教案的編寫過程需要教師反復(fù)推敲和修改，力求完善。合理安排教學(xué)步驟是編寫教案的重要環(huán)節(jié)。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考。
馬說課文教案設(shè)計篇一
1、讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的。
2、讓學(xué)生體會文中德關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，進行環(huán)保教育。
1、認識翠鳥外形的特點。
2、學(xué)習(xí)翠鳥抓魚時的動作特點。
（一）導(dǎo)言師問：
生1：可愛。
生2：美麗。
生3：我覺得它很機靈……（老師適時板書：美麗機靈）。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段師問：
哦，原來翠鳥給同學(xué)們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學(xué)可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。
生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。
師：很好，那同學(xué)們現(xiàn)在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！
師問：請同學(xué)來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗。
生2答：透亮靈活的眼睛。
生3答：鮮艷的羽毛。
生4答：又尖又長的嘴。
（老師適時板書：小爪子羽毛眼睛嘴）。
師：好，現(xiàn)在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。
（學(xué)生自由朗讀，反復(fù)讀）。
師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽。
生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿?！?/p>
師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？
生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。
師問：你能不能想她一樣讀一讀？
（師適量找?guī)孜粚W(xué)生讀一讀，并進行評讀）。
師問：還有喜歡其它句子的同學(xué)想讀一讀嗎？
生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴。”
師問：哦，你喜歡的是這一句，同學(xué)們覺得這位同學(xué)讀得怎么樣？
生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里。
師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？
（師適時指導(dǎo)）。
師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學(xué)跟老師喜歡的是一樣的？
（句子在屏幕中顯示出來）。
誰給大家讀一讀？
（師適時指導(dǎo)：在讀的時候要突出顏色的詞語）。
師：同學(xué)們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。
生：第二三自然段。
生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。
師引導(dǎo)：說到這里，老師有個問題出示句子：翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。
生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好。
師：能說說原因嗎？
生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。
生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。
（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）。
師順勢引導(dǎo)：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學(xué)習(xí)作者的這種方法。
師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？
生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
師：一聽到這一句，老師又有問題了出示句子：翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。師：同學(xué)們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。
（給時間學(xué)生交流）。
師：好，現(xiàn)在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學(xué)說說的？
生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象。
生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻。
生3：我也喜歡第二句，好像已經(jīng)看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快。
師引導(dǎo)：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經(jīng)看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學(xué)們再讀幾遍，再感受一下。
（三）延伸教育。
師：同學(xué)們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養(yǎng)一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？（給時間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見）。
生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應(yīng)該把他關(guān)起來。
生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐。
生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸?！?/p>
馬說課文教案設(shè)計篇二
3.體會詞的藝術(shù)特點，對李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點。
1、如何分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。
2、提高詩歌鑒能力。
教學(xué)方法。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作式教學(xué)。師生相互質(zhì)疑、討論法。
教學(xué)工具。
多媒體。教學(xué)平臺。
教學(xué)時數(shù)。
一課時。
教學(xué)目標。
1、了解詞的背景及詞的相關(guān)知識；
2、理解本詞的內(nèi)容，感知詞的思想內(nèi)涵，體會詞的音韻美；
3、當堂背誦本詞。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
在中國古典詩歌的寶庫中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達到全盛時期。五代時期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學(xué)習(xí)李煜的絕命詞《虞美人》。（投影顯示“欣賞”片斷）。
二、簡介詞的基本知識。
1、提問學(xué)生。
2、教師補充。
“詞”又稱“詩余”、“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。
詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。
詞按字數(shù)的多少分為小令、中調(diào)和長調(diào)。58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上則為長調(diào)。（多媒體顯示詞的相關(guān)知識）。
三、簡介作者。
由學(xué)生簡介后，教師補充。李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就?！队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹囊皇?。（多媒體顯示作者簡介）。
四、配樂朗誦（范讀）。
學(xué)生初步體味詞的意境。
五、集體朗誦（多媒體顯示朗讀mtv）。
根據(jù)學(xué)生朗讀的實際情況進行相關(guān)指導(dǎo)。
六、學(xué)生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據(jù)學(xué)生掌握情況質(zhì)疑、答疑。（也可以由學(xué)生自己相互質(zhì)疑解答）。
七、品味詩歌。
采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。
1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？
學(xué)生發(fā)言，各抒己見。
教師點評：李煜亡國后，過著囚徒般的生活，所以對生活感到絕望，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。
板書補充：一切景語皆情語眼前景（實寫）――心中情（虛寫）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？
學(xué)生思考討論，分小組發(fā)言。
教師點撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國君的尊榮富貴的生活。
精神上的歡樂、尊嚴、自由及生存的安全感。
3、前六句運用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？
由學(xué)生討論發(fā)言。
教師點撥：宇宙之永恒不變“何時了”――“又東風(fēng)”――“應(yīng)猶在”
對比手法。
人生之短暫無?！巴轮嗌佟报D―“不堪回首”――“朱顏改”
寫出了詞人作為一位亡國之君面對物是人非，復(fù)國之夢難圓的無限悵恨之情。
4、品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
激發(fā)學(xué)生思考，小組協(xié)作討論，發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生體會抓住意象的特征來思考其所含的意味。
教師點評：愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里。
以水喻愁。
（比喻）又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。
作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
運用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。
――李白《秋浦歌》。
花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。
――劉禹錫《竹枝詞》｛｝。
離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。
――歐陽修《踏莎行》。
啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩歌進行分析討論。由“月”而“柳”、“長亭”。
教師點撥：
月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此時。
但愿人長久，千里共嬋娟。
秦時明月漢時關(guān)。
柳：同“留”，依依惜別之情。
昔我往矣，楊柳依依。
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。
