在快節(jié)奏的社會中，我們需要找到適合自己的放松方式。寫總結(jié)時，要注重整體結(jié)構(gòu)的安排，清晰地呈現(xiàn)出問題、分析、總結(jié)和對策等要素?？偨Y(jié)是一個工作或?qū)W習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在寫總結(jié)前，我們要先進(jìn)行思想準(zhǔn)備，明確總結(jié)的范圍和重點(diǎn)。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感和參考。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇一
1．實(shí)行情感教育。
要想在教學(xué)中滲透情感，就必須實(shí)行情感教育。情感教育就是要教師善于發(fā)現(xiàn)教材的情感因素，并及時聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，要善于尋找情感的對應(yīng)點(diǎn)和寄托點(diǎn)。對應(yīng)點(diǎn)也就是教材中與同學(xué)們情感經(jīng)歷的相似點(diǎn)，比如說一些思鄉(xiāng)、思家的詩歌，有的同學(xué)也是“離鄉(xiāng)背井”的來上高中，這樣就容易引起同學(xué)們思想上的共鳴。寄托點(diǎn)則是教材中情感寄托之處，比如很多詩歌里的景物就是詩人的寄托，也就是我們常說的借景抒情，這樣可以讓同學(xué)們的理解更加到位。
2．選用情感色彩豐富的教材。
在教學(xué)中滲透情感教育，就是要讓同學(xué)們?nèi)ンw會充分其中的情感因素，引發(fā)同學(xué)們對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。如果沒有或是少情感色彩的教材，很難挖掘其中的情感因素，就提不起學(xué)生們的興趣，引發(fā)不了學(xué)生的共鳴，缺乏語文的生命力。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇情感色彩豐富的教材，這樣才容易把握其中的情感基調(diào)，然后去享受其中的美感，體會其中的酸澀感，從而感受文章中的各種情感。
3．教師做好“情感模范”，把情感融入教學(xué)。
在教學(xué)中，教師的一舉一動對學(xué)生們都有著“耳濡目染”的作用。教師若想把情感滲透到教學(xué)中，則必須先把自己的情感融入在整個教學(xué)中。這需要教師在課下做好充分的準(zhǔn)備，也需要平時不斷提高個人的道德修養(yǎng)，因?yàn)橹挥胁粩嗟募訌?qiáng)自身的人文修養(yǎng)，才能更深層次地挖掘教材中的情感因素，進(jìn)而才能滲透到教學(xué)中。
1．背景滲透。
背景滲透是通過作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生們感受作者在寫作時的心情與感受。這種背景介紹可以有效縮短作者和同學(xué)們的時代感，讓同學(xué)們感覺此景似乎就在眼前，從而快速的走進(jìn)文章，也可以讓同學(xué)們更好地體會、把握整篇文章的情感格調(diào)。比如說蘇軾《赤壁賦》，蘇軾是同學(xué)們比較熟悉的詩人，在這一課中，教學(xué)除了給同學(xué)們鞏固一下蘇軾的生平經(jīng)歷之外，還要給同學(xué)們講解《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，是在王安石變法中遭到一些投機(jī)新法的分子傾軋報(bào)復(fù)，一些偶發(fā)牢騷的詩文遭受彈劾侮辱，被抓入獄，出獄后被貶到黃州(今湖北黃岡)，游覽赤壁時所寫。雖然蘇軾遭受小人的彈劾與侮辱被貶，但是文中“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也”“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”等多處表現(xiàn)出其積極、坦蕩、樂觀的'態(tài)度，這可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)蘇軾在逆境中開闊自己的心境，培養(yǎng)同學(xué)們積極的人生觀。
2．形象滲透。
形象滲透是通過對教材中人物形象的描述和解剖，包括語言、行動、衣著等，讓同學(xué)們把握該人物的整體形象，從而把握文章的中心思想。這種形象滲透具有很強(qiáng)的感染力，可以使同學(xué)們的精神得以升華。比如說魯迅筆下《祝?！分械南榱稚?、《孔乙己》中的孔乙己以及巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中的葛朗臺等，這些人物都被作者刻畫都生動形象、惟妙惟肖，被人們深深的刻在腦海里。這就是形象滲透的魅力所在，可以使同學(xué)們達(dá)到“過目不忘”的效果。在形象滲透中，教師除了講解教材中描述的字句以外，還可以播放相關(guān)的影片視頻或是畫，以更直觀的展現(xiàn)教材中刻畫的人物形象，也可以讓同學(xué)們動手繪制課本中的人物形象，這樣也可以加深人物形象在同學(xué)們心中的印象。
3．閱讀滲透。
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)殚喿x不僅是同學(xué)們寫作素材的主要來源，也是同學(xué)們獲取知識的重要渠道，更是同學(xué)們提高個人能力和修養(yǎng)的重要過程。而要使得閱讀更好地發(fā)揮其效能，就要把自己的情感融入到閱讀中，也就是在閱讀教學(xué)中，還是要滲透情感教育。因?yàn)橹挥懈星榈拈喿x，才能讓閱讀的內(nèi)容走進(jìn)同學(xué)們的心中，住進(jìn)同學(xué)們的腦海里，才能讓同學(xué)們需要用的時候“手到擒來”。閱讀中滲透情感，就是要讓同學(xué)們在閱讀的時候，讀出寫作者的情感，提煉其中的精髓，以用作同學(xué)們今后寫作的素材。所以在閱讀教學(xué)中，教師不只是讓同學(xué)們讀，更要讓同學(xué)們有感情的讀，最好是能夠提煉其中的精華與大家分享，這樣不僅能讓一個個的寫作素材住進(jìn)同學(xué)們的腦海里，也能很好地提高同學(xué)們的閱讀能力。
4．寫作滲透。
作為一種表達(dá)方式，寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高考中占很大比例。一個人語文水平的高低，很大程度上都決定于其寫作能力，因?yàn)檎Z文寫作測試的是同學(xué)們的語文綜合能力。在目前的高中語文寫作上，很多同學(xué)都不夠重視，總覺得練與不練寫作得分都相差不大，于是很多同學(xué)平時不注重素材的收集，寫作的時候亂編事例，所以寫出來的文章給人的感覺就是又“空”又“假”，沒有感情色彩;還有的同學(xué)寫作時生搬硬套幾個例子來證明觀點(diǎn)，都沒有顯現(xiàn)出任何的感情色彩，不能給人留下深刻的印象，所以作文得分總是不高。所以在寫作教學(xué)中，教師要讓同學(xué)們在寫作的時候融入自己的感情色彩，比如說讓自己表達(dá)的語言更加優(yōu)美，讓自己刻畫的人物形象更加生動，讓自己的寫作情景更加動人等，總之，要盡可能地讓同學(xué)們在寫作的時候把自己的文章寫得“有聲有色有情調(diào)”，達(dá)到讓人“過目不忘”的效果，這樣，就容易給人留下深刻的印象，容易寫出好文章，也容易得到一個高分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)束語。
語文是高中階段一門重要的必修課程，如何更好地在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，遠(yuǎn)離陳舊的、死板的、固定、千篇一律的照本宣科教學(xué)，完成對高中的情感教育，培養(yǎng)高中學(xué)生正確的、積極的人生觀和處事態(tài)度，是每一位高中語文教師都應(yīng)該努力奮斗的目標(biāo)。所以在高中語文教學(xué)中的滲透情感勢在必行。同時，教學(xué)中的情感滲透策略還需要大家多多探討研究，本文只是列舉了一些粗淺的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇二
在高中語文教學(xué)中滲人情感教ff關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境耶么如何才能入情入境呢？可以通過人物或事物形象的體會和感受，觸發(fā)學(xué)生的情感:例如在教學(xué)教《蘇武傳》-文時,通過分析蘇武的生平、他的生長環(huán)k以及他出使西域的細(xì)vi和表現(xiàn)，我們可以看到一個面對威逼利誘.絕不屈服的愛聞志十的形象，學(xué)生就會對這樣的形象產(chǎn)生一種敬佩和崇敬之情，帶荇這種怡感去閱讀和學(xué)習(xí)文章，這節(jié)課的氣氛就會始終在這樣的氛圍之中,不僅可以提尚課堂效率，還能對學(xué)生進(jìn)行思想道德教療和感染其次還可以通過朗iifi閱讀一些激怡澎湃的詩文或鉤子.例如一些抒怡性的散文或岳詩歌等等，另外還可以通過賞析牌精彩的句子或同訊等，例如小說等敘#類的文章.通過-些精彩的語言句子，勾畫出文章中的形象,創(chuàng)造氛圍，渲染情感.在情境中學(xué)^后，還可以通過實(shí)際性的營造氣氛，例如在教室內(nèi)做-鳴相關(guān)的布，利用多媒體設(shè)濟(jì)播放音樂、視頻等，給學(xué)生創(chuàng)造一個生動的情感世界，讓他們自然而然地進(jìn)人其中，體會特定意義下的特定情感。
二、發(fā)揮情感的感染作用，動之以情。
在特定的情況下，一個人的情感是可以感染到別人的，在語文教學(xué)中，老師要盡創(chuàng)造條件?用作者的內(nèi)心怡感來感染學(xué)生.要發(fā)掘文亭:的內(nèi)在情感:作教學(xué)過程中，老師是課堂的引導(dǎo)荇，老師的情感是會影響到學(xué)生的，所以，老師要首先進(jìn)入角色，把自己的悄感融入到文章中去，把自己變成作，體會作荇的真實(shí)m感，然后通過自己的怡感來感染學(xué)生，以悄感怡。
三、把握情感的傾向性,調(diào)節(jié)情緒。
面對不同的人成$物會有不同的感受和體會，在一定的條件下，這神怙感還會相互轉(zhuǎn)化，消極會轉(zhuǎn)化為積極，快樂會變成悲傷，喜歡也會轉(zhuǎn)化成討厭等等，在教學(xué)中，快樂積極的情感會感染學(xué)生，讓他們變得積極，主動去學(xué)習(xí)，反之，消極的情緒會使學(xué)生變得低迷，不船意主動學(xué)習(xí)。所以，作為老師要始終保持積極向t的情緒，用最好的心態(tài)來丨對學(xué)生,感染學(xué)生情感是一把雙刃劍，老師要學(xué)會把握自己的情感傾叫，調(diào)節(jié)自己的情緒。
五、體會課文內(nèi)涵，感悟人生。
語文是一門工具性和人文性結(jié)合的學(xué)科.所以，我們要通過學(xué)習(xí)語文，領(lǐng)悟其中的.內(nèi)涵，感受中肀五千年優(yōu)秀文化的博大精深,培養(yǎng)高尚的情操，提升道德品質(zhì)。通過感悟課文內(nèi)容,感受到中聞文化的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的積極怡感，增強(qiáng)他們的民族自豪感和朵烀感，弓i起學(xué)生的共鳴。在我們的語文教材中有許多弘揚(yáng)民族情感的文章，老師要注意合理利用，幫助學(xué)生樹、y積極鮭康的人生觀和價(jià)值觀，建立高尚的人格，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的立人“目標(biāo)”例如在學(xué)習(xí)《論語》時，這篇課文退有很多包含人生哲學(xué)的名句名肓,通過這些名句的學(xué)習(xí)，我們可以從中領(lǐng)悟到很多讓人一生受用的道理，這些道殫都是中華文化的精髓，經(jīng)過歷史的沉淀和升華,傳承下來，通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受到中牛文化的偉大，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，形成健康積極的人生價(jià)值觀。
總而言之，情感教荇是語文教學(xué)中巾常|要的一部分。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇三
