xué)方法和高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)建議這兩個大的方向進行了論述，其實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生應(yīng)用題解題思路的培養(yǎng)方式有很多種，而教師應(yīng)該選取怎樣的方式就要根據(jù)學(xué)生的個性特征具體判斷了。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中賞識教育的運用論文篇十八
在籃球教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，賞識他們。每一個學(xué)生都有長處，教師要鼓勵他們大膽的發(fā)言，對籃球課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面提出自己的見解，有時一個眼神就能達到意想不到的效果。
賞識不是停留在口頭的贊美，而是一種行動，老師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮他們才智的機會。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中安排合理而有趣的體育項目，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，解決不好這些，則會打擊其積極性。教師首先應(yīng)使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，不能急于求成，消除其心理障礙。賞識教育提倡在教學(xué)過程中營造一種愉悅、興奮的氛圍來調(diào)動學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生探索的興趣，這樣他們就能集中注意力，學(xué)習(xí)的主動性才能發(fā)揮。在教學(xué)中，教師可以介紹一些nba球星的絕招或招牌動作，讓學(xué)生進行模仿，這樣他們的學(xué)習(xí)情緒可能會空前的高漲，這將營造一種愉快、輕松的氣氛，也可以大大地調(diào)動他們的興趣，所以教師在課堂上要充分利用各種條件來給他們提供自我展示和表現(xiàn)的舞臺，這樣也有利于他們保持對學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的熱情。
賞識教育認為，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時表揚。學(xué)生的內(nèi)心世界存在自信和自卑兩個角色，要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，必須融化學(xué)生的自卑心理，幫助其樹立自信心。許多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生遇到困難時，教師的一個微笑，一句鼓勵話，可以給學(xué)生莫大的動力。比如:在課堂教學(xué)中練習(xí)三分球，由于學(xué)生總是存在差異的，有的學(xué)生在力量、手感方面比較差，要達到要求難度很大，可是同學(xué)們都完成了，此時，如果教師一臉嚴肅地讓他停止練習(xí)，還一味批評他，學(xué)生可能會覺得自己很差，拖了大家的后腿，產(chǎn)生自卑心理；然而如果此時教師能表揚他堅忍不拔的精神，帶著同學(xué)一起給這位學(xué)生加油，鼓掌，直到完成任務(wù)。這樣這位學(xué)生有成功的體驗，就會慢慢地樹立自信，融化自卑。
賞識教育在賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步的同時不能忽視學(xué)生的缺點和弱點。賞識教育也可以有批評，其關(guān)鍵是以一種可以被學(xué)生接受的方法啟發(fā)學(xué)生挖掘自己的潛力，準確指出其缺點，并同時給予激勵。但是教師應(yīng)掌握分寸，實事求是，要注意說話的場合和時機，避免因過分夸張而令學(xué)生感到刻意、虛假。尤其是不能只講缺點，學(xué)生身上的缺點和弱點主要依靠他自己去克服?？朔秉c和弱點的目的是為了發(fā)揚長處和優(yōu)點，所以教師可以先表揚學(xué)生一番，再指出他不對的地方，學(xué)生就容易接受。例如:在練習(xí)全場“三打一”“三打二”的快攻中，學(xué)生會因為有了積極防守的壓力，總是在最后階段出現(xiàn)對球的處理不夠合理，準確。此時，教師不應(yīng)開口就直接地批評，而要掌握技巧，先表揚他們的優(yōu)點，比如表揚他們傳球無私，跑動積極，然后再準確、客觀地對他們出現(xiàn)的問題進行糾正。
賞識教育是承認差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓所有孩子歡樂成長的教育；是讓孩子熱愛生命、熱愛時代的教育；是行走的教育。對于籃球?qū)Ｐ薨嗟膶W(xué)生，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要承認不同學(xué)生之間的差異，但是不能以職業(yè)球員的尺度去衡量學(xué)生，更不能以職業(yè)球員也難以達到的標準去要求他們。概括賞識這樣的心態(tài)，好就好在一個“行”字上，因為相信孩子“行”，所以老師可以寬容地承認差異，允許失敗，甚至欣賞、享受這種差異，欣賞、享受這種失敗。在這種心態(tài)中，孩子沒有一絲一毫的恐懼感，個個輕松快樂地學(xué)會所要掌握的技術(shù)動作。激勵、寬容、提醒三大原則是教育行為，集中體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字；信任、尊重、理解三大原則是教育態(tài)度，集中體現(xiàn)一個“愛”字。不管是“導(dǎo)”還是“愛”都是學(xué)生不可剝奪的權(quán)利，我們都要正確地對待每一個學(xué)生，用心去揣摩學(xué)生的心理，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，這是關(guān)系到學(xué)校教育乃至一個民族興衰成敗的大問題。
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