長亭：送別之意。
長亭外，古道邊，芳草碧連天。
何處是歸程，長亭更短亭。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
八、播放歌曲《虞美人》。
屏幕播放鄧麗君演唱的mtv。通過視覺和聽覺的感受體會詞的意境。
九、學(xué)生背誦全詞。
加深體會詞人的感情。
十、延伸閱讀（課堂練習(xí)）。
1、課后閱讀李煜的《相見歡》完成練習(xí)：
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。
胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東！
1、下面對于詞句比喻的理解不恰當?shù)囊豁検恰?/p>
a、以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
b、以“無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”比喻國破家亡，是由于外力的打擊。
c、以“胭脂淚，相留醉，幾時重？”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來之不可得。
d、以“水長東”比喻自己的愁苦將會象東流水一樣滾滾東去，自己就能擺脫憂愁、自由無憂了。
2、下列對于詞作內(nèi)容理解不確切的`一項是（）。
a、詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。
b、詞的上闋，描寫在寒雨疾風(fēng)的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產(chǎn)生的極度的哀傷。
c、詞的下闋，抒寫了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
d、這首詞語言清新、情調(diào)哀怨，情景交融。
參考答案：1、d2、a。
十一、小結(jié)。
李煜后期的詞作語言清新，采用了白描手法寫情。抒發(fā)的是作為一位亡國之君的故國之思、亡國之恨，情感真摯，藝術(shù)感染力很強，因而形成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。
十二、播放歌曲《虞美人》。
學(xué)生學(xué)唱，體味詞的意境。
十三、課后思考。
試分析本詞的主旨，找出詞的“詞眼”。
馬說課文教案設(shè)計篇三
朝代：清代。
作者：林嗣環(huán)。
原文：
京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。
遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。
未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
馬說課文教案設(shè)計篇四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他的豐富的想象力;同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。
二、教學(xué)設(shè)計思想：
本著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的思想，我是這樣設(shè)計的：本課8個生字。第一課時完成生字、詞語的教學(xué)，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習(xí)。第二課時圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
三、教學(xué)目標：
a)有感情地朗讀課文。
b)抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
c)感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情。
四、教學(xué)重點、難點：
1、理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過及感情變化。
2、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
五、教學(xué)過程：
(一、)音樂導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，請聽。(播放樂曲《月光曲》)。
2、師：同學(xué)們，聽過這首曲子嗎?它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬即興創(chuàng)作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的'音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關(guān)于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。
(二、)請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么?接著講什么?最后講什么?(隨機板書：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創(chuàng)作)。
(三、)談話激趣：
1、貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》，這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫好的?從哪些句子可以看出?(生：從“花了一夜功夫，把剛才彈的曲子……《月光曲》記錄了下來?！笨梢钥闯觯皇窃缫炎V寫好的。)。
(四、)教學(xué)3——8自然段。
1、請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么?在有關(guān)句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。
2、小組內(nèi)交流自己的感受。
3、抽生匯報，并及時指導(dǎo)感情朗讀。
生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈啊!……那該多好啊!”知道盲姑娘是多么喜愛音樂，多么想去聽音樂會呀!
師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現(xiàn)出來呢?(抽讀、齊讀)。
生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。
師：體會得好!他當時的心里只是一些難過嗎?
生：不是的，是很難過。
師：對，很難過。難過得……(師指自己的心)。
生：心里很痛。
(指導(dǎo)讀好皮鞋匠的話)。
生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！敝烂す媚镆埠軔鄹绺纾芏?。
師：你體會得好!看來，你也是一個懂事的孩子。
生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”看出貝多芬很同情窮兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。
生2：我還從六自然段中盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?”知道盲姑娘發(fā)現(xiàn)彈琴的人是貝多芬本人的時候，她很驚喜，有些不相信。
生3：我要補充。從這里的兩個“!”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。
師：只是好嗎?
眾生：不只是好，是特別好。
師：從哪個詞語能看出?
生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術(shù)很高超，可以說是出神入化。
生2：我要補充，我認為當時盲姑娘驚喜的原因是她認為此人肯定是貝多芬本人，因為只有貝多芬本人才能把曲子彈得這樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。
師：盲姑娘可是看不見的呀!她憑什么斷定此人就是貝多芬?
生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創(chuàng)作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。
師：同學(xué)們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應(yīng)?
眾生：貝多芬沒有回答。
師：他怎么不回答?他當時怎么想的?
生1：我認為他不回答的原因是他不想張揚自己，他當時可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛音樂，我就再給她彈一曲吧!
生2：我認為貝多芬當時聽了盲姑娘的話也很激動，他來不及回答,當時他很驚訝：啊，在這個偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂，這個盲姑娘不簡單呀!
眾生：這叫“知音”!
生：不是的，她是殘疾人，是盲人。
生齊答:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?！?/p>
(出示插圖)。
生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。
師：文中是怎樣描寫圖上的內(nèi)容的?
生：文中第八自然段描寫圖上的內(nèi)容。
師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。
(生有感情地齊讀第八自然段的內(nèi)容)。
(五)教學(xué)9——10自然段內(nèi)容。
(《月光曲》響起)。
d)師：同學(xué)們，你們聽見了什么?
生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。
e)這段曲調(diào)是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調(diào)的呢?找一找，找出來畫上“﹏﹏”。
f)抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大?！粋€連一個朝著岸邊涌過來……”
請大家自由讀這幾句話，根據(jù)你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調(diào)可能是怎樣的?
(出示選擇題)。
根據(jù)自己的理解，《月光曲》的曲調(diào)是()，請選出合理的答案，并說出理由。
a：舒緩——明快——激昂。
b：明快——激昂——舒緩。
c：舒緩——激昂——明快。
(3)抽生選擇。
生：我選擇a。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應(yīng)該是舒緩的;接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應(yīng)該是明快的;最后，風(fēng)起浪涌，月光下的海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，音樂應(yīng)該是高昂激越的。
(4)下面請同學(xué)們閉上眼睛，再來聽聽《月光曲》，看看曲調(diào)同大家的理解是否一樣。(放音樂)。
(6)試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂讀。
(六)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們有問題問嗎?
生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢?(抽生解答)。
2、引讀“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”
3、盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?(抽生解答)。
4、引讀10自然段。體會并讀好“陶醉”、“蘇醒”。
5、同樣的音樂，不同的人理解不一樣，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。黃老師相信我們五、三班的59位同學(xué)，你們聽了《月光曲》后產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。(放樂曲)。
6、抽生談?wù)劼犃恕对鹿馇泛螽a(chǎn)生的聯(lián)想。
(七)學(xué)完了課文，你還有什么不理解的嗎?