現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)教學(xué)論的一個重大區(qū)別在于，它認(rèn)為教學(xué)過程決不僅僅是特殊的認(rèn)識過程，也是人的發(fā)展過程，即通過教學(xué)不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知發(fā)展，同時情感、意志、興趣愛好等非智力因素也應(yīng)得到發(fā)展。為此，現(xiàn)代教學(xué)論把語文教學(xué)劃分為兩個領(lǐng)域：一是以語文知識學(xué)習(xí)與語文能力培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域，二是以熱愛本學(xué)科學(xué)習(xí)、以道德情操、審美趣味和個性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域。這兩個領(lǐng)域相互滲透、互為因果構(gòu)成一個有機(jī)統(tǒng)一體，共同成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。正如大綱所概括的那樣：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神?！盵1]如何完成這一基本任務(wù)呢？一般來說，認(rèn)知目標(biāo)往往被人們重視，而且對于認(rèn)知目標(biāo)的研究也卓有成效。但對情感目標(biāo)的制定與實(shí)施的研究相對顯得薄弱。然而，對情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的忽視將會削弱教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的整體水平。前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家贊可夫極為重視情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的作用。他的一般發(fā)展理論將情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）置于顯著位置。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因”。[2]他說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想效果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的，還必須他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因”[3]。又說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與情緒意志有關(guān)，其深刻的根源在于學(xué)生的各種精神需要”。[4]著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰也說：“兒童是個有主動性的`人，他的活動受興趣和需要支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動須由某種興趣作為先決條件?！盵5]一個學(xué)生，如果具有積極的情感，就會表現(xiàn)出樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、忘我的癡情等等，有助于增強(qiáng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的思維靈活性與敏捷性，就能頑強(qiáng)地思考，大膽地探索，從而提高思維效果，形成較強(qiáng)的能力。相反，情感消極，就會產(chǎn)生悲觀情緒、煩亂的心境、冷漠的態(tài)度，就會阻礙思維的順利展開，降低思維的積極性、削弱思維的效果。因此，在語文教學(xué)中，進(jìn)行卓有成效的情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者必須認(rèn)真考慮的問題。但是，情感目標(biāo)的制定與實(shí)施確實(shí)比認(rèn)知目標(biāo)的制定評價(jià)要困難得多。曾有人斷言：“與大多數(shù)認(rèn)知目標(biāo)不同，情感目標(biāo)無法在一個相對較短的時間，如一個星期、一個月、一個學(xué)期或者一年之內(nèi)達(dá)到。因此，它無法在學(xué)校環(huán)境中予以評價(jià)。”[6]事實(shí)果真如此嗎？認(rèn)知與情感的辯證關(guān)系原理是我們賴以制定和實(shí)施情感目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。如前所述，認(rèn)知與情感同屬人學(xué)習(xí)的心理過程，情感行為與認(rèn)知行為具有基本的統(tǒng)一性。正如現(xiàn)代心理學(xué)先驅(qū)威廉?詹姆士分析的那樣：“從認(rèn)知角度看，所有的心理事實(shí)都是智慧的。從主觀角度看，全部的心理事實(shí)都是感情的?！盵7]“認(rèn)識與情感永遠(yuǎn)不能完全分開?！盵8]情感“是從某些認(rèn)知領(lǐng)域里日益增加的信息中產(chǎn)生的――也就是說，情感也會在認(rèn)知目標(biāo)的展開過程中‘自然’地產(chǎn)生出來。”[9]可見，認(rèn)知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有一定的知識就不可能產(chǎn)生相應(yīng)的情感，情感產(chǎn)生有賴于認(rèn)知。認(rèn)識越深刻，情感越深厚。所謂知之深，愛之切便是如此。反之，認(rèn)識越膚淺就會導(dǎo)致情感的淺薄。為此，不少研究者極為重視從學(xué)生的認(rèn)知行為中去發(fā)現(xiàn)評價(jià)其情感行為：“教師應(yīng)始終注意認(rèn)知領(lǐng)域里那些產(chǎn)生于學(xué)生的行為，如閱讀、寫作、演講等，因?yàn)檫@些行為往往是情感發(fā)展的主要跡象。”[10]正是由于認(rèn)知與情感的這種統(tǒng)一性，費(fèi)斯廷格和海德提出了“把感情變化作為認(rèn)知行為的結(jié)果來研究的方法，即所。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇四
人文文本是語文情感教育的中介，沒有人文文本這一載體，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式說教，傾向于政治思想說服教育。語文情感教育，情與理總是和具體的形象結(jié)合在一起的，寓含在語文的語言形式之中，寄寓于語文具體特征之中。所以，語文閱讀教學(xué)，要利用語文文本中的情感載體，通過形象的分析與理解，感知其中的情理，從而得到感化和教育。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境與氛圍，再現(xiàn)文本“真實(shí)”場景。
王國維說：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以很好地激發(fā)和感染學(xué)生情感。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文本主題，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，做到“以境育情”。那么，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師該怎樣創(chuàng)設(shè)情境氛圍呢？（1）精心設(shè)置導(dǎo)語，營造情境；（2）利用多媒體課件，再現(xiàn)閱讀文本情境；（3）通過朗讀等方式，再造文本情感氛圍。
例如，學(xué)習(xí)詩歌《周總理，你在哪里？》時，教師引入課文前，可以簡介總理的偉大功績和崇高的人格，簡述他為中國革命和中國人民鞠躬盡瘁奮斗的一生。深入分析文本主題時，利用課件，再現(xiàn)當(dāng)時首都人民“十里長街送總理”的感人情境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時，再造緬懷周總理的環(huán)境氛圍：懸掛總理遺像；講臺擺放白色臺布；學(xué)生佩戴白色小花……讓學(xué)生在詩歌朗誦中，感受周總理偉大形象的同時，也受到了總理人格的教育和影響。
三、深入分析文本情感因素，理解文本思想內(nèi)涵。
語文教材所選的課文，大都具有積極的思想內(nèi)涵，對學(xué)生能夠起到良好的教育作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走入精彩紛呈的`語文情感世界，把握文本中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動著的感情脈搏；發(fā)掘文本中蘊(yùn)藏的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如身臨其境，與作品中的人物同休戚，從而達(dá)到潛移默化的情感感化和教育。
四、激發(fā)學(xué)生合理的聯(lián)想和想象，強(qiáng)化情感教育。
由于時空的限制，語文文本的情感元素，往往需要師生共同進(jìn)行有效的開發(fā)和拓展。展開合理的聯(lián)想和想象，是彌補(bǔ)情感和強(qiáng)化情感的有效途徑。閱讀文本，教師可以要求學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象，聯(lián)系文本的寫作歷史背景、文本內(nèi)容反映的社會環(huán)境和自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己的真切感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。
如，學(xué)習(xí)丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》時，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，聯(lián)系生活實(shí)際，充分理解作品的主題，深刻體驗(yàn)作者的創(chuàng)作意圖和寄寓在作品中的思想感情，寫出自己對作者（安徒生老爺爺）和主人公（賣火柴的小女孩）想說的話，寫出自己對課文的認(rèn)識，從而受到經(jīng)典文化的情感熏陶和感化。
五、教師應(yīng)注重自身的情感培養(yǎng)和表達(dá)情感能力的訓(xùn)練。
于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》中說道：“要使學(xué)生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進(jìn)入角色’，披文入理?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師需要言傳身教，要用自己的有聲語言（口頭傳達(dá)的語言）和無聲語言（眼神、表情和動作等）去感染學(xué)生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，才能成為心靈間的信使，打動聽者（學(xué)生）。
語文教師在閱讀中表達(dá)情感的能力，主要指富有感染力的語言。閱讀教學(xué)語言的內(nèi)容必須豐富、健康，符合時代風(fēng)尚和生活氣息。只有這樣，才能適度地調(diào)動起學(xué)生積極的情感，使其產(chǎn)生心理情感上的“共鳴”。
語文教學(xué)應(yīng)是一種充滿感情投入的教學(xué)。語文閱讀教學(xué)，注重了對學(xué)生情感的激發(fā)和教育，有助于學(xué)生加深對是與非、善與惡的認(rèn)識，使原有的情感得到純化、深化和強(qiáng)化。語文閱讀教學(xué)，應(yīng)改變過于注重知識傳授的傾向，應(yīng)讓學(xué)生獲得語文知識與語文技能的同時，也領(lǐng)悟到自然、社會和人生的情與理，產(chǎn)生對真善美的向往和追求。
（作者單位四川省蒼溪縣岳東鎮(zhèn)初級中學(xué)校）。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇五
一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。
在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個問題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。
在小學(xué)二年級的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)二年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的'影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過程中情感體驗(yàn)有關(guān)。綜合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。
1.淺層次策略。
記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。
練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有練習(xí)就沒有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是練出來的。
測驗(yàn)的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程作為一個準(zhǔn)備測驗(yàn)(或者考試)，進(jìn)行測驗(yàn)和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗(yàn)，就記不住知識。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過一個又一個測驗(yàn)來形成的，準(zhǔn)備測驗(yàn)，進(jìn)行測驗(yàn)以及事后訂正等過程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。