(八)總結(jié)擴展。
1、我們再來有感情地朗讀8——10自然段。
2、同學(xué)們，學(xué)完了課文，你有什么感受呢?或者是你想對圖中的哪一個人物說說心里話?(隨機板書：有才華、有愛心)。
3、同學(xué)們，老師還給你們帶來了一段樂曲，想聽嗎?不過，聽完以后要把聯(lián)想到的景象告訴大家。(放《苗嶺的早晨》)。
4、抽生談?wù)劼?lián)想到的景象。
(九)布置作業(yè)：
1、背誦課文8——10自然段。
2、選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯(lián)想到的景象寫下來。
3、上網(wǎng)或查資料進一步了解貝多芬。
馬說課文教案設(shè)計篇五
1、學(xué)會本課生字，理解有這些生字組成的詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解詩歌大意。
3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
兩課時。
1、看圖。
圖上畫了些什么？這是什么時候？在什么地方人們在干什么/這是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖景。
1、范讀課文。
2、自由輕聲讀課文。
3、檢查自學(xué)效果。
出示詞語指名讀，齊讀。
1、練習(xí)書空第二題。
2、分析字形指導(dǎo)書寫。
江：三點水，右邊是工。
南；下面不是羊。
葉；口字旁，右邊是十。
田魚西北可引導(dǎo)學(xué)生自己分析。
指名朗讀課文，要求讀正確。
1、第一行：江南可采蓮（引導(dǎo)學(xué)生理解詞句義）。
2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）。
3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。
指導(dǎo)朗讀，讀出高興的語氣。
有感情的朗讀課文背誦課文。
記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。
這種讓學(xué)生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。
馬說課文教案設(shè)計篇六
作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應(yīng)一一寫得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。
全詩采用了擬人手法，以春雨的述說貫穿全部，共九個小節(jié)：
第二節(jié)：寫春雨溫柔地降臨大地。春雨就是愛的使者，溫聲細語地來到人們身邊。春雨的到來，使世間萬物都沉浸在寧靜祥和的氛圍中。
第三節(jié)：寫春雨對人們深情的呼喚。春雨來到大地上，是要和人們親近，所以希望大家不要將它拒之門外，這體現(xiàn)了春雨與人們親密深厚的感情。
第四、五節(jié)：寫春雨對人們發(fā)出熱情的邀請。春雨愿意帶領(lǐng)著大家走向自然，感受生活的美好。
第六節(jié)：寫春雨自述無憂無慮的童年。很明顯，這是春雨對孩子們親切的傾訴。借春雨之口，詩人表達了希望所有孩子都能擁有幸福、快樂、無拘無束的童年的`愿望。
第七、八節(jié)：寫春雨對兒童親切地訴說。在春雨對兒童的講述中，笑成為最被重視的字眼。第七節(jié)，春雨列舉了自己帶給自然萬物的快樂，能使別人因自己而快樂，那自己也一定是快樂的。第八節(jié)，春雨仍然強調(diào)希望孩子們快樂的愿望。自然萬物的快樂，昭示著蓬勃的生機，傳遞著春天美好的信息，而孩子們的快樂，則是全社會、全世界的快樂，他們的快樂，給人類帶來的是美好新生活的希望與憧憬。因為兒童是一個國家、一個民族的未來，也是整個世界的希望，他們自由快樂、無憂無慮的童年，不僅是今天幸福生活的寫照，也是明天美好未來的征兆。
第九節(jié)：寫春雨對孩子們的美好祝福。春雨是無私的愛的使者，她默默地祝福所有的兒童，純潔善良的形象再次被強化。這實際上也是詩人對孩子們的美好祝福。
馬說課文教案設(shè)計篇七
11個生字灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗。
1、學(xué)會11個生字。
2、初步了解課文內(nèi)容。
學(xué)會11個生字。
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們見過下雪嗎……讓我們一起來看雪吧。
二、新課。
1、聽錄音感受課文，并畫出生字。
2、出示掛圖了解課文。
三、出示生字卡片識字。
1、借助拼音認字。
2、全班認讀生字。
四、板書生字。
1、齊讀。
2、寫形近字。
3、組詞。
五、寫字。
1、小組討論難寫的字。
2、重點字指導(dǎo)書寫。
3、自由書空。
六、寫字比賽。
七、練習(xí)。
馬說課文教案設(shè)計篇八
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
小黑板。
1、你看過荷花嗎？什么時候看到的？你仔細觀察過荷花嗎？有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來學(xué)習(xí)這篇文章。
2、揭題，板書課題：12荷花。
1、自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，劃出不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字。
（3）理解下列詞語的意思：
挨挨擠擠花骨朵蓮蓬飽脹。
翩翩起舞了不起仿佛破裂。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字詞。
（2）指名解釋詞語。
飽脹：形容果實飽滿。
破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫。
了不起：不平凡，優(yōu)點突出。
翩翩起舞：形容輕快的跳舞。
花骨朵兒：沒有開放的花朵。
（3）齊讀生字詞。
（4）指導(dǎo)書寫：蓬骨夢。
3、各自輕聲讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文。師生評議。
5、理清脈絡(luò)。
思考：全文共有多少個自然段？課文是按照什么順序來寫的？
五個，作者是按照先總述后分述的方式描寫白荷花的各種嬌美姿態(tài)的。
三、精讀訓(xùn)練。
1、導(dǎo)讀第1自然段。
思考：這段主要講了什么？
比較：一進門就聞到花香，我趕緊往荷花池邊跑去。
進門聞到花香，我往荷花池邊走去。
（第一句用一就說明荷花花香飄得很遠；趕緊、跑表現(xiàn)了作者賞花的急切心情。）。
四、結(jié)束語。
滿池的荷花，讓我們下次課再去欣賞吧！
教學(xué)反思：
《荷花》這篇課文以我的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解看荷花這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。
通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在看荷花這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到贊荷花這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀活了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的我，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
馬說課文教案設(shè)計篇九
3課時。
教學(xué)目標。
1、初步學(xué)會用摘錄法概括段落大意。
2、學(xué)會12個生字；理解28個新詞語，能用“逐漸”、“無憂無慮”造句，領(lǐng)悟“可是”在語句中表示的轉(zhuǎn)折作用。
3、感受作者對的喜愛之情和觀察事物的興趣。
4、能有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。
教學(xué)重點難點。
教學(xué)重點：運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，要求做到完整、簡潔、明確，明白算術(shù)根據(jù)各段所表達的內(nèi)容，找準可以概括大意的句子，教會學(xué)生驗證自己摘錄的句子是否正確。
教學(xué)難點：體會難以捉摸的古怪性格及作者對的喜愛之情，了解作者是怎樣生動、具體描寫的。
教具。
投影片。
課文錄音。
教學(xué)過程。
第1課時。
一、導(dǎo)入新課：
1、出示課題。
2、引導(dǎo)：誰能向大家介紹一下“”？集體交流了解的特點，引起新舊知之間的聯(lián)系。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、學(xué)生大聲讀課文3－5遍，按預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。進一步鞏固第一單元訓(xùn)練重點，培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、邊讀邊想：課文主要寫了的哪些特點？
三、交流自學(xué)成果，指導(dǎo)點撥，小組交流。
1、組長匯報，集體交流。解決“的確”、“暖和”、“沒完沒了”、“枝折花落”的讀音，“?！?、“貪”的字形，理解詞語。
2、指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。
四、了解課文內(nèi)容，理清文章段落。
1、課文主要寫了什么？（的古怪性格和剛滿月小的特點）。
2、哪幾個自然段寫的古怪性格？課文其余部分寫了什么？
3、用“歸并法”給課文分段。
第一段（第1－3自然段）寫的性格古怪。
第二段（第4自然段）滿月小的特點。
五、作業(yè)：
1．完成《作業(yè)本》第1、2、5題。
2、熟讀課文。進一步鞏固字詞，感受課文語言美。
第2課時。
一、復(fù)習(xí)提示：
1、認讀詞語，說說詞中帶點字的意思。
豐富多腔（）變化多端（）。
遭了殃（）閉息凝視（）。
2、回顧課文主要寫了那兩方面內(nèi)容。
二、研讀第一段。
1、引入：用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
2、巡視：輔優(yōu)補差。
3、集體交流，板書讀懂的'內(nèi)容，學(xué)會概括的特點，體會作者喜歡的思想感情。
老實：睡覺的時候（乖，無憂無慮，不過問）。
貪玩：玩兒的時候（任憑，一天一夜不回來）。
盡職：捉鼠的時候（閉息凝視，非……不可）。
高興：溫柔可親（蹭、伸、跳、踩、叫喚）。
不高興：一聲也不出。
膽?。嚎傁氩仄饋?。
勇猛：也敢斗一斗。
4、小結(jié)第一段，完成課后習(xí)題2，概括第一段的段落大意。
（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元“學(xué)習(xí)提示”，重點掌握抓住段落中跟全文意思關(guān)系密切的句子，準確、簡明地概括段落大意。
（2）討論課后習(xí)題2，概括第一段的段落大意。
摘錄“的性格實在古怪”為段落大意，因為這句話能概括全段的主要內(nèi)容；而“它要是高興，能比誰都溫柔可親”則是第2自然段的內(nèi)容。
5、有感情地朗讀第一段。
6、學(xué)習(xí)本段的寫作特點。（抓住事物的特點，采用對比的方法。）。
三、作業(yè)。
1、完成《作業(yè)本》第3題。
2．按課文內(nèi)容填空。
的性格（）。既（），又（）；雖然（），但是（）；它有的時候（），有時候又那么（）；它高興的時候（），不高興的時候（）。
板書設(shè)計：老實貪玩盡職。
（古怪）溫柔可親一聲不吭。
膽小勇猛。
第3課時。
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、聽記：古怪老實無憂無慮貪玩盡職閉息。
2、自查、訂正。
3、用上這些詞語說說課文內(nèi)容。
二、研讀第二段。
1、引入：用橫線劃出你讀懂的內(nèi)容。
2、巡視：輔優(yōu)補差。
3、集體交流，板書讀懂的內(nèi)容，學(xué)會概括剛滿月小的特點，體會作者喜歡的思想感情。
活動地點：逐漸開辟，從“屋子里”到“院子里”。
活動盡興：沒完沒了（摔、跌、跑、摔跤、打秋千）。
玩的物品：從“雞毛、線團”到“花盆、花枝”。
4、看圖，說說小在什么地方玩什么？怎么玩？
5、讀課文“它們到院子里來了……”理解“遭了殃”是什么意思？花草怎么遭了殃？
6、有感情地朗讀第二段，看板書背誦這一段。
7、討論課后習(xí)題2，概括第二段段落大意。
摘錄“滿月的小更可愛?！弊鳛槎温浯笠?。因為第一句只寫了“摔跟頭”這一個方面，而“更可愛”的表現(xiàn)還有“摔跤、打秋千”等。
三、質(zhì)疑：你還有不懂的地方嗎？
四、總結(jié)全文。
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)了課文，你有什么感受？
3、錄音范讀，選擇喜愛的段自由讀，讀出的可愛來。
4、自由聯(lián)讀，感受作者對的喜愛之情。
五、積累。
1、背誦第四自然段。積累詞語，感受課文語言美。
2、摘錄自認為優(yōu)美的詞句。
3、模仿課文介紹你喜歡的小動物的生活習(xí)性，學(xué)有作力的學(xué)生可以把它寫下來。
六、完成《作業(yè)本》第3、6題。
教學(xué)后記。
在學(xué)習(xí)“單元學(xué)習(xí)提示”時要講清概括段意的好處與要求；概括段意能幫助我們更好地讀懂課文內(nèi)容中心。段落大意是一段文章的主要意思，要求做到：明確（不用提綱，不能用疑問句）、集中（聯(lián)主舍次），完整、簡要。
馬說課文教案設(shè)計篇十
在大人無比渾濁的世界之中，每個人都毫無幻想的把澎湃浩蕩的潮同歸于那雜亂無章的“啪――啪――啪――啪”，認為那一朵朵雪白美麗的浪花是死亡的訊息，災(zāi)難的前奏，以至于那群失去了童真、不懂欣賞的成年人一直無知地把潮的秉性理解為無法駕馭的暴躁、立志毀滅一切的狂暴與那鐵面無情的冷酷，并認為潮是大自然對他們的懲罰。但愛倚在江邊觀賞潮、幻想潮的我，腦海中最為真實的潮，卻并不是眾人所說的那樣。
每當久立江邊，耳邊便會回蕩著潮為我演奏的那曲看是平凡，卻內(nèi)有玄機的重金屬搖滾樂，那成千上萬個狂野的音符在風(fēng)中打著旋，形成一個個令人著迷的漩渦，如一把音調(diào)豪邁的吉他在重復(fù)著一個動人心弦的顫音，以聲聲耳鬢廝磨，時而洪亮于腦中，時而低沉在心中，又時而清晰在耳邊。接力，拍岸，返回，碰撞，摩擦。岸邊似彌漫著一大片一大片暗黃色的花園，一點一點蔓延開來。朵朵飄灑于無形的花瓣品性剛強，橫向一只只展翅欲飛的大鵬，追逐著那來無影去無蹤的海風(fēng)，將自己的一點一滴與剛正不阿的氣勢合為一體，大有那為了維持自我風(fēng)格，勇于挑戰(zhàn)困難的架勢，讓人在無形之中不禁對潮那偉大的光輝的秉性肅然起敬。
處于大地與潮水的吸引，我幼小的心靈與稚嫩的大腦感到絲絲興奮，初出茅廬的心神發(fā)出的愉快，年輕識淺的神經(jīng)回味著沸騰，雙眉投射的.為之一震，血液之中飛速流淌著的一絲絲愉悅，與位于嗓子眼的聲帶在那一絲絲吶喊中得到陣陣享受，都同歸于泛著白色沫子的陣陣潮響中，那最為忠厚的邀請！直爽痛快、歡快平凡的邀請。而清洋溢、激情似火的邀請。直爽的潮，平凡的潮，開朗的潮，一覽無際的潮！
心目中，那豪爽的潮水是從那遙遠的天際而來，是地平線向大地最為由衷的問候，也是一次新的開始。
在那個臺風(fēng)“蘇特”來臨的下午，久立在江邊的我遠遠望著潮水有力地拍打著江邊幾塊巨石的肩臂，如同面對即將要遠行的好友所發(fā)自內(nèi)心的那一句句簡簡單單的告別，并不需要太多華麗的音符與響動，只需幾聲音調(diào)剛強、忠厚、樸實的“啪”來震撼無邊的天空與廣闊的大地。與以往幾次不同，那悠長的江風(fēng)與動人的潮水并不單單打動了我的表面，還走進了我的心，無聲無息地打動著我那根最為平凡，卻無比重要的弦，使一股暖流從內(nèi)心向四周散去，一時間，暖遍我的雙足、雙手、臂膀、胳膊、面頰與耳廓。
我眺望遠方，一切都如同往常。我盡我所能，把那薄弱的嗅覺功能放大到極致，帶著滿心的瓶頸體會那神奇的問候，接著又是一個深呼吸，細心體會著潮在暴怒前的安詳與平靜的眷戀與不舍，使我?guī)еc點憂傷融于那漸漸愈發(fā)澎湃起來的江水之中，把身外任何煩心的事拒之度外，排出心田，讓心神隨著潮一同奔上岸邊，化作成千上萬朵浪花，是發(fā)絲、關(guān)節(jié)、臂膀、以及內(nèi)心一同旋起一陣暖暖的愉悅。
我在心里輕輕吶吶自語著。他們悄悄在我耳邊一個勁地竊竊私語著，不知他們到底商議著什么。
我久久立在江邊的大理石磚上。他們的述說一遍又一遍回蕩在我的耳邊，音調(diào)甜潤而又優(yōu)雅。
長大了，從六歲到十二歲的時光，經(jīng)歷了六個春夏秋冬的我已不是那個無知孩子了，以無時間與潮嬉戲的我懂得了回憶，而也因為這些回憶，使許許多多的人追著問我，該如何聽那連綿不斷的潮，又該如何幻想那連綿不斷的潮。
我想，還是讓那親愛的潮來回答你一個使你滿意的答案吧！
馬說課文教案設(shè)計篇十一
一、導(dǎo)入：
二、整體感知：
1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