2.深層次策略。
審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問題關(guān)鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，在這個過程中分析和綜合是重要的。
歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。
聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過的知識。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。
對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的策略，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無法求出答案時，會用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。
3.依賴的策略。
依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學(xué)生的家長成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長歸納出若干要點(diǎn)，并解答難題，學(xué)生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學(xué)生無可適從。
依賴?yán)蠋?。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。
此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。
實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知。
[1][2][3]。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇六
樂趣感。有樂趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說，我覺得上課中有的數(shù)學(xué)問題很有趣；有的學(xué)生說，我很喜歡解決應(yīng)用問題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識和自己平時生活聯(lián)系起來；有的學(xué)生說，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺得很有趣；有的學(xué)生說，我比較擅長數(shù)學(xué)，所以一直對數(shù)學(xué)問題很感興趣。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺得上數(shù)學(xué)課時間過得很快。有的學(xué)生在上課以后說，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們在一起討論很愉快。
成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績不錯，我覺得很高興。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚(yáng)了我，我太高興了。
焦慮感。有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)考試和測驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測驗(yàn)和考試，在測驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出來不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識或做不出數(shù)學(xué)問題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說，我每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)總是很緊張，以致影響測驗(yàn)的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說話。有的學(xué)生說，我每次測驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯誤，我對考試成績很擔(dān)心。
厭倦感。也有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對學(xué)習(xí)新的知識厭倦。這些學(xué)生得過且過，并無很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說，我覺得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒勁。有的學(xué)生說，我覺得數(shù)學(xué)除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題目就感覺到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺得有些疲勞。有的學(xué)生說，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么興趣。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇七
隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成了教師的關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)是一項(xiàng)特殊的工作，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識、技能與方法，更重要的是要通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何做人。人們希望科學(xué)不僅要求真，還要求善、美。科學(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認(rèn)識上，而重在掌握基本科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，重在讓學(xué)生在親歷探究過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而引起心靈的觸動和感悟，最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。以下是我在科學(xué)課中滲透情感的幾點(diǎn)探索。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)情感，教育學(xué)生如何戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。
二、打破權(quán)威，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作中交流情感。
新課程改革要求教師變換角色，整個課堂要以學(xué)生為主，教師是引導(dǎo)者。同時打破傳統(tǒng)的觀念，教師應(yīng)與學(xué)生一起來完成探究、討論，教師不再高高在上，而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法，形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣，讓孩子在教學(xué)活動中真正成為主角。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會交流與分享，只有在合作中才會有思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。例如，在教學(xué)《探究燈泡亮度與電功率的關(guān)系》一課時，教師先讓學(xué)生提出問題，建立假設(shè)，“想不想知道到底有什么關(guān)系？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論等。我讓學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，如何操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過程中怎樣分工，怎樣記錄；實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些問題；應(yīng)發(fā)揮什么樣的精神。讓學(xué)生在動手之前先動腦，討論匯報(bào)后留給學(xué)生二十分鐘的時間動手做，給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺上，而是加入到其中去共同探究，并給予及時的指導(dǎo)。
最后再用十五分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的看法、觀點(diǎn)，展示本組的研究成果，其余的學(xué)生認(rèn)真、耐心、虛心的傾聽別組意見，最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相評價(jià)，對于有分歧的觀點(diǎn)組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中，學(xué)生學(xué)會了合作，體會到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂，樂于接納他人的幸福，科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流，學(xué)生更樂于表達(dá)自己的想法、意見、情感。
三、賦予科學(xué)情感色彩。
科學(xué)是理性的，抽象的，但也蘊(yùn)含人文情感，可以賦予它文學(xué)、藝術(shù)的.氣息，以及強(qiáng)烈的感情色彩。例如在教學(xué)《認(rèn)識空氣》最后一個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象如果空氣有顏色，有氣味，請你用畫筆或語言描繪你心中的空氣。于是學(xué)生動手、動腦，給我們展示了奇異美妙的空氣，有粉紅色的檸檬味的空氣、金黃色的桔味空氣、綠色的傘狀空氣、蘭色蘑菇狀的空氣……精彩紛呈，此時教師對于孩子們大膽的想象給予肯定并用實(shí)物投影出示另一種空氣的圖畫，圖畫展示的是一團(tuán)黑色云狀的空氣，問““這兒有一個黑色的臭味空氣你喜歡嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。教師又問”“你為什么不喜歡它呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生各抒己見，說這是受污染的空氣，我們都不喜歡它，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，減少空氣污染。自然引出了世界關(guān)注的環(huán)境問題。這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)將空氣這樣十分抽象的物體具體化、形象化，學(xué)生樂于接受，從而自覺的善待自然。
四、走進(jìn)自然，善待自然，培養(yǎng)情感。
要培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感，只有讓他們走進(jìn)自然，自己去體會，感受大自然的美妙。例如在教學(xué)《美麗的大自然》這一課時，首先讓學(xué)生看錄相，放一段美麗的自然景色和奇妙的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生對大自然有初步的感性認(rèn)識，然后帶領(lǐng)他們參觀校園及附近的植物園。孩子們興奮極了，提出各種疑問，并彎下腰來觀察花、草、蟲、魚，欣賞自然美景。此時他們對大自然充滿了探究的興趣和欲望，也充滿了熱愛之情。大自然是一本讀不完的奇妙大書，讓孩子們接近大自然才能使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，才能讓孩子善待自然，關(guān)愛自然，探索自然，進(jìn)而與自然建立起和諧關(guān)系。