2、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）。
三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）。
（注：齊讀第一節(jié)詩后，討論板書如下）。
田圃禁錮種子好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
魚塘滯留游魚隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。
大地枯旱的景象。
小溪喑啞調(diào)子（暗示了社會生活的艱辛）。
2、“雨說，我是到大地上來親近你們的”?！澳銈儭笔侵甘裁?？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節(jié)詩。）。
踩――田圃――潤如油膏。
看――牧場――抽發(fā)新苗。
繞――池塘――說聲好。
聽――溪水――練習(xí)洗衣謠物。
柳條――笑彎腰。
石獅子――笑出淚。
小燕子――笑斜翅膀大地復(fù)蘇的景象。
教愛的使者和美好生活情景。
旗子――笑得嘩啦啦響人（兒童）。
注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對比手法的運用。
（2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
由學(xué)生說，教師評價。
（4）、想象第七節(jié)詩所描繪的畫面。
（注：采用讀的形式來完成。）。
（5）、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？
（6）、討論以下的問題3。
3、為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？
提示：a、白云――自由的'象征。
b、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。
注：
a、見書中句子；
b、引導(dǎo)學(xué)生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
c、表明了“雨”的真正來意。點明中心，照應(yīng)標題。
四、作業(yè)：
1、說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）。
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
馬說課文教案設(shè)計篇十二
創(chuàng)意說明：學(xué)生初學(xué)文言文，教師從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法這一角度來設(shè)計教學(xué)。“授人以魚，不如授人以漁”，通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
由“海市蜃樓”的圖片或有關(guān)錄像導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。
文言文的學(xué)習(xí)，重在朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)文言文語感，在朗讀中理解文意，懂得“好文不厭百回讀”“讀書百遍，其義自見”的道理。教給學(xué)生文言文“五讀法”：初讀通語句，再讀明大意，三讀有感情，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪。
學(xué)生看注釋講解大意，以小組為單位討論質(zhì)疑，全班交流。
1．山市出現(xiàn)的全過程可分為幾個階段？
明確：三階段。初生階段：孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)，發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)，高潮階段：危樓的出現(xiàn)。
2．想象描述：山市是怎樣一幅畫面。
3．用科學(xué)知識解釋山市的形成。
1．積累本課的四字短語，并弄通其義。
2．用自己的話向家長描述美麗神奇的山市。
創(chuàng)意說明：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。通過“讀講畫說”全面理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和科學(xué)探究能力。
一、讀老師出示讀書方法，學(xué)生根據(jù)方法自由讀。在讀中識記生字詞，讀出正確節(jié)奏，讀出語感，讀中通曉大意。
二、講學(xué)生根據(jù)注釋自己講解文意，并小組交流討論，相互質(zhì)疑。在講中弄懂全文，弄清重點字詞句的含義。
三、畫畫出山市形成的幾個過程，在畫中進一步理解課文，并感受山市的奇特美。
四、說說山市的成因，運用科學(xué)知識解釋其中道理。培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
五、布置作業(yè)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。
創(chuàng)意說明：從蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格角度來指導(dǎo)教學(xué)，從而加深對蒲松齡的理解。
一、學(xué)生課外閱讀《聊齋志異》。
二、選擇自己最感興趣的一篇寫讀書筆記。
三、課堂交流讀書筆記，評出最佳讀者。
四、學(xué)習(xí)《山市》，領(lǐng)略山市的奇特之美，進一步體會蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格。
五、布置作業(yè)：課外了解山市的成因。
1．有關(guān)資料。
海市蜃樓。
蓬萊城北海面?，F(xiàn)海市蜃樓，古稱“登州海市”，歷史上多有記載。如沈括在《夢溪筆談》中寫道：“登州海中，時有云氣，如宮室、臺觀、城堞、人物、車馬、冠蓋，歷歷可見，謂之海市。”實際上，海市是一種大氣光學(xué)現(xiàn)象。蓬萊由于獨特的地理位置和氣象條件，成為我國海市奇觀出現(xiàn)最頻繁的地區(qū)。蓬萊地處渤海海峽南岬，從東西兩個方向涌來的海流在此交匯，將底層海水連同低溫帶出水面，海面低溫和海峽兩岸的高溫為海市的出現(xiàn)創(chuàng)造了必不可少的前提條件。山東半島、遼東半島、朝鮮半島三足鼎立，長山列島橫臥其間，又為海市的出現(xiàn)提供了借以反射的客觀景物。在日照充足的季節(jié)里，接近海面的空氣呈高密度低溫狀態(tài)，空氣密度由下向上陡然減少，光線透過這些不同密度的空氣層時便會發(fā)生折射或全反射，使遠處的景物顯現(xiàn)在空中或海面上，這就是世人所津津樂道的海市蜃樓。由于空氣層動蕩不定，致使顯現(xiàn)的景物時大時小，時斷時連，忽隱忽現(xiàn)，變幻莫測，更增添了海市的神秘感。
海市分為上現(xiàn)海市和下現(xiàn)海市兩類，蓬萊海市多為上現(xiàn)海市，色彩豐富，影像清晰多變，極富觀賞價值。
1988年6月17日，山東電視臺記者孫玉平有幸成功地拍攝到蓬萊海市的實況錄像，結(jié)束了世上只有文字記載、沒有影像記錄的歷史，在全國播放后產(chǎn)生了巨大反響，進一步確立了蓬萊海市在國內(nèi)旅游業(yè)界的重要地位。
2．擴讀材料。
地震。
康熙七年六月十七日戌時，地大震。余適客稷下，方與表兄李篤之對燭飲。忽聞有聲如雷，自東南來，向西北去。眾駭異，不解其故。俄而幾案擺簸，酒杯傾覆，屋梁椽柱，錯折有聲。相顧失色。久之，方知地震，各疾趨出。見樓閣房舍，仆而復(fù)起，墻傾屋塌之聲，與兒啼女號，喧如鼎沸。人眩暈不能立，坐地上隨地轉(zhuǎn)側(cè)。河水傾潑丈余，雞鳴犬吠滿城中。逾一時許始稍定。視街上，則男女裸體相聚，競相告語，并忘其未衣也。后聞某處井傾側(cè)不可汲，某家樓臺南北易向，棲霞山裂，沂水陷穴，廣數(shù)畝。此真非常之奇變也。有邑人婦夜起溲溺，回則狼銜其子。婦急與狼爭。狼一緩頰，婦奪兒出，攜抱中，狼蹲不去。婦大號，鄰人奔集，狼乃去。婦驚定作喜，指天畫地，述狼銜兒狀，己奪兒狀。良久，忽悟一身未著寸縷，乃奔。此當與地震時男女兩忘同一情狀也。人之惶急無謀，一何可笑！
這也是一篇選自《聊齋志異》的自然小品文。學(xué)生通過閱讀，可激起他們對物理現(xiàn)象的興趣，擴大視野，并可進一步體會蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格。