科學(xué)教學(xué)要求教師注重引導(dǎo)、激勵和誘發(fā)學(xué)生投入熱情、思想、情感，使學(xué)生在科學(xué)探究中增強(qiáng)自身體驗(yàn)。讓科學(xué)探究成為有情有味、血味豐滿的催長生命的過程，將善待資源，保護(hù)自然，善用科技，造福人類等人文情感融入科學(xué)教育之中，讓科學(xué)教育與時俱進(jìn)，生動鮮活。在科學(xué)教育中教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)時代社會的需求。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要整體感知，讀中感悟，啟導(dǎo)自主，重視朗讀，培養(yǎng)語感，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析。長期以來，閱讀教學(xué)總體上存在重認(rèn)識輕情感，重理性輕感情的現(xiàn)象，教學(xué)中常常以教師的理性來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，忽視學(xué)生閱讀中情感體驗(yàn)。為了改變這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處熯€要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，提高表達(dá)能力?？梢?，閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練和體驗(yàn)是舉足輕重的，那么，如何有效地閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生會閱讀，我主要用以下方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和體驗(yàn)。
一、誘發(fā)閱讀的興趣。
新課程倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方法，要求閱讀教學(xué)給學(xué)生體驗(yàn)和感悟的機(jī)會。興趣是力求認(rèn)識和趨向某種事或愛好某種活動的心理傾向，在學(xué)習(xí)過程中，興趣具有定向、動力、支持的作用，它能使學(xué)生津津有味學(xué)習(xí)知識，情真意切地融入到文中的主人公情感中，積極主動地探究新知。正如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币虼?，在以往的教學(xué)過程中我主要來起增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性。心理學(xué)研究表明，新異性和刺激性易引起人的興趣。教學(xué)中要盡量增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。
如教學(xué)《五彩池》在沒有音像的情況下我用彩色珠子放在分別盛有深、淺水的兩只碗里，在有陽光的情境下演示五彩池不同的顏色。這樣的顏色效果，頓時使學(xué)生感到新奇有趣，興致高漲。于是，大家?guī)е鴳夷铋_始學(xué)習(xí)課文。
二、發(fā)掘情感源流。
小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要善于把握這些情感因素，發(fā)掘情感的源流，使學(xué)生較好的積蓄情感。積蓄情感可以首先定好情感基調(diào)。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲傷凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調(diào)可從全局、整體角度去把握作品中的情況。其次理清情感層次。古人云：“情者文之輕，辭者文之緯?！眱?yōu)秀的文章，“情”往往潛藏在“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)情感變化的層次。小學(xué)教材中絕大多數(shù)課文文藝強(qiáng)調(diào)，閱讀這些篇目，全文中總有一兩處感人致深的佳境深深打著讀者的心。同時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，以境激趣。
如教學(xué)《再見了，親人》最后三個自然段，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)志愿軍和朝鮮親人的依依惜別之情，我通過范讀，在沒有多媒體設(shè)備的情況下用口演示火車起動時的情景，讓學(xué)生閉目想象，教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美的語言，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，多種教學(xué)手段并用，再現(xiàn)情真意切的告別情境，讓學(xué)生身濡目染，從中收到良好的教學(xué)效果。
情感是以認(rèn)識為前提的，只有感知過事物才能對這一事物產(chǎn)生情感，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清文章有關(guān)的背景故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的含意、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)到以理激情，情理交融的境界。
如教學(xué)《西湖的“綠”》。這是一篇游記，為了讓學(xué)生體驗(yàn)西湖神奇的“綠”，本教學(xué)設(shè)計(jì)變常規(guī)的理性剖析為情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味西湖多姿、多彩、多情的“綠”，領(lǐng)略西湖的美麗景色，有一段教學(xué)我是這樣設(shè)置的：西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的游客成千上萬，如果你是一名導(dǎo)游，請你選一處景點(diǎn)，根據(jù)課文的.描述，盡情地向游客們展示一下西湖那別有韻味的“綠”?？茨囊晃弧皩?dǎo)游”最能打動游客的心，讓他們一飽眼福。學(xué)生先小組準(zhǔn)備后選代表介紹，允許他們配以動作、表情、盡量讓學(xué)生憑借文本語言，適度口語化，老師、學(xué)生充當(dāng)游客，根據(jù)“導(dǎo)游”介紹提出一些質(zhì)疑，在多向互動中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書中美好滋味，使學(xué)生進(jìn)入描寫的情境即西湖多彩、多姿、多情的“綠”，感受了作者的思想感情。
四、創(chuàng)設(shè)表情情境。
葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授諸》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需要，努力學(xué)習(xí)。所以國文教授必須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引導(dǎo)他們的需要?！鼻楦薪虒W(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的作用，教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動性去感知教材，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)洋溢情趣的情境，即再現(xiàn)課文中的情境或提示與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情形，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的情感，或被人物精神感染，或?yàn)閮?yōu)美景觀陶醉時，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的沖動，創(chuàng)設(shè)情境可用于教學(xué)的任意環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入新課中創(chuàng)設(shè)情境（如《再見了，親人》，課伊始，教師講述朝鮮親人送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面）；學(xué)習(xí)課文中再現(xiàn)情境（如閱讀《景陽崗》打虎部分，教者要把握好學(xué)生急瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑，培養(yǎng)學(xué)生豐富移情能力。葉圣陶先生還說過“作者胸有境，入境始于親”。說的就是教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的?？傊?，在情感教學(xué)中興趣是前提，情感是延展。閱讀教學(xué)理想的境界應(yīng)是作者、教師、學(xué)生的情感達(dá)到有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，才能優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效率的目的。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇九
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速增長的社會里，多數(shù)孩子成為家庭的重心，父母對孩子的期望更多地轉(zhuǎn)向孩子的未來；同時由于工作節(jié)奏和生活節(jié)奏越來越快，父母很難靜下心來和孩子促膝談心，與孩子溝通的時間越來越少，慢慢地，很多孩子向父母關(guān)閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。在最近幾年的生物教學(xué)實(shí)踐中，以及在和學(xué)生、學(xué)生家長交流時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對家長的有些做法不能理解，而家長又認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不努力，達(dá)不到自己的理想。父母與孩子之間在認(rèn)知目標(biāo)上存在距離，久而久之就產(chǎn)生了隔閡，結(jié)果是父母過多的呵護(hù)和過高的期望，卻培養(yǎng)出既無責(zé)任感又無情無能的孩子。為什么現(xiàn)在有的孩子變得如此冷漠無情？這是很多家長和老師很困惑的問題。原因是多方面的，過度的呵護(hù)和過高的期望糾結(jié)在一起，造成許多學(xué)生無所適從，長此以往，孩子的心理很可能發(fā)生扭曲。
初中學(xué)生正處于青春期發(fā)育階段，一方面，他們對世界充滿了激情和夢想；另一方面，他們也有很多困惑，其中很多學(xué)生覺得他們已經(jīng)長大了，厭倦了家長的嘮叨，甚至出現(xiàn)了逆反心理。親情是美好的情感，親情是教育的源泉，從乞丐到總統(tǒng)，從達(dá)官貴人到貧民百姓，親情都是不可少的精神財(cái)富。親情教育在孩子成長過程中不是可有可無的。研究表明，經(jīng)常接受父母撫愛、親吻等美好情感熏陶的孩子能促進(jìn)自身內(nèi)分泌的良性發(fā)展，有利于他們的身心健康，長大后更容易融于社會、直面人生。因?yàn)橛H情對青少年的成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)作用，針對目前部分學(xué)生與家長之間缺乏溝通、存在一些矛盾的現(xiàn)象，我嘗試在生物課堂中滲透親情教育，通過親情紐帶連接家庭教育和學(xué)校教育，增加孩子與父母的相互理解。
在學(xué)習(xí)了《人的生殖》后，我收集了很多母親從懷孕到生產(chǎn)身體上的變化的資料，和他們一起觀看相關(guān)視頻，感受母親的辛苦。很多同學(xué)看完以后深有感觸。我還要求學(xué)生回家和父母溝通交流，詢問母親在懷孕期間尤其是懷孕初期有哪些生理反應(yīng)，生活中有哪些不便，在自己成長的過程中，有哪些令父母記憶猶新的事情，而學(xué)生自己又能記起哪些令他感動的事。
許多孩子表示，在和父母共同交流的過程中，體會到了母親懷胎十月的艱辛及分娩時的痛苦，也體會到父親的不易，學(xué)會了理解父母，也理解了他們對自己的關(guān)注，對父母有一顆感恩的心。
初中學(xué)生正步入一個重要的發(fā)育時期――青春期，這是一個生長發(fā)育發(fā)生重要變化的時期。進(jìn)入青春期的學(xué)生不僅身體變化明顯，心理也在發(fā)生著明顯的變化。逆反心理是青春期的`一個顯著心理特點(diǎn)，表現(xiàn)為獨(dú)立意識增強(qiáng)，有的甚至?xí)透改疙斪玻l(fā)生沖突。更有很多學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，針對這種情況，在學(xué)習(xí)了《青春期》這節(jié)內(nèi)容后，我和同學(xué)們一起觀看了《網(wǎng)絡(luò)媽媽》，劇中媽媽幫助網(wǎng)癮少年的不易和深情深深地打動了同學(xué)們的心。觀看時，很多同學(xué)由一開始的喜悅和好奇，慢慢變?yōu)楦袆雍蜏I水，很多同學(xué)用“震撼”描述了自己的感受。我適時讓他們回去寫一篇觀后感，并在課上進(jìn)行了討論。通過這次活動，很多同學(xué)在思想上有了新的認(rèn)識，行動上有了質(zhì)的變化，他們學(xué)會了和父母溝通，學(xué)會了互相體諒、關(guān)愛他人，對社會和家庭有了責(zé)任感，不再奉“行事不關(guān)己高高掛起”的處世原則。