綜合性學(xué)習(xí)：口語交際、寫作。
綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘。
1．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和探索宇宙奧秘的能力。
2．了解月亮文化，提高語文素養(yǎng)，增強民族自豪感。
將全班分成四小組進行比賽，每組推選一名裁判。
第一輪：“月球奧秘知多少”小組擂臺賽。
出二十至三十道有關(guān)月球知識的問答題進行必答、搶答。
第二輪：月亮的故事。
每組各講一個關(guān)于月亮的故事，評出哪一組講得最清楚流暢、生動形象。
第三輪：月亮詩詞朗誦賽。
賽一賽哪一組背誦的關(guān)于月的詩詞又多又好。
第四輪：我心中的月。
小組合作寫一首有關(guān)月的詩，規(guī)定時間內(nèi)完成，評出最佳詩作。
通過四輪比賽，評出本次活動的最佳小組、最佳個人。
第二題：在月球上的一天。
第三題：以“月球”為話題，自由命題，寫一篇想象作文。
此次作文為想象作文。愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要”。豐富的想象力能為我們未來創(chuàng)造性的勞動打下堅實的基礎(chǔ)，所以想象作文的訓(xùn)練，在任何一個學(xué)段都是很有必要的。這三道作文題都與月球有關(guān)，而月球又往往最能引起人們無盡的遐想。在這次作文中，同學(xué)們盡可以展開豐富的聯(lián)想和想象，寫就一篇想象奇特、文情并茂的好文章。怎樣才能寫好它呢？應(yīng)注意以下幾個方面：首先，確定好一個中心，與記實作文一樣，也要有明確的主旨。圍繞月球想表現(xiàn)一個怎樣的中心呢？其二，想象要合情合理。任何想象都是以生活為基礎(chǔ)的，要做到從實際出發(fā)大膽想象，不能胡編濫造。其三，想象的內(nèi)容要具體，做到言之有物，表達自己的真情實感。同時在寫作中要恰當運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。如果做到以上幾點，相信一篇精彩的作文會展現(xiàn)在我們眼前。
馬說課文教案設(shè)計篇十三
1、紙的故事。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
教學(xué)目標：
1知道紙是中國人發(fā)明的。外國人懂得造紙比中國人遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
2學(xué)會課文生字14個，區(qū)別形近字“導(dǎo)異”，“代化”；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中“異口同聲”“自豪”“不禁”等詞語的意思。
3會按“誰怎么樣地說什么”的句式寫句子；學(xué)會用“怎么”來提問。
4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發(fā)明過程。
5能用學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，寫一段贊嘆中國人了不起的話。
教學(xué)重點：
確定左右和上下結(jié)構(gòu)生字的部首。
教學(xué)難點：
在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。
教學(xué)準備：
課件錄音機。
課時安排：2課時。
第一課時。
教學(xué)目標：
學(xué)會課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑揭題(5分)。
1、同學(xué)們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學(xué)習(xí)紙的故事。（出示課題）。
2、讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？
二、學(xué)習(xí)單元提示（3分）。
1、讀一讀，說一說你讀懂了什么？
2、交流。教師歸納板書：用部首查字法的步驟：（1）、定：定部首（2）數(shù)：部首筆畫（3）找：檢字表中找部首（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫，在字典正文中找字。
3、教師舉例說明，學(xué)生跟著試練。絮（系），且（|）。
三、練習(xí)（10分）。
1、出示課文中的生字。(課件：生字學(xué)習(xí))。
2、讓學(xué)生確定生字的部首。綢（糹）。
3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個生字并寫出字典頁碼，比一比哪組快。
4、結(jié)合完成作業(yè)本第1題。價（單人旁）異（已）故（父）薄（草字頭）錯（金子旁）問（門）。
5、教師小結(jié)：確定字的部首，獨體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。
6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語。
四、初讀課文，整體感知。（10分）。
1、聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？
2、交流。（課件練習(xí)3）填空：紙是發(fā)明的，他利用（）造紙，后來人們就把這種紙稱為（）。
3、給課后習(xí)題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過程。4、自由讀課文，提出你不懂的問題？交流并梳理。
五、學(xué)習(xí)課文1—5自然段（10分）。
1、用手勢表示課文有幾個自然段？
2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫了紙發(fā)明以前？（1-5）。
4、交流。抓住以下句子：
（1）在紙發(fā)明以前，書是用竹片做的呢！
（2）人們就把字寫在絲綢上面。
課件出示：竹片絲綢做的書。
同桌討論各自的缺點：笨重，貴。
板書：竹片————絲綢。
笨重貴。
5、同桌相互說，
6、齊讀1-5自然段。
7、師生對讀1-5自然段。
六、課堂小結(jié)（2分）。
這節(jié)課你學(xué)到了什么？（部首查字法等）。
七、作業(yè)：（1分）。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞語3遍。
3、完成作業(yè)本2、3題。
教后感：
第二課時。
教學(xué)目標：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，感受作為中國人的自豪，激起學(xué)生熱愛自己祖國的情感。
2、了解紙的發(fā)明過程和蔡侯紙的`特點。
3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
4、圍繞“紙”的話題，結(jié)合所學(xué)的所感的，嘗試寫話練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、回顧課文第1—5自然段。（10分）。
1、邊讀邊思考，世界上沒有紙以前，書是用什么做的？他們有什么特點？（學(xué)生脫離課本說一說）。
2、有感情的朗讀課文。
二、定向（1分）。
三、學(xué)習(xí)第6自然段。（10分）。
1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問的。請大家自由讀課文第6自然段。
2、了解“異口同聲”的意思。
（1）用部首查字法查“異”，說說字意，理解詞義。
（2）設(shè)景說話，加深詞義理解；什么情況下，大家“異口同聲”地說過些什么？
（3）讀好問句。
五、學(xué)習(xí)第7自然段（15分）。
1、自由朗讀。
2、匯報：你學(xué)懂了什么？
（1）重點了解紙的發(fā)明過程。（看課件理解）。
（2）（課件練習(xí)3）。把下面相關(guān)的內(nèi)容填入方框里。
世界上最早的紙東漢時代的紙棉絮和麻做成的。
（3）重點理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點擊課件（蔡侯紙是東漢時。
期的蔡倫發(fā)明的，它以樹批和破布為原料，
又輕又薄，價錢便宜。）。
課件：認識蔡倫、歐洲；理解“又輕又薄”。
教師提示歸納：用“發(fā)明時間、發(fā)明者、造紙原料、
紙張?zhí)攸c”這幾點來回答。
3、指導(dǎo)朗讀。
（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？