我們學(xué)校屬于一所普通的農(nóng)村中學(xué)，很多農(nóng)村家長文化程度不是很高，農(nóng)村的情況也制約了家長對營養(yǎng)安全方面知識的普及和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》后，學(xué)生紛紛說出自己家的食譜，并給家長設(shè)計(jì)了一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。有的學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗。他們體會到家長每天為自己做的盡量營養(yǎng)合理的一日三餐，確實(shí)來之不易，要花費(fèi)不少心血，自己不應(yīng)該挑食，同時他們也學(xué)會了關(guān)心長輩的飲食。很多家長感受到了孩子的心意和進(jìn)步，心里感到由衷的欣慰。
在素質(zhì)教育中，學(xué)生的情感水平不僅是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志，而且情感因素對整個素質(zhì)教育活動具有一定的引導(dǎo)、定向、激勵和強(qiáng)化作用，它直接影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及教育教學(xué)效果。同時，初中學(xué)生正處在兒童期向青年期過渡的時期，這個時期是認(rèn)知、情感以及個性急劇發(fā)展的時期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時期。
盡管我們無法去改變每一個家庭，但是在教學(xué)中滲透親情教育,可以讓學(xué)生與家長、學(xué)生與教師及學(xué)生之間彼此溝通、相互理解，減少家庭和社會矛盾的產(chǎn)生，努力營造一種和諧溫馨的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。而從另一個角度來說，這也促進(jìn)了學(xué)校教育的進(jìn)步。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十
班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學(xué)生難教育。的確如今的獨(dú)生子女特多、商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風(fēng)起、應(yīng)試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強(qiáng)、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。
在語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)無疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，既可以使學(xué)生積累多方面的語文基礎(chǔ)知識，也可以進(jìn)行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓(xùn)練。而思維能力的訓(xùn)練在諸多訓(xùn)練中是最為重要的訓(xùn)練之一。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考。
很多學(xué)生為什么對學(xué)語文沒有興趣？這在很大程度上，是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學(xué)生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也跟教師的長期教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科科目，在理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學(xué)難題，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學(xué)理論上而言，是因?yàn)樗麄冎苯痈惺艿阶约旱谋举|(zhì)力量通過感性形式體現(xiàn)出來的愉悅，正因?yàn)橛羞@種美感心理，許多學(xué)生才對數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學(xué)生在思考中，無法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點(diǎn)。老師若在教學(xué)中，只在于把問題的答案告訴給學(xué)生，而沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，那么長此以往，學(xué)生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生提出問題，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ喾矫?、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風(fēng)，在學(xué)生面前裝出自己學(xué)識淵博的樣子，要多留給學(xué)生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應(yīng)給予肯定。課外作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應(yīng)少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個學(xué)生感覺到自己意見是有存在價(jià)值的，而不應(yīng)讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學(xué)生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。
其次，在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，應(yīng)教給學(xué)生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應(yīng)該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。
文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行思考。
一、聯(lián)系生活思考。
語文的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系極為密切。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過語文基本實(shí)踐，逐漸加深認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)把這條主線貫穿于整個教學(xué)的始終。
要做到這一點(diǎn)，我們教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生們的生活環(huán)境。在閱讀教學(xué)時，才能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點(diǎn)說來容易，做起來就很難。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菐资畟€學(xué)生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學(xué)生的生活是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學(xué)生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極關(guān)注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗(yàn)，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的`就是生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的人不宜看?，F(xiàn)今很多學(xué)生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關(guān)心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。所以我們應(yīng)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。
二、聯(lián)系作品背景思考。
在教學(xué)一篇具體的作品時，老師應(yīng)讓學(xué)生充分了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學(xué)生在閱讀思考時有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學(xué)生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準(zhǔn)確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價(jià)值。
三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來思考。
一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機(jī)的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進(jìn)行對照分析，明確其關(guān)系。一般說來，它們之間的關(guān)系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應(yīng)、總分、設(shè)疑與解疑等。文體不同，段、句間的關(guān)系亦有所不同。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予分類指導(dǎo)。
四、跨學(xué)科思考。
語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)要求學(xué)生善于把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來，對文章所反映的內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學(xué)知識，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識，還應(yīng)把學(xué)習(xí)語文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，以便順應(yīng)時代潮流，拓寬學(xué)生們的思維領(lǐng)域。
五、善于表達(dá)自己的思維結(jié)果。
在思維訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用文字表達(dá)出來。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，文字是記錄語言的符號，用文字表達(dá)的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應(yīng)特別重視對學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。
總之，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，我們要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學(xué)生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應(yīng)著眼于課外，應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的、能夠獨(dú)立處理信息資料的能力。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十一
班主任是學(xué)校完成教學(xué)工作的重要主體，同時還肩負(fù)著學(xué)生思想品德教育的重任，初中生是學(xué)生青春期的初始階段，也是學(xué)生思想養(yǎng)成的重要階段，學(xué)生有了強(qiáng)烈的自主意識，這時就需要班主任對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任工作的德育教育作用，為學(xué)生身心健康成長打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個性的過程就在于教育者關(guān)心人的每一個方面、特征的完善的同時，任何時候也不要忽略人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主要的，首要的東西所決定的。在和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德。班主任每天與學(xué)生朝夕相處，很多時候勝似父母的教育，因此，班主任工作中的德育滲透對學(xué)生的健康成長有很多益處。一名優(yōu)秀的班主任一定會特別注重對學(xué)生品德的教育，常言道：“十年樹木，百年樹人”。班級德育工作無處不在，班主任如何把握和實(shí)施是關(guān)鍵。
1.注重班級管理中細(xì)節(jié)滲透德育。
班主任要從學(xué)生的一舉一動抓起，從學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，去幫助和引導(dǎo)學(xué)生。班級德育要改變的是學(xué)生的思想和心靈，不可能立竿見影，班級工作中遇到困難和挫折是正常的。班主任老師可能苦口婆心，聲情并茂地去給學(xué)生講道理，而學(xué)生卻無動于衷，或者學(xué)生已經(jīng)有了進(jìn)步，可不久又重蹈覆轍，出現(xiàn)反復(fù)性。所以教師在教育效果不佳時，要不慍不火，坦然接受。不能奢望在學(xué)生心田上撒一次種子，灑幾次汗水就能收獲成長的果實(shí)。許多受益一輩子的東西是在學(xué)校生活中播種的，但往往來不及開花結(jié)果，學(xué)生就已經(jīng)離開了，我們要把學(xué)生當(dāng)成成長中的人。相信“精誠所致，金石為開。”相信“沒有教育不好的孩子，只有不善教育的老師。”在工作中不斷反思自己的得與失，去嘗試新的方法，尋找新的突破口。而不能對學(xué)生輕言放棄，放任自流。
2.加強(qiáng)班主任的自身道德修養(yǎng)。
在知識飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的思想、意識都在不斷的改變，因此，作為班主任老師一定要改變傳統(tǒng)的教育模式。班主任老師也要學(xué)會和學(xué)生交談?？梢岳谜劸W(wǎng)絡(luò)游戲、談明星、談球賽、微信聊天、談奇聞異事、談與父母之間的叛逆心理等等。這樣會拉近與學(xué)生的心理距離，學(xué)生會認(rèn)為老師離自己很近。班主任老師深厚的知識閱歷，會給學(xué)生產(chǎn)生一種崇拜的心理。因此，學(xué)生會崇拜班主任老師，對班主任的話言聽計(jì)從。學(xué)生也會自然地和老師溝通，把老師當(dāng)做最信賴的朋友。一個有道德修養(yǎng)的班主任，一定要把生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，充分把握好學(xué)生的心理動態(tài)，尊重和理解學(xué)生。
3.班主任要以身作則，為人師表。
教育家孔子說過：“其身正，不令其行，其身不正，雖令不行”。如果班主任老師做到身先士卒一次，遠(yuǎn)比在班上講十遍有效。看到學(xué)生在打掃清潔中有幾處沒有打掃干凈，班主任經(jīng)常拿起掃帚把不干凈的地方打掃干凈；講臺上很亂，班主任一聲不響地把講臺整理整齊；地上有廢紙，班主任親自拾起來扔進(jìn)垃圾桶等等。
班主任是學(xué)生的楷模，班主任的`一言一行、一舉一動無時無刻不影響和感染著每一個學(xué)生。班主任良好的語言、優(yōu)雅的行為激勵著學(xué)生，使他們健康地成長。平常班級管理中，希望學(xué)生語言文明，班主任自己首先要做到。在班級中隨時說：您好！再見！對不起等禮貌語言。言教永遠(yuǎn)比不過身教，學(xué)生是看你的行動，不是聽你的指揮。班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要知道榜樣的力量永遠(yuǎn)是無窮的。
4.班主任要引導(dǎo)學(xué)生曉之以理。
古語講得好：“讀書事小，明理事大。”一個優(yōu)秀的班主任一定是w生的楷模，學(xué)生心靈的崇拜者。班主任要明白：教育學(xué)生成人遠(yuǎn)比成才更重要的道理。所以既要教學(xué)生做學(xué)問，更要讓學(xué)生修身明理，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。教育他們自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、助人為樂、尊敬老師、友愛同學(xué)等。但學(xué)生往往對教師的道德要求表現(xiàn)漠然。教師就要讓學(xué)生明白你幫助了別人，別人會心存感激。當(dāng)你遇到困難時，他也必然會傾力相助。如果你總是“事不關(guān)己，高高掛起。”在你遭遇困難時，別人也會袖手旁觀，甚至?xí)覟?zāi)樂禍。所以幫助別人表面上看孤立地看是吃虧，實(shí)際上是間接地幫助自己。這樣對學(xué)生講清道理，曉之以利害，學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，才會心甘情愿地按照道德行事。
5.班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生交知心朋友。要把握學(xué)生的心理實(shí)際，有的放矢，看準(zhǔn)時機(jī)擊中要害。要避免盲目發(fā)表意見，講得過多、過頻。天下的道理很多，但學(xué)生不可能一下子吸收那么多東西，在這一點(diǎn)上光有良好的愿望是不行的。教師的講解要簡潔明了、中肯、深刻而富于哲理，對學(xué)生成長有深遠(yuǎn)意義。絕不是班主任說得越多學(xué)生受益越多。班主任還要創(chuàng)造性地開展德育工作，采取多種方式。因?yàn)閱我坏恼f教會讓學(xué)生疲沓厭倦，產(chǎn)生零效應(yīng)甚至負(fù)效應(yīng)。我們可以采用看影視作品、讀名人傳記、舉行演講會辯論會、有獎?wù)魑牡戎T多更加直觀感性、生動活潑的形式使學(xué)生受到啟迪和感染，從而明是非、辨善惡、懂美丑。
許多教師重教書輕育人，重智育輕德育，片面追求考試成績，認(rèn)為只要成績好就一好遮百丑。目前，中小學(xué)生的思想品德問題十分突出，許多學(xué)生自私冷漠、嬌氣任性、愛慕虛榮、缺乏正義感和責(zé)任心。加強(qiáng)班級管理中的德育滲透是切實(shí)抓好德育工作的關(guān)鍵所在。
總之，在班主任工作中滲透德育教育是非常必要的，尤其對農(nóng)村中學(xué)來說更是應(yīng)該加強(qiáng)，但要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，讓學(xué)生厭煩，要提高滲透的隱蔽性，注重滲透的靈活性。只要在班主任工作中多滲透德育教育，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和接受能力，必然能達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十二
眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。
【結(jié)語】。
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十三
閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語文教師，要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。
珍惜生命，用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對于劉和珍等的徒手請?jiān)?，明確持否定態(tài)度。因?yàn)橛米约捍嗳醯纳ッ鎸ΩF兇極惡又荷槍實(shí)彈敵人，這無疑是不當(dāng)?shù)模荒茏鳠o謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對生命的珍惜。這里要說明的是，魯迅先生對于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實(shí)人是最可寶貴的，生命賦予人類只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會做出更多貢獻(xiàn)，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無謂喪失，是對革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對于魯迅的這樣的行動，學(xué)生就會費(fèi)解，以致誤解。
自然界一切生物都具有生命，在萬物進(jìn)化過程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時候，我們會感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識。你看那些愈見蒼幽的老柏樹，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時隱時見的瓢蟲，還有把蒼涼的歌聲灑滿天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時時，都洋溢著生命的律動。正是這強(qiáng)烈的生命意識促使主人公從自卑的泥潭中走出來，去實(shí)現(xiàn)生命的意義，成為一個優(yōu)秀的作家。這是一個進(jìn)行生命意識培養(yǎng)很好的例子。
三、把閱讀教學(xué)與課外活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力。
現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機(jī)器和學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不把他們當(dāng)成一個個活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開展與閱讀教學(xué)活動相結(jié)合的課外活動，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。
（一）、開講座，傳授生命的知識。人們習(xí)慣于開設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識，把文學(xué)講座和生命意識結(jié)合起來，把一些著名的作家的生命觀，或在小說等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來的生命意識作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對生命問題的看法和思想動態(tài)。
（二）、辦?？瑢懗錾母形?。隨著生命意識的逐步滲透，學(xué)生對于生命問題的思考也逐步深入，想對生命問題作出自己的回答的欲望也漸趨強(qiáng)烈，寫作的情緒自然也就調(diào)動起來了。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對生命的認(rèn)識、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)寫作欲望，生命意識必然增強(qiáng)。
（三）搞實(shí)踐，體會生命的真諦?，F(xiàn)代語文教學(xué)講究大語文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進(jìn)行。而關(guān)于生命問題正是進(jìn)行社會實(shí)踐活動的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報(bào)告。通過學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對于自己的生存環(huán)境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學(xué)生心中。
從賤視生命到珍惜生命，是人類社會進(jìn)步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實(shí)生活中對生命意識的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)責(zé)無旁貸，必須要把生命意識的教學(xué)扎實(shí)有效地開展起來，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠(yuǎn)在閱讀教學(xué)中綻放！
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十四
富蘭克林說過：“空袋子難以直立?！睂懽魑?，平時的儲備非常重要。寫作規(guī)律、素材、技法的積累儲存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。初中語文課本名篇佳作薈萃，用好用足這處寶藏，對寫作是大有裨益的。
閱讀與寫作教學(xué)刪繁就簡特別重要，具體教學(xué)中應(yīng)該分解目標(biāo)，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個點(diǎn)：文筆優(yōu)美的課文，就重點(diǎn)訓(xùn)練積累優(yōu)美詞語、句子，多采用仿寫的形式進(jìn)行訓(xùn)練；人物描寫傳神的課文，就抓住關(guān)鍵詞句去體會人物形象和情感，多采用修辭方法的綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練；寫作方法巧妙的課文，就重點(diǎn)體會寫法，多采用讀悟仿的形式進(jìn)行訓(xùn)練；謀篇布局精當(dāng)?shù)恼n文，就重點(diǎn)進(jìn)行整體感悟，多采用學(xué)以致用的形式進(jìn)行訓(xùn)練……這樣，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對簡單，有充足的時間，使寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。