（2）理解“自豪”，思考：為什么是自豪的？
（3）抓關(guān)鍵句體會。
紙是咱們中國發(fā)明的。
早在兩千多年前的西漢時代，我國就已經(jīng)有紙了。
過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國。
人才懂得造紙呢！
小組討論：聽了媽媽的介紹，又經(jīng)過你自己的學(xué)習(xí)，
你想說寫什么？
（4）課件：你能用“自豪”造句嗎？
六、學(xué)習(xí)第8自然段（6分）。
1自由讀。
2、理解“不禁”，想想：為什么是“不禁齊聲贊嘆”？
3、比較句子。我們的祖先了不起。
我們的祖先真了不起。
4、討論：你認為我們的祖先“真了不起”體現(xiàn)在哪里？
（早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國成為世界上最早。
發(fā)明紙的國家；比外國人早一千多年用上紙，而且外國。
造紙的方法是從中國傳出去的；不斷改進造紙技術(shù)和方。
法。）。
5、板書：邊板書邊理解“輕薄”
棉絮和麻做紙—樹皮、破布做紙。
（粗厚）（輕薄便宜）。
七、拓展說話（4分）。
1、學(xué)生說說四大發(fā)明，進一步體會中國人民的偉大。
課外閱讀：
“火藥的發(fā)明”“畢升發(fā)明印刷術(shù)”“指南針”“蔡倫造紙術(shù)”
2、看看現(xiàn)在的紙，理解紙在現(xiàn)代社會中的不斷進步?！赌?。
知道下面紙的新鮮事嗎？》《生活中處處有紙，你相信嗎？》。
3、寫話練習(xí)，把自己最感動，最想說的或很感興趣的話寫。
下來。
八、作業(yè)：（1分）。
1、完成作業(yè)本上剩余部分。
2、把紙的發(fā)明過程回家說給父母聽一聽。
板書：
1、紙的故事。
紙的發(fā)明過程：
竹片做成—絲綢當紙—棉絮和麻做紙—樹皮、破布做紙。
（重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。
教學(xué)目標：
1、復(fù)習(xí)部首查字法并加以運用。
馬說課文教案設(shè)計篇十四
學(xué)生分析：
三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語文實驗教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
設(shè)計理念：
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中，提出了喜歡學(xué)習(xí)識字，有主動識字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。
2、語文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。
3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗。
教學(xué)目標：
1、認識麻、癥等10個生字，會寫姿勢普通鼓勵三個詞語；
2、正確、流利，有感情地朗讀課文；
3、學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人。
課前準備：
課件、錄音機。
教學(xué)過程：
一、課件演示，激趣導(dǎo)入。
教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題掌聲。
二、初讀課文，識記生字。
1、自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。
2、合作讀：與同座每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的`地方。
3、指名讀：每人一個自然段讀后請學(xué)生進行評價。
4、默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養(yǎng)語言表達能力）。
5、識記生字。
a、出示本課的生字；
b、學(xué)生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字；
c、檢驗識字效果：你指我猜開火車擴詞。
三、創(chuàng)設(shè)擂臺，相互挑戰(zhàn)。
1、小組內(nèi)讀文，提出質(zhì)疑的問題。
2、各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題。
3、各小組合作探討對方所提的問題，設(shè)法解答對方的提問。
教師隨機應(yīng)變，及時給學(xué)生幫助。
四、讀后導(dǎo)行，奉獻愛心。
假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？
五、仔細觀察，認真寫字。
1、課件出示3個詞語姿勢普通鼓勵；
2、學(xué)生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；
3、教師范寫，學(xué)生指出不足，教師改正；
4、學(xué)生自寫。
馬說課文教案設(shè)計篇十五
1．欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。
3．品味文章語言，理解作者的思想感情。
1、誦讀法。
2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
請同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。
第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪。
第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒上夕照三潭印月。
關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦：
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭。
多媒體摘要顯示：張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復(fù)誦讀?整體感知?
1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2．學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；
（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并對文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。
（2）小組討論交流、質(zhì)疑解難，教師與學(xué)生互動感知課文內(nèi)容。
四、細讀品讀?探究課文。
一）讀課文同學(xué)們提出難懂或不懂的問題；
對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑；
教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？
“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？
（師生互動，自主、合作、探究）。
二）讀課文?找出文中景物描寫雪景的詞句。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>
教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。
1、作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。
2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
三）讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？
如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”
2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
四）讀課文品味舟子的話：?及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
學(xué)生由此生發(fā)開去，大膽提出自己的理解。
五）讀課文背誦課文。
五、布置作業(yè)。
1．背誦并默寫課文及相關(guān)詩文。