如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在分析講解完課文后，從課文中挖掘?qū)懽髟慈M(jìn)行“課文作文”，教給學(xué)生認(rèn)識事物的方法，深入思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的道德情操和人格個性。
教學(xué)呈現(xiàn)：
請學(xué)生補(bǔ)寫內(nèi)容在橫線上或回答問題。例如：
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父親”怎樣地再三囑咐，怎樣甚是仔細(xì)；可設(shè)計(jì)一些“父親”認(rèn)為茶房不妥帖的情節(jié)。如倒茶水、放行李等。注意描寫人物的神態(tài)、動作、語言、心理。
（2）到南京后，有朋友約“我”去游逛，請想象“我”的所見所感。
提示：可選一二處景物進(jìn)行描寫。注意景物中一定要有顏色、聲音、人的活動，還得結(jié)合作品的氣氛、人物的心情。
提示：“父親”是去干什么的？在他買橘子的過程中，會不會引起一些誤會？如挑橘、講價(jià)等。注意對不同人物的動作、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫，如買方的付錢、抱橘，賣方的收款、稱橘等。
（4）在望父買橘這個細(xì)節(jié)中，“當(dāng)時我看見他的背影”，“我”“我的淚很快地流了下來”。
提示：結(jié)合課文前幾段想想，“我”會想些什么，做些什么，說些（可以是心理活動）什么。可用一二組排比句填補(bǔ)句中空白處。
提示：注意要著重描寫“我”看見橘子時的心理變化過程。
（6）認(rèn)真揣摩那著名的“背影”鏡頭：“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子?！痹囀褂眠@樣的手法，滿懷深情地描寫你的父親（母親）做某件事的過程和情景。
提示：注意著裝的色彩，動作、神態(tài)的細(xì)膩描寫，還要注意動作的連貫性，使其畫面感強(qiáng)烈。如父親（母親）在你生日時為你切蛋糕的情景，在你出門時為你扯衣領(lǐng)衣角的情景等。
在閱讀教學(xué)中給學(xué)生引入寫作源泉，途徑和注意點(diǎn)可概括如下：
（1）尋找隱點(diǎn)，據(jù)情補(bǔ)白，不要違背原文。
（2）尋找略點(diǎn)，啟思擴(kuò)展，不要脫離原文。
（3）尋找續(xù)點(diǎn)，延情接編，不要拘泥原文。
二、在閱讀教學(xué)中使學(xué)生體悟謀篇布局的重要性。
如教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》，這篇文章最大的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)精巧，且篇幅不長，與初中學(xué)生作文的篇幅要求頗為接近。針對學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)安排上普遍存在的問題，在教學(xué)中就有意識地將這篇文章的`教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，側(cè)重在謀篇布局上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘。
教學(xué)呈現(xiàn)：
白楊樹生長環(huán)境的“景美”――（西北高原）是不平凡的。
白楊樹自身的“形美”――（力爭上游）實(shí)在是不平凡的。
白楊樹內(nèi)在的“神美”――（堅(jiān)強(qiáng)不屈）絕不是平凡的。
線索是結(jié)構(gòu)的核心，線索抓不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)就理不清。文章中作者一唱三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”三個字，這是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索。繼之，作者從三個不同側(cè)面分別敘寫：從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊樹自身的“形美”，又進(jìn)而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”，由遠(yuǎn)及近，由表及里，寫盡了白楊樹的“不平凡”。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十五
閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己動腦利用文字表達(dá)其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十六
新課標(biāo)認(rèn)為：語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實(shí)際是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，凸現(xiàn)了語文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。
我在平時的閱讀教學(xué)中著意將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練的因子，提高了語文教學(xué)的效率。
一、從課文中學(xué)習(xí)選材立意的方法。
學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師點(diǎn)撥學(xué)生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠(yuǎn)眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發(fā)作者對已列入世界自然遺產(chǎn)名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點(diǎn)后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學(xué)生七嘴八舌的說開了，最后總結(jié)出寫景文章要抓住景物的一兩處重點(diǎn)來寫。
二、從課文中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。
教材上選的文章都是一些文質(zhì)兼美的課文，或思想方面蘊(yùn)含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達(dá)方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@一句話后，學(xué)生們紛紛拿起筆進(jìn)行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳。”一類美妙的句子。
《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊(yùn)含了深刻的含義。我在引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際寫一句話。有一個學(xué)生就是這樣寫的.：“在這枚普通的郵票上，凝結(jié)了我的同伴對我的深情厚意?！?/p>
三、從課文中學(xué)習(xí)開頭結(jié)尾的方法。
文章的開頭結(jié)尾在學(xué)生看來總是難事。我結(jié)合課文的一些開頭結(jié)尾方法進(jìn)行點(diǎn)撥。一般來說課文的開頭方法主要有：
1．開門見山式。
如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機(jī)器的聲音。
2．直抒胸臆式。
如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現(xiàn)出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。
3．提綱挈領(lǐng)式。
如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
課文的結(jié)尾方法主要有：
1．畫龍點(diǎn)睛式。
如《珍珠鳥》的結(jié)尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
2．故事收束式。
如《地震中的父與子》的結(jié)尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
3．總結(jié)升華式。
如《迷人的張家界》的結(jié)尾：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境。
當(dāng)然開頭結(jié)尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導(dǎo)、去挖掘是不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐，時間一長自然會結(jié)出豐碩的果實(shí)。
在閱讀教學(xué)中嘗試滲透習(xí)作訓(xùn)練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠(yuǎn)。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十七
閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要自己動腦利用文字表達(dá)其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。
【引言】。
眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學(xué)生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學(xué)意義的。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學(xué)生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關(guān)于最快樂的事的見解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個故事進(jìn)行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物——我的爸爸的時候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩的文體進(jìn)行改變，將古詩中的道理與觀點(diǎn)用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個與古詩內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應(yīng)用性能。
【結(jié)語】。
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對小學(xué)語文中如何利用閱讀教學(xué)對學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來引起當(dāng)代小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十八
我們知道,情感與認(rèn)識有著密切的關(guān)系.一方面,情感隨著認(rèn)識發(fā)展變化而變化;另一方面,在認(rèn)識的過程中產(chǎn)生的情感又影響人的.認(rèn)識活動,能夠激發(fā)和推動人的認(rèn)識活動向縱深發(fā)展,豐富、充實(shí)人的認(rèn)識內(nèi)容.對于當(dāng)代青少年來說,他們生活在一個社會急劇變化的年代,社會對他們的影響很大,他們個性鮮明,有自己的主見,因此,以往那種傳統(tǒng)的教育方法已不適應(yīng)新一代的青少年.
作者：張建軍作者單位：濟(jì)南幼兒師范學(xué)校刊名：黑龍江教育（中學(xué)版）英文刊名：heilongjiangjiaoyu年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十九