《錢塘湖春行》（白居易）。
《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）。
《秋山》（楊萬里）。
《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）。
湖心亭看雪。
張岱景事情。
天與云與山與水，大喜自矜。
上下一白.強飲自得。
一痕、一點、問姓氏?“癡”
一芥、兩三粒.
馬說課文教案設(shè)計篇十六
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“采”。能聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。
3、通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。
1、能正確朗讀、背誦古詩；
2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩大意。
教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)法，引導(dǎo)觀察法，啟發(fā)式教學(xué)法，以讀代講法，引導(dǎo)談話法，品味語言、誦讀體會法。
學(xué)法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯(lián)系生活實際的方法。
一、揭題導(dǎo)入。
2、今天我們又要學(xué)習(xí)一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）。
3、師簡介作者。
二、初讀感知，感受節(jié)奏。
1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、現(xiàn)在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經(jīng)讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？）。
（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。
（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好后鼻音“萍?！保ā案 弊笥医Y(jié)構(gòu)三點水，說明它和水有關(guān)；“萍”上下結(jié)構(gòu)草字頭，說明它和植物有關(guān)。你們猜一猜它是什么東西）結(jié)合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。
4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。
5、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節(jié)奏。
（1）看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）。
（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。
（3）自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結(jié)合，初知大意。
（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這么多遍了，現(xiàn)在老師要考考大家。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？）。
1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應(yīng)的是哪兩句詩，說一說理由。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)圖畫所描繪的景象找到相應(yīng)的詩句并說明理由，是為了降低難度，借助圖畫這一載體，將學(xué)生對古詩初讀后的理解通過圖文配對的方式呈現(xiàn)出來。說理由的過程就是學(xué)生對古詩大意的初步感知。）。
2、學(xué)習(xí)詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
（1）理解識記“采”。
師邊讀詩句邊做“采”的動作。
a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（采）“采”上下結(jié)構(gòu)爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。
b、指導(dǎo)寫“采”
（2）重點理解“偷”，通過采訪，感受小娃既害怕又高興地心理并指導(dǎo)朗讀。
a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）。
b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼里是天真可愛的，不過現(xiàn)在我們已經(jīng)是小學(xué)生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書：小娃天真可愛）。
（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)談話讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己以前的生活實際，真切地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮可愛。）。
（3）假如現(xiàn)在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘別人家的蓮蓬，當時心里感覺怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）。
（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。
3、學(xué)習(xí)詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。
練習(xí)說話：是留下的蹤跡。
（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。）。
（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）。
4、通過老師說詩句的意思學(xué)生說出相對應(yīng)的詩句，進一步理解古詩的意思。
你們真是善于觀察的小精靈！現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應(yīng)。
四、誦讀積累。
2、調(diào)皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？
3、現(xiàn)在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據(jù)這幅圖，把他們?nèi)空一貋?？我們一起來試試吧?。ㄅ湟魳纷x）。
（設(shè)計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學(xué)生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學(xué)生循序漸進地背誦古詩，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性）。
五、拓展。
讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）。
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結(jié)。
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心里，就請今天回去把《池上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。
七、作業(yè)。
1、背誦古詩。
2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。
小池。
唐白居易。
小娃天真可愛喜愛。
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