說話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內(nèi)的復(fù)雜過程。說話訓(xùn)練不是孤立的一門課，它是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不可缺少的部分，也是閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機(jī)地結(jié)合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進(jìn)，互相提高。大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，因此，在閱讀教學(xué)中要注重說話訓(xùn)練。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾種做法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說語訓(xùn)練。
對于小學(xué)生來說，他們的自制力不強(qiáng)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性。因此，在說話教學(xué)中，要讓學(xué)生敢說、樂說，就必須創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學(xué)生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生用自己的`話描述畫面內(nèi)容，學(xué)生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的情境，能恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。
二、利用插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
人教社編的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材，突出的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學(xué)生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，所以它是訓(xùn)練學(xué)生說話的好材料。我們在教學(xué)時要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生通過觀察、思考，對物狀有形象的認(rèn)識，使活生生的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而獲得知識。指導(dǎo)學(xué)生觀察時應(yīng)按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內(nèi)容表達(dá)出來。如在教學(xué)《桂林山水》的第二、三自然段時，我首先讓學(xué)生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學(xué)生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導(dǎo)學(xué)生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，接著讓學(xué)生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進(jìn)行描述漓江水和桂林山的特點(diǎn)，最后，讓學(xué)生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓(xùn)練說話，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、模仿句段，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說話，往往是學(xué)生進(jìn)行說話的好方法。所以在閱讀教學(xué)中模仿這些句段進(jìn)行說話訓(xùn)練，可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。我在教學(xué)《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段，讓學(xué)生說說這段話在寫法上的特點(diǎn)，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學(xué)生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句段說話，達(dá)到了良好的效果。
四、課后延伸，進(jìn)行說訓(xùn)練。
課后設(shè)計(jì)的練習(xí)和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的有效途徑。如在教學(xué)《窮人》這篇課文后，學(xué)生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，設(shè)計(jì)這樣的問題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經(jīng)夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，加以聯(lián)想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問題讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學(xué)生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，同時也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎(chǔ)。
五、借助板書，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，教師如果巧妙地設(shè)計(jì)板書，讓學(xué)生緊扣板書訓(xùn)練說話，就能幫助學(xué)生理清文章思路，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，歸納文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的說話能力。在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內(nèi)容用簡筆畫板書出來，然后讓學(xué)生根據(jù)板書上的簡筆畫說說，學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言?？梢?，板書的巧妙設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)全文時，我再讓學(xué)生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點(diǎn)，好多同學(xué)都能有條理地流利地表達(dá)出來，說話效果很好。
【結(jié)語】。
總之，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，說又是讀寫的基礎(chǔ)，所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的說話訓(xùn)練。說話訓(xùn)練的做法有很多，教師應(yīng)該想著法子，變著法子讓學(xué)生敢說、樂說、能說，使學(xué)生具有說得準(zhǔn)確和說得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇二十
摘要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常只注重對課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導(dǎo)，卻忽略了對學(xué)生的情感教育。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生潛在的情感。
一、緣何而發(fā)。
最近幾日在教習(xí)《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學(xué)很順利，學(xué)生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當(dāng)我問及如果你是當(dāng)時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學(xué)生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學(xué)的課堂教學(xué)和情感目標(biāo)的落實(shí)是相分離的。筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，也能幫助學(xué)生形成健全的人格。
二、迷途點(diǎn)睛。
那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，達(dá)成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實(shí)踐，我覺得我們在教學(xué)中可以嘗試從以下幾個方面來實(shí)踐：
1.抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)。
教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準(zhǔn)課文中容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的要點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。共鳴點(diǎn)就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，能觸動學(xué)生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，才能有效調(diào)動學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
共鳴點(diǎn)的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時，學(xué)生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時，學(xué)生感動了。這時，作為教師，我就引導(dǎo)學(xué)生放開說出自己的感受。有學(xué)生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔(dān)心而感動，他白天隱忍孤獨(dú)，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學(xué)生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因?yàn)閷W(xué)生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點(diǎn)，我們的情感教育才更深入。
2.誦讀入情境。
在充分的自主時間內(nèi)，讓學(xué)生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。
教師教學(xué)可以利用實(shí)物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
3.激發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識結(jié)構(gòu)不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點(diǎn)。作為老師應(yīng)該多一把衡量的'尺子，尊重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？柾卣f過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”一個好老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予學(xué)生適時的鼓勵、表揚(yáng)、贊許，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
如《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時，教師問學(xué)生改后效果怎么樣？大部分學(xué)生都認(rèn)為原文好，因?yàn)樵洳坏谠~性上運(yùn)用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個學(xué)生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切。”這時教師并沒有給予否定，反而感謝學(xué)生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。
總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點(diǎn)，打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。